Plano de Aula Mat9 02num08

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Planos de aula / Números e Operações
Racionalizando
Por: Fabrício Masaharu Oiwa da Costa / 30 de Março de 2018
Código: MAT9_02NUM08
Habilidade(s):
EF09MA03
Anos Finais - 9º Ano - Números
Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Fabrício Masaharu Oiwa da Costa
Mentor: Fernando de Mello Trevisani
Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas
Habilidade da BNCC
EF09MA03 - Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes negativos e fracionários.
Objetivos específicos
Racionalizar expressões envolvendo operações com radicais.
Conceito-chave
Compreender o processo de racionalização de expressões envolvendo radicais.
Recursos necessários
Lousa
Impressão das atividades
Materiais básicos (Lápis, caneta, borracha)
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Plano de aula
Racionalizando
Materiais complementares
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/RnYfpDVXZbau6VZH7V44kBBqFCVFtSpAKhEBY8FhxAPWQ9FePbQqMKkfN55X/ativaula-mat9-02num08.pdf
Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/yJS45mh9sgAtsnqWZnSJbUANXjTyGYkDgSncnD73HTtC5urTCkYUpZ7h8zvc/ativcomp-mat9-02num08.pdf
Documento
Atividade raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XW52BeNyUDTTWZrHsV3XxU4JhM3aAB5YdNYpWBT4DEvtKjHzcHzQWCzSsKH8/ativraiox-mat9-02num08.pdf
Documento
Atividade aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/3fMyNjUvuqUrKfVsVtVTbYQWbuxyrD4qR5RVDfkNdsxvEtPGAxQ4KRyEA9xD/ativaquec-mat9-02num08.pdf
Documento
Guia de intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/GvD2F9g8ftqeyVK6Cpmnq6TeeXD8zNRFn6rQmkuDqvTG3gwgsnQtkxcwye2v/guiainterv-mat9-02num08.pdf
Documento
Resolução atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/w4vcpveZE6QC74HUj4nbzDrwy2KJpYaxn4qBnmU4Q95YzX2EJbS3cpmsBrf2/resol-ativaula-mat9-02num08.pdf
Documento
Resolução Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/SrgvSEgQPTSdX53EjK8mG6XYgre3v9utgns2exhGBMKjGjGwj34tmt4FkpQD/resol-ativcomp-mat9-02num08.pdf
Documento
Resolução Atividade raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/f35pnpvmVgESAvNcxvfQUV6Y9uCSuA4V6RG4uHmnFbWzJuDejRPApvFhg7JN/resol-ativraiox-mat9-02num08.pdf
Documento
Resolução Atividade aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/6byJ8YCNcMwXTB3M7grvCUuHTdAnx9UUZEYRJ3KTjq3fVywhewY2TmsseuTB/resol-aquec-mat9-02num08.pdf

Plano de aula
Racionalizando
Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as
anotações para o professor e não deve ser
apresentado para os alunos. Trata-se apenas de
um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação
do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as
anotações para o professor. Busque antecipar quais
questões podem surgir com a sua turma e preveja
adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes
de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos
que sua turma já deve dominar para seguir essa
proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça
download dos slides na aba “Materiais
complementares”. Você também pode imprimi-lo
clicando no botão “imprimir”.

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Racionalizando
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Propósito: Esclarecer o objetivo aos estudantes.
Orientação: Apresente o objetivo aos alunos.
Discuta com a turma:
O objetivo da aula.

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Racionalizando
Slide 3 Aquecimento
Propósito: Rever os padrões relacionados à
distributiva em expressões com radicais.
Orientação: Faça uma demonstração aos
estudantes atentando ao padrão das raízes que
quando elevadas ao índice da raiz resultam no
radicando sem raiz.
Qual a relação entre o sinal das raízes com a ideia
de se obter um valor racional para a área?
Materiais complementares:
Atividade aquecimento
Resolução Atividade aquecimento

Plano de aula
Racionalizando
Slide 4 Atividade principal

Tempo sugerido: 18 minutos (Slides 4 a 7).
Orientação: Apresente aos estudantes os dois
exemplos e os questione sobre as diferenças entre
eles.
Propósito: Exemplificar uma situação em que a
racionalização é necessária.
Qual a diferença de se dividir por um número
racional e por um irracional?
Atividade principal
Resolução atividade principal
Guia de intervenção

Plano de aula
Racionalizando

Orientação: Destaque elementos importantes,
como a escolha dos fatores de acordo com o
denominador, e a ideia do elemento neutro,
mantendo o mesmo valor. Destaque aos estudantes
a ideia de que a ideia principal é a potência precisa
ser igual ao índice da raiz.
Propósito: Apresentar o processo de
racionalização.
Multiplicar algum número por 1 altera seu valor?

Plano de aula
Racionalizando

Orientação: Discuta com os alunos este outro caso
de racionalização, questionando diferenças e
semelhanças com o caso anterior. É interessante
retomar o que foi visto na atividade de retomada,
para deixar mais claro a ideia da escolha do fator de
racionalização.
Propósito: Apresentar outro caso de
racionalização.
O que aconteceria se o sinal do radical fosse
negativo?

Plano de aula
Racionalizando

Orientação: Apresente aos estudantes os exercícios
acima. Questione sobre possíveis detalhes que os
alunos precisam tomar cuidado.
Propósito: Aplicar os conhecimentos sobre
racionalização.
Qual a justificativa para utilizar a racionalização?

Plano de aula
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Slide 8 Discussão das soluções

Orientação: Saliente aos estudantes o objeto da
racionalização, que é exatamente tornar o
denominador um número racional
Propósito: Resolver o primeiro exercício.
Qual característica numa expressão demonstra a
necessidade de racionalização?

Plano de aula
Racionalizando

Propósito: Resolver o caso de raiz no
denominador.
Orientação: Professor, questione aos estudantes
qual o critério utilizaram para resolver este
problema. Pergunte como fizeram para encontrar
o melhor fator. A cada passo, peça a um aluno ou
uma aluna ir à lousa para mostrar como resolver.
Existe alguma característica marcante no fator de
multiplicação?

Plano de aula
Racionalizando

Propósito: Resolver o caso em que se encontra
soma com raiz no denominador.
Orientação: Questione os estudantes se seria
possível escolher um fator apenas com raízes neste
caso. Se achar necessário retome a ideia da
retomada. A cada passo, peça a um aluno ou uma
aluna ir à lousa para mostrar como resolver.
Como podemos escolher o fator para deixar o
denominador racional?

Plano de aula
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Propósito: Resolver o caso em que se encontra
subtração com raiz no denominador.
Orientação: Questione os estudantes se seria
possível escolher um fator apenas com raízes neste
caso. Se achar necessário retome a ideia da
retomada. A cada passo, peça a um aluno ou uma
aluna ir à lousa para mostrar como resolver.
Como podemos escolher o fator para deixar o
denominador racional?
Qual o padrão para escolher o sinal das raízes?

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Slide 12 Encerramento

Propósito: Rever o objetivo da aula verificando os
tópicos abordados.
Orientação: Discuta com os alunos os pontos da
aula.
O objetivo da aula foi alcançado?

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Slide 13 Raio X
Propósito: Avaliar os conceitos aprendidos em aula
sobre racionalização.
Orientação: Peça aos estudantes que se atentem aos
diferentes casos, e os padrões relacionados a
expressão (soma ou subtração), índice da raiz e
fatoração.
Atividade raio x
Atividade complementar
Resolução Atividade raio x
Resolução Atividade complementar

Observe as situações a seguir:

√3
2
e
2

√3
No primeiro caso, com o denominador inteiro é relativamente simples encontrar
o valor aproximado da expressão.
√3 1,7320508076...
2
= 2
= 0, 8660254038...
Porém, no segundo caso, a presença de um número irracional dificulta os
cálculos.
2 2
= 1,7320508076...
√3
No entanto, existe uma forma de rearranjar a segunda alternativa, deixando-a
com o denominador racional. A racionalização.

Baseia-se nos princípios que qualquer número dividido por ele mesmo é 1 e que
1 é elemento neutro da multiplicação.

Retomemos o exemplo:
√3
2
√3
= 2
√3
× 1 = 2
√3
× √3

√3
Repare que é 1.
√3
√3 2√3 2√3
2
× = √3×√3
= 3

√3 √3
Logo, o denominador é racional.

Um outro exemplo interessante seria:
3
2+√2

Neste caso, há uma peculiaridade para racionalizar o denominador, ao se
escolher o fator, inverte-se o sinal de um dos componentes da expressão. Neste
caso optou-se por inverter o sinal da raiz, conforme visto na retomada.
2−√2
3
2+√2
= 3
2+√2
× 1 = 3
2+√2
× 2−√2

2−√2 3(2−√2)
3
2+√2
×2−√2
= 2×2−2√2+2√2−√2×√2

3(2−√2) 6−3√2
=
2×2−2√2+2√2−√2×√2 4−√2×2

6−3√2 6−3√2 6−3√2

= 4−2
= 2

4−√2×2
Logo,
6−3√2
3
2+√2
= 2

Este processo é conhecido como racionalização.

Abaixo estão algumas expressões, classifique as que precisam ser racionalizadas
e quais não. Justifique sua resposta, e no caso das afirmativas, realize a
racionalização.

2+√3
a)
5

√3
b)
√5

c)
2
3+√5

d)
1

3−√2

Atividade complementar - MAT9_02NUM08

1) Foi pedido aos estudantes que realizassem a racionalização da seguinte
expressão:
√5
3+√5

Um estudante disse ao professor que √5 era fator comum:

√5
3+√5
1
3 = × √√55 =
1
3 ×1
√5
3+√5
= 1
3
Comente o erro que o estudante cometeu e calcule o valor correto.

2) Um professor pediu que seus estudantes analisassem as expressões abaixo e
quais seriam os fatores de racionalização mais adequados. Encontre estes
fatores e justifique sua escolha.

4
√2
4
√
1+ 2
4
3−√2

3) Um professor mostrou a seguinte expressão aos estudantes:

√5
2 × √3×√5
4

Qual seria o melhor fator a ser utilizado? Encontre o valor racionalizado.

_____________________________________________________________________________
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Racionalize as expressões abaixo:

2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 √
1+ 2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Observe os terrenos a seguir:

É possível afirmar que a área de algum dos terrenos é um número racional?
Justifique.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Justifique.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Justifique.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Guia de intervenções
MAT9_02NUM08 / Racionalizando

Possíveis dificuldades na realização Intervenções
da atividade
- Os estudantes apresentam O principal objetivo da aula é fazer

dificuldades em perceber qual o fator com que os estudantes percebam que
mais apropriado a ser utilizado. ao se manipular raízes é possível
manipular os radicais obtendo um
número racional.
Para isso é utilizada a propriedade:
a = (√a) ² = √a × √a
Logo, é preciso buscar uma raiz que
faça com que o radical vire um
quadrado perfeito. O mais fácil seria
utilizar a própria raiz. Ou, nos casos
de expressões de soma ou subtração,
inverter o sinal de um dos
componentes da expressão,
conforme visto na retomada.

(A + √B ) × (A − √B)
ou
(A + √B ) × (− A + √B)

Caso o aluno tenha dificuldades em
entender valores gerais, utilize
números como exemplo.

- O estudante confunde ao manipular Uma dica que pode ser dada ao
as expressões na forma de fração. estudante é realizar os cálculos
separadamente e, no final, formar a
fração com os resultados.

Por exemplo,

1−√2
2
√
1+ 2
× 1−√2

Resolve-se primeiro a expressão
2 × (1 − √2) = 2 − 2√2
E então,
(1 + √2) × (1 − √2) = 1 − √2 + √2 − (√2)²
(1 + √2) × (1 − √2) = 1 − 2
_____________________________________________________________________________

(1 + √2) × (1 − √2) =− 1

Logo, junta-se numa fração:
2 1−√2 2−2√2
1+√2
× 1−√2
= −1
O estudante tem dificuldade em Este é um questionamento que pode

perceber a diferença do fator de surgir. É preciso salientar ao
racionalização quando há apenas raiz estudante o objetivo de se
e quando há expressões com raiz no racionalizar uma fração, que é a
denominador. presença de um número racional no
denominador.
Primeiro, questione o tipo de número
ou expressão que está no
denominador.
Feito isso, questione as possibilidades
de fatores que o estudante pode
escolher. Caso ele não saiba, sugira
alguns.
Faça os casos com o aluno,
mostrando que ao escolher um fator
que não está de acordo com o
padrão, o denominador continuará
com raiz.

Possíveis erros dos alunos Intervenções
Os estudantes estão acostumados a

procurar situações em que possam
simplificar as expressões.
Este erro é comum e precisa ser
√5 trabalhado. Diga que isso não é
3+√5
= 1
3 × √√5 = 1
3 × 1 possível, pois para que ocorra é
5
preciso que √5 seja fator comum,
tanto no numerador quanto no
denominador. Mostre o exemplo
numérico para o aluno:

3×4 12
3 = 3 =4 o u
3×4 3
3 = 3 × 4 = 1 × 4 = 4

No caso da soma:
3+4 7
3 = 3 é diferente de
_____________________________________________________________________________

3+4 3
3 = 3 + 4 = 1 + 4 = 5

_____________________________________________________________________________

Resolução da atividade principal - MAT9_02NUM08

Observe as situações a seguir:
√3
2 e √3
2
No primeiro caso, com o denominador inteiro é relativamente simples

encontrar o valor aproximado da expressão.
√3 1,7320508076...
2 = 2 = 0, 8660254038...
Porém, no segundo caso, a presença de um número irracional dificulta os
cálculos.
1,7320508076...
2 2
√3
=
No entanto, existe uma forma de rearranjar a segunda alternativa,
deixando-a com o denominador racional. A racionalização.

Baseia-se nos princípios que qualquer número dividido por ele mesmo é 1 e
que 1 é elemento neutro da multiplicação.

Retomemos o exemplo:
√3
2
√3
= 2
√3
× 1 = 2
√3
× √3

√3
Repare que é 1.
√3
√3 2√3 2√3
3
2
√3
× √3
= √3×√3
=
Logo, o denominador é racional.

Um outro exemplo interessante seria:
3
2+√2

Neste caso, há uma peculiaridade para racionalizar o denominador, ao se
escolher o fator, inverte-se o sinal de um dos componentes da expressão.
Neste caso optou-se por inverter o sinal da raiz, conforme visto na
retomada.
2−√2
3
2+√2
= 3
2+√2
× 1 = 3
2+√2
× 2−√2

_____________________________________________________________________________

2−√2 3(2−√2)
3
2+√2
× 2−√2
= 2×2−2√2+2√2−√2×√2

3(2−√2) 6−3√2
2×2−2√2+2√2−√2×√2
= 4−√2×2

6−3√2 6−3√2 6−3√2
4−√2×2
= 4−2 = 2
Logo,
6−3√2
2
3
2+√2
=
Este processo é conhecido como racionalização.

Abaixo estão algumas expressões, classifique as que precisam ser
racionalizadas e quais não. Justifique sua resposta, e no caso das
afirmativas, realize a racionalização.

2+√3
a)
5
Neste caso não é necessário racionalizar, visto que o denominador é racional.

√3
b)
√5

√3 √3 √3 √5 √3×√5
√5
= √5
× 1 = √5
× √5
= √5×√5

√3×√5 √3×5 √15
√5×√5
= √5×5
= √25

√3 √15
√5
= 5
c)
2
3+√5

3−√5
2
3+√5
= 2
3+√5
× 1 = 2
3+√5
× 3−√5

3−√5 2(3−√5)
2
3+√5
× 3−√5
= 3×3−3√5+3√5−√5×√5

2(3−√5) 6−2√5
3×3−3√5+3√5−√5×√5
= 9−√5×5

6−2√5 6−2√5 6−2√5
9−√5×5
= 9−5 = 4

_____________________________________________________________________________

d)
1
3−√2

3+√2
1
3−√2
= 1
3−√2
× 1 = 1
3−√2
× 3+√2

3+√2 1(3+√2)
1
3−√2
× 3+√2
= 3×3+3√2−3√2−√2×√2

1(3+√2) 3+√2
3×3+3√2−3√2−√2×√2
= 9−√2×2

3+√2 3+√2 3+√2
9−√2×2
= 9−2 = 7
_____________________________________________________________________________

Resolução da atividade complementar - MAT9_02NUM08

1) Foi pedido aos estudantes que realizassem a racionalização da seguinte
expressão:
√5
3+√5

Um estudante disse ao professor que √5 era fator comum:

√51
3
3+√5
= × √√55 =
1
3 ×1
√5
3+√5
= 31
Comente o erro que o estudante cometeu, e calcule o valor correto.

O erro está na escolha do fator comum.
Neste caso:
√5 √5 3−√5
3+√5
= 3+√5
× 3−√5

√5 3−√5 √5(3−√5)
3+√5
× 3−√5
= 3×3−3√5+3√5−√5×√5

√5(3−√5) 3√5−√5×√5
3×3−3√5+3√5−√5×√5
= 9−√5×5

3√5−√5×√5 3√5−√5×5 3√5−5
9−√5×5
= 9−5 = 4

2) Um professor pediu que seus estudantes analisassem as expressões
abaixo e quais seriam os fatores de racionalização mais adequados.
Encontre estes fatores e justifique sua escolha.

4
√2
4
√
1+ 2
4
3−√2

4 √2
Para o fator mais adequado seria , pois:
√2 √2
4 √2 4√2 4√2
√2
× √2
= √2×√2
= 2 = 2 2
√
_____________________________________________________________________________

4 1−√2
1+√2 1−√2
1−√2 4(1−√2)
4
1+√2
= 4
1+√2
× 1−√2
= 1×1−1×√2+√2×1−√2×√2

4(1−√2) 4−4√2
1×1−1×√2+√2×1−√2×√2
= 1−√2+√2−√2×2

4−4√2 4−4√2
1−√2+√2−√2×2
= 1−2
4−4√2 4−4√2
1−2 = −1 =− 4 + 4 2
√

4 3+√2
3−√2 3+√2
3+√2 4(3+√2)
4
3−√2
= 4
3−√2
× 3+√2
= 3×3+3×√2−√2×3−√2×√2

4(3+√2) 12+4√2
3×3+3×√2−√2×3−√2×√2
= 9+3√2−3√2−√2×2

12+4√2 12+4√2
√ √ √
9+3 2−3 2− 2×2
= 9−4
12+4√2 12+4√2
9−4 = 5
4 3+√2 12+4√2
3−√2
× 3+√2
= 5

3) Um professor mostrou a seguinte expressão aos estudantes:

√5
2 × 4
√3×√5

Qual seria o melhor fator a ser utilizado? Encontre o valor racionalizado.

É possível perceber que
√5 4 √5×4
2 × √3×√5 = 2×√3×√5

√5×4 4 √5 4
= 2×√3
× = 2×√3
×1
2×√3×√5 √5
√5
2 × √3×√5 = 2√3
4 4
√3
Logo, o melhor valor a ser utilizado como fator é .
√3
√3 4×√3
4
2√3
= 4
2√3
× √3
= 2√3×√3

4×√3 4√3 4√3 2√3
2√3×√3
= 2√3×3
= 2×3 = 3
_____________________________________________________________________________

2√3
4
2√3
= 3
_____________________________________________________________________________

Resolução do Raio-X - MAT9_02NUM08


a) √28

Para isso, tomamos o radical do denominador como referência ( √8 ), e
multiplicamos a expressão pelo fator 1 = √8√8
.

√
2
= √2 × 1 = √2 × √8
√

8 8 8 8
2
√8
=√ √
2√8
8× 8
√8
2
= √2√8
8×8

= 2√√64
2
2×2
2
√8

2
√8
= 2×2√2
8

2
√8
= 2
√2

b) √3
√5

Para isso, tomamos o radical do denominador como referência ( √5 ), e
multiplicamos a expressão pelo fator 1 = √5√5
.

√3
√5
= √3
√5
× 1 = √3
√5
× √5
√5

√3
√5
× √5
√5
= √3×√5
√5×√5

√3
√5
= √3×5
√5×5

√3
√5
= √15
5

c) 3
3
√2

Neste caso, será necessário multiplicar pelo fator 1, porém, como a raiz é cúbica
tem-se que elevar o radicando ao quadrado. Para isso, tomamos o radical do
denominador como referência ( √2 ), e multiplicamos a expressão pelo fator
3
_____________________________________________________________________________

3
1 = √3 22 .
2
√2
3 3 3 3
× √3 22 → × √3 22 = 3×√22 3×√22
2 2 3
3×√4
3
3
= 3
3
×1= 3
3
3
3
→ =
√2 √2 √2 √2 √2 √2 3
√
3
2×√22
3
√
3
2×√22
3
√22 ×2
3 3 3
3×√4 3√ 4 3√ 4
→ 3
= → 3
3
= 2
√22 ×2 √3 23 √2

d) 5

1+√2

Para isso, tomamos o radical do denominador como referência ( 1 + √2 ), e
multiplicamos a expressão pelo fator 1 = 1−√2 , repare que o sinal do radical é
1−√2
invertido.

5
1+√2
= 1+5√2 × 1 = 1+5√2 × 1−√2
1−√2

5×(1−√2)
5
√
× 1−√2
√
= √
1+ 2 1− 2 (1+ 2)×(1−√2)
5×(1−√2)
√ √
= √ 5−5√2
√ √ √

(1+ 2)×(1− 2) (1+ 2− 2− 2× 2)

5−5√2
= 5−5√2
(1+√2−√2−√2×√2) (1−√4)
5−5√2
= 5−5√2
(1−2)
= 5−5√2
−1
=− 5 + 5√2
(1−√4)
5
1+√2
=− 5 + 5√2

_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade de aquecimento - MAT9_02NUM08


Justifique.

Calculando as áreas dos terrenos, temos que:
● Terreno quadrado
A área é o produto dos lados, logo:
AQuadrado = l × l = l2
AQuadrado = (4 + √3) × (4 + √3)

AQuadrado = 4 × 4 + 4 × √3 + 4 × √3 + √3 × √3
2
AQuadrado = 16 + 4√3 + 4√3 + (√3)
AQuadrado = 16 + 8√3 + 3
AQuadrado = 19 + 8√3

A área do terreno quadrado não é um número racional.

● Terreno Retangular
_____________________________________________________________________________

A área é o produto da base pela altura.

AQuadrado = b × h
ARetângulo = (4 − √3) × (4 + √3)

ARetângulo = 4 × 4 + 4 × √3 − 4 × √3 − √3 × √3
2
ARetângulo = 16 + 4√3 − 4√3 − (√3)
ARetângulo = 16 − 3
ARetângulo = 13

Percebe-se que a área do terreno retangular é um número racional.
_____________________________________________________________________________

Plano de Aula Mat9 02num08

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Planos de aula / Números e Operações

Autor: Fabrício Masaharu Oiwa da Costa

Mentor: Fernando de Mello Trevisani

Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas

Racionalizar expressões envolvendo operações com radicais.

Compreender o processo de racionalização de expressões envolvendo radicais.

Impressão das atividades

Materiais básicos (Lápis, caneta, borracha)

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Slide 1 Resumo da aula

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Slide 4 Atividade principal

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Slide 5 Atividade principal

Tempo sugerido: 18 minutos (Slides 4 a 7).

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Slide 6 Atividade principal

Tempo sugerido: 18 minutos (Slides 4 a 7).

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Slide 7 Atividade principal

Tempo sugerido: 18 minutos (Slides 4 a 7).

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Slide 8 Discussão das soluções

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Slide 9 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 12 minutos (Slides 8 a 11).

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Slide 10 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 12 minutos (Slides 8 a 11).

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Slide 11 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 12 minutos (Slides 8 a 11).

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Tempo sugerido: 2 minutos.

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Observe as situações a seguir:

6−3√2 6−3√2 6−3√2

Atividade complementar - MAT9_02NUM08

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Racionalize as expressões abaixo:

Observe os terrenos a seguir:

- Os estudantes apresentam O principal objetivo da aula é fazer

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O estudante tem dificuldade em Este é um questionamento que pode

Os estudantes estão acostumados a

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Resolução da atividade principal - MAT9_02NUM08

No primeiro caso, com o denominador inteiro é relativamente simples

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Resolução da atividade complementar - MAT9_02NUM08

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Resolução do Raio-X - MAT9_02NUM08

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