TEMA 7

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educación primaria:

enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al
desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación:
aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS EN EL CURRÍCULUM
3. MARCO NORMATIVO
4. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS.
4.1. Enfoque
4.2 Características.
4.3.Intervención educativa
5.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
6. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
4.1.- Objetivos
4.2.- Contenidos
4.3 Análisis de los criterios de evaluación.
7. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO
8. CONCLUSIÓN
9. BIBLIOGRAFÍA
1.INTRODUCCIÓN
Este tema no puede empezar sin hacer una importante aclaración. El que durante muchos años
se ha conocido como “Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural” ha sido suprimida
con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de septiembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y
sustituida por dos nuevas: “Ciencias de la Naturaleza” y “Ciencias Sociales”, ambas
asignaturas troncales del currículum de Primaria.
Ambas áreas permiten al alumnado conocer mejor la condición natural del ser humano
como parte de la naturaleza y sus leyes, así como la interacción de los seres humanos con su
entorno natural. El área de CN desarrolla contenidos que permiten comprender aspectos ligados
a la vida, la salud, hábitos de higiene y alimenticios recursos naturales, el medio ambiente, el
rol de la ciencia y el método científico. El área de CS se centra en la historia y sociedades y
culturas históricas, así como la actual andaluza, España y Europa. Ambas comparten
intenciones educativas con las otras áreas, como la estimulación por la lectura, el vocabulario,
la competencia digital, espíritu crítico y solidario que permitan convivir en una sociedad
democrática, digital y multicultural.
En el tema veremos resumidamente el enfoque y características del ambas áreas, los aspectos
más relevantes de sus objetivos, contenidos, evaluación y su contribución al desarrollo de las
competencias clave.

2. JUSTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS EN EL CURRÍCULUM

Ambas áreas, una centrada en el entorno social y estudio del mundo en que vivimos (y que
hemos vivido), y otra centrada en el entorno natural, los seres vivos y la salud, son esenciales
para, en primer lugar, abordar una serie de contenidos importantes como los que acabamos de
exponer; y en segundo lugar, para dar una aplicación práctica a los contenidos trabajados en las
áreas instrumentales, Lengua y Matemáticas, usando el lenguaje general y específico, fórmulas
matemáticas y gráficos para interpretar la información, consulta de diferentes tipos de textos
(de actualidad, históricos, etc.) e interpretación de resultados y estimaciones en mediciones del
espacio y entorno. Ya eran muy importantes estos contenidos cuando se enmarcaban dentro del
área de C. Medio, y lo siguen siendo bajo el manto de estas dos nuevas áreas.

3. MARCO NORMATIVO
En la actualidad nuestro sistema educativo pasa por un periodo de transición importante en
cuanto a normativa. Actualmente, nos regimos (al amparo del art. 27 de la Constitución) por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de septiembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, desarrolladas por el Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Hasta el
curso 2014-2015 este RD ha convivido con el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Sin
embargo, el próximo curso estará íntegramente regulado por “normativa LOMCE", y en
Andalucía contamos con el nuevo Decreto XXXX y Orden XXXX, que regulan la etapa
Primaria y el desarrollo curricular de las áreas en Andalucía.
Asimismo, aunque el RD 126/2014 tenía aplicación en el pasado curso en los cursos impares, la
Consejería publicó mediante unas Instrucciones de 3 de mayo de 2014 que deberíamos impartir
el área de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales de manera interdisciplinar, aunque
llevando a cabo la evaluación por separado.
4. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS.
Como ya se ha comentado, el área ha sido suprimida y sustituida (o bien podríamos decir que
ha sido dividida) en dos. En los apartados siguiente de “enfoque” vamos a separar el enfoque el
mismo para cada área, mientras que en los apartados de “características” y la “intervención
educativa” serán desarrollados en común, dada la afinidad de las áreas.
4.1. Enfoque
El currículo de estas áreas han de atender al desarrollo evolutivo físico, sensorial y psíquico
del alumnado, al pensamiento concreto de la niña o del niño de seis a doce años, a su amplia
capacidad e interés por aprender al establecer relaciones con los elementos de su entorno y,
también, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto.
Así pues, el enfoque que se va a dar a las áreas se basará en una progresión educativa partiendo
de lo subjetivo y global (preconceptos infantiles) a lo objetivo y los componentes múltiples que
configuran la realidad. Respecto a la progresión subjetividad-objetividad, las áreas han de
plantearse de manera que el alumnado parta de su experiencia personal (percepciones,
vivencias, representaciones...) pero haciendo ese conocimiento cada vez más objetivo, racional
y compartido, pudiendo de esta manera, llegar a comprender, explicar y actuar sobre la realidad
de una forma consciente. Respecto a la segunda línea de desarrollo, el aprendizaje partirá de la
experiencia global del alumno y alumna, introduciendo de forma progresiva una aproximación
de carácter más analítico y segmentario, lo que posibilitará la distinción de los diferentes
componentes del medio sin perder de vista la perspectiva orientadora.
Por último, en la medida en que aquellos conceptos, procedimientos y actitudes van siendo
utilizados para explorar y cuestionar la experiencia propia y para transformar e interpretar
algunos aspectos de la realidad, irán olvidándose de los contextos concretos en que se utilizan y
adquirirán el carácter descontextualizado y explicativo propio del cto. científico.
Es muy destacable en relación al enfoque de ambas áreas la importancia que otorga a las TIC,
para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones
interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
Para concluir, se trabaja en las dos área desde un enfoque muy práctico y participativo, y en un
entorno de trabajo colaborativo, comprendiendo la utilidad práctica de todos los aprendizajes y
desarrollando valores de colaboración y respeto. Por otra parte, los contenidos están conectados
con los propuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre
ella
El enfoque tiene un fuerte carácter procedimental (además de conceptual): los alumnos y
alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en
la actividad científica: observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida,
organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, la experimentación… Para el
desarrollo de actitudes y valores, el área promueve la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí
mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza y la adopción de una actitud de colaboración en el
trabajo en grupo.

4.2 Características de la áreas

Tanto el área de CN como la de CS son muy peculiares porque se relacionan mucho con el
resto de áreas al integrar muchos contenidos de éstas. Además, son interdisciplinar, pues
integran contenidos de diversas disciplinas científicas y sobre todo favorece el aprendizaje
significativo ya que, por el contacto continuo con el medio, es habitual que el alumnado
presente ideas y experiencias previas sobre mucho de los contenidos de las áreas.
La organización del currículo de ambas áreas responde a un planteamiento contextualizado e
integrado de las interacciones individuo/sociedad, medio físico/medio social, naturaleza
viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las
experiencias directas o indirectas del alumnado. Hay que tener en cuenta las experiencias
previas (CUBERO, 1993) y conocimientos previos.
Ambas áreas son muy representativas de lo que, en general, ha de ser el currículo y la
experiencia en la etapa de Enseñanza Primaria: de naturaleza integradora, atendiendo a
distintos aspectos de la realidad y del sujeto que aprende. La organización de sus contenidos
responden a problemas de la vida real y cotidiana de las personas. Además, la secuenciación de
sus contenidos son susceptibles de ser usados como centros de interés para programaciones
globalizadas.
En definitiva, el currículo ambas áreas pretende desarrollar en el alumnado conocimientos,
habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy, el
entorno natural y su importancia para el ser humano, y para que pueda acceder a todo ello con
madurez y responsabilidad.
4.3.Intervención educativa en ambas áreas
Ambas áreas deben atender a los principios de intervención generales de primaria: Partir del
nivel de desarrollo del alumno/a, Asegurar el aprendizaje significativo, Mostrar la
funcionalidad de los aprendizajes, Favorecer el desarrollo de la actividad mental en el alumno,
Organización de los contenidos a través de un enfoque globalizador, Reconocer la actividad
lúdica como recurso esencial en esta etapa.
Pero además vamos a establecer una serie de criterios:
1. Debido al contacto cotidiano con su medio social y natural, el alumnado presentará ideas y
experiencias previas como base, ya sean científicamente correctas o no. Conviene realizar
actividades para conocer estas ideas previas, su origen, etc.
2. El contacto con la realidad debe hacerse desde la actividad del alumno, favoreciendo y
procurando acts manipulativas, de reflexión, etc. en situaciones reales.
3. En el área muchos procedimientos son necesarios para adquirir algunos conceptos y actitudes,
por ello es común que algunos proc.se aborden previamente como conceptos.
4. La organización del aula debe favorecer distintas formas de agrupamiento: trabajo en
equipo, individual y gran grupo (debates, exposiciones de trabajos, asamblea).
5. El aula debe incluir distintos materiales que aporten información sobre la realidad y
permitan la realización de experiencias variadas (cotidianos, reciclados, especí, de lab)
6. Deben aprovecharse diferentes fuentes de información:. del entorno (instituciones,
empresa…) digitales (TV, documentales, internet), sin olvidar tradicionales e impresos
7. La observación como técnica general de recogida de información en esta área está dirigida
por el interés del niño y su capacidad de hacerse preguntas y de resolverlas.
8. La act. experimental debe ser parte central de la act. del alumno, (iniciarse en el m. cient
La didáctica del área debe tener presente la progresión educativa del alumnado, fomentará la
actitud investigadora usará recursos bibliográficos, cartográficos, audiovisuales y multimedia
necesarios.
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
El concepto de competencias básicas surge con la LOE y el RD 1513/2006. Actualmente, el
RD 126/2014 establece que hay siete competencias clave (diferente denominación), y las define
como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza
y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos (art. 2).

Las dos áreas contribuye de una manera más o menos equitativa al desarrollo de las siete
competencias, dado el carácter multidisciplinar de ambas:
Competencias en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad. Las áreas de CN y CS contribuyen al desarrollo de esta
competencia al facilitar el aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, al
favorecer la habilidad de búsqueda, análisis, reflexión, selección y exposición de información,
rigor en el empleo de los términos, la síntesis… Se usan diferentes tipos de textos y fuentes
históricas (orales y escritas) al estudiar la historia, leer mapas, interpretar gráficos, que
permitirán al alumnado comprende la importancia de manejar diferentes tipos de textos, de
contrastar la información… El alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje
que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los
hechos y fenómenos. Se empleará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el
simbólico.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Las áreas
contribuyen de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que muchos
de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con
el mundo que le rodea. Las áreas ofrecen la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas
en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
gráficas en el estudio del medio y del entorno natural, así como en estudios demográficos de
población, contribuyendo así al desarrollo de esta competencia. Igualmente se usan las
unidades de medida de varias magnitudes (masa y peso para la materia, longitudes para el
estudio del medio, del universo, de tiempo en el estudio de la historia…). El estudio de la
ciencia y tecnología es además un contenido propio del área de las Ciencias de la Naturaleza,
por lo que contribuye directamente a esta competencia en estudio del funcionamiento de
máquinas mecánicas y electrónicas, etc. Asimismo, contribuye de manera significativa a la
educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso
responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo
racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la
solidaridad global e intergeneracional. Por último, el acercamiento progresivo al método
científico permite al alumnado saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar
estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Competencia digital. Se incluyen explícitamente en las áreas los contenidos que conducen a la
alfabetización digital para introducir al alumnado en este mundo digital que los envuelve y para
el que deben estar preparados conceptual, procedimental, pero sobre todo actitudinalmente para
usarlas con cuidado, respeto y buen criterio. La utilización básica del ordenador, el manejo de
un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, por ejemplo, son contenidos del área
de CN. En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de
libre configuración en 6º curso y ello posibilitará la inclusión de los contenidos que conducen a
la alfabetización digital
Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
autónoma. El trabajo en las áreas premia y favorece el desarrollo de técnicas de estudio, tales
como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos
de aprendizaje de los contenidos. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Competencias sociales y cívicas. Estas áreas hacen posible comprender la realidad social en
que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática y comprometerse a
contribuir a su mejora. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes de diálogo, resolución
de conflictos, asertividad que conlleva el uso de habilidades... igualmente, entre los contenidos
comunes del bloque 1 del área de CS, se promueve el trabajo colaborativo.
Conciencia y expresiones culturales. La contribución de las áreas a esta competencia se
centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural que ha creado y
mantenido el ser humano a lo largo de la historia (CS).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Las áreas contribuyen a la adquisición de la
consciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima… Favorece a su desarrollo al
enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar
como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. El área de CN
incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa
personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito
escolar como de ocio. El trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que
el alumnado adquiera todas estas destrezas.

6. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Responden a ¿para que enseñar? Todos estos elementos se regulan por normativa mediante la
LOMCE y el RD 126/2014, así como por la Orden XXXX que desarrolla el currículum de
Primaria en Andalucía.
6.1. Objetivos de las áreas
Actualmente la normativa nacional vigente no expresa explícitamente objetivos para el área.
No obstante, Andalucía, mediante su Orden XXXX, ha establecido los siguientes:
Ciencias de la Naturales:
 O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la
investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
 O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para
establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la
realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
 O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo
humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual
y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios
como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una
mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las
diferencias individuales.
 O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra Comunidad Autónoma, analizando su organización, sus
características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de
energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
 O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su
conservación y mejora.
 O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias
del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
  O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en
el progreso de la sociedad como conjunto.
 O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y
valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

Ciencias Sociales:
 O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el
trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando
una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del
conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar
proyectos relacionados con la vida cotidiana.
 O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la
información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la
información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño
de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.
 O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que
otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica
habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de
conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.
 O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así
como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad
geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el
alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.
 O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y
contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento
humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan
la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo
responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
 O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento
de entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y
Unión Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en
la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
 O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y
lingüísticas de nuestra comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea,
reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de
la diversidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los
rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran
ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.
 O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de
producción de Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y
el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el
consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.
 O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de
hechos relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y
 etapas históricas: Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del
desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que
se han producido y describiendo las principales características de cada época.
 O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida
del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como
fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

6.2. Contenidos
Con el desarrollo de los contenidos se pretende completar lo referente al qué enseñar. La
selección de los contenidos responde a consideraciones de diversa índole. En primer lugar, se
han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la
educación primaria y al desarrollo de las competencias, cobrando especial relevancia la
autonomía personal y la participación social, el desarrollo del lenguaje rico general y
específico, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en él.
Aunque ambas áreas tienen un claro peso conceptual, los conceptos aparecen normalmente
asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de
ellos se derivan. Los procedimientos se refieren a la búsqueda, recogida y organización de la
información, a la elaboración y comunicación de dicha información y a la reflexión sobre el
proceso de aprendizaje. Las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la
socialización y la convivencia, en el área de Ciencias Sociales, y en torno a la salud y el medio
ambiente, la actividad científica y la tecnología, en el área de Ciencias de la Naturaleza.
Los contenidos se encuentran secuenciados por bloques temáticos en el RD 126/2014. Su
organización no obedece a ningún tipo de orden o jerarquía, por lo que no debe entenderse
como una propuesta de organización didáctica:
Contenidos de Ciencias de la Naturaleza:
 El bloque 1. Iniciación a la actividad científica: desde la percepción y representación
espacial, pasando por el universo, el clima, el agua y su aprovechamiento, así como la
capacidad de las personas para actuar sobre la naturaleza.
 El bloque 2. El ser humano y la salud se orienta al conocimiento, respeto y aprecio por
los seres vivos.
 El bloque 3. Los seres vivos: conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el
conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y desarrollar conductas
responsables y estilos de vida saludables.
 El bloque 4. Materia y energía: contenidos relativos a los fenómenos físicos, las
sustancias y los cambios químicos, base de aprendizajes posteriores.
 El bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas: incluye contenidos sobre la
alfabetización en TIC, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con
una finalidad previamente establecida.

Contenidos de Ciencias Sociales:

 El bloque 1. Contenidos comunes: recoge contenidos de uso común para todo el área y
técnicas de trabajo con las que afrontar el área.
 El bloque 2. El mundo en que vivimos: pretender abarcar contenidos sobre la geografía
del entorno más próximo al alumnado y de aquel no tan próximo, estudiando el Universo,
 el planeta Tierra, y el cuidado del mundo en que vivimos, es decir, hábitos de consumo
responsable, cuidado de paisaje, etc.
 El bloque 3. Vivir en sociedad: da a conocer al alumnado diferentes grupos sociales,
respetando y valorando a todos ellos, para la comprensión del funcionamiento de la
sociedad a partir tanto del análisis de organizaciones próximas, como del conocimiento
de las instituciones españolas y europeas. Abarca también la organización económica de
los ciudadanos, el espíritu emprendedor…
 El bloque 4. Las huellas del tiempo: inicia el aprendizaje de la Historia, el tiempo
histórico y su medida, caracterización de algunas sociedades y épocas históricas y de
hechos y personajes relevantes de la historia de España .

En Andalucía, de acuerdo con su competencia compartida para el establecimiento de los planes

de estudio de conformidad con el a. 52.2 del Estatuto de Andalucía, se han secuenciado y
desglosado los contenidos del RD en ciclos, estableciendo una relación numérica para facilitar
su selección y relación con los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y objetivos
(también propios de Andalucía, pues a nivel nacional no existen). De esta manera, en la Orden
podemos encontrar la comentada relación de contenidos con el resto de elementos curriculares
no solo para el bloque de contenidos que ocupa este tema, sino para todos.

6.3 Análisis de los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
Con la nueva normativa aparecen acompañando a los criterios los estándares de aprendizaje
evaluables, que son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Cada bloque de cada área cuenta con sus propios criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje relacionados entre sí.
En Andalucía, la Orden XXXX, mediante lo que ha llamado “mapa de desempeño”, ha
relacionado cada objetivo de área (exclusivos para Andalucía) con los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje, adaptando éstos a cada ciclo. En dicha normativa, podemos observar
que se han establecido criterios de evaluación de etapa y para comprobar si el alumnado los ha
cumplido, se relacionan con unos estándares de evaluación. En cambio, para cada ciclo, se han
adaptado esos criterios de evaluación, y acompañando a éstos para ver su cumplimiento, unos
indicadores observables. Así que los criterios de evaluación de etapa se acompañan de
estándares, mientras que los criterios de ciclo se acompañan de indicadores.
Como es imposible manifestarlos todos, exponemos algunos de manera general a modo de
ejemplo:
Ciencias de la Naturaleza:
Criterio de evaluación Estándar de aprendizaje Indicadores (uno por ciclo)
C.E.1. Obtener información STD.1.1. Busca, selecciona y CN.1.1.1. Obtiene información
relevante sobre hechos o organiza información concreta y y realiza de manera guiada,
fenómenos previamente relevante, la analiza, obtiene pequeñas experiencias o
delimitados, haciendo conclusiones… experimentos
predicciones, consultando STD.1.2. Utiliza medios propios CN.2.1.1. Obtiene y contrasta
fuentes directa e indirectas y de la observación. información de diferentes
comunicando los resultados. fuentes, para plantear hipótesis
sobre fenómenos naturales
observados
CN.3.1.1. Utiliza el método
científico para resolver
situaciones problemáticas,
comunicando los resultados

Ciencias Sociales:
Criterio de evaluación Estándar de Indicadores (uno por ciclo)
aprendizaje
CE.1.Obtener STD. 1.1 Busca, CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza información
información concreta y selecciona y concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones…
relevante sobre hechos organiza CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información
o fenómenos información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
previamente concreta y reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
delimitados relevante, la oralmente y/o por escrito…
analiza, obtiene CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información
conclusiones, concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
reflexiona… reflexiona…

La observación directa en clase y la revisión de los cuadernos de los alumnos, permiten valorar
los procesos con independencia de los resultados; la verbalización de los procesos introduce un
factor de reflexión; la autoevaluación y la coevaluación sirven para la reflexión sobre el
progreso alcanzado. Por último, las pruebas de evaluación pueden resultar necesarias para la
valoración de determinados contenidos.

7. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

El área de C.M. guarda una estrecha relación con las demás áreas de P, ya que en el estudio del
entorno se recurre a contenidos aportados por éstas. Se relaciona de la sig. forma
Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Aunque ésta área queda
extinta con la nueva normativa estatal, Andalucía ha publicado su currículum autonómico de
Primaria y la ha enmarcado dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica
en el quinto curso. Esta área contribuye de manera esencial a la socialización de niños y niñas,
al aprendizaje de hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia. Estos objetivos están
presentes en todas las áreas, y también en el área de Ciencias Sociales. Las dos áreas comparten
el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades
democráticas, a la valoración de la conquista de los Derechos Humanos, al rechazo de los
conflictos entre los grupos humanos, y pretenden asentar las bases de una futura ciudadanía
mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y democrática.
Área de Lengua Castellana y Literatura. El lenguaje es un instrumento de pensamiento e
intercambio social. El lenguaje es, por tanto, uno de los principales instrumentos de que
dispone el niño para progresar en la construcción de los diferentes contenidos de las áreas. En
las actividades de tipo lingüístico encontramos la realización de entrevistas, la elaboración de
cuestionarios, la recogida y elaboración de información, uso de bibliografía… Dichos
procedimientos son imprescindibles para el desarrollo adecuado de las áreas que estamos
contemplando.
Área de Matemáticas. El trabajo matemático implica la adquisición de instrumentos para
explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y sobre ella.
En el acceso al conocimiento del medio natural y el entorno se hace imprescindible la
utilización de procedimientos matemáticos tales como: el uso de unidades de medida, la
aproximación al tratamiento estadístico de los datos, la utilización del número como código
para cuantificar la representación espacial. Asimismo, en el área de Ciencias Sociales son
comunes el uso de gráficos diversos para representar información demográfica, los
climogramas, etc.
Área de Educación Física. Los contenidos referidos al conocimiento de las capacidades y
limitaciones del propio cuerpo, propios del área de EF, proporcionan una amplia banda de
intersección entre dicho área y el de Ciencias de la Naturaleza, ya que en ésta se reconoce la
importancia que para el estudiante tiene un comportamiento acorde con hábitos de salud y
cuidado del propio cuerpo, a partir del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades
y limitaciones. También comparten el estudio de la naturaleza y medio natural, su respeto,
reciclaje, etc. Con el área de Ciencias Sociales se relaciona en cuanto que la actividad física
tiene un alto componente social, en juegos y deportes grupales, de colaboración y oposición,
etc. que obligan a interaccionar, a respetarse y aceptar roles y normas.
Área de Educación Artística. Abarca contenidos que orientan y desarrollan las capacidades y
recursos expresivos, gráficos, plásticos, rítmicos, corporales y musicales, todos los cuales
sirven como método para expresar las vivencias del niño en y hacia su medio natural y social.
El uso de determinados materiales, las técnicas de comunicación de resultados en diferentes
lenguajes, el respeto y sensibilidad hacia las manifestaciones culturales del entorno, etc.,
constituyen elementos en los que coinciden con el área de Ciencias Sociales al estudiar parte
del patrimonio cultural como algo perteneciente a toda la sociedad.

8. CONCLUSIÓN
A lo largo del tema he tratado de manifestar el carácter formativo, funcional e instrumental
tando del área de CN como de CS: formativo porque contribuyen a la formación integral, del
alumnado: psicomotriz, cognitivo y afectivo; funcional, porque sus aprendizajes son útiles para
la vida cotidiana; instrumental porque al desarrollar sus contenidos aplican a la vez en
situaciones significativas y reales contenidos de otras áreas.
Concretamente, el área de Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que
vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria. los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las
principales estrategias de la metodología científica.
En cuanto a las Ciencias Sociales, el área abarca contenidos de distintas disciplinas: geografía,
sociología, economía, historia… pero su objetivo final es enseñar al alumnado a vivir en
sociedad, en democracia y respetando las reglas colectivas, promoviendo la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto
y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, en definitiva, el
ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural,
con actitud crítica y responsable.
Si educar es preparar…
9. BIBLIOGRAFÍA
ALVAREZ C., A. (1993). Conocimiento del medio natural, social y c. en Primaria. Yecla: CEP
ARAMBURU, F. (2000) Medio ambiente y educación. Madrid: Síntesis
CALVO D. Et al. (1999) Ciencias de la Tierra y del medio ambiente. Madrid: Mc Graw Hill
CUBERO, R. (1993). Cómo trabajar con las concepciones de los alumnos. Sevilla: Díada
ESCAMILLA, A. (1993). Unidades Didácticas: Una propuesta de trabajo en el aula. Colección
Aula Reforma. Editorial Luis Vives, Zaragoza.
GRUPO ANAYA. (2003). La Educación Primaria . Salamanca.
HARLEN, W. (1989). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Morata-MEC, Madrid.
HERNÁNDEZ CARDONA, F. X. (2002). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e
historia. Barcelona, Graó.
OSBORNE, R. y FREYBERG, P. (1991). El aprendizaje de las ciencias. Ed. Narcea,
Madrid.