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Situación
Verbo Contenido en
Adquiere conocimientos
Contexto
por iniciativa e en el contexto de la
interés propio escuela y a lo largo
de la vida
Ejemplos de competencias:
Se autodetermina y cuida
de sí
Se expresa y comunica
Piensa crítica y
reflexivamente
Aprende en forma
autónoma
Trabaja en forma
colaborativa
Participa con una
conciencia cívica y ética
¿Qué son las competencias
transversales?
Llamamos competencias
transversales a las que sirven
para todas las materias. Son
aquellas competencias
genéricas, comunes a la
mayoría de las áreas y que se
relacionan con la puesta en
práctica integrada de
aptitudes, rasgos de
personalidad, conocimientos y
valores adquiridos.
Genéricas (transversales, comunes
a todos los niveles).
En estas competencias se incluyen elementos de orden
cognitivo y de orden motivacional, y se expresan a través de
las denominadas:
•DELIMITACIÓN DE RECURSOS
•PROGRAMACIÓN Competencias
•EVALUACIÓN CONTINUA
•EVALUACIÓN FINAL
(ANUIES, 2008)
Organización y estrategia de los equipos
Nieles educativos
Grupo
1 Elegir por consenso
Grupo Planeación
2 E-A de un tema
Total de de una materia
participantes en particular
Grupo
• El objetivo.
3 • Los contenidos a
desarrollar.
• Las estrategias de
Grupo enseñanza y aprendizaje.
4 • Los recursos de
aprendizaje.
Otros • La evaluación.
Inicio de la actividad
Objetivos
Modelo de alineamiento constructivo, de Biggs (2005)
(Definición de objetivos)
Actividades de E-A Objetivos de currículo Tareas de evaluación
Expresados como VERBOS.
Los estudiantes tienen que:
Fuente: Adaptado de Piskurich, G.M. (2000, p. 91). Rapid instructional design: learning ID fast and right. EE.UU.: Jossey-Bass Pfeiffer.
Continuación de la actividad
Organización
Por qué y Formulación y desarrollo
para qué de objetivos de
enseñar generales y contenidos y
determinada esbozo de formulación
materia contenidos de objetivos
particulares
Estévez, H. E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. México. Paidós editores, pp. 73-87
Tratamiento del tema
Procedimental
¿cómo se hacen las cosas?
Declarativo
¿qué son las cosas?
Actitudinal-valoral
¿cuándo, dónde, para qué, con
qué actitud?
Nivel
Beltrán, J. (1993). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Madrid: Editorial Síntesis, S.A.
Continuación de la actividad
Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista . México:
McGraw-Hill, pp. 351-425.
¿Cómo se ve la evaluación desde
las competencias?
Evaluación como
acompañamiento.
Observación de
la evolución de
dominio y
transferencia de
Registro de los la competencia.
atributos de la
competencia.
Identificar atributos de
la competencia en los
procesos y productos.
Ejemplos de evaluación
Escenificación de algún evento
Exámenes Elaboración de títeres guiñol y
Rúbricas presentación.
Observaciones Presentación escenificada a la
Listas de cotejo comunidad de la lnvestigación de
Preguntas con campo de diversas tradiciones.
aplicación del Presentación en cartel de los
conocimiento. resultados de la Investigación de
Proyectos. campo.
Realizar actividades de mejora
Resolución de casos
o conservación del medio
Problemario. ambiente y presentación de
Prácticas. resultados.
Maquetas. Elaboración y escenificación de
un noticiero televisivo.
Elaboración de bocetos para un
mural.
Rúbricas (ejemplo)
Atributos Criterios.
ycazares@itesm.mx