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Autora:
Br. Bellita Sinthia Núñez García.
Asesor
Mg. Roxana Martina Portocarrero Reátegui
Pucallpa - Perú
2015
JURADO EVALUADOR DE TESIS
ii
Dedicatoria
3
Resumen
La investigación tuvo como como objetivo determinar la relación entre las estrategias
didácticas utilizadas por los docentes y el logro de aprendizaje en el área de comunicación
en los niños y niñas de las instituciones educativas del distrito de Contamana en el año
2015, la población estuvo conformada por docentes de Educación Inicial del distrito de
Contamana, y como muestra se seleccionaron a 10 de ellos. El instrumento de recolección
de datos fue el cuestionario sobre estrategias didácticas utilizadas en el nivel Inicial para
recolectar información sobre estrategias didácticas y para medir los logros de aprendizaje
se utilizó el registro de notas del I bimestre suministrado por los docentes de la muestra. El
análisis descriptivo de los datos muestra que las formas o modalidades de organización de
la enseñanza empleadas principalmente por los docentes fueron juegos y trabajo en equipo
y el enfoque con el que más trabajan es el enfoque significativo por el 50% de ellos. En la
contrastación de hipótesis se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson, donde se obtuvo
un valor r=0,721; permitiendo afirmar que existe una relación directa entre las estrategias
didácticas y el logro de aprendizaje en el área de comunicación en los niños y niñas de 5
años de las instituciones educativas comprendidas en el distrito de Contamana en el año
2015.
Palabras clave:
4
Abstract
The research was aimed at determining the relationship between the teaching strategies
used by teachers and learning achievement in the area of communication in children from
educational institutions Contamana district in 2015, the population consisted of Initial
Education teachers Contamana district, and were selected as sample 10 of them. The data
collection instrument was a questionnaire on teaching strategies used in the initial level to
collect information on teaching strategies and to measure achievement of learning the notes
I record two months provided by the teachers in the sample was used. The descriptive
analysis of the data shows that the forms or ways of organization of teaching used by
teachers were mainly games and teamwork and approach that more work is meaningful
approach 50% of them. The Pearson correlation coefficient, where r = 0.721 value was
obtained was used in the hypothesis testing; allowing state that there is a significant
correlation between the teaching strategies and learning achievement in the area of
communication in children 5 years of educational institutions included in the contamana
district in 2015.
Keywords:
5
Índice de contenido
I. INTRODUCCIÓN .....................................................................................................01
2.1. Antecedentes.....................................................................................................06
2.2. Bases teóricas ..................................................................................................07
2.3. Hipótesis ...........................................................................................................08
V. CONCLUSIONES ....................................................................................................20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:......................................................................21
ANEXOS ...................................................................................................................22
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Índice de cuadros
Índice de gráficos
Gráfico N° 01. ¿Qué es lo que más usa para iniciar una sesión de clase?...........................42
Gráfico N° 02. ¿Planifica las actividades de acuerdo a los recursos que posee la
institución? ...................................................................................................43
Gráfico N° 03. Formas de organización de la enseñanza más conocidas............................44
Gráfico N° 04: Criterios más importantes para organizar la enseñanza ..............................45
Gráfico N° 05: Criterios más importantes para implementar la organización de la
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enseñanza .....................................................................................................46
Gráfico N° 06: Formas de organización de la enseñanza más utilizadas ............................47
Gráfico N° 07: Enfoque metodológico que más trabaja el docente ....................................48
Gráfico N° 08: Elementos que deben estar siempre presentes ............................................49
Gráfico N° 09. Expresión y comprensión oral ....................................................................50
Gráfico N° 10. Comprensión de textos................................................................................51
Gráfico N° 11. Producción de textos ...................................................................................52
Gráfico N° 12. Expresión y apreciación artística ................................................................53
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I. INTRODUCCIÓN
Los cambios en los paradigmas educativos, que van dando lugar a diferentes
enfoques de aprendizaje, van imponiendo modificaciones significativas al rol de la
escuela. Los maestros como mediadores en el aprendizaje deben permitir a los alumnos
una participación enriquecedora en un mundo cada vez más globalizado que plantea
retos y necesita alumnos cada vez más competentes.
1
Esas experiencias pueden canalizarse a través de actividades que supongan la
participación del estudiante en tareas, donde le sea posible desarrollar lo que está
aprendiendo; es decir, de actividades que lo inviten a cooperar con otros estudiantes,
de la misma forma que lo insten a activar procesos cognitivos y aprendizajes
autorregulados.
Por eso, la presente investigación estuvo dirigida a los docentes del distrito de
Contamana ya que no muestran expectativas en empleos y ejecución de estrategias
didácticas en los educandos.
Teniendo en cuenta este contexto, se hace necesario profundizar en cómo mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes de 5 años de Educación Inicial; así como
también en las estrategias didácticas utilizadas por los docentes en el desarrollo de su
práctica pedagógica con niños.
Por otro lado en nuestro país del problema sobre la obtención de logros de
aprendizaje es un tema que preocupa al Ministerio de Educación, lo que ha generado
la puesta en marcha de diversos programas educativos destinados a mejorar la
calidad educativa en los estudiantes principalmente de Educación Inicial y Primaria.
Por otro lado, en el distrito de Contamana existen pocos estudios sobre estrategias
didácticas con niños, la falta de capacitaciones a los docentes sobre este tema ha
generado desde hace varios años, que los estudiantes no obtengan los logros
satisfactorios, que muestren una mejor calidad educativa. El trabajo en aula, es a su
vez, poco estudiado, y hay poco fomento de la investigación educativa, dejando
pasar la oportunidad de recibir múltiples aportes de docentes que en su práctica
pedagógica cotidiana innovan a favor del desarrollo integral de sus estudiantes. Es en
este sentido, que se busca señalar los diseños, procesos e incursiones pedagógicas
que se traducen en estrategias didácticas, desde sus componentes más sustantivos; es
decir, las modalidades organizativas y metodológicas del proceso de enseñar.
Del mismo modo, cómo esas estrategias didácticas están relacionadas con la gesta y
generación de aprendizaje en el estudiante. Entendiendo éstas últimas, como evidencias
externas de desarrollos intrapersonales en cuanto a actividad, procesos cognitivos y
aprendizaje autorregulado impulsados desde la enseñanza.
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Lo antes expuesto lleva al enunciado del problema ¿Existe relación entre estrategias
didácticas utilizadas por los docentes y logros de aprendizaje en el área de
Comunicación en los estudiantes de 5 años de Educación Inicial en instituciones
educativas comprendidas en el distrito de Contamana en el año 2015?
Estimar el logro de aprendizaje en los niños y niñas del nivel Inicial en el área de
comunicación.
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II. Revisión de la literatura
2.1. Antecedentes
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estimular el pensamiento del niño de este nivel.
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demostrar que las estrategias didácticas están relacionadas significativamente con los
logros de aprendizaje, del nivel Inicial en las instituciones educativas del distrito de
Casma. El estudio fue descriptivo basado en un enfoque empírico analítico;
utilizando el diseño correlacional. La población estuvo conformada por la totalidad
de las docentes y los niños y niñas del III ciclo, conformada por aulas de tres, cuatro
y cinco años del distrito. El instrumento utilizado fue el cuestionario. Luego de la
aplicación se concluyó que el conocimiento y la aplicación de la estrategia didáctica
afectan significativamente los logros de aprendizajes alcanzadas por los estudiantes.
Así mismo, muestra información sobre la preparación y necesidades formativas en
estrategias didácticas de los profesores de educación Inicial de Nuevo Chimbote y
Chimbote.
2.2.1. Didáctica
Según Dolch (Citado por Mendoza, 2009) La didáctica es, "Ciencia del
aprendizaje y de la enseñanza en general”. Él dice claramente de que trata, cuál
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es su objeto, sin añadir nada más. La "Didáctica tiene por objeto las decisiones
normativas que llevan al aprendizaje, gracias a la ayuda de los métodos de
enseñanza" y Escudero insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
"Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de
enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del
individuo, en estrecha dependencia de su educación integral". Por tanto, a la vista
de lo anterior, podemos deducir que “la Didáctica es la ciencia de la educación
que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de
conseguir la formación intelectual del educando” (Estrada, 2015).
Según Díaz y Hernández (citados por Carrasco, 2004) definen las estrategias
de enseñanza: “Como procedimientos que el docente de enseñanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos
en los docentes”. En esta definición se destaca que las estrategias de enseñanza
están vinculadas con el Profesor, con las ayudas, acciones, procedimientos,
medios o recursos que utiliza para orientar el aprendizaje de los alumnos. En el
trabajo de aula, se utilizan muchas estrategias de enseñanza, las mismas que se
clasifican bajo diversos criterios.
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estudiantes, y exigen la utilización de herramientas metodológicas también
diferentes”.
2.2.4. Exposición
1
0
tema y como lo expresan” (Estrada, 2015).
2.2.6. Debate
Calero (2004) “Es una técnica de trabajo en grupo que permite intercambio
mutuo, cara a cara, de ideas y opiniones entre los integrantes de un equipo de
menos de 10 personas para favorecer su dinámica. Es una técnica informal y
democrática que se adecua al grupo para obtener informaciones, resolver
problemas o adopter”.
“Esta técnica permite un máximo de acción y estimulación recíproca
entre los participantes, crea la necesidad de desarrollarse en un ambiente de
igualdad. Da responsabilidad a todos sus integrantes para que estén preparados
respecto a hechos o ideas. Posibilita ampliar sus puntos de vista, obtener mayor
comprensión, ser incitados a escuchar, razonar, reflexionar, participar y
contribuir, el debate sirve para: Formar la opinión o el consenso del grupo,
ayudar a los miembros a expresar sus ideas en un grupo, alentar a aprender más
sobre problemas e ideas, desarrollar un grupo de gente con propósitos de
liderazgo, aumentar el conocimiento, apreciación y comprensión de temas de
discusión o problemas mutuos” (Calero, 2004).
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sus ideas entre pares , asumir responsabilidades , organizarse para el trabajo ,
compartido , tomar iniciativas , elaborar normas de convivencia y aceptar las
diferencias personales y culturales . Es aceptar las diferencias personales y
culturales .Es un trabajo interactivo imprescindible en la enseñanza de las
ciencias sociales”.
2.2.9. Juegos
Huizinga (citado por García, 2009) enunció que “juego” en su aspecto formal,
“es una acción libre ejecutada como sí y sentida como situada fuera de la vida
corriente, pero a pesar de todo puede absorber por completo al jugador, sin que
halle en ella ningún interés material ni se obtenga en ella provecho alguno, que
se ejecuta en un determinado tiempo y un determinado espacio, que se
desarrolla sometido a reglas y que da origen a asociaciones que tienden a
rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo habitual.
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estrategias para facilitar el aprendizaje, son consideradas como un conjunto de
actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el
fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al
prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos,
inquietudes, los valores, entre otros, facilitan el esfuerzo para internalizar los
conocimientos de manera significativa”.
2.2.10. Talleres
Maya (citado por Palacios, 2011), define a los talleres como unidades
productivas de conocimientos a partir de una realidad integradora, compleja,
reflexiva en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso
pedagógico, orientado a una comunicación constante con la realidad social y
como un equipo de trabajo altamente dialógico formado por docentes y
estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más del equipo y hace sus aportes
específicos. Nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración a través
de una instancia que llegue al alumno, con su campo de acción y lo haga empezar
a conocer la realidad objetiva, resultando una vía idónea para formar, desarrollar
y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno
operar en el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a sí mismos.
2.2.11. Dramatizaciones
Todo proyecto, sea del tipo que sea, implica tres elementos:
Es, por lo tanto un proceso, válido para cualquier momento, edad y situación
vital. A lo largo de la vida, cuando nos proponemos o buscamos algo, seguimos
este itinerario: planificar, realizar y evaluar.
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que hemos seguido con cada uno de los pasos que hemos ido dando, para
conseguir aquello que queríamos.
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2.2.15. Enfoque de aprendizaje cooperativo
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con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le está mostrando.
Carrasco (2004), “Un proceso activo en que el estudiante desarrolla sus propios
conocimientos y capacidades, en interacción con el entorno, utilizando ciertas
informaciones”.
Según Calvo (citado por Kaplun, 1998), un recurso didáctico es todo medio
instrumental que ayuda a facilitar la enseñanza y posibilita la consecución de
los objetos de aprendizaje que se pretenden. En unos casos, como la enseñanza
programada o la formación asistida por ordenador, se trata del soporte material
que se usa para la puesta en práctica de la acción formativa, y es la esencia del
método. En otros casos sucede que para un mismo método pueden usarse distintos
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soportes, medios o recursos didácticos, y en cuyo caso se convierten en material
auxiliar que, por regla general, debe ser cuidadosamente estudiado en cuanto a la
idoneidad de su uso.
2.2.20. Láminas
Según Ordoñez (s.f.). Como recursos didácticos, la lámina tiene una larga
tradición. Existen ejemplos muy conocidos de utilización de láminas o
ilustraciones como pinto d partida para distintos tipos de actividades; un caso
es el de la enciclopedia Veo-Veo. La lámina presenta la ventaja de que permite
representar visualmente (es decir, en forma simultánea y con bajo costo de
decodificación) situaciones en las que se vincula espacios, personas y objetos. Es
capacidad e imagen le confiere un poder de evocación que puede ser aprovechado
didácticamente. En el caso particular de lengua, permite mostrar situaciones y
escenarios en los que se llevan a cabo intercambios lingüísticos, ayudando a
recuperar de la memoria los esquemas respectivos y los formatos discursivos
adecuados a esos contextos de intercambio.
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2.2.21. Afiches
“Un afiche es un aviso que comunica algún evento futuro o situación actual y
que generalmente ostenta una considerable dimensión para que sea bien apreciado
y notado por el público al cual va dirigido y una deliberada intención artística que
buscará atraer más de lo ordinario. En tanto, el afiche es una de las principales
herramientas con las que cuenta la publicidad a la hora de la comunicación visual
urbana” (Estrada, 2015). O sea, con esto no quiero significar que en aquellos
lugares alejados de las metrópolis no nos encontremos con este tipo de medio para
anunciarles a sus pobladores la realización de un show musical, entre otras
cuestiones por ejemplo, sino que en realidad este recurso no resulta ser tan masivo
ni invasivo como si sucede en las más importantes ciudades del mundo, que si uno
las observa muy detenida y detalladamente se encuentra con que terminan siendo
cientos los afiches que anuncian y proponen diversas cosas, desde recitales,
hasta bebidas y que están estampados en paredes, tachos de basura públicos e
inmensos soportes destinados a tal efecto, en cada rincón de la ciudad y a la
espera que vos, yo, él y ellos los miren. (Definición ABC, 2013).
2.2.22. Aula
Bembiere (2011) “El aula debe proponer a los estudiantes un espacio educativo
planificado que propicie la participación, desarrollo, la autonomía y fortaleza
actitudinales. El aula tiene que ser preparado con un intención pedagógica,
buscando siempre responder a las demandas características, necesidades e
intereses específicos de niños y niñas, considerando espacios y materiales que
permitan su participación y ayuden a la logro de los aprendizajes”.
2.2.23. Fotografías
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se emplean sensores CCD; CMOS y memorias digitales. Este término sirve para
denominar tanto al conjunto del proceso de obtención de esas imágenes como a
su resultado: las propias imágenes obtenidas o «fotografías».
2.2.24. Televisor
Según Martins (1995) “la televisión se debe utilizar para: Estimular el interés y
atención de los alumnos. Facilitar el acceso de los niños a mundos
desconocidos. Dinamiza la enseñanza y conecta el mundo de la escuela con su
universo cotidiano. Desarrolla la capacidad crítica ante él. Impulsa la
democratización del sistema televisivo. Sirve para trabajar ideas previas,
introducir un tema, ampliar o reforzar conocimientos, como punto de arranque
para evaluar una actividad, como inicio de investigaciones, o como recurso
para incitar la expresión audiovisual”.
2.2.25. Pizarra
Fue el primer medio de comunicación de las ideas del pensamiento y del saber
científico, permitiendo, por primera vez, el almacenamiento de la información. La
imprenta revolucionó todas las formas de comunicar de la época y fue la primera
industria que produjo en serie.
Los primeros datos sobre el empleo dela pizarra datan del siglo XVIII.Es, en la
actualidad, el recurso didáctico más empleado en los diferentes ámbitos
educativos. Su presencia es un sinónimo de aula o local docente, su presencia es
indiscutible en todas las aulas y la larga tradición de su uso la convierten en un
recurso indispensable. Es fácil de usar y muy pocos docentes pueden prescindir de
ella.
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el cálculo numérico y la presentación secuencial o paso a paso de cualquier
tipo de información.
“Cuanto más grande es ésta más posibilidades tiene como medio de expresión.Los
tipos de pizarra más aconsejables para su empleo en aulas que van a tener un uso
exhaustivo son las tradicionales de tiza, ya sean negras o verdes” (Estrada, 2015).
“Son las más baratas y fáciles de mantener, se ven mejor y, sobre todo, son las
que menos cansan la vista de los alumnos. Este detalle es importante cuando está
previsto que el alumno pase muchas horas delante de ella y es muy digno de
tener en cuenta cuando el aula no tiene buenas condiciones de iluminación y,
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sobre todo, a última hora del día donde los alumnos arrastran el cansancio de la
jornada” (Estrada, 2015).
2.2.27. Mobiliario
Según Jiménez (2003) “Es el conjunto de muebles; son objetos que sirven para
facilitar los usos y actividades habituales en casas, oficinas y otro tipo de locales.
Normalmente el término alude a los objetos que facilitan las actividades
humanas comunes, tales como dormir, comer, cocinar, descansar, etc., mediante
mesas, sillas, camas, estanterías, muebles de cocina, etc. La concepción y
desarrollo de estos elementos está en relación con la pedagogía, con el espacio y
con los alumnos adquieren sentido”.
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2.2.28. Grabadora
Ventajas:
Desventajas:
- En lugares donde no hay luz eléctrica son muy se gasta mucho en las
baterías y tienen poca duración, por lo tanto casi no se usan.
- No emiten imagen por lo tanto para alumnos visuales no es muy atractiva.
- Los discos o las cintas pueden dañarse.
2.2.29. Libro
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- Cualquier libro escolar a utilizar en la educación obligatoria deber estar
concebido desde una óptica abierta e interdisciplinar.
- Tiene que ser un instrumento abierto a las iniciativas del profesorado.
- No se considera conveniente la uniformidad de los libros de texto para
contextos educativos diferentes.
- Los libros podrán referirse también a espacios educativos inferiores o
superiores a un año académico.
- Los libros y otros materiales didácticos también deben hacer referencia al
campo de las actitudes, los valores, las destrezas...
- La secuenciación, tanto psicológica como de contenidos, ha de ser
planificada con cuidado.
2.2.30. Cuaderno
Gómez (2010) “Los Cuadernos para el aula son materiales de desarrollo curricular
que apoyan las prácticas de los docentes. Sus propuestas se organizan a
partir de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios y muestran recorridos
posibles para su enseñanza, incluyendo problemas, casos, secuencias,
didácticas, experiencias de docentes. Se analizan también consignas de
tarea y se exponen para su uso en el aula algunos recursos”.
2.2.32. Módulos
Vega (2011) Es un material didáctico que contiene todos los elementos que son
necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al son necesarios para
el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y con o sin el
elemento presencial continuo ritmo del estudiante y con o sin el elemento
presencial continuo del profesor o maestro.
2.2.33. Lecturas
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Lozano (1996) “es el más eficaz medio de perfeccionamiento espiritual;
elemento recreativo, de descanso e higiene mental, incluso cuando se conduce
puede corregirse con la misma lectura; factor que revela vocaciones e
inclinaciones; recurso invalorable de incremento cultural: factor de formación,
fortificación moral y enriquecimiento espiritual; instrumento de adiestramiento
intelectual y gimnasio mental”.
2.2.34. Computadora
Tener un propósito educativo, contar con elementos que motivan el trabajo del
estudiante, retroalimentar el trabajo de los estudiantes, y en ocasiones, también
evaluarlo.
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2.2.35. Ambientes naturales
León (2001) “Son señales, pista observables del desempeño humano, que dan
cuenta externamente de lo que está sucediendo internamente (en el educando) y
que exige una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente”.
Son “son como una ventana o un mirador a través del cual se puedan apreciar los
pensamientos, sentimientos, logros y otras realidades humanas”
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Según el Diseño Curricular Nacional (2009) la escala de calificación es la
siguiente:
Diseño Curricular Nacional (2009) El “niño, como sujeto social, tiene una
vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; por tanto,
la comunicación y, en particular, la oral cumple un papel fundamental de
socialización, especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el
ingreso al jardín o programa”.
“Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus
maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo.
En suma es, la necesidad de afirmar su identidad cultural” (Estrada, 2015).
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rodea. De ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir de
manera sistemática si no ha desarrollado habilidades de la función simbólica
(capacidad de “registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos
sin verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos fi nos (dibujar
letras supone precisión y dominio del espacio). Un aspecto que debemos tomar
en cuenta en esta área y que ayuda al niño a entender estas representaciones
gráficas, es el desarrollo de la conciencia fonológica, que es la capacidad del niño
para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman sílabas y a su
vez palabras.
Diseño Curricular Nacional (2009) “A partir de los tres años, cuando los niños
ingresan a la institución educativa o programa de Educación Inicial, poseen
capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar”.
“El lenguaje hablado se aprende socialmente. Así, los niños descubren cuándo
deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de qué manera
y con qué palabras, en qué momento y lugar, cómo se inicia y finaliza una
conversación, aprenden a tomar turnos para conversar, etc.” Diseño Curricular
Nacional (2009).
“El área tiene la finalidad de formar lectores críticos promoviendo en los niños
su apreciación crítica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela
proporciona oportunidades permanentes de entrar en contacto con las
imágenes, fotografías, libros, revistas, periódicos, carteles, láminas, afiches,
encartes, catálogos, trípticos” Diseño Curricular Nacional (2009).
“Debe asegurarse que las producciones de los niños sean “leídos” por los demás
(la docente, sus padres, otros niños o niñas) porque sólo así tendrá sentido
“escribir”” (Estrada, 2015).
“En cuanto a la apreciación, los niños y las niñas deben tener la oportunidad de
relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir
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y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva” Diseño
Curricular Nacional (2009).
“Es así que el área de comunicación en Inicial sienta las bases para fortalecer las
capacidades comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura
formal en el nivel primario” Diseño Curricular Nacional (2009).
2.3. Hipótesis
III. METODOLOGÍA
Metodología
a. Tipo de la Investigación
b. Nivel de Investigación.
Dónde:
M = Muestra de Docentes
Ox = Estrategias didácticas
Oy = logros de aprendizaje
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55
R = Relación de variables o correlación
3.2.1. Población.
3.2.2. Muestra
Cuadro Nº 01
Número de profesoras del II ciclo de educación básica regular del área de
comunicación en las instituciones educativas del distrito de Contamana.
Nº de docentes
Institución
Nº UGEL Ámbito de Educación
educativa
Inicial
01 Hermana Pepita Contamana Urbano 4
Total 10
Fuente: UGEL Contamana.
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Para recoger información de la unidad de análisis se utilizó como técnica la
encuesta y como instrumento el Cuestionario de Estrategias didácticas; así
como el registro de notas del I bimestre, que será administrado fuera del
horario de clase.
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VD. Logros “Resultado del Resultado del - Expresión y comprensión oral Escala
de aprendizaje, aprendizaje - Comprensión de textos ordinal
aprendizaje suscitado por medido en - Producción de textos tipo
la actividad escala - Expresión y Apreciación Likert
educativa del ordinal, artística
profesor, y suscitado por Siempre
producido en la actividad
el alumno, educativa
aunque es claro que realiza el A veces
que no todo docente
aprendizaje es mediante la
producto de la aplicación de Nunca
acción estrategias de
docente” aprendizaje.
(Touron, 1984)
Parra (1998), afirma que estas estrategias son aquellas que tienen como centro
al alumno, se basan en el enfoque cognitivo del aprendizaje y se fundamentan
en el auto aprendizaje. Aunque la esencia de estas estrategias
metodológicas se basan en el desarrollo del pensamiento y el razonamiento
crítico, por sus características procedimentales se pueden clasificar en
dos grandes categorías: estrategias que centran sus procedimientos alrededor
de problemas o vivencias y estrategias que hacen énfasis en el diálogo y la
discusión.
Cuadro N° 02
58
58
26.5 a 54 Estrategia que Se acepta y se
orienta al recomienda
estudiante hacia fortaleza.
la decisión
Autónoma
Cuadro N° 03
Estáticas Dinámicas
Demostraciones Phillips 66
Cuadro N° 04
Estáticas Dinámicas
59
59
Aprendizaje de informaciones Aprendizaje Aprendizaje
cooperativo significativo
Aprendizaje reproductivo Aprendizaje Aprendizaje
colaborativo constructivo
Aprendizaje
complejo
Aprendizaje
Autorregulado
(Meta cognición)
Fuente: Departamento Metodología de la Investigación ULADECH
Cuadro N° 05
Estáticas Dinámicas
(blog, wiki)
60
60
que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o
lógico.
Cuadro N° 06
Logro de Aprendizaje
61
61
de citas y referencias para las fuentes consultadas, los datos presentados en los
resultados son reales no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados. Es
importante encontrar criterios de carácter general a los que podamos apelar no
sólo en las situaciones de conflicto, sino que ofrezcan una orientación al
proyecto global de nuestras vidas. Los principios pueden parecer casi
evidentes; pero son de extraordinaria importancia por sus consecuencias
prácticas y por sus conclusiones.
Los principios éticos son declaraciones propias del ser humano, que apoyan su
necesidad de desarrollo y felicidad, los principios son universales y se los
puede apreciar en la mayoría de las doctrinas y religiones a lo largo de la historia
de la humanidad.
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IV. RESULTADOS
Cuadro N° 07
¿Qué es lo que más usa para iniciar una sesión de clase?
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Cantos 3 30%
Láminas 4 40%
Representaciones 1 10%
Dinámicas 2 20%
Lecturas 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes
63
63
Gráfico N° 01
Lecturas, 0
Dinámicas, 2
Cantos, 3
Representacio
nes, 1
Láminas, 4
Interpretación:
Cuadro N° 08
¿Planifica las actividades de acuerdo a los recursos que posee la institución?
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 20%
Casi siempre 4 40%
Algunas veces 4 40%
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes
40
Gráfico N° 02
¿Planifica las actividades de acuerdo a los recursos que posee la institución?
Siempre, 2
Algunas veces,
4
Casi siempre, 4
Interpretación:
Cuadro N° 09
Formas de organización de la enseñanza más conocida
Formas Frecuencia Porcentaje
Juegos 4 40%
Trabajos en grupo
3 30%
colaborativo
Talleres 1 10%
Lluvia de ideas 1 10%
Exposición 1 10%
Debate 0 0%
Técnica de la
0 0%
pregunta
Dramatizaciones 0 0%
Método de
0 0%
proyectos
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes
41
Gráfico N° 03
Formas de organización de la enseñanza más conocida
Exposición, 1
Lluvia de ideas,
1
Juegos, 4
Talleres, 1
Trabajos en
grupo
colaborativo, 3
Cuadro N° 10
Criterios más importantes para organizar la enseñanza
Formas Frecuencia Porcentaje
Objetivos de la
5 50%
clase
Contenido de la
4 40%
lección
Acceso a los
1 10%
recursos
El tamaño del
0 0%
grupo
Las características
0 0%
de los alumnos
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes
42
Gráfico N° 04
Criterios más importantes para organizar la enseñanza
Acceso a los
recursos, 1
Objetivos de la
clase, 5
Contenido de
la lección, 4
Se observa en el Gráfico N° 04, que respecto a los criterios más importantes que
utilizan los docentes para organizar la enseñanza, 5 docentes consideran los objetivos
de la clase, 4 consideran el contenido de la lección y 1 docente considera el acceso
a los recursos.
Cuadro N° 11
Criterios más importantes para implementar la organización de la enseñanza
43
Gráfico N° 05
Criterios más importantes para implementar la organización de la enseñanza
Conocer los
objetivos de la
sesión de clase y
del área, 1
Tomar en
cuenta el Conocer su uso e
tamaño del implementación,
grupo, 2 4
Conocer las
características
del grupo, 3
Se observa en el Gráfico N° 05, los criterios más importantes que requieren los
docentes de la muestra para implementar una modalidad de organización de la
enseñanza, donde 4 docentes requieren conocer su uso e implementación, 3 requieren
conocer las características del grupo, 2 toman en cuenta el tamaño del grupo y 1
docente requiere conocer los objetivos de la sesión de clase y del área.
Cuadro N° 12
Formas de organización de la enseñanza más utilizadas
Formas Frecuencia Porcentaje
Juegos 5 50%
Trabajos en grupo
2 20%
colaborativo
Talleres 2 20%
Lluvia de ideas 1 10%
Exposición 0 0%
Debate 0 0%
Técnica de la
0 0%
pregunta
Dramatizaciones 0 0%
Método de
0 0%
proyectos
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes
44
Gráfico N° 06
Formas de organización de la enseñanza más utilizadas
Exposición, 1
Lluvia de
ideas, 1
Juegos, 5
Talleres, 2
Trabajos en
grupo
colaborativo, 2
Cuadro N° 13
45
Gráfico N° 07
Aprendizaje
conductual, 1
Aprendizaje Aprendizaje
constructivista, significativo, 5
2
Aprendizaje
colaborativo, 3
Cuadro N° 14
Elementos que deben estar siempre presentes
46
Gráfico N° 08
Elementos que deben estar siempre presentes
Trabajo en
equipo, 1
Comunicación, 1
Cooperación, 3
Responsabilidad,
5
Se observa en el Gráfico N° 08, que respecto a los elementos que deben estar siempre
presentes cuando se propone un trabajo grupal, de los cuales 5 docentes señalan que
es la responsabilidad, 3 docentes la cooperación, comunicación 1 y trabajo en equipo
1 docente.
Cuadro N° 15
Expresión y comprensión oral
47
Gráfico N° 09
Expresión y comprensión oral
Alto, 4
Bajo, 6
El Gráfico N° 09 muestra los calificativos obtenidos por los niños y niñas del nivel
Inicial, según los docentes de la muestra, Se observa que 4 docentes manifiestan
que la expresión y comprensión oral de los niños y niñas se encuentra en un nivel
alto y 6 docentes manifiestan que se encuentra en nivel bajo.
Cuadro N° 16
Comprensión de textos
48
Gráfico N° 10
Comprensión de textos
Bajo, 5 Alto, 5
Cuadro N° 17
Producción de textos
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Alto 4 40%
Bajo 6 60%
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes
49
Gráfico N° 11
Producción de textos
Alto, 4
Bajo, 6
Cuadro N° 18
Expresión y apreciación artística
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Alto 6 60%
Bajo 4 40%
Total 10 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes
50
Gráfico N° 11
Expresión y apreciación artística
Bajo, 4
Alto, 6
Hipótesis
Cuadro N° 19
Correlación entre estrategias didácticas y logros de aprendizaje
Estrategias Logros de
didácticas aprendizaje
Correlación de Pearson 1 ,721**
Estrategias
didácticas Sig. (bilateral) ,000
N 10 10
Correlación de Pearson ,721** 1
Logros de
aprendizaje Sig. (bilateral) ,000
N 10 10
*. La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
51
Interpretación:
- Los criterios más importantes que utilizan los docentes para organizar la
enseñanza son los objetivos de la clase para el 50% y el contenido de la lección
para el 40% de ellos y para un 10% el acceso a los recursos (Cuadro N° 10).
52
- Los docentes que consideran que los elementos que deben estar siempre
presente en el trabajo grupal es la cooperación para el 30% de ellos,
responsabilidad para el 50% de ellos, comunicación para el 10% y el trabajo
en equipo para el 10%.
V. CONCLUSIONES
53
- La capacidad de expresión y apreciación artística es la más desarrollada por los
niños y niñas, según el 60% de docentes.
54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Benites K. y Santos J. (2007) Uso de juegos didácticas para desarrollar la expresión oral de
los niños de 4 años de la institución educativa “Sarita Ana” de la ciudad de
Trujillo en el año 2007. [Tesis para optar el título de licenciada en Educación
Inicial]. Trujillo: Universidad Nacional de Trujillo 2007.
Bravo, J. (2008) los medios tradicionales de enseñanza (uso de la pizarra y los medios
relacionados) (pág. 4,5) (pág. 10, 11)
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/pizarrayotros.pdf
Diseño Curricular Nacional de La Educación Básica Regular (2009) Pág. 137, 138 139
57
Méndez, J. Didáctica: concepto, objeto y finalidad. [Base de datos en Internet] PERU:
formadores 2009. Recuperado setiembre 2013.. Disponible en:
http://www.docstoc.com/docs/47912980/estrategias-did%c3%81cticas-y-estilos-
de-aprendizaje-seg%c3%9an-sexo-y
Rodríguez, L. (2009). La teoría del aprendizaje significativo (Ausubel). 2ed. Santa Cruz
de Tenerife: Pamplona-Spala 2009.
58
Salinas, J. El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación, Nuevas
tecnologías aplicadas a la educación. 2 ed Madrid; Pearson Prentice Hall.
Sevillano, L.(2005) Métodos de proyectos en: estrategias innovadoras para una enseñanza
59
ANEXOS
60
ANEXO N° 01
Si ( ) No ( )
1 a 5 años ( )
6 a 10 años ( )
11 a 20 años ( )
De 20 a más años ( )
61
8. Situación de trabajo en la institución educativa.
Contratado ( ) Nombrado ( )
Si ( ) No ( )
1.- ¿Qué es lo que más usa para iniciar una sesión de clase?
1 2 3 4 5
Cantos
Láminas
Representacione
s
Dinámicas
Lecturas
FORMAS DE ORGANIZACIÓN 1 2 3 4 5
Debate
Exposición
Juegos
Trabajos en grupo colaborativo
Talleres
62
Técnica de la pregunta
Dramatizaciones
Método de proyectos
Lluvia de ideas
1 2 3 4 5
Objetivos de la sesión de clase
Contenido de la lección
Acceso a los recursos
El tamaño del grupo
Las características de los alumnos
1 2 3 4 5
Conocer su uso e implementación
Conocer las características del grupo
Tomar en cuenta el tamaño del grupo
Conocer los objetivos de la sesión de clase y del área
Los beneficios de las estrategias didácticas
63
6. Poner el número 1 a la forma de organización que más utiliza, el 2 a la
que le sigue y así sucesivamente. Señale las formas o modalidades de
organización de la enseñanza que utiliza:
1 2 3 4 5
Debate
Exposición
Juegos
Trabajos en grupo colaborativo
Talleres
Técnica de la pregunta
Dramatizaciones
Método de proyectos
1 2 3 4
Aprendizaje significativo
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje constructivista
Aprendizaje conductual
1 2 3 4 5
Organizadores Previos
Mapas Conceptuales
Comparación
64
Organiza las actividades de grupo de tal
Manera que sus miembros se necesiten unos
a otros para el éxito de la misma.
Permite que en el grupo cada alumno
Aprenda del compañero con el que
interactúa.
Las actividades dadas por el profesor,
Permiten al estudiante tomar decisiones a la
forma cómo desarrollarlas (elegir fuentes
de información u otras estrategias).
Las actividades estimulan al estudiante a
examinar ideas o la aplicación de procesos
intelectuales a nuevas situaciones,
contextos y áreas
1 2 3 4
Cooperación
Responsabilidad
Comunicación
Trabajo en equipo
10. ¿Considera que las estrategias didácticas que está utilizando le ayudan a
que sus estudiantes logren los objetivos de las unidades programadas por Ud.?
11. Ordenar de mayor a menor, poniendo el 1 al recurso más utilizado (el más
frecuente), el 2 al que le sigue y así sucesivamente. En la conducción de la sesión
de clases, ¿Qué recursos aplica mayormente?
65
1 2 3 4 5
Aula
Mobiliario
Pizarra
Cuadernos
Fichas impresas
Ambientes Naturales
Grabadora
Televisor
Computadora
Libros
Módulos
Láminas
Lecturas
Fotografías
Afiches
66
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: “Estrategias didácticas utilizadas por los docentes y Logro de aprendizaje en el área de comunicación en niños y niñas de 5 añ os de
educación Inicial en las instituciones educativas de Contamana comprendidas en el distrito de Contamana- 2015
Línea: Docencia- / Nivel Educativo: Educación Inicial
67
soporte de aprendizaje. Impulsadas por el grupo. Docentes de las Instituciones
aprendizaje. Videos. comprendidas en el distrito de
b. Estimar el logro Bibliográficas, textos.
Generadoras de Autonomía Contamana.
de aprendizaje en
Computadora e internet (blog, wiki).
niños y niñas del
Representaciones, esquemas, mapas semánticos. La muestra son 4 docentes cada
nivel Inicial en el
área de uno de las Institución educativa
comunicación. I.E Hermana Pepita, I.E N°64193,
Comprende Escucha activamente diversos textos orales. I.E N° 64192 siendo un total de 12
Recupera y organiza información de diversos textos docente.
textos orales orales.
VARIABLE Infiere el significado de los textos orales.
2
LOGROS DE Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
APRENDIZAJES Se expresa
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
oralmente
68