Fotalecimiento Lectura

Proceso de Acompañamiento a la
Implementación del MESCP

Subsistema de Educación Regular
Documento de trabajo
Orientaciones para el
fortalecimiento de la Lectura
en Educación Primaria
Comunitaria Vocacional
Guía de Estudio
Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP
Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en

Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Primera Edición, 2019
Ministro de Educación
Roberto Iván Aguilar Gómez
Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional

Eduardo Cortez Baldiviezo
Viceministro de Educación Regular

Valentín Roca Guarachi
Viceministro de Educación Alternativa y Especial

Noel Aguirre Ledezma
Director General de Formación de Maestros

Luis Fernando Carrión Justiniano
Coordinador Nacional del PROFOCOM-SEP

Armando Terrazas Calderón
Equipo de redacción
Equipo Técnico PROFOCOM-SEP
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2019). “Orientaciones para el fortalecimiento de
la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional”. Proceso de
Acompañamiento a la Implementación del MESCP.
La Paz, Bolivia
Depósito Legal: 4-1-74-19 P.O.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

Denuncie al vendedor al PROFOCOM-SEP, Telf. 2442144
Orientaciones para el
fortalecimiento de la Lectura
en Educación Primaria
Comunitaria Vocacional
Guía de Estudio
2019
Índice
Introducción............................................................................................................................................................................ 5
Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura
1. Sentido del fortalecimiento de la lectura en Educación Primaria

Comunitaria Vocacional............................................................................................................................. 7
2. Diagnóstico de la autoevaluación ..................................................................................................... 14
3. Anexos ................................................................................................................................................................... 90
Introducción
A lo largo de estos años, a partir de diversas políticas educativas, se han ido generando
cada vez mejores condiciones para el desarrollo de los procesos educativos en el país.
Desde la mejora en la cobertura y atención a la población que se ha ampliado, avances
en la cualificación profesional y condiciones laborales de las maestras y los maestros
(siempre en proceso de mejorar), avances en las condiciones materiales como mejora de
la infraestructura y equipamiento, además de contar con criterios educativos comunes
y compartidos a nivel nacional: el consenso respecto a la nueva política educativa y la
implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Todos estos avances, nos permiten contar con las condiciones de estabilidad institucional
para encarar mayores desafíos. Se trata de un momento para avanzar explícitamente en las
transformaciones cualitativas de la formación, esto es, dar pasos en la mejora de nuestra
calidad educativa y que nuestro sistema educativo es capaz de desarrollar. Se trata de un
momento de vital importancia para el potenciamiento de la educación en nuestro país.
Este momento se convierte en un desafío para todas y todos los que somos parte de la
comunidad educativa, ya que son los sujetos (nosotras y nosotros) la fuente real de las
transformaciones.
¿Por dónde comenzamos a transitar estos nuevos desafíos?, existen algunos ámbitos de la
realidad educativa que son de mayor prioridad para la formación de las y los estudiantes
en todos los niveles de educación en los que venimos arrastrando algunas dificultades, no
como problema reciente, sino como problema estructural de nuestro país. Nos referimos
a aspectos fundamentales de la formación como la lectura y la escritura. Si bien hemos
avanzado mucho en estos años democratizando la educación y brindando las condiciones
para formarse en este ámbito, se hace necesario abrirnos a un debate y reflexión más
profunda sobre lo que implica la lectura y la escritura.
Se trata de avanzar en la perspectiva de desarrollar procesos educativos en la lectura no

solo como ejercicio de decodificación o como práctica de reconocimiento de los símbolos
lingüísticos, sino de dar un paso fundamental en la formación, el abrirnos a la lectura
comprensiva y crítica. La lectura antes que una exigencia escolar, es un hecho social, ya que
son sujetos los que al leer interpretan los textos desde su experiencia y realidad. Promover
la lectura como diálogo entre el sujeto que lee y el texto es lo que permite leer en una
5
mayor profundidad y no limitarnos a una lectura plana y algunas veces sin sentido (textual).
El ejercitar la interpretación de los textos para “leer entre líneas”, aprendiendo a inferir
ideas de los textos, es una capacidad fundamental, es lo que permite una lectura activa
que promueve el pensamiento y no la reproducción acrítica de los contenidos que tienen
los textos.
Por otro lado, la capacidad de realizar una lectura crítica tiene que ver con lograr visualizar que
aquellos textos que leemos también son escritos por personas que viven en determinados
contextos con sus visiones de mundo y sus propios intereses; se trata entonces, de madurar
la capacidad de leer identificando el sentido de las ideas que plantean los textos, desde una
perspectiva crítica y ética. Se trata de una relación vital con los textos, en un mundo donde
la información que circula satura la capacidad de discernimiento de los sujetos. Entonces
leer críticamente se convierte en una capacidad básica que hay que desarrollar para dar las
herramientas a nuestras nuevas generaciones para transitar por un mundo cada vez más
complejo.
En este sentido, el objetivo del documento es orientar a las maestras y los maestros para
el fortalecimiento de las capacidades en la lectura a las niñas y los niños del Sistema
Educativo Plurinacional, hacer de la lectura un ejercicio agradable, lo cual quiere decir, que
nuestra práctica debe lograr ir un poco más allá de un ejercicio de repetición usual o de la
memorización, la cual puede convertirse en una práctica monótona y aburrida.
Es bajo estas premisas, el presente documento tiene la intención de compartir algunos

criterios y herramientas para el fortalecimiento de maestras y maestros en el trabajo de la
lectura compresiva. Se trata de “orientaciones” dirigidas a las maestras y los maestros, que
promueven la reflexión desde nuestra formación y el planteamiento de mayores desafíos
a la transformación de la práctica educativa que vamos desarrollando, en la perspectiva de
contribuir con herramientas que nos permitan brindar cada vez mejores condiciones de
formación a las y los estudiantes de nuestro Estado Plurinacional de Bolivia.
6
Orientaciones para el fortalecimiento
de la Lectura
1. Sentido del fortalecimiento de la lectura en Educación

Primaria Comunitaria Vocacional
La lectura comprensiva puede referirse a uno de los vacíos más grandes que tenemos en
nuestra actual práctica educativa; el relacionarnos de forma activa con el texto que leemos.
Conseguir esto es a lo que denominaremos lectura de comprensión, ahora bien ¿qué
significa esto?
Como una idea de inicio podemos decir que leer comprensivamente implica leer
críticamente, lo cual quiere decir; vivir la experiencia de vincular la lectura con mi realidad
lo cual exige, mínimamente:
1) Reflexionar mi realidad a partir del texto leído.

2) Poner a prueba el texto desde mi realidad (eso significa, desarrollar una opinión propia
de eso que vamos leyendo).
Ahora bien, podemos decir que por distintas circunstancias nuestra práctica educativa está
aún lejos de este objetivo o, al menos, podemos estar de acuerdo en que ésta no es la
práctica cotidiana dentro nuestros espacios educativos donde aún nos centramos dentro
una práctica desde la cual buscamos sentido al texto en sí mismo, es decir, en una práctica
en la que el estudiante aún no es un sujeto activo pues lo que interesa es –únicamente– el
texto escrito y no quien lo lee.
Ejercicios como los que se muestran en los siguientes gráficos nos pueden hacer notar este
hecho pues todos tratan acerca de la importancia del texto mismo.
7
¡Mi tarea es
Debo sacar la idea
resumir el central del
texto autor!
¿Qué estaba ¡Subrayo la

escrito en el oración principal!
texto?
Verificar el
conocimiento del
lector (el estudiante)
desde preguntas
literales sobre el texto.
Todas estas prácticas hacen referencia, de modo claro, a un tipo de aprendizaje literal, que
se concentra sólo en verificar lo que el autor dijo o no, pero no refiere en absoluto a lo que
el lector activamente va queriendo decir respecto de lo que ha leído.
De ahí que podemos decir que la lectura de comprensión se refiere a desarrollar situaciones
en la que uno pueda decir algo propio respecto de lo que va leyendo.
De ahí que la insistencia estará puesta en recuperar al sujeto y su experiencia para que la
lectura se haga un ejercicio con sentido y no así desde una práctica de verificación textual.
Imaginar desde lo que se lee. Decir lo que piensa de un texto.
Ahora bien, esto NO quiere decir que desde esta postura NO interese el texto, pues lo que
estamos diciendo es que quien lea, tenga la oportunidad de decir algo desde el texto que
8
Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
lee. Se trata, en consecuencia, de promover una relación activa con el texto y no así una
búsqueda de la experiencia sin sentido.
De ahí que este ejercicio exige leer, leer mucho y por ello se hace muy necesario tener
disciplina y, sobre todo, dar el ejemplo pues de lo que se trata es de que sea uno mismo
como maestra y/o maestro que muestre esa necesidad, esa voluntad y gusto por la lectura.
En otras palabras, es uno mismo que debe desarrollar esa relación activa con el texto para
lograr transmitir ese placer y gusto real por la lectura a las y los estudiantes, en realidad
se hace fundamental, que seamos nosotros mismos quienes seamos los primeros en
desarrollar opinión propia de lo leído pues más que un ejercicio formal esta tarea se trata
de actitud a ser mostrada en la práctica educativa. En síntesis, una práctica educativa crítica
implica desarrollar actitud crítica en nosotras y nosotros.
Entonces te proponemos dialogar y reflexionar tomando en cuenta nuestras experiencias,

a partir de las siguientes preguntas:
Desde la experiencia personal como maestra o maestro
En equipos comunitarios comentamos desde nuestra propia experiencia en el momento

de realizar una lectura, desde los procesos formativos en el cual han sido participantes
(licenciatura, diplomado, maestría, etc.)
¿Qué es leer?
¿Qué entiendo por lectura comprensiva?
¿Alguna vez hemos tenido dificultad al momento de leer un texto?
¿Se me hace fácil comprender al leer texto?
¿Nunca tuvimos problemas al momento de leer un texto?
9
Desde la experiencia de tu práctica educativa con las niñas y niños
En equipos comunitarios, nos toca responder estas preguntas desde nuestras experiencias.
Cuando leemos un texto con nuestras niñas y niños ¿Cuál es mi objetivo?

¿Sabemos cómo leen nuestras niñas y niños?
¿Sabemos en qué nivel de comprensión están fortalecidos nuestros estudiantes?
¿Conozco los niveles de lectura comprensiva?
¿Para qué debo fortalecer los niveles de lectura comprensiva?
¿De qué manera estoy fortaleciendo las capacidades en la lectura comprensiva dentro de
mis procesos educativos integrales?
¿Por qué debe dar más énfasis a fortalecer la lectura comprensiva?
Luego de la reflexión compartida podemos asumir que la problemática de la lectura de

comprensión implica, también, el cuestionar mi práctica educativa que es la que pone en
cuestión y que exige transformarse.
¿Transformar en qué sentido? Transformar mi práctica educativa implica reconocer que una
práctica centrada en la repetición, una práctica no democrática y autoritaria pues anula al
estudiante y privilegia a la maestra y maestro que tiene el texto que espera ser repetido.
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La verticalidad en aquello con lo que nos encontramos a diario. ¿Notamos que esa relación
directa entre autoritarismo y lectura mecánica? es decir, una práctica educativa centrada
en la repetición implica, al mismo tiempo, una práctica autoritaria totalmente distanciada
de lo que implica el fortalecimiento del pensamiento crítico y lo que implica la lectura de
comprensión.
De ahí que el sentido de nuestra práctica educativa se encuentra en la necesidad de forjar

niñas y niños lectores activos que aprendan y naturalicen, en decir lo que piensan, que
analicen y reflexionen, lo cual en nuestro contexto se presenta como lo más descolonizador.
Impartir este tipo de práctica desde espacios como el aula es por demás estratégico de la
concreción de nuestro enfoque educativo.
Estas imágenes nos pueden ayudar a entender lo que queremos decir:
“Aprendizaje desde la vivencia”
Asumiendo que nuestro Sistema Educativo Plurinacional busca formar niñas y niños lectores
activos que naturalicen el decir lo que piensan, que analicen y reflexionen desde lo que
leen, entonces necesitamos -ahora- algunos criterios que nos puedan mostrar los avances
en este sentido.
Esto significa organizar los mismos contenidos curriculares en función de los logros que
buscamos conseguir en las y los estudiantes. Estos logros son lo que podemos comprender
como capacidades (reiteramos, es lo que se busca conseguir con nuestra práctica educativa
en las y los estudiantes), por ejemplo, lograr que las y los niños lean de manera fluida,
pausada y comprendan el sentido de un texto, desde primero de primaria, implica organizar
la práctica educativa y sus contenidos en función a la necesidad de trabajar esos procesos
(pasos que debo seguir) para lograr eso que busco en función de cada año de escolaridad.
Ahí es que puede tener sentido fortalecer estas capacidades desde la comprensión de los
niveles de lectura comprensiva.
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No olvidemos que en el fortalecimiento de las Capacidades,

potencialidades y cualidades se vincula a los niveles de “Comprensión
Lectora”
¿Qué son las capacidades, potencialidades y cualidades de lectura?
La capacidad de leer hace referencia a

nuestra relación crítica con un texto, lo
cual nos coloca más allá del ejercicio
usual de memorizarlo y repetirlo pues
éste exige desarrollar criterio propio
ante lo que leemos.
Ahora bien, el trabajo que se pretende desarrollar desde el fortalecimiento de capacidades

en lectura comprensiva, apunta a elementos que asumimos que ya están presentes en las
niñas y los niños, lo que queda es hacerlo real desde nuestras prácticas educativas, para
esto repasemos los niveles de comprensión de lectura.
¿Cuáles son los ¿A qué se refieren

niveles de lectura cuando hablan de los
comprensiva que debo niveles de lectura
aprender? comprensiva?
Textual
Deductivo
Crítico
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La comprensión de la lectura inicia cuando relacionamos el bagaje de conocimientos que

tenemos desde nuestra experiencia con la lectura que hacemos, a partir de la capacidad
de diálogo del lector con el texto, en el sentido de que un texto nunca es interpretado de la
misma forma por diferentes personas porque todos tenemos diferentes criterios.
En este sentido la comprensión de lectura es un ejercicio de interpretación del sujeto que lee,
sin embargo, en nuestra práctica cotidiana la lectura la hemos relacionado comúnmente a
la repetición literal de eso que estamos leyendo y la misma comprensión a sido relacionada
a esta práctica que ha ido anulando a quien lee para privilegiar la reiteración “correcta” de
lo leído, es decir, nos hemos concentrado en el nivel de lectura “textual” lo cual coloca a la
tarea educativa sólo en los elementos presentes de manera visible en el texto, por ejemplo,
el examen oral que podemos hacer de un cuento preguntando; “qué dijo el personaje
principal acerca de… “, etc.
Ahora bien, cuando nuestra práctica logra ir un poco más allá de la repetición literal de los
elementos presentes en un texto es posible que podamos trabajar a partir de la deducción
de ideas que tienen origen en él pero que no se limitan a su reiteración literal, por ejemplo,
si en el texto que leo me dicen que “es sano beber agua natural” entonces podemos deducir
con nuestros estudiantes que “beber agua endulzada artificialmente es malo”, esto se lo
deduce independientemente de que el texto mencione esto de modo literal pues lo que
nos interesa es la inferencia que se construye1. Este es un ejercicio que como maestras y
maestros lo vamos haciendo, sin embargo, lo hacemos en mucha menor medida que el
trabajo literal pues, sin duda, éste exige mayor trabajo. A este nivel de comprensión se le
llama “comprensión en el nivel deductivo o inferencial”.
Sin embargo, el ejercicio de comprensión no puede quedarse en este punto, pues inferir
es un trabajo que aún puede ser profundizado desde la valoración personal que uno
puede hacer de un texto, lo que uno siente y opina al respecto, por ejemplo, cuando
leemos un texto en el que dice; “en Bolivia, el país altiplánico, todos los niños y niñas
deben ir muy abrigados a la escuela…” podemos darnos cuenta de que esa es una imagen
estereotipada del país que no es real texto que al repetirse de manera a-crítica podemos
dejar pasarlo incluso leyendo el mismo en un contexto como Santa Cruz o Pando donde
hace calor todo el año. Ahora bien, sólo una lectura crítica nos permitirá cuestionar estos
elementos que pueden estar presentes en muchos de los materiales que leemos. El nivel
crítico de la lectura se refiere a la capacidad de reconocer estos aspectos de los textos
que leemos.
1 Tampoco se discute si uno está o no de acuerdo con la inferencia pues lo que se valora es el ejercicio mismo de hacer una inferencia.
13
Para resumir la idea de los niveles de comprensión de lectura nos orientamos en este
esquema:
• Es reconocer los elemen- • Es la evaluación del texto

tos explícitos de los textos, Deductivo compartido por un deter-
identificando y localizando minado autor, ejercitando
una respuesta acorde al • Es el ejercicio de analizar reflexión en función al con-
texto leído. y encontrar el mensaje tenido textual.
implícito, mediante la ilus-
Textual tración, clasificación y la Crítico
conclusión.
Ahora te presentaremos y desarrollaremos las capacidades, potencialidades y cualidades

para lectura comprensiva por cada año de escolaridad (1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to y 6to Año de
Escolaridad) en el diagnóstico.
2. Diagnóstico de la autoevaluación
Primer año de escolaridad

Expresa de Lee mensajes y
Expresa de textos sencillos
forma oral lo que forma oral
mensajes literarios (cuento,
piensa y siente en canción, adivinanza,
primera lengua. cortos para
trabalenguas) y no
comunicarse
literarios (invitación,
Escucha y en segunda receta) escritos en
comprende mensajes lengua y lengua códigos alfabéticos, Identifica
de la vida cotidiana extranjera. con fluidez, entona- mensajes
y de diversos textos ción, pausas y voca- explícitos
leídos por otros. lización. en un texto
sencillo.
Expresa lo que piensa Identifica las

sobre el significado del características
mensaje de un texto explícitas de los
sencillo. personajes y del
contexto en un texto
literario sencillo.
Comprende la Capacidades, Potencialidades
secuencia de y Cualidades
acciones en un texto Identifica la
Infiere las secuencia de
sencillo.
características Deduce la idea acciones en un texto
implícitas de los implícita del sencillo.
personajes en un texto que lee.
texto sencillo.
14
Análisis y reflexión de la autoevaluación de Primer Año de Escolaridad

A continuación, presentamos una evaluación desarrollada, tomando en cuenta el desarrollo
de la lengua en su forma oral – lectura comprensiva, que fue aplicada a los niños del
Primer año de escolaridad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, como ejemplo
para realizar un balance en torno al fortalecimiento de las capacidades, potencialidades y
cualidades de las niñas y los niños.
Ejemplo:
Mi Bicicleta
Guido Eytel
Mi bicicleta tiene dos ruedas grandes,
un manubrio de acero y dos pedales.
Pongo el pie en un pedal y es mi deseo

irme por los caminos en un paseo.
Andar en bicicleta es saludable

porque no contamino ni ensucio el aire.
Me gusta pedalear para ir a pasear.
Ahora responde las siguientes preguntas:
1. Según el texto, ¿cómo son las ruedas de la bicicleta?

Pequeñas.
Medianas.
Grandes.
De acero.
2. Principalmente, ¿para qué le gusta manejar bicicleta a

quien habla en el poema?
Para ir a la escuela.
Para ayudar a los demás.
Para divertirse.
Para mostrarlo a sus amigos.
15
3. ¿Cuál afirmación corresponde a lo que dice el texto?

Es importante cuidar la naturaleza.
Las ciudades son muy grandes.
El acero es útil.
No es bueno ver televisión todo el día.
Tomando en cuenta los diferentes textos que debemos trabajar en Primaria Comunitaria
Vocacional se eligió un Poema que titula “Mi bicicleta”.
¿Qué es un Poema?
Son obras escritas en verso, que buscan expresar las emociones o
impresiones del mundo para el autor, en donde es común el uso de la rima
y otras herramientas del lenguaje.
A continuación, analizaremos los ítems que corresponden a la prueba aplicada a niños de

1ro de primaria.
Para una mayor comprensión, cada ítem presenta preguntas que nos ayudan a comprender
como maestras y maestros la lectura (el poema) en sus 3 niveles de comprensión lectora
(Textual, Deductivo y Crítico), sin embargo, también se invita a que las y los maestros, en
la intención de reflexionar la lectura, realicen otras preguntas que les posibiliten ampliar la
comprensión de la lectura.
El ítem Nro. 1: Según el texto ¿Cómo son las ruedas de la bicicleta?
• ¿Qué descripción se realiza en el texto?

• ¿Cómo se describe a la bicicleta?
• ¿Quién maneja la bicicleta?
• ¿Cuándo le gusta manejar la bicicleta?
• ¿Cómo respondió el niño?
Formulamos otras preguntas que nos ayuden a ampliar la

comprensión de la lectura en un nivel textual
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Opción correcta: c)
El ítem lo que intenta es localizar la información explícita literal y explícito en el texto;

es decir, se refiere a que el lector identifique en el texto “si las ruedas de la bicicleta son
grandes”.
El ítem presenta dos posibilidades que no están explícitas en el texto, (pequeños o medianos)
y un inciso distractor (de acero).
El lector se ha enfocado claramente en la posibilidad y el inciso que está explícita en el

texto. En este sentido en la prueba, el lector, “ha identificado visiblemente que las ruedas
de la bicicleta son grandes”, pues lo ha asociado al renglón que señala “Las ruedas de mi
bicicleta son grandes”.
En este contexto, el ítem lo que intenta visibilizar es el fortalecimiento de la Capacidad:

Identifica las características explicitas de los personajes y del contexto en un texto literario
sencillo, por lo tanto, el lector ha identificado la característica principal de la bicicleta en un
texto literario sencillo.
Este ítem hace alusión al desarrollo de la comprensión lectora en un nivel Textual, pues los
elementos que se propone encontrar en el ítem están claramente explícitos en el poema.
El ítem Nro. 2: Principalmente ¿para qué le gusta manejar bicicleta a quien

habla en el poema?
• ¿Quién maneja la bicicleta?

• ¿Por qué le gusta andar en bicicleta?
• (Formulamos otras preguntas que nos ayuden a ampliar la comprensión de la lectura en
un nivel Deductivo)
Opción correcta: C
Lo que intenta es inferir el sentido del texto a partir de localizar palabras similares y conocidas
que le posibiliten al lector deducir el sentido del gusto de manejar bicicleta para el escritor,
es decir, se refiere a que el lector deduzca para qué, a quien se dirige en el poema, le gusta
manejar la bicicleta en el texto.
El ítem presenta dos incisos/posibilidades que denotan acciones que también le pueden
ser posibles de realizar a quien habla en el poema, en torno al uso de la bicicleta - a) para
ir a la escuela, b) para ayudar a los demás - y un inciso que se aleja de las posibilidades – d)
para mostrarlo a sus amigos, sin embargo, el texto no contiene palabras, frases conocidas
o similares al inciso correcto y de acuerdo al conocimiento del mundo que tiene el lector.
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En este contexto, el lector ha señalado que al escritor le gusta manejar bicicleta “para
mostrarle a sus amigos”, sin embargo, el texto no contiene palabras, frases familiares al
inciso correcto que es: “c) para divertirse”. El inciso correcto deviene de la lectura del
segundo párrafo que señala “Pongo el pie en un pedal y es mi deseo irme por los caminos
en un paseo” y el último párrafo que señala “me gusta pedalear para ir a pasear”; es decir
los términos/verbos “pasear, gustar” denotan el disfrute del uso de la bicicleta, lo cual
puede ser asociado a divertirse (conocimiento de mundo). Conclusión
Lo que se intenta fortalecer con el ítem es la capacidad de: “Deduce la idea implícita del
texto que lee”, sin embargo, al lector se le ha dificultado “deducir la pretensión de uso de
quien habla en el poema con la bicicleta”; en ese sentido, lo que queda es fortalecer esta
capacidad a partir del uso de estrategias que promuevan la lectura entre líneas, es decir la
de construir significado a partir de inferencias en diversos textos.
Este ítem hace alusión al desarrollo de la comprensión lectora en un nivel Deductivo -

inferencial, pues el lector va construyendo significado a partir de inferencias en el poema.
El ítem Nro. 3: ¿Cuál afirmación corresponde a lo que dice el texto?
• ¿Por qué a que el autor del poema señala que le gusta pedalear?
• ¿Qué sentido le da manejar bicicleta al autor del poema?
• (Formulamos otras preguntas que nos ayuden a ampliar la comprensión de la lectura en
un nivel Crítico)
Opción correcta: A
Corresponde al nivel de comprensión crítica, pues el ítem solicita al lector reflexionar en

torno a la afirmación es de lectura crítica porque exige discriminar información pertinente
y relevante de información; accesoria o inadecuada, para lo cual presenta tres incisos
distractores: –b) las ciudades son muy grandes, c) el acero es útil, y d) no es bueno ver
televisión todo el día–. El lector para encontrar la opción correcta debe ser capaz de analizar
la información que señala el texto y que pudieran asociarse a la idea central del texto y
en función del conocimiento del mundo que tenga el lector, deducir a cuál afirmación le
corresponde.
La respuesta correcta es el inciso a) es importante cuidar la naturaleza, se obtiene al valorar

los elementos y palabras que denotan los párrafos y asociarlos a la idea central que dice
el texto. En ese sentido, la capacidad que fortalece el ítem es que el niño “Deduce la idea
implícita del texto que lee”.
18
Cada ítem analizado e identifica el énfasis que se le da al

desarrollo de cierta capacidad: reflexionamos y anotamos ¿Qué
otra capacidad de desarrollo visibiliza los ítems del presente
diagnóstico?
En este contexto es de mucha importancia reflexionar en torno a los aprendizajes que nos
denota la realización de la prueba, siendo que como maestros nos hemos dado cuenta
que la prueba, por ejemplo, denota que se ha trabajado en el fortalecimiento de las
Capacidades, Potencialidades y Cualidades en las y los estudiantes en un nivel textual, lo
que implica que nos queda la tarea de seguir fortaleciendo los otros ámbitos, es decir, el
nivel deductivo y crítico.
Sin embargo, en el caso de niños que no responden a ninguna pregunta, se podría deber
a que no existe una lectura con fluidez mínima y que hay que seguir fortaleciendo estos
aspectos.
Estrategias para el fortalecimiento de las Capacidades, Potencialidades y

Cualidades
Ya habiendo reflexionado en torno a la manera en cómo se han ido valorando los ítems
del proceso de autoevaluación desarrollado con las y los niños de PCV, en el presente
acápite presentaremos algunas estrategias que nos ayudarán a fortalecer los procesos de
comprensión lectora con las y los niños, en particular del 1ro de primaria; en ese sentido,
se tomarán en cuenta las “estrategias que faciliten la formación de los tres momentos
didácticos de la lectura: antes, durante y después”2
2 Palincsar y Brown. 2004, citado por ONU Paris Francia y OREAL/UNESCO. Aportes para la enseñanza de la lectura. TERCE 2016. Pág. 65.
19
Estrategia 1
La lectura en voz alta con los niños
Es un tipo de lectura que contribuye al desarrollo emocional de las y los niños, a partir del
desarrollo de los procesos cognitivos explicitados durante la lectura.
Al realizar la lectura en voz alta, es muy importante desarrollar el momento del antes de
la lectura, es decir, “predisponer y aperturar a las y los estudiantes a la lectura”, a partir de
situaciones vivenciales que se vayan anclando al sentido que le dan las y los estudiantes al
texto. Para lo cual podemos realizar la lectura en voz alta de las siguientes maneras:
a) Lectura en voz alta con referenciación impresa: Esta manera de lectura requiere que la
y el maestro se refiera directamente a los elementos explícitos del texto: título, portada,
ilustraciones, etcétera, con preguntas como:
• Mostrando las ilustraciones del texto: ¿A qué se refieren estas imágenes? ¿Cuál
será el título de nuestra lectura? ¿Qué personajes habrá en nuestro texto? y otras
preguntas pertinentes que posibiliten a que las y los niños dejen volar su imaginación
en torno al texto.
• Explicitando la idea central del texto a leer: ¿de qué se tratará?, y otras preguntas
pertinentes que posibiliten a que las y los niños dejen volar su imaginación en torno
al texto.
b) Lectura dialógica: Esta manera de hacer lectura se basa en la interacción de la y el
maestro con las y los estudiantes, lo cual requiere un papel activo de parte de los
estudiantes, pues son los estudiantes quienes preguntan sobre temas o elementos
del texto leído de su mayor interés “La motivación más importante es la curiosidad
espontanea del niño, su necesidad de investigar para comprender a partir de un mínimo
de asombro (…) La inteligencia creadora no consiste en responder a las preguntas de los
demás (del maestro), sino en hacerse uno mismo y a sí mismo (también a los demás) las
preguntas. En consecuencia, se investiga, se piensa, se discute y se estudia no porque
el maestro lo decida, sino porque la pregunta motivadora se la hace uno mismo; existe
una necesidad (de resolución) que se desea satisfacer a toda costa. La libertad no existe
en forma de anhelo metafísico sino como ejercicio real de la propia libertad de acción…”
(Henri Bassis. Maestros ¿formar o transformar?).
20
Primer año de escolaridad
Lectura 1
En este contexto, presentamos la primera estrategia de lectura en el siguiente texto, no

obstante, la o el maestro puede seleccionar otra lectura pertinente al contexto y realidad
de las y los niños:
No olvidemos que el acompañamiento de las madres y los padres

en Primer Año de Escolaridad en este proceso es muy importante
para que los valores y hábitos se puedan fomentar si fortalecemos
la lectura.
• La estrategia consiste en que la o el maestro lee un texto a las y los niños de manera
pausada y con adecuada entonación de voz.
La participación de las madres y padres de familia es muy importante, ya

que al leerles cuentos a sus hijas e hijos estarían fortaleciendo el desarrollo
de habilidades del lenguaje, es decir, la escucha activa y la capacidad de
comunicarse.
21
¡Recomendaciones para Establecer un momento fijo y mantenerlo como

leer un libro con las una rutina.
niñas y niños!
Leer el libro antes de contarlo, de esa manera

le permitirá narrarlo con tonos variados,
intenciones y hasta con gestos.
Leer con mucho amor y paciencia, acepte y sea

tolerante si las niñas y niños lo interrumpen.
Preste atención a los temas que les gustan a

nuestras niñas y niños, su interés para que
disfrute más esta actividad.
Lectura 2
Los animales
• Ayudar a las niñas y niños a pasar de una lectura pasiva a una lectura activa.
• Despertar el gusto de la lectura.
• Fomentar las secuencias lógicas.
• Ejercitar la atención.
Materiales que necesitaremos:
• Libro de cuentos con personajes de animales o fábulas.
Organización
• Grupal con todos las niñas y niños.
22
¿Cómo lo haremos?
La maestra o el maestro lee un cuento de animales a las y los niños. Luego debe realizar
la misma lectura, pero con la participación de las niñas y niños, formando grupos
pequeños de cinco participantes, por sorteo saca el nombre de un animalito del cuento
que se leerá (grupo de osos, grupo de tigres, grupo de gallinas, etc.).
Luego la maestra o maestro lee el cuento y cada vez que menciona el nombre de un
determinado animal, el grupo respectivo imitará el sonido característico y alguno de los
integrantes, dirá algo relacionado sobre su comida, su habitad y algún otro dato que vea
conveniente.
Con esta estrategia trabajaremos no solo la lectura también estamos trabajando la

integración de todas las áreas: Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales podemos trabajar también Artes Plásticas con el collage de los animales.
• En caso de no tener un cuento, puede elaborar uno con fotografías de la familia, o

recortes de revistas, periódicos para decorarlo, incluso puede involucrar al pequeño en
la realización.
Estrategia 2
Textuado del aula
Desarrollo de capacidades, potencialidades y cualidades: nivel textual, deductivo y crítico

(cada estrategia planteada, no necesariamente se aboca al desarrollo de una sola capacidad,
sino que, articuladamente desarrolla también las otras, sin embargo, es a una a la que se le
da mayor énfasis desde las planificaciones curriculares de la maestra y el maestro).
Ampliar repertorio de palabras en los niños (nido de palabras):
– En la intención de “incrementar el número de palabras-vocabulario visual” que las

y los niños reconocen, la y el maestro textúa el ambiente, tomando en cuenta los
elementos del aula, para que las y los niños posean un repertorio de palabras que
23
puedan reconocer a primera vista. Para esta estrategia puede tratarse de palabras y
frases que aparecen con frecuencia en las lecturas que ellos realizan.
– Organizar juegos que posibiliten a las y los niños identificar las palabras que se les
señala; por ejemplo, dibujar con una tiza en el piso fichas con palabras que las y los
niños conocen y pedirles que vayan saltando sobre las palabras o frases que conocen
y repetirlas en voz alta.
En este contexto, no es suficiente el textuado del aula en sí misma; aquí es importante el

rol que la o el maestro desempeña en el aula, ya que es él quien, a partir de estrategias
dialógicas y lúdicas o creación de situaciones vivenciales, va dándole el sentido a las
palabras que se van utilizando en el proceso del textuado, en el sentido que este proceso
pueda generar autonomía y que las y los niños vayan generando su sentido en torno a las
palabras que van leyendo conjuntamente con la y el maestro.
Discriminación visual:
– En la intención de que las y los niños discriminen las palabras, presentar las mismas
fichas con palabras cotidianas y que conozcan, que se diferencien un poco unas de
otras, por ejemplo:
24
– En una caja de cartón, la o el maestro con el apoyo de las y los padres de familia y
las mismas niñas y niños, elaboran fichas en formas de peces, en los cuales se les
escribe diferentes nombres de elementos del contexto de las y los niños. Simulando
que están de pesca, van pescando a los peces, pero según la orientación de la o el
maestro, por ejemplo, si el maestro indica que pesquen peces que tienen nombres
de “animales salvajes”, las niñas y los niños con su caña de pescar, sólo van sacando
aquellos peces que tienen nombres de “animales salvajes”, y van discriminando a los
otros.
25
– Se puede utilizar la misma estrategia de dibujar en el piso del curso con una tiza,
fichas con nombres de distintos elementos, pero las y los niños sólo saltan a las
fichas que menciona la o el maestro; por ejemplo: sólo saltar a las fichas que tienen
nombres de “niños” y no así a las demás.
Estos ejercicios pueden adaptarse a otros, posibilita que las y los niños ejerciten los procesos
cognitivos de discriminación.
Alimentar las definiciones y conocimiento de conceptualizaciones
En fichas de trabajo, la o el maestro escribe nombres de elementos y en otras las definiciones

de para qué sirve o cuál es el sentido de utilidad de un elemento en concreto. Por ejemplo:
perro
pollito
26
El niño que tenga la ficha con la palabra indicada, levanta la mano e indica a qué se refiere tal
concepto o definición. También se sugiere que se invierta el uso de las fichas en la actividad.
(Creación de concepto en la misma lógica de autonomía, los niños juegan “bingo”, ejemplo
uno agarra la palabra perro y los otros van construyendo los conceptos. También se trabaja
la inferencia). La idea es que las o los niños generen su autonomía a partir de creaciones
de conceptos, construcción de elementos propios del contexto. (En todo caso se van
generando nuevos conceptos a partir de sólo utilizar los sustantivos para generar procesos
de razonamiento verbal).
Asociación del sonido con el código escrito/palabra
– Uso de palmadas para asociar la palabra con el sonido: la idea de esta noción es
que las y los niños diferencien una palabra de otra, en la lectura; sin embargo, la
tarea del educador, también radica en reflexionar el sentido de las palabras que va
utilizando con las y los niños y que éstas estén de acuerdo al contexto y su realidad.
Por ejemplo:
Mi bicicleta
Mi bicicleta tiene dos ruedas grandes
Y dos pedales de acero
A la vez el maestro puede ir conjuncionando las diferentes estrategias entre si, por ejemplo,
utilizar la técnica de la asociación del sonido con la palabra para ir discriminando las
palabras, por ejemplo:
Mi bicicleta tiene dos ruedas grandes
Mi bicicleta tiene dos ruedas
Mi bicicleta tiene dos
27
Mi bicicleta tiene
Mi bicicleta
Mi
En este contexto, la idea de reflexionar estos aspectos es deliberar en la manera en cómo el

desarrollo de estas estrategias posibilitan a las y los niños desarrollar procesos cognitivos
que anteceden al fortalecimiento de la capacidad, potencialidad y cualidad. Es decir, el
fortalecimiento no llega sin un previo proceso cognitivo; sino que estas son construidas con
la participación de la comunidad y a partir del desarrollo de otras habilidades o procesos
cognitivos.
Estrategia 3
Lectura de adivinanzas, cuentos o poemas
Presentamos a las y los niños textos sencillos (Adivinanzas, cuentos cortos o poemas)
apoyados en gráficos:
Redondo, redondo como un queso y

tiene el rabo tieso.
Solución: La Sartén
Si lo nombro, lo rompo. No la palpas pero si la oyes ¿Qué es?
Solución: El silencio Solución: La música
28
Como maestras y maestros iniciamos el juego de lecturas, apoyados en los gráficos. Pero
la idea no es sólo que sea la o el maestro quien realice esta actividad, sino que al igual
que la lectura dialogada, sean las y los niños quienes vayan leyendo los textos o lo que se
acuerdan de él.
Por lo tanto, como maestros tendremos un bagaje de adivinanzas, de cuentos cortos o

escritos y elaborados en fichas cortas.
Otro aspecto es que las y los niños vayan generando sus propias autonomías y sentidos a
las lecturas que van realizando, en este aspecto es muy importante el rol de la maestra y el
maestro.
Lectura de afiches de la realidad
Ya en la intención de fortalecer los niveles de lectura comprensiva, generamos actividades

de lectura articuladas a la realidad, por ejemplo (en la intención de asociar texto – código
alfabético – con los elementos de la realidad) pedir a las y los niños que identifiquen afiches
o propagandas que conocen (pueden utilizar los envoltorios de los productos que consumen
a diario) y a partir de ello empezar a leer e intentar comprender el texto, por Ejemplo:
Jugar a leer con fluidez
A partir de situaciones vivenciales las y los niños van expresando las experiencias de las que
fueron parte, en ese contexto pedimos a que nos relaten lo que hicieron y cómo hicieron
tal actividad. Escribimos lo narrado (que por lo general es una oración sencilla) donde
interviene el nombre del estudiante, luego leemos en voz alta juntamente con ellos.
29
Por ejemplo:
Posteriormente pedimos a las y los niños que lean nuevamente lo que menciona el texto.
Para que el texto se vuelve más atractivo y motive su curiosidad que sus nombres vayan
escritos en la frase.
El sentido de esta estrategia es, generar procesos de lectura de frases completas y con
sentido propio, pues devienen de situaciones vivenciales en las cuales participaron las
y los niños. A medida que vayamos trabajando los elementos de las frases, éstas se irán
complejizando.
La construcción de estos textos y la lectura de ellos se puede realizar de manera paulatina

y su complejidad dependerá del avance de las y los niños. A la vez posibilita fortalecer la
memoria, pues cada uno conoce claramente lo que dice su texto y puede ir fortaleciéndolo
en función de sus avances.
Este ejercicio puede realizarse con muchas variantes, en este contexto es válido la
importancia de la lectura de la realidad y el mapeo de la diversidad, pues éstos nos darán
indicios de qué elementos se pueden tomar en cuenta durante los procesos de lectura.
Las estrategias presentadas desarrollan las capacidades de comprensión lectora en las y los
niños, sin embargo, lo que hay que remarcar es el rol del docente, en el sentido de que es él
quien va dinamizando y generando el sentido comunicativo de los textos que van leyendo
los niños.
El aspecto fundamental de la comprensión lectora en sus tres niveles en el Primer año de

escolaridad, radica en que sean la o el maestro, la madre o el padre de familia quienes
vayan generando situaciones vivenciales a partir de la motivación y curiosidad de las y los
niños en torno a las lecturas que se van leyendo.
30
Segundo año de escolaridad
La prueba de autoevaluación de Lectura para Segundo Año de Escolaridad Primaria

Comunitaria Vocacional se organizó en función a las capacidades, potencialidades y
cualidades que se trabajan de manera articulada y procesual en el desarrollo de la Lengua
Oral y Escrita, derivan de la articulación de los tres niveles de comprensión de lectura.
Para entender mejor podemos, observar en el siguiente cuadro:
Capacidades evaluadas por niveles de comprensión en la prueba de lectura
Niveles de comprensión Capacidades
Lee textos sencillos literarios (cuento, fábula,

poema, mito, leyenda) y no literarios (receta) de
forma silenciosa, con fluidez, entonación y pausas
Textual en voz alta.
Reconocer los elementos Identifica en el texto, mensajes explícitos que
explícitos de los expresen causa y consecuencia.
textos,identificando y Identifica las características explícitas de los
localizando una respuesta personajes: principal, secundarios y el contexto; en
acorde al texto textos literarios sencillos.
Identifica la secuencia de acciones en diversos
textos.
Comprende la secuencia de acciones, en un texto

Deductivo sencillo.
Infiere mensajes implícitos que expresen causa y
Es el ejercicio de analizar y
consecuencia de las acciones al interior del texto.
encontrar el mensaje implícito,
mediante la ilustración Deduce las características implícitas de los
clasificación y la conclusión. personajes y el contexto en textos literarios
sencillos.
31
Expresa de forma oral lo que piensa sobre el

Crítico contenido de un texto que escucha o lee en su
primera lengua.
Es la evaluación del
texto compartido por un Expresa lo que piensa sobre la secuencia de
determinado autor, ejercitando acciones de un texto.
la reflexión en función a su Establece relaciones de comparación entre
contenido textual. mensajes identificados de un texto y su vida diaria.
En función a los niveles de comprensión en la lectura, el instrumento de evaluación para el

Segundo Año de Escolaridad de Primaria Comunitaria Vocacional, tiene los siguientes ítems
(todos son de selección múltiple).
Análisis y reflexión de la autoevaluación de Segundo Año de Escolaridad
32
La lectura que presentamos es un texto no literario y está clasificado como texto científico;
debido a ser un experimento por el cual las y los niños comprobarán las hipótesis expresadas
en dicho texto.
¿Qué es un experimento?
Un experimento es un procedimiento mediante el cual se trata de
comprobar una o varias hipótesis relacionadas con un determinado
fenómeno, mediante la manipulación y el estudio de las correlaciones
de las variables que presumiblemente son su causa. Estas les permiten
aprender a tomar decisiones, solucionar problemas y relacionarse con su
entorno y con los demás.
Es importante que trabajemos este tipo de textos, así potenciamos nuestras habilidades
capacidades y cualidades, desde la experimentación trabajamos nuestra autonomía para
la toma de decisiones, solución de problemas y la interacción con nuestro entorno, de este
modo fortalecemos nuestras capacidades de clasificar, ordenar y agrupar elementos.
Ítems 1 y 2: Es cierto que una interrogante para el nivel textual debe encontrar su respuesta
de forma explícita en el texto, pero ello no quiere decir que dicha respuesta se presente en
una relación directa. Un ejemplo de lo expresado lo encontramos en los siguientes ítems:
Para identificar la respuesta a la interrogante, es importante diferenciar las ideas que están
al respecto y determinar el tipo de relación que establecen.
1. En el experimento, ¿por qué se debe echar un poco de tierra?

Para impedir que salgan las hormigas.
Para observar cómo las hormigas hacen un nuevo camino.
Para confundir a las hormigas.
Para que las hormigas correteen de un lado a otro.
2. Cuando una hormiga ha encontrado comida, ¿cómo la

encuentran las otras hormigas del hormiguero?
Observan a la primera hormiga y la siguen.
Corren de un lado a otro hasta que encuentran la comida.
Datectan el olor que deja la primera hormiga.
Siguen el olor de la comida.
33
Analicemos el ítem 2
• Un primer elemento a tomar en cuenta es la palabra: cómo, esta palabra hace referencia
al proceso que siguen las hormigas para poder encontrar la comida.
• Si revisamos el texto encontraremos varias ideas que hacen referencia al accionar de la
primera hormiga y las demás.
• Pero sólo una explica el por qué siguen el camino que la primera traza.
• Y esto sucede porque la primera deja un rastro de olor que las otras siguen.
• Entonces la respuesta acerca de cómo encuentran las hormigas la comida que la primera
ubicó será: detectan el olor que deja la primera hormiga (inciso C)
El realizar el ejercicio de responder el ítem en relación a la lectura, en un primer momento,

se presenta de forma sencilla y muchas veces puede parecer un acto repetitivo o de simple
relectura del texto. En realidad, aquello que está en juego es el fortalecimiento de otros
procesos cognitivos, como es el caso de la identificación de ideas, el poder reconocer
aquello que se solicita en la consigna. No es lo mismo preguntarse el por qué, para qué,
cómo; cada uno de ellos hace referencia a procesos diferentes.
Es de vital importancia trabajar los procesos o caminos gracias

a los cuales es posible darnos cuenta de esas diferencias, eso
quiere decir poder identificar las ideas y cada una de ellas a
qué preguntas responde (para qué, cómo, por qué). Luego
trabajaremos el poder relacionar las ideas, de esta manera será
posible fortalecernos en este primer nivel de lectura.
Ítems 3: Ahora trabajaremos el ítem que hace referencia al Nivel Deductivo de la lectura.
El objetivo es poder identificar el mensaje implícito (que no está expresado literalmente),
en este caso el propósito del texto, para lograrlo es importante que más allá de identificar
las ideas en el texto, nos preguntemos y descubramos el mensaje global y la intención que
el autor nos comunica:
1. ¿Cuál es el propósito del texto?

Describir el comportamiento de las hormigas.
Argumentar sobre la vida de los insectos.
Explicar cómo realizar un experimento.
Ofrecer entretenimiento.
34
• Una primera idea que tendremos clara será el tema del texto (¿de qué nos habla el
texto?), las respuestas que planteemos serán un punto de partida para trabajar este
nivel, será nuestra primera intuición.
• Las primeras ideas, en este caso hacen referencia al experimento. Otra será los insectos.
Estas ideas no son del todo malas, entonces la pregunta será: ¿el texto hace referencia
al experimento y cómo realizarlos? ¿habla de todos los insectos?
• Es importante hacer estas interrogantes puesto que estamos fortaleciendo la capacidad
de diferenciación de lo general y lo particular (lo general es que hable de todos los
insectos, hecho que no es cierto puesto que el texto hace referencia a un insecto en
particular: “las hormigas” y el cómo consiguen el trozo de manzana.)
• De igual manera, el texto no hace referencia al experimento en general, nos explica o
expone un experimento en particular: el cómo las hormigas se guían para conseguir sus
alimentos.
• Por lo tanto, la respuesta a la interrogante del ítem es la opción A, puesto que además
de lo explicado es necesario relacionar el proceso desarrollado con la función del texto,
para ello recordemos que el experimento (como texto explicativo) tiene la función de
explicar, describir, analizar y comprobar fenómenos e hipótesis.
Para este proceso es importante que logremos relacionar

elementos particulares y generales, establecer los efectos y sus
causas, poder establecer relaciones entre las ideas y producto de
ello poder generar conclusiones.
Ítem 4, para finalizar trabajemos este ítem. Recordar que el nivel al cual hace referencia es
el Crítico.
4. ¿Qué permite comprender la actividad realizada?

Las hormigas son insectos muy inteligentes.
Las hormigas hacen un camino por una razón.
Las hormigas gustan de alimentos dulces.
Las hormigas se esfuerzan para obtener comida.
35
• Para desarrollar este ítem es importante establecer una idea que generalice todo el
mensaje. A partir de la interrogante la cual nos solicita que expresemos la comprensión
de todo lo relatado o explicado.
• Ahora es importante generalizar las ideas expuestas. Eso quiere decir construir
conclusiones, por medio de las ideas específicas que nos plantea el texto.
• Otro criterio a tomar en cuenta es la intencionalidad del tipo de texto al cual nos
enfrentamos, no es lo mismo la intencionalidad de un cuento que la de un experimento.
• Identificar la diversidad de capacidades que tienen los seres vivos para comunicarse
y satisfacer sus necesidades, esta idea no está de forma explícita tampoco de manera
implícita; requiere relacionarme con diferentes situaciones de la vida cotidiana, la
conclusión es resultado de procesos de comparación (entre los seres vivos y sus formas
de vida).
Como nos dimos cuenta, el poder plantearnos preguntas nos ayuda a ser conscientes
que: el comprender una lectura requiere ejercitar y/o fortalecer diversas capacidades de
pensamiento, aspectos a los cuales no brindamos la atención correspondiente.
Ahora te proponemos diversas preguntas las cuales pueden guiarnos

a la hora de trabajar la valoración, construcción y reflexión de las
capacidades a desarrollar para la lectura comprensiva.
¿Cuántas ideas se presentan en el texto?
¿Qué tipo de ideas se expresan en el texto?
¿Cómo relacionamos las diversas ideas encontradas en los textos?
¿Cómo generamos las conclusiones a partir de las ideas del texto?
¿Cómo identificamos las causas y efectos al interior del texto?
¿De qué manera se reemplazan las características de las personas con
otros elementos y acciones?
Una primera conclusión de todo este proceso de reflexión del trabajo desarrollado en la
autoevaluación, es que para el fortalecimiento de los niveles de lectura es importante
concentrarnos en las diversas capacidades de los sujetos, a continuación veremos algunas
capacidades centrales.
La Inferencia: En la inferencia podemos demostrar que es necesario trabajar:
¿De qué manera me doy cuenta que estoy trabajando esta habilidad? Cuando la niña o
el niño analiza la información disponible de manera exhaustiva para dar una respuesta
segura.
36
La Conclusión: También es una habilidad que se va trabajando cuando nuestras niñas y

niños:
• Infieren una postura en la que la veracidad depende de las leyes que regulan las
premisas.
• Escribe una proposición al final de un texto de argumentos válidos.
¿De qué manera me doy cuenta que estoy trabajando esta habilidad? Cuando la niña o el
niño asocia el enunciado con la respuesta más asertiva partiendo de la información que le
da un texto.
La Argumentación
• Expone razones que justifican una idea
niño critica una postura creíble.
La Demostración
Expresa la verdad de una idea o razón.
niño expresa momentos cotidianos relacionados con las lecturas.
El ítem 2, hace referencia a las interrogantes del qué y quién, esta información la
encontraremos directamente del texto (para que te des cuenta debe estar escrito en el
texto), por lo tanto, corresponde al nivel textual.
Ahora nos preguntamos como maestras y como maestros:
¿Comprende el texto leído?

¿Cómo respondió la o él estudiante?
¿Qué personajes intervienen en el texto?
¿Cuáles son las características de los personajes?
¿En qué tiempo se desarrolla la acción del texto?
¿Cuántos espacios podemos identificar en el texto? (nos referimos a los lugares)
¿Responde al nivel de lectura comprensiva?
Entonces acá podemos identificar que, por medio del texto, damos respuesta a las
interrogantes ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Por qué? ¿Cómo?
37
Algunas personas consideran que el acto de leer es una destreza fácil de dominar. En
realidad, es un proceso complejo que requiere muchas habilidades diferentes. Todas esas
habilidades conducen a la meta final de leer quiere decir la comprensión lectora, es decir,
entender lo que se ha leído. Para llegar al Nivel textual debemos desarrollar anteriormente
las siguientes habilidades que se encuentran en el proceso.
Decodificación
La decodificación es un paso fundamental en el proceso de leer. Las niñas y los niños utilizan
esta habilidad para pronunciar palabras que han escuchado antes, pero que no han visto
escritas. La capacidad de hacer esto es la base de otras habilidades lectoras.
La decodificación se basa en una habilidad del lenguaje llamada conciencia fonémica que

se desarrolla a temprana edad (esta destreza es parte de una habilidad aún más amplia
llamada conciencia fonológica). La conciencia fonémica permite a las niñas y niños escuchar
separadamente los sonidos que forman las palabras (conocidos como fonemas). También
permite “jugar” con los sonidos a nivel de palabras y sílabas.
Fluidez
Para leer con fluidez las y los estudiantes necesitan reconocer las palabras instantáneamente,
incluyendo las que no saben cómo pronunciar. La fluidez aumenta la velocidad con la que
pueden leer y entender un texto. También es importante cuando los chicos encuentran
palabras irregulares que no siguen las reglas fonéticas de pronunciación, como of y the.
Deletrear fonéticamente o decodificar cada palabra puede requerir mucho esfuerzo. El

reconocimiento de palabras es la capacidad de reconocer palabras completas a simple
vista, sin deletrearlas fonéticamente.
Vocabulario
Para comprender lo que uno está leyendo se necesita entender la mayoría de las palabras
en el texto. Tener un vocabulario sólido es un componente clave para la comprensión de
la lectura. Los estudiantes pueden aprender vocabulario a través de la instrucción. Pero
generalmente aprenden el significado de las palabras a través de la experiencia diaria y
leyendo.
Te podría ayudar estas actividades o recomendaciones.- Mientras más expuestos estén

las niñas y los niños a diferentes palabras, más vocabulario adquirirán. Como maestra o
maestro puedes ayudar a desarrollar el vocabulario de nuestras niñas y niños teniendo
conversaciones frecuentes acerca de diversos temas. Debes intentar de incluir palabras e
ideas nuevas. Los chistes y los juegos de palabras son una manera divertida de desarrollar
esta habilidad.
38
Razonamiento y conocimiento previo
La mayoría de los que leen relacionan lo que han leído con lo que saben. Por ello es
importante que las niñas y niños tengan experiencia o conocimiento previo del mundo
cuando leen. También necesitan poder “leer entre líneas” y extraer el significado, aunque
no se explique detalladamente.
Te podría ayudar estas actividades o recomendaciones.- Nuestras niñas y niños adquieren

conocimiento a través de la lectura, conversaciones, películas, programas de televisión y
del arte. Las experiencias y las actividades manuales también aumentan el conocimiento.
La memoria funcional y la atención
Estas dos habilidades son parte de un grupo de capacidades conocidas como la función
ejecutiva. Son diferentes pero están muy relacionadas.
La atención permite que las niñas y niños capten información del texto que leen. La memoria
funcional les permite retener esa información y usarla para entender el significado y adquirir
conocimiento a partir de lo que han leído. La memoria funcional y la atención son parte de
la función ejecutiva.
La capacidad de auto supervisarse mientras leen también está ligada a ella. Las niñas y
niños necesitan ser capaces de reconocer cuando no entienden algo. Entonces necesitan
detenerse y volver a leer para aclarar cualquier confusión que pudieran tener como maestra
o maestro debes aclarar las palabras que no se entienden para que no haya ese corte en las
lectura y ellos puedan entender sin dificultad.
Te podría ayudar estas actividades o recomendaciones.- Existen muchas maneras en

las que como maestras y maestros puedes ayudar a mejorar la memoria funcional de
las niñas y niños sin que lo perciba como una obligación. Hay una serie de juegos y de
actividades diarias que puedan desarrollar la memoria funcional (es una habilidad mental
básica que permite al cerebro retener brevemente una nueva información a corto plazo.
Posteriormente puedo ayudar a transferir a la memoria a largo plazo).
La habilidad de Interpretar
Se refiere a la capacidad de comprender el significado o la importancia de datos, juicio de

valor, opiniones, afirmaciones, vivencias, sucesos, creencias y normas o procedimientos.
La habilidad de interpretar añade contexto a la información que ha recibido. Cuando

hablamos de interpretar en general estamos englobando también la capacidad de
categorizar o etiquetar el contenido, entender el significado y despejar las posibles dudas
o ambigüedades del discurso.
39
La habilidad de Analizar
Considerando que analizar es el proceso por el cual se identifican las relaciones explícitas

o implícitas en un argumento que se emite con intención de expresar motivo, juicio,
creencia, opinión, y en general, información. Al analizar, unimos las piezas para determinar
el propósito de la información que hemos recibido.
Preguntas que te ayudan en el proceso de Analizar:
¿Por qué dice/ cree eso?

¿A qué se refiere?
¿En qué se basa?
¿Por qué supone que es así?
La habilidad de sacar tus propias conclusiones
Se refiere a valorar –con sentido- las afirmaciones o descripciones que hace una persona
cuando habla o escribe acerca de su experiencia, creencias o convicciones; en general
es, cuando expresa su opinión. De esta manera podemos valorar la objetividad del
razonamiento.
Preguntas que te ayudan para sacar conclusiones:
¿Es un hecho, o una suposición?

¿Cómo lo sabe?
¿Cree lo que dice?
¿Por qué crees lo que dice una persona?
¿Estás seguro? ¿Y ella o él?
Estrategias para trabajar las capacidades en el desarrollo de la lengua oral y

escrita – lectura
En este espacio lo que vamos a desarrollar son estrategias que puedan ayudar en mi práctica
educativa para fortalecer la lectura comprensiva.
Aprender a leer significa orientar y encontrar sentido a eso que –

como ejercicio visual- vamos haciendo al encontrarnos con un texto.
De ahí que aprender a leer significa también aprender a ser activo

ante la lectura, auto interrogarse acerca de lo que se encuentra en el
texto. Significa aprender a ser activo, curioso y a ejercer un control
sobre una propia habilidad que se va trabajando en el proceso.
40
Estrategias para fortalecer la lectura comprensiva
Estrategia 1
Fichas de comprensión de la lectura
Las fichas de lectura que utilizaremos serán impresas o manuscritas tendrán los dibujos
de las niñas y los niños plasmando su creatividad este material nos servirá para poder
compartir con nuestros compañeros y compañeras ya que será un material flexible.
En primer lugar, pueden servir de textos de lectura silenciosa individual o grupal

pero también pueden utilizarse para la lectura oral, siempre que ésta cumpla un fin
comunicativo.
También se usa el texto como pretexto para poder desarrollar actividades tales como el
enriquecimiento del vocabulario, ampliación de la información y destrezas.
Las actividades que acompañan a cada texto deben ser realizadas en su mayoría por las
niñas y niños de forma interactiva.
No obstante la maestra o el maestro puede apoyar las actividades de las niñas y niños
mediante la facilitación verbal, facilitando ejemplos o direccionando a lo que quiere decir
las palabras desconocidas todas las actividades deben apuntar a potenciar habilidades
como la comprensión y no utilizarlas tan solo como un medio de evaluación.
Ahora vamos explicando qué habilidades se trabajan en esta estrategia.
En el nivel textual vamos trabajando esto:
• Reconoce los elementos del texto.

• Reconoce los detalles como ser personajes, incidentes, tiempo, lugar.
• Reconoce ideas principales identifica una oración explicita en el texto que contenga las
ideas principales.
41
• Reconocimiento de secuencias identificamos el orden de las acciones explícitamente

planteadas en el texto completo.
• Reconocimiento de las relaciones causa y efecto identifican las razones que determinan
un efecto o consecuencia.
• Reconocimiento de personajes identifica características explicitas de un personaje que
ayude a definirlo.
• Recuerdo de detalles cómo ser el tiempo y el lugar del cuento de manera minuciosa.
• Fluidez en la parte oral cuando da a conocer sus ideas.
• Razonamiento cuando recordamos la secuencia de los momentos leídos.
• Vamos trabajando los procesos de reorganización, clasificación y esquema.
Ahora vamos explicando qué habilidades se fortalecen para llegar al Nivel Deductivo con
esta estrategia.
Necesitamos que las niñas y niños vayan potenciando y realicen hipótesis a partir de su
experiencia personal.
• Extrae conjeturas o hipótesis.

• Argumenta la hipótesis que va desarrollando en la lectura.
• Asocia las conclusiones para inferir el mensaje.
• Expresa el mensaje deductivo para compartir con sus compañeras y compañeros de
aula.
• Inferencia de causa y efecto requiere brindar una hipótesis acerca de las motivaciones
de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y lugar.
En el Nivel crítico vamos potenciando las siguientes habilidades que anteceden a este
nivel. En este Nivel las niñas y niños que leen deben emitir un juicio valorativo comparando
las ideas presentadas en el texto.
• Interpreta y Analiza los juicios de valor que las niñas y los niños vamos desarrollando en
el proceso.
• Organiza sus propias conclusiones.
42
Estrategia 2
Historias a la mano
Se quedó
feliz en
casa
El delfín era agradecido.
Todos lo ayudaron
a escapar.
Propicia la capacidad de síntesis en las y los estudiantes realizando de manera esquemática

y novedosa.
Objetivo
• Reconocer la idea principal e ideas secundarias de un texto de lectura.
Procedimiento
• Realizan actividades “antes de la lectura” extraen los conocimientos previos.

• Escuchan o leen un texto diverso.
• Trazan y recortan el entorno de su mano.
• Escriben en la palma la idea principal.
• Seleccionan hechos importantes del cuento y escribimos cada uno en un dedo de la
mano en forma secuenciada.
• Decoran las manos creativamente.
• Exhiben las manitos.
43
Estrategia 3
Relacionamiento
Traemos al aula tres o más verduras y les mostramos a las niñas y niños en este caso
mostraremos una zanahoria, cebolla, lechuga ahora pedimos a las y los niños que observen
con mucha atención y detenimiento.
Zanahoria Cebolla Lechuga
Luego les damos la siguiente consigna:
• Después de haber observado los elementos que trajimos al curso, construye un concepto
con los elementos que observaste.
• Uno de los posibles conceptos que la o el niño podría construir sería: “que son verduras
(el concepto debe ser algo general que engloba a todos los elementos).
Ahora en este especio la niña o el niño

Recuerda que las niñas y debe construir su propio concepto.
los niños deben construir un
concepto, tomando en cuenta …………………………………………………………………………………………
las características en común …………………………………………………………………………………………
del elemento que trajimos al …………………………………………………………………………………………
curso. …………………………………………………………………………………………
Debemos tomar en cuenta como maestra y maestro que

en este espacio estamos haciendo que nuestras y nuestros
estudiantes analicen y se pongan a pensar bastante para que
lleguen a la construcción de un concepto.
44
Al realizar esta estrategia segura quedarás con algunas dudas, por ejemplo:
¿Será que en proceso ¿Qué capacidades he

fui desarrollando fortalecido?
capacidades?
¿De qué manera voy

¿Será que he
desarrollando las
fortalecido algunas de
capacidades?
las capacidades que
está el en programa de
Primaria Comunitaria
Vocacional?
En la estrategia que se ha desarrollado, podemos identificar que se ha ido fortaleciendo estas

capacidades, ahora te toca relacionar con las capacidades, potencialidades y cualidades
que nos proponen en el programa de estudios.
Todas las anteriores capacidades desarrollaste en el proceso que te permite llegar a la salida
o capacidad que están planteadas por año de escolaridad.
Ahora continuando con la actividad podemos realizar la sopa de letras:
Realizamos una sopa de letras para encontrar los elementos que se utilizó en la actividad:
45
Las capacidades que estamos fortaleciendo cuando realizamos esta actividad es la siguiente:
• Aprendizaje del idioma si nosotros tenemos la necesidad de aprenderla, seria genial

empezar con esta actividad.
• Como entretenimiento para crear un clima favorable, para que los niños y las niñas
puedan fortalecer esos lazos de amistad que cada uno tiene, trabajar los valores, la
empatía para tener una mejor convivencia.
• Como nos vamos dando cuenta todas las capacidades se encuentran relacionadas unas
con otras de esa manera hemos ido fortaleciendo las Capacidades.
46
Tercer año de escolaridad
La prueba de autoevaluación de Lectura para Tercer Año de Escolaridad de Primaria

Comunitaria Vocacional se organizó en función a las capacidades, potencialidades y
cualidades que se trabajan de manera articulada y procesual en el desarrollo de la Lengua
Capacidades, potencialidades y cualidades vinculadas a los niveles de

comprensión de lectura
Textual • Lee textos literarios (cuento, fábula, poema, mito,

leyenda) y no literarios (artículos informativos, carta,
receta) con fluidez entonación y pausas en voz alta y
silenciosa.
• Identifica la información explícita que expresen causa
y consecuencia en diversos texto.
• Identifica las características del personaje principal,
secundarios y el contexto en diversos textos literarios.
• Identifica la información explícita que expresen la
secuencia de acciones en diversos textos.
Deductivo • Comprende la idea central de los textos narrativos,

literarios, comunicativos e informativos.
• Comprende la causa y consecuencia en diversos textos.
• Deduce las características implícitas de los personajes
y el contexto en textos literarios.
• Infiere la secuencia de acciones y finalidad del texto.
• Interpreta el significado del lenguaje figurado en textos
literarios.
Crítico • Analiza la secuencia de acciones, causa y consecuencia

en un texto.
• Analiza la idea central de los textos narrativos,
literarios, comunicativos e informativos.
• Evalúa y compara las características de los personajes.
47

Tercer Año de Escolaridad de Primaria Comunitaria Vocacional, tiene los siguientes ítems
(todos son de selección multiple).
Análisis y reflexión de la autoevaluación de Tercer Año de Escolaridad
Mi mamá es preciosa
Carmen García Iglesias
Cuando llego al colegio, algunos niños me dicen:
—¡Qué gorda es tu mamá! Y se escapan riendo.
Cuando paseamos juntas por la calle, algunas personas se giran y mirando a mi mamá
cuchichean:
—¡Pero qué gorda!
Si estamos comiendo en nuestro restaurante favorito, algunas personas que están en otras
mesas nos miran de reojo y se ríen por lo bajo:
—¡Se nota que le gusta mucho comer! —dicen con la boca llena.
A veces, en las tiendas de ropa, las dependientas miran a mi mamá y enseguida se dan la
vuelta.
—¡Seguro que usa una talla 100! —dicen dándonos la espalda.
Lo que no saben los niños del colegio, es que cuando mi mamá me lleva por las mañanas, y
vamos cogidas de la mano, yo noto que mi manita tan pequeña está toda protegida por la
mano tan redonda de mi mamá, y me siento segura.
Lo que no saben las personas que nos cruzamos por la calle, es que cuando nosotras vamos
de paseo andamos tranquilas, disfrutando de todo lo que nos encontramos, despacito. Mi
mamá nunca tiene prisa.
Lo que no saben los que hablan con la boca llena, es que cuando mi mamá y yo vamos al
restaurante es como un día de fiesta. Una fiesta que nosotras nos hemos inventado. Y cada
plato que nos traen lo disfrutamos, lo miramos, lo olemos, y nos lo comemos como si fuera
la comida más rica que hubiéramos probado nunca.
Lo que no saben las dependientas de la tienda es que mi mamá lleva los vestidos más bonitos,
los colores más alegres y las telas más preciosas que nunca se vieron. Y cuando ella se pone
guapa para venir a recogerme al colegio, parece una princesa sacada de un cuento.
Lo que no sabe nadie es que por la noche, antes de dormirme, cuando mi mamá se tumba
un rato a mi lado, su abrazo es tan suave y tan blandito que siento como si me hundiera
entre nubes de algodón. Y su olor es tan dulce que mis sueños son siempre felices. Por eso,
al despertar, cuando la miro a mi lado, siempre pienso: “mi mamá es preciosa”.
48
La lectura que te presentamos anteriormente es un texto literario y está clasificado como

un texto narrativo, debido a que en su contenido incluye el relato de acontecimientos que
se desarrollan en un lugar a lo largo de un determinado espacio temporal, e incluye la
participación de diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios, mencionados
en dicho texto.
En el texto escrito por la autora, podemos hacer notar que las y los niños emplearon la
imaginación, seguramente se ubicaron el tiempo en el que se desarrolló los acontecimientos,
el lugar de los acontecimientos, identificación los personajes y comparaciones de
situaciones.
Por eso, es clave que las niñas y niños reciban una atención integral que satisfaga no solo
sus necesidades físicas y emocionales, sino aquellas relacionadas con el aprendizaje y el
desarrollo de capacidades, potencialidades y cualidades.
Es importante que trabajemos este tipo de textos, así potenciamos nuestras habilidades
capacidades potencialidades y cualidades, desde la experimentación trabajamos nuestra
autonomía para la toma de decisiones, solución de problemas y la interacción con nuestro
entorno, de este modo fortalecemos nuestras capacidades de clasificar, ordenar y agrupar
elementos.
Por ejemplo:
El ítem 1. ¿Qué dicen algunas personas, en el restaurante favorito, sobre la mamá de

quien cuenta el relato?
• Para identificar la respuesta a la interrogante, es importante diferenciar las ideas que

están relacionadas y determinar el tipo de relación que establecen, para esto podemos
hacernos las siguientes preguntas:
¿Cómo identifico las diversas ideas del texto?
¿De quién se habla en el texto?
¿A quién hace referencia o de quién hablan las diversas ideas?
¿Qué se dice del personaje?
¿Dónde se desarrollan las acciones expresadas en el texto?
¿Quiénes son los personajes?
49
1. ¿Qué dicen algunas personas, en el restaurante favorito, sobre la mamá de quien

cuenta el relato?
¡Se nota que le gusta mucho comer!

¡Qué gorda es tu mamá!
¡Seguro que usa una talla 100!
¡Pero qué gorda!
• El ítem lo que intenta es localizar la información explícita literal y claramente visible en
el texto; es decir, se refiere a que el lector identifique en el texto “lo que dicen de la
mamá de la narradora en el restaurante”.
• El ítem presenta tres posibles respuestas, que los llamamos “distractores”. Entonces el
lector debe enfocarse en buscar la información visible en el texto, esta información es
posible recabarla directamente del texto (debe estar escrito en el texto), por lo tanto,
corresponde al Nivel Textual.
• En el texto, el ítem lo que intenta visibilizar es el fortalecimiento de la Capacidad:
“Identifica la información explicita que expresen causa y consecuencia en diversos
textos”, por lo que el lector ha identificado lo que se decía del personaje principal en el
restaurante. Y para esto la o el maestro tuvo que trabajar habilidades anteriores a las
capacidades, como la decodificación, fluidez, vocabulario y la imaginación.
• Por lo tanto, la respuesta a la interrogante del ítem es la opción A
50
Ahora bien, desarrollaremos algunos criterios que necesitamos para llegar a fortalecer
el Nivel textual, son habilidades que vamos a fortalecer durante los procesos educativos
integrales.
Decodificación
La decodificación es un paso fundamental en

el proceso de leer. Las niñas y los niños utilizan
esta habilidad para pronunciar palabras que han
escuchado antes, pero que no han visto escritas.
Fluidez
Para leer con fluidez las y los niños necesitan

reconocer las palabras instantáneamente, incluyendo
las que no saben cómo pronunciar.
La fluidez aumenta la velocidad con la que pueden

leer y entender un texto.
Reconocer las palabras es la capacidad de reconocer

palabras completas a simple vista, sin deletrearlas
fonéticamente.
51
Vocabulario
Para comprender lo que uno está leyendo se necesita

entender la mayoría de las palabras en el texto.
Tener un vocabulario sólido es un componente clave

para la comprensión de la lectura.
Las y los niños generalmente aprenden el significado

de las palabras a través de la experiencia diaria y
leyendo.
Razonamiento y conocimiento previo
La mayoría de los que leen relacionan lo que han

leído con lo que saben.
Es importante que las niñas y niños tengan experiencia

o conocimiento previo del mundo cuando leen.
También necesitan poder “leer entre líneas” y extraer

el significado, aunque no se explique detalladamente.
52
La memoria funcional y la atención
Estas dos habilidades son parte de un grupo de

capacidades conocidas como la función ejecutiva.
Son diferentes aunque muy relacionadas.
La atención permite que las niñas y niños capten

información del texto que leen.
La memoria funcional les permite retener esa

información y usarla para entender el significado y
adquirir conocimiento a partir de lo que han leído.
La capacidad de auto supervisarse mientras leen

también está ligada a ella. Las niñas y niños necesitan
ser capaces de reconocer cuando no entienden algo.
Entonces necesitan detenerse y volver a leer para
aclarar cualquier confusión que pudieran tener como
maestra o maestro.
El ítem 2 ¿Cómo son las personas que hablan de mamá?

están al respecto y determinar el tipo de relación que establecen, para esto podemos
¿Quién cuenta en el texto?
¿Cómo se siente la narradora del texto?
¿Qué sentimientos manifiesta la relatora a su mamá?
¿Qué opinan sobre el personaje principal, los personajes que se refieren a ella?
2. ¿Cómo son las personas que hablan de mamá?
Honestas.
Comprensivas.
Intolerantes.
Ingenuas.
53
• La pregunta del ítem intenta hacer deducir la respuesta, a partir de la información
implícita que se encuentra en el texto. Es este espacio el estudiante dialoga o interactúa
con el texto, completando significados implícitos, relacionando ideas y concluyendo,
para así construir el sentido global del texto.
Es de vital importancia trabajar los procesos o caminos gracias a los cuales

es posible llegar, darnos cuenta de esas diferencias, eso quiere decir poder
identificar las ideas y cada una de ellas a qué preguntas responde (para
qué, cómo, por qué). Luego trabajaremos el poder relacionar las ideas, de
esta manera será posible fortalecernos en este nivel de lectura.
Ahora bien, desarrollaremos algunos criterios con los cuales podemos trabajar para llegar a
fortalecer el Nivel Deductivo, son habilidades que vamos a fortalecer durante los procesos
educativos integrales.
La Inferencia
En la inferencia podemos demostrar que se potencia

estas habilidades que antecede.
• Extrae consecuencias de una situación a partir de

una evaluación mental entre distintas expresiones
relacionadas.
• Traza una línea lógica de condición o implicación
entre diferentes expresiones bien formadas
partiendo de una hipótesis o argumento.
¿De qué manera me doy cuenta que estoy trabajando
esta habilidad?
Cuando la niña o el niño: Analiza la información
disponible de manera exhaustiva para dar una
respuesta segura. Aclarar
54
La Conclusión
También es una habilidad que se va trabajando

cuando nuestras niñas y niños:
• Infiere una postura en la que la veracidad depende

de las leyes que regulan las premisas
• Escribe una proposición al final de un texto de
argumentos válidos.
esta habilidad?
Cuando la niña o el niño: Asocia el enunciado con la

respuesta más asertiva partiendo de la información
que le da un texto.
La Argumentación
Expone razones que justifican una idea.

esta habilidad?
Cuando la niña o el niño: Justifica una postura creíble.
La Demostración
Expresa la verdad de una idea o razón.

esta habilidad?
Cuando la niña o el niño: Expresa momentos

cotidianos relacionados con las lecturas.
55
El ítem 3 ¿Cuál de las siguientes frases es más adecuada para expresar el mensaje del
texto?

están al respecto y determinar el tipo de relación que establecen, para esto podemos
¿Qué idea nos refleja el texto?
¿Cuál es el mensaje del texto?
¿De qué manera en el texto encontramos información para que al personaje no le
importe la condición física de su madre?
¿Por qué se emiten juicios de valor desde los textos que se leen?
¿Cómo logramos que vinculen con su realidad a través de los textos?
¿Qué harías tú en el lugar del personaje principal?
3. ¿Cuál de las siguientes frases es más adecuada para expresar el mensaje

del texto?
A algunas personas les gusta comer mucho.

Los hijos tienen una imagen fantasiosa de sus padres.
La gente desconocida es mala.
Los prejuicios no describen lo que las personas realmente son.
• En este ítem la o el estudiante valora o juzga el punto de vista del emisor y lo distingue
o contrasta con otros y con el propio.
• Fortalece la habilidad de la evaluación, la que implica juzgar y reflexionar sobre
el contenido o forma de un texto, el uso de un recurso particular, la estructura que
presenta, etc., en función de criterios (por ejemplo, juzgar un texto en función de su
contenido o de su estructura).
Ahora bien, desarrollaremos algunos criterios con los cuales podemos trabajar para llegar
a fortalecer el Nivel Crítico, son habilidades que vamos a fortalecer durante los procesos
educativos integrales.
56
La habilidad de Interpretar
Se refiere a la capacidad de comprender el significado o la

importancia de datos, juicio de valor, opiniones, afirmaciones,
vivencias y sucesos creencias, normas o procedimientos.
La habilidad de interpretar te añade contexto a la información

que ha recibido.
La habilidad de Analizar
Analizar es el proceso por el cual se identifican las relaciones

explícitas o implícitas en un argumento que se emite con
intención de expresar motivo, juicio, creencia, opinión, y
en general, información. Al analizar, unimos las piezas para
determinar el propósito de la información que hemos recibido.
Preguntas que te ayudan en el proceso de Analizar:

¿Por qué dice/ cree eso?
¿A qué se refiere?
¿En qué se basa?
¿Por qué supone que es así?
La habilidad de sacar tus propias conclusiones
Se refiere a poder valorar la credibilidad de las afirmaciones o

descripciones que hace una persona cuando habla o escribe
acerca de su experiencia, creencias o convicciones; en general
es, cuando expresa su opinión. De esta manera podemos valorar
la objetividad del razonamiento.

Preguntas que te ayudan para sacar conclusiones:
¿Es un hecho, o una suposición?
¿Cómo lo sabe?
¿Cree lo que dice?
¿Por qué crees lo que dice una persona?
¿Estás seguro? ¿Y él? ¿o ella?
57
Estrategias para fortalecer las Capacidades, Potencialidades y Cualidades en

Estrategia 1
Jugamos a la adivinanza
Nos organizamos en equipos comunitarios de 4 entre niñas y niños, luego sugerimos que
por grupo traigan para el día siguiente un objeto, fruta, juguete o cualquier otro elemento.
Cada grupo trajo una cosa, luego con las y los niños jugamos a decir qué características
tienen cada uno de las cosas que trajeron al aula. Cada uno manifiesta las características de
esos elementos que cada grupo tiene, luego trabajamos la siguiente consigna.
• Después de haber observado y manifestado de manera oral las características de cada

uno de los elementos, inventamos adivinanzas para cada uno de los objetos.
Por ejemplo:
Las y los niños deben

construir pautas
para lograr que
adivinen los demás el
nombre del elemento
propuesto.
Expresamos las pautas para la adivinanza de

manera oral:
………………………………………………………………………
Como maestra o maestro, debemos hacer que

nuestras y nuestros estudiantes construyan sus
pautas para que se pueda adivinar la respuesta
del objeto.
58
Después de haber trabajado la estrategia, ahora nos preguntamos:
¿Será que mis ¿Será que he

niñas y niños fortalecido algunas de
¿Qué nivel de lograran deducir las capacidades que
comprensión estaría la respuesta? están en el programa
fortaleciendo? de Primaria Comunitaria
Vocacional?
En la estrategia que se ha desarrollado, podemos identificar las capacidades que se han

fortalecido, ahora te toca identificar las Capacidades, Potencialidades y Cualidades que se
ha fortalecido.
Para entender mejor lo podemos resumir en el siguiente esquema:

- Recuerdo de detalles cómo ser el tiempo y
el lugar del cuento de manera minuciosa.
- Fluidez en la parte oral cuando da a conocer
sus ideas.
- Fortalecimiento de los procesos de
reorganización, clasificación y esquema.
Niveles de
comprensión - Emite un juicio valorativo comparando las
de lectura en ideas presentadas en el texto.
la estrategia - Organiza sus propias conclusiones.
- Realiza ejercicios mentales al leer el texto.

- Reflexiona sobre la información para llegar a
la respuesta.
59
Estrategia 2
En este espacio lo que vamos a desarrollar son estrategias que me puedan ayudar en mi
práctica educativa para fortalecer la lectura comprensiva.
Ejemplo:
Estrategia de relacionamiento
Tenemos encima de una mesa una botella, una taza y un vaso, observamos con mucha
atención con todas y todos nuestras niñas y niños, luego les damos la siguiente consigna:
• Después de haber observado los elementos en la mesa, construye un concepto tomando

en cuenta sus características.
Las y los niños

deben construir
un concepto,
tomando en cuenta
las características
con los objetos que
están acomodados
en la mesa.
Concepto que la o el niño construye:
………………………………………………………………………
• Otros posibles conceptos que la o el niño podría construir seria: “un recipiente de
sólido”.
Tomar en cuenta como maestra y maestro que en este

espacio, estamos haciendo que nuestras y nuestros
estudiantes analicen y se pongan a pensar bastante para
que lleguen a la construcción de un concepto.
60
Después de haber realizado la estrategia, seguro tenemos algunas preguntas:
¿Qué ¿Será que he

capacidades se fortalecido alguna
ha fortalecido de las capacidades
¿De qué manera con la
se desarrollan las que está en el
estrategia? programa de
capacidades?
Primaria Comunitaria
Vocacional?
En la estrategia que se ha desarrollado, podemos identificar las capacidades que se han ido
fortaleciendo, ahora te toca relacionarlas con las se proponen en el programa de estudios.
61
Relacionamiento de ideas (al momento de la

observación)
Identificación de ideas
Identificación de ideas opuestas
El fortalecimiento de las habilidades lingüísticas, la

(escucha)
El mismo proceso se da cuando leemos cualquier tipo de texto, la o el niño fortalece este
proceso al momento de realizar una lectura.
Ahora te proponemos maestra o maestro puedas trabajar otras estrategias con tus
estudiantes, y para este proceso te sugerimos algunas propuestas:
¿Cómo trabajarías con esta estrategia?
¿Qué capacidades fortalecerías?
62
Ejercicio 1
Elaboramos fichas donde se muestre la imagen de una mandarina, una

naranja, un limón y una toronja
Estrategia
……………………………………………………………………………………………………………………………….......................……………
……………………………………………………………………………………………………………………………….......................……………
……………………………………………………………………………………………………………………………….......................……………
……………………………………………………………………………………………………………………………….......................……………
……………………………………………………………………………………………………………………………….......................……………
No olvidemos que durante nuestra práctica

educativa empleamos una infinidad de
estrategias, las cuales tendríamos que
utilizarlas para el fortalecimiento de las
Capacidades, Potencialidades y Cualidades
en Primaria Comunitaria Vocacional
63
Cuarto Año de Escolaridad
La prueba de autoevaluación de Lectura para Cuarto Año de Escolaridad Educación

Primaria Comunitaria Vocacional se organizó en función a las capacidades, potencialidades
y cualidades que se trabajan de manera articulada y procesual en el desarrollo de la Lengua
Oral y Escrita, derivan de la articulación de los tres niveles de comprensión de lectura. Para
entender mejor podemos, observar el siguiente cuadro:
- Escucha y propone espacios de diálogo a partir de textos leídos, en la

Unidad Educativa y la Comunidad.
- Expresa sus ideas y lo que siente con fluidez, entonación, pausas y
vocalización en diversos diálogos para comunicarse, en primera lengua.
- Expresa sus ideas y lo que siente con fluidez, entonación, pausas y
vocalización en diversos diálogos para comunicarse, en segunda lengua
y lengua extranjera.
- Lee textos literarios (cuento, leyenda poema) y no literarios (carta,
noticias,) con fluidez entonación, pausas en voz alta y en silencio.
- Identifica la información explicita que relaciona causa y efecto en
diversos textos.
- Identifica las acciones y relaciones entre personajes y el contexto en
diversos textos literarios.
- Infiere la idea central del texto.

- Infiere la relación de causa, consecuencia y finalidad en diversos textos.
- Deduce sentimientos, emociones de los personajes en diversos textos
literarios.
- Comprende la secuencia de acciones, espacio, lugar, tiempo en textos
narrativos.
- Interpreta el significado del lenguaje figurado en textos literarios.
- Relaciona el contenido y sentido del texto con la realidad para emitir

sus opiniones.
- Compara la relación de causa o consecuencia de las ideas de diversos
textos.
- Compara y analiza sentimientos, emociones y pensamientos de los
personajes en diversos textos literarios.
64

Cuarto Año de Escolaridad de Primaria Comunitaria Vocacional, tiene los siguientes ítems
(todos son de selección múltiple), el primero al nivel textual, el segundo al inferencial y el
tercero al crítico.
Análisis y reflexión de la autoevaluación de Cuarto Año de Escolaridad
4to. de
Primaria
Desarrollo de la lectura
Instrucciones Correcto Incorrecto

A continuación encontrarás un texto de lectura. Después de leerlo debes responder

algunas preguntas. Cada pregunta tiene cuatro opciones de respuesta llamadas A,
B, C, y D, siendo sólo una de ellas la correcta. Para escoger la respuesta, rellena con
lápiz el círculo de la opción que elijas.
Presidente inaugura IX Juegos Estudiantiles Plurinacionales en el

Trópico de Cochabamba
Shinahota, 26-06-2018 (UNICOM).- El presidente Evo Morales inauguró el
martes la novena versión de los Juegos Estudiantiles Plurinacionales, en el
municipio de Shinahota, del Trópico de Cochabamba.
“De manera conjunta con los hermanos dirigentes, autoridades municipales,

en las décadas pasadas creamos, fundamos, parimos los ahora llamados
Juegos Estudiantiles Plurinacionales, una gran integración de estudiantes y ya
no sólo del Trópico, sino de toda Bolivia”, manifestó en un acto público.
El Mandatario destacó que ese tipo de eventos deportivos ayudó a formar

deportistas que ahora representan a Bolivia en eventos deportivos internacionales, como los Juegos Suramericanos,
realizados en semanas pasadas en el departamento de Cochabamba.
“Para los estudiantes la mejor diversión es el deporte; a los padres, a las madres, es mejor apoyar, hacer un
esfuerzo para que sus hijos practiquen deporte, la mejor forma de alejar a la juventud de la perversión es el
deporte”, agregó el Mandatario a la agencia estatal de noticias.
Morales recomendó a los deportistas y estudiantes tener disciplina para la práctica deportiva, con miras a
representar al país en competencias internacionales, como los Juegos Panamericanos, previstos para 2019 en
Perú.
“Cuatro temas importantes para ser un buen atleta o deportista, lo táctico, lo técnico, lo físico, pero también
lo psicológico. Pero, por encima de lo táctico, físico, fisiológico y psicológico está la disciplina y quienes están
presentes, los estudiantes con seguridad hay que estudiar, pero también hay que entrenar”, complementó.
En esta gestión, de acuerdo a información del Ministerio de Deportes, en Secundaria, se incluyó la categorización
del atletismo de 12 a 14 años y de 15 - 19 años en esta disciplina, por la diferencia de edades y la participación en
los Juegos Suramericanos Escolares.
En ese sentido, los estudiantes competirán en las disciplinas de: atletismo (Categoría 12 - 14, Categoría. 15 - 19),
ajedrez, natación, raquetbol, raqueta a frontón, ciclismo, tenis de mesa, fútbol, fútbol sala, baloncesto y voleibol.
65
Para reflexionar sobre las debilidades, necesidades y/o potencialidades de nuestros

estudiantes en la lectura, podemos partir de algunas preguntas que nos ayudarán a
comprender el análisis de la autoevaluación.
¿Qué debo
analizar en la
prueba de la ¿Será sobre las
¿Cuál es el objetivo autoevaluación? respuestas a los
del diagnóstico? items?
Como maestras y maestros

podamos identificar el por
qué de los procesos de
razonamiento a la hora de
responder a las preguntas de
la evaluación.
66
1. En el texto, ¿cuál es el aspecto que más se recomienda a los deportistas?

Disciplina.
Técnica.

Lo Físico.

Lo Psicológico.

Ahora veamos y 2. ¿Cuál es el propósito del texto?

analicemos las Contar una historia.

respuestas de Dar instrucciones.

esta prueba: Notificar sobre un hecho.

Ofrecer una opinión.

3. ¿Cuál es la información más importante del texto?
La historia de los Juegos Estudiantiles Plurinacionales.

Las características de un buen deportista.
Las disciplinas deportivas de los Juegos Estudiantiles Plurinacionales.

La inauguración de los Juegos Estudiantiles Plurinacionales.

Tomando en cuenta los diferentes tipos de textos que debemos trabajar en Primaria
Comunitaria Vocacional, el texto de la prueba es una noticia periodística que titula;
“Presidente inauguró los IX Juegos Estudiantiles Plurinacionales en el trópico de
Cochabamba”.
¿Qué es una noticia periodística?
Es un texto lingüístico tiene como finalidad informar,

conmover o persuadir desde el tratamiento de un
tema o hecho. Es el relato de un acontecimiento
de la actualidad e interés público. El lector recibe la
información sin ningún tipo de valoración personal
u opinión del periodista que ha redactado la noticia.
Es importante que trabajemos este tipo de textos, así fortalecemos las habilidades,
capacidades y cualidades, desde la experimentación. También se trabajaría la autonomía
para la toma de decisiones, solución de problemas y la interacción con nuestro entorno.
67
Por ejemplo:
El ítem 1 En el texto, ¿Cuál es el aspecto que más se recomienda a los deportistas?
• Para identificar la respuesta a la interrogante, es importante diferenciar las ideas al

respecto y determinar el tipo de relación que establecen, para esto podemos hacernos
las siguientes preguntas:
¿Qué personajes intervienen en el texto?
¿En qué tiempo se desarrolla la acción del texto?
¿Cuántos espacios podemos identificar en el texto (nos referimos a los lugares)?
¿Responde al nivel de lectura comprensiva?
¿Qué dicen los diferentes espacios de los personajes?
¿Cómo respondió la o el estudiante a las preguntas?
1. En el texto, ¿cuál es el aspecto que más se recomienda a los deportistas?

Disciplina.
Técnica.

Lo Físico.

Lo Psicológico.

• Es cierto que una interrogante para el nivel textual debe encontrar su respuesta de
forma explícita en el texto, pero ello no quiere decir que dicha respuesta se presente en
una relación directa.
• El ítem presenta cuatro posibles respuestas, donde sólo una es la correcta y tres de ellas
son “distractores” y para esto el lector debe enfocarse en buscar la información visible
en el texto.
• Entonces la respuesta para este ítem será el inciso A.
El ejercicio de responder al ítem en relación a la lectura, en un primer momento, se presenta

de forma sencilla y muchas veces puede parecer un acto repetitivo o de simple relectura
del texto. En realidad aquello que está en juego es el fortalecimiento de otros procesos
cognitivos, como es el caso de la identificación de ideas, el poder reconocer aquello que se
solicita en la consigna. No es lo mismo preguntarse el por qué, para qué, cómo; cada uno
de ellos hace referencia a procesos diferentes.
68
El ítem 2 ¿Cuál es el propósito del texto?

¿Cómo relacionamos las diversas ideas en los textos?
¿Cómo identificamos el mensaje del texto?
¿De qué manera infiere sobre la desigualdad en los encuentros deportivos?
¿De qué manera el contenido del texto llega a la reflexión?
2. ¿Cuál es el propósito del texto?
Contar una historia.

Dar instrucciones.
Notificar sobre un hecho.

Ofrecer una opinión.

• El ítem corresponde al Nivel Deductivo de la lectura. El objetivo es poder identificar el

mensaje implícito (que no está expresado literalmente), en este caso el propósito del
texto, para lograrlo es importante más allá de identificar las ideas en el texto.
• El ítem presenta cuatro posibles respuestas, donde sólo una es la correcta y tres de ellas
son “distractores”, para esto el lector debe enfocarse en identificar la idea implícita en
el texto.
• El ítem intenta hacer deducir la respuesta, a partir de la información implícita que se
encuentra en el texto. En este espacio el estudiante dialoga o interactúa con el texto,
completando significados implícitos, relacionando ideas y concluyendo, para así
construir el sentido global del texto.
• Entonces la respuesta para este ítem será el inciso C
69
El ítem 3 ¿Cuál es la información más importante del texto?

¿Cómo relacionamos las diversas ideas encontradas en los textos?
¿De qué manera se reemplazan las características de las personas con otros elementos
y acciones?
3. ¿Cuál es la información más importante del texto?
La historia de los Juegos Estudiantiles Plurinacionales.

Las características de un buen deportista.
Las disciplinas deportivas de los Juegos Estudiantiles Plurinacionales.

La inauguración de los Juegos Estudiantiles Plurinacionales.

• Este ítem hace referencia a la interrogante correspondiente al Nivel Crítico, que para
encontrar la respuesta el lector debe analizar y reflexionar a partir del vínculo con su
realidad.
• Entonces la respuesta para este ítem será el inciso D.
Como nos dimos cuenta, el poder plantearnos preguntas

nos ayuda a ser conscientes que: el comprender
una lectura requiere ejercitar y/o fortalecer diversas
capacidades de pensamiento, aspectos a los cuales no
brindamos la atención correspondiente.
70
Quinto Año de Escolaridad
La prueba de autoevaluación de Lectura para Quinto Año de Escolaridad en Educación

Primaria Comunitaria Vocacional se organizó en función a las Capacidades, Potencialidades
y Cualidades que se trabajan de manera articulada y procesual en el desarrollo de la Lengua
Textual • Escucha la opinión del otro con criterio propio.

• Expresa de forma oral sus ideas y pensamientos sobre
el contenido de un texto en primera lengua.
• Se comunica de forma oral en segunda lengua y lengua
extranjera.
• Lee textos literarios (cuento, poema, leyenda), y no
literarios (noticias, entrevista, reportaje, guion de
cuña radial, noticias, publicitarios, científicos, ensayos
biografía, autobiografía) con fluidez, entonación,
pausas en voz alta y en silencio.
• Identifica la información explícita que relaciona causa,
efecto y finalidad en diversos textos.
• Identifica las acciones y relaciones entre personajes y
el contexto en diversos textos literarios
Deductivo • Infiere la idea central y secundaria en textos

narrativos, literarios, comunicativos, informativos y
argumentativos.
• Infiere el principal argumento de un texto.
• Infiere sentimientos, emociones y pensamientos de
los personajes en diversos textos literarios.
• Deduce las relaciones implícitas de causa, efecto y
finalidad en diversos textos.
literarios.
71
Crítico • Analiza la idea central en diversos textos y argumenta

su posición crítica.
• Compara el principal argumento de un texto con otros.
• Evalúa la actitud de los personajes en diversos textos
literarios.
• Compara las relaciones de causa, efecto y finalidad
entre dos textos.
• Analiza el significado del lenguaje figurado en textos
literarios.
La prueba de lectura de Quinto de Primaria Comunitaria Vocacional, se orienta a la

distribución de ítems (todos de selección múltiple) según el nivel de lectura comprensiva.
Análisis y reflexión de la autoevaluación de Quinto Año de Escolaridad
La Madre Naturaleza
La madre naturaleza vivía feliz, se despertaba y el sol resplandecía, el aire acariciaba toda clase de
plantas, el ciclo de la germinación se iniciaba con la ayuda del aire y algunos animales, las aves se
posaban sobre los árboles y fabricaban sus nidos.
Ella también tocaba las nubes y producía la lluvia, los ríos seguían su cauce, la hierba en los
campos reverdecía, los cultivos daban su fruto, todo era armonía, todo seguía su curso normal.
Hasta que un día el devastador apareció con su deseo de colonizar y poblar la tierra, con su afán
de conseguir riquezas. Y empezó una ardua labor de destrucción; taló los arboles cerca de los ríos,
contaminó las aguas con sus basuras, descubrió el petróleo y en su lucha de poder por las riquezas del oro
negro, lo vertió en las aguas sin piedad. Tanto daño sobre esta pobre madre, traería fatales consecuencias
Y una mañana el panorama era desolador, el señor tiempo apareció cambiante, unos años fueron de muchas lluvias;
durante estos meses, los ríos crecieron y se salieron de sus cauces, las inundaciones no se hicieron esperar, los cultivos
se dañaron, los animales morían de frío. Luego apareció la sequía, los ríos parecían hilos de agua, escaseaba este líquido,
la tierra se estaba volviendo estéril, los peces, las plantas, los animales se estaban muriendo y los humanos empezaron a
padecer de extrañas enfermedades en la piel a causa del calentamiento global. Se había desencadenado una guerra por
el agua, todo parecía un extenso desierto, donde reinaban las tierras áridas.
Y el destructor no reaccionaba, entonces su familia empezó a padecer las consecuencias de sus nefastas acciones.
Y al ser tocado donde más le dolía, éste no podía conciliar el sueño. Cuando por fin una noche quedó profundamente
dormido, pudo ver como éste se sentía muy triste y corría buscando al creador de la vida para que lo ayudara a hablar con
la madre naturaleza, y cansado de tanto rogar a nuestro Padre él lo llevó ante la presencia de ella: Y al verlo le preguntó:
- ¿Qué quieres de mí, acaso no estás conforme con el daño que me has hecho?
- ¿No sabes que destruyéndome también terminarás con tu existencia y la de todos los humanos?
Él no sabía cómo mirarla, finalmente se arrodilló y les pidió perdón a Dios y a ella, por todo el daño que había causado y
le suplicó que lo deje enmendar su error, si todavía se podía hacer algo. Hubo un silenció que puso a sudar frío al hombre
de la preocupación, hasta que por fin ella le respondió:
- Pregúntale al padre, para ver si él te da una segunda oportunidad.
Y el hombre elevó su mirada al cielo y dijo:
- Padre te he fallado, y le he fallado a nuestra madre naturaleza, pero por favor perdóname y ayúdame, necesito que los
dos me den su apoyo para restablecer todo o lo que me sea permitido.
72
La lectura que presentamos anteriormente es un texto literario y está clasificado como

texto narrativo; el texto es un cuento cuyo contenido es el relato de acontecimientos que
se desarrollan en un lugar a lo largo de un determinado espacio, tiempo, donde participan
diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios.
Trabajar este tipo de textos es muy necesario por su importancia, así fortalecemos
habilidades capacidades y cualidades, desde la experimentación. También trabajamos la
autonomía para la toma de decisiones, solución de problemas y la interacción con nuestro
entorno.
El ítem 1 ¿Quién tocaba las nubes y producía la lluvia?
El ítem 2 ¿Qué pasa con “el destructor” al final del texto?
• Para identificar la respuesta a los ítems, es importante tomar en cuenta las ideas
explícitas en el texto y para esto podemos hacer las siguientes preguntas:
¿Quién es el personaje principal?
¿En qué tiempo se desarrolla la acción de los personajes?
¿Cuántos espacios podemos identificar en el texto (nos referimos a los lugares)?
¿Qué sentimientos se manifiestan en el texto?
1. ¿Quién tocaba las nubes y producía la lluvia?

El devastador.
La Madre Naturaleza.
El Padre.
El trueno.
2. ¿Qué pasa con “el destructor” al final del texto?

Es castigado.
Continúa destruyendo.
Pide perdón por sus actos.
Pierde a su familia.
73
Un primer elemento a tomar en cuenta es la información explícita que encuentra en el

texto, cuando la Madre Naturaleza vivía feliz cuidando a los animales, a las plantas, los
árboles, etc.
En el texto encontraremos varias ideas que hacen referencia a la Madre Naturaleza.
Pero solo un criterio te orienta a la respuesta correcta explícita en el texto.
Tomando en cuenta estos criterios del nivel de comprensión la respuesta del ítem 1 es el
inciso B y del ítem 2 es el inciso C.
El ítem 3 según el cuento, ¿A quién se refiere cuando menciona “el devastador”?
• Para identificar la respuesta a la interrogante, es importante encontrar ideas implícitas

en el texto que, para entender, podemos formularnos algunas preguntas:
¿A quiénes cuidaba la Madre Naturaleza?
¿Cómo relacionamos las diversas ideas en los textos?
¿Quién destruye a la Madre Naturaleza?
¿Qué características tenía el devastador?
¿Cómo identificamos el mensaje del texto?
3. ¿Según el cuento, ¿a quién se refiere cuando menciona “el

devastador”?
Al calentamiento global.
A todos los seres humanos.
Al hombre que destruye la naturaleza.
A las inundaciones.
• Para este proceso es importante que logremos relacionar elementos particulares y
generales, establecer los efectos y sus causas, poder establecer relaciones entre las
ideas y producto de ello poder generar conclusiones.
• Por lo tanto, la respuesta del ítem es la opción B.
74
El ítem 4 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más acorde al mensaje del texto?

¿Cómo se dieron cuenta que se estaban destruyendo?
¿Qué harías tú para proteger a la Madre Naturaleza del devastador?
¿Qué harías tú para defender a la Madre Naturaleza?
4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más acorde al

mensaje del texto?
Los dioses son vengativos.
La destrucción de la naturaleza destruye al propio ser humano.
Las consecuencias siempre son mayores que las causas.
Se debe pensar primero en la familia.
• Ahora, es importante generalizar las ideas expuestas. Eso quiere decir construir
• Identificar la diversidad de capacidades que tienen los seres vivos para comunicarse
y satisfacer sus necesidades, esta idea no está de forma explícita tampoco de manera
implícita; requiere relacionarme con diferentes situaciones de la vida cotidiana, la
conclusión es resultado de procesos de comparación (entre los seres vivos y sus formas
de vida).
• Por lo tanto, la respuesta del ítem es la opción D.
75
Sexto Año de Escolaridad
La prueba de la autoevaluación de Lectura para Sexto de Primaria Comunitaria Vocacional

se organizó en función a las Capacidades, Potencialidades y Cualidades en el desarrollo de
la Lengua Oral y Escrita que derivan del cruce de tres procesos, los niveles de comprensión
de lectura.
Textual • Escucha la postura del otro para intervenir con criterio

propio.
• Expresa de forma oral su postura con criterio sobre el
contenido de un texto en primera lengua.
• Se comunica de forma oral en segunda lengua y lengua
extranjera.
• Lee textos literarios (canción, textos dramáticos,
novela) y no literarios (textos científicos, ensayos,
textos expositivos: noticias, reportaje, entrevista,
crónica) con fluidez entonación, pausas en voz alta y
en silencio.
• Identifica la información explícita que relaciona causa,
efecto y finalidad en diversos texto.
• Identifica las acciones y relaciones entre personajes y
el contexto en diversos textos literarios.
Deductivo • Infiere la idea central y secundaria en textos

narrativos, literarios, comunicativos, informativos y
argumentativos.
• Infiere diferentes argumentos en textos científicos y
ensayos.
• Infiere el significado de palabras y lenguaje figurado
según contexto en textos literarios.
• Deduce causa efecto y finalidad en diversos textos.
literarios.
76
Crítico • Compara la idea central y secundaria entre varios

textos y emite su posición crítica con argumentos.
• Analiza sentimientos y pensamientos de los personajes
en diversos textos literarios y argumenta su posición
crítica.
• Compara y analiza argumentos en textos científicos y
ensayos.
• Infiere el significado de palabras y lenguaje figurado
según contexto en textos literarios.
El instrumento de evaluación de lectura para Sexto año de Escolaridad de Primaria

Comunitaria Vocacional, se orienta con la siguiente distribución de ítems (todos de selección
múltiple) según el nivel de comprensión lectora.
Análisis y reflexión de la autoevaluación de Sexto Año de Escolaridad
El color de los pájaros

Al principio de los tiempos todos los pájaros eran de color marrón, sólo se diferenciaban en el nombre y la forma. Pero sintieron envidia de
los colores de las flores y decidieron que llamarían a la Madre Naturaleza para que les cambiara de color. Ella estuvo de acuerdo, pero les
puso una condición: tendrían que pensar muy bien el color que cada uno quería porque solamente podrían cambiar una vez.
La encargada de comunicar la noticia por todo el planeta fue el Águila:
—Aviso a todos los pájaros: Reunión con la Madre Naturaleza para cambiar de color la próxima semana en el Claro del Bosque —gritaba
mientras volaba.
Los pájaros pasaron una semana muy nerviosos, pensando cuál sería el color que iban a elegir. Llegado el gran día, todos se reunieron muy
alborotados alrededor de la Madre Naturaleza. La primera que se decidió fue la Urraca:
— Quiero ser negra con algunas plumas de tono azul cuando les dé el sol, blanco el pecho y blanca la punta de las alas.
La Madre tomó su paleta y la coloreó, mientras el resto de los pájaros comentaban lo elegantes que eran los colores elegidos por la Urraca.
El Periquito fue el siguiente en elegir:
—Yo quiero manchas blancas, azules y amarillas por todo el cuerpo. Todos estuvieron de acuerdo en que esos colores le favorecían mucho.
El Pavo Real se acercó contorneándose y con su voz chillona pidió:
—Para mí hermosa cola quiero colores que se vean desde muy lejos: azules, verdes, amarillos, rojos y dorados.
Los demás pájaros sonrieron ya que conocían lo presumido que era el Pavo Real.
El Canario se acercó veloz:
—Como me gusta mucho la luz, quiero parecerme a un rayo de sol. Píntame de amarillo.
El Loro llegó chillando:
—Para que el resto de los animales me puedan ver, quiero que me pongas los colores más llamativos de tu paleta.
Todos pensaron que era muy atrevido al elegir esos colores, pero el Loro se alejó muy contento.
Poco a poco, el resto de los pájaros fueron pasando por las manos de la Madre Naturaleza.
Cuando los colores de la paleta se habían acabado y los pájaros lucían orgullosos sus nuevos vestidos, ella recogió sus utensilios de pintura y
se dispuso a volver a su hogar. Pero de repente una voz le hizo volver la cabeza. Por el camino venía corriendo un pequeño Gorrión:
—Espera, espera, por favor —gritaba—, todavía falto yo. Estaba muy lejos y he tardado mucho tiempo en llegar volando. Yo también quiero
cambiar de color.
La Madre Naturaleza le miró apenada:
—Ya no quedan colores en mi paleta.
—Bueno, no pasa nada —dijo el Gorrión tristemente mientras se alejaba cabizbajo por el camino—, de todas formas, el color marrón
tampoco está tan mal.
—Espera —gritó la Madre Naturaleza—, he encontrado una pequeña gota de color amarillo en mi paleta.
El Gorrión se acercó corriendo muy contento. La Madre Naturaleza mojó su pincel en la gota y agachándose tiernamente le pintó una
pequeñísima mancha en la comisura del pico.
Por eso, si te fijas detenidamente en los gorriones, podrás descubrir el último color que la Madre Naturaleza utilizó para colorear a todas
las aves del mundo.
Fuente: http://www.cnice.mecd.es/recursos2/cuentos/color/cuento/cuento.htm
77
La lectura que te presentamos es un texto literario y está clasificado entre los textos
narrativos, debido a que su contenido es un relato de acontecimientos que se desarrollan
en un lugar a lo largo de un determinado espacio temporal, e incluye la participación de
diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios, mencionados en dicho texto.
En el texto podemos encontrar diferentes sensaciones, sentimientos y emociones. También

notemos que al momento de realizar la lectura ésta nos invita a que empleemos la
imaginación, nos ubiquemos en el tiempo y el espacio para descubrir en qué circunstancias
se desarrollaron los acontecimientos, es una lectura que fácilmente atrapa al lector.
En este proceso, primero hacemos la lectura del texto, posteriormente respondemos las
preguntas planteadas en la prueba para lo cual, cada uno de los estudiantes, analizan las
preguntas y responden a la comprensión y el sentido del texto.
Por ejemplo:
El ítem 1 ¿Cuál fue la condición que les puso la Madre Naturaleza a los pájaros?

están al respecto y determinar el tipo de relación que establecen,
¿Cómo se identificó las diversas ideas que se encontró en el texto?
¿De quién o quiénes se habla en el texto?
¿A quién hacen referencia las diversas ideas?
¿Qué hacen los personajes del texto?
¿Dónde se desarrollan las acciones expresadas en el texto?
¿Quiénes son los personajes?
1. ¿Cuál fue la condición que les puso la Madre Naturaleza a

los pájaros?
Pensar muy bien el color que iban a elegir.
Llegar en orden el gran día.
Que todos elijan un color diferente.
Que elijan el color según la forma que tiene cada pájaro.
• En el ítem es pertinente tomar en cuenta la palabra: cómo, esta palabra hace referencia
a la condición que puso la Madre Naturaleza a los pájaros.
• Si revisamos el texto encontraremos varias ideas que se encuentran en él de manera
explícita, como los diferentes colores que cada una de las aves escogieron, también se
manifiesta las emociones y reacciones de los personajes.
78
• Tomando en cuenta los criterios anteriores. La respuesta a esta interrogante sería el

inciso A, ya que como condición pensaron muy bien el color que cada uno iba a escoger
porque solamente una vez podían cambiar.
Ahora bien, desarrollaremos algunos criterios que necesitamos para llegar a fortalecer
el Nivel textual, son habilidades que vamos a fortalecer durante los procesos educativos
integrales.
Conclusiones
Trabajamos en equipos comunitarios:
Después de analizar la prueba de diagnóstico, a qué conclusión llegaste desde tu

experiencia, a partir de estas preguntas:
¿Fortaleces la compresión en el Nivel Textual en tus niñas y niños?

¿Cómo fortaleces este nivel de compresión lectora?
¿Qué estrategias empleas para fortalecer este nivel?
79
El ítem 2 Según el texto, ¿Qué palabra caracteriza mejor al gorrión?
El Ítem 3 ¿Cuál es la idea central del texto?
• Para identificar la respuesta a la interrogante, es importante diferenciar las ideas

implícitas que se encuentran en el texto, y para esto ayudarnos con algunas preguntas:
¿Qué sentimientos invadían a los personajes del texto?
¿Por qué los personajes eligieron esos colores característicos?
¿Cómo es la Madre Naturaleza?
¿Cuántos días tuvieron que esperar los pájaros para cambiar de color?
2. Según el texto, ¿cuáles de las siguientes palabras caracterizan

mejor al gorrión?
Atrevido y valiente.
Orgulloso y presumido.
Humilde y resignado.
Decidido y confiado.
3. ¿Cuál es la idea central del texto?

Los diferentes tipos de pájaros.
El amor de la Madre Naturaleza.
El color preferido de cada pájaro.
El origen de los colores de los pájaros.
• La pregunta del Ítem intenta hacer deducir la respuesta, a partir de la información

implícita que se encuentra en el texto. En este espacio el estudiante dialoga o interactúa
con el texto, completando significados implícitos, relacionando ideas y concluyendo,
para así construir el sentido global del texto.
• El ítem pretende hacer deducir al estudiante la respuesta con ideas que le ayuden a
responderla, por ejemplo: ¿será que la Madre Naturaleza quería a los pájaros?, otra
idea; ¿cómo se caracterizaban cada una de las aves?
• Tomando en cuenta los criterios anteriores, entonces la respuesta del ítem 2 es la opción
D y del ítem 3 es la opción B.
80
Para este proceso es importante que logremos relacionar

elementos particulares y generales, establecer los efectos
y sus causas, poder establecer relaciones entre las ideas
y producto de ello poder generar conclusiones.
Conclusiones
Después de analizar la prueba de diagnóstico, a que conclusión llegaste desde tu

¿Fortaleces la compresión en el Nivel Deductivo en tus niñas y niños?

El Ítem 4 ¿Cuál de las siguientes frases es más acorde al mensaje del texto leído?
Para identificar la respuesta al ítem, es importante tomar en cuenta criterios que hagan
referencia al nivel crítico, y para este proceso podemos hacernos algunas preguntas:
4. ¿Cuál de las siguientes frases es más acorde al mensaje del

texto leído?
Cuando uno trabaja por algo lo consigue.
Quien llega primero recibe un premio.
Cada sujeto es único.
El que calla, otorga.
81
• La pregunta del ítem orienta a realizar un análisis desde el contenido del texto con la
lectura de la realidad del lector.
• Ahora es importante generalizar las ideas expuestas. Eso quiere decir construir
• Otro criterio a tomar en cuenta es la intencionalidad del texto y su tipo, pues no es lo
mismo la intencionalidad de un cuento que la de un experimento.
Identificar la diversidad de capacidades que tienen los seres vivos para

comunicarse y satisfacer sus necesidades, esta idea no está de forma
explícita en el texto, tampoco de manera implícita; requiere relacionarme
con diferentes situaciones de la vida cotidiana, la conclusión es resultado
de procesos de comparación (entre los seres vivos y sus formas de vida)
Conclusiones
Después de analizar la prueba de diagnóstico, a que conclusión llegaste desde tu

¿Fortaleces la compresión en el Nivel Crítico en tus niñas y niños?

82
Después de haber concluido con el análisis y reflexión de las evaluaciones de 1ro a 6to, te
sugerimos algunos criterios para que puedas identificar y trabajar el fortalecimiento de las
Capacidades, Potencialidades y Cualidades en los niveles de comprensión de lectura con las
niñas y niños de Primaria Comunitaria Vocacional.
Criterios para el Nivel Textual
83
Criterios para el Nivel Deductivo
84
Criterios para el Nivel Crítico
85
Trabajo en equipos comunitarios:
• Leemos el siguiente texto y reflexionemos en equipo:

En Latinoamérica –por diferentes circunstancias– hay una
tendencia que hace que, en educación primaria, desarrollemos
más el nivel de comprensión textual y con poca intensidad los
niveles de comprensión Deductivo y Crítico.
Tomando en cuenta el texto anterior y el análisis de la prueba de la autoevaluación, tú

como maestra o maestro ¿Qué harías para fortalecer niveles de lectura de comprensión con
tus niñas y niños?; desde tu experiencia ¿a qué conclusión llegaste a partir de tu práctica
educativa?
86
Estrategias para trabajar las Capacidades, Potencialidades y Cualidades en

lectura con niñas y niños de Primaria Comunitaria Vocacional.
Estrategia 1
Razonamiento verbal
Nos organizamos en equipos comunitarios de 4 entre niñas y niños, observamos la siguiente

imagen.
87
Procesos de fortalecimiento de las Capacidades, Potencialidades y

Cualidades en la lectura con niños y niñas de Primaria Comunitaria
Vocacional
Capacidades, Potencialidades
y Cualidades
¿Por qué?
Sujeto
¿Cuándo?
¿Qué?
¿Quién? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Para qué?
La imagen hace dar cuenta el proceso que orienta a la maestra y maestro

a fortalecer las habilidades que anteceden para llegar a consolidar las
Capacidades, Potencialidades y Cualidades en lectura.
Después de haber observado la imagen las y los niños deben fortalecen el razonamiento
verbal, para que luego realicemos una narración con las situaciones que se presentan en la
imagen. Con este proceso estamos logrando que los estudiantes también sepan hacer una
lectura desde las imágenes.
El razonamiento verbal, se trata de la

capacidad de razonar con contenidos
verbales, estableciendo entre ellos
principios de clasificación, ordenación,
relación y significados.
88
• A continuación, realizamos la lectura de la narración creada con cada equipo en el aula.
No olvidemos que en este espacio podemos fortalecer la lectura y

la escritura, ya que sabemos que lectura y escritura son un proceso
articulado.
El éxito de esta estrategia está en que se pueda desarrollar la imaginación, diversidad de

emociones y podamos expresar sentimientos, de esta manera que se pueda lograr que las y
los estudiantes expresen sus percepciones y las comuniquen a partir de la lectura.
Ahora te proponemos a ti maestra o maestro que puedas

trabajar otras estrategias de lectura con tus estudiantes y
complejizar de acuerdo al año de escolaridad.
89
3. Anexos
Ejercicios para fortalecer las Capacidades, Potencialidades y Cualidades de lectura en

A partir del ejercicio anterior, visibilicemos la manera en que trabajamos diferentes textos
con nuestras niñas y niños en Primaria Comunitaria Vocacional:
Ejercicio 1
Observamos y leemos atentamente
1. ¿Con qué se debe lavar las manos?

Con gérmenes, bacterias y microbios.
Con agua y cepillo.
Con agua y jabón.
......
90
2. ¿Cuál es la intención del texto?

Informar sobre los beneficios del agua.
Informar sobre la alegría y salud de los niños.
Informar sobre la importancia de lavarse las manos.
Informar sobre los gérmenes, bacterias y microbios.
3. ¿Cuál es la intención del texto?
Para señalar que dicha parte es más importante que el resto.

Para ilustrar a los gérmenes, bacterias y microbios.
Para hacer entretenido el afiche.
Para mostrar cómo funcionan las lupas.
Ejercicio 2
Lee atentamente el siguiente texto
1. ¿Cómo es la zorra?
Precavida.
Observadora.
Perseverante.
Incapaz.
91
2. ¿Sobre qué se puede reflexionar más apropiadamente a

partir de la moraleja?
Sobre la insistencia.
Sobre la capacidad.
Sobre el error.
Sobre la casualidad.
Ejercicio 3
Lee atentamente el siguiente texto:
Responde a las preguntas:
1. ¿Qué hizo el cuervo al ser retado por la zorra?

Atacó a la zorra.
Soltó la carne.
Desplegó sus alas.
Se fue del árbol.
2. ¿Cuál es propósito del texto?

Contar una historia de animales.
Enseñar una moraleja.
Describir la actitud de las zorras.
Informar sobre la conducta animal.
92
2. ¿Sobre qué se puede reflexionar más apropiadamente a

partir del texto?
Sobre la suerte.
Sobre la astucia.
Sobre la duda.
Sobre la sensatez.
Ejercicio 4
93
Ahora responde las preguntas:
1. ¿Qué insecto inyecta enzimas en sus presas según el texto?

La avispa.
La mosca.
La mariquita.
La crisopa.
2. ¿Cuál es el propósito del texto anterior?

Contar una historia sobre insectos.
Enseñar cómo usar insectos en el control de plagas de cultivos.
Informar sobre la característica insecticida de algunos algunos
insectos.
Invitar a participar en un curso sobre insecticidas.
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no podría estar en el

texto anterior acerca de los insectos insecticidas?
Aportan beneficios a las personas.
Generan plagas incontrolables.
Son muy eficientes.
Se alimentan de otros insectos.
Ejercicio 5
94
1. ¿Qué buscará principalmente quien escribe la carta?

Peces exóticos.
Estrellas de mar.
Caballito de mar.
A su hija
2. ¿Cómo es quien escribe la carta?

Aventurero.
Triste.
Olvidadizo.
Fuerte.
3. ¿En cuál de las siguientes frases, está el mensaje principal

del texto?
Me tengo que ir.
Te buscaré estrellas, corales y algas marinas.
Con todo el amor de la Tierra y de la Luna.
Te buscaré un caballito de mar.
Ejercicio 6
95
96
1. ¿Por qué el niño pone el queso en el cajón?

Porque quiere comerlo después.
Porque quiere que venga un ratón y se queda a vivir en su
cuarto.
Porque quiere atrapar a un ratón.
Porque es muy desordenado.
2. ¿Por qué el niño pone el queso en el cajón?

Porque quiere comerlo después.
Porque quiere que venga un ratón y se quede a vivir en su
cuarto.
Porque quiere atrapar a un ratón.
Porque es muy desordenado.
3. ¿Qué no entiende mamá?

Que las cosas que el niño guarda tienen valor para él.
Que el niño quiere tener un hermano.
Que el niño recupera todas sus cosas.
Que el niño perdió la llave en el jardín.
4. ¿Qué característica no es propia del niño del relato?

Desorganizado
Enamorado.
Solitario.
Ordenado.
97
Ejercicio 7
Ahora responde las preguntas:
1. ¿Qué debe limpiarse según el texto?

Las llantas, botellas y envases.
Los tanques o depósitos de agua.
Los desagües con agua estancada.
Los bebederos de animales.
2. ¿Para qué deben realizarse las sugerencias que da el texto?

Para eliminar el agua donde se crían los mosquitos.
Para mantener aseados los ambientes donde vivimos.
Para alejar a los mosquitos del agua que consumimos.
Para aconsejar cómo evitar picaduras de mosquitos.
3. ¿Qué sugerencia no podría estar en el afiche?

Realice fumigaciones periódicas de los ambientes donde vive.
Evite tener al aire libre cualquier objeto donde pueda acumularse
agua.
Separe los residuos orgánicos para generar compost.
Limpie el barro de las canaletas de los techos.
98
Ejercicio 8
99
1. ¿Qué hace la familia Polilla al final del poema?

Agarran a la señora Naftalina
Se va de viaje a otros roperos.
Comen lana de colores.
Espían por un ojal.
2. ¿Qué ocurre primero en el poema?

Don Polillo ordena: no la maten, me da pena.
Se avecina la señora Naftalina.
Don Polillo balconea en un bolsillo.
La polilla come lana de color.
3. ¿Cómo ve la familia Polilla a la señora Naftalina?

Con afecto.
Con desagrado.
Con arrepentimiento.
Con tristeza.
100
la revolución educativa AVANZA

Fotalecimiento Lectura

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Proceso de Acompañamiento a la

Implementación del MESCP

Orientaciones para el fortalecimiento de la Lectura en

Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional

Viceministro de Educación Regular

Viceministro de Educación Alternativa y Especial

Director General de Formación de Maestros

Coordinador Nacional del PROFOCOM-SEP

Cómo citar este documento:

Depósito Legal: 4-1-74-19 P.O.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

1. Sentido del fortalecimiento de la lectura en Educación Primaria

2. Diagnóstico de la autoevaluación ..................................................................................................... 14

Se trata de avanzar en la perspectiva de desarrollar procesos educativos en la lectura no

Es bajo estas premisas, el presente documento tiene la intención de compartir algunos

1. Sentido del fortalecimiento de la lectura en Educación

1) Reflexionar mi realidad a partir del texto leído.

¿Qué estaba ¡Subrayo la

Imaginar desde lo que se lee. Decir lo que piensa de un texto.

Entonces te proponemos dialogar y reflexionar tomando en cuenta nuestras experiencias,

Desde la experiencia personal como maestra o maestro

En equipos comunitarios comentamos desde nuestra propia experiencia en el momento

Desde la experiencia de tu práctica educativa con las niñas y niños

Cuando leemos un texto con nuestras niñas y niños ¿Cuál es mi objetivo?

Luego de la reflexión compartida podemos asumir que la problemática de la lectura de

De ahí que el sentido de nuestra práctica educativa se encuentra en la necesidad de forjar

Estas imágenes nos pueden ayudar a entender lo que queremos decir:

“Aprendizaje desde la vivencia”

No olvidemos que en el fortalecimiento de las Capacidades,

¿Qué son las capacidades, potencialidades y cualidades de lectura?

La capacidad de leer hace referencia a

Ahora bien, el trabajo que se pretende desarrollar desde el fortalecimiento de capacidades

¿Cuáles son los ¿A qué se refieren

La comprensión de la lectura inicia cuando relacionamos el bagaje de conocimientos que

• Es reconocer los elemen- • Es la evaluación del texto

Ahora te presentaremos y desarrollaremos las capacidades, potencialidades y cualidades

Primer año de escolaridad

Expresa lo que piensa Identifica las

Análisis y reflexión de la autoevaluación de Primer Año de Escolaridad

Pongo el pie en un pedal y es mi deseo

Andar en bicicleta es saludable

Me gusta pedalear para ir a pasear.

Ahora responde las siguientes preguntas:

1. Según el texto, ¿cómo son las ruedas de la bicicleta?

2. Principalmente, ¿para qué le gusta manejar bicicleta a

3. ¿Cuál afirmación corresponde a lo que dice el texto?

A continuación, analizaremos los ítems que corresponden a la prueba aplicada a niños de

El ítem Nro. 1: Según el texto ¿Cómo son las ruedas de la bicicleta?

• ¿Qué descripción se realiza en el texto?

Formulamos otras preguntas que nos ayuden a ampliar la

El ítem lo que intenta es localizar la información explícita literal y explícito en el texto;

El lector se ha enfocado claramente en la posibilidad y el inciso que está explícita en el

En este contexto, el ítem lo que intenta visibilizar es el fortalecimiento de la Capacidad:

El ítem Nro. 2: Principalmente ¿para qué le gusta manejar bicicleta a quien

• ¿Quién maneja la bicicleta?

Este ítem hace alusión al desarrollo de la comprensión lectora en un nivel Deductivo -

El ítem Nro. 3: ¿Cuál afirmación corresponde a lo que dice el texto?

Corresponde al nivel de comprensión crítica, pues el ítem solicita al lector reflexionar en

La respuesta correcta es el inciso a) es importante cuidar la naturaleza, se obtiene al valorar

Cada ítem analizado e identifica el énfasis que se le da al

Estrategias para el fortalecimiento de las Capacidades, Potencialidades y

La lectura en voz alta con los niños

Primer año de escolaridad

– En la intención de “incrementar el número de palabras-vocabulario visual” que las