NÚMERO DE SESIÓN

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1/8

Área: Matemática Grado y Sección: 4° “A”. Duración: 2 horas pedagógicas

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Nos conocemos y establecemos nuestras normas de convivencia

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA PARTICIPA Y EJERCE Propone acuerdos estándar basados en el bien común,
MATEMÁTICAMENTE COMPROMISOS asumiendo compromisos como estudiante y
EN SITUACIONES DE contribuyendo a crear una cultura democrática.
CANTIDAD

I. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Se invita a la participación de la dinámica de presentación
“El amigo(a) confidente”

El docente solicita que formen una circunferencia,

en lo posible intercalando géneros.
1. En esa posición los estudiantes forman
parejas con la persona que se encuentra al
lado derecho y se colocan frente a frente
2. La pareja define quien va ser el amigo
confidente y quien escucha al otro
3. El confidente escucha atentamente al
amigo(a) comentando sobre su nombre,
hobbies, logros, etc...
4. A la indicación del docente, cambian de roles
Registro
y realizan la misma actividad del número 3
Inicio de asistencia 30 min
5. El docente indica que formen nuevamente
una circunferencia y da la consigna que Papelógrafo
compartan voluntariamente lo que
compartieron por pareja. Plumones
Se cierra la dinámica comentando sobre la
importancia de conocerse. Masking

 Los estudiantes se colocan solapines para conocerse y llamarse por su

nombre
 Los estudiantes utilizan un saludo afectivo para saludarse entre
compañeros
 Se invita a tres estudiantes voluntariamente para evaluar los acuerdos
de convivencia, respetar tiempos y gestionar los materiales.
 Se presenta la capacidad e indicador y los coloca en un lugar visible y
permanente.
 Reparte tarjetas para que los estudiantes coloquen sus expectativas
sobre el año escolar, las cuales son recogidas y pegadas en un lugar
del aula para ser revisadas al final de las sesiones.
 Construyendo los acuerdos de convivencia
 Estudiantes responden a la interrogante: ¿Qué
condiciones creen que se requiere para generar una
buena convivencia entre los estudiantes durante las
sesiones?
 Mediante lluvia de ideas se construye los acuerdos de
convivencia en conjunto con los estudiantes.
 Se abre un espacio de reflexión sobre la importancia de
elaborar y respetar acuerdos de convivencia que permitan
propiciar un ambiente favorable y buen clima durante la
sesión Papelógrafo
 Se promueve la construcción de los acuerdos de 45 min
Proceso convivencia en conjunto con el resto de participantes, Plumones
teniendo en cuenta que se formulen de manera inclusiva
Cinta Masking
y que estén referidas a un comportamiento o aprendizaje
a alcanzar (en positivo)
 El docente pregunta a los participantes ¿Qué pasará si no
se cumple con uno de los acuerdos y determina un
conjunto de acciones reparadoras
 Finalmente se coloca los acuerdos de convivencia en un
lugar visible del aula
 El docente entrega al estudiante una encuesta para ser
respondido
 El docente desarrolla una breve actividad de
metacognición en plenaria a partir de las siguientes
interrogantes: Encuesta 15 min
Cierre ¿Cuál fue mi aporte y compromiso en la formulación de
los acuerdos de convivencia?
¿De qué manera es útil lo aprendido en mi nuevo rol de
estudiante?
 PRE- REQUISITOS RESOLUCION DE PROBLEMAS CON CUATRO OPERACIONES

1. En una granja se crían gallinas y conejos contándose en total 48 ojos y 68 patas ¿Cuántas gallinas
hay?

2. la siguiente oferta: “Llévate dos polos y el más barato te sale gratis. Gloria escogió cuatro polos de
precios S/24, S/22, S/30 y S/35 ¿Cuánto dinero necesita como mínimo para que se pueda llevar los
cuatro polos?

3. Un habitante del C. P El Tambo quiere construir su casa de 14 varas de largo y 6 varas de ancho y
cuenta con un solar de 20 varas de largo por 12 varas de ancho ¿Cuánto de área sin construir le puede
sobrar?

4. Juan siembra su terreno cuadrado los 2/3 de hortalizas, si el sobrante quiere sembrar arvejas ¿Qué
parte sembrará arvejas?

5. Escribe los números que faltan en los cuadraditos y calcula la suma de las cifras del producto con el
residuo (los números no deben repetirse)

x 3 8

6 2

6. Luis le pregunto a su prima Juana Cuántos años tienes, y Juana le respondió: “Si al triple de los años
que tengo le sumo 4, tendré 31 años”. ¿Cuántos años tiene Juana?

7. En la figura se tiene un cangrejo formado por palitos de fósforo. ¿Cuántos palitos como mínimo
debemos mover para que el cangrejo mire hacia el sur

a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
 PRACTICA DIRIGIDA

Resuelve las siguientes situaciones utilizando falsa suposición, Rombo y sistemas de ecuaciones:

1. En un corral hay 92 patas y 31 cabezas; si 8. En un corral hay 100 patas y 35 cabezas, si lo

lo único que hay son gallinas y conejos único que hay son vacas y gallinas. ¿Cuál es la
¿Cuál es la diferencia entre el número de diferencia entre el número de gallinas y vacas
gallinas y conejos existentes? existentes?
A) 3 B) 2 C) 1 D) 4 A) 10 B) 20 C) 30 D) 40 E) 50

2. En una granja donde existen vacas y 9. En una competencia ciclista había triciclos y
gallinas se contaron 80 cabezas y 220 bicicletas. Si se contaron 85 timones y 185
llantas. ¿Cuántos eran los triciclos que hablan
patas (extremidades). ¿Cuántas gallinas
en dicha competencia?
hay en la granja?
A)20 B)30 C)40 D)60 E)50 A) 11 B) 70 C) 15 D) 16 E) 13

3. En un corral habitan cuyes y gallinas que en 10. Se desea pagar una deuda de S/. 212 con 55
monedas de S/. 5 y S/. 2. ¿Cuántas monedas
total son 44 cabezas y 134 patas. ¿Cuál es la
de S/. 2 debo emplear?
diferencia entre el número de cuyes y
gallinas existentes? A) 27 B) 25 C) 23 D) 34 E) 21
A) 5 B) 4 C) 3 D) 1 E) 2 11. En un examen un alumno ha contestado 50
preguntas obteniendo 110 puntos; por cada
4. En un zoológico, entre todas las jirafas y
respuesta buena gana 4 puntos y por cada
avestruces se podían contar 15 cabezas y respuesta mala pierde 1 punto. ¿Cuántas
44 patas. Determinar el número de alas. respuestas malas ha contestado?
A) 18 B) 24 C) 32 D) 30 E) N.A
A) 14 B) 16 C) 18 D) 20
5. En un local hay 25 máquinas entre autos y
bicicletas. En total se contaron 70 llantas. 12. Jorge paga a Daniel S/. 300 en billetes de
¿Cuántos autos y cuántas bicicletas hay? S/.20 y S/. 10. Si Daniel al recibir el dinero
A) 10 y 15 B) 12 y 17 C) 20 y 25 D) 30 y 15 cuenta 23 billetes. ¿Cuántos son de S/.10?

6. Concurrieron 500 personas a un cine y se A) 13 B) 15 C) 16 D) 18

recaudó S/.3400. Si la platea cuesta S/. 8 y la
13. En un teatro las entradas de adultos,
galería S/. 5. ¿Cuántas personas fueron a la
costaban S/.5. y la de niños S/.2. concurrieron
platea y cuántas a la galería?
A) 400 y 200 B) 200 y150 C) 200 y 100 D) 300 y 200 326 espectadores y se recaudaron S/.1090.
¿Cuántos eran adultos y cuántos niños?
7. En una colección de mosquitos y arañas se
cuentan 42 cabezas y 276 patas. ¿Cuántos A)146 y 180 B)126 y 160 C) 156 y 196 D)166 y 186

mosquitos habían?

A) 18 B) 24 C) 32 D) 30 E) N.A.
 NÚMERO DE SESIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 2/8
Área: Matemática Grado y Sección: 4° “A” Duración: 4 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Representemos la parte sembrada de hortalizas en unidades racionales
II. APRENDIZAJES ESPERADOS ADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales
(fracciones, decimales y porcentaje)
 Emplea procedimientos para resolver problemas
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa ideas relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y
MATEMÁTICAMENTE matemáticas decimales.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas
EN SITUACIONES DE
que combinen 4 operaciones con decimales, fracciones y
CANTIDAD porcentajes.
 Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las
Razona y argumenta generando propiedades de las operaciones y relaciones de orden en
ideas matemáticas Q.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)
 El docente inicia la sesión haciendo un recuento con los alumnos sobre la utilización de los campos numéricos en las diferentes
las situaciones de nuestra vida cotidiana Luego, el docente presenta la siguiente situación problemática: “La sección del 4°
grado de secundaria de la I.E “FHPA”, en el área de Educación para el Trabajo ha preparado una parcela para su
huerto escolar donde sembraron varios tipos de hortalizas distribuidas de la siguiente manera: Betarraga ocupa los
2/5 del terreno, rabanito 1/3, repollo3/5 y lechuga 1/4" ¿Qué parte ocupa la betarraga y la lechuga? ¿Qué parte
ocupa la betarraga y el rabanito? ¿Qué parte ocupa el repollo y la lechuga? ¿Qué parte ocupan la betarraga, el
rabanito y el repollo? ¿Qué parte de la betarraga ocupa el rabanito? ¿Qué parte del repollo ocupa la lechuga? ¿Qué
parte de la betarraga ocupa la lechuga? ¿Qué parte ocuparía si divido lo que ocupa la lechuga y la betarraga?
 Solicita que un alumno, de manera voluntaria, le dé lectura. En base a ella, plantea las siguientes interrogantes a los que los
alumnos responderán mediante lluvia de ideas

¿En qué consiste la situación planteada?

¿Con qué números se suele representar cada uno de los valores? ¿Será posible representar dichos
números con fracciones?

 El docente presenta el propósito: “Que consiste en establecer las equivalencias entre los decimales, las fracciones y los
porcentajes establecer relación de orden y operar”
 Para ello, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

Conformar y dinamizar el trabajo a nivel de equipo promoviendo la participación de todos y

acordando la estrategia apropiada para comunicar los resultados.
Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada actividad relacionadas a la
equivalencia de números racionales y a la clasificación de fracciones.

Desarrollo (65 minutos)

El docente promueve la formación de equipos de trabajo de 3 integrantes para realizar las siguientes actividades:
 Los estudiantes se disponen a desarrollar la primera actividad que es jugando a recordar
JUEGO Y RECUERDO:
Instrucciones:
Los gráficos están divididos en 100 partes iguales, ¿Qué parte representa si tomo una parte, si tomo 3 partes, si tomo 5
partes, si tomo 10 partes, si tomo 20 partes, si tomo 50 partes, si tomo 80 partes? ¿Cuánto obtengo si junto 6 partes?
 ......

 Planteando la situación problemática representan en fracciones, decimales y porcentajes estableciendo sus respectivas
equivalencias, completando el siguiente cuadro:
Hortaliza Fracción Decimal Porcentaje
Betarraga
Rabanito
Repollo
lechuga

El docente está atento para orientar a los estudiantes a re en establecer la equivalencia entre decimales y fracciones y
seleccionarlas de acuerdo a sus características.

 Representa gráficamente las fracciones de cada hortaliza de la situación problemática y lo ordenan en forma ascendente
tanto las fracciones como los decimales, además encuentras otras números fraccionarios o decimales entre dos cantidades
dadas.

 Luego que los estudiantes responden a diversas preguntas, el docente gestiona el aprendizaje ayudando a los estudiantes a
operar fracciones, aproximar y operar decimales mostrando diversos ejemplos.

Cierre (10 minutos)

El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis en concluir que:
 Los números racionales está conformado principalmente por las fracciones y los decimales.
 Las fracciones se pueden transformar a decimales y porcentajes.
 Para operar números racionales es necesario seguir algunas reglas adecuadamente
El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿En qué otras situaciones encontramos los números
decimales y las fracciones? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos
utilizar lo que aprendimos?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Los estudiantes resuelven diversas situaciones propuestas
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Plumones, fichas de trabajo, papelotes, cinta masking tape, pizarra, t etc.

VI. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores previstos en el
aprendizaje esperado.
 CONOZCAMOS LA CANTIDAD SEMBRADA DE HORTALIZAS
Situación Problemática
La sección del 4° grado de secundaria de la I.E “FHPA”, en el área de Educación para el Trabajo ha
preparado una parcela para su huerto escolar donde sembraron varios tipos de hortalizas distribuidas de la
siguiente manera: Betarraga ocupa los 2/5 del terreno, rabanito 1/3, repollo3/5 y lechuga 1/4
¿Qué parte ocupa la betarraga y la lechuga? ¿Qué parte ocupa la betarraga y el rabanito? ¿Qué parte ocupa
el repollo y la lechuga? ¿Qué parte ocupan la betarraga, el rabanito y el repollo? ¿Qué parte de la betarraga
ocupa el rabanito? ¿Qué parte del repollo ocupa la lechuga? ¿Qué parte de la betarraga ocupa la lechuga?
¿Qué parte ocuparía si divido lo que ocupa la lechuga y la betarraga?
JUEGO Y RECUERDO:

Instrucciones:
Los gráficos están divididos en 100 partes iguales,
...... ¿Qué parte representa si tomo una parte, si tomo 3
partes, si tomo 5 partes, si tomo 10 partes, si tomo
20 partes, si tomo 50 partes, si tomo 80 partes?
¿Cuánto obtengo si junto 6 partes?

1. Completen el siguiente cuadro teniendo en cuenta la situación problemática:

Hortaliza Fracción Decimal Porcentaje
Betarraga
Rabanito
Repollo
lechuga

2. Representa gráficamente las fracciones que pide cada interrogante de la situación problemática, determinan la
hortaliza con mayor y menor cantidad y explican lo que se hace para operar números racionales.
Graficamos:

Betarraga = Repollo =

Rabanito = Lechuga =

Establecemos el orden de acuerdo a la cantidad sembrada de hortalizas:

Reflexionen y respondan
La suma y diferencia de dos fracciones homogéneas es.......................................................................................................
 4 3 7 2
A)   B) - =
5 5 9 9

La suma y diferencia de dos fracciones heterogéneas......................................................................................................

6 3 13 6
A)  B) 
4 9 7 5

Para calcular la suma o la diferencia cuando hay más de dos fracciones se..............................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
1 2 3 3
B)    =
3 5 4 2

1 5 5 3
C)     2       2
2 7   7 4 

1 1 2 2 3
D)  3  2     1  
 5 6 3  5 2

Para calcular la suma o la diferencia de números decimales..................................................................................................

Redondeo o aproximación decimal, es.....................................................................................................................................

Cuando sea preciso redondear un cierto valor numérico a una determinada cantidad de cifras decimales,

deberá tenerse en cuenta las siguientes consideraciones:

I. “Si el valor de la primera cifra a suprimir es menor que 5, ......................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................”

II. “Si el valor de la primera cifra a suprimir es mayor que 5, ………………………………………………………………………………………

..............................................................................................................................................................................................................................”

III. “Si el valor de la primera cifra a suprimir es mayor que 5, ……………………………………………………………………………………….

..............................................................................................................................................................................................................................”

Decimal Al décimo Al centésimo Al milésimo

0,333333...
0,4
0,7587
1,51347
2, 454545...
 Resuelve con aproximación al décimo y centésimo 0,3333... + 0,4 - 0,75 + 1,573

El producto de dos fracciones se pbtiene.................................................................................................................................

4 6
x =
10 8

1
x =
4

El cociente de dos fracciones se obtiene..................................................................................................................................

2
3 2 6
A)  B)
5 10 4
5
Para calcular el producto y el cociente de números decimales.................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................

A) 42,6 x 3,12 B) 8,23 6

C) 31  6,24 D) 42,161  4,2

E) 6,4444...  5,84522..... x 0,5 aproximando al centésimo

 RESUELVE LAS SIGUIENTES SITUACIONES

1. Representar las fracciones como decimales y porcentajes

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Fracciones
2 3 4 5 8 10 20 25 50 100

Decimales

Porcentajes
2. De 7/8 restar 1/5 11. En una competencia de carrera luego de una
3. Restar ¼ de 7/10 hora, Joselito recorrió los 2/5 del recorrido
1 1 1 11 1 total y su amigo Jhamberli recorrió 1/3 del
4. 3  2  1     
 2 5 3  5 6 recorrido Joselito. ¿Qué parte del recorrido
5. Los ingresos de una familia cubren las total realizo Jhamberli luego de 1 hora?
siguientes necesidades: 5/12 en alimentación,
1/3 en educación, 1/6 en vivienda. Si lo 12. Roxana tarda 2/5 de hora en resolver un
restante lo ahorra. ¿Qué parte ahorra? examen y Alex tarda ¾ del tiempo que tarda
6. En el salón de clases de 2° se hace una Roxana ¿Qué fracción de hora tarda Alex en
votación para elegir el presidente de aula. resolver el examen?
Vanessa recibió 2/7 de los votos, Irma recibió
1/8 de los votos, y el resto de los votos fueron 13. El señor Alfonso es albañil y tiene que
para Florinda ¿Qué fracción de los votos completar 6/7 de una obra en 3 días si cada
recibió Florinda? día trabaja en forma constante, ¿Qué parte
7. Noé ocupa 1/6 del día en estudiar y 3/8 en avanzará diariamente?
trabajar ¿Qué parte del día ocupa en estudiar 14. Un automóvil avanzó 8/15 de su recorrido en
y trabajar? 4 horas. Si el automóvil avanza en forma
8. Oscar Huamán un comerciante del Tambo, constante, ¿Qué parte de dicho avance
decide construir su casa. Al cabo del primer realizó en 1 hora?
mes, avanzo 3/10 de la obra y, en el segundo 15. Hallar el valor de:
mes, avanzo ¼ de la obra ¿Qué parte de la (0,123232 ...) (3,666 ...)
E=
obra queda por terminar? 6,777
9. En la asamblea del Centro Poblado el Tambo, a) 2/3 b) 1/15 c) 1/5 d) 1/45 e) 3/5
se observó que luego de la primera hora se x b
retiró 3/5 del total de personas asistentes y 16. Si: 0,6 = y 0,8 = Hallar: x + b
3 18
luego de la segunda hora 1/6 del total ¿Qué
a) 16 b) 18 c) 24 d) 22 e) N.A
parte del total de asistentes aún no se retiró?
1 2 17. Ernesto compró 4 pares de medias y dos
x camisas, cada par de medias cuesta S/ 5,8 y
10. Resuelve:
3 3 
3 1 una camisa cuesta 25,4. ¿Cuánto gasto en
x total? Si paga con un billete de S/ 100
4 2
¿Cuánto recibe de vuelto?
18. Un poblador del Tambo ha construido su casa y contrata al maestro quien tiene el plano. En los pisos de los
baños desea colocar mayólica si el m2 cuesta S/. 32, 50 ¿Cuánto gasta? En los pisos de los dormitorios
desea ponerle Parquet, si el m2 cuesta 54, 60, incluido la instalación ¿Cuánto gasta en el Parquet?
 LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DOCENTE RESPONSABLE : …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
N°

un

Indica y selecciona el
fracciones
doble
equivalencia de los
decimales, fracciones y

Fundamenta que entre

distintos existe otro

dos números racionales
la

según su clasificación.
Indicadores

en

número racional.
de
porcentajes
Establece

tipo de
entrada.
Estudiantes

cuadro
Sí No Sí No Sí No

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
 NÚMERO DE SESIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 3/8

Area: Matemática Grado y Sección: 4° “A” Duración: 4 horas pedagógicas

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Las medidas tradicionales de nuestro Centro Poblado El Tambo
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA  Matematiza situaciones  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que

MATEMÁTICAMENTE expresan relaciones entre magnitudes.
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD  Comunica y  Realiza conversiones de medidas entre diversas
representa ideas unidades de medida.
matemáticas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y preguntan sobre los
diversos unidades de medida que nuestros pobladores utilizan en sus Papelógrafo
trabajos de carpintería, albañilería, compras y ventas de productos, etc
Se presenta a los estudiantes la siguiente situación:
Un habitante del C. P El Tambo quiere construir su casa de 12 varas de
Plumones
largo y 6 varas de ancho, puertas de 5, 576 pies de alto por 1,64 pies de
ancho y ventanas de 31,50 pulgadas de alto por 19,69 pulgadas de
ancho; pero el maestro que contrata para mayor exactitud de las
medidas en la construcción quiere convertir a metros y centímetros Cinta
¿Podrías ayudar a realizar las conversiones al maestro? ¿Qué Masking
necesitarías saber primero?
 Los estudiantes responden a las interrogantes haciendo uso de hojas de
Inicio papel o pizarra
 El docente presenta a los estudiantes los aprendizajes esperados Ficha de 30 min
relacionados a las competencias, las capacidades, los indicadores y el trabajo
propósito de la sesión donde se priorizará:
 El uso adecuado como instrumentos de medición de algunas partes
del cuerpo humano.
 Realizar mediciones haciendo uso de las partes del cuerpo. Ficha con
 Conocer algunos sistemas de medida y sus equivalencias para realizar problemas
diversas conversiones.
 Los estudiantes, de forma individual, leen la información de la ficha de
trabajo (anexo 1): “Las medidas tradicionales de nuestro Centro Poblado Ficha de
El Tambo”, plantean la situación problemática y con ayuda del docente observación
establecen las formas algorítmicas de conversión utilizando como
herramientas las equivalencias de los diversos tipos de unidades de
medida.
Proceso 120 min
 Los estudiantes leen la información de la ficha de trabajo (anexo 2)
Luego, responden interrogantes:
- ¿Qué partes del cuerpo se usaban para realizar mediciones?
- ¿Sabes cuánto mide cada uno de esas partes en centímetros o metros?
- ¿Las mediciones realizadas con las partes de nuestro cuerpo son
exactas? ¿Por qué?
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan las diversas actividades
propuestas como realiza la medida del codo de su compañero haciendo
uso de las partes de su cuerpo, es decir: el estudiante A realiza la medición
en pulgadas, estudiante B realiza la medida en cuartas, etc.
 Medida en Medida en Medida
pulgadas cuartas en pie
Codo = Codo = Codo =
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 2 (anexo 2). La actividad
consiste en medir las partes de cuerpo (el pulgar, la cuarta, el pie, un codo) de cada
integrante del equipo y anotarlas en la tabla 2:
Tabla 2: ¿A cuánto equivalen en cm las partes de tu cuerpo?
Integrantes del equipo
Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
1: 2: 3: 4: 5:
………... ………... ………… ……….. …………
Medida Medida Medida Medida Medida
en cm en cm en cm en cm en cm
Una
pulgada
……….. ……. …… ……….. ………. …………..
 Los estudiantes determinan equivalencias promedio de una pulgada, una
cuarta , un pie un codo y una yarda en SMD
 El docente consolida realizando un resumen de las unidades de lineales de
Cierre equivalencia aproximada:
Cuadro resumen 2

UNIDADES LINEALES DE EQUIVALENCIA APROXIMADA

Unidades Unidades inglesas
métricas
1 mm 0,04 pulg
1 cm 0,39 pulg
30 min
1m 39,37 pulg
2,54 cm 1 pulg
0,30 m 1 pie
0,91 m 1 yd
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

 La unidad del sistema métrico es el metro.

 La unidad del sistema inglés es la yarda.

 Los alumnos en plenaria responden a: ¿Cuál fue mi aporte durante la

clase?, ¿De qué manera es útil lo que aprendí?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 5to año de Secundaria sobre los números reales.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje, fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Multimedia con internet (opcional)
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

VI. ANEXOSS
 ANEXO 1
LAS MEDIDAS TRADICIONALES DE NUESTRO CENTRO POBLADO EL TAMBO
Situación Problemática
Un habitante del C. P El Tambo quiere construir su casa de 12 varas de largo y 6 varas de ancho, puertas de
5, 576 pies de alto por 1,64 pies de ancho y ventanas de 31,50 pulgadas de alto por 19,69 pulgadas de
ancho; pero el maestro que contrata para mayor exactitud de las medidas en la construcción quiere
convertir a metros y centímetros ¿Podrías ayudar a realizar las conversiones al maestro? ¿Qué necesitarías
saber primero? ¿Por qué tenemos necesidades de medir?

LECTURA
La necesidad de medir y comunicar los resultados obtenidos es una práctica que realizamos desde hace
mucho tiempo, al atribuir patrones o unidades de medida a distintas cantidades.
Todos los sistemas de medidas de longitud derivaron de las dimensiones del cuerpo humano (codo, pie,
brazo, etc.).

El tamaño de estas unidades de medida variaba de acuerdo con el tamaño de las extremidades de las personas
que hacían medidas. Por ello, los cálculos se tornaban complejos debido a la variedad de valores obtenidos
cuando la medición era realizada por distintos individuos. Por lo tanto, medir resultaba complicado porque cada
persona, cada pueblo, cada país, comparaba las cosas empleando sus propias unidades de medida. Por este
motivo, hubo una necesidad de formalizar un único sistema de medidas para todos los países.
Realiza las siguientes actividades:
 Realiza la medida del codo hasta la punta del dedo medio de tu compañero del costado haciendo uso
las partes de tu cuerpo (el pulgar, la cuarta, el pie), y anota tus datos en la tabla 1.
Compañero Medida en pulgadas Medida en cuartas Medida en pie

1 codo = 1 Codo = 1 Codo =

 Con una cinta métrica realiza la medida de las partes de cuerpo (el pulgar, la cuarta, el pie, un codo).
Cada integrante del equipo realiza sus mediciones y las anota en la siguiente tabla:
ALUMNO 1 ALUMNO 2 ALUMNO 3 ALUMNO 4 ALUMNO 5
.................. .................. ................. ................ ...................
Medida en cm Medida en cm Medida en cm Medida en cm Medida en cm Medida
promedio
Una Pulgada
Una cuarta
Un pie
Un codo
 Conozcamos algunas equivalencias para realizar conversiones

UNIDADES DE LONGITUD (L) UNIDADES DE SUPERFICIE (L2)

1 año luz = 9,461x 1015 m 1 hectárea = 104m2

1 braza = 6 pies 1 área = 100 m2
1 m = 3,28 pie = 39,37 pulgadas 1 acre = 4 046,86 m2
1 pie = 12 pulgadas 1 m2 = 10,763 9 pie2
1 pulgada = 2,54 cm 1 m2 = 1,196 yardas2
1 yarda = 3 pies 1 m2 = 102 dm2 = 104 cm2 = 106 mm2
1 milla terrestre = 1609 m 1 km2 = 106 m2 = 100 hectáreas
1 milla náutica = 1853 m 1 m2 = 1 550 pulg2
1 legua = 3 millas terrestres 1 yarda2 = 9 pie2
1 m = 10 dm = 100 cm = 103 mm = 106 m 1 pie2 = 144 pulg2
1 km = 1000 m 1 área = 119,6 yardas2
1 vara = 0.836m
UNIDADES DE VOLUMEN (L3) UNIDADES DE MASA (M)
1 m3 = 106 cm3 = 103 dm3 = 109 mm3 1 kg = 2,204 6 libras = 35,274 onzas
1 m3 = 103 litros 1 UTM = 9,81 kg
1 litro = 1 dm3 = 103 cm3 = 103 ml 1 tonelada métrica = 1 000 kg
1 galón (USA) = 3,785 3 litros 1 kg = 1 000 g
1 galón (inglés) = 4,546 litros 1 onza = 28,35 g
1 litro = 33,814 onzas líquidas 1 libra = 16 onzas
1 onza líq = 29,57 mililitros 1 tonelada larga = 1 016 kg = 2 240 lb
1 pulg3 = 16,387 cm3 1 tonelada corta = 907,18 kg = 2 000 lb
1 pie3 = 957,5 onzas líq 1 slug = 32,17 lb = 14,60 kg
1 m3 = 61 023 pulg3 = 1,308 yardas3

 Resolvemos la situación problemática utilizando técnicas de conversión

Por Regla de tres simple directa
ESPACIO PUERTAS VENTANAS

Largo/Alto:

Ancho

Por factor unitario

ESPACIO PUERTAS VENTANAS

Largo/Alto:

Ancho
 RESUELVE LAS SIGUIENTES SITUACIONES

1. ¿Cuál es la medida promedio de?

Una pulgada:…………………………………………………………....................................................
Una cuarta:……………………………………………………………....................................................
Un pie:……..…………………………………………………………......................................................

2. ¿A cuántos centímetros equivale una pulgada? ¿A cuántos centímetros equivale un pie

3. Mide tu estatura en metros y conviértela a centímetros

4. Mide la longitud de tu brazo en centímetros y conviértela a metros

5. Mide tu brazo con palmas, e indica su equivalencia de una palma en brazos

6. Saca la longitud promedio de tu paso

7. Si la unidad de medida de longitud inglesa es una yarda esta equivale a 0, 9144 metros y la
unidad de medida en el sistema métrico es el metro, completa la tabla.

Medida en el sistema Expresión en notación

Medidas inglesas
métrico decimal (en mm) científica
1 pulgada ………………cm
1 pie ……………….m
1 yarda ……………… m
……………. Pulgadas 1 mm
……………. Pulgadas 1 cm
……………. Pulgadas 1 m