UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO II
ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

Proposta de Intervenção apresentada à Disciplina Estágio

Supervisionado III em Ciências Biológicas, Faculdade de Educação,
Universidade Federal da Bahia, como requisito para a obtenção do grau
de Licenciado em C. Biológicas

LIDIANE MONTEIRO CUNHA

Salvador

2018
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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO......................................................................................................03

PROJETO DE INTERVENÇÃO............................................................................04

ORIENTAÇÕES PARA CONSTRUÇÃO DO MAPA CONCEITUAL....................05

REFERÊNCIAS.....................................................................................................06

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 1. INTRODUÇÃO

As observações e intervenções nos estágios supervisionados permitem uma vivência

no ambiente escolar e uma aproximação com os estudantes, uma vez que propõem além da
observação a possibilidade de intervenções em atividades na sala de aula. Esta vivência
favorece o crescimento profissional, melhorando assim a atuação do futuro docente.

Esse crescimento baseia-se principalmente no caráter investigativo desse processo

formativo em que todo conhecimento adquirido e práticas aplicadas podem sempre ser
aperfeiçoados. Sendo assim o período do Estágio mesmo que transitório, pode tornar-se um
exercício de participação, de conquista sobre as aprendizagens profissionais que a escola
pode proporcionar (Lima, 2008).

Para Borssoi, 2008, a formação docente deve ser continuada e pensada sobre a
prática, onde se adquire conhecimentos diversificados, sejam conhecimentos teóricos ou
práticos, que se modificam e confrontam-se com as experiências dos profissionais e é por
meio desses confrontos que a troca de experiências acontece permitindo ao estagiário uma
formação crítica sobre sua atuação como educador.

Nunes, 2001, configura esses conhecimentos adquiridos pelo professor como

saberes docentes, que vão sendo constituídos a partir de uma reflexão de sua própria
prática e que vão sendo construídos durante o processo formativo, formando a identidade
do professor.

Dessa forma, uma das experiências vivenciadas bastante significante no campo de

estágio, são as relações dos estagiários com os alunos. De acordo com Vasconcelos, et al
2005, é na sala de aula onde os aspectos atitudinais são percebidos e o professor para
tanto deve se atentar a cada particularidade buscando conduzir melhor suas propostas
avaliativas e a própria reformulação da metodologia utilizada.

Nesse sentido pretende-se com essa aproximação e intervenção em sala de aula

adquirir autonomia e experiências na aplicabilidade dos conteúdos proposto bem como na
melhor forma de conduzi-los, buscando e adequando-os a metodologias necessárias para a
compreensão por parte dos estudantes.

Essa percepção do contexto do seu alunado e mudança na forma de condução das

atividades propostas devem ter como base a pesquisa, que deve ser contínua e esse
direcionamento parte da convicção da necessidade de superar a aula caracterizada pela
simples cópia e transmissão de conteúdo, e sendo assim o novo perfil de formação de
professores se constituirá em uso da pesquisa como atitude cotidiana na sala de aula
Galiazzi & Morais, 2002.

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 2. PROJETO DE INTERVENÇÃO

Sendo assim, o projeto de intervenção de Estágio Supervisionado III tem como

finalidade descrever a intervenção que será realizada no Colégio Estadual Odorico Tavares,
localizado no Corredor da Vitória, cidade de Salvador, Bahia, a fim de efetivar um processo
mais participativo nesta unidade escolar, que possuem muito lixo na unidade escolar e tem
as paredes da escola sujas de restos de alimentos (restos da merenda) jogados por alguns
destes mesmos alunos desta escola, alem de muito lixo espalhado pelo jardim e
proximidades da escola.

Baseado na metodologia de observação, antes e depois da intervenção, esta

intervenção tem a intenção de refletir sobre educação ambiental e sustentabilidade,
realizando um mapa conceitual, após assistir os documentários, The Story of Stuff (A
historia das coisas dublado em português completo) e A Plastic Ocean (Um oceano de
plástico legendado).

Nesse Um dos grandes desafios no ensino de Biologia é auxiliar os estudantes na

aquisição de conceitos e termos que muitas vezes são abstratos e longe da de sua
realidade. A aprendizagem desses termos exige, portanto que aluno saiba selecionar,
organizar e integrar informações para que se torne significativo o que se aprende
(APARECIDA et al, 2013). O professor como mediador do ensino, pode utilizar metodologias
que favoreçam o processo de ensino e aprendizagem dos termos e conceitos em Biologia.
No âmbito formativo, buscando através das experiências vivenciadas em sala de aula, a
possibilidade de uma intervenção, em ações oportunizadas pelo estágio supervisionado, tais
como a intervenção prática, saber se metodologias diferenciadas como a construção de
Mapas Conceituais favorece a aprendizagem de alguns conteúdos.

O proposto buscará favorecer uma maior atuação e aproximação com os estudantes

e juntamente com o professor supervisor, solucionando dúvidas e dificuldades que surgiram
durante a construção dos mapas conceituais. Para tanto o diálogo e os questionamentos se
tornarão presentes na sala de aula sendo componentes relevantes para uma aprendizagem
significativa. O ato de instigar a participação do aluno permitirá conhecer seu entendimento
sobre o assunto e a atividades proposta. Essa fase será realizada nas seguintes etapas:

 Apresentação aos estudantes do que consiste um mapa conceitual

 Elaboração dos conceitos a partir dos termos selecionados;

 Construção do mapa conceitual interligando os termos e conceitos;

 Apresentação, por parte dos estudantes, dos mapas conceituais construídos;

A construção do mapa será feita em grupo e é adaptada a metodologia proposta por

Mateus & Costa, 2009, na qual propõem ao docente que forme grupos com 3 a 5 alunos,
forneça o tema, com as palavras-chave, o tempo para confecção do Mapa Conceitual, além
do tempo para a apresentação aos demais grupos. A avaliação dos mapas conceituais
segue o proposto por Moreira, 1983, e caracteriza-se como uma técnica não tradicional de
avaliação que busca informações sobre os significados e relações significativas entre
conceitos-chave da matéria de ensino segundo o ponto de vista do aluno. Sendo, portanto,
uma avaliação qualitativa, formativa, da aprendizagem.

3. ORIENTAÇÕES PARA CONSTRUÇÃO DO MAPA CONCEITUAL

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 (Adaptado, Moreira,1988) 1. Identifique os conceitos-chave do conteúdo que vai
mapear e ponha-os em uma lista. Limite entre 6 e 10 o número de conceitos.

2. Ordene os conceitos, colocando o(s) mais geral(is), mais inclusivo(s), no topo do

mapa e, gradualmente, vá agregando os demais até completar o diagrama de acordo com o
princípio da diferenciação progressiva.

3. Se o mapa se refere, por exemplo, a um parágrafo de um texto, o número de

conceitos fica limitado pelo próprio parágrafo. Se o mapa incorpora também o seu
conhecimento sobre o assunto, além do contido no texto, conceitos mais específicos podem
ser incluídos no mapa.

4. Conecte os conceitos com linhas e rotule essas linhas com uma ou mais palavras-
chave que explicitem a relação entre os conceitos. Os conceitos e as palavras-chave devem
sugerir uma proposição que expresse o significado da relação.

5. Setas podem ser usadas quando se quer dar um sentido a uma relação. No
entanto, o uso de muitas setas acaba por transformar o mapa conceitual em um diagrama
de fluxo.

6. Evite palavras que apenas indiquem relações triviais entre os conceitos. Busque
relações horizontais e cruzadas.

7. Exemplos podem ser agregados ao mapa, embaixo dos conceitos

correspondentes. Em geral, os exemplos ficam na parte inferior do mapa.

8. Geralmente, o primeiro intento de mapa tem simetria pobre e alguns conceitos ou

grupos de conceitos acabam mal situados em relação a outros que estão mais relacionados.
Nesse caso, é útil reconstruir o mapa.

9. Lembre-se que não há um único modo de traçar um mapa conceitual. À medida

que muda sua compreensão sobre as relações entre os conceitos, ou à medida que você
aprende seu mapa também muda. Um mapa conceitual é um instrumento dinâmico,
refletindo a compreensão de quem o faz no momento em que o faz.

10. Não se preocupe com “começo, meio e fim”, o mapa conceitual é estrutural, não
seqüencial. O mapa deve refletir a estrutura conceitual hierárquica do que está mapeado.

11. Compartilhe seu mapa com colegas e examine os mapas deles. Pergunte o que
significam as relações, questione a localização de certos conceitos, a inclusão de alguns
que não lhe parecem importantes, a omissão de outros que você julga fundamentais.

12. Após a construção do projeto de intervenção, observar e avaliar se houve

mudanças no comportamento dos alunos.

4. REFERÊNCIAS

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APARECIDA, C. M. S., Antonio, M. M., & Pacífico, F. S. A. D. R. O uso do de mapas
conceituais progressivos como recurso facilitador da aprendizagem significativa em ciências
naturais e Biologia. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias
didácticas, 2013.

BORSSOI, Berenice Lurdes. O Estágio na Formação Docente: da teoria a prática, ação-

reflexão. Artigo publicado no I simpósio Nacional de Educação e XX Semana de Pedagogia.
Cascavel-PR, 2008.

CACHAPUZ, A.; Praia, J. & Jorge, M. (2004). Da Educação em Ciência às Orientações para
o Ensino das Ciências: um repensar epistemológico. Ciência e Educação. v.10, n.3, p.363-
381.

GALIAZZI, M. C. & MORAES, R. Educação pela pesquisa como modo, tempo e espaço de
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R.Gadelha (Ed.), Ciência & Educação. Programa de Pós Graduação em Educação para a
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LIMA, M. Reflexões sobre o estágio/prática de ensino na formação de Professores. Revista

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MATEUS, W. D., & Costa, L.M. A utilização de mapas conceituais como recurso didático no
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MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa em mapas conceituais. Textos de apoio ao

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VASCONCELOS, A.A.; SILVA, A.C.G.; MARTINS, J.S.; SOARES, L.J. A presença do diálogo
na relação professor-aluno. In: V Colóquio Internacional Paulo Freire, Recife, 19-22 set.
2005. Anais. Recife, 2005.

The Story of Stuf disponível em 02.06.2018 https://www.youtube.com/watch?

v=xaglF9jhZLs

A Plastic Ocean disponível em 02.06.2018 https://www.youtube.com/watch?v=-

K6dGgSBhnU&t=631s