Institución Educativa N°11014“Imaculada Concepción”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14

I. DATOS INFORMATIVOS
FECHA: ___/___/2019
1.1 Institución Educativa : 11014“Imaculada Concepción
2.1 Nivel : Primaria
3.1 Grado/ Aula : Primero
4.1 Sección : “A,B,C,D,E,F”
5.1 Docente : Yovani Tantalean Yatas
6.1 Directora. : Ruth Morocho Correa.
7.1 Sub director : Blanca Elizabeth Vives Román
8.1 Área : Comunicación

“Escribimos afiches para difundir nuestros derechos”

(parte 1)
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias Y Evidencias De
Desempeños de
Capacidades Aprendizaje
evaluación
ESCRIBE Escribe diversos textos narrativo, Escribe una Rúbrica
DIVERSOS TIPOS informativo e instructivo en el nivel anécdota de (hipótesis de
DE TEXTOS alfabético, utilizando las regularidades del acuerdo a su niveles de
sistema de escritura, considerando el interés utilizando escritura).
Adecúa el texto a la destinatario y tema de acuerdo al propósito situaciones
situación comunicativa comunicativo, e incorporando un vivenciales.
vocabulario de uso frecuente.
Enfoque transversal Actitudes
Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.
Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar
la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales y recursos
- Recupera los afiches con los que trabajaron los niños en - Afiches (modelos leídos antes)
las sesiones anteriores, así como el cartel de síntesis de las - Papelotes
características del texto. - Plumones gruesos
- Lee las orientaciones para la producción de textos en el - Lápices
fascículo del área curricular de Comunicación. III ciclo. - Borrador
Rutas del aprendizaje 2015. Páginas 71-80; 123-126. - Hojas bond o bulky (borrador de texto)
- Elabora una lista de grupos de tres o cuatro niños, con - Cinta masking tape o limpia tipos
niveles próximos de escritura.
 IV. DESARROLLO METODOLÓGICO
Procesos Estrategias/Actividades
pedagógicos ( procesos cognitivos)
ACTIVIDADES Actividades permanentemente. Saludo, oración, asistencia
DE INICIO En grupo clase
Motivación,  Haré un recuento de lo que hicimos en la sesión anterior en el que leímos
recuperación de afiches y logramos identificar sus características, así como también los
saberes previos y leyeron.
conflicto  Les recuerdo que cuando planificamos (señala el papelote de planificación)
cognitivo una de las actividades que acordamos hacer fue una marcha, en la que usarán
Propósito del los textos que han producido en la unidad.
aprendizaje
 Pregunto si alguna vez han visto una marcha por la calle, de alguna escuela
u otra institución: ¿Qué llevan en las manos? ¿Qué textos muestran? ¿Qué
dicen?
 Planteo que deben hacer textos que sean vistosos para la marcha, como los
15 MINUTOS afiches que leyeron. Les comento que ellos pueden elaborar sus afiches
acerca de los derechos para mostrarlos el día de la marcha.
 Presento la sesión del día de hoy: Hoy los niños y las niñas escribirán afiches
sobre los derechos utilizando medios ortográficos.
ACTIVIDADES Planificación
DE Antes de la lectura
DESARROLLO En grupo clase
Construcción de  Leeré a los niños este afiche y preguntaré: ¿Cómo es un afiche? Estableceré con
aprendizajes los niños cuáles son las características de los afiches.
Sistematización

65 MINUTOS

Planificación
 Dialogaré con los niños la situación comunicativa en la que producirán sus
afiches. Puedo usar estas preguntas para elaborar el planificador:
Textualización (primer borrador)
Grupos pequeños (con niveles cercanos de escritura)

 Explico a los niños que los responsables de materiales les entregarán unas hojas
para que puedan elaborar el borrador de su afiche.
 Pido a los niños que me dicten los derechos que han sido trabajados y elaboro una
lista. Ahora, cada grupo debe escoger qué derecho trabajará.
 Diré que primero deben pensar qué mensaje les gustaría escribir.

 Paso por cada grupo preguntándoles: ¿qué quieren

decirles a los demás acerca del derecho de
participación? Ahora diré: ¿cómo lo escriben?
 Dejo un tiempo para que los niños del grupo se
pongan de acuerdo, luego regreso y pido que lean con
señalamiento sus textos.
 CIERRE En grupo clase
Reúno a los niños y les digo que en la próxima sesión continuarán
escribiendo sus afiches.
Preguntaré: ¿Participamos en nuestros grupos para escribir el afiche?
¿Nuestros compañeros nos escucharon? ¿Qué problemas tuvimos?
10MINUTOS Cierro la sesión del día diciéndoles que cada grupo está escribiendo un afiche
que aborda un derecho diferente y que esto aportará mucho cuando salgan a
la marcha.

Tarea a trabajar en casa

Pido a los niños que con ayuda de su familia:
Traigan algunos de estos materiales como: periódicos, revistas, cola
sintética, escarcha, papel sedita, etc. Esto será usado en sus afiches.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
¿Qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la

siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales

funcionaron y cuáles no?

DOCENTE DE AULA
 5

9
8
7
6
4
3
2
1

33

36
35
34
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°
alumno
Nombres y apellidos del
Escribe utilizando grafismos (trazos cercanos
a las letras) y pseudoletras.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos

Escribe la cantidad de letras de una palabra

de acuerdo al objeto (hipótesis del objeto).
Capacidad: Adecúa el texto a la situación comunicativa
Rúbrica

Escribe las palabras usando por lo menos

tres letras (hipótesis de cantidad).

Escribe palabras en las que las letras deben

ser diferentes para que diga algo (hipótesis
de variedad).
RÚBRICA DE HIPÓTESIS DE NIVELES DE ESCRITURA

Escribe una letra cualquiera, por cada sonido

silábico (hipótesis silábica). (Pato- mi).
HIPOTESIS DE ESCRITURA

Escribe una letra que se corresponde con

alguna de las sílabas (hipótesis silábica).
(Pato- AO).

En su escrito, algunas letras representan una

sílaba y, en otras, hay correspondencia
sonido letra (hipótesis silábica-alfabética).
(pato- ATO)
Escribe empleando correspondencia sonido
letra (hipótesis alfabética). (Pato-PATO).