COLEGIO DE BACHILLERATO "JUAN MONTALVO"

DIURNA – NOCTRUNA AÑO LECTIVO

Machala - El Oro 2019 – 2020

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS SOCIALES Asignatura: HISTORIA
Docente(s): LIC. ARACELY SUAREZ JORDAN
Grado/Curso: TERCERO Paralelos: A-B Nivel Educativo: BACHILLERATO
2. TIEMPO
No. Semanas de
Carga horaria semanal Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
3 40 2 38 114
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
 OG.CS.1.Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a
 O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales,
humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros intelectuales,
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y discriminatorias basadas en
comprometida con los otros.
prejuicios y estereotipos. (U4)
 OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión
 O.CS.H.5.2. Identificar las primeras y originarias manifestaciones culturales, a partir de la
dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir cuáles de estos
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
elementos son parte de nuestra identidad latinoamericana, ecuatoriana, en la actualidad.
 OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las
(U1, U2, U3, U4)
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos
 O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas culturas y
en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia
civilizaciones, no solo occidentales, en la construcción de la historia universal y que, a la
y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
postre, recibimos los latinoamericanos de Europa, de África y de Asia, mediante la
 OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser
identificación de sus contribuciones más importantes, para valorar la diversidad pasada y
humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y
presente. (U3, U4)
valorar la vida en todas sus manifestaciones
 O.CS.5.H.3. Analizar y comparar las más importantes escuelas del pensamiento
 OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender
económico, por medio del estudio de sus principales postulados y representantes, para
los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
decodificar la información de los medios de comunicación con las herramientas
 OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales, ciudadanos y de agentes de
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario. (U6)
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
 O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales, culturales, políticos e
 OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda
ideológicos en América Latina y el Ecuador durante los últimos siglos, a partir del análisis
forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la

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 contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para de sus procesos de mestizaje y liberación, para comprender las razones profundas de sus
promover una sociedad plural, justa y solidaria. formas de ser, pensar y actuar. (U5)
 OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética  O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas y las teorías económicas a través de su relación con el
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva trabajo, la producción y sus efectos en la sociedad, para valorarlos en su justa dimensión,
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. como respuestas adecuadas a las demandas sociales vigentes y pasadas. (U6)
 OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su  O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol de la mujer en la construcción material y simbólica de las
conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con sociedades humanas, a través del estudio de su papel en la invención de la agricultura, la
todas las formas de vida del planeta. transmisión de saberes y costumbres y la producción intelectual, para evaluar el
 OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas surgimiento del machismo; el proceso de marginación; el sometimiento de la mujer y la
y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la pérdida de su prevalencia incluso en el imaginario religioso primigenio. (U4)
codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio
propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
 Interculturalidad
 La formación de una ciudadanía democrática.
4. EJES TRANSVERSALES:  Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 Cuidado y protección del Medio Ambiente
 La Educación sexual en los jóvenes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Objetivos específicos Duración
Título de la unidad de
Nº de la unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
planificación
planificación semanas
CULTURA Y VIDA DE LOS O.CS.H.5.2. Identificar  Exploración y activación de conocimientos previos. CE.CS.H.5.11. Explica y valora las
CS.H.5.3.1. Identificar y valorar las
PUEBLOS las primeras y originarias – Lluvia de ideas. ¿qué opinan del saludo de los contribuciones éticas,
producciones intelectuales más
PRECOLOMBINOS manifestaciones incas? ¿Por qué creen que esos eran valores tan intelectuales, económicas y
significativas de tres culturas de
culturales, a partir de la importantes para ellos? ecológicas de las grandes culturas
América Latina precolombina: mayas,
descripción del contexto  Observar la imagen precolombinas, destacando su
aztecas e incas.
histórico en que se • Dialogar acerca de lo observado. relación armónica con la
originaron, para  Solicitar a los estudiantes que establezcan naturaleza, sus formas equitativas
distinguir cuáles de estos similitudes y diferencias entre los calendarios de organización y justicia social y su
elementos son parte de maya, azteca e inca. legado arquitectónico.
1 nuestra identidad 6
• Señalar características importantes.
latinoamericana, • indagar porque se deben valorar las producciones I.CS.H.5.11.1. Analiza las
ecuatoriana, en la intelectuales significativas de los pueblos producciones intelectuales más
actualidad. • Elaborar esquemas significativas de las culturas
 Establecer conclusiones aborígenes, sus formas de vida y
 Exploración de conocimientos previos organización social, sus
CS.H.5.3.2 Explicar las diversas
 Completar un esquema SQA sobre las culturas edificaciones arquitectónicas y la
formas de vida y organización social vinculación existente entre la
nativas que se van a trabajar en esta lección:
de las culturas de América aborigen arquitectura y astronomía. (I.2.)
aztecas, mayas e Incas.

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 en función de valorar su capacidad de
innovación y creatividad.
CS.H.5.3.3. Valorar la experticia en el
diseño, organización y funciones de
las edificaciones precolombinas en
relación con su entorno geográfico y
cultural.
CS.H.5.3.4. Establecer la vinculación
entre la arquitectura y la astronomía a
partir del análisis de las edificaciones
arquitectónicas.
CS.H.5.3.5. Comparar los diseños y
funciones arquitectónicas de mayas,
aztecas e incas para valorar su
creatividad y destrezas tecnológicas.
EL CHOQUE CULTURAL O.CS.H.5.2. Identificar CS.H.5.3.6. Sintetizar los principios de
2 EN LA CONQUISTA DE las primeras y originarias organización e intercambio social
AMERICA manifestaciones (reciprocidad y redistribución) de los
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¿Qué sé ¿Qué quiero ¿Qué
sobre las saber? aprendí? I.CS.H.5.11.2. Explica los principios
culturas de organización e intercambio
nativas? social de los pobladores nativos y
sus destrezas arquitectónicas
incaicas, distinguiendo los diseños y
 Leer la información del texto. Analizar los aportes funciones arquitectónicas de
sobre las culturas Maya, Azteca e Inca. mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)
 En parejas, leer y comentar la información sobre el
origen de los incas. I.CS.H.5.11.3. Relaciona la
 Utilizar las pirámides poblacionales para discutir y organización y diversidad
comparar la organización social de las culturas productiva de los pisos ecológicos
nativas. con la distribución demográfica
 Dividir la clase en tres grupos para que dramaticen dispersa, destacando la creatividad
la organización social de los mayas, de los aztecas de mayas, aztecas e incas. (I.2.)
y de los Incas.
 Explorar los conocimientos mediante lluvia de
ideas.
 Formar grupos de trabajos y leer textos sobre la
organización y funciones de las edificaciones
precolombinas
 Elaborar un cuadro comparativo de la organización
social de las culturas precolombinas.
 Establecer dos diferencias entre la arquitectura
pre incásica y la incásica
 Elaborar esquemas mentales
 Establecer conclusiones.
 Activación de conocimientos previos sobre la
arquitectura de las culturas maya, azteca e inca.
 Investigar en Internet fotos sobre los vestigios
arqueológicos de estas tres culturas.
 Elaborar un cuadro comparativo de las pirámides
de los aztecas y las pirámides egipcias, qué
similitudes y diferencias encuentran.
 Reflexionar: ¿Qué es una religión monoteísta?
¿Cuál es la religión de los incas.
 Socializar el trabajo en el aula.
 Exploración y activación de conocimientos previos .CS.H.5.11. Explica y valora las
mediante lluvia de ideas. ¿Qué entienden por contribuciones éticas, 7
reciprocidad? Y formar una definición del término. intelectuales, económicas y
- HISTORIA 3ero Bach - SECCION NOCTURNA
 culturales, a partir de la pobladores de los Andes, en función
descripción del contexto de la equidad y la justicia social.
histórico en que se
originaron, para CS.H.5.3.7. Comprender la diversidad
distinguir cuáles de estos productiva en el «archipiélago de
elementos son parte de pisos ecológicos» en relación con el
nuestra identidad respeto a los ciclos vitales de la
latinoamericana, naturaleza
ecuatoriana, en la
actualidad. CS.H.5.3.8. Explicar las razones de la
distribución poblacional dispersa en la
geografía andina a partir de la relación
con el modelo productivo.
CS.H.5.3.9. Describir y valorar las
destrezas arquitectónicas incaicas en
la construcción de edificaciones,
caminos y canales de riego, muchos
de los cuales permanecen hasta el
presente.
CS.H.5.3.10. Examinar el impacto de la
conquista a través del estudio de la
implementación de relaciones de
explotación y sometimiento de la
población aborigen.
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 Elaborar hipótesis sobre la razón por la que el
Callejón Interandino se pobló primero con relación
a la zona de la Costa o de la Amazonía.
Lectura, interpretación y análisis de la información
del texto.
 Elaborar esquemas mentales sobre el tema en
estudio.
 Observación y descripción de material audiovisual
 Extraer conclusiones
 Activación de conocimientos previos ¿qué pisos
climáticos existen en Ecuador? ¿cómo creen que
en la época preincaica, cuando el comercio no era
una actividad frecuente, los pobladores de un lugar
lograban aprovisionarse de productos que se dan
en otras condiciones climáticas?
 Promover la lectura del texto.
 Formar grupos y pedir que elaboren ejemplos del
acceso a diferentes productos
 Elaborar con estos mismos grupos trabajos, con
material reciclable, que permitan apreciar el
acceso a diferentes recursos a través de la micro
verticalidad.
 Exploración de conocimientos previos ¿Cómo
imaginan que fueron las relaciones laborales en
aquella época? ¿Hacia qué sectores productivos
orientaron el trabajo los conquistadores? ¿Cuál fue
la situación de la población indígena?
 Formar grupos de trabajo que determinen la
importancia de las minas para la economía
colonial, diferencien la situación de los
colonizadores y los nativos
 Trabajar en papelotes para exponer sus ideas.
 Identificar los mecanismos a través de los que se
establecían las encomiendas, cómo funcionaban
las relaciones de trabajo al interior de la
encomienda, qué función cumplía la encomienda
en la sociedad colonial.
 Elaborar esquemas conceptuales.
 Extraer conclusiones
- HISTORIA 3ero Bach
ecológicas de las grandes culturas
precolombinas, destacando su
relación armónica con la
naturaleza, sus formas equitativas
de organización y justicia social y su
legado arquitectónico.
CS.H.5.11.1. Analiza las
producciones intelectuales más
significativas de las culturas
aborígenes, sus formas de vida y
organización social, sus
edificaciones arquitectónicas y la
vinculación existente entre la
arquitectura y astronomía. (I.2.)
I.CS.H.5.11.2. Explica los principios
de organización e intercambio
social de los pobladores nativos y
sus destrezas arquitectónicas
incaicas, distinguiendo los diseños y
funciones arquitectónicas de
mayas, aztecas e incas. (J.4., I.2.)
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la
organización y diversidad
productiva de los pisos ecológicos
con la distribución demográfica
dispersa, destacando la creatividad
de mayas, aztecas e incas. (I.2.)
CE.CS.H.5.12. Examina el impacto
de la Conquista y Colonización
europea en América en los hábitos
y relaciones sociales, en la
alienación aborigen y la formación
del mestizaje y su legado cultural,
considerando los procesos de
explotación en haciendas y
plantaciones, la introducción de
especies animales y vegetales
foráneas y el tráfico de personas
- SECCION NOCTURNA

CS.H.5.3.11. Analizar el impacto
ecológico y el cambio en los hábitos
culturales y sociales de la población
indígena a partir de la introducción de
especies animales y vegetales
foráneas.
CS.H.5.3.12. Analizar y comprender
las causas y consecuencias del
proceso de evangelización y
«extirpación de idolatrías» en el
mundo indígena
EL SISTEMA COLONIAL O.CS.H.5.2. Identificar CS.H.5.3.13. Establecer las razones de
EN LOS SIGLOS XVI Y XVII las primeras y originarias las diferentes formas de extracción de
3 manifestaciones riqueza por parte de los
culturales, a partir de la conquistadores españoles
descripción del contexto
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 Evocar conocimientos previos mediante lluvia de
ideas sobre los cambios que pudo provocar la
introducción de especies animales y vegetales
traídas por los españoles durante el período
colonial, en el ambiente, en las prácticas culturales
y en las relaciones sociales. Presentar sus ideas en
papelotes.
 Investigación bibliográfica sobre los cambios
tecnológicos que fueron introducidos en las
actividades agrícolas, con la llegada de los
españoles.
 Describir cómo era la alimentación de los pueblos
americanos antes de la llegada de los españoles.
 En grupos de trabajo reflexionar: “…la
alimentación involucra no solo técnicas de cocción,
utensilios y servicios a la mesa, sino también
incluye datos sobre las relaciones y la estructura
social, la identidad y los recursos de un pueblo”.
Realice una síntesis al final.
 Elaborar organizadores gráficos
 Extraer conclusiones.
 Exploración y activación de conocimientos previos.
 Lectura, interpretación y análisis de la información
del texto.
 Explicar qué función cumplía la Iglesia católica
durante la Colonia.
 Formar grupos y solicitar que busquen, en Internet,
información sobre las órdenes religiosas:
franciscanos, mercedarios, dominicos, jesuitas y
agustinos. ¿Cuáles son los principios que los rigen?
¿Cuáles son sus carismas?
 Exponer la información, estableciendo semejanzas
y diferencias.
 Elaborar esquemas mentales
 Lectura de la información del texto
 Analizar las características de los mecanismos de
extracción de riqueza que los conquistadores
españoles implementaron en las colonias
americanas.
- HISTORIA 3ero Bach
esclavizadas liderado por las
grandes potencias.
I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de
la conquista en los aspectos
ecológicos, culturales y sociales
como resultado de la inserción de la
evangelización, las relaciones de
explotación a personas a través de
haciendas y plantaciones,
distinguiendo las semejanzas y
diferencias entre estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las
configuraciones económicas en el
tiempo de la Colonia, mediante el
análisis del papel asignado a la mita
y a las formas de extracción de
riqueza (hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y
diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de la
comunidad afrodescendiente de
Esmeraldas y El Chota con el tráfico
de personas esclavizadas en el
tiempo de la Colonia, y los
elementos culturales integrados
como resultado de su traslado,
considerando los factores de
producción en la hacienda y en la
plantación. (J.4., I.2.)
CE.CS.H.5.12. Examina el impacto
de la Conquista y Colonización
europea en América en los hábitos 7
y relaciones sociales, en la
alienación aborigen y la formación
- SECCION NOCTURNA
 histórico en que se
originaron, para
distinguir cuáles de estos
elementos son parte de
nuestra identidad
latinoamericana,
ecuatoriana, en la
actualidad.
CS.H.5.3.14. Explicar el nuevo papel
que se le asignó a la mita andina como
sistema de trabajo en la economía
colonial.
CS.H.5.3.15. Analizar y evaluar las
razones por las cuales trajo esclavos a
América Latina.
CS.H.5.3.16. Examinar y valorar los
elementos culturales africanos que se
integraron al mundo latinoamericano
(música, danza, religión), sobre todo
en República Dominicana, Brasil,
Panamá, Perú, Venezuela, Colombia y
Cuba.
CS.H.5.3.17. Diferenciar los
antecedentes históricos de la
comunidad afrodescendiente de
Esmeraldas y de El Chota y sus formas
de expresión cultural.
CS.H.5.3.22. Determinar quiénes eran
los «bandeirantes» y el rol que
jugaron en el tráfico de esclavos.
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 Establecer semejanzas y diferencias entre los
obrajes de la época colonial y las actuales fábricas
textiles.
 Elaborar un cuadro comparativo entre la mita
incaica y la colonial.
 Formar grupos y elaborar una dramatización sobre
la relación de trabajo llamada mita. Pedir a los
estudiantes que elaboren un esquema sobre el tipo
de mitas que existían en la época colonial.
 Solicitar a los estudiantes que reflexionen y
enuncien cuáles creen ellos que han sido las
contribuciones culturales que han realizado los
afrodescendientes a las que fueron colonias
españolas en América.
 Formar grupos de estudiantes y distribuir los temas
del trabajo.
 Solicitar a los grupos que investiguen con mayor
profundidad el país asignado en más de una
fuente.
 Elaborar una presentación en PowerPoint sobre la
información conseguida.
 Investigar la bibliografía un personaje
afrodescendiente
 Formar un collage con las fotografías y síntesis de
datos del personaje.
 Evocar conocimientos previos acerca del tema a
tratar
 Observar las imágenes
 Aplicar técnica lluvia de ideas.
 Señalar características importantes
 Reconocer los diferentes elementos culturales
africanos que se integraron al mundo
latinoamericano.
 Establecer diferencias entre la comunidad
afrodescendiente de Esmeraldas y la del Chota.
 Aclarar dudas
 Emitir comentarios argumentándolos
 Preguntar a los estudiantes ¿cómo creen que
fueron las relaciones entre los colonizadores
portugueses y los nativos de las tierras del actual
Brasil?
- HISTORIA 3ero Bach
del mestizaje y su legado cultural,
considerando los procesos de
explotación en haciendas y
plantaciones, la introducción de
especies animales y vegetales
foráneas y el tráfico de personas
esclavizadas liderado por las
grandes potencias.
I.CS.H.5.12.1. Evalúa el impacto de
la conquista en los aspectos
ecológicos, culturales y sociales
como resultado de la inserción de la
evangelización, las relaciones de
explotación a personas a través de
haciendas y plantaciones,
distinguiendo las semejanzas y
diferencias entre estas últimas. (I.2.)
I.CS.H.5.12.2. Examina las
configuraciones económicas en el
tiempo de la Colonia, mediante el
análisis del papel asignado a la mita
y a las formas de extracción de
riqueza (hacienda y a la plantación),
destacando sus semejanzas y
diferencias. (I.2., S.1.)
I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
antecedentes históricos de la
comunidad afrodescendiente de
Esmeraldas y El Chota con el tráfico
de personas esclavizadas en el
tiempo de la Colonia, y los
elementos culturales integrados
como resultado de su traslado,
considerando los factores de
producción en la hacienda y en la
plantación. (J.4., I.2.)
- SECCION NOCTURNA

CS.H.5.3.23. Contrastar los procesos
de colonización hispánica, portugués
y anglosajón, y establecer sus
semejanzas y diferencias.
CS.H.5.3.18. Identificar y evaluar el
protagonismo de las potencias
involucradas en el tráfico de esclavos
a América Latina.
CS.H.5.3.19. Sintetizar el proceso de
colonización portugués en Brasil
desde el «descubrimiento» hasta
1530.
CS.H.5.3.20. Analizar y diferenciar
cada uno de los ciclos económicos: de
«descubrimiento», de la caña de
azúcar y del oro.
CS.H.5.3.21. Examinar la economía
latifundista y su relación con la mano
de obra esclava.
LA CULTURA EN LA O.CS.H.5.2. Identificar CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las
COLONIA las primeras y originarias características del mestizaje y el
4  ¿Cómo creen que el arte ayudó en el proceso de
manifestaciones sincretismo en el arte colonial
culturales, a partir de la hispanoamericano.
descripción del contexto CS.H.5.325. Comprender la función
histórico en que se evangelizadora que cumplía el arte
DOCENTE: LIC. ARACELY SUAREZ JORDAN - PLAN CURRICULAR ANUAL
 Definir quiénes eran los bandeirantes y su papel
en el proceso de colonización portuguesa en el
actual Brasil.
 Formar grupos pares, pedir que la mitad asuma la
defensa de los colonizadores portugueses y su
proceder; la otra mitad, la defensa de los nativos.
Deberán crear argumentos ubicándose en la época
y utilizando las ideas de la época.
 Facilitar tiempo para que preparen sus argumentos
y que luego los expongan de manera alternada.
 Solicitar a los estudiantes que lean el texto
Semejanzas y diferencias en los procesos de
colonización hispánico, portugués y anglosajón, de
la página 77 del texto.
 Comentar sobre las semejanzas y las diferencias.
Preguntar a los estudiantes: ¿por qué creen que los
españoles y portugueses sí produjeron mestizaje,
mientras que los ingleses y franceses no lo
hicieron? ¿Fue una ventaja o una desventaja que
en Sudamérica se encontraran metales preciosos
mientras que en Norteamérica no lo hicieron?
 Elaborar organizadores gráficos
 Preguntar a los estudiantes qué creen que sucedió
en la colonia portuguesa de América, después de la
primera etapa de colonización. Permita que
formulen respuestas de manera espontánea.
 Formar grupos de trabajo para investigar sobre
uno de los períodos económicos del proceso de
colonización portuguesa en América.
 Facilitar tiempo para que realicen la investigación.
 Solicitar a los estudiantes que elaboren una línea
del tiempo en la que se expresen los cuatro
períodos económicos que se vivió en Brasil como
colonia portuguesa.
 Exponer el trabajo en clases.
 Activación de conocimientos previos.
evangelización en América?
 Establecer diferencias entre el arte barroco y el
mudéjar.
- HISTORIA 3ero Bach
CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el
proceso de conquista y
colonización portuguesa en Brasil,
y sus especificidades económicas
en relación con la Conquista y
Colonización española.
I.CS.H.5.13.1. Describe el desarrollo
histórico del proceso de conquista y
colonización portuguesa,
considerando el papel de los
“bandeirantes” en los diferentes
ciclos económicos relacionados con
la esclavitud, la caña de azúcar y el
oro. (J.1.)
I.CS.H.5.13.2. Analiza la relación
económica entre el sistema
latifundista y los “bandeirantes” a
partir de la comparación de los
procesos de colonización hispánico,
portugués y anglosajón y su relación
con la mano de obra esclava. (I.2
CE.CS.H.5.14. Examina y
comprende los procesos de
mestizaje y sincretismo artístico y
6
Cultural hispanoamericano,
considerando la función social e
ideológica del arte, la educación y
- SECCION NOCTURNA
 originaron, para colonial por medio de la pintura, la  A partir de videos describir el interior de la iglesia la evangelización en las relaciones
distinguir cuáles de escultura y la arquitectura. de la Compañía de la ciudad de Quito. de poder colonial.
estos elementos son CS.H.5.3.26. Establecer las  En grupos reflexionar sobre la importancia que
parte de nuestra características y la función social del tuvo la pintura y la escultura para la evangelización I.CS.H.5.14.1. Analiza las
identidad arte barroco y el arte mudéjar, y sus en América. características del mestizaje y el
latinoamericana, diferencias.  Solicitar a los estudiantes que definan sincretismo. sincretismo cultural en las obras de
ecuatoriana, en la  Elaborar organizadores gráficos. arte colonial hispanoamericano y lo
actualidad. CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la compara con las características del
 Exploración y activación de conocimientos previos, arte barroco y mudéjar.
función de los conventos y las
O.CS.H.5.4. Estimar los mediante lluvia de ideas. (I.2.).
misiones dentro del proceso de
principales aportes  Formar grupos y solicitar que busquen, en Internet,
consolidación y expansión religiosa de
culturales de las diversas información sobre las órdenes religiosas: I.CS.H.5.14.2. Examina el papel de
la Colonia.
culturas y civilizaciones, franciscanos, mercedarios, dominicos, jesuitas y los conventos, misiones, procesos
no solo occidentales, en agustinos. ¿Cuáles son los principios que los rigen? de educación y uso del arte colonial
CS.H.5.3.28. Analizar y comparar la
la construcción de la ¿Cuáles son sus carismas? en el proceso de consolidación y
situación y los roles de la mujer de los
historia universal y que,  Exponer el trabajo expansión religiosa de la Colonia,
diversos estratos sociales en la
a la postre, recibimos los  Elaborar un cuadro comparativo de los roles de la considerando la función social del
Colonia.
latinoamericanos de mujer en los diversos estratos sociales de la arte barroco y mudéjar. (J.1., I.2.)
Europa, de África y de colonia.
Asia, mediante la  Socializar el trabajo CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el
identificación de sus  Extraer conclusiones. origen, desarrollo y propuestas de
contribuciones más  Activación de conocimientos previos ¿cuántos los grandes movimientos de
importantes, para CS.H.5.3.29. Determinar la años creen que pasaron desde la llegada de los liberación de los siglos XVIII, XIX y
valorar la diversidad vinculación de las instituciones españoles hasta el establecimiento de XX en América Latina, destacando
pasada y presente. educativas a las órdenes religiosas y universidades en las colonias americanas? el papel de sus líderes y
los niveles de acceso de los distintos  Leer la información del texto. protagonistas colectivos y la
O.CS.H.5.7. Reivindicar estamentos sociales.  Elaborar hipótesis respecto de las razones por las vigencia o caducidad de sus ideales
el rol de la mujer en la que tomó casi medio siglo establecer estas originarios.
construcción material y instituciones.
simbólica de las I.CS.H.5.15.1. Relaciona los
 Analizar ¿qué creen que hubiera pasado si no se
sociedades humanas, a procesos de lucha de castas, clases
hubieran fundado instituciones de educación
través del estudio de su y estamentos de la Colonia con las
superior en la Real Audiencia de Quito?
papel en la invención de motivaciones de las sublevaciones
 Formar cinco grupos. Solicitar que cada grupo
la agricultura, la indígenas, destacando el papel de
asuma uno de los siguientes términos: escolástica,
transmisión de saberes y Julián Apaza Nina (Túpac Katari),
renacimiento, humanismo, racionalismo e
costumbres y la José Gabriel Condorcanqui Noguera
ilustración. Pedir a los grupos que indaguen en más
producción intelectual, (Túpac Amaru II) y Fernando
de una fuente sobre lo que proponía cada una de
para evaluar el Daquilema, y las contrasta con las
estas corrientes de pensamiento.
surgimiento del razones por las qué Francisco Villa y
 Elaborar un resumen
machismo; el proceso de Emiliano Zapata carecieron de un
 Elaborar presentaciones en PowerPoint
marginación; el proyecto político. (J.1., I.2.)

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 sometimiento de la
mujer y la pérdida de su
prevalencia incluso en el
imaginario religioso
primigenio.
O.CS.H.5.1. Valorar los
aportes de los pueblos
orientales y americanos
al acervo cultural
humano, por medio del
conocimiento de sus
más significativos logros
intelectuales, científicos,
etc., para desechar
visiones etnocéntricas y
discriminatorias basadas
en prejuicios y participación de los estudiantes sobre el concepto
estereotipos.
DOCENTE: LIC. ARACELY SUAREZ JORDAN
CS.H.5.3.30. Determinar y I.CS.H.5.15.2.
contextualizar el origen y función de
la hacienda y la plantación en la
economía colonial en relación con el
mercado interno y externo.
CS.H.5.3.32. Conceptualizar los
términos casta, clase y estamento con
el fin de comprender los procesos de
lucha y movilidad social.
CS.H.5.3.33. Identificar y diferenciar
los distintos estamentos, castas y
clases existentes en la Colonia.
CS.H.5.3.35. Investigar la biografía y
protagonismo de Julián Apaza Nina
(Túpac Katari), José Gabriel
Condorcanqui Noguera (Túpac Amaru
II) y Fernando Daquilema en las
respectivas sublevaciones que
lideraron.
- PLAN CURRICULAR ANUAL
 Solicitar a los estudiantes que creen hipótesis
Analiza las
respecto del papel que tenía la hacienda y las
motivaciones y propuestas de
plantaciones durante la época colonial.
 Leer la información del texto y reflexionar ¿Cuáles cambio de los actores individuales y
colectivos que primaron en la
son las causas que permitieron el aparecimiento
Revolución mexicana, y su posterior
de las haciendas en la región sierra? ¿Qué provocó
la disminución de población indígena? ¿Qué influencia en movimientos de
caracterizó la transición desde la encomienda a la liberación en América Latina
hacienda? (Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
 Crear hipótesis respecto de las relaciones entre Sendero Luminoso). (J.1., J.3., I.2.).
los latifundistas y las comunidades indígenas.
 Definir que es hacienda y plantación. I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto
 Solicitar que establezcan dos antecedentes de la social y económico de la Revolución
aparición de las haciendas. cubana, destacando el embargo
 Realizar un collage en el que demuestre la función económico norteamericano y el
de la hacienda y la plantación en la época colonial. liderazgo de Ernesto Guevara de la
 Exploración de conocimientos previos. Serna y Fidel Castro. (J.1., I.2., S4)
 Realizar una síntesis y reflexionar con la
de clase social.
 Explicar cuál es la estructura estamentaria de la
sociedad colonial
 Comentar que el proceso de mestizaje fue intenso
y profundo, revisar la página 93, para identificar
las diversas categorías raciales que se crearon en
la época.
 Identificar el rol de las mujeres y el matrimonio
para las élites criollas en la época colonial.
 Elaborar un gráfico de los estamentos sociales en
la época colonial.
 Exploración y activación de conocimientos previos
sobre sublevaciones indígenas en el siglo XVIII.
 Ubicar las principales causas de las sublevaciones
indígenas durante el siglo XVIII.
 Indagar sobre la expectativa del pueblo indígena
del actual Perú sobre el retorno del Inca.
 Identificar las consecuencias de las rebeliones
indígenas.
 Investigar la biografía de Túpac Katari y comenten
sobre la dimensión que alcanzó dicho
levantamiento, el trágico final de su líder y las
- HISTORIA 3ero Bach - SECCION NOCTURNA
 razones que impulsarían a los españoles a
responder de manera tan despiadada.
 Leer en la clase las biografías de Túpac Amaru, de
Fernando Daquilema, comentar sobre la
importancia que estos hechos debieron tener en
su época para la población indígena.
 Exponer su información en el aula.
 Comparar estos tres casos encontrar semejanzas
y diferencias.
 Elaborar esquemas mentales
O.CS.H.5.6. Examinar los  Indagar conocimientos previos sobre los CE.CS.H.5.16. Explica y comprende
CS.H.5.3.36. Analizar la contradicción movimientos independentistas en las colonias
sistemas y las teorías las contradicciones de los procesos
entre los procesos de independencia españolas en América, a través de una lluvia de
económicas a través de de independencia latinoamericana
política y la dependencia económica ideas.
su relación con el y la formación de sus repúblicas
de Latinoamérica como proveedor de
trabajo, la producción y  En parejas recordar: ¿Cómo era la economía de liberales excluyentes y racistas, las
materias primas al mercado
sus efectos en la la Real Audiencia de Quito a finales del período limitaciones de las democracias
internacional.
sociedad, para Colonial?, ¿Qué productos se exportaban desde burguesas expresadas en la crisis
valorarlos en su justa este territorio a España u otras colonias económica de los treinta, y la
CS.H.5.3.37. Comprender y evaluar el
dimensión, como españolas?, ¿Qué productos se importaban respuesta de la CEPAL como opción
proyecto político republicano criollo
respuestas adecuadas a desde España?. aún vigente en un escenario
sobre una base social excluyente de
las demandas sociales  Leer la información del texto histórico cambiante.
indígenas y afrodescendientes.
vigentes y pasadas.  Formar grupos e investigar en qué consistían las
reformas borbónicas. I.CS.H.5.16.1. Explica los procesos
 Revisar el mapa de América del Sur y sus de independencia política liberales
productos de exportación. criollos, marcados por su
BUSQUEDA DE LA
 Pedir que enuncien las razones por las cuales las dependencia económica externa y
5 IDENTIDAD 6
O.CS.H.5.5. Distinguir los colonias exportaban materias primas. sus proyectos nacionales con base
LATINOAMERICANA
grandes procesos  Resolver taller pedagógico. social excluyente. (J.1.)
económicos, sociales, CS.H.5.3.38. Identificar y comprender
culturales, políticos e las diversas oleadas migratorias a  Indagar conocimientos previos. ¿Qué movimientos I.CS.H.5.16.2. Relaciona las diversas
ideológicos en América América Latina, su procedencia y sus migratorios hacia América Latina identifican a lo oleadas migratorias a América
Latina y el Ecuador aportes al desarrollo económico y largo de su historia? Latina con las revoluciones liberales
durante los últimos cultural de la región.  Lectura, interpretación y análisis de la información y los alcances y limitaciones de sus
siglos, a partir del del texto. proyectos nacionales, destacando
análisis de sus procesos  Promover la reflexión en los estudiantes respecto sus aportes al desarrollo económico
de mestizaje y a la disminución drástica de la población del y cultural de la región. (J.1., J.3.)
liberación, para continente desde 50 millones de habitantes en el
comprender las razones siglo XVI a 15 millones a principios del siglo XIX. I.CS.H.5.16.3. Explica los alcances y
profundas de sus formas  Elaborar una línea de tiempo con las oleadas limitaciones de las revoluciones
de ser, pensar y actuar migratorias que se produjeron en América Latina liberales, en relación con las causas
desde el siglo XVI al siglo XX, con gráficos. de la Gran Depresión en la
economía latinoamericana y

DOCENTE: LIC. ARACELY SUAREZ JORDAN - PLAN CURRICULAR ANUAL - HISTORIA 3ero Bach - SECCION NOCTURNA

CS.H.5.3.39. Comprender y evaluar
las revoluciones liberales, los alcances
y limitaciones de sus proyectos
nacionales.
CS.H.5.3.40. Analizar la Revolución
mexicana desde sus protagonistas
individuales y colectivos, sus
motivaciones y principales propuestas
de cambio.
CS.H.5.3.41. Determinar las posibles
razones por las cuales Francisco Villa y
Emiliano Zapata carecieron de un
sólido proyecto político.
CS.H.5.3.42. Determinar la influencia
de la Revolución mexicana en
posteriores movimientos de
liberación en América Latina.
CS.H.5.3.43. Analizar las causas y
repercusiones de la Gran Depresión
en las economías latinoamericana y
ecuatoriana.
DOCENTE: LIC. ARACELY SUAREZ JORDAN - PLAN CURRICULAR ANUAL
 Explicar las razones que provocaron la drástica
disminución de población en América Latina desde
el siglo XVI hasta inicios del XIX.
 Elaborar organizadores gráficos
 Formar grupos y solicitar a los estudiantes que
recuerden sobre la revolución liberal en el
Ecuador: ¿Quiénes la llevaron adelante? ¿Qué
causas provocó esta revolución? ¿Cuáles fueron
los resultados? ¿Qué aspectos se recuerdan como
sus principales aportes a la sociedad ecuatoriana?
 Promover que realicen una síntesis en
papelógrafos y expongan sus ideas en el aula.
 Investigación bibliográfica sobre las revoluciones
liberales, en las que se enfrentaba dos ideologías
imperantes en la época: la conservadora y el
liberalismo.
 Comenten las similitudes o diferencias que
encuentran entre esa concepción de igualdad y la
que existe en los tiempos actuales.
 Resolver talleres
 Concluir con preguntas
 Exploración de conocimientos previos sobre la
Revolución mexicana, si tienen alguna idea de
quién fue Emiliano Zapata o Pancho Villa, a través
de una lluvia de ideas recupere y organice los
conocimientos.
 Leer la información sobre: La Revolución mexicana
y el naciente capitalismo, y elaboren un esquema
de la situación de México.
 Identificar las causas de la Revolución mexicana.
 Formar cuatro grupos, asignar a cada grupo que
investigue sobre: Emiliano Zapata, Pancho Villa, La
casa obrera y las soldaderas.
 Señalar dos aspectos importantes en cada etapa
de la Revolución mexicana.
 Opinar sobre el valor que tuvo esta revolución
para Latinoamérica
 Indagar a los estudiantes qué conocen sobre la
Gran Depresión que inició en Estados Unidos a
finales de 1929.
 Leer la información del texto del texto
- HISTORIA 3ero Bach
ecuatoriana y las propuestas de la
CEPAL en función de un desarrollo
autónomo. (J.1., J.3., I.2.)
CE.CS.H.5.15. Analiza y discute el
origen, desarrollo y propuestas de
los grandes movimientos de
liberación de los siglos XVIII, XIX y
XX en América Latina, destacando
el papel de sus líderes y
protagonistas colectivos y la
vigencia o caducidad de sus ideales
originarios.
I.CS.H.5.15.1. Relaciona los
procesos de lucha de castas, clases
y estamentos de la Colonia con las
motivaciones de las sublevaciones
indígenas, destacando el papel de
Julián Apaza Nina (Túpac Katari),
José Gabriel Condorcanqui Noguera
(Túpac Amaru II) y Fernando
Daquilema, y las contrasta con las
razones por las qué Francisco Villa y
Emiliano Zapata carecieron de un
proyecto político. (J.1., I.2.)
I.CS.H.5.15.2. Analiza las
motivaciones y propuestas de
cambio de los actores individuales y
colectivos que primaron en la
Revolución mexicana, y su posterior
influencia en movimientos de
liberación en América Latina
(Tupamaros, EZLN, FARC, ELN,
Sendero Luminoso). (J.1., J.3.,
I.2.)
I.CS.H.5.15.3. Analiza el impacto
social y económico de la Revolución
cubana, destacando el embargo
económico norteamericano y el
- SECCION NOCTURNA

CS.H.5.3.44. Identificar el contexto en
el que surge la Comisión Económica
para América Latina (CEPAL), y
evaluar sus propuestas para la región.
CS.H.5.3.45. Identificar y evaluar las
motivaciones del proceso
revolucionario cubano y sus
repercusiones en América Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los principales
logros y limitaciones de la Revolución
cubana dentro del contexto del
embargo económico estadounidense.
CS.H.5.3.48. Determinar la relación
entre el auge petrolero, el
DOCENTE: LIC. ARACELY SUAREZ JORDAN - PLAN CURRICULAR ANUAL
 Identificar las causas y consecuencias de la Gran liderazgo de Ernesto Guevara de la
Depresión. Serna y Fidel Castro. (J.1., I.2., S4).
 Elaborar un esquema con las respuestas de los
estudiantes en la pizarra. CE.CS.H.5.17. Examina y evalúa el
 Enunciar en un párrafo el contexto que precedió proceso económico, político y
al martes negro. social del Ecuador a partir del
 Señalar por qué la Depresión económica “boom” petrolero, su relación con
norteamericana impactó de manera drástica en el la crisis de la deuda, la crisis de los
mundo. 80 y el proyecto de “Revolución
 Elaborar esquemas mentales Ciudadana”.
 Formar grupos de estudiantes y pedir que
busquen en Internet la página de la Comisión I.CS.H.5.17.1. Examina el proceso de
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) la “Revolución Ciudadana” en
y revisen sus contenidos, ¿Quiénes son? ¿Cuál es relación con la dependencia
su historia? ¿Qué hacen? ¿Qué producen? petrolera y la crisis de la deuda
 Identificar las tres estrategias que propuso la externa, reconociendo su impacto
CEPAL al inicio de su gestión para la región en la educación, salud y vivienda.
 En grupos de trabajo reflexionar: ¿Por qué era (J.1.)
importante en esta época subsidiar la producción
nacional? ¿Una producción subsidiada puede I.CS.H.5.17.2. Explica las causas del
competir en el mercado internacional? ¿Por qué feriado bancario, del proceso de la
Estados Unidos el país que promueve con mayor dolarización y su relación con la
énfasis la libre competencia, subsidia en la masiva migración de los años 90 y la
actualidad la producción agrícola de su país? situación política actual. (J.3.,
I.2.)
 Realizar una síntesis de las ideas presentadas por
los grupos.
I.CS.H.5.17.3. Discute los efectos de
 Solicitar que emitan una opinión sobre la CEPAL y
los proyectos políticos y
su papel en la región Latinoamericana.
económicos de los últimos
 Indagar conocimientos previos sobre la:
gobiernos (Bucaram, Mahuad y
Revolución cubana. ¿Saben algo sobre Ernesto
Gutiérrez), en función de las
“Che” Guevara? ¿Han escuchado hablar de Fidel
propuestas de educación, salud y
Castro? Permitir la libre expresión de ideas.
vivienda. (J.1., I.2.)
 Formar grupos de trabajo y que cada grupo
investigue sobre uno de estos momentos de la
Revolución Cubana.
 Exponen sus trabajos en el aula.
 Emitir su opinión respecto de la Revolución cubana
y cómo ellos creen que este acontecimiento
histórico impactó en América Latina.
 Indagar a los estudiantes respecto de cuándo la
exportación de petróleo se convierte en la principal
fuente de ingreso del presupuesto nacional.
- HISTORIA 3ero Bach - SECCION NOCTURNA
 endeudamiento externo ecuatoriano  Leer la información del texto e identificar los
y su posterior crisis. cambios que se produjeron en el país en la década
de 1970.
 Indagar a los estudiantes: ¿Por qué creen que con
un incremento tan impresionante del PIB, el país al
poco tiempo quedó endeudado.
 Identificar los cambios que sufrió el país debido a
la bonanza petrolera.
 Pedir que expliquen: ¿por qué el país que vivía un
auge económico a la par se endeudaba de manera
irresponsable?
 Indagación de conocimientos previos, mediante
CS.H.5.3.49. Explicar las
lluvia de ideas ¿Qué entienden por devaluación
consecuencias del feriado bancario y
monetaria?, ¿Cómo sucedían estos procesos
dolarización en la economía del país,
cuando el país tenía como moneda oficial el sucre?
empleando diferentes fuentes.
¿En qué consistió el feriado bancario? ¿En qué
consistió la dolarización de la economía
ecuatoriana?
 Socializar los trabajos realizados en la actividad de
Anticipación propuesta en el texto.
 Analizar el incremento de la deuda externa
ecuatoriana pública y privada y comenten sus
opiniones al respecto.
 Elaborar un esquema explicativo del proceso de
dolarización en papelógrafos y los expongan en el
aula.
 Indagar a los estudiantes si conocen a alguien que
CS.H. 5.3.50. Describir y explicar el haya migrado como resultado de la crisis de 1999.
proceso de migración de los años
Pedir que compartan la historia.
noventa a partir de una experiencia
 Leer la información del texto e identificar las
personal cercana, y su relación con la
causas de la crisis de los noventa, ¿qué
crisis económica del país.
acontecimientos coadyuvaron a la generación de
esta crisis?
 Pedir que grafiquen el incremento de la pobreza y
pobreza extrema en estos años. A la vez que
elaboren un párrafo en el que comenten su opinión
sobre esta situación.
 Identificar cuatro causas de la crisis de los años
noventa.
 Establecer dos aportes y dos perjuicios del proceso
de migración de estos años.
 Socializar sus trabajos en el aula.

DOCENTE: LIC. ARACELY SUAREZ JORDAN - PLAN CURRICULAR ANUAL - HISTORIA 3ero Bach - SECCION NOCTURNA
  Formar grupos, solicitar que elaboren una
CS.H.5.3.51. Analizar el proyecto de la
encuesta en la que indaguen sobre la percepción
«Revolución ciudadana» en el
que tiene la gente, de más de cuarenta años, sobre
contexto de la crisis de los partidos
los gobiernos de Abdalá Bucaram, Jamil Mahuad y
políticos tradicionales y de la caída de Lucio Gutiérrez. Aplicarán un mínimo de 10
los gobiernos de Abdalá Bucaram
encuestas (5 mujeres y 5 hombres).
Ortiz, Jamil Mahuad Witt y Lucio
 Procesar la información obtenida y la exponer en
Gutiérrez Borbúa.
el aula.
 En parejas leer la información del texto e
CS.H.5.3.52. Discutir el impacto del
identificar los logros alcanzados por este gobierno
proyecto político actual en el área
en la última década y realizar una síntesis.
social y económica de los ciudadanos.
 Formar grupos y solicitar indaguen las principales
críticas que se realiza al gobierno de la Revolución
Ciudadana.
 Realizar un resumen y exponer su información en
el aula.
 Identificar tres logros y tres deficiencias que
consideren importantes de la Revolución
ciudadana.
EL NEOLIBERALISMO EN O.CS.H.5.6. Examinar los CS.H.5.4.27. Contextualizar el origen CE.CS.H.5.20. Examina y determina
 Exploración y activación de conocimientos previos.
AMERICA LATINA sistemas, teorías y del neoliberalismo y su el origen histórico del socialismo,
 Formar grupos de trabajo. Desarrollar una lista de
escuelas económicas, a implementación en América Latina y sus características y revoluciones
5 palabras clave que definen al neoliberalismo.
través de su relación con el Ecuador. más significativas, su lucha y crisis
 Socializar las diferentes listas de los grupos de
el trabajo, la producción en el contexto de la “Guerra Fría” y
trabajo. Argumentar la selección realizada.
y sus efectos en la CS.H.5.4.28. Determinar las el dominio neoliberal y su relación
Diseñar una nueva lista de cinco palabras con los
sociedad, para principales políticas o medidas con el socialismo del siglo XXI y las
aportes de todos los grupos.
decodificar la económicas implementadas en nuevas propuestas en América
 Elaborar una línea del tiempo
información de los América Latina desde la perspectiva Latina.
 Explicar cómo experimentaron las políticas
medios de comunicación del neoliberalismo.
con las herramientas neoliberales de ajuste de los años ochenta los
I.CS.H.5.20.1. Explica las
siguientes actores sociales: banqueros del primer
6 conceptuales idóneas, y CS.H.5.4.29. Analizar las causas de la características del socialismo, el 6
poder enfrentar los retos crisis de los ochenta y las medidas mundo, banqueros nacionales, industriales,
contexto histórico del
trabajadores, etc.
sociales como económicas aplicadas para resolverlas aparecimiento de sus ideas y de las
ciudadanos y como en América Latina y el Ecuador.  Desarrollar dos dibujos. Uno que exprese una
grandes revoluciones socialistas en
agentes de cambio, ya visión a favor del neoliberalismo y otro que recoja
relación con la crisis del socialismo
sea en el mundo laboral, sus cuestionamientos.
real en la Unión Soviética y las
personal o comunitario. CS.H.5.4.31. Determinar los  Activación de conocimientos previos mediante reformas de la República Popular
principales retos que enfrenta la lluvia de ideas. China. (J.1., I.2.)
O.CS.5.H.3. Analizar y integración latinoamericana, con base  Establecer una definición del concepto de I.CS.H.5.20.2. Examina el
comparar las más en el análisis de los logros y “integrar” y de su opuesto: “desintegrar.” protagonismo de América Latina en
importantes escuelas limitaciones de los proyectos  Desarrollar una secuencia gráfica sobre las el contexto de la Guerra Fría, y su
del pensamiento regionales implementados. distintas etapas que tienen que darse actitud frente a la caída del

DOCENTE: LIC. ARACELY SUAREZ JORDAN - PLAN CURRICULAR ANUAL - HISTORIA 3ero Bach - SECCION NOCTURNA
 económico, por medio
del estudio de sus
principales postulados y
representantes, para
decodificar la
información de los
medios de comunicación
con las herramientas
conceptuales idóneas, y
poder enfrentar los
retos sociales, CS.H.5.4.33. Analizar el origen y los
ciudadanos y de agentes principios de la Escuela fisiocrática
de cambio, ya sea en el como reacción al mercantilismo.
mundo laboral, personal
o comunitario. (U6). CS.H.5.4.34. Analizar el origen y los
principios de la Escuela Clásica como
la primera escuela económica
moderna.
CS.H.5.4.35. Analizar el origen y los
principios de la Escuela Marxista
como crítica a la Escuela Clásica.
CS.H.5.4.36. Analizar el origen y los
principios de la Escuela Neoclásica
como tentativa de integrar el análisis
marginalista y algunas ideas de la
Escuela Clásica.
CS.H.5.4.37. Analizar el origen y los
principios de la Escuela de Chicago
como contradicción de las teorías de
la síntesis clásico- keynesiana.
CS.H.5.4.38. Analizar el origen y los
principios de la Escuela Keynesiana
como respuesta a la Gran Depresión.
CS.H.5.4.39. Analizar el origen y los
principios de la Escuela Estructuralista
DOCENTE: LIC. ARACELY SUAREZ JORDAN - PLAN CURRICULAR ANUAL
sucesivamente hasta llegar a la integración
económica.
 Formar grupos de trabajo. Asignar un proyecto
sudamericano de integración a cada grupo. Buscar
información sobre los objetivos de cada
organismo. Plantear una exposición al respecto
frente a los compañeros.
 Desarrollar un cartel con dicha lista. Apoyar el
cartel con recursos gráficos.
 Reconocer mediante una lluvia de ideas, ¿por qué
existen varios enfoques de cómo manejar la
economía?
 Reflexionar en torno a dos ilustraciones: una de
materiales en blanco y negro y otra, de un arco Iris.
Comparar las implicaciones de dividir al mundo en
blanco y negro o de asimilar las contribuciones
diferentes perspectivas que pueden existir.
 Sintetizar las ideas más importantes de las
principales escuelas económicas que aparecieron
hasta inicios del siglo XX: fisiocracia, liberal,
marxista, neoclásica.
 Socializar el trabajo en el aula de clases
 Elaborar cuadros comparativos
 Formar grupos de trabajo. Desarrollar una
dramatización que ejemplifique las condiciones
económicas que primaban en el mundo alrededor
de 1929.
 Detallar una lista de las necesidades que
experimentaba la población que experimentó la
crisis de 1929.
 Sintetizar, en un organizador gráfico los aportes y
planteamientos de la escuela keynesiana.
 Identificar las ideas principales que distinguieron a
los planteamientos y fundamentos de la escuela
estructuralista. Desarrollar un collage que recoja
estas ideas.
 Reconocer los fundamentos que distinguen a la
Escuela de Chicago. Diseñar un crucigrama que
considere sus planteamientos y fundamentos.
Intercambiar los crucigramas y resolverlos.
 Comparar, por medio de un organizador, gráfico, la
escuela keynesiana con la escuela neoliberal.
- HISTORIA 3ero Bach
socialismo real y la emergencia del
neoliberalismo, con sus medidas y
políticas económicas en el contexto
de la globalización y el conflicto
entre homogeneización y defensa
de la identidad local y regional. (J.1.,
I.2.).
I.CS.H.5.20.3. Discute las causas de
la crisis de los años ochenta en
América Latina, sus principales
retos y sus proyectos progresistas,
considerando su relación con los
principales postulados del
socialismo del siglo XXI y del
socialismo clásico. (J.1., I.2.)
CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el
origen histórico y los principios
fundamentales de las principales
corrientes del pensamiento
económico, consideradas como
respuestas concretas a procesos
sociales reales, y su relación con
nuestra realidad nacional y
latinoamericana.
I.CS.H.5.21.1. Explica y compara los
orígenes y características de las
distintas escuelas económicas
fisiocrática, clásica, marxista,
neoclásica, de Chicago, keynesiana,
estructuralista y neoliberal, en
función de elaborar un modelo
económico de satisfacción de las
necesidades de la mayoría de la
población de América Latina y el
Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)
CE.CS.H.5.19. Examina y determina
el origen, desarrollo y etapas del
capitalismo, su ideología liberal, sus
revoluciones económicas y políticas
- SECCION NOCTURNA
 como respuesta a la dependencia
económica de
América Latina.
CS.H.5.4.40. Analizar el origen y los
principios de la Escuela Neoliberal
como crítica al Estado de Bienestar.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Texto de Historia, Corporación Editora Nacional, Quito – Ecuador, págs., 187.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Guía didáctica de Implementación Curricular para BGU Ciencias Sociales. Quito – Ecuador
 Ministerio de Educación del Ecuador, (2016), Currículo de niveles de educación Obligatoria.
 Internet
ELABORADO REVISADO
Lic. Aracely Suarez Jordán Lic. Germania Suarez Jordán
DOCENTE DIRECTORA DE AREA
 Imaginar que han sido nombrados como fundamentales y el debate
candidatos a la presidencia de la república. Diseñar librecambismo – proteccionismo
un afiche que sintetice la visión económica aún vigente.
personal que orientará su ejercicio en el poder I.CS.H.5.19.1. Explica la evolución e
impacto económico y social que
trajeron consigo las revoluciones
industriales, relacionando estos
acontecimientos con las principales
características del liberalismo. (J.1.,
J.3., I.2.)
I.CS.H.5.19.2. Explica las
características y relación entre el
capitalismo, imperialismo,
librecambismo y liberalismo,
destacando el impacto de los
procesos liberales más importantes
(Independencia de los EE.UU,
Revolución francesa e
independencias
hispanoamericanas). (J.1., J.4., I.2.)
7. OBSERVACIONES
APROBADO
Dra. María Flores Ramírez
VICERRECTORA
COORDINADORA TECNICO PEDAGOGICA

Firma: Firma: Firma: Firma:

Fecha: Abril de 2019 Fecha: Abril de 2019 Fecha: Abril de 2019 Fecha: Abril de 2019

DOCENTE: LIC. ARACELY SUAREZ JORDAN - PLAN CURRICULAR ANUAL - HISTORIA 3ero Bach - SECCION NOCTURNA