Malla de cursos Malla de cursos

Malla de cursos
Preescolar Educación Básica Educación Media Líderes Instruccionales
Cómo construir instrumentos de
evaluación para movilizar el aprendizaje (CIE) | Pag. 8

Educación inclusiva y diversidad en el aula (IN) | Pag. 9

Cinco pasos para una planificación efectiva (PE) | Pag. 10

Metodologías para la comprensión

lectora como habilidad transversal
Didáctica General

de 2° a 8° básico.
(CL 2.0) | Pag. 11

Desarrollo de habilidades del pensamiento y

aplicación de estrategias metacognitivas (HPA 2.0) | Pag. 12

Técnicas que hacen la diferencia en la sala de clases (TSC) | Pag. 13

Enseña como un maestro 2.0: Cultura de aula y técnicas para la formación del carácter de los estudiantes (TC) | Pag. 14

Enseña como un maestro 2.0: Técnicas para aumentar la participación y el pensamiento en el aula (RATIO) | Pag. 15

Resolución de conflictos como una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes (RDC) | Pag. 16

Palancas de liderazgo escolar, enseñanza basada en datos: Aumentar el aprendizaje desde los datos
pedagógicos a los remediales y la re enseñanza (UD 2.0) | Pag. 17

Camino a la excelencia, Parte I: Estrategias fundamentales para la enseñanza efectiva en el aula (TR 1) | Pag. 18

Preescolar: (CIEK) | Pag. 27 Lenguaje: (ESCRIT) | Pag. 22

Camino a la excelencia, Parte II:
Evaluación del aprendizaje Escritura: Estrategias pedagógicas Estrategias fundamentales
en Educación Parvularia para su desarrollo de 2º a 6º básicoo para la enseñanza efectiva en el aula

Preescolar: (MK) | Pag. 28

Líderes Instruccionales
(TR 2) | Pag. 32
Didáctica Específica

Lenguaje: (MM) | Pag. 23

Iniciación al concepto de número Método Matte para la enseñanza de la

en educación parvularia
Preescolar: (LKV) | Pag. 29
Estrategias para el desarrollo del lenguaje
verbal en el nivel kinder
Preescolar: (LCK) | Pag. 30
Estrategias para trabajar la lectura
comprensiva en preescolar
4 5
lectura y escritura en primer año básico Palancas de liderazgo escolar,
cultura de los estudiantes: Gestión
Lenguaje: (PMM) | Pag. 24
y desarrollo de una cultura escolar
Profundización Método Matte de altas expectativas.
(CULT) | Pag. 33
Matemáticas: (NYO) | Pag. 25
Estrategias para la enseñanza de Palancas de liderazgo escolar,
numeración y operatoria de 1º a 4º básico observación, retroalimentación:
Coaching a profesores
Matemáticas: (MNB3) | Pag. 26
para guiarlos hacia la excelencia.
Metodologías para las matemáticas (OYR) | Pag. 34
en 5º y 6º año básico
 Cursos de Didácticas
Consulta a través de nuestra página
los cursos en modalidad cerrada
Generales
para su establecimiento

7
 Cursos de Didácticas Generales
Cómo construir instrumentos de evaluación
para movilizar el aprendizaje
N S
uestra experiencia con do-
centes da cuen­ ta que uno
de los aspectos más difíciles
de llevar a la práctica en el aula, es
aquél que se refiere a la evaluación
de aprendizajes. Esta situación se
ve empeorada, con la poca o nula
presencia de espacios de reflexión
sobre el quehacer evaluativo en la
sala de clases, que permitiría discutir
y consensuar buenas prácticas, así
como enriquecerlas con la experien-
cia entre pares. Muchas veces, cada
profesor utiliza procedimientos y cri-
terios de evaluación que no se rela-
cionan con los de otro pro­fesor de
su misma área o disciplina, o con los
objetivos y contenidos planteados en
el currículum vigente.
En este curso, entregamos herra-
mientas para transformar situaciones
o actividades de evaluación ya utili-
zadas por profesores en situaciones
de evaluación pertinentes y rele-
vantes que permitan tomar decisio-
nes pedagógicas que promuevan el
aprendizaje significativo de los estu-
diantes. Se profundiza en el enfoque
de evaluación para el aprendizaje, el
ciclo evaluativo y se desarrollan ha-
bilidades para diseñar y elaborar ins-
trumentos de evaluación, intercam-
biando entre docentes, experiencias
y conocimientos respecto a la prác-
8 tica evaluativa.
Duración
24 Horas cronológicas
Contenidos:
●● Evaluación para el aprendizaje y ciclo
de evaluación.
●● Criterios de un instrumento de evalua-
ción: confiabilidad y validez.
●● Bases curriculares y su relación con las
evaluaciones.
●● Planificación de un instrumento de
evaluación y construcción de su matriz de
evaluación.
●● Generar indicadores de logro y cómo
construirlos.
●● Construcción de ítems de opción
múltiple.
●● Construcción de rúbricas.
●● Construcción de pautas de cotejo.
●● Construcción de escalas de apreciación.
Dirigido a
Docentes y líderes
instruccionales
Cursos de Didácticas Generales
Educación inclusiva
y diversidad
en el aula
egún la UNESCO “en la inclusión,
el foco de atención es la transfor-
mación de los sistemas educa-
tivos y de las escuelas para que sean
capaces de atender la diversidad de ne-
cesidades de aprendizaje del alumnado
que son fruto de su procedencia social
y cultural y de sus características indivi-
duales en cuanto a motivaciones, capa-
cidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, ya no son los
grupos admitidos quienes se tienen que
adaptar a la escolarización y enseñanza Duración
24 Horas cronológicas
disponibles, sino que éstas se ajustan
a las necesidades de cada estudiante,
porque todos son diferentes”.
El curso Educación Inclusiva y Di- Contenidos:
versidad en el Aula, ofrece una nueva y ●● Inclusión, integración y segregación
escolar.
actualizada mirada para comprender de
●● Principales normativas que regulan las
manera amplia la temática de la inclusión, prácticas y políticas inclusivas.
diversidad y necesidades educativas de ●● Barreras y facilitadores para el aprendi-
los estudiantes, contribuyendo al logro zaje de todos los estudiantes, desde el rol
docente y de la escuela como organización.
de aprendizajes de calidad para todos
●● Diversidad de perfiles y estilos de
los estudiantes. El curso permite com- aprendizaje.
prender y reconocer diversos perfiles y ●● Estrategias para abordar la diversi-
estilos de aprendizaje de los estudiantes dad en la sala de clases: Co-docencia,
presentes en todas las salas de clases, Diseño Universal del Aprendizaje (DUA),
adecuaciones curriculares y actividades
junto con los elementos personales e
cooperativas.
institucionales que actúan como facilita-
dores o como barreras para conseguir el
aprendizaje de todos ellos. Además, los Dirigido a
participantes planifican y practican dife-
Docentes y líderes
rentes estrategias para abordar la diver- instruccionales
sidad en la sala de clases. 9
 Cursos de Didácticas Generales
Cinco pasos para una planificación efectiva
Duración
24 Horas cronológicas
L L
a planificación del año escolar es
esencial para lograr un correcto
proceso de aprendizaje de los
estudiantes, ya que tal como señala
Paul Bambrick en el libro Las palancas
del liderazgo escolar “los profesores
pueden planificar para el éxito y tener
éxito por medio de la planificación”.
Este curso tiene como objetivo in-
troducir de manera práctica a los par-
ticipantes en el uso de un sistema de
planificación que sea una herramien-
ta útil para preparar y dictar mejores
clases. Al finalizar el curso, los parti-
cipantes serán capaces de; Identifi-
car las “actividades esenciales” que
permitan el logro de los objetivos de
aprendizaje en el contexto del Currí-
culum Nacional. Podrán, elaborar y
argumentar el diseño de una planifi-
cación efectiva en 5 pasos, incluyen-
do las orientaciones del Mineduc para
10 desarrollar una buena planificación.
Utilizarán y aplicarán los Principios
de Claridad para la realización de sus
planificaciones. Finalmente, diseña-
rán los protocolos y procedimientos
para desarrollar planificaciones anua-
les, por unidad y clase a clase en sus
establecimientos.
Contenidos:
●● Planificación anual, por unidad y clase
a clase.
●● Modelo de Planificación en 5 pasos.
●● Principios de Claridad (Libro Skillful
Teacher; Autores: J. Saphier, M.A. Ha-
ley-Speca, R. Gower.)
●● Orientaciones del Ministerio de Educa-
ción para una buena planificación.
Dirigido a
Docentes y líderes
instruccionales
Metodologías para la comprensión lectora
como habilidad transversal de 2° a 8° año básico
Duración
24 Horas cronológicas
a comprensión de lectura es una
habilidad compleja y altamente
necesaria. Entendida como habili-
dad que permite el acceso al texto, tiene
como objetivo fundamental el leer para
aprender. Lo anterior implica considerar
el desarrollo de la comprensión lecto-
ra como una actividad integrada a toda
práctica educativa. Este status transver-
sal la sitúa como medio de acceso a los
aprendizajes de las distintas asignaturas,
ya sea para la correcta comprensión del
enunciado de un problema matemático,
una explicación científica, la narración de
un hecho histórico, etc.
Para construir el significado local
y global del texto se deben ejecutar
ciertas tareas que van desde la identi-
ficación de datos específicos y explí-
citos del texto hasta algunas de ma-
yor complejidad, en las que el lector
demuestra su capacidad para utilizar
Cursos de Didácticas Generales
información fuera del texto, relacio-
nándola con contenidos o estructuras
textuales que le permitan producir
una reflexión o evaluación del mismo.
Contenidos:
●● La comprensión lectora como habilidad
transversal.
●● ¿En qué consiste comprender un
texto?.
●● Competencias lectoras a desarrollar en
los alumnos.
●● Aprender a preguntar: Relación entre
competencia lectora, tipo de preguntas y
desafío cognitivo.
●● Organización de las tareas de acceso a
la comprensión lectora.
Dirigido a
2º-8º
Docentes de 2º
a 8º Básico
11
 Cursos de Didácticas Generales
Desarrollo de habilidades del pensamiento
y aplicación de estrategias metacognitivas
L
a sociedad de hoy exige la for-
mación de niños con pensamien-
to crítico y habilidades del pen-
samiento que permitan comprender y
aprender el mundo en forma signifi-
cativa, de modo tal que se logre com-
prender la realidad y el mundo que los
rodea desde diferentes ámbitos, con
una mirada profunda y analítica. Así es
como se impone, como una urgencia
para todos los profesores, la enseñan-
za de contenidos procedimentales.
Los contenidos procedimentales o ha-
bilidades del pensamiento son los que
permiten darle a la educación recibida
por los niños en la escuela, un verda-
dero valor de transferencia y durabili-
dad. La adquisición de competencias
que nos permitan acceder comprender
y usar la información que recibimos en
el mundo sólo es posible a través del
desarrollo de hábitos de pensamiento
de buena calidad.
En este curso proponemos como
criterio de selección de las habilidades
a enseñar, usar dos ejes conceptuales
presentes en las propuestas educati-
vas constructivistas y transversales a
las distintas áreas y niveles del apren-
dizaje: el concepto de aprendizaje
profundo de Perkins y el concepto de
aprendizaje significativo de Ausubel.
Desde ellos, seleccionamos aquellas
habilidades del pensamiento que fun-
cionalmente permitan el desarrollo de
12 estos dos requisitos.
Duración
24 Horas cronológicas
Contenidos:
●● Habilidades del pensamiento, conoci-
miento declarativo y procedimental.
●● Fases para la enseñanza de habilidades
del pensamiento: Modelamiento, Moldea-
miento e Internalización.
●● Estrategias para la enseñanza de
habilidades de segundo orden: Comparar,
Analizar, Sintetizar, Fundamentar.
●● Estrategias para la enseñanza de
habilidades de tercer orden: tomar de-
cisiones, experimentación y resolución
de problemas.
●● Actividades metacognitivas de evalua-
ción de las destrezas de pensamiento en
su asignatura.
Dirigido a
Docentes
Cursos de Didácticas Generales
Técnicas que hacen Duración
la diferencia 24 Horas cronológicas
en la sala de clases
E
n este curso se presentan 22
técnicas de enseñanza efecti-
va basadas en el libro Enseña
como un maestro 2.0 Doug Lemov
(2010). Las técnicas seleccionadas se
basan en un trabajo de sistematización
realizado por el autor luego de obser-
var cómo impartían sus clases aque-
llos profesores excepcionales, que
lograban altos niveles de aprendizaje
con estudiantes vulnerables. Según
Lemov, el uso de estas técnicas marca
la diferencia entre las salas de clases
de aquellos que son buenos profeso-
res y aquellos que logran resultados
excelentes. El hecho de que los profe-
sores más efectivos realicen acciones
concretas y específicas en sus salas
de clases, abre una oportunidad para Contenidos:
que otros profesores puedan replicar- ●● Técnicas para crear una fuerte cultura
en la sala de clases: Rutina de entrada,
las. Las técnicas presentadas en el
Transiciones eficientes, entre otras.
curso ponen una valiosa herramienta a ●● Técnicas para construir carácter y con-
disposición de los profesores, aunque fianza: Encuadre positivo, Elogio preciso,
son estos quienes deberán implemen- Normalizar el error, entre otras.
●● Técnicas para establecer y mantener
tarlas utilizando su criterio y tomando
altas expectativas de comportamiento:
decisiones profesionales acerca de 100 por ciento, Qué hacer, Voz firme,
cómo y cuándo usarlas. Hacerlo de nuevo, Insistir en los detalles,
El objetivo central del curso es co- y No amenazar.
nocer y aplicar técnicas de enseñanza
efectiva que permiten lograr una fuer-
te cultura en la sala de clases, cons- Dirigido a
truir carácter y confianza en los estu-
Docentes y líderes
diantes y, establecer y mantener altas instruccionales
expectativas de comportamiento. 13
 Cursos de Didácticas Generales
Enseña como un maestro 2.0:
Cultura de aula y técnicas para la
formación del carácter de los estudiantes
Duración
24 Horas cronológicas
F
ormar el carácter o las habili-
dades socio-afectivas de los
estudiantes es una de las más
relevantes funciones que todo profe-
sor debe cumplir actualmente, ya que
contribuye al desarrollo de un clima y
cultura escolar de altas expectativas,
que permite el aprendizaje. Formar el
carácter no es una tarea sencilla. Al
igual que otros conocimientos, esta
formación debe de ser intencionada
y estrictamente planificada al interior
de la escuela y del aula, mediante ac-
ciones concretas y sistemáticas, que
incluyen la reflexión y ejercitación de
dichas habilidades y características.
Este curso, se basa en la exitosa
experiencia del equipo de Teach like a
Champion (www.teachlikeachampion.
org), y ofrece estrategias y técnicas
concretas y específicas para que el
14 profesor de aula pueda desarrollar
actitudes en los estudiantes, tanto en
la enseñanza formal de éstas, como
en las interacciones cotidianas con
los estudiantes, en cualquiera de las
asignaturas del currículum.
Contenidos:
●● Formación de carácter y comparación
con otros conceptos similares.
●● Formación del carácter en el currículum
nacional.
●● Técnicas para desarrollar el carácter
de los estudiantes: Enmarque positivo,
Elogio preciso, entre otros.
●● Relación entre la formación del ca-
rácter y la construcción de sistemas y
rutinas en el aula.
Dirigido a
Docentes y líderes
instruccionales
Enseña como un Maestro 2.0:
Técnicas para aumentar la participación
y el pensamiento en el aula
P
resentamos dos cursos cuyo
propósito es dotar a los docentes
participantes de estrategias que
incrementan el trabajo cognitivo en la
sala de clases, mejorando los resulta-
dos de aprendizaje de todos sus estu-
diantes. Ambos, buscan desarrollar en
los profesores una comprensión pro-
funda de estas técnicas y su correcta
puesta en práctica a fin de que puedan
generar mayores tasas de participación
y de pensamiento en sus estudiantes.
El curso se desarrolla en torno a las
técnicas de Ratio y de Altas Expectati-
vas Académicas del libro de Doug Le-
mov (2016), “Enseña como un Maes-
tro 2.0”. En esta publicación, el autor
ha consignado estrategias concretas
para mejorar la proporción o ratio de
participación y de pensamiento en la
sala de clases. Estas técnicas están
ordenadas en cuatro grupos: aumen-
tar las altas expectativas académicas,
preguntas, escritura y discusión.
Estos contenidos se abordan en dos
cursos complemen-
tarios que no son
pre-requisito entre
ellos. El primero de
ellos tiene especial
foco en la partici-
pación mientras
el segundo en el
pensamiento.
Cursos de Didácticas Generales
Duración
24 Horas cronológicas
cada curso
Técnicas para aumentar la
participación en el aula:
Relación entre altas expectativas acadé-
micas y trabajo cognitivo
●● Técnica “Sin salida”
●● Técnica “Lo correcto es lo correcto”.
●● Técnica “Extiéndelo”
●● Técnica “El formato importa”
●● Técnica “Sin disculparse”
Proporción o ratio a través de preguntas
●● Técnica “Tiempo de espera”
●● Técnica “Preguntas sin aviso”
●● Técnica “Respuesta al unísono”
●● Técnica “Desglosar”
●● Técnica “Bola Rápida”
Técnicas para aumentar el
pensamiento en el aula:
Trabajo cognitivo a través de la escritura
●● Técnica “Todos escriben”
●● Técnica “El arte de la oración”
●● Técnica “Desarrollar resistencia”
●● Técnica “Adelantar la escritura”
●● Técnica “Mostrar sin aviso”
Trabajo cognitivo a través de a través de
discusiones y debates
●● Técnicas “Hábitos de discusión”
●● Técnica “Gira y discute”
●● Técnica “Discusión en grupo”. 15
 Cursos de Didácticas Generales Cursos de Didácticas Generales

Resolución de conflictos como una Palancas de liderazgo escolar, enseñanza basada en

oportunidad de aprendizaje para los estudiantes datos: Aumentar el aprendizaje desde los datos pe-
dagógicos a los remediales y la re-enseñanza

Duración Duración
12 Horas cronológicas 24 Horas cronológicas

D E
entro de la sala de clases se
presentan distintas situaciones
que generan conflictos entre
los estudiantes. En estas situaciones,
el desafío del docente está en saber
cómo abordarlos para aprovechar el
potencial de aprendizaje que tienen,
ya que esto es manifestación de la
diversidad. Promover la empatía, la
toma de perspectiva y una mirada
sistémica, se transforman en recursos
fundamentales para que el profesor
los aborde generando oportunidades
de aprendizaje para los estudiantes
involucrados. Los participantes de
este curso trabajarán sobre una herra-
mienta concreta que les permitirá eva-
luar y promover su propio abordaje de
16 conflictos, practicar las habilidades
necesarias para resolver un conflicto
como una oportunidad de aprendizaje
y conocerán estrategias para prevenir
su aparición en el aula.
Contenidos:
●● Conflictos y estilos de abordajes.
●● Habilidades del profesor para resolver
conflictos como una oportunidad de
aprendizaje para los estudiantes.
●● Técnicas preventivas de conflictos:
formulación de normativas y consecuencias
formativas.
Dirigido a
Docentes de aula y
líderes instruccionales
valuar de forma permanente el
aprendizaje y ajustar el proce-
so educativo en base a estos
datos pedagógicos, es una exigencia
irrefutable para un sistema que quiere
asegurar el logro de la meta para to-
dos sus estudiantes.
Este curso se basa en la experien-
cia exitosa que docentes y directivos
norteamericanos han tenido para el lo-
gro de aprendizajes de estudiantes en
contextos de alta vulnerabilidad, éxito
que es explicado de manera central
-pero no exclusiva- por el uso y gestión
de datos de aprendizajes para ajustar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta experiencia ha sido documentada
en los libros Las palancas del lideraz-
go escolar (Bambrick-Santoyo, 2012)
y Driven by data: A practical guide to
improve instruction (Bambrick-Santo-
yo, 2010), bibliografía central para el
desarrollo del curso que se presenta.
Contenidos:
●● Impactos de la implementación de un
proceso educativo basado en datos.
●● Reuniones semanales de análisis de datos.
●● Técnicas para la recolección de datos
pedagógicos: Ticket de salida y Monito-
reo intensivo.
●● Re-enseñanza y remediales: Modelaje y
Discurso guiado.
Dirigido a
Docentes y líderes
instruccionales
17
 Cursos de Didácticas Generales
Camino a la excelencia, Parte I: Estrategias
fundamentales para la enseñanza efectiva en el aula
Duración
24 Horas cronológicas
E
ste curso tiene como propósito
presentar a profesores y líderes
instruccionales, un conjunto de
técnicas de Gestión de Aula y Rigor
Académico, ordenadas según la Tra-
yectoria de desarrollo profesional do-
cente que se enseña en Camino a la
excelencia de Paul Bambrick-Santo-
yo. De este libro se extraen las estra-
tegias y técnicas más utilizadas por
los líderes escolares que han acom-
pañado a profesores en la mejora de
su desempeño en aula.
Dirigido a
Docentes y líderes
instruccionales
18
Contenidos:
●● Progresividad y propósito de la Trayec-
toria de desarrollo profesional docente y su
impacto en la práctica docente y aprendiza-
je de los estudiantes.
●● Planificar y practicar las técnicas de
Gestión de aula y Rigor académico de la
fase 1 y 2: Desarrollo y monitoreo de sis-
temas y rutinas en el aula; desarrollo de
planificaciones efectivas; claves para una
práctica independiente efectiva durante la
clase y su monitoreo.
●● Retroalimenta-
ción del uso de las
técnicas de la fase 1
y 2 de la Trayectoria
de Gestión de Aula
y Rigor Académi-
co, determinando
acciones a seguir
como oportuni-
dades de mejora
para los profesores.
 Cursos de Didácticas
Específicas
●● Lenguaje
●● Matemáticas
Consulta a través de nuestra página
●● Preescolar
los cursos en modalidad cerrada
para su establecimiento

21
 Cursos de Didácticas Específicas
Lenguaje
Escritura: Estrategias pedagógicas
para su desarrollo de 2º a 6º año básico
T
al como señalan las Bases Cu-
rriculares 2012, la asignatura de
Lenguaje y Comunicación busca
que los estudiantes dominen las ha-
bilidades necesarias para expresarse
eficazmente y usen la escritura como
herramienta para aprender. La escritura
permite reunir, preservar y transmitir in-
formación de todo tipo, al mismo tiempo
es una actividad que despierta la curio-
sidad, la imaginación y el desarrollo de la
creatividad, así como el interés por com-
partir una visión crítica; en una sociedad
que comprende que los estudiantes son
protagonistas de su aprendizaje.
La escritura permite comunicarse
sin importar el tiempo y la distancia. Es
un instrumento eficaz para convencer a
otros, y es un medio a través del cual
las sociedades construyen una memo-
ria y una herencia común.
Así, este curso entrega herramien-
tas para aplicar estrategias pedagó-
gicas para desarrollar y mejorar las
habilidades de escritura en todos estu-
diantes, comprendiendo la importancia
de la escritura como herramienta para
aprender y expresarse creativa y eficaz-
mente contribuyendo a la diversidad.
Dirigido a
2º-6º
Docentes de lenguaje
de 2° a 6° básico
22
Duración
24 Horas cronológicas
Contenidos:
●● La escritura como herramienta para
aprender.
●● Uso y análisis de datos de SIMCE
Escritura.
●● Analizar ítems de escritura y rúbricas.
●● Estrategias de desarrollo de habilida-
des de escritura libre.
●● Estrategias de desarrollo de habilida-
des de escritura guiada.
●● Estrategias de desarrollo de habilida-
des de escritura, considerando normas,
convenciones y uso de la lengua.
●● Plan de desarrollo de una cultura de
escritura para el ciclo básico en el esta-
blecimiento.
Lenguaje
Método Matte para la enseñanza de
la lectura y escritura en primer año básico
Duración
24 Horas cronológicas
E
l Método Matte es una de las
metodologías con las que por
más de 160 años la Sociedad
de Instrucción Primaria ha logrado
un gran éxito pedagógico, siendo el
método de lectoescritura más usado
en Chile.
Este método - fonético, analítico y
sintético - permite enseñar a leer y es-
cribir a los estudiantes en un corto pe-
ríodo de manera simultánea. Además,
permite que el niño desarrolle desde
el primer momento facultades cogni-
tivas esenciales para su vida escolar.
El curso entrega herramientas
para que los docentes apliquen ade-
cuadamente el método en primer año
básico, obteniendo un buen aprendi-
zaje en los estudiantes.
Cursos de Didácticas Específicas
Contenidos:
●● Habilidades del lenguaje y conductas
necesarias para el aprendizaje, tales
como: lenguaje oral, percepción visual y
auditiva, entre otras.
●● Presentación del Método Matte; carac-
terísticas y garantías.
●● Revisión detenida de cada una de las
etapas del Método Matte, tanto en nivel
práctico como teórico, enfatizando en
técnicas y ejercicios para desarrollar cada
una de sus partes.
●● Descripción del perfil del profesor en
primer año básico y la influencia de estos
aspectos en la relación y contacto con los
estudiantes.
Dirigido a
1º
Docentes de
primer año básico
23
 Cursos de Didácticas Específicas Cursos de Didácticas Específicas

Lenguaje Matemáticas

Profundización del Método Matte Estrategias metodológicas y didácticas

para la enseñanza de numeración
y operatoria de 1º a 4º año básico

“
El propósito formativo de esta asig-
natura es enriquecer la comprensión
de la realidad, facilitar la selección de
estrategias para resolver problemas y
contribuir al desarrollo del pensamiento
crítico y autónomo en todos los estu-
diantes, sean cuales sean sus opcio-
nes de vida y de estudios al final de la
experiencia escolar” (MINIEDUC 2012,
Bases curriculares matemática).
Duración Es necesario abordar la formación
18 Horas cronológicas
que viven los estudiantes durante los
primeros cuatro años de enseñanza

N
uestro contacto permanente
con diversos docentes que uti-
lizan o comienzan a implemen-
tar el Método Matte en sus salas de
clases, nos ha permitido observar que
en muchas oportunidades se encuen-
tran con dificultades en su aplicación.
En algunos casos, los profesores de-
claran sentirse inseguros y que, si bien
manejan la teoría y se sienten capaces
de aplicarla, requieren de herramien-
tas más profundas para poder imple-
mentar el Método Matte en su totali-
dad y de manera rigurosa.
Atendiendo esta necesidad, hemos
desarrollado este curso de perfeccio-
namiento docente, con el objetivo de
24 reforzar y apoyar la completa imple-
mentación del Método Matte en la en-
señanza de la lectura y escritura.
Contenidos:
●● Repaso de las características y venta-
jas del Método Matte.
●● Identificación de dificultades de los estu-
diantes en el aprendizaje del Método Matte.
●● Establecimiento de remediales para es-
tudiantes con mayor nivel de dificultades.
●● Construcción de instrumentos de
evaluación para el seguimiento de los
aprendizajes.
Dirigido a
1º
Docentes de
primer año básico
como un proceso continuo y secuen-
cial, para así evaluar y retroalimentar
el proceso de aprendizaje en cual-
quiera de sus niveles.
Este curso entrega oportunidades
para profundizar en los fundamentos
de la enseñanza de la asignatura y la
didáctica correspondiente, promovien-
do una implementación exitosa del
programa curricular de matemáticas en
el eje de numeración y operatoria de 1º
a 4º Básico en base al Método COPISI
(concreto-pictórico-simbólico).
Dirigido a
Docentes de la
asignatura y nivel
Duración
24 Horas cronológicas
Contenidos:
●● Bases curriculares de matemática.
●● Estrategias para enseñar el concepto
de número y el sistema de numeración.
●● Estrategias para enseñar la compara-
ción y orden de números.
●● Estrategias para componer y descom-
poner números.
●● Estrategias para la enseñanza de la
adición.
●● Estrategias para la enseñanza de la
multiplicación.
●● Estrategias para la enseñanza de la
sustracción.
●● Estrategias para la enseñanza de la
división. 25
 Cursos de Didácticas Específicas Cursos de Didácticas Específicas

Matemáticas Preescolar

Metodologías para las matemáticas Evaluación del aprendizaje

en 5º y 6º año básico en educación parvularia

Duración
24 Horas cronológicas Duración
24 Horas cronológicas

E T
l programa PISA de la OCDE es-
tipula que “el concepto general
de competencia matemática se
refiere a la capacidad del alumno para
razonar, analizar y comuni­car opera-
ciones matemáticas. Es, por lo tan-
to, un concepto que excede al mero
conocimiento de la terminología y las
operaciones matemáticas, e implica la
capacidad de utilizar el razonamiento
matemático en la solución de proble-
mas de la vida cotidiana” (OCDE, El
programa PISA de la OCDE: qué es y
para qué sirve).
Este curso tiene como propósito en-
tregar herramientas metodológicas para
que los docentes logren enriquecer la
comprensión de la realidad, facilitar la
selección de estrategias para resolver
26 problemas y contribuir en el desarrollo
del pensamiento crítico y autónomo de
sus estudiantes durante el aprendizaje de
matemáticas de 5° y 6° básico.
Contenidos:
●● Revisión y contexto de las bases curri-
culares 2012.
●● Habilidades de la asignatura de mate-
mática: nivel concreto, nivel pictórico y
nivel simbólico.
●● Método COPISI y habilidad de repre-
sentar en los distintos ejes temáticos: nú-
meros y operaciones, patrones y álgebra,
geometría y datos y probabilidades.
●● Planificación de una clase.
Dirigido a
Docentes de la
asignatura y nivel
odos los procesos de enseñan-
za y aprendizaje requieren ser
evaluados en forma sistemática
y permanente, con el fin de identificar
los niveles alcanzados por cada uno
de los alumnos.
Consideramos la evaluación como
un proceso mediante el cual se obtiene
y analiza información relevante sobre
todo el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje, para poder tomar decisiones ade-
cuadas que retroalimenten y mejoren el
proceso educativo de los niños en sus
diferentes dimensiones. Las habilidades
del educador para observar, registrar y
seleccionar las situaciones relevantes y
pertinentes son por lo tanto fundamen-
tales para poder evaluar los aprendiza-
jes esperados por los estudiantes.
Contenidos:
●● Revisión de los conceptos básicos
de la evaluación educacional para el
aprendizaje.
●● Evaluación en el currículum de educa-
ción parvularia y sus distintos enfoques.
●● Planificación de la evaluaación.
●● Elaboración y aplicación de instrumen-
tos evaluativos.
●● Análisis de la información obtenida
para promover el proceso de enseñan-
za-aprendizaje.
Dirigido a
Educadores de Párvulos
27
 Cursos de Didácticas Específicas Cursos de Didácticas Específicas

Preescolar Preescolar

Iniciación al concepto de número Estrategias para el desarrollo

en educación parvularia del lenguaje verbal en el nivel kinder

L
a Educación Parvularia, como
primer nivel del sistema educati-
vo, tiene como fin favorecer una
educación de calidad, oportuna y per-
tinente, que propicie aprendizajes re-
levantes y significativos en función del
bienestar, el desarrollo pleno y la tras-
cendencia de la niña y del niño como
personas (Bases curriculares de la edu-
cación parvularia, 2018). Para cumplir
esta función, es trascendental el rol que Duración
24 Horas cronológicas
desempeña la educadora de párvulos
dentro de la sala de clases para favore-

cer el aprendizaje de los niños.
Este curso se basa principalmente
en el programa para la enseñanza de
las matemáticas propuesto por Mary
Baratta Lorton en su libro “Matemáti-
cas a su manera”. Este pretende guiar
al docente por el orden, secuencia
y sistematicidad con que se deben
abordar las estrategias didácticas y los
contenidos para que el niño, a través
del uso de material concreto, reconoz-
ca regularidades y patrones que orde-
nan y permiten entender la realidad,
desarrollando así el pensamiento lógi-
co base de las matemáticas.
Dirigido a
Educadores de Párvulos
28
Duración
24 Horas cronológicas
Contenidos:
●● Etapas del desarrollo cognitivo para el
desarrollo del pensamiento matemático.
●● Definiciones y planteamientos de Lor-
ton, Rencoret y Chamorro al programa de
Matemáticas en educación parvularia.
●● Creación de un ambiente organizado
y componentes que fomenten el trabajo
bien hecho y el valor del esfuerzo.
●● Metodologías para desarro-
llar las habilidades propues-
tas en las bases curriculares
vigentes: noción espa-
cio-temporal, exploración
libre, patrones, compara-
ción, clasificación, seria-
ción, gráfico, número.
E
l lenguaje constituye un aspecto
fundamental para el desarrollo
de los seres humanos pues es
el instrumento privilegiado de la comu-
nicación. Como señalan las Bases Cu-
rriculares de la Educación Parvularia, el
lenguaje es fundamental porque desa-
rrolla el pensamiento, permite exteriori-
zar las vivencias emocionales, interac-
tuar con otros, acceder a los contenidos
culturales, ampliar la comprensión de la
realidad, entre otros. Además, es funda-
mental para adquirir aprendizajes más
complejos en el sistema escolar.
El presente curso contribuye a de-
sarrollar competencias en las educa-
doras de párvulos para implementar
estrategias metodológicas específi-
cas que facilitan el desarrollo del len-
guaje oral y la iniciación a la lectura y
escritura en el nivel kínder, en concor-
dancia con los instrumentos curricu-
lares nacionales vigentes.
Contenidos:
●● Análisis de datos sobre el desarrollo del
lenguaje verbal en el Nivel Transición.
●● Estrategias metodológicas que poten-
cian el desarrollo del lenguaje oral.
●● Estrategias metodológicas que favore-
cen la iniciación de la lectura y escritura.
●● Ambiente de aprendizaje y selección
de los recursos que potencian el desa-
rrollo del lenguaje oral y la iniciación a la
lectura y escritura.
Dirigido a
Educadores de Párvulos
29
 Cursos de Didácticas Específicas

Preescolar

Estrategias para trabajar la lectura

comprensiva en preescolar

Duración
24 Horas cronológicas

T
rabajar la lectura comprensi-
va en los niños desde la edad
preescolar es importante ya
que les permite adquirir la habilidad
nece­saria para participar de lleno en
su propia comunidad y en la sociedad
en general. Los prepara para recibir
una instrucción escolar y alcanzar las
metas de aprendizaje ya que la adqui-
fundamental en el proceso de com­
prensión lectora.
Contenidos:
●● Lectura comprensiva en la edad pre-
escolar y su impacto en el aprendizaje y
desarrollo.
●● Rol del educador.
●● Habilidades involucradas en el trabajo
de lectura comprensiva.

Cursos para Líderes

sición de la competencia lectora es la
●● Estrategias para el desarrollo de la
base y fundamento para la compren-
lectura comprensiva en preescolar.
sión de todas las asignaturas. ●● Tres momentos de la lectura: concep-
El objetivo de este curso es pro-
fundizar en la importancia de la lec-
tura comprensiva en los niños pre-
tos y actividades para su implementación.
Instruccionales
escolares reflexionando y aplicando Dirigido a
diversas estrategias metodológicas
para los tres momentos de la lectura: Educadores de Párvulos
30 antes, durante y después como parte
 Cursos para Líderes Instruccionales
Camino a la excelencia, Parte II: Estrategias
fundamentales para la enseñanza efectiva en el aula
Duración
24 Horas cronológicas
L
a necesidad actual de apoyar a
nuestros profesores – novatos y
con experiencia-, en su desarro-
llo profesional es cada vez mayor. La
gran cantidad de investigaciones y bi-
bliografía que habla sobre las necesi-
dades y oportunidades de mejora de
nuestro sistema educacional señalan
que entre más retroalimentación en
aula reciba un profesor, más impacto
tendrá en el aprendizaje de los estu-
diantes y en su formación docente.
El curso tiene como fundamento pre-
sentar a líderes instruccionales una
trayectoria de desarrollo profesional
docente, basada en el libro “Camino a
la excelencia” de Paul Bambrick-San-
toyo, la cual se estructura a través de
cinco fases que permiten el perfeccio-
namiento instruccional en aula basado
en el desarrollo de la gestión de aula y
del rigor académico del proceso educa-
tivo. En este curso se abordan las fases
32 3, 4 y 5 de la trayectoria.
Se sugiere realizar previamente el
curso Camino a la excelencia, Parte I:
Estrategias fundamentales para la
enseñanza efectiva en el aula.
Contenidos:
●● Trayectoria de Gestión de aula y Rigor
académico y sus cinco fases.
●● Acción a seguir de mayor impacto para
un profesor en base a las técnicas de las
fases 3, 4 y 5 de la Trayectoria de Gestión
de Aula y Rigor Académico.
●● Planificación y práctica de retroalimen-
tación, aplicando los tres principios del
Coaching de técnicas asociadas a las
fases 3, 4 y 5 de la Trayectoria de Gestión
de Aula y Rigor Académico.
Dirigido a
Líderes Instruccionales
Cursos para Líderes Instruccionales
Palancas de liderazgo escolar, cultura
de los estudiantes: Gestión y desarrollo
de una cultura escolar de altas expectativas
L
a cultura escolar es la piedra
Duración
angular de un ambiente propi- 24 Horas cronológicas
cio para el aprendizaje, donde
el intelecto y el carácter del estu-
diante pueden florecer. La clave para
crear una fuerte cultura escolar es:
la consistencia en lo que todos los
miembros de la comunidad escolar
hacen y dicen, para poder reflejar
y demostrar desde el primer día de
clases la visión y valores de la insti-
tución, compartida por todos los ac-
tores del establecimiento.
La cultura escolar es en par-
te intangible pero esencial para el
adecuado funcionamiento de una Contenidos:
escuela y para el logro de los apren- ●● Definición de cultura escolar y cómo
llevarlo a cada institución escolar.
dizajes de los estudiantes. Pero que
●● Diseñar un modelo de una macroes-
sea intangible no significa que no se tructura, coherente, basado en los valores
pueda desarrollar, cambiar o mejo- de la institución.
●● Diseñar el plan de una macroestructura,
rar. Hay vasta evidencia que corre-
con tiempos precisos y roles determina-
laciona positivamente la cultura es-
dos e identificar los elementos necesarios
colar con los resultados académicos para su implementación.
de los estudiantes. ●● Técnicas para la implementación de sis-
Este curso permitirá diseñar un temas y rutinas en el establecimiento y para
su mantención durante el año escolar.
conjunto de sistemas basados en las
●● Planificar y practicar una implemen-
creencias y valores del
tación de una rutina con los profesores
colegio, que fomenten la considerando distintos procesos.
cultura escolar, tanto en
la sala de clases como
en distintos momentos Dirigido a
de la rutina de cada
establecimiento, y pla- Líderes Instruccionales
nificar su monitoreo. 33
 Cursos para Líderes Instruccionales
Palancas de liderazgo escolar, Observación
y Retroalimentación: Coaching a profesores
para guiarlos hacia la excelencia
T
enemos como sociedad el desafío
de ofrecer a los docentes instan-
cias de apoyo y de trabajo que les
permitan desarrollarse profesionalmente
en los ámbitos específicos en que lo ne-
cesiten, enmarcados en una cultura es-
colar que busca potenciar y desarrollar
las competencias de quienes participan
de esa institución.
La “observación y retroalimentación” se
ha estudiado como una potente herra-
mienta de desarrollo profesional docen-
te, que permite una mejora efectiva y en
breve tiempo de los procesos de ense-
ñanza, impactando de forma positiva en
el aprendizaje de los estudiantes.
Es así como surge la necesidad de pre-
parar a los líderes de los establecimien-
tos para instaurar en sus propios cen-
tros un sistema efectivo de observación
y retroalimentación. La propuesta que
se ofrece en este curso, basada en la
experiencia y sistematización que han
hecho Doug Lemov (2010) y Paul Bam-
brick-Santoyo (2012), permite desarro-
llar esta herramienta, considerando las
responsabilidades, desafíos y tiempos
de los directivos.
El curso se acoge los desafíos de for-
mación que tenemos como país, que
aborda no sólo el conocimiento teórico
a adquirir, sino -y de forma preponde-
rante- el conocimiento práctico que es
34 necesario lograr para llevar a cabo de-
safíos de esta índole. El curso se centra,
por tanto, en el desarrollo de las com-
petencias necesarias para realizar ob-
servaciones y retroalimentaciones que
logren el desarrollo de las competencias
docentes y aumenten el aprendizaje de
los alumnos. Del mismo modo, busca
desarrollar las competencias para ins-
taurar este sistema en la cultura escolar,
hacerle seguimiento y proveer de instan-
cias de trabajo, enfocadas en las áreas
que deben ser mejoradas para lograr los
objetivos planteados.
El líder instruccional
será capáz de:
●● Observar efectiva y eficazmente el des-
empeño docente en el aula y registrar.
●● Retroalimentar de forma continua, pro-
moviendo mayores y continuos aprendi-
zajes; y registrar.
●● Generar y organizar un sistema de
Observación y Retroalimentación en el
establecimiento.
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los cursos en modalidad cerrada
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Dirigido a
Líderes Instruccionales
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