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FACULTAD

CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO

SOCIAL

Carrera

Educación Básica

Nivel

Cuarto

GUÍA DIDÁCTICA

ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL SUJETO

Compilador

Ana Isabel Fernández Lara

alelorylaury@gmail.com

anafernandez@uti.edu.ec

Versión: 1

Ambato – Ecuador

2017
MISIÓN:

Formar profesionales competentes y socialmente responsables, mediante una


educación de calidad y el compromiso con el avance de la ciencia, tecnología,
innovación y el desarrollo del país.

VISIÓN:

Ser una universidad de excelencia, acreditada internacionalmente


Contenido
Parte I .............................................................................................................................. 6
Introducción a la Asignatura.......................................................................................................... 6
Descripción de la Asignatura......................................................................................................... 7
Objetivos de la Asignatura ............................................................................................................ 7
Generales ................................................................................................................................... 7
Específicos ................................................................................................................................ 8
Competencias específicas de la Asignatura .................................................................................... 8
Resultados de Aprendizaje ............................................................................................................ 8
Destinatarios.................................................................................................................................. 9
Pre- Requisitos .............................................................................................................................. 9
Modalidad ................................................................................................................................... 10
Metodología para el estudio de la Asignatura.............................................................................. 10
Duración .................................................................................................................................. 11
Inicio ....................................................................................................................................... 12
Evaluación y Requisitos para aprobar la Asignatura ................................................................... 12
Bibliografía Básica de la Asignatura ........................................................................................... 12
Parte II ........................................................................................................................... 14
Taller 1. Paradigmas o enfoques curriculares: diversas comprensiones del currículo: explicito,
implícito, oculto y nulo ............................................................................................................... 14
Introducción ................................................................................................................................ 14
1.2: Desarrollo Curricular ............................................................................................ 14
1.3: Políticas Estudiantiles ............................................................................................. 14
1.4: Tareas del diseño curricular .................................................................................... 14
Objetivos ..................................................................................................................................... 15
Diseño curricular ......................................................................................................................... 15
Desarrollo curricular ............................................................................................................... 16
Políticas estudiantiles .............................................................................................................. 17
Planificar ................................................................................................................................. 21
Tareas del diseño curricular ..................................................................................................... 22
Entre las tareas del diseño curricular se puede mencionar: ...................................................... 22
La tarea delimitada del diseño está dada en las necesidades de un diagnóstico como se plantea
................................................................................................................................................ 22
Diagnóstico de problemas y necesidades ................................................................................. 22
Modelación del currículo ......................................................................................................... 24
Estructuración curricular ......................................................................................................... 27
Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular .............................................. 27
Diseño de la evaluación curricular .......................................................................................... 28
Modelo de Evaluación Curricular .................................................................................. 29
Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje ................................................ 31
Efectos de la evaluación .............................................................................................................. 33
Secciones Optativas ................................................................................................................. 33
Orientaciones para el estudio ................................................................................................... 33
Actividades..................................................................................................................... 33
Bibliografía .................................................................................................................... 37
Resumen .................................................................................................................................. 37
Taller 2. Paradigmas o Enfoques Curriculares ............................................................................ 38
Paradigmas .................................................................................................................................. 38
Paradigmas Educativos ............................................................................................................... 39
Paradigmas de Programación ...................................................................................................... 39
Paradigma de la complejidad....................................................................................................... 39
Enfoques curriculares .................................................................................................................. 41
Modelos, Tipos de modelos y Competencias .............................................................................. 44
Modelo centrado en el profesor ................................................................................................... 46
Modelo centrado en el desempeño .............................................................................................. 47
Qué es una competencia .............................................................................................................. 47
Competencias Básicas ................................................................................................................. 48
Tendencias .................................................................................................................................. 49
Tendencias Pedagógicas en la Práctica Escolar ........................................................................... 49
Pedagogía Liberal........................................................................................................................ 50
Pedagogía Progresista. ................................................................................................................ 50
Métodos de Enseñanza ................................................................................................................ 51
Relación Profesor- Alumno. ........................................................................................................ 51
Manifestaciones en las Práctica ................................................................................................... 52
Tendencia Liberal Renovada Progresista .................................................................................... 52
Presupuestos de Aprendizaje ....................................................................................................... 53
Tendencia Liberal Renovada no Directiva .................................................................................. 54
Secciones Optativas..................................................................................................................... 55
Orientaciones para el estudio ................................................................................................... 55
Actividades para la docencia ....................................................................................................... 56
Actividades Colaborativas ....................................................................................................... 56
Actividades Prácticas .............................................................................................................. 57
Actividades Autónomas .......................................................................................................... 57
....................................................................................................................................... 59
Formato de entrega: ................................................................................................................. 59
Rúbrica de evaluación ................................................................................................................. 59
Resumen .................................................................................................................................. 60
Bibliografía ............................................................................................................................. 60
Taller 3. El currículo: Objetivos, contenidos, criterios metodológicos y criterios de
evaluación ...................................................................................................................... 61
Etimología del currículo .............................................................................................................. 61
Conceptualización ....................................................................................................................... 62
Tipos de currículo ....................................................................................................................... 65
Currículo Cerrado .................................................................................................................... 67
Currículo Flexible ................................................................................................................... 67
....................................................................................................................................... 71
Elementos del Currículo .............................................................................................................. 72
Elementos Básicos del currículo Educación Inicial ..................................................................... 74
Actividades Prácticas .................................................................................................................. 89
Actividades Autónomas .......................................................................................................... 89
Actividades Colaborativas ........................................................................................................... 90
Formato de entrega: ................................................................................................................. 91
Rúbrica de evaluación ................................................................................................................. 91
Resumen .................................................................................................................................. 91
Bibliografía ............................................................................................................................. 92
Taller 4. El aprendizaje y sus teorías .............................................................................. 92
El aprendizaje (objetivos y conceptos) ........................................................................................ 92
Concepto de aprendizaje ............................................................................................................. 93
Teorías sobre el aprendizaje .................................................................................................... 94
Teorías de Aprendizaje ................................................................................................................ 95
El conductismo ........................................................................................................................ 96
Teoría conductista ................................................................................................................... 97
Las Características de la Teoría Conductista ............................................................................. 100
Bases de la Teoría del Aprendizaje de Piaget ............................................................................ 102
Utilización en la Educación de la Teoría de Piaget ................................................................... 106
Teoría cognoscitivista............................................................................................................ 106
Elementos Sobresalientes del Cognoscitivismo......................................................................... 107
Teorías del aprendizaje de Robert Gagne .............................................................................. 111
Tipos de Aprendizaje ................................................................................................................ 114
Orígenes .................................................................................................................................... 118
El aprendizaje significativo ....................................................................................................... 118
Ideas fundamentales de la concepción constructivista ........................................................... 119
Diseño y planificación de la enseñanza ..................................................................................... 119
Pasos ..................................................................................................................................... 120
Concepción Psicológica ............................................................................................................ 121
Características de un profesor constructivista............................................................................ 121
Los Procesos de Construcción del Conocimiento ...................................................................... 123
Aprendizaje Activo ........................................................................................................124
Actividades Colaborativas ..................................................................................................... 128
Actividades Autónomas ........................................................................................................ 129
Formato de entrega: ............................................................................................................... 131
Rúbrica de evaluación ............................................................................................................... 131
Resumen ................................................................................................................................ 132
Bibliografía ........................................................................................................................... 132

Parte I
Introducción a la Asignatura

Los enfoques y modelos pedagógicos educativos están orientados a dirigir la atención de

los estudiantes con el propósito de mejorar su rendimiento, para lograr este proceso es

necesario conocer varios contenidos como el diagnóstico del problema de necesidades, el

diseño y estructuración curricular, aplicar paradigmas y modelos centrados en los

aprendizajes entre otros.

Esta concepción conlleva a la utilización de estrategias docentes y métodos que propicien

un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y

metas propios, como resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las

interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la diversidad del

estudiantado y las características de la generación presente en las aulas universitarias, con la


actualización de Tecnologías de la Información y comunicación.

En la guía didáctica de aprendizaje se incluirán unidades como el Currículo y su diseño

estructural, tareas, organización, tipos de currículo y práctica del diseño curricular como

también conocer modelos y varias teorías del aprendizaje

Los movimientos o corrientes pedagógicas son líneas de investigación sobre la forma más

conveniente de enfocar la educación y formación de los sujetos centrados en el

interaprendizaje.

Descripción de la Asignatura
Los diversos enfoques y modelos educativos permiten conocer como los docentes utilizan

estrategias y métodos que propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y

autorregulado, regido por objetivos y metas propias, como resultado del vínculo entre lo

afectivo y lo cognitivo.

En la guía didáctica de aprendizaje están incluidas cuatro unidades como el Currículo y

su diseño estructural, tareas, organización, tipos de currículo y práctica del diseño curricular

como también conocer los paradigmas, enfoques curriculares, modelos y varias teorías del

aprendizaje como la conductista, la cognoscitivista, la teoría de aprendizaje de Jean Piaget,

Robert Gagne entre otras.

El presente trabajo está organizado en cuatro unidades. En el intervalo de un mes usted

debe realizar 4 actividades que le facilitarán su aprendizaje, para el efecto, se han propuesto

varias estrategias estos temas se tratarán en el Tercer Período Lectivo, de Educación Inicial,

con cuatro créditos y una duración del periodo de 160 horas los cuales le permitirán

desarrollar sus conocimientos, habilidades y actitudes, cuyo único fin es conseguir los

resultados de aprendizaje propuestos.

Objetivos de la Asignatura
Generales
Definir el nuevo enfoque de las ciencias acerca del diseño curricular de Educación Básica
aplicable al proceso de enseñanza aprendizaje en contextos educativos reales.

Específicos
 Aplicar de forma crítica, creativa, abierta los fundamentos pedagógicos y
psicológicos del proceso sobre: las metodologías y estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
 Utilizar los sistemas de prácticas pre profesionales supervisadas y de vinculación con
la comunidad, donde aplique los modelos educativos con sus respectivos enfoques.
 Definir los enfoques y modelos de aprendizaje para fundamentar el diseño curricular.
 Potenciar una formación holística de profesionales generalistas en Ciencias de la
Educación mención educación inicial líderes, que responda a las necesidades de la
comunidad mediante el fortalecimiento de la identidad nacional.

Competencias específicas de la Asignatura

 Fundamentar el diseño curricular, tomando como referencia los aportes

teórico – conceptuales, modelos de enseñanza y contexto cultural

generando la autorrealización personal con compromiso social, laboral y

ambiental.

 Desarrollar la creatividad, emprendimiento e innovación, mediante

procesos investigativos, con habilidad para identificar, plantear y resolver

problemas para comprensiones del currículo.

 Desarrollar un pensamiento estratégico, con abstracción, análisis, síntesis,

así como crítica y autocrítica para desarrollar el proyecto curricular es decir

objetivos, contenidos, criterios metodológicos y criterios de evaluación.

 Aprender a aprender a lo largo de toda la vida, a través de la identificación

y el reconocimiento de las oportunidades de aprendizaje, para estar en

sintonía con los retos personales, ambientales, sociales y económicos.

Resultados de Aprendizaje
 Observa e indaga los enfoques y modelos centrados en el sujeto del sistema
educativo y centros educativos.
 Analiza el entorno social y político del país, y tiene en cuenta las estrategias
educativas, para la primera infancia y su intervención cultural, política y
territorial del país, a partir de las estrategias para su transformación.
 Define los enfoques y modelos educativos en el desarrollo infantil, en todas sus
fases.
 Analiza, basado en evidencias estrategias y métodos eficaces el desarrollo
infantil, para fomentar la autorregulación emocional e intelectual.

Destinatarios

Esta asignatura corresponde al Cuarto ciclo lectivo de la Carrera de Licenciatura en


Educación Básica.

Pre- Requisitos

Para iniciar esta asignatura, el estudiante tiene que haber aprobado las asignaturas de:

 Socialización, aprendizaje y subjetividad;

 Cátedra integradora 2: Los contextos de los sujetos educativos y el

aprendizaje humano;

 Práctica 2: Exploración diagnóstica de los contextos familiares y

comunitarios de los sujetos educativos y su incidencia en el aprendizaje en

instituciones de Educación Básica;

 Fundamentos de la Educación Inicial: sujetos, sistemas, sectores y principios;

 Investigación y acción participativa: Historias de vida;

 Realidad Nacional y Ciudadanía

 Aprendizaje y enseñanza de la comunicación humana II;

 Manejo de entornos virtuales


Modalidad

La asignatura se trabajará a través de la Modalidad a Distancia


Metodología para el estudio de la Asignatura
La asignatura tiene cuatro Unidades que se trabajaran a través de la plataforma donde

tendrá que leer el contenido de cada temática para resolver las tareas y el cuestionario que

contiene cada una.

Para la elaboración de las tareas deben investigar sobre los temas que se solicitan a fin de

que sus trabajos sean los correctos y pertinentes.

Usted puede establecer un horario para revisar las tareas, estudiar, e investigar lo referente

sus asignaturas, para cumplir con estas actividades deberá dedicar por lo menos dos horas

diarias de trabajo en casa. El estudio a distancia requiere comprometimiento, constancia,

dedicación, y responsabilidad, para lograr la meta final llegar a ser un profesional de calidad.

Las tareas deberán ser enviadas a través de la plataforma en el tiempo establecido, de lo

contrario, se le aplicará una penalidad.

Una particularidad de la educación a distancia es que el estudiante trabaja de forma

autónoma, por lo que su mayor tiempo lo dedicará a la investigación, pues no podrá

conformarse con el texto que le proporciona el tutor, sino que deberá ingresar a Internet e

investigar sobre los temas tratados en cada unidad.

En lo que respecta a las tareas usted debe trabajar con organizadores gráficos cuando deba

resumir o sintetizar un tema, también tendrá que elaborar Ensayos, para lo cual debe

investigar qué son y cómo se construye; se le pedirá que realicen investigaciones acerca de

un tema específico, que entre al foro cafetería vía on line y comente con sus compañeros

acerca de un tema determinado.

Como puede observar son varias las formas de aprendizaje que practicará en esta

asignatura, a saber:
 AA= Actividades de Aprendizaje Autónomo

 AP= Asistidas por el profesor

 AC= Actividades Colaborativas

 PAE= Prácticas de aplicación y experimentación

Su participación se evidenciará en las actividades de trabajo autónomo, en las actividades

colaborativas y en las asistidas por el docente. También en el momento que consulta,

investiga, participa en los foros, videos, video conferencias, chat, con sus compañeros y con

el docente, queda la constancia en la plataforma.

Toda actividad se realizará vía on line, cualquier consulta o inquietud será a través de la

plataforma.

Sus trabajos serán evaluados sobre diez (10), cuatro talleres con dos tareas cada uno y un

cuestionario por unidad, que usted responderá cuando se lo solicite y esté habilitada la

plataforma.

Una vez que este habilitado la plataforma para entregar las tareas, resolver cuestionarios

o responder el examen, usted siempre ingresará con la clave que le proporciona la

universidad, si se le llegara a cerrar o el plazo ha vencido, y la justificación lo amerita, deberá

solicitar la reapertura para enviar sus tareas o responder al cuestionario.

Es importante que lea comprensivamente cada unidad temática, revise, analice, descubra

las ideas principales y secundarias, subraye, resalte, utilice organizadores gráficos, e

investigue cómo se construyen, para que sus tareas sean pertinentes y adecuadas.

Duración

El presente Texto-Guía tiene una duración de dieciséis semanas de acuerdo a lo


reglamentado, pero excepcionalmente puede durar ocho semanas.
Inicio

Esta asignatura iniciará el mes de noviembre (20-2017)

Evaluación y Requisitos para aprobar la Asignatura

Siendo la Evaluación un proceso sistemático, continuo, se consignarán diferentes


actividades semanales que deberán ser enviadas a través de la Plataforma Virtual, como:
 Ensayos
 Organizadores Gráficos
 Exposiciones temáticas
 Matrices de doble entrada, entre otros
En cada unidad se responderá a un Cuestionario que está ubicado en la Plataforma Virtual.
Al finalizar el estudio del texto de apoyo los estudiantes deberán rendir un examen en
línea.
Para la aprobación de la asignatura el estudiante requiere un promedio mínimo de 7/10.

Equipo Docente

El profesor autor de este material de Aprendizaje es: Ana Isabel Fernández Lara.

Profesor de Educación Básica, graduado en la Universidad Pedagógica Rafael María de

Mandile tiene una Licenciatura en Educación, Especialidad Básica, Maestría en Pedagogía

y Psicología, tengo más de veinte años de experiencia como docente en Educación Superior

ha cumplido con diversas responsabilidades administrativas en las entidades educativas en

las cuales he laborado.

Bibliografía Básica de la Asignatura


Rodríguez. (2011). El código de la infancia y la adolescencia frente a los tratados
internacionales. En Revista Digital: Hipótesis Libre. Nº 7 ISSN 2344-8210.
Universidad Libre seccional. Colombia. Cúcuta, Junio /2013. P. 6, 7, 8.
Recuperado de
http://unilibrecucuta.edu.co/portal/images/investigacion/hipotesis_n_7.pdf
Bibliografía Complementaria

Título del Año


Código Autor Edición Editorial
Libro publicación
El código de la
infancia y la
Efrén Rodríguez adolescencia Doctrina y
L1446 Primera 2011
Marín frente a los Ley
tratados
internacionales
Corporación de Constitución de
L567 estudios y la República del Primera 1999 Profesional
publicaciones ecuador
Evaluación de
programas y
proyectos de
Ofelia Reveco
L3121 Educación Primera 2006 Universidad
Vergara
Parvularia y
desarrollo
Infantil
Currículo
MEC Primera 2016 MEC
Integrador
Marco Legal
MEC Primera 2012 MEC
Educativo
Parte II
Taller 1. Paradigmas o enfoques curriculares: diversas comprensiones del currículo:
explicito, implícito, oculto y nulo
Introducción

Las nuevas tendencias de la educación en Ecuador exigen de un diseño curricular que se

encuentre avalado por el marco legal Educativo del Ministerio de Educación, la Constitución

de la República, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y Reglamento General y el

Currículo Institucional para la Educación Inicial de niñas y niños de 3-4 y 4-5 años.

Tema 1: Diseño Curricular

1.1: Concepto y Objetivos

1.2: Desarrollo Curricular

1.3: Políticas Estudiantiles

1.4: Tareas del diseño curricular

Tema 2: Paradigmas o Enfoques curriculares

2.1: Objetivos y Paradigmas

2.2: Enfoques curriculares

2.3: Modelos. Tipos de modelos y competencia

2.4: Tendencias

Tema 3: El proyecto Curricular: objetivos, contenidos, criterios metodológicos y criterios

de evaluación

3.1: Currículo: Objetivos y Etimología

3.2: Conceptualización y Tipología

3.3: Currículo escondido u oculto y currículo diseñado

3.4: Currículo realizado y currículo evaluado

3.8: Currículo Evaluado

Tema 4: El aprendizaje y sus teorías


4.1: El aprendizaje (Objetivos y conceptos)

4.2: Teorías del aprendizaje (conductivismo y Jean Peaget)

4.3: Teorías cognoscitivas

4.4: Teorías Robert Gagne

Objetivos

Conocer los elementos más importantes de la planificación y diseño curricular que

permita organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje

Estructurar los componentes que intervienen en el proyecto curricular, en la práctica

cotidiana del docente.

Diseño curricular

En la práctica cotidiana del docente, la planificación es una de las actividades que asegura

que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean exitosos.

La planificación permite organizar y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje

necesarios para la consecución de los objetivos educativos. Además, lleva a reflexionar

y tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qué necesidades de aprendizaje

poseen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las

estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido

por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes. (AFCEGB

2010)

Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemáticas de

distinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es importante

partir de la base de algo que ya se ha construido y previsto.

En el caso de la educación de personas jóvenes y adultas en situación de aprendizaje, se

deben considerar las características propias de esta población, debido al cúmulo experiencial

con el que cuentan, razón por la cual, las actividades que se propongan deben ser
significativas y útiles.

Desarrollo curricular

El área de Desarrollo Curricular está orientada hacia la construcción de acuerdos que

aseguren el derecho de una formación de calidad de todos los estudiantes, con contenido

nacional, jurisdiccional e institucional, facilitando la actualización y mejora de los planes de

estudio, el desarrollo de modalidades de formación que incorporen experiencias de

innovación para la mejora de la enseñanza en las escuelas, así como el seguimiento y

monitoreo del currículo.

El área de Desarrollo Profesional Docente se propone dar impulso a la articulación entre

el sistema formador y el resto de niveles del sistema educativo. Para ello, se diseñan

dispositivos de trabajo articulado que generen oportunidades de formación en servicio en

linea, para los docentes de las escuelas de los niveles educativos para los cuales se forman,

integrando diferentes modalidades que atiendan en forma sistemática las necesidades de las

prácticas pedagógicas en las escuelas.

El desarrollo profesional docente parte del reconocimiento de las responsabilidades que

el sistema formador tiene ante los actuales y los futuros docentes, y compromete la

dimensión política y social de la formación docente. Las acciones que se proponen desde el

área de Desarrollo Profesional y Formación Continua son:

 Desarrollar y acordar dispositivos de capacitación dirigidos a formadores y

directivos, para fortalecer la utilización pedagógica de las TICs.

 Ampliar y profundizar las acciones de acompañamiento pedagógico a docentes

noveles que inician su desempeño profesional.

 Dar continuidad y ampliar en acuerdo con las jurisdicciones las acciones de

acompañamiento a los docentes que inician su tarea profesional.


 Acordar y diseñar conjuntamente con cada jurisdicción dispositivos de

formación continua y en servicio para la actualización disciplinar y didáctica que

involucren a formadores y docentes de los distintos niveles para los que forman,

partiendo de atender aquellas necesidades.

Políticas estudiantiles

En el marco de un sistema educativo en expansión, nuestro desafío como área es

generar políticas tendientes a acompañar las trayectorias estudiantiles y a profundizar la

democratización de las instituciones formadoras, con el objetivo de que sus prácticas

cotidianas posibiliten un efectivo ejercicio democrático, así como su compromiso como

garantes del derecho a la educación y la defensa de los derechos humanos.

El proceso de formulación de políticas públicas relativas al currículo mediante la

consulta y la participación de grupos de interés legítimos. Estas políticas son las que

establecen los parámetros para el trabajo de los especialistas del currículo, además de ofrecer

oportunidades, para que estos profesionales del currículo desarrollen la comprensión de este

proceso mediante la exploración de:

 Temas nacionales que comúnmente impulsan y dan forma a los cambios en

el currículo y en el sistema educativo;

 Los diferentes participantes y actores involucrados en la reforma educativa y

el cambio curricular y sus respectivos roles e intereses en la formulación de

políticas;

 Los posibles problemas y áreas de conflicto que puedan surgir de la

formulación e implementación de cambios en el currículo;

 Modos de gerencia / tratar el conflicto y la resistencia, así como movilizar el

apoyo popular del cambio actual o propuesto en el currículo;


 Ejemplos de temas de política curricular sensibles o desafiantes en contextos

sociopolíticos y culturales específicos.

Se guía a los profesionales del currículo para el análisis de las diferentes partes de su

construcción a nivel macro, a través de tres actividades:

1. La estructura de un marco curricular: comprende los componentes

típicos de los marcos curriculares para ser utilizados como una

herramienta de análisis estructural.

2. La definición de lo que los estudiantes deberían saber y deberían

poder hacer: ayuda a los participantes a revisar y elegir varias

alternativas para definir los logros esperados de los estudiantes.

3. Enfoques sobre la integración curricular: análisis de las estrategias

existentes para la integración curricular con diferentes focos y niveles

de profundización.

Para que los profesionales del currículo desarrollen su comprensión acerca de las políticas

y los procesos en torno al gobierno y la administración del sistema, mediante la exploración

de:

 Posibles modelos para la administración del desarrollo e implementación

curricular con especial atención en los procesos de localización del currículo;

 Algunas modalidades de regulación y control en los sistemas educativos:

o Mantener el equilibrio entre centralización y descentralización;

o Administración del currículo basada en la escuela;

o Localización del currículo en contextos específicos locales y nacionales

con vistas asegurar una mayor capacidad de respuesta frente a las

necesidades y realidades locales;


o Diferentes conceptos de descentralización: devolución, desconcentración

y descentralización de la toma de decisiones;

 Oportunidades y desafíos de una mayor participación de los actores

involucrados (gobierno local, sociedad civil, padres y comunidad local) en el

desarrollo y la implementación curricular.

Se han seleccionado dos actividades:

1. El equilibrio entre las necesidades e intereses locales y nacionales, las

contribuciones orientadas a reflejar el conjunto de necesidades e intereses de

escalas diferentes que deben ser equilibradas, para lograr una implementación

satisfactoria del currículo.

2. Localización del currículo: desafíos y oportunidades. Esto lleva a reflexionar

acerca de las restricciones y también permiten los procesos de localización.A

continuación de estas actividades, se incluye una sección de “Recursos” que

contiene un listado de documentos, para la discusión y otros recursos a los que

se hace referencia en estas actividades, como los materiales de lectura

complementaria.

Que los profesionales del currículo desarrollen su comprensión de políticas y procesos

relativos al desarrollo de libros de texto y otros materiales de enseñanza y aprendizaje

mediante la exploración de:

 Algunas características de los esquemas para el desarrollo de los libros de

texto;

 Posibles roles del Ministerio de Educación. en la provisión de libros de textos

de calidad y de fácil acceso;

 Otros materiales (tanto impresos como digitales) que puedan respaldar el

proceso de enseñanza y aprendizaje;


 El desarrollo de materiales comunitarios de enseñanza y aprendizaje

complementarios.

o Materiales de enseñanza y aprendizaje complementarios: facilita la

discusión sobre el mayor alcance de los materiales de enseñanza que

deben considerarse para la producción y/o adquisición.

o Decisiones acerca de la implementación del e-learning: subraya

algunos puntos específicos que deben considerarse al momento de

planificar la implementación de estrategias de e-learning.

o El docente como desarrollador de materiales curriculares: discute en

torno al esfuerzo que se realiza por producir estos materiales

curriculares, sensibles a las condiciones locales.

El currículo escolar planeado (u “oficial”) se expresa en documentos de políticas,

lineamientos o marcos curriculares, estándares y marcos de evaluación, programas, libros de

texto y otros materiales de enseñanza. Este define claramente la estructura, el contenido y

los métodos de aprendizaje planeados.

El currículo “planeado” se lleva entonces a la práctica mediante las interacciones entre

docentes reales y alumnos reales en escuelas reales. El currículo “real” o “implementado” es

el que da forma a las experiencias de aprendizaje de los estudiantes y contribuye

significativamente a determinar sus resultados de aprendizaje.

Esta guía ofrece oportunidades, para que los profesionales que estudian este tema del

currículo desarrollen habilidades de comprensión sobre la construcción e implementación de

currículos mediante la exploración de:

 Enfoques para promover el discurso acerca de la filosofía del currículo,

conceptos, cambios y las implicancias para los sistemas educativos;


 Estrategias para la promoción de nuevos enfoques de enseñanza y

aprendizaje, y de las tecnologías de la información y comunicación;

 Temas relativos a la formación docente y a la capacitación basada en la

escuela;

 Temas relativos a la escuela en su conjunto.

Planificar

Es pensar antes de actuar, definir intenciones, para guiar esa acción, organizar los

componentes y fases de las tareas y seleccionar los medios para realizarla. La planificación

puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción.

La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación,

puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando

y adecuando las actividades a tiempo real.

Es así, como se produce un desplazamiento de la lógica de producción normativa, hacia

lógicas más ágiles y realistas.

En la literatura consultada sobre el tema se identifica el diseño curricular con el concepto

de planeamiento o con el currículum en su integridad (ARNAZ, 1981), otros autores

identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una

etapa del proceso curricular.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la

metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y

organización de los proyectos curriculares.

Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar

problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar


la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y

es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha

concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarlas.

Tareas del diseño curricular

Entre las tareas del diseño curricular se puede mencionar:

1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.

2da. Modelación del Currículo.

3ra. Estructuración curricular.

4to. Organización para la puesta en práctica.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.

La tarea delimitada del diseño está dada en las necesidades de un diagnóstico como se

plantea:

No siempre quedan bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión

del currículum, sin embargo, es posible apreciar en la mayoría de los modelos,

especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de

diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más

se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación del

plan de estudio Arnaiz, (1981). Díaz, (1996)

Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión del

diseño curricular y de la explicación de su contenido, para el nivel macro de concreción

curricular y especialmente para la educación superior que es donde ha alcanzado mayor

desarrollo esta materia.

Diagnóstico de problemas y necesidades

Esta tarea consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias

existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos,


pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción

curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículum. Es un momento de estudio y

preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la

práctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores

para diagnosticar la práctica. El contenido de esta tarea permite la realización de la

exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las diferentes

fuentes curricular.

Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades,

motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación

profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aquí la exploración de los recursos

humanos para enfrentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus

condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social

general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado,

sus requisitos, características, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer

las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción curricular.

Por otra parte, debe tenerse en cuenta el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el

desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza,

posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica además el currículum vigente, su historia,

contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los alumnos, la

estructura curricular, su vínculo con la vida, etc. Para realizar la exploración se utilizan

fuentes documentales, de expertos, y directivos del proceso de enseñanza- aprendizaje, más

una literatura científica acorde al tema, etc.

Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y evaluar la

situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con el estudio de los

fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste
en la determinación de problemas y necesidades. En este momento se distinguen los

conflictos de diversas índoles que se producen en la realidad, por ejemplo:

 Lo que se aprende y lo que se necesita.

 Lo que se enseña y lo que se aprende.

 Lo que se logra y la realidad, entre otras

Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser

resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior surgen necesidades e intereses de los

sujetos a formar que, deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar. De todo esto

se deriva que, en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden distinguir

tres momentos:

1. Estudio del marco teórico.

2. Exploración de situaciones reales.

3. Determinación de problemas y necesidades.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la

situación explorada y los problemas y necesidades a resolver.

Modelación del currículo

En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen posiciones

en los referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita cual es el criterio

de sociedad: hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum,

el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de esta

tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera

de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de:

 Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación

con la realidad social y comunitaria.

 Necesidades sociales.
 Políticas de organismos e instituciones.

 Identificación del futuro egresado, campos de actuación, cualidades,

habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo

perspectivo.

Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados con las

bases teóricas de los modelos curriculares de los cuales parten, y en gran medida suelen

incluso caracterizar a dichos modelos. Así, por ejemplo, en el modelo Montessori la forma

en que un niño aprende es bien propia, e incluso para una persona no experta, fácilmente

reconocible cuando entra a un centro infantil en que dicho modelo se aplica. Esto demuestra

la interrelación estrecha entre la concepción psicológica del aprendizaje y su expresión

pedagógica y metodológica.

En la presente unidad se pretende hacer una revisión panorámica de los modelos

curriculares, por la relación que guardan con el nuevo concepto de educación infantil que se

plantea. Por otra parte, caracterizar la atención y la educación de los niños en el ciclo que

comienza constituye uno de los grandes retos, para la formación actual de las nuevas

generaciones.

Sobre los modelos pedagógicos y la educación

El problema fundamental de la educación es responder a la interrogante de qué tipo de

hombre y de sociedad se pretende formar.

Ello supone que en el devenir histórico de la humanidad todas las teorías pedagógicas han

pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede afirmar que no existen

pedagogías neutras, pues el quehacer educativo presupone necesariamente una concepción

del hombre y de la sociedad.


Toda concepción, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en toda su

multidimensionalidad e integridad, sin embargo, no siempre cada teoría lo ha abordado de

esta manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o algunos de los aspectos de

su formación, pero, aun así, en la forma de hacerlo, subyace una postura sobre el hombre

como individuo y como ser social y cultural.

A partir de estas dimensiones, psicológica, social y antropológica, se suelen elaboran las

teorías pedagógicas.

Es por eso que, sin una teoría psicológica que explique el aprendizaje, la formación de

intereses y la personalidad; sin una teoría que aborde al individuo como ser social y que

explique sus relaciones con la sociedad; y sin una teoría antropológica que perciba al hombre

como un ser cultural, no es posible elaborar una teoría pedagógica.

De esta forma las teorías pedagógicas, de acuerdo con las diferentes, y a veces disímiles

concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar, le

asignan a la educación distintas funciones.

En este sentido, para que una teoría se convierta en un modelo pedagógico tiene que

responder a las preguntas de por qué, para qué, cómo y cuándo, elaborar un modelo

pedagógico que responda apropiadamente a estas interrogantes.

Un modelo pedagógico, por tanto, toma una posición determinada ante el currículo, y

distingue aspectos esenciales como: propósitos, contenidos y secuencias. Además brinda los

instrumentos o mediadores necesarios, para que estos puedan ser llevados a la práctica.

De ahí que los modelos pedagógicos aborden la reflexión sobre los fines y propósitos; los

contenidos y las secuencias; en tanto que la metodología, los métodos, recursos y la

evaluación, que se derivan, en sus aspectos fundamentales, de los primeros.


Evidentemente los modelos pedagógicos implican las mismas interrogantes que se

plantean a los currículos, solo que, a un mayor nivel de generalidad y abstracción, por lo que

en los mismos se establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan posteriormente los

propósitos y los objetivos.

Así, el análisis en cuanto a la selección, generalidad, jerarquización y continuidad de los

temas, necesariamente tiene que establecer las pautas, para determinar los contenidos y sus

secuencias.

Un aspecto importante que aborda todo modelo pedagógico es la relación entre el

educador, el saber y el educando para establecer sus principales características y niveles de

jerarquización, aspectos que fueron abordados, de alguna manera en la unidad anterior.

También debe delimitar la función de los recursos didácticos que se requieren.

Estructuración curricular

Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que

intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden

en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo

necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se

lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se

realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular, aunque asume matices

distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a

la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura.

Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final

del capítulo una explicación de las características de este documento del currículum.

Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular


Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del

proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparación de los sujetos que

van a desarrollar el proyecto, la comprensión de la concepción, el dominio de los niveles

superiores del diseño y la creación de las condiciones para ejecutarlo. La preparación del

personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel

de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado, nivel,

carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de

los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar: su desarrollo, sus

avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones

integradas entre los miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y

sistemáticas.

Diseño de la evaluación curricular

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la

evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos

que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del

proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores.

Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada

una de los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en

su concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc.

El criterio que se asuma en esta teoría acerca de admitir al diseño curricular como una

dimensión del currículum y no como una etapa; definir su metodología y tareas, permite

comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo

tiempo y espacio del resto de las dimensiones. De la misma manera se reconoce que hay

tareas del mismo proceso que, pueden responder a otras dimensiones como, las de desarrollo

y evaluación; no obstante, hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a
otras, para lograr una coherencia en el proceso curricular.

Modelo de Evaluación Curricular

La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad sistemática y permanente

que permita mejorar en forma continua el currículo, ya que el mismo puede dejar de

responder a las necesidades y valores que lo justifican. El término evaluación curricular ya

sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su concepción de ser un proceso de

participación en la toma de decisiones que, hace posible que el currículo se adapte a los

cambios tecnológicos y a las necesidades sociales. Esta investigación está enfocada en los

cambios que debe tener el currículo, y se analiza a partir del modelo de evaluación curricular

de Ralph Tyler, para que se conozca y su enfoque se pueda aplicar a futuras investigaciones.

Ralph Tyler es conocido como uno de los máximos exponentes del desarrollo de

currículo. Desde que publicó su libro (Principios Básicos del Currículo 1949), su modelo se

ha tomado en cuenta en el pensamiento curricular. Ha sido interpretado por la mayoría de

los educadores, como los procedimientos a seguir, cuando se planifica un currículo como

resultado del estudio de ocho años, surge la expiación del concepto que se tenía de

evaluación. Hasta ese momento la evaluación sola se consideraba el avaluó de los estudiantes

en ese período, sin analizar que la evaluación es un proceso que gira su enfoque a la mejora

de programas educativo.

Según (Tyler, 1949):

El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué

punto los objetivos instruccionales se han logrado y cómo estos van dirigidos

a producir cambios en el patrón de comportamiento de los estudiantes,

entonces la evaluación es el proceso de determinar hasta qué punto se han

producido estos cambios en comportamiento.


(Tyler, 1949), identificó cuatro preguntas que deben proveer los parámetros para estudio

de currículo. Las preguntas son las siguientes:

¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar?

¿Qué experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar

estos objetivos?

¿Cómo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma

efectiva?

¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?

Aunque Tyler no provee una contestación específica a esas preguntas, por entender que

la misma varía según los niveles educativos en los que se aplique, ofrece una serie de

recomendaciones a través de las cuales éstas pueden ser contestadas. A continuación, las

cuatro preguntas claves para el diseño del currículo y el planteamiento de Tyler para cada

una de ellas.

Pregunta 1

¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzar la escuela?

Según Tyler (1949), “muchos programas educacionales no poseen una definición clara

de los objetivos que pretenden alcanzar. Por esta razón es necesario un mecanismo por el

cual estos propósitos puedan ser definidos.”

Pregunta 2

¿Qué experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos?
Tyler (1949), señala que: “los planificadores del currículo deben seleccionar aquellas

experiencias de aprendizaje que tienen mayor probabilidad de lograr los objetivos

educacionales.” Añade, que “se deben establecer situaciones que susciten o promuevan en

el estudiante las experiencias de aprendizaje que se desean.”

El aprendizaje ocurre por la conducta activa de lo que aprende, quien asimila lo que el

mismo hace y no lo que hace el profesor. El aprendizaje depende en gran parte de la

experiencia educativa del estudiante en su interacción con el ambiente. La responsabilidad

del profesor es establecer situaciones estimulantes para alcanzar la conducta deseada.

Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje

1. Para cada objetivo educacional planificado al estudiante debe tener una

experiencia de aprendizaje, que le permita actuar de acuerdo con el tipo de

conducta señalado para ese objetivo.

2. La experiencia de aprendizaje debe proveer al estudiante satisfacción al llevar

a cabo la conducta implicada en el objetivo. Para lograrlo el maestro debe

conocer los intereses y necesidades de sus estudiantes y juzgar si la

experiencia educativa provoca satisfacción al realizarla.

3. Las experiencias de aprendizaje están dentro del campo de posibilidades de

los estudiantes. “El punto de partida del maestro, es el propio estudiante.”

Tyler, (1949). El maestro debe conocer la capacidad del estudiante para lograr

la conducta deseada; de lo contrario fallará en su propósito de lograr el

objetivo

4. Existen muchas actividades útiles para alcanzar el mismo objetivo.


El maestro tiene un campo amplio de posibilidades creativas para alcanzar los

objetivos deseados; por lo que no es necesario que el currículo provea un

conjunto preestablecido y limitado de experiencia para alcanzar los objetivos.

5. La misma experiencia de aprendizaje provee para distintos resultados. Una

experiencia de aprendizaje bien planificada puede ser útil para varios

objetivos.

Pregunta 3

¿Cómo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva?

El planificador del currículo” debe encontrar formas para organizar de manera efectiva

las experiencias de aprendizaje” tratando de que estas tengan un efecto acumulativo sobre

los estudiantes.

Tyler (1949), recomienda que “las experiencias se construyan una a partir de la otra, pues

esto le permite entender las relaciones entre los estudiantes que aprenden en diversos

campos.” Al hacerlo debe considerarse los siguientes criterios:

1. Continuidad

Implica que las mismas destrezas se trabajaran una y otra vez de forma
continua.

2. Secuencia

Se relaciona con la continuidad, pero trasciende de esta. Es decir, el estudiante


tiene una experiencia tras la otra, pero cada experiencia construye sobre la
anterior” logrando así ampliar y profundizar en los asuntos contenidos.

3. Integración

Se refiere a la integración del conocimiento adquirido en otros campos.

Pregunta 4
¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?

El planificador de currículo necesita determinar si los propósitos educacionales están

siendo conseguidos. Esto lo hace a través de la evaluación. La evaluación es un proceso

mediante el cual se verifica si las experiencias de aprendizaje planificadas están produciendo

el resultado deseado.

Efectos de la evaluación

1. Identifica fortalezas y debilidades de los planes.

2. Confirma la validez de las hipótesis básicas sobre las cuales se ha desarrollado

el programa instruccional.

3. Verifica la efectividad de instrumentos particulares, maestros y elementos

necesarios para poner en función el programa instruccional.

4. Determina la efectividad del currículo e identifica las áreas que deben ser

mejoradas.

Secciones Optativas
Orientaciones para el estudio
 Visualice lo que está leyendo, Lea detenidamente más de dos veces el tema
 Genere preguntas que le ayuden a comprender lo que está leyendo, Revisa los
Errores
 Domina los conceptos y términos claves,
 Consulta tus dudas, recuerda plantear en equipo y a al profesor
 Aprovecha el espacio asincrónico y sincrónico que te da la modalidad

Actividades
Actividades Colaborativas
Foro: Compartiendo criterios

Estimados estudiantes, los invito a participar en el primer Foro de este nivel será un tiempo

para compartir criterios que servirán de base para nuestra práctica diaria y estará vinculada
a nuestro proyecto integrador y su vez permitirá lograr una interacción recíproca del

conocimiento del Diseño curricular, pero necesitamos ordenar y organizar nuestros

comentarios, te facilitaré una rúbrica para que puedas autoevaluarte.

Consejos para que participes ya que esta comunicación es asincrónica y podrás tomarte el

tiempo para prepararte, entonces tendrá una excelente calidad en las intervenciones

 Lee detenidamente los materiales de estudio

 Realiza mapas mentales para que te permitan razonar,

 No copies y pegues directamente del Tema, aprovecha el tiempo reflexiona con

varios autores

 Interésate por otras fuentes bibliográficas

Los temas que abordaremos son los siguientes

¿Qué entiendes por diseño curricular y desarrollo curricular?

¿Cuáles son los objetivos del diseño curricular?

¿Cuáles son las Políticas Estudiantiles?

Actividad Práctica

Chat: ¡¡¡¡¡Conversamos sobre el inicio del proyecto formativo!!!!!

Bienvenidos al chat de " Taller 1 " para esta participación ustedes deben revisar los

contenidos de la unidad reservar sus inquietudes para este momento estaremos

comunicándonos a través de la plataforma en la página de presentación usted va a tener un

horario en su paralelo revise y comenzaremos la próxima semana.

Lee detenidamente y comparta una conceptualización propia sobre:

Tareas del diseño curricular


 Diagnóstico de problemas y necesidades

 Modelación del currículo

 Estructuración curricular

 Organización para la puesta en práctica

 Diseño de la evaluación curricular

Complementa con lo que conoces y te invito a que debatas con tus compañeros. ¡¡¡¡Te

esperamos!!!!

PLANIFICACIÓN DE HORARIOS PARA EL CHAT

Horarios Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


15.00 a DB17EB- DB17EB- DB17EB- DB17EI- DB17EB-
16.00 Enfoque y Enfoque y Enfoque y Enfoque y Fundamentos
Modelos Modelos Modelos Modelos de la
Educativos Educativos Educativos Educativos Neurociencia
centrados centrados centrados centrados Educativa.
en el en el en el en el Sujeto Paralelo 01
Sujeto Sujeto Sujeto .Paralelo
.Paralelo .Paralelo .Paralelo 01
01 02 03

16.00 a DB17EB- DB17EB- DB17EB- DB17EI- DB17EB-


17.00 Enfoque y Enfoque y Enfoque y Enfoque y Fundamentos
Modelos Modelos Modelos Modelos de la
Educativos Educativos Educativos Educativos Neurociencia
centrados centrados centrados centrados Educativa.
en el en el en el en el Sujeto Paralelo 01
Sujeto Sujeto Sujeto .Paralelo
.Paralelo .Paralelo .Paralelo 01
01 02 03

Actividades Autónomas

Escucha detenidamente este video, verás que te gustará y aprenderás muchísimo.

Teniendo en cuenta lo que aprendiste realiza un organizador gráfico donde expreses el

análisis del comportamiento de su Unidad Educativa en cuanto a las etapas del diseño
curricular y los fundamentos del currículo, para ello debes auxiliarte de la guía de estudio,

el video, las rúbricas de evaluación y el currículo utilizado en su Unidad Educativa.

Video 1. Diseño Curricular. Tomado de Sitio Oficial http://eduticperu.com - Diseño Curricular


(EduTicPeru), 2013.Recuperado de https: https://youtu.be/gFHdfBJRoVo

Formato de entrega:

El trabajo deberán realizarlo en formato Word, con letra Arial tamaño 11

Rúbrica de evaluación

Tarea a evaluar: Elabora organizadores gráficos de la fundamentación de la planificación.

Escalas
Indicadores /Aspectos a
evaluar Excelente Muy Bueno Bueno Regular
El contenido de la La mayor parte de Muy poco del El contenido de la
tarea está claro y la tarea está clara y contenido de la tarea carece de
CONTENIDO bien enfocado de bien enfocada de tarea está claro y claridad y enfoque.
acuerdo al tema acuerdo al tema enfocado al tema
tratado. tratado. tratado.
La armonización La mayoría de la Muy poca La armonización
textual y armonización armonización textual y la
comprensión textual y textual y comprensiónestán
REDACCIÓN Y están redactados comprensión están comprensión están redactadas de manera
ORTOGRAFIA en forma correcta, redactados en redactadas en confusa y difícil de
con 3 error forma correcta, forma correcta, y entender, contiene 6 ó
ortográfico tiene 4 a 5 errores contienen 6 ó 7 más errores
ortográficos. errores ortográficos gramaticales y
y gramaticales. ortográficos.
Es atractivo a la
PRESENTACIÓN Y Es atractivo a la vista, poco Es poco atractivo a No es atractivo a la
DISEÑO DE LOS vista, conciso, conciso, poco la vista, no muy vista, no es claro,
ORGANIZADORES ordenado y nítido ordenado y nítido claro, muestra muestra desorden.
GRAFICOS en la en la desorden.
presentación. presentación.

CALIFICACIÓN. 10-9 8-7 6-5 4 o menos

Bibliografía

Actualización y Fortalecimiento Curricular. (2010). Ministerio de Educción. Editorial Quito.

Ecuador.

Marco Legal Educativo – MEC. (2012)

Evaluación de
Ofelia Reveco
L3121 programas y Primera 2006 UTI
Vergara
proyectos de

Educación
Resumen Parvularia y
El criterio que se asume para trabajar la concepción
desarrollo Infantil teórica del diseño curricular como

una dimensión del currículum y no como una etapa, definir su metodología y tareas, permite

comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo

tiempo y espacio del resto de las dimensiones, se reconoce que hay tareas del mismo proceso

que, pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación; no obstante

hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras, para lograr una

coherencia en el proceso curricular.


Taller 2. Paradigmas o Enfoques Curriculares
Paradigmas
Paradigma es un modelo o ejemplo a seguir en una situación dada. Son directrices de un

grupo que establecen límites y que determinan cómo una persona debe actuar dentro de los

límites.

El término apareció por primera vez en Lingüística, en la teoría del signo lingüístico

creado por Ferdinand de Saussure, en la que relacionaba el signo con el conjunto de

elementos que constituyen el lenguaje.

El paradigma es el conjunto de elementos lingüísticos que pueden ocurrir en el mismo

contexto o entorno. Los elementos son reemplazados por otros que van a ocupar la misma

posición.

Por ejemplo, en la gramática, el verbo "cantar" sirve como paradigma de la primera

conjugación, ya que se conjuga en diversas formas y otros verbos que terminan en "ar"

siguen este modelo.

El estadounidense Kuhn T (1922-1996), físico y filósofo de la ciencia, en su libro "La

estructura de las revoluciones científicas" definió paradigma como los "logros científicos

que generan modelos que, durante un período más o menos largo, y de modo más o menos

explícito, orientan el desarrollo posterior de las investigaciones exclusivamente en la

búsqueda de soluciones para los problemas planteados por estas".

El paradigma es un principio, una teoría o un conocimiento originado de la investigación

en un campo científico. Una referencia inicial que servirá como modelo para futuras

investigaciones.
El paradigma se relaciona con resistencia al cambio, pero al ser relacionado con el término

emergente consiste en un cambio que puede ser por conveniencia o porque no se comprende

y se resiste a realizar el cambio.

Paradigmas Educativos
Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la educación. Los paradigmas

innovadores son una práctica pedagógica que da lugar a un aprendizaje crítico y que provoca

un cambio real en el estudiante. El paradigma utilizado por un maestro tiene un gran impacto

en el estudiante, sirve para determinar si el alumno va o no va a aprender el contenido de

que es abordado. El modo de aprender de las nuevas generaciones es diferente al de las

generaciones anteriores, de ahí que un paradigma conservador no tendrá mucho efecto.

Paradigmas de Programación

Un paradigma de programación se define por la forma que un determinado

programador resuelve un problema, proporcionando visión y determinando la forma como

el programador estructura y ejecuta un programa determinado. Existen cuatro paradigmas

principales de programación: el imperativo, el declarativo, el lógico, el funcional y el

orientado a objetos.

La diferenciación entre los paradigmas de la programación está dada en las técnicas que

realizan estos mismos paradigmas, ellos permiten o prohíben. Es por eso que los nuevos

paradigmas se ven más rígidos que los modelos más antiguos.

Paradigma de la complejidad

La complejidad es un término usado en: la filosofía, la epistemología, la lingüística, la

pedagogía, las matemáticas, la química, la física, la meteorología, la estadística, la biología,

la sociología, la economía, la medicina, la psicología, la informática o en las ciencias de la


computación. Por lo tanto, su definición sufre alteraciones dependiendo del área en cuestión.

La teoría de la complejidad también se conoce como el desafío de la complejidad o el

pensamiento de la complejidad.

El paradigma de la complejidad o el pensamiento complejo, tiene como objetivo

relacionar varias disciplinas y formas de ciencia, sin embargo, sin mezclarlas. El paradigma

de la sociedad fluye hacia diferentes áreas de la sociedad e incluye la incertidumbre como

una apertura a nuevas posibilidades, y no como algo que frena el proceso de pensamiento.

Según Kuhn T (1922-1996), un paradigma es “una constelación global de convicciones,

valores y comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidad”.

Un paradigma alcanza su madurez cuando se incorpora como engrana en el cerebro de

muchas personas o se vuelve un “inconsciente colectivo” en un amplio sector de la

población. En resumen: los paradigmas son sistemas de ideas o creencias compartidos por

un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de sustentar su

propia validez. Ejemplos: la creencia en el destino, la concepción positivista de la ciencia, la

calidad de los relojes suizos. Un paradigma se conoce básicamente por las siguientes

características:

 Es una Idea(s), creencia(s), o comportamiento(s) arraigado y aceptado

a priori como verdadero.

 Lo comparte una comunidad con un número elevado de miembros.

 Se forma generalmente en un periodo considerable de tiempo.

 No es fácil cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera.

 Puede tener un sustento teórico o ideológico.

En pedagogía, se suele aplicar el término paradigma a un enfoque, modelo o corriente

pedagógica que goza o ha gozado de amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo

socialmente reconocido. Por ejemplo, la educación tradicional o bancaria y la tecnología


educativa. El constructivismo empezó como corriente, luego pasó a ser modelo y en la

actualidad se está convirtiendo en un paradigma.

Lo anteriormente expuesto se observará un video donde se expone los paradigmas y sus

características este video ha sido creado con fines pedagógicos, con el objetivo de dar a

conocer brevemente los paradigmas educativos o también conocidos como

psicopedagógicos, toda la información presentada fue obtenida de. Sánchez, Ramírez,

Fragoso (2009); Cuadro Comparativo - Paradigmas Educativos; Centro de Estudios en

Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE); México D. F. - México; Recuperado de:

Video 2. Paradigmas Educativos. Tomado de Haro y Chango, 2017 fue obtenida de. Sánchez, M; Ramírez, L;
Fragoso, G; (2009); Cuadro Comparativo - Paradigmas Educativos; Centro de Estudios en Comunicación y
Tecnologías Educativas (CECTE); México D. F. - México; Recuperado de: https://etic-
grupo10.wikispaces.com/f.Recuperado de https://youtu.be/VUTpAwO09iQ

Enfoques curriculares

En el lenguaje educativo más comúnmente utilizado por docentes, investigadores y

escritores de todo el mundo, no se establece una diferenciación estricta entre: paradigmas,

enfoques, modelos, corrientes y tendencias pedagógicas, usados indistintamente para hacer


referencia a: teorías, métodos, concepciones y escuelas de pensamiento relacionados con la

educación en general y estrechamente ligados a la evolución de la Psicología como ciencia

en diferentes ramas.

Existe sin embargo un uso más riguroso de la terminología en aquellos educadores e

investigadores más familiarizados con la Filosofía de la Educación y la Epistemología de la

Pedagogía.

Siguiendo un orden de frecuencia en el uso de estos términos se escucha más a menudo,

la expresión corrientes pedagógicas, seguida de modelos pedagógicos, enfoques

curriculares, tendencias pedagógicas y paradigmas educativos. Todo parece depender de la

profesión de quienes utilizan estos vocablos. Así, por ejemplo, los psicólogos prefieren

hablar de corrientes, los epistemólogos de enfoques y paradigmas, los sociólogos e

historiadores de tendencias y los pedagogos de modelos.

Auscultando más a fondo los diferentes contextos en los que se emplea uno u otro término,

así como el uso metalingüístico de cada uno de ellos, se pueden percibir diferencias y

distinciones que enriquecen el lenguaje educativo y orientan las tareas de validación

epistémico de teorías y métodos en medio de la espesa selva de propuestas educativas

variopintas de las que da buena cuenta una somera consulta en la Internet. Cabe advertir, no

obstante, que no es posible en modo alguno introducir distinciones absolutas en esta

terminología, sino tan solo señalar acentos y matices, que permiten apreciar las variadas

tonalidades de la pedagogía y degustar los diversos sabores de la educación.

Un enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje,

que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos. Los

enfoques provienen normalmente de las teorías construidas por psicólogos, sociólogos o

investigadores educativos de gran nombre, a partir de las cuales se hacen interpretaciones y

se formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas. Los enfoques son


por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad

educativa, que permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias y de

diferentes experiencias pedagógicas, conservando siempre una perspectiva idiosincrasia en

el análisis del fenómeno educativo.

Un típico ejemplo es el enfoque cognitivo o cognitivista basado en la psicología genética

de Piaget, Vigotki, Wallon y Merani, en distintos momentos dieron origen a las corrientes y

modelos constructivistas de Bruner, Ausubel, Novak, Porlán, Carralero, Flores y Balista,

entre otros, y al conexionismo de Edelmany Sylwester.

Un caso singular es el de L. S. Vygotsky, quien a pesar de haber sido compañero de

investigación de J. Piaget, creó un nuevo enfoque pedagógico; el enfoque histórico- cultural,

pero al mismo tiempo, en cuento a pensador independiente de Piaget, dio origen también a

un nuevo modelo pedagógico: el constructivismo social.

Otros enfoques importantes son: el enfoque escolanovista de Dewey, Decroly, Claparede,

Montessori, Freinet y Agustín Nieto Caballero, más conocido como escuela nueva; el

enfoque conductista de Skinner, que fue más bien una teoría psicológica dio origen más tarde

a los modelos instruccionales de Tyler,Bloom, Gagné y Merrill; el enfoque sistemático

Bertalnaffy, ha dado lugar a la aparición de diseños globales de educación (Banathy, Colom,

Figueras, Hernández).Existen otros enfoques como : el humanista, holístico, hermenéutico,

problémico, socio-crítico, ecológico contextual, conceptual.

Un enfoque se identifica generalmente por los siguientes rasgos distintivos:

Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre psicológica, constituida

mediante investigación.

Es una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con distintos grados de

amplitud, sobre la forma como se debe educarse al ser humano, que incluye; concepciones,

principios, políticas y estrategias, para el diseño y administración del currículo.


Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que permite reformulaciones y

reajustes sobre la marcha. Evidentemente que hay enfoques más abiertos que otros por

ejemplo el humanista y el holístico que dan origen a modelos y corrientes pedagógicas

independientes.

A través de este video te apropiarás de lo que has leído ya que es una explicación clara

de los enfoques y en este lugar el Mg Sánchez Silva hace énfasis principalmente en la

primera unidad Currículo y Enfoques pedagógicos, sería muy conveniente que escuchara

todo el video para relacionar todos los elementos pedagógicos.

Video 3. EDUCACIÓN: Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Tomado


de TUELDE DUED, 2012.Recuperado de https://youtu.be/2FbHc5VSaG0

Modelos, Tipos de modelos y Competencias

Un modelo es un esquema o patrón representativo de una teoría psicológica o educativa.

Los modelos educativos son entonces formas histórico-culturales de concreción o

materialización de un enfoque, una corriente o un paradigma.


Esto los hace más cerrados, limitadores y encasillados que los enfoques.
Un modelo pedagógico se diferencia de otras formas pedagógicas en los siguientes aspectos:

 Es más concreto y centrado en un enfoque


 Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede
proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica.
 Esta más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa
 Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma
o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica.
 Se resiste a la integración con un modelo diferente.

Este modelo es conocido también como educación basada en competencias.

Se fundamenta en un currículum que se apoya en las competencias de manera integral y en

la resolución de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real: análisis y resolución

de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido

por tutorías.

El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención de las metas


radica en el conocimiento de la disciplina, en el desarrollo de las habilidades, las
competencias de desempeño o de producción y en el desarrollo de conductas que se
relacionen con los valores universales y con los de las mismas materias o disciplinas.

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber


(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de
actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar
(capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).

En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos


complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores.

De esta manera es posible decir que una competencia en educación es:


Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea.

Modelo centrado en el profesor


Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.

Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al profesor

y los planes de estudio. Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca

importancia a la actividad participativa. Se premia la memorización y se sanciona la

reproducción poco fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la creatividad y la

elaboración personal del alumno no se desarrolle.

Los resultados que propicia este modelo son básicamente los siguientes:

 Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que éste no desarrolla

cabalmente capacidades críticas ni de razonamiento.

 Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.

 Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o

calificaciones y castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre

unos y otros, no se toman en cuenta los principios de solidaridad y

cooperación.

Es posible apreciar las principales características de este modelo en el siguiente cuadro:

El profesor El alumno

Prescribe, norma, pone las reglas. Obedece, sigue las normas.

Elige los contenidos de la programación. Los recibe.

Es el sujeto del proceso. Es el objeto del proceso.

Figura Nº 1: Tabla de características/profesor- alumno Tomado de


http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/alumno.htm
Modelo centrado en el desempeño

El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educación, este enfoque se ha llamado

competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda

a la construcción de competencias, que incida en que los “sujetos” puedan competir

exitosamente en el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios

compitan con buenos resultados en los mercados internacionales.

Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que

combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas del trabajador.

Se origina en las necesidades laborales y, por tanto, demanda que la escuela se vincule al

mundo del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos

para que pueda enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral.

A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje

individual, el modelo centrado en el desempeño se dirige a los resultados.

No obstante, el enfoque de competencias educativas ha tomado del modelo centrado en

el alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de

problemas y el aprendizaje significativo.

Qué es una competencia

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber

(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de

actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar

(capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).


En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos

complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores.

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las teorías del

lenguaje, estableció el concepto y define competencias como la “capacidad y disposición

para el desempeño y para la interpretación.”

Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y

habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo

adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

Competencias Básicas
Actualmente se continúa debatiendo cuáles son las competencias genéricas, no obstante,

los diversos autores coinciden en las siguientes:

1. Capacidad de aprender a aprender.

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

3. Capacidad de análisis y síntesis.

4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.

5. Habilidades interpersonales.

6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.

8. Resolución de problemas y toma de decisiones.

9. Capacidad crítica y autocrítica.

10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.

11. Trabajo colaborativo.

12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio, disciplina o

profesión.
13. Compromiso ético (valores).

14. Conocimiento de una segunda lengua.

15. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.

Tendencias
Una tendencia es un impulso, una aspiración, un deseo, una inclinación hacia algo. En

educación, la tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o

modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente pedagógica. En sus inicios

es más débil que una corriente, pero puede desarrollarse más rápido su fuerte raigambre

socio-cultural. Las tendencias expresan las demandas sociales en materia de educación y los

avances más significativos en las investigaciones educativas de punta.

Tendencias Pedagógicas en la Práctica Escolar

La modalidad por la que los profesores seleccionan y trabajan las materias o eligen

técnicas de enseñanza y evaluación depende mucho de cómo conciben la finalidad de la

práctica docente. La mayoría de los docentes probablemente basan sus prácticas en

prescripciones tradicionales que se transforman en sentido común o en ejemplos de colegas

con más experiencia o también en el mismo libro didáctico.

Existen aquellos que adoptan la tendencia de moda sin reflexionar si esta selección

apunta, de hecho, a las respuestas buscadas.

Saivini (1981) describió que “los profesores tienen en la cabeza el movimiento y los

principios de la Escuela Nueva. La realidad, no les ofrece a los docentes las condiciones para

instaurar la Escuela Nueva, porque la realidad en la que actúan es tradicional.”

Las tendencias pedagógicas fueron clasificadas en liberales y progresistas, a saber; las

tendencias se complementan y se divergen. La clasificación y su descripción podrán


funcionar como instrumento de análisis para que el docente pueda evaluar su práctica en el

aula.

Pedagogía Liberal
La doctrina liberal apareció como justificación del sistema capitalista, establecieron una

forma de organización social basada en la propiedad privada de los medios de producción,

también denominada sociedad de clases. La Pedagogía Liberal sostiene la idea de que la

escuela tiene por función preparar a los individuos para el desempeño de papeles sociales,

de acuerdo con las aptitudes individuales. Los individuos, necesitan aprender a adaptarse a

los valores y normas vigentes en la sociedad de clases a través del desarrollo de la cultura

individual.

Históricamente, la educación liberal se inició con la pedagogía conservadora y

evoluciono hacia la pedagogía renovada denominada también, Escuela Nueva o Activa.

En la versión conservadora, la pedagogía liberal se caracteriza por acentuar la

enseñanza humanística en la que cada alumno es educado para llegar, por su propio esfuerzo,

a su plena realización como persona.

La versión liberal renovada escuela novista también parte de la cultura como

desarrollante de las aptitudes individuales, pero tiene un carácter pragmático. La enseñanza

es orientada en el sentido de desarrollar las capacidades individuales en función de su

utilización para la vida en sociedad.

Los principales representantes de la escuela progresista son: Dewey, Montessori,

Decroly y en cierta forma Piaget; y renovada no directiva, cuyo principal mentor es Carl

Rogers.

Pedagogía Progresista.
Según Snyders (1974), “el término es usado para designar las tendencias, que, partiendo

de un análisis crítico de las realidades sociales, sustentan las finalidades socio-políticas de

la educación.”

La Pedagogía Progresista se ha manifestado en tres versiones:

 La liberadora. - conocida como pedagogía de Paulo Freire

 La libertaria. - reúne los defensores de la autogestión pedagógica

 Los Contenidos. - acentúa la primacía de los contenidos en su

confrontación con las realidades sociales.

Métodos de Enseñanza
Estos métodos de enseñanza se basan en la exposición verbal de la materia o la

demostración; tanto la exposición como los análisis que son hechos por el docente, según

muestra los siguientes pasos.

1. Preparación del alumno (definición del trabajo, repaso de la clase

anterior, despertar el interés)

2. Presentación (destacar puntos centrales, demostración)

3. Asociación (combinación del nuevo conocimiento con lo ya conocido

por comparación y abstracción)

4. Generalización (de los aspectos particulares se llega al concepto

general y a la exposición sistematizada)

5. Aplicación (explicación de los hechos adicionales o resolución de

ejercicios)

Relación Profesor- Alumno.


En la relación profesor_ alumnos los programas deben estructurarse en progresión lógica

establecida por el adulto, sin tener en cuenta las características propias de cada edad. La

transferencia del aprendizaje depende del entrenamiento; es indispensable la retención a fin


de que el alumno pueda responder a situaciones nuevas de forma semejante a las respuestas

dadas en situaciones anteriores.

Manifestaciones en las Práctica


La llamada Pedagogía de los Modelos de Chartier (1978), aclara bastante el pensamiento

liberal conservador de muchos docentes. Ella parte de una tradición cultural y atribuye a la

educación la función de ofrecer a los alumnos modelos de imitación, pero permitiendo al

alumno la renovación personal de esos modelos.

El alumno es sometido a un proceso de control de comportamiento a fin de ser conducido

a objetos previamente establecidos. El aprendizaje es un entrenamiento hecho sobre la base

de manuales de instrucción programada.

Tendencia Liberal Renovada Progresista


Rol de la Escuela

En la tendencia Liberal Renovada Progresista la finalidad de la escuela es adecuar las

necesidades individuales al medio social, y por ellos debe organizarse de manera de retratar,

la vida. Tal integración se da por medio de experiencias que deben satisfacer al mismo

tiempo los intereses del alumno y las exigencias sociales. La escuela debe brindar las

experiencias que permitan al alumno educarse en un proceso activo de construcción y

reconstrucción del objeto, en una interacción entre estructuras cognitivas del individuo y

estructuras del ambiente

Contenidos de la Enseñanza

Los contenidos de la enseñanza son establecidos en función de experiencias, que el sujeto

se enfrente a desafíos cognitivos y situaciones problemáticas. Se le otorga mucho más valor

a los procesos mentales y habilidades cognitivas que a los contenidos organizados


racionalmente. Se trata de aprender a aprender, ya que es más importante el proceso de

adquisición del saber que el saber propiamente dicho.

Métodos de Enseñanza

Los pasos básicos del método activo son:

1. Colocar al alumno en una situación de experiencia que tenga interés por sí

misma.

2. El Problema debe ser desafiante, como estímulo a la reflexión.

3. El alumno debe disponer de informaciones e instrucciones que le permitan

investigar y descubrir soluciones.

4. Las soluciones previas deben ser incentivadas y ordenadas, con la discreta

ayuda del docente.

5. Se debe asegurar la oportunidad de poner las soluciones a prueba, a fin de

determinar su utilidad para la vida, entre docentes y alumnos, una forma de

instaurar la vivencia democrática tal como debe ser la vida en sociedad.

Presupuestos de Aprendizaje
La motivación depende de la fuerza de estimulación, del problema y de los esquemas de

asimilación, ya disponibles en el alumno, pero es fundamental que la situación problemática

corresponda a los intereses de los alumnos. Así aprender se transforma en una actividad de

descubrimiento, en un autoaprendizaje, siendo el ambiente el medio estimulador. La

evaluación es fluida e intenta ser eficaz en la medida en que los esfuerzos y los éxitos son

rápidas y explícitamente reconocidos por el docente.

Manifestaciones en la Práctica Escolar

Los principios de la Pedagogía Progresista han sido difundidos a larga escala en los

cursos de licenciatura y muchos docentes sufren su influencia. Su aplicación es reducida por


falta de condiciones objetivas y porque se choca con una práctica pedagógica básicamente

tradicional.

Algunos métodos son adaptados en escuelas particulares, como el Montessori, el

método de los centros de interés de Decroly, el método de proyectos de Dewey. La enseñanza

basada en la Psicología genética de Piaget tiene amplia aceptación en la educación

preescolar, pertenecen también a la pedagogía progresista, muchas de las escuelas

denominadas experiencias mentales, las escuelas comunitarias y más remotamente la escuela

secundaria moderna, en la versión difundida por Lauro Oliveira Lima.

La tecnología educativa se fue introduciendo en los sistemas públicos de enseñanza a

partir de la tradición progresista que privilegia la enseñanza sobre los aspectos

metodológicos puesto en los contenidos de las materias.

Tendencia Liberal Renovada no Directiva


Rol de la Escuela

En la Tendencia Liberal Renovada no Directiva Se acentúa en esta tendencia el papel

de la escuela en la formación de actitudes, razón por la cual, la preocupación central pasa

por los problemas psicológicos o sociales. (Rogers, 1971), considera que:

La enseñanza es una actividad exclusivamente valorizada; y que los

procedimientos didácticos, la competencia en la materia, las clases, los

libros, todo tiene importancia, en cuanto al propósito de ofrecer a la

persona un clima de auto desenvolvimiento y realización personal. El

resultado de una buena educación es semejante al de una buena terapia.

Contenidos de enseñanza

Los procesos de enseñanza buscan facilitar a los estudiantes los medios, para que

encuentren por sí mismo los conocimientos que son indispensables.


Métodos de enseñanza

Se evitan los medios tradicionales, y generalmente prevale el esfuerzo del docente, para

desarrollar un estilo propio que facilite el aprendizaje a los alumnos. Rogers explica algunas

características del profesor facilitador, aceptación de la persona del alumno, capacidad de

ser confiable, receptivo y tener plena convicción en la capacidad de su autodesarrollo. Su

función se restringe a ayudar al alumno a organizarse, utilizando técnicas de sensibilidad en

la que los sentimientos de cada uno pueden ser expuestos sin amenazas.

Relación Docente-Alumno

La Pedagogía No Directiva propone una educación centrada en el alumno, tendiendo a

formar su personalidad a través de las vivencias de experiencias significativas que le

permitan desarrollar características inherentes a su naturaleza. El maestro es un especialista

en relaciones humanas, al garantizar el clima de vinculación personal y auténtica.

Presupuesto de Aprendizaje

La motivación aumenta cuando el individuo desenvuelve el sentimiento de que es capaz

de actuar en términos de alcanzar sus metas personales, esto es, desarrollar la valorización

del yo, aprender, por lo tanto, es modificar sus propias percepciones; de ahí que solo se

aprende lo que esta significativamente relacionado con estas percepciones.

Manifestaciones en la Práctica Escolar

El inspirador de la Pedagogía no directiva Rogers plantea un número expresivo de

educadores y profesores, principalmente orientadores educacionales y psicólogos escolares

que se dedican al asesoramiento escolar.

Secciones Optativas
Orientaciones para el estudio
 Visualice lo que está leyendo, Lea detenidamente más de dos veces el tema
 Genere preguntas que le ayuden a comprender lo que está leyendo, Revisa los
Errores
 Domina los conceptos y términos claves,
 Consulta tus dudas, recuerda plantear en equipo y a al profesor
 Aprovecha el espacio asincrónico y sincrónico que te da la modalidad

Actividades para la docencia


Actividades Colaborativas

Foro Académico Taller 2

Estimados estudiantes, bienvenidos al Foro del Taller 2, será un tiempo para

compartir criterios que servirán de base para nuestra práctica diaria y estará vinculada a

nuestro proyecto integrador y su vez permitirá lograr una interacción recíproca del

conocimiento de los paradigmas o enfoques curriculares, pero necesitamos ordenar y

organizar nuestros comentarios, te facilitaré una rúbrica para que puedas autoevaluarte.

Consejos para que participes ya que esta comunicación es asincrónica y podrás

tomarte el tiempo para prepararte, entonces tendrá una excelente calidad en las

intervenciones

 Lee detenidamente los materiales de estudio

 Realiza mapas mentales para que te permitan razonar,

 No copies y pegues directamente del Tema, aprovecha el tiempo reflexiona con

varios autores

 Interésate por otras fuentes bibliográficas

Los temas que abordaremos son los siguientes

Definición de Paradigmas
Tipos de Paradigmas. En esta actividad realizarán un Foro donde compartirán criterios y se

abrirán a la reflexión e intercambio de ideas, te invito, estoy aquí para ayudarte ¡¡¡¡Anímate

y no dejes para después!!!! ¡Te espero!!!!!

Actividades Prácticas

Chat. Taller 2. Enfoques y modelos educativos

Bienvenidos al chat del " Taller 2 " para esta participación ustedes deben revisar los

contenidos de la unidad reservar sus inquietudes para este momento estaremos

comunicándonos desde las 17:00 pm hasta 18:00 pm

Lee, visualiza, y comparta una conceptualización propia sobre las tendencias

educativas la próxima sesión se realizará todos los días pasado las 17:00 pm hasta las 18.00

pm porque ha existido dificultades para acceder a las aulas virtuales.

Actividades Autónomas

Tomando como base la actividad realizada, videos. Realice un acápite de una página en

donde exponga un punto denominado fundamentación tecnológica del proyecto sustentado

en recursos como blogs, wikis, aplicaciones fotográficas, presentaciones, video o redes

sociales.

Como último aspecto busque en la red internet un tutorial en el que muestre el uso de

una de las tecnologías descritas en el proyecto y realice la modelación a partir del uso de la

herramienta selecciona.

Ejemplo: Explicación sobre las diversas comprensiones del currículo


Puede realizarlo con los contenidos que han sido vistos en el tema, escógelo y no te quedes

detrás, espero por tu creatividad como un buen profesional.

Mediante las orientaciones dadas en la etiqueta anterior, auxíliese de estos videos para

que pueda lograrlo

Video 2. Cómo hacer una presentación prezzi (bien explicado). Tomado de Manco,2012.
Recuperado de https: https://youtu.be/NYNAkCzc930
Video 3. Cómo editar videos para youtube y hacer una intro para tu canal. Tomado de Eje,2017.
Recuperado de https: https://youtu.be/NYNAkCzc930

Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato Word, con letra Arial tamaño 11

Rúbrica de evaluación

nivel de desempeño

criterios excelente bueno deficiente

duración *se apega al tiempo * excede o está a -/+de 3 min. del * excede o está a -/+de 5 min. del
establecido por tiempo establecido de duración. tiempo establecido de duración

el maestro 8-7pts. 6 pts.

10-9 pts.

contenido * abarca cada uno de * abarca parcialmente los puntos * abarca pocos o ninguno de los
los puntos temáticos temáticos requeridos por el puntos temáticos requeridos
requeridos por el maestro. por el maestro.
maestro.
* uso adecuado del lenguaje * uso inadecuado del lenguaje
* uso adecuado del
lenguaje 10-9 pts. * 8-7 pts. * 6pts.
originalidad *completamente * el trabajo está basado * el trabajo es una copia de otra
autentico parcialmente en ideas ya idea.
existentes.
10-9 pts. 6 pts.
8-7 pts.

audio *la calidad del audio es: * la calidad del audio es: * * la calidad del audio es:

-clara -parcialmente claro -de poca claridad

-volumen adecuado y -el volumen vario de manera -el volumen no es suficiente o no


suficiente -no existen notoria e impide en ocasiones la se percibe del todo e impide la
interrupciones auditivas. comprensión. comprensión.
10-9 pts. -tiene pocas interrupciones -hay muchas interrupciones.

8-7pts.

6 pts.

Resumen

En pedagogía, se suele aplicar el término paradigma a un enfoque, modelo o corriente

pedagógica que goza o ha gozado de amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo

socialmente reconocido. Por ejemplo, la educación tradicional o bancaria y la tecnología

educativa. El constructivismo empezó como corriente, luego pasó a ser modelo y en la

actualidad se está convirtiendo en un paradigma.

Bibliografía

https://es.scribd.com/doc/37956922/Legislacion-Educativa-Ecuatoriana

MEC Currículo Integrador Primera 2016 MEC

Marco Legal
MEC Primera 2012 MEC
Educativo
Taller 3. El currículo: Objetivos, contenidos, criterios metodológicos y
criterios de evaluación
Etimología del currículo
El origen histórico del término currículum se sitúa a comienzos del siglo XVII en las

universidades de Leiden y Glasgow, como consecuencia de los planteamientos que, en el

ámbito político, social y religioso inculca el calvinismo, con relación a la ética de la eficacia

y el rigor en las sociedades protestantes de la época.

El término currículum ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de estudios y curso

de vida. Durante un tiempo prolongado predominó la primera concepción; sin embargo,

recientemente se han producido varios intentos de recuperar el segundo significado, es decir,

como conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, pero dentro de la institución

escolar.

Es importante señalar el origen etimológico del curriculum, se hace referencia a

definiciones y explicaciones para elucidar el problema conceptual del término currículo o

curriculum. En esta entrada, se explica su etimología.

El curriculum por tanto, tiene diversas definiciones por lo que es acuciante aproximarse

a algunas terminologías para caracterizarlo, además de que podemos identificar que el

término puede llegar a ser paradigmático e interpretativo, en donde estas características

muchas veces pasan por algunas vicisitudes.

Kemmis (1998), define el currículo como “el término curriculum proviene históricamente

del vocablo latino currere que significa “carrera” o bien, entendido como una pista circular

de atletismo en donde su significado se traduce como “pista de carreras de carros” (p. 31)

También Kemmis (1998), especifica que “la palabra curriculum acaparó ambas

connotaciones, combinándolas para producir la noción de totalidad (ciclo completo) y de

secuencia ordenada (la metáfora del progreso en una carrera de atletismo) de estudios.” (p.
32). Así mismo, Posner (2005) hace referencia a otra metáfora vista como una analogía para

entender el término curriculum mencionando que “la educación es un viaje con un destino

establecido” (p. 7).

En un primer momento puede entenderse el curriculum desde acepción etimológica de

esta manera. Algunos estudiosos del curriculum, suelen escribir currículo o curriculum, para

este blog, tomaremos la forma latina.

Video 4. Currículo Tomado de EduTicPeru ,2011. Recuperado de https: http://eduticperu.com

URL: https://youtu.be/teHrh4VSmFQ
Conceptualización
El origen histórico del término currículum se sitúa a comienzos del siglo XVII en las

universidades de Leiden y Glasgow, como consecuencia de los planteamientos que, en el

ámbito político, social y religioso inculca el calvinismo, con relación a la ética de la eficacia

y el rigor en las sociedades protestantes de la época.

El término currículo ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de estudios y curso

de vida. Durante mucho tiempo predominó la primera concepción; sin embargo,


recientemente se han producido varios intentos de recuperar el segundo significado, es decir,

como conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, pero dentro de la institución

escolar.

En el ámbito educativo existen algunos conceptos de currículo que ha variado a través del

tiempo, en función de los cambios sociales, culturales, científicos, tecnológicos que han

permitido reformular fines y objetivos en la política educativa. Entre otros están los

tomados del módulo de Teoría y diseño curricular editado por Asociación de Facultades

Ecuatorianas de Filosofía y Ciencias de la Educación (Afefce, p.13). En el espectro

latinoamericano desde una visión técnica el currículo es conceptualizado según Vílchez

(1991) como: “el conjunto de experiencias de aprendizaje que la escuela deliberadamente

pone a disposición de sus estudiantes para que desarrollen plenamente sus posibilidades.”

(p. 35)

Desde la perspectiva crítica, cuyo principal centro de desarrollo ha sido México “Por

currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,

costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político – educativa, pensada

e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y

contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal dominación o

hegemonía.”

Según García y Addine, (2001)

El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que

expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social,

condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que

se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades

de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del

ciudadano que se aspira a formar. (p.3)


Entonces cabe la siguiente definición

Para Lazo y Castano (2001):

El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las

exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un

proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso.

El diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría

curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica. (p. 6)

Visto de otra manera, en las aulas, hay maestros cuya práctica traduce los diversos

momentos evolutivos de la concepción del currículo:

Identificación con Planes y Programas.

Conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planificadas.

Conjunto de actividades y procesos que orientan la formación de los educandos.

Búsqueda de alternativas que permitan mayor participación de maestros y alumnos en la

construcción curricular.

En este contexto, la práctica profesional es lo que cada uno tiene y es conveniente que se

convierta en objeto de estudio y auto revisión permanente, porque es a partir de esa práctica

cómo se generan y se realizan las innovaciones, entre ellas la aplicación de una reforma de

currículo.
Video 5. ¿Qué es y cómo funciona un currículo educativo? Tomado decompartir palabra
maestra ,2015. Recuperado de https: https://youtu.be/NOvqWOIq8vM

Tipos de currículo
Currículum oficial: está dado por el conjunto de documentos que oficializan las

autoridades educativas o asociaciones de un lugar y que fijan o proponen los programas de

las asignaturas, contenidos mínimos, objetivos que deben alcanzarse, etc.

Currículum potencial: queda determinado en publicaciones docentes, libros de texto,

materiales, etc.

Currículum impartido: es el que efectivamente desarrolla el profesorado en clase a lo

largo del curso.

Currículum aprendido: es el que efectivamente queda adquirido por el

alumnado. http://www.sinewton.org/numeros/numeros/79/Articulos_03.pdf

Según Posner (1998), hay cinco tipos de currículo:


Oficial: Se describe de manera documental, a través de planes y

programas, materiales didácticos, guías y los objetivos del sistema.

Real, Vivido u Operacional: Puesto en práctica el currículo oficial que

incluye las adecuaciones del contexto del aula.

Oculto: Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por

profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan

a resultar mayores que los del currículo oficial.

Nulo: Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están

presentes en los currículos diseñados a planificados, pero constituyen una de

las demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no

enseña o atiende.

Otros autores, como Díaz (1985), y Gimeno (1991), hablan de currículo abierto, cerrado,

flexible, inclusivo y reflexivo por lo que lo definen por:

El Currículo Abierto

 Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización.

 Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos.

 Énfasis en el proceso. Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor.

 Profesor reflexivo y crítico.

 Mantiene la creatividad y el descubrimiento.

 Investigación en el aula y en el contexto.

 Les da importancia a las diferencias individuales y del contexto social,

cultural y geográfico en que se aplica el programa.


 La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el

fin de determinar el nivel de comprensión del contenido.

 Evaluación formativa.

 Facilitador del aprendizaje significativo.

Currículo Cerrado

 Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya

determinados por tanto la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes.

 Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos.

 Énfasis en los resultados.

 La elaboración del programa y la aplicación esta a cargo de diferentes

personas.

 Profesor competencial. Transmite conocimiento, estudiante –receptor,

maestro – transmisor.

 Investigación en laboratorio.

 La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los

estudiantes, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son variables.

 La evaluación se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante.

Facilitador de aprendizaje memorístico.

Currículo Flexible

El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total

desde el punto de vista didáctico en la planificación y usos de los objetivos,

métodos, medios y formas de evaluación. Se trata de un cambio de

mentalidad, de una nueva interpretación de la función del docente ante

circunstancias y necesidades novedosas. Esto significa que,


independientemente de la capacidad, conocimientos, preparación y

experiencia del personal docente se tendrá que transitar de una competencia

pedagógica-didáctica a una competencia estratégica-especificadora que

facilite atender las particularidades de un nivel educativo que responda a las

características de estudiantes que acceden a la enseñanza superior con

diferentes niveles de desarrollo y de motivación, con expectativas, intereses

y necesidades diversas.

Currículo Inclusivo

Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades

para que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales.

Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que

cada uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo

de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral.

En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias

individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo

rígido, con objetivos únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado

para todos. El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las

capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes: género

diferente, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades

diferentes, clase social o religión. http://almazepeda.weebly.com/tipos-de-

curriculo.html

Currículum nulo por frondosidad:


Se trata de elementos programáticos, demasiado ampliados en su diseño, los

cuales no son necesarios dentro del programa, en cuanto a su aplicabilidad

durante el ejercicio profesional.

Este tipo de currículum nulo se produce cuando se vulneran los principios de

participación, flexibilidad y practicidad.

Currículum Nulo Por Reducción Cronológica:

Son aquellos elementos que debieron ser elaborados durante un tiempo

mayor, a cuyo aprendizaje deberían señalárseles un mayor número de horas.

Generalmente los se encuentran en prácticas de laboratorio, o en los diseños

de asignaturas eminentemente prácticas.

A través del siguiente video se observa sobre los seis tipos de currículo dentro del entorno

educativo de forma general (Formal, Real, Oculto, Nulo, Extra-curricular y Operativo)

Currículum nulo por evaluación inadecuada Se refiere a la frustrante evaluación que

resulta, cuando los elemento del conocimiento que integran el cuestionario de la misma, no

fueron adecuadamente presentados durante el desarrollo del programa. El caso extremo está

dado por una evaluación basada en elementos programáticos que no se consideraron durante

el tiempo de desarrollo de la asignatura.

Currículum nulo por falta de incentivo: Se da cuando puntos importantes del programa

diseñado, se ofrecen al discente con displicencia, falta de interés y hasta restándole

importancia al contenido, cuando por el contrario, el contenido en cuestión, puede que sea

imprescindible, en el futuro ejercicio profesional.

Currículum nulo por falta de preparación del docente: Se presenta cuando se encarga

a un docente, una programación que desconoce, o para la cual está poco preparado, no siendo
la mayoría de las veces, parte de su propia formación. El resultado para el estudiante de este

tipo de exposiciones puede ser desastroso.

Currículum nulo por desfase del conocimiento: Se produce cuando se encuentran

conocimientos, aparentemente necesarios y de gran aplicabilidad, que son desarrollados

sobre la base de exposiciones con contenido no actualizado u obsoleto.

Currículum nulo por fallas metodológicas: El proceso enseñanza-aprendizaje (o Inter-

aprendizaje), puede resultar afectado por el escaso conocimiento que tenga de la metodología

el profesor encargado de una signatura. Este problema se presenta sobre todo en algunos

especialistas de las ciencias, quienes no quieren tomar en cuenta las bases pedagógicas de la

educación.

Currículum nulo por exceso de ayudas audiovisuales: Es difícil pensar en algo más

propicio a la distracción y falta de atención, que el recargar las exposiciones magistrales

con material audiovisual de todo tipo, el cual algunos docentes utilizan, más con el fin de

demostrar su experticia, que como el resultado de una adecuada planificación de una sesión

de información o formación.

Currículum nulo por omisión: Se produce cuando no se incluyen en la programación

importantes puntos, para su aplicación durante el ejercicio profesional. También se da

cuando en la estructura curricular de una carrera cuando faltan una o varias asignaturas que

agrupen los puntos fundamentales. Esta es la posición de Posner (1998), cuando hace

mención a los temas de estudio no enseñados. Otro caso de currículum nulo por omisión se

produce en el momento que, por diversas razones, aspectos que estaban contemplados en la

planificación no se cumplieron, o fueron desarrollados en forma incompleta. Son aquellos

elementos de la programación, que no tienen aplicabilidad en el ejercicio profesional, esta

inaplicabilidad puede darse por diversas razones, entre las cuales están la desvinculación de
materias y contenido con el entorno profesional y social, y la obsolescencia de contenidos y

fuentes manejadas, recomendadas por los docentes a los futuros profesionales.

Currículum nulo por preferencia del docente: Se refiere a aspectos que son detallados al
máximo, con un gran consumo de tiempo por parte del docente, del estudiante y de la
institución educativa en sí, por una preferencia manifestada por el docente hacia un tema
específico, cuya aplicabilidad no se corresponde con la dedicación que se solicita del mismo.

Video 6. Tipos de Currículo. Tomado de Espinosa ,2016. Recuperado de


https://youtu.be/BQz1VnObTp4

En esta concepción integral del currículo, se distingue la siguiente clasificación

Fig. 1. Tipos de currículo


Nota Referido y apoyado en https://www.google.com.ec/search?q=tipos+de+curriculo&

Elementos del Currículo


Los elementos de dicho currículo son:

a) Objetivos: Referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar

el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Competencias clave: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Contenidos: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en las asignaturas, se


clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las

etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d) Criterios de evaluación: Es el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Dichos criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y

que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y

responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: Especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que

el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos estándares

de aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado y su diseño debe contribuir y facilitar el

diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Metodología didáctica: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con

la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos

planteados.
Video 7. El currículo: elementos, fundamentos y fuentes. Tomado de López ,2016. Recuperado de

https://youtu.be/kITMvFPtUzo

Elementos Básicos del currículo Educación Inicial

Los elementos básicos del currículo de la Educación Infantil, es decir, los elementos que

tiene quien estar presentes en la oferta educativa o formativa del centro (formativo y

educativo) para esta edad (años). Estos elementos básicos están determinados tanto por las

demandas sociales acerca de qué tiene quen ofrecer los centros (formativo y educativo)

formativo y educativos para los niños y/o niñas y niñas y niñas cuanto por los factores y

procesos evolutivos que configuran las posibilidades de experiencia, de desarrollo o

evolucion y de aprendizaje en esta edad (años). La Educación Infantil ha de propiciar en los

niños y/o niñas y niñas experiencias que estimulen su desarrollo o evolucion personal

completas. Como punto de partida de un proceso que continuar en otros tramos formativo y

educativos, la etapa de Educación Infantil es capaz de y tiene que contribuir de manera eficaz

a compensar todo tipo de desigualdades; en medio de otras, algunas de las carencias que
tienen su origen en las diferencias del entorno social, cultural y económico, sin que ello

signifique dejar de reconocer las diferencias psicológicas de los niños y/o niñas y niñas, que

han de ser educativa o formativamente atendidas. Puede además, por ello, favorecer la

integración de niñas y niño y/o niñas y niñas en el proceso formativo y educativo.

El sentido de la etapa de la Educación Infantil viene determinado por las finalidades que

le señala La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre (citada). Tales finalidades se corresponden

con el nivel y con lo procesos de desarrollo o evolucion que en nuestra cultura son propios

de los niños y/o niñas, desde su nacimiento hasta los seis años edad (años). Este desarrollo

o evolución es el resultado de complejas interacciones que se establecen en medio de los

constituyentes biológicos de la persona y la experiencia que ésta recibe dentro del medio

físico y social.

En la actualidad, el proceso histórico de transformación del medio familiar y de la

sociedad (años) ha hecho que el colegio o la escuela comparta con la familia el importante

papel de proporcionar al niño y/o niña experiencias básicas que contribuirán a su desarrollo

o evolución y a sus primeros aprendizajes.

La función educativa o formativa de los Centros de Educación Infantil tiene que

entenderse como complementaria de la que ejerce la familia, ofreciendo al niño y/o niña la

posibilidad de interactuar no sólo con los adultos, sino además con otros niños y/o niñas y

niñas. En esta interacción se constituyen importantes experiencias y oportunidades de

estudiar o asimilar en estas edad (años) es (años). La creación de estas oportunidades de

experiencia y de aprendizaje resulta del todo decisiva.

El papel del profesorado es insustituible en la programación y en el desarrollo o evolucion

curricular. Es un papel que corresponde no sólo a cada Profesor, sino, además, al equipo

docente. Los Centros formativo y educativos han de potenciar proyectos curriculares para
esta etapa. El currículo oficialmente establecido para la Educación Infantil, cuyos elementos

básicos son fijados en el presente Real Decreto y que ser completado por las

Administraciones educativa o formativas competentes, ha de constituir la base de tales

programaciones y proyectos.

La organización de la Educación Infantil en ciclos, el primero hasta los tres años (edad

(años) y el segundo de los tres a los seis, así como en áreas o ámbitos de experiencia, tiene

la finalidad de contribuir a la concreción y determinación de sus contenidos, así como del

modo de evaluar la propia práctica educativa o formativa.

La determinación de dichos contenidos, por otra parte, contribuye a resaltar la amplitud

del ámbito de experiencias así definido; un ámbito relacionado con todas las capacidades

que contribuyen al desarrollo o evolución de los niño y/o niñas y niñas y que tiene que ver

tanto con sus esquemas mentales y representaciones del mundo como con las diferentes vari

edad (años)es (años) de «saber hacer», y con las actitudes y valores, acerca de todo de

naturaleza moral, que el niño y/o niña comienza a interiorizar.

Cada niño y/o niña tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo o evolución y

aprendizaje. Por ello, la Educación Infantil ha de ser personalizada. El niño y/o niñas y niñas

que, por cualquier causa, presentan necesidades educativas o formativas específicas,

permanentes o transitorias, de una educación o formación especializada temprana, tienen

que recibir en esta etapa una educación o formación apropiada y adaptada.

La Educación Infantil ha de estar en estrecha coordinación con la etapa de la Educación

Primaria para garantizar un tránsito adecuado a la misma. Esa coordinación no implica

supeditación de la Educación Infantil a la Primaria, sino necesidad de asegurar los

mecanismos de enlace, de modo que la transición tenga elementos de continuidad, junto con

otros de cambio y diferenciación.


El currículo de la Educación Infantil se estructurar en torno a las siguientes áreas o ámbitos

de experiencia:

a) Identidad y autonomía personal.

b) Medio físico y social.

c) Comunicación y representación.

Las áreas se plantearán desde un enfoque global e integrador y se potenciarán mediante

la realización de experiencias significativas para los niños y/o niñas.

En el establecimiento del currículo de la Educación Infantil, las Administraciones

Educativas o formativas deben potenciar la autonomía pedagógica y organizativa de los

Centros, estos favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la formación

continua y la actividad investigadora a partir de su práctica docente.

Los Centros docentes completarán y potenciarán el currículo establecido pora las respectivas

Administraciones educativas o formativas, mediante la elaboración de proyectos y

programaciones curriculares que respondan a las características de los niños y/o niñas.

Las programaciones contemplarán contenidos referidos a las tres áreas de la etapa, sin

embargo, se realizarán a través de tareas o actividades globalizadoras, con el necesario

respeto a los ritmos de juego o diversión, trabajo y descanso de los niños y/o niñas.

Las Administraciones educativas o formativas adoptarán las medidas oportunas para que

los Centros realicen adaptaciones curriculares dirigidas a los niños y/o niñas con necesidades

educativas o formativas especiales.

Ciclos
El período formativo y educativo que abarca la Educación Infantil constituye una etapa

integrada, ya que el desarrollo o evolución del niño y/o niña es un proceso continuo en el

que no es fácil delimitar momentos de clara diferenciación y ruptura y que, por otro lado,

estos cambios no se producen de modo uniforme en los niños y/o niñas.

Esta consideración no impido, que la Educación Infantil se estructure en dos ciclos,

ajustando los elementos principales del currículo a las características específicas de cada uno

de ellos.

Durante toda la etapa de Educación Infantil, especialmente en el primer ciclo, la función

educativa o formativa del Centro tiene que, estar en estrecha relación con la que ejerce la

familia.

Todas las tareas o actividades que se desarrollan en el Centro de Educación Infantil deben

ser educativas o formativas, el objeto de planificación de la tarea y reflexión en el marco

de los proyectos y programaciones curriculares. La organización del Centro tiene que dar

respuesta a las necesidades peculiares que presentan los más pequeños a través de estas

tareas; por ello se tiene que cuidar la relación entre el educador y el niño y/o niña, y las

condiciones físicas del espacio y la calidad de los estímulos que se les ofrece, el respeto al

ritmo personal de cada niño y/o niña, y la necesaria relación con la familia.

Durante el primer ciclo, los niños y/o niñas se identificarán progresivamente como

personas individuales, irán adquiriendo los instrumentos necesarios para actuar en su entorno

inmediato y sentir que sus necesidades de higiene o limpieza, alimentación, cariño y juego

o diversión, etc., están cubiertas, así como poder expresarlas progresivamente con los medios

que estén a su alcance, para llegar a ser autónomos en las situaciones más conocidas.
El niño y/o niña que acude por primera vez a un Centro de Educación Infantil se encuentra

con compañeritos que ya han estado escolarizados, cuando esto ocurre, el centro tiene que,

planificar la adaptación del niño y/o niña a su nuevo medio.

En estrecha continuidad con el ciclo anterior, los esfuerzos formativos y educativos en el

segundo ciclo se dirigen a afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos

ámbitos del desarrollo o evolución del niño y/o niña, progresando, de esta forma, en los

aprendizajes que va construyendo.

En este segundo ciclo y en el ámbito de las capacidades de equilibrio personal la imagen

que de sí mismo ha ido elaborando el niño y/o niña se irán ajustando progresivamente, e irá

aceptando sus posibilidades y limitaciones, sin embargo, es importante lograr que el niño lo

haga, con una actitud positiva, de confianza y de máximo aprovechamiento de las

capacidades que haya adquirido.

En cuanto a las relaciones personales, este ciclo supone una progresiva ampliación de la

relación con los iguales, cada vez más significativas e importantes para el niño y/o niña, en

un marco que irá permitiendo de forma paulatina la articulación e incipiente coordinación

de los diferentes puntos de vista.

Respecto a las capacidades cognitivas y linguísticas, se produce un avance importantí-

simo en el dominio progresivo del lenguaje oral y escrito, así como en la función de

regulación y planificación de la propia actividad.

También se producen avances importantes en la capacidad de inserción social, que se

traduce particularmente en la capacidad de sentirse miembro de diversos grupos y de poder

actuar de forma cada vez más autónoma en ellos.

A todo ello contribuyen las adquisiciones sucesivas que el niño y/o niña va realizando en

el ámbito motor, y que en absoluto son ajenas a los avances ya señalados.


Áreas curriculares

La organización de esta etapa en tres áreas no implica una concepción fragmentada de la

realidad ni una delimitación de las tareas o actividades en cada una de las áreas. Las tres

áreas en las que se ha organizado la Educación Infantil contribuyen a la formación de la

identidad y autonomía personal para que el niño y/o niña actúe con confianza y seguridad en

su medio físico y social más próximo. A su vez, le ayuda a acceder a nuevas formas de

comunicación y representación que le permiten dotar a sus expresiones de significados

progresivamente más elaborados y complejos. Como ámbito en los que organizar las

experiencias, las áreas de Educación Infantil tiene que concebirse en las áreas curriculares,

sin perder de vista el sentido de globalidad y de interdependencia en medio de ellas.

La estructuración en áreas permite ayudar al educador a sistematizar, ordenar y planificar

su acción pedagógica. Los contenidos relativos a los ámbitos de los conceptos, de los

procedimientos y de las actitudes, deben formar un conjunto articulado que permita al

colegio o la escuela llevar a cabo su actividad educativa o formativa, asi como cumplir sus

metas y objetivos.

Área 1: Identidad y autonomía personal.- Este área hace referencia al conocimiento,

valoración y control que los niños y/o niñas van adquiriendo de sí mismo, y la capacidad

para utilizar los recursos personales de los que dispongan en cada momento. En este proceso

resultan relevantes las interacciones del niño y/o niña con el medio, el creciente control

motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el difícil proceso de diferenciación

de los otros y la independencia cada vez mayor, con respecto a los adultos.

La identidad considerada de gran relevancia dentro del conjunto de experiencias del niño

y/o niña porque al establecerse la relación con su medio físico y social, se van formando

rasgos propios. En la construcción de la identidad propia intervienen varios factores como:

la imagen positiva o negativa de uno mismo; sentimientos de eficacia, seguridad y su propia


estimación. Dichos sentimientos tienen que contribuir a la elaboración de un concepto de sí

mismo ajustado, que permita al niño y/o niña percibir y actuar conforme a las propias

posibilidades y limitaciones.

El concepto de uno mismo dista mucho de ser objetivo; la autoestima del niño y/o niña

es en gran parte una interiorización de la que le demuestran los adultos que le rodean y de la

confianza que en él se deposita.

En medio de la relación de él, yo y el otro, y en medio de él, yo y el mundo externo, el

niño y/o niña actualizan sus instrumentos cognitivos, afectivos y de relación responsables de

un desarrollo o evolución pleno y armónico. En este proceso de diferenciaciones progresivas

se construye la identidad personal mediante el reconocimiento de la propia individualidad

frente a los demás y frente al mundo. En todo ello reside la posibilidad de actuar

constructivamente con los demás, de sentirse parte integrante de un grupo.

Por otra parte, el conocimiento y control progresivo del cuerpo es un proceso que ocupa

al niño y/o niña desde su nacimiento y es uno de los primeros referentes para reconocerse

como persona. La identificación de sus características individuales: sexo, talla, rasgos fí-

sicos, etc., así similar a las de sus compañeros, son instrumentos básicos para su desarrollo

o evolución, y consecuentemente para la adquisición de actitudes no discriminatorias.

A lo largo de esta etapa tiene que conseguirse que los niños y/o niñas conozcan global y

parcialmente su cuerpo, sus posibilidades, perceptivas y motrices, puedan identificar y

disfrutar con las sensaciones que experimentan, y servirse de las posibilidades expresivas

del cuerpo, para manifestarlas.

En la Educación Infantil tiene gran importancia la adquisición de buenos hábitos de salud

o bienestar, higiene o limpieza y nutrición. Estos hábitos no sólo contribuyen al cuidado del
propio cuerpo y de los espacios en los que vive, sino que son además fundamentales en el

proceso de autonomía del niño y/o niña.

El Centro de Educación Infantil tiene que constituir un ámbito privilegiado para

enriquecer los procesos de construcción de la identidad y autonomía personal ofreciendo una

intervención educativa o formativa ajustada a las necesidades individuales de los niños y/o

niñas y niñas.

Los contenidos formativos y educativos que esta área abarca no son capaces de ser

trabajados separadamente del resto de las áreas. Se hace imprescindible un enfoque global y

significativo de las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

El medio físico y social. Esta área hace referencia a la ampliación progresiva de la

experiencia infantil (para niños y/o niñas), y a la construcción de un conocimiento acerca del

medio físico y social cada vez más completo. Este conocimiento implica, además de una

determinada representación del mundo, la existencia de sentimientos de pertenencia, respeto,

interés y valoración de los elementos que lo integran.

El acceso del niño y/o niña al Centro de Educación Infantil supone una ampliación de las

relaciones sociales en espacios distintos a los habituales ofreciéndole posibilidades de

conocer una nueva realidad, de actuar e intervenir acerca de ella, de crecer y potenciarse.

El objeto de esta área es facilitar el descubrimiento, conocimiento y comprensión de

aquello que configura la realidad del niño y/o niña, acerca de todo lo que está al alcance de

su percepción y experiencia. Esta realidad abarca los entornos y objetos físicos, las

organizaciones y relaciones sociales inmediatas, así como otros ámbitos que, a pesar de su

posible lejanía física y temporal, se encuentran estrechamente ligados a los intereses del niño

y/o niña.
El medio tiene que ser considerado como un todo, en el que los aspectos físicos y sociales

interactúan continuamente, existiendo en medio de ellos una relación de mutua dependencia,

lo que hace inadecuado un enfoque aislado de cualquiera de ellos. La perspectiva

globalizadora que supone el estudio de los modos de vida que se dan en distintos ambientes

se enriquece al profundizar en algunos aspectos que captan el interés y la curiosidad del niño

y/o niña.

Los distintos sistemas u organizaciones de los que el niño y/o niña forma parte

constituyen el vehículo adecuado para acceder al análisis del propio medio. De este modo,

el niño y/o niña va construyendo su propia identidad individual, y a la vez descubriendo sus

rasgos más adecuados, se percibe así mismo como miembro de diversas organizaciones

sociales, con funciones distintas según el grupo en el que esté presente.

Es objetivo de la Educación Infantil que el niño y/o niña y la niña puedan actuar con

autonomía, confianza y seguridad en los sistemas sociales más próximos, donde conoce y

utiliza las normas que permiten convivir en ellos, contribuyendo a su establecimiento y a su

discusión.

En el seno de los grupos a los que pertenece, aprende a valorar las ventajas de la vida en

grupo, así similar a las limitaciones que ésta impone. Aprende además a colaborar con los

otros, a ayudar y pedir ayuda, y a cumplir las obligaciones que se desprenden del reparto de

tareas de la vida cotidiana. Por otra parte, esta actuación relativamente autónoma re desea

además conocer y manejarse adecuadamente en los ámbitos en los que se desarrolla la vida,

y saber utilizar sus dependencias y objetos.

El niño y/o niña tiene que conocer algunas relaciones elementales que se establecen en

medio de las condiciones físicas del medio y las formas de organización de la actividad

humana. Ambos elementos están relacionados en medio de sí y se sitúan en determinados


ambientes que les confieren muchas de sus características e incluso, en ocasiones, su propia

razón de ser.

El descubrimiento del medio implica una actuación de la persona, en la que pone en juego

o diversión procedimientos de observación, de exploración, de recogida de datos y de

formulación de metas. Estos procedimientos le permiten ir conociendo y participando en su

medio, darse cuenta de los cambios que en él se operan y contrastar el resultado de sus

acciones.

En el medio social es importante potenciar actitudes de: participación, de colaboración,

de respeto y valoración crítica de las normas y leyes que rigen la vida en grupo; en el medio

físico se pone el acento en las actitudes de: cuidado, valoración y respeto del entorno y de

los elementos que lo configuran.

El ambiente formativo y educativo del Centro de Educación Infantil tiene que estimular

la curiosidad del niño y/o niña y satisfacer su necesidad de actuar y experimentar. De este

modo, el niño y/o niña actualizarán sus adquisiciones, en los otros ámbitos de identidad y

autonomía personal y de comunicación y representación, para comprender y actuar acerca

de la realidad, identificarse como personas individuales, diferentes de los otros y, a la vez,

miembros de diversos grupos sociales.

Por otra parte, se ha de tener en cuenta en esta área el tratamiento formativo y educativo

de las diferencias étnicas y culturales que puedan presentar las niñas y niños de esta etapa.

Tal diversidad se contempla, cuando se garantiza el respeto y la comprensión de las

múltiples experiencias, intereses y conocimientos previos de los alumnos, como una

oportunidad de enriquecimiento mutuo.

Comunicación y representación.- El sentido fundamental del área es el de contribuir a

mejorar las relaciones en medio del l individuo y del medio. Las distintas formas de
comunicación y representación sirven de nexo en medio del mundo interior y exterior al ser

instrumentos que posibilitan las interacciones, la representación y la expresión de

pensamientos, sentimientos y vivencias.

A medida que el niño y/o la niña van accediendo al dominio de las distintas formas de

representación, su relación con el medio se enriquece y profundiza. El Centro de Educación

Infantil es un lugar en el que se amplían y diversifican las experiencias del niño y/o niña y

las formas de representación que ha ido elaborando en sus experiencias familiares

accediendo a nuevos vehículos de expresión. En él se fomentan adquisiciones y se potencian

intercambios comunicativos con otros niños y/o niñas y con adultos, dotando sus

intercambios comunicativos de contenidos progresivamente elaborados, de esta forma va

adquiriendo conceptos, destrezas y actitudes que favorece a las expresiones progresivamente

en cada etapa más complejas y afinadas de uno mismo, de sus conocimientos, sentimientos,

vivencias, etc. De este modo se estimula no sólo el acceso a representaciones de la realidad,

sino además la expresión de estas distintas realidades a través de diversos vehículos.

La integración en una única área de las diversas formas de representación y comunicación

no impide, en ningún caso, que cada una de ellas tenga un tratamiento específico, teniendo

en cuenta las peculiaridades del Centro, las necesidades de los niño y/o niñas que a él acuden

y sus diferencias técnicas, de instrumentos y códigos, de manera que la actividad pedagógica

se ajuste a la intención educativa o formativa que se pretende.

Las diferentes formas de representación no se limitan a ser vehículo de expresión, sino

que son capaces de además tener efectos acerca del contenido que tratan de representar. Estas

formas incluyen la expresión gestual y corporal, el lenguaje (escrito o hablado) verbal, la

expresión plástica en sus diversas formas, la expresión musical y la forma de representación

matemática.
Trabajar educativa o formativamente la comunicación implica potenciar las capacidades

del niño y/o niña tanto las relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, similar

a las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo

que le rodea y su expresión original, imaginativa y creativa.

En relación al lenguaje (escrito o hablado) oral y acerca de la base de las primeras formas

de comunicación, se irán estimulando a través de interacciones diversas, el acceso de las

primeras palabras y al lenguaje (escrito o hablado) hablado progresivamente convencional.

El lenguaje (escrito o hablado) va a ser para el niño y/o niña no sólo un instrumento de

comunicación personal y de regulación de la conducta de otros, sino además un instrumento

de regulación y planificación de la propia conducta. Esta función del lenguaje (escrito o

hablado) se produce lentamente, como consecuencia de un trabajo formativo y educativo

que empieza en los niveles pre verbales y se prolonga hasta el final de la etapa, y no de

manera espontánea.

Resulta importante tener presente que el lenguaje (escrito o hablado) oral es el

instrumento de representación y comunicación más utilizado. Esta importancia social no

tiene que reproducirse en el colegio o la escuela. El Centro de Educación Infantil lo tendrá

en cuenta y en el tratamiento de ésta y otras formas de representación y comunicación

aprovechará este factor, de manera que al establecer objetivos, contenidos, tareas o

actividades se responda a las necesidades educativa o formativas del niño y/o niña en estas

edades(años).

El acceso a los códigos convencionales, que como criterio general tiene que realizarse en

el primer ciclo de la Educación Primaria, es un largo proceso en el que las posibilidades

evolutivas del niño y/o niña y la intervención pedagógica del educador deben estar

interrelacionadas para lograr un tratamiento formativo y educativo adecuado.


La iniciación a los códigos de la lectura (libros u obras, cuentos o fábulas, etc) y escritura

cobra un valor distinto al que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje

alrededor del cual giran las tareas o actividades de enseñanza/aprendizaje, convirtiéndose en

una meta supeditada a otras ahora más importantes: la motivación por adquirir los nuevos

códigos, el acceso a sus características diferenciales, la comprensión y valoración de su

utilidad funcionalidad ect.

De este modo, y durante este proceso, los niños y/o niñas aprenden las propiedades (años)

(años) de significación, información y comunicación inherentes al texto escrito, descubren

algunas de sus características de convención acerca de todo, si se le motiva adecuadamente

se interesarán por la lengua escrita y su utilización.

Por todo ello, la enseñanza sistemática de la lengua escrita no constituye un objetivo de

la Educación Infantil, sin embargo, esto no tiene que impedir el tratamiento de ese sistema,

ni la respuesta a los interrogantes que sin duda plantearán los niños y/o niñas, siempre

desde un enfoque significativo.

En lo que se refiere a la forma de representación matemática, hay que tener en cuenta que

el origen del conocimiento lógico-matemático está en la actuación del niño y/o niña con los

objetos y, más concretamente, en las relaciones que a partir de esta actividad establece en

medio de ellos. A través de sus manipulaciones descubre las características de los objetos,

sin embargo, aprende además las relaciones en medio de objetos. Estas relaciones, que

permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no están en los objetos como tales, sino que son

una construcción del niño y/o niña acerca de la base de las relaciones que encuentra y detecta.

Por esto, la aproximación a los contenidos de la forma de representación matemática tiene

que basarse en esta etapa en un enfoque que conceda prioridad a la actividad práctica; al

descubrimiento de las propiedades (años) es (años) y las relaciones que establece en medio
de los objetos a través de su experimentación activa. Los contenidos matemáticos, al igual

que los de esta área, serán tanto más significativos para el niño y/o niña cuanto más posible

le sea incardinarlos en los otros ámbitos de experiencia de la etapa.

La expresión dramática y corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos,

actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. Mientras que, a

través de la expresión dramática los niños y/o niñas juegan a representar a las personas y

situaciones, en el caso de la expresión corporal se trata de representar a través de su acción

y movimientos, determinadas actitudes, estados de ánimo, etc. Ambas hunden sus raíces en

la comunicación gestual y se continúan posteriormente en distintas manifestaciones, en

medio de las que destacan los juegos o diversiones o diversiones simbólicos en que el niño

y/o niña se comporta «como si» fuera una persona distinta, un animal o un objeto, o actúa

«como si» estuviera haciendo cosas que sólo está simulando hacer. Se trata de un campo

abierto a la imaginación, a la creatividad y a la espontaneidad de cada uno.

A través de su expresión dramática y corporal muestra sus emociones y tensiones, y

además su conocimiento del mundo y de las personas, así como su percepción de la realidad.

Estas manifestaciones expresivas son además un instrumento de relación, comunicación e

intercambio. La Educación Infantil tiene que estimular este tipo de expresión para sacar de

ella el máximo rendimiento formativo y educativo, aceptando formas de expresión diversas.

Como en el caso del lenguaje (escrito o hablado) dramático, la pintura, el dibujo, el

modelado, así similar a las tareas o actividades en las que la manipulación juega un papel

importante, son útiles para la estimulación de ciertos aspectos del desarrollo o evolución y

para la adquisición de nuevas capacidades, sin embargo, tienen un sentido formativo y

educativo que trasciende a un ámbito concreto. A través de ellos el niño y/o niña explora la

realidad y refleja el conocimiento que de ella tiene, se expresa a sí mismo, sin embargo,

además se descubre al representarse o expresarse.


A través de estos aprendizajes el niño y/o niña van a contar con una nueva forma de

representación de la realidad, con grandes posibilidades comunicativas y expresivas basadas

en la utilización y exploración de diferentes instrumentos y técnicas, que conducen a la

producción plástica.

La presencia del lenguaje (escrito o hablado) musical en esta área se considera importante

por las posibilidades de representación de la realidad y de comunicación que ofrecen los

sonidos y su duración necesaria. En la expresión musical se pretende adquirir una

progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresión y representación al

servicio de los objetivos formativos y educativos generales. Al hacerlo así, disfruta de la

actividad musical, la duración necesaria que se fomenta en él y las capacidades de expresión.

La expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través del cual le llegan al

niño y/o niña las tradiciones, los contenidos y formas de expresión que son propias de su

grupo cultural específica.

Finalmente, en este amplio ámbito de experiencia se pretende potenciar o potenciar en los

niños y/o niñas y niñas sus vertientes de espectadores y asimiladores de manifestaciones

culturales, sin embargo, lo más importante es su papel de productores activos y originales.

Actividades Prácticas

Chat. Taller 3. El currículo: Objetivos, contenidos, criterios metodológicos y criterios

de evaluación

Bienvenidos al chat del " Taller 3 " para esta participación ustedes deben revisar los

contenidos de la unidad reservar sus inquietudes para este momento estaremos

comunicándonos desde las 18:00 pm hasta 19:00 pm

Actividades Autónomas
Tomando como base el material de estudio, los videos, las rúbricas que cuenta en su

plataforma realice la siguiente actividad teniendo en cuenta el algoritmo de trabajo para que

tenga una excelente calificación.

 Lea y estudie detenidamente la guía de estudio respetando los hipervínculos, es decir

profundizando y apoyándote en ellos.

 Observe los videos que se le ofrece en la Plataforma

 Realice mapas mentales que te permitan comprender lo leído y estudiado

 Busca fuentes por Google Académico sobre el tema si es necesario (artículos, libros,

páginas web entre otras)

Realiza un cuadro sinóptico donde expongas los diferentes tipos de currículo, teniendo en

cuenta las siguientes recomendaciones:

 Utiliza una hoja de papel o cartulina del tamaño que desee pero que tenga toda la

explicación requerida

 Puede ser a lápiz, pero limpio y sin tachaduras

 Escanee el documento y súbalo a la plataforma

Actividades Colaborativas

Foro del Taller 3

Estimados estudiantes, bienvenidos al Foro del Taller 3, será un tiempo para compartir

criterios que servirán de base para nuestra práctica diaria y estará vinculada a nuestro

proyecto integrador y su vez permitirá lograr una interacción recíproca del conocimiento

de los paradigmas o enfoques curriculares, pero necesitamos ordenar y organizar nuestros

comentarios, te facilitaré una rúbrica para que puedas autoevaluarte.


Consejos para que participes ya que esta comunicación es asincrónica y podrás tomarte el

tiempo para prepararte, entonces tendrá una excelente calidad en las intervenciones

 Lee detenidamente los materiales de estudio

 Realiza mapas mentales para que te permitan razonar,

 No copies y pegues directamente del Tema, aprovecha el tiempo reflexiona con

varios autores

 Interésate por otras fuentes bibliográficas

Los temas que abordaremos son los siguientes

 Elementos del Currículo

 Elementos básicos del currículo Educación Inicial (para los paralelos de Educación

Inicial)

En esta actividad realizarán un Foro donde compartirán criterios y se abrirán a la

reflexión e intercambio de ideas, te invito, estoy aquí para ayudarte ¡¡¡¡Anímate y no dejes

para después!!!! ¡Te espero!!!!!

Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato Word, con letra Arial tamaño 11

Rúbrica de evaluación
Resumen

En este contexto, la práctica profesional es importante y se refleja en lo que cada uno cual

tiene y se debe convertir en objeto de estudio y auto revisión permanente, porque es a partir

de esa práctica cómo se generan y se realizan las innovaciones, entre ellas, para la posterior

la aplicación de una reforma en el currículo.


Bibliografía

Actualización y Fortalecimiento Curricular - MEC (2010).

Currículo Integrador - MEC (2016)

Gómez, (2004). Propuestas de intervención en el aula; técnicas para lograr un clima

favorable, Ed. Narcea S.A., Madrid.

Kalman, (2001), Kinder creativo talleres didácticos, Ed. Lexus, Colombia.

Ministerio de Educación (2014). Currículo Educación Inicial. Quito: Autor.

Varios (2000), Kindergarden el jardín del arco iris. Ed. Océano, España

Taller 4. El aprendizaje y sus teorías

El aprendizaje (objetivos y conceptos)

El diseño de objetivos es la etapa más difícil del proceso de planeación didáctica, pero

si se lleva a cabo de manera correcta, brinda al profesor certeza y dirección y lo apoya para

situar correctamente el programa educativo.

Un objetivo educativo es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia

de determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible

de observación y evaluación.

Las metas de la educación son cambios en la manera como se relacionan los individuos

con el medio y en la forma como se perciben a sí mismos y a los demás. Los objetivos

señalan estos cambios a promover y son descritos como:

• Adquisición y desarrollo de habilidades y aptitudes.

• Adquisición de información, desarrollo de nuevas relaciones conceptuales.


• Cambios de puntos de v ista, hábitos, actitudes relacionadas con los valores

(objetivos formativos).

Estos cambios ocurren a los alumnos a partir de las actividades que se realizan en el

proceso educativo, así los objetivos indican cómo se van a manifestar estos cambios y qué

pautas buscar para saber si se han logrado.

Concepto de aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, que posibiliten el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso

puede ser entendido, a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes

teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe

el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso

observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los

niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta

de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el

establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La

capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje

constituye un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más

similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta

independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus

necesidades.

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje

por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son
reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo

comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje

significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los

dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo

(producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos

precedentes).

Teorías sobre el aprendizaje

Según lo define García (2012), “el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se

adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren

conocimientos, habilidades, etc.” Esto se consigue a través de tres métodos diferentes entre

sí, la experiencia, la instrucción y la observación.

Según Duce (2012), “una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es

la interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos modifican nuestra

experiencia, y por ende la forma de analizar y apropiarnos de la información.

Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres humanos acceden al

conocimiento, como la de Pávlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir de

la reacción frente a estímulos simultáneos; o la teoría de Bandura (1959), en la cual se dice

que: “cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones

primitivas que haya tenido para imitar modelos.” Por su parte, Piaget la aborda analizando

exclusivamente el desarrollo cognitivo.

En las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los

significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje

a un punto, a fin de des complejizarlo y poder asirlo; sirven no sólo para identificar personas

u objetos, sino también para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que pueda predecir

aquello que ocurrirá. Llegando este punto, se puede afirmar que existen dos vías para formar
los conceptos la empirista (se realiza mediante un proceso de asociación, donde el sujeto es

pasivo y recibe la información a través de los sentidos) y la europea (se consigue por la

reconstrucción, el sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las

herramientas que dispone) para concluir se afirma que el aprendizaje consiste en una de las

funciones básicas de la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la

adquisición de conocimientos a partir de una determinada información externa.

Cabe señalar que en el momento que nacemos todos los seres humanos, salvo aquellos

que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de acuerdo a cómo

se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizará en mayor o menor medida dicha

capacidad intelectual.

Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y aplicarla a la

propia existencia. Al aprender los individuos deben olvidar los preconceptos y adquirir una

nueva conducta. El aprendizaje obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos

conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos

imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

Bruner dice que: “cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la

educación en su época.” Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la

preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para

preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia, Según Bouguereau (1962),“El

aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,

la instrucción, el razonamiento y la observación.”

Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, ya que existen diversas

teorías acerca del aprendizaje.

Teorías de Aprendizaje
Diversas teorías del aprendizaje ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su

objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento

y en la adquisición de conceptos.

Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos

simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en

principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de

Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.

Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría

Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento

teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo.

La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo

se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

El conductismo

No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista.

En general no se le considera una escuela psicológica sino más bien como una orientación

clínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia ha evolucionado

bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista puro

o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los seguidores de los

lineamientos conductistas como "neo- conductistas", pero esto tampoco satisface a los

protagonistas.

Cuando se habla de conductismo aparecen referencias de la palabra como: "estímulo"

"respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento

acotado y calculador. Pero estas palabras se convierten en un metalenguaje científico

sumamente útil para comprender la psicología. Actualmente nadie acotaría la terapéutica


solamente en esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se definen como conductistas

usan esos elementos, como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia

interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros

elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En este sentido,

en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su

importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva (expectativas, creencias actitudes)

para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de

referencia que pueden ser des adaptativos.

Corriente de la psicología inaugurada por Watson (1878-1958) que defiende el empleo

de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable

(la conducta), se considera el entorno como un conjunto de estímulos y -respuestas. El

enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos

ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo

y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una

concepción del individuo como un organismo que se adapta al medioambiente.

Teoría conductista

El conductismo, según su fundador Watson, es una ciencia natural que se arroga todo el

campo de las adaptaciones humanas. Para Skinner se trata de una filosofía de la ciencia de

la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este

objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque conductista del cual sea parte.

Skinner, el propulsor de la teoría, afirma que: “el lenguaje aprendido por los niños y las

niñas viene condicionado por la adaptación del exterior de las correcciones de los adultos.”

Producto de esta repetición, el niño va aprendiendo palabras asociadas a momentos y objetos

determinados. Lo aprendido es utilizado por el infante para satisfacer sus propias


necesidades: el hambre, la higiene, el frio, el sueño entre otras. Los aspectos principales en

los que se basa la teoría conductista son:

Para Skinner es importante el papel del adulto porque este le proporciona un aprendizaje

sobre la base de la respuesta del niño. Además, por otra parte el experimentado hace uso

del premio o castigo.

Asimismo el campo de la psicología y su extensión en el estudio del comportamiento de

los seres vivos, de diferentes razonamientos, nos abre el camino para interpretar y razonar

con los semejantes; en ella se encuentran infinidad de conocimientos que se actualizan en la

realidad de la vida y las reacciones que se puedan tener y ejercer en la vida diaria por otro

lado ayudan a comprender las actitudes, virtudes, y defectos que podamos acarrear, desde la

gestación, nacimiento y desarrollo como seres humanos.

Las diferentes teorías aquí trabajadas encausan en un mejor control y captación de esos

instintos que como estudiantes y estudiados (al psicoanalizarnos en lo personal), brindan las

pautas a seguir y poner en particular las concepciones del aprendizaje educativo integral que

expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le

permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los

progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes. Los futuros educandos, mediante

el conocimiento adquirido de Sigmund Freud, Jean Piaget, John Watson, autores de estas

teorías.

Teoría Conductista

Las bases de este enfoque son fisiológicas: recoge la posición de fisiólogos y psicólogos

en relación a cómo ocurre el aprendizaje en cualquier organismo animal. Según ellos, existen

leyes generales de aprendizaje, que puede ser aplicado a cualquier organismo animal, sea

cual fuere la especie.


La aparición del conductismo se debe al psicólogo estadounidense Watson (1878 – 1958);

quien fue el fundador y gran precursor, afirmó, que el objeto de estudio de la psicología

debía ser estudiada de manera rigurosa, objetiva y experimental.

La investigación experimental de esta posición, fue realizada por primera vez por Edwar

L. Thorrndike en (1898). A partir de ello muchos se han dedicado a este estudio; conviene

destacar a B. F. Skinner, como el que popularizó la ciencia de la conducta por los años 1949

y 1960.

Debido a la preocupación por los estrictos controles científicos, Skinner, quien popularizó

la mayoría de sus experiencias, con animales inferiores, principalmente con palomas y ratas.

Construyo lo que se conoce como Caja de Skinner, luego estos fueron llevados al plano

humano, donde ocurren determinados aprendizajes, que requiere, que estos se produzcan o

inhiban, traduciéndose en conductas.

¿Cuál es la posición de Skinner con respecto a la conducta en el proceso de aprendizaje?

Para Skinner existen dos clases de conducta:

a) La conducta de reacción (involuntaria y refleja)

b) La conducta operante.

La Conducta de Reacción Refleja: Abarca todas las repuestas de los seres humano y

muchos otros organismos, que son extraídos o hechos manifiestos por los cambios

particulares de los estímulos del ambiente. Por ejemplo: el erizarse la piel, como efecto de

una ráfaga de aire frío: Una lágrima derramada, cuando algo entra en el ojo. La conducta de

reacción es controlada por un estímulo precedente.

La Conducta Operante: Influye en todas las cosas que hacemos y que tiene un efecto sobre

nuestro mundo exterior y operan en él, ejemplo de ello es caminar, escribir. La conducta

operante es controlada por sus consecuencias, estímulos, que siguen a las respuestas.
Video 8. Audio libro completo de la obra “Sobre conductismo” donde Burruch Frederic
Skimer detalla sus ideas sobre esta corriente psicológica. Tomado de Lagar ,2017.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=amdQYvJznzY

Las Características de la Teoría Conductista

Skinner extrapoló la pedagogía de la conducta mediante la enseñanza programada, que

se caracteriza por una definición explícita de los contenidos, una presentación secuenciada

y de dificultad creciente de los contenidos, participación del estudiante, refuerzo inmediato

de la información, individualización y registro de los resultados y evaluación continua en la

figura que se expresa a continuación se detalla las características principales.


Figura.1. Características principales del conductismo. Tomado de

https://teduca3.wikispaces.com/2.+CONDUCTISMO

El paradigma conductista funciona con éxito cuando se trata de adquirir conocimientos

memorísticos que supongan niveles primarios de comprensión. Sin embargo, dicha

repetición no garantiza que se vaya a asimilar la nueva conducta, solo su ejecución,

desconoce cuándo deberá hacerlo y no podrá aplicar estos conocimientos.

El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar conductas

y hábitos, o para reconducir conductas desajustadas durante la educación secundaria, a través

del diseño de un entorno adecuado de estímulos y respuestas, castigos y refuerzos.

Igualmente, puede funcionar en la educación musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la

velocidad.
Video 9. Teorías del aprendizaje: conductismo –cognitivismo-conectivismo –
constructivismo Tomado de Jiménez ,2017. Recuperado de
https://youtu.be/GDD8O385omk
En el siguiente video se realiza una panorámica sobre las teorías del aprendizaje en el

mismo explica detalladamente que las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y

controlar el comportamiento humano, elaborado a su vez, estrategias de aprendizajes y

tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento

Bases de la Teoría del Aprendizaje de Piaget

Definida también como Teoría del Desarrollo: por la relación que existe entre el

desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño

nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño,

aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un limitante en el

aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del individuo, paso

a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más madura.

Esta posición tiene importantes implicaciones en la práctica docente y en el desarrollo del


currículo. Por un lado, da la posibilidad de considerar al niño como un ser individual único

e irrepetible con sus propias e intransferibles características personales; por otro sugiere la

existencia de caracteres generales comunes a cada tramo de edad, capaces de explicar casi

como un estereotipo la mayoría de las unificaciones relevantes de este tramo.

El enfoque básico de Piaget es llamado por él Epistemología Genética que significa el

estudio de los problemas acerca de cómo se llega a conocer; el mundo exterior a través de

los sentidos.

Su posición filosófica es fundamentalmente Kantiana: ella enfatiza que el mundo real y

las relaciones de causa-efecto que hacen las personas, son construcciones de la mente. La

información recibida a través de las percepciones es cambiada por concepciones o

construcciones, las cuales se organizan en estructuras coherentes siendo a través de ellas,

que las personas perciben o entienden el mundo exterior. En tal sentido, la realidad es

esencialmente una reconstrucción a través de procesos mentales operados. Por los sentidos.

Se puede decir que Piaget no acepta ni la teoría netamente genética ni las teorías

ambientales, sino que incorpora ambos aspectos. El niño es un organismo biológico con un

sistema de reflejos y ciertas pulsaciones genéticas de hambre, equilibrio y un impulso por

tener independencia de su ambiente, busca estimulación, muestra curiosidad, por tanto, el

organismo humano funciona e interactúa en el ambiente. Los seres humanos son productos

de su construcción genética y de los elementos ambientales, vale decir que se nace con

estructuras mentales, según Kant, Piaget, en cambio, ellos enfatizan que estas estructuras

son más bien aprendidas; en este sentido la posición Piagetiana es coherente consigo mismo.

Si el mundo exterior adquiere trascendencia para los seres humanos en función de

reestructuraciones que se operan en la mente, por lo tanto, existe la necesidad de interactuar

activamente en este mundo, no solamente percibir los objetos, sino indagar sobre ellos a fin

de poder entenderlos y estructurarlos mentalmente (esto es lo que hacen los niños y que a
veces resulta molesto para padres y maestros.

Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la persona al

mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a través del proceso de maduración, proceso

que también incluye directamente el aprendizaje.

Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la

puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas,

pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes.

El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de

operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es

más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero

aprendizaje, y en él adquiere radical importancia las acciones educativas. Los docentes de

forma permanente están promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que la

vida misma es una constante proveedora de aprendizajes del primer tipo.

La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptación y la

organización. La ADAPTACIÓN es equilibrio entre la asimilación y la acomodación, y la

organización es una función obligatoria que se realiza a través de las estructuras. Piaget pone

énfasis en el equilibrio, y la adaptación es un equilibrio que ha sido alcanzado a través de la

asimilación de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodación, lo

cual es una modificación de los esquemas o estructuras mentales como resultado de las

nuevas experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su ambiente,

sino que además actúan en él.

La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y la acomodación a

la misma. Mientras que la adaptación lograda a través de equilibrios sucesivos es un proceso

activo; paralelamente el organismo necesita organizar y estructurar sus experiencias. Así es


como, por la adaptación a las experiencias y estímulos del ambiente, el pensamiento se

organiza a sí mismo, a través de la siguiente estructura.

Figura 2: Organización de la inteligencia. Tomado de


:https://www.google.com.ec/search?q=organizacion+del+pensamiento&tbm=isch&tbo=u&source=
univ&sa=X&sqi=2&

Es posible identificar tres elementos característicos de la inteligencia:

El primero es la función de la inteligencia que es el proceso de organización y adaptación

a través de la asimilación y la acomodación en la búsqueda de un equilibrio mental. El

segundo es la estructura de la inteligencia conformada por las propiedades organizacionales

de las operaciones y de los esquemas. El tercero es el contenido de la inteligencia el cual se

refleja en la conducta o actividad observable tanto sensorio-motora como conceptual.

Estos son los elementos básicos de la construcción de la inteligencia del niño. Es

necesario también entender que, en el proceso del desarrollo de la inteligencia, cada niño

pasa por tres etapas cada una de las cuales son diferentes de las otras y tiene además ciertas

subetapas.

1. Inteligencia sensorio-motriz que se extiende de O a 2 años.


2. Preparación y organización de la inteligencia operatoria concreta en clases,

relaciones y números de 2 a 11 años ó 12 años.

3. Operaciones formales, y comienza aproximadamente de los 12 a 16 años.

Utilización en la Educación de la Teoría de Piaget

La teoría de Jean Piaget ha contribuido a la educación con principios valiosos que ayudan

al maestro a orientar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Da pautas generales del desarrollo intelectual del niño, y señala características específicas

para cada etapa evolutiva, relaciona el aprendizaje con la maduración proporcionando

mecanismos especiales de estimulación para desarrollar el proceso de maduración y la

inteligencia.

Video 8. Jean Piaget explica su teoría . Tomado de Llaca ,2016. Recuperado


de https://youtu.be/ubcuy6pwaYA

Teoría cognoscitivista
La teoría cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas

relativismo positivo y fenomenológico.

Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos

cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto

indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes. Ejemplo:

aprendizaje de tipo afectivo.

Hizo su irrupción en los primeros años del presente siglo respaldada por psicólogos

alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta línea

cognoscitivista fue una reacción contra el conductismo de Watson Holt y Tolman rechazaron

fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los

individuos no responden tanto a los estímulos, sino que actúan sobre la base de creencias,

convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posición es conocida como

conductismo-cognoscitivista.

Elementos sobresalientes del Cognoscitivismo

Entre sus elementos más sobresalientes se encuentran los conceptos de

contemporaneidad, interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente, la

relatividad de percepción de una persona y otra e intencionalidad de la conducta. Muchos

de estos elementos están relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget.

El primer elemento está constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teoría

Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una síntesis de la

forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada

persona tiene su propia percepción que es relativa y está incluida no solo por los propios

mecanismos de percepción, sino también por su historia, su actitud y su motivación en cada

momento de su existencia.
Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se

extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano hará

lo mejor que pueda y sepa.

El tercer elemento de importancia es el “existencialismo". La existencia es la que da

sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la temporalidad,

la cual es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma en el campo

cognoscitivista a través de la idea de la interacción simultánea y mutua de la persona con su

ambiente psicológico. El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teoría y

significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es una construcción hipotética que

contiene todo lo psicológico que está ocurriendo a una persona específica en un momento

determinado.

Su preocupación esencial en este campo es la manera como las personas llegan a conocer

su ambiente que les rodea y así mismo, para luego, utilizar ese conocimiento y relacionarlo

con el medio. La comprensión que tenga una persona de su ambiente, formado por el pasado,

presente y futuro y su realidad concreta será la estructura cognoscitivista de su espacio vital.

Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que influyen en el

movimiento psicológico hacia una meta o dirección, está rodeado por una capa no

psicológica la cual se constituye por los aspectos físicos y sociales con los cuales una persona

interactúa.
Figura 3: Ambiente psicológico
Tomado de
https://www.google.com.ec/search?q=ambiente+psicologico+cognitivista+dibujos&noj=1&tbm=is
ch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiO4OTG0o7TAhVG6SYKHbrxCJsQ7AkIOw&bi
w=1360&bih=634

Utilidad del Cognoscitivismo en la Educación

Una vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teoría se hace la siguiente

pregunta: ¿Qué es posible hacer para que ocurra el aprendizaje significativo? ¿Quién será

el responsable de hacerlo?

Según Ausubel las respuestas a estas interrogantes hacen referencia a todos aquellos

elementos que participan en el proceso educativo, específicamente dos elementos; el que

transmite la información e interacción con el alumno que puede ser un profesor, un libro de

texto, un audiovisual, etc. y el aprendiz quien modificará su conducta al aprender la

información.

Quién transmite la información puede contribuir al aprendizaje significativo

organizándolo y estructurándolo adecuadamente a través de la forma de presentar la

información, la utilización de procesos psicológicos adecuados y de recursos didácticos.


Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las características que requiere

poseer un material o contenido a aprender para facilitar el aprendizaje significativo, así como

las características del proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se provea de todas

las condiciones posibles que procuren el aprendizaje.

Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables externas

que influyen en el aprendizaje.

Por otro lado, como bien dice Bransford y Vye (1996). el alumno puede contribuir de

diversas maneras a lograr el aprendizaje significativo. Ausubel las resume señalando que el

estudiante debe mostrar una actitud positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar,

retener y codificar la información hasta aquí solo se ha visto una de las dimensiones del

aprendizaje que, se refiere a los tipos significativo y repetitivo, observe ahora la otra

dimensión en que Ausubel clasifica el aprendizaje como:

1.- Aprendizaje por Recepción

Por ejemplo, en la clase tradicional el alumno es receptor de la

información, una vez recibida la procesa de manera significativa o repetitiva,

y depende lógicamente del contenido de la información y de la actitud del

alumno, más no de la forma receptiva que se lleva a cabo el aprendizaje.

Son constantes las críticas a este tipo de aprendizaje por considerarse que

todo aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo

significativo o repetitivo del aprendizaje no depende tanto de la forma en que

esto ocurra sino de otros factores.

2.- Aprendizaje por Descubrimiento


No se da al alumno el contenido principal a aprender, sino que lo debe

descubrir. La tarea del maestro consiste en darle al alumno pistas o indicios

para que llegue por sí mismo al aprendizaje.

Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede

ser por recepción o descubrimiento y lo mismo sucede respecto al

aprendizaje repetitivo.

Figura 4: Aprendizaje por descubrimiento. Tomado


de:https://www.google.com.ec/search?noj=1&biw=1360&bih=634&tbm=isch&sa=1&q=aprendiza
je+por+descubrimiento

Teorías del aprendizaje de Robert Gagne

Esta teoría de Robert Gagne es notable por su característica ecléctica, se encuentra

organizada y ha sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se

encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas y

cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un

reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja

suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.


El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes específicas:

1.- Proceso de Aprendizaje

Para Gagné: “el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana que

persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los procesos de

maduración.” Este tipo de cambio sucede en la conducta inferenciándose de que el resultado

se logra solamente a través del aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor y también en el

cambio de conductas.

Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos

de la información. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de

aprendizaje.

Modelo de Procesamiento de la Información

Figura Nª 5: Procesamiento de la información


Tomado
de:https://www.google.com.ec/search?noj=1&biw=1360&bih=634&tbm=isch&sa=1&q=MODEL
O+DE+PROCESAMIENTO
A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro sensorial

donde las percepciones de los objetos y eventos son codificadas. Luego la información pasa

a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual.

Si hay un estímulo adecuado, la información se repetirá internamente ,un cierto número

de veces, lo que ayudará para que esta información pase a la memoria de largo alcance,

aquí es posible que la información esté relacionada con otra ya existente, en tal caso puede

ser inmediatamente codificada, una vez que la información ha sido registrada puede ser

retirada o recuperada a través de un estímulo externo y pasará al generador de respuestas, el

cual tiene la función de transformar la información en acción, luego la información pasa a

través de los efectores hacia el ambiente.

El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto intrínseca como

extrínseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y decodificar la

información.

Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se

transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivación, aprehensión, adquisición,

retención, recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación.

El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir en

pocos segundos o varios meses.

Fases del Acto de Aprender


Figura 6: Fases del acto de aprender Tomado de
https://www.google.com.ec/search?noj=1&biw=1360&bih=634&tbm=isch&sa=1&q=FASES
+DEL+ACTO+DE+APRENDER

Tipos de Aprendizaje
Gagné presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo énfasis en la interpretación de los

cinco dominios señalados anteriormente. Estos dominios son representaciones de los

resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Estos

ocho tipos son:

1. Aprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de

reflejos).

2. Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento

instrumental u operante).

3. Encadenamiento motor.

4. Asociación verbal (E - R en el área verbal).

5. Discriminación múltiple.
6. Aprendizaje de conceptos,

7. Aprendizaje de principios,

8. Resolución de problemas.

Se puede intentar la combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en

la forma que ha sugerido Ghadwich (1975).

Las Condiciones de Aprendizaje

Gagné presta mucha atención al arreglo de las condiciones externas para el aprendizaje;

se identifican cuatro elementos en una situación de aprendizaje; el aprendiz o estudiante, la

situación de E-A, la conducta de entrada y la conducta final que se espera del estudiante.

En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros elementos se

enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a través de la formulación de objetivos

se introduce en las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases y los cinco dominios

mencionados anteriormente cconstituyen el aspecto más importante para establecer las

condiciones de aprendizaje pertinentes.

Gagnè analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones pertinentes

a cada uno de ellos.

Análisis y Diseño de situaciones de E – A

ETAPAS DE PROCESO EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN

APRENDIZAJE INFLUENCIA

1. Comunicación del objetivo por realizar.

Motivación Expectativas 2. Confirmación previa de la expectativa a

través de una experiencia exitosa.


1. Modificación en la estimulación para atraer

la atención.

Comprensión Atención 2.Aprendizaje previo de percepción

3.Indicaciones diferenciales adicionales para la

percepción

Cifrado: acceso a
Adquisición Proyectos sugeridos para el cifrado
la acumulación

Retención Almacenar Desconocidos

1. Proyectos sugeridos para la recuperación


Recordar Recuperar
2. Indicaciones para la recuperación.

Variedad de contextos para las indicaciones


Generalización Transferencia
dirigidas a la recuperación.

Actuación Respuesta Casos de actuación “ejemplos”.

Figura Nº7: Análisis y Diseño de situaciones de E – A


Tomado de
c/search?noj=1&biw=1360&bih=634&tbm=isch&sa=1&q=ANÁLISIS+Y+DISEÑO+DE+SITUA
CIONES+DE++E+

Utilidad de la Teoría de Gagné en la Educación

Configura una psicología que utiliza aportes significativos y relevantes de otros campos

y que toma elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista. Además, plantea sus

propios aportes respecto de la estructura de los conocimientos y las destrezas, a través de sus

cinco dominios.
Propone un sistema organizado de información, con estudios de condiciones previas,

procesos y resultados del aprendizaje. Responde no solamente al cómo aprenden las

personas, sino también a cuál es la relación entre aprendizaje y enseñanza.

¿Qué propone el constructivismo?

Según la revista EcuRED conocimiento con todos y para todos (2018) define claramente

el constructivismo como una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld,

basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar

al alumnoherramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios

procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se

modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza

se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto,

de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que

aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como

concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.

El artículo de la revista anuncia como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean

Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo

desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio

social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las

aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales

para programar la enseñanza de conocimiento.

Desde el punto de vista del constructivismo el maestro no enseña en el sentido tradicional

de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales con lo
que los alumnos se comprometen activamente mediante manipulación e interacción social.

Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y

deben re-descubrir los procesos básicos. El constructivismo exógeno recalca la fuerte

influencia del exterior en la construcción del conocimiento.

Orígenes

Aunque sus raíces pueden remontarse a filósofos como Giambattista Vico ("...la verità

umana è ciò che l’uomo conosce costruendolo con le sue azioni, e formándolo attraverso di

esse"), puede considerarse como iniciadores del constructivismo a los psicólogos George

Nelly en clínica (con su Psicología de los Constructos Personales de 1955) y Jean Piaget,

psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo humano en los años veinte del Siglo

XX en psicología del desarrollo (con su "epistemología genética" es decir, el estudio de los

orígenes psicológicos de la teoría del conocimiento individual).

Además de los mencionados, puede considerarse asimismo como padres del

constructivismo a George Herbert Mead, Humberto Maturana, Ernst von Glassersfeld,

Francisco Varela, Heinz von Foerster, Niklas Luhmann, Paul Watzlawick, Gregory Bateson,

Lev Vygotski, Kurt Lewin.

El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura

conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de

los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o

receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en

ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con
los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que

ya se tiene.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera

congruente y el sujeto decide aprenderlas.

Ideas fundamentales de la concepción constructivista

Según EcuRed (2018)La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza

se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

 El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa

tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe

interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención

sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni

siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está

totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno.

El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o

inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del

facilitador.

 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que

ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el

resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.

Diseño y planificación de la enseñanza

En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza deberían

prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:


1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal

debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en

cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje

que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito.

2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su elección

y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el

conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.

3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del

aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y simples

para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos.

4. La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden

tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento,

especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración.

Pasos

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo

cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente

estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo.

 Especificar objetivos de enseñanza.

 Decidir el tamaño del grupo

 Asignar estudiantes a los grupos

 Preparar o condicionar el aula

 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

 Explicar las tareas académicas.

 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.


 Estructurar la valoración individual.

 Estructurar la cooperación intergrupo.

 Explicar los criterios del éxito.

 Especificar las conductas deseadas.

 Monitorear la conducta de los estudiantes.

 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.

 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.

 Proporcionar un cierre a la lección.

 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

 Valorar el funcionamiento del grupo.

Concepción Psicológica

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo

tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

 Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas

que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

 Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios

procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y

modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

 Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje

relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar

Características de un profesor constructivista

 Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno


 Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,

interactivos y manipulables.

 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,

deducir, estimar, elaborar, pensar.

 Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de

compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

Según EcuRed (2018) los estadíos sucesivos en el desarrollo de la inteligencia se definen:

1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones

afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.

Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y

medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento

propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales

espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa

abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento

preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es

la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años,

del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos

morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca

de los siete a los once-doce años. 4. Estadio de las operaciones intelectuales


abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e

intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

Los Procesos de Construcción del Conocimiento


La construcción del conocimiento supone un proceso de "elaboración" en el sentido que

el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el

facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos.

Figura Nº7: La mediación y el proceso del conocimiento. Tomado de


http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982005000200006
Video 9. Construcción del conocimiento. Tomado de Alvarez,2015.

Recuperado de https://youtu.be/zj25RysW6U0

Aprendizaje Activo

En la revista Centro de desarrollo Docente e Innovación Educativa (2018) se puede

considerar al Aprendizaje Activo como una estrategia de enseñanza – aprendizaje cuyo

diseño e implementación se centra en el alumno al promover su participación y reflexión

continua a través de actividades que promueven el diálogo, la colaboración, el desarrollo y

construcción de conocimientos, así como habilidades y actitudes.

En ese artículo las actividades con Aprendizaje Activo se caracterizan por ser motivadoras

y retadoras, orientadas a profundizar en el conocimiento, además de desarrollar en los

alumnos las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información, además de

promover una adaptación activa a la solución de problemas. Con énfasis en el desarrollo de

las competencias de niveles simples a complejos.


Se caracteriza por actividades muy bien estructuradas y retadoras, con la suficiente

flexibilidad para adaptarlas a las características del grupo de aprendizaje e incluso a nivel

individual. [Esto se relaciona con aprendizaje híbrido y aprendizaje adaptativo]

Se organizan para desarrollarse tanto en espacios presenciales como virtuales, o bien en

combinación de los mismos. Implican trabajo individual y grupal donde la información es

compartida por parte de profesor y alumnos.

En la revista del Centro de desarrollo Docente e Innovación Educativa (2018) se constata

sobre la participación de los alumnos:

- Pasan de un rol de escucha pasiva al involucramiento activo en las

actividades de aprendizaje (lecturas, discusiones, reflexiones, etc.)

- Se involucran en procesos del pensamiento de orden superior tales como

análisis, síntesis y evaluación.

- Aprenden en el diálogo y en la interacción con el contenido y desarrollo

de competencias.

- Los alumnos reciben retroalimentación inmediata del profesor y de sus

compañeros.

Participación de los profesores:

- Diseñan las actividades de acuerdo a su disciplina y al momento

curricular que viven sus alumnos.

- Adaptan la actividad de aprendizaje a las posibilidades y necesidades

del grupo.
- Facilitan el proceso de la actividad cuidando la extensión y profundidad

del conocimiento que se aborda.

- Retroalimentan de manera oportuna sobre el desempeño del grupo y de

los alumnos individualmente.

- Se orientan al desarrollo de las competencias de los alumnos según la

disciplina y nivel del curso.

Rol del Profesor:

- Diseña y planea el proceso de enseñanza-aprendizaje (Decisiones pre-

instruccionales).

- Guía y monitorea el trabajo de los alumnos e interviene cuando se

requiere motivar la participación e interacción.

- Retroalimenta y genera espacios para la co-evaluación y

autoevaluación.

- Utiliza la tecnología de manera eficiente en actividades de aprendizaje

activo.

- Crea y capitaliza los espacios de aprendizaje (hace uso eficiente de los

recursos de aprendizaje).

- Capitaliza las experiencias de los alumnos para la construcción del

conocimiento.
- Motiva y genera expectativas positivas sobre contenido y proceso de

aprendizaje.

- Mantiene una actitud positiva y constante hacia la innovación en el

proceso del curso.

- Evalúa de manera continua el proceso de su curso y en particular la

eficiencia de las actividades de aprendizaje.

- Mantiene una actitud empática con el grupo y sus necesidades.

- Muestra apertura abierta al diálogo y a la interacción en lo grupal y lo

individual.

- Promueve la vinculación de la teoría con la práctica y el entorno real.

- Genera confianza y compromiso de los alumnos con respecto las

actividades de aprendizaje.

- Conoce claramente el lugar curricular que ocupa su curso y lo aprovecha

para la dinámica de las actividades de aprendizaje.

Una idea básica de la teoría de Vigotski es que por medio de la interacción con otras

personas llegamos a comprender el uso de las herramientas inventadas por la cultura humana.

Por ejemplo: organizar en el aula discusiones sobre textos leídos con el objetivo de

fomentar la toma de conciencia de que existen diferencias en la interpretación semántica de

un texto. Y actividades de escritura (redacción de cartas, cuentos, recetas, entre otros) cuyo

texto se dirige a un público o receptor específico (padres, niños, maestros, entre otros).
Video 10. Aprendizaje activo. Tomado de Montenegro ,2017. Recuperado en
https://youtu.be/eg6uvCuFS2Y
Actividades Colaborativas

Chat. Taller 4. El aprendizaje y sus teorías

Bienvenidos al chat del " Taller 4 " para esta participación ustedes deben revisar los

contenidos de la unidad reservar sus inquietudes para este momento estaremos

comunicándonos desde las 17:00 pm hasta 18:00 pm

Lee, visualiza, y comparta una conceptualización propia sobre los objetivos y conceptos

del aprendizaje la próxima sesión se realizará todos los días pasado las 17:00 pm hasta las

18.00 pm porque ha existido dificultades para acceder a las aulas virtuales.¡¡¡¡¡TE

ESPERAMOS!!!!!!

Foro del Taller 4


Estimados estudiantes, bienvenidos al Foro del Taller 4, será un tiempo para compartir

criterios que servirán de base para nuestra práctica diaria y estará vinculada a nuestro

proyecto integrador y su vez permitirá lograr una interacción recíproca del conocimiento de

las teorías de aprendizaje, pero necesitamos ordenar y organizar nuestros comentarios, te

facilitaré una rúbrica para que puedas autoevaluarte.

Consejos para que participes ya que esta comunicación es asincrónica y podrás tomarte el

tiempo para prepararte, entonces tendrá una excelente calidad en las intervenciones

 Lee detenidamente los materiales de estudio

 Realiza mapas mentales para que te permitan razonar,

 No copies y pegues directamente del Tema, aprovecha el tiempo reflexiona con

varios autores

 Interésate por otras fuentes bibliográficas

Los temas que abordaremos son los siguientes

 Teorías del aprendizaje

En esta actividad realizarán un Foro donde compartirán criterios y se abrirán a la

reflexión e intercambio de ideas, te invito, estoy aquí para ayudarte ¡¡¡¡Anímate y no dejes

para después!!!! ¡Te espero!!!!!

Actividades Autónomas

Tomando como base las actividades realizadas (chat y foro), videos y el Power Point que

te ofrece la plataforma y la guía didáctica de estudio, tenga en cuenta el siguiente algoritmo

de trabajo para que culmine con éxito la actividad de Tarea de este Taller.

 Lee detenidamente los materiales de estudio (guía didáctica, videos, ppt y URL,
más la bibliografía complementaria)

 Realiza mapas mentales para que te permitan razonar, sintetizar y resumir

 No copies y pegues directamente del Tema, aprovecha el tiempo reflexiona con

varios autores y comparte criterios en el Foro, así como el tiempo que tenemos en

chat

 Interésate por otras fuentes bibliográficas

Realiza un cuadro de doble entrada donde relacione las teorías ,autores y en que consiste

cada una de ellas

Actividades Prácticas o de Experimentación que complementan el Proyecto


Integrador

 Observe y estudie detenidamente el PPT que te orienta sobre cómo realizar un

Ensayo

 Lea la Rúbrica que se encuentra en los Materiales de estudio para que vea donde

puedan estar sus inquietudes, prevenir los errores y a su vez obtener una mejor

calificación

 Auxíliese del Google Académico en artículos, libros, así como en la biblioteca virtual

que te ofrece la Universidad

 Recuerde que debe utilizar las Normas APA (Materiales de estudio)

Realice un Ensayo con el tema: El currículo en el marco de la educación

Tendrás en cuenta para su elaboración aspectos tales como.

I. Concepto de currículo

II. Currículo Complejo

III. La teoría Pedagógica y Modelo Pedagógico


IV. El modelo de diseño curricular

Puede realizarlo con los contenidos que han sido vistos en el tema, escógelo y no te

quedes detrás, espero por tu creatividad como un buen profesional.

Mediante las orientaciones dadas en la etiqueta anterior, auxíliese de estos videos para

que pueda lograrlo

Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato Word, con letra Arial tamaño 11

Rúbrica de evaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYOS

Escalas
Indicadores /Aspectos a
evaluar Excelente Muy Bueno Bueno Regular
El contenido de la La mayor parte de la Muy poco del El contenido de la tarea
tarea está claro y tarea está clara y contenido de la tarea carece de claridad y
CONTENIDO bien enfocado de bien enfocada de está claro y enfocado enfoque
acuerdo al tema acuerdo al tema al tema tratado.
tratado. tratado.

La armonización La mayoría de la Muy poca La armonización textual


textual y armonización armonización textual y la comprensión están
comprensión están textual y y comprensión están redactadas de manera
REDACCIÓN Y ORTOGRAFIA redactados en comprensión están redactadas en forma confusa y difícil de
forma correcta, con redactados en correcta, y contienen entender, contiene 7 ó
3 error ortográfico forma correcta, 5 ó 6 errores más errores
tiene 3 a 4 errores ortográficos y gramaticales y
ortográficos. gramaticales. ortográficos
La tarea es La tarea es
presentada de presentada, no muy La tarea es presentada,
PRESENTACIÓN DE LA manera concisa, La tarea es
TAREA concisa y no concisa y
ordenada y nítida presentada, poco desordenada. desordenada.
concisa poco
ordenada y nítida

CALIFICACIÓN. 10 – 9 8- 7 6- 5 4 o menos
Resumen

Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y aplicarla a la

propia existencia. Al aprender los individuos deben olvidar los preconceptos y adquirir una

nueva conducta. El aprendizaje obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos

conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos

imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

Bibliografía

Marco Legal Educativo –MEC 2012

Ministerio de Educación. (2013). Autoevaluación Educativa. Quito: Autor.

Ministerio de Educación. (2013). Manual de mantenimiento recurrente y preventivo de los

espacios educativos. Quito: Autor.

Ministerio de Educación (2014). Currículo Educación Inicial. Quito: Autor.

Varios, (2000), Libro de la educadora, Ed. Lexus, España.