Secuencia-2019 (Recuperado Automáticamente)

PROVINCIA DEL CHACO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CUL TURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN REGIONAL POLINIVEL_REGIONAL EDUCATIVA I
ESCUELA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Nº 38 Y ANEXO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
SARGENTO CABRAL Y UCRANIA_SAN BERNARDO, CHACO
ESCUELA DE EDUCACIÓN
AGROPECUARIA Nº 38
Secuencia Didáctica de Lengua de 1º año 1º y 2º división

La comunicación y el Lenguaje en diferentes textos literarios
1º y 2º trimestre
Profesora
Piedrabuena, Analía
Año
2019
NO TE CANSES
SIGUE ADELANTE
PORQUE LA
VICTORIA
QUE TE ESPERA
ES GRANDE
PROVINCIA DEL CHACO
Fundamentos y propósitos:
Las actividades propuestas partirán de la lectura, escritura, oralidad, escucha,
análisis, corrección y de los interrogantes en distintos textos literarios, poniéndolos en la
práctica diaria dentro y fuera del aula como prioridad.
Se pondrá atención en el lenguaje de forma integral, inmersa en un contexto y en
situaciones comunicativas concretas de la realidad.
Si el alumno posee una buena competencia lingüística le será más fácil la
comprensión de todos los tipos de textos. Además podrá expresarse en forma oral y escrita
con mayor habilidad y seguridad. Esto hará propicio la autonomía personal y la libertad de
pensamiento.
Se abordarán conceptos de distintas clases de palabras, reglas ortográficas y signos
de puntuación.
El segundo y tercer trimestre se concentrará en la narración de cuentos, mitos y
leyendas. El conocimiento de su estructura.
El principal propósito es lograr que el estudiante manifieste dominio en el
reconocimiento e identificación de los distintos conceptos para poder llevarlo
favorablemente a la práctica,. Mediante un proyecto a ser elaborado para la expo educativa
o para algún momento del ciclo lectivo 2019 que sea requerido. Siempre y cuando teniendo
en cuenta el trimestre que se desarrollará la temática.
Se destinará tiempo áulico para fomentar la comprensión lectora y desarrollar
hábitos de lectura.
Objetivos:
Que los estudiantes logren:
- Expresar sus propios procesos de comprensión y de producción, tanto de textos
orales como escritos como también de las consignas de trabajos.
- Demostrar competencias al momento de la resolución de actividades tanto
orales como escritas.
- Producir textos coherentes de acuerdo a la temática desarrollada en cada
trimestre.
- Dominar la lectura.
- Reflexionar sobre las temáticas y características de los textos narrativos.
- Aplicar adecuadamente la estructura en los cuentos.
- Diferenciar entre mitos y leyendas.
- Realizar análisis con respecto a los cuentos, mitos y las leyendas.
- Identificar distintas clases de palabras como sustantivos, adjetivos, verbos.
- Reconocer los elementos de la cohesión.
- Conocer la estructura de la oración simple.
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- Saber utilizar los signos de puntuación y las reglas ortográficas.
Capacidades de aprendizaje:
Interpretación de textos:
-Comprender e interpretar los diferentes tipos de textos atendiendo a sus
características y funciones.
Producción escrita:
-Elaborar coherentemente textos y presentar los trabajos prácticos escritos
atendiendo a las normas ortográfica.
Aprendizaje con otros:
-Exponer la temática elegida haciendo uso de su creatividad y estrategias de trabajo.
Pensamiento crítico:
-Presentar respuestas justificando lo dicho a partir de la teoría desarrollada en clase.
Resolución de problemas:
-Comparar las diferencias y similitudes que hay entre mito y leyenda.
Instrumentos de evaluación:
-Trabajos prácticos escritos y orales.
-Registro diario del desempeño del estudiante.
-Asistencia a clases.
-Coherencia en la producción de textos.
-Responsabilidad en la entrega de trabajos en tiempo y forma.
-Carpeta completa. Ortografía y caligrafía.
-Participación activa en clase y/o actividades extraescolares, si fuera necesario.
-Lectura en voz alta.
-Juicio crítico y fundamentado acerca de sus propias producciones lingüísticas, orales y
escritas.
-Presentación en tiempo y forma de los distintos trabajos.
Tareas:
-Deducir diferentes conceptos del 1º trimestre, mediante imágenes, oraciones,
observadas en el pizarrón y distintos tipos de textos, aplicando ejemplos orales y escritos.
-Producir textos coherentes aplicando lo desarrollado con anterioridad en las clases
dadas.
-Rever las actividades realizadas para su posible evaluación.
Tema:
-La Comunicación. Concepto. Elementos.
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Clase 1
Actividades:
-Observar imágenes plasmadas en el pizarrón. Comentar: ¿Qué observan? ¿Qué
operación realizan los personajes? ¿Qué diferencias hay entre las imágenes? ¿Qué es lo que
se logra en cada una?
-Leer las oraciones escritas en el pizarrón. Comentar. ¿Quién comienza las la

información brindada en cada oración? ¿Quién recibe? ¿Qué se dicen? ¿Cuál es el medio?
¿Cuál es el tema central? ¿Qué código utilizan? ¿Cómo se llama todo eso?
 Claudia envía una invitación, para una cena de aniversario, a Rosario y a Gloria.
 Margarita da los buenos días a sus amigas al entrar al gimnasio.
- Identificar los elementos de la comunicación en las distintas oraciones y en las
imágenes visualizadas. Revisión de los mismos.
-Escribir la conceptualización.
Clase 2
Actividades:
-Repasar de los elementos de la comunicación, a través de la oralidad.
-Realizar las actividades registradas en los siguientes trabajos fotocopiados.
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-Producir un texto, a elección, donde puedan identificar los elementos del circuito
comunicativo.
-Socializar de forma oral para su posible corrección.
Tema:
-Las funciones del Lenguaje.
Clase 3
Actividades:
-Observar atentamente la viñeta y completa el esquema correspondiente a cada una.
La Función del Lenguaje que predomina es: ……………………………… porque la

intención es dar
una: ……………………………………………………………………………………
El emisor es: ……………………………………………………………………………………
El receptor es: …………………………………………………………………………………
El mensaje es: …………………………………………………………………………………
El referente es: …………………………………………………………………………………
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El canal utilizado es: …………………………………………………………………………

El código utilizado es: ………………………………………………………………………
-Resolver de forma oral las consignas realizadas por la docente para desarrollar en
sus carpetas, la teoría del modelo Roman Jakobson: Funciones del Lenguaje.
--Unir con flechas los enunciados del diálogo, con la finalidad que persiguen en
cada caso, para distinguir las funciones.
 -¡Ay, me duele! ¡No me toque! -Lograr que el receptor haga algo.
 -No te va a doler. El agua oxigenada -Ofrece información al R.
no arde.
 -Por favor, ¡no te muevas! -Expresa sentimientos.
Clase 4
Actividades:
-Leer el siguiente texto y contestar el cuestionario detallado a continuación.
EL HOMBRE QUE SABÍA GRAMÁTICA
En aquel país había gente muy interesada en la gramática. Eran estudiosos que pensaban
que la gramática era lo más importante que tenía la vida. Por lo tanto escribían libros,
enseñaban y no toleraban que nadie cometiera errores sin marcarlos inmediatamente.
Un día un gramático iba por un camino que no conocía –los gramáticos conocían muy
poco los caminos-, y se cayó a un pozo bastante profundo. Allí permaneció muy afligido y
lleno de dolores, sin saber qué hacer.
El tiempo pasaba y el hombre veía que la luz del día se iba apagando.
-¿Qué será de mí?- se lamentaba- Ni un alma pasa por este camino. Estaba muy atento a
los ruidos y por fin le pareció escuchar que alguien se acercaba.
-¡Socorro! –empezó a gritar alborotado-. ¡Sáquenme de este pozo! ¡Socorro! Un
caminante, que venía de recorrer lejanas ciudades, se asomó al agujero al escuchar los
gritos y preguntó:
-¿Qué a usted le está pasando?
-¡Amigo, me caí y no sé cómo salir! –casi lloró el gramático.
-¡No afligirse! –contestó el viajero-. Con soga y escalera lo sacaré yo. Espérese un rato. Yo
le traigo.
-Bien, amigo… pero aguarde un momento –lo detuvo el gramático-. ¿Por qué habla usted
tan mal? Por ejemplo, no se dice “Yo le traigo”. Se dice “Yo las traigo”, porque se refiere a
la soga y a la escalera. ¿Comprende?
El caminante se quedó perplejo, sin saber qué hacer.
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-¿Sí?- murmuró rascándose la cabeza-. Lástima que tan mal habla uno. Bueno, mientras
voy a corregirme yo, espérese nomás usted.
Y continuó su camino sin más comentarios.
(El hombre que soñó. Cuentos orientales contados por Laura Devetach, Buenos Aires,
Colihue, 1995)
a) Contar con sus propias palabras lo que le ocurrió al gramático. Escribir en tu carpeta.
b) ¿Por qué el caminante deja al gramático en el pozo?
c) ¿Qué hubieras hecho de haber estado en el lugar del caminante?
d) ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto?
e) Además de la que mencionaste ¿en qué otra función está centrado el relato?
Explica.
g) Extraer los fragmentos subrayados y señalar qué función está presente en cada uno
de ellos.
-Socializar de las actividades realizadas.
Tema:
-Tramas textuales.
Clase 5
Actividades:
-Visualizar la siguiente imagen para desarrollar el concepto de trama textual.
¿Contienen todos los libros el mismo contenido? ¿tienen los contenidos la misma
estructura o forma? Explicar o justificar la respuesta.
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-Identificar y anotar en sus carpetas la acción que realizan los personajes de cada
viñeta. Explicar la trama textual que corresponde para cada una.
-Reconocer a qué trama textual corresponden las siguientes características:
Se presentan hechos que suceden en el tiempo.
Se presenta una conversación o diálogo.
Se opina, se comenta, se trata de convencer.
Se dan las características de un objeto, lugar o proceso.
Clase 6
Actividades:
-Unir con flechas según corresponda.
Predomina cuando el Ejemplos:

emisor busca entrevistas, obras
acrecentar los de teatro,
saberes del receptor conversaciones,
a través de la etc.
exposición de ideas
claras y ordenadas.
Predomina cada vez Ejemplos: artículos

que se presentan las de enciclopedias,
características de los libros escolares,
objetos, personas, clases, etc.
animales, etc.
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Ejemplos: cuentos,
Predomina cuando el novelas, noticias,
emisor se propone crónicas, etc.
convencer o persuadir al
receptor para que haga
algo o adhiera a una
opinión.
Ejemplos:
retratos,
catálogos, etc.
Predomina cuando emisor
y receptor intercambian
información a través del
diálogo. Ejemplos: artículos
de opinión, nota
editorial,
propagandas,
Predomina cuando se publicidades, etc.
relatan hechos o
acontecimientos.
-Realizar el siguiente cuadro de tramas textuales, como guía de su

concepto.
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-Producir un texto donde se evidencie una trama textual y explicar a qué trama
corresponde.
Tema:
-Coherencia textual
Clase 7
Actividades:
-Leer lo siguiente para abordar la coherencia textual. ¿Se entiende lo que leemos
en el globo? ¿Es un texto? ¿Por qué? ¿Qué le está faltando para que sea un texto?
“Me gusta la música clásica y mañana tengo

un examen de Lengua. El euro es la moneda
de la Unión Europea. La ballena es un
mamífero y a mí me encanta la pizza y
montar en bicicleta.”
Esta serie de enunciados NO constituye un texto, pues

carecen de unidad temática y cambia de un asunto a otro
continuamente.
-Leer el siguiente texto para notar las diferencias con el escrito anterior
“Me gusta la música clásica. Mi compositor favorito es Beethoven.

Precisamente el próximo viernes la Orquesta Nacional interpreta la
novena sinfonía en el auditorio municipal. Pienso asistir con mi amigo
Marcos. Ya tenemos las entradas.”
Sin embargo, esta serie de enunciados SÍ forma

un texto, pues se relacionan entre sí,
subordinándose a una idea principal o tema (la
afición del emisor a la música clásica).
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-Elaborar un texto coherente a partir de la elección de los siguientes ejemplos:
“María lleva a su mascota a la plaza”, “Andrea mira por la ventana, la avenida”, “Benjamín
realiza la tarea”.
Tema:
-Taller de escritura: Signos de puntuación. Análisis de textos.
Clase 8
Actividades:
- Transcribe cada oración y coloca el punto donde lo requieran, luego escribe con mayúscula
la palabra que sigue al punto:
1. Se llenó el bus nadie llegó tarde.

2. La prueba fue demasiado difícil todos reprobaron.
3. ¿Qué es la vida? he ahí el problema.
4. El lago estaba tranquilo caía la noche.
5. Empezó el eclipse dejamos de cenar.
6. Llora se siente abatido nadie lo comprende.
7. No dejes de comer bien mañana saldremos de gira.
8. Llegaron todos la cena empezó hubo comentarios.
9. Los alumnos protestaron el maestro se disgustó el director concilió los intereses de todos.
10. Asistí a la ceremonia noté rostros enfadados.
-Escribir en la carpeta lo de las siguientes imágenes.
-Anotar la reseña para el posible análisis de un texto.

1 _ Determinar el tema de la obra.
2 – Examinar y definir su estructura.
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3 – Establecer a qué género pertenece (dramático, lírico, narrativo).

4 – Determinar los personajes principales y secundarios y hacer un resumen de cada uno.
5 – Adjuntar una breve biografía del autor.
6 – Escribir algunos pensamientos finales.
-Leer el siguiente texto y responder las consignas.
EL SABOR DE PERDER
Nasrudin vio a un hombre sentado al borde de un camino, con aire de completa
desolación.
- ¿Qué te preocupa? –quiso saber.
- Hermano mío, no existe nada interesante en mi vida.
Tengo dinero suficiente como para no tener que trabajar y estaba
viajando para ver si encontraba alguna cosa curiosa en el mundo. Sin
embargo, todas las personas que encontré no tienen nada nuevo que
decirme y sólo consiguen aumentar mi tedio.
Al momento Nasrudin agarró la maleta del hombre y salió corriendo por el camino. Como
conocía la región, consiguió distanciarse de él, tomando atajos por campos y colinas.
Cuando se distanció bastante, colocó de nuevo la maleta en mitad de la ruta por donde el
viajero tendría que pasar y se escondió detrás de una roca. Media hora después el hombre
apareció, sintiéndose más deprimido que nunca por haberse
cruzado con un ladrón.
En cuanto vio la maleta corrió hacia ella y la abrió, anhelante.
Al ver que el contenido estaba intacto, elevó sus ojos hacia el
cielo con alegría y dio gracias al Señor por la vida.
“Ciertas personas sólo entienden el sabor de la felicidad cuando consiguen
perderla”, pensó Nasrudin, contemplando la escena.
Colección de textos para ejercitarse cargados por Sandra Cruz Campos
-Consignas a resolver para una posible comprensión lectora:

1.- En el texto hay una pregunta ¿sabes el nombre de la persona que hizo esa pregunta?
2.- ¿Es cierto que el hombre que estaba junto al camino era muy pobre? Razona tu
respuesta
3.- ¿Qué buscaba el hombre en sus viajes?
4.- ¿Es cierto que Nasrudin era la primera vez que pasaba por aquella zona? Razona tu
respuesta
5.- ¿Cuánto tiempo esperó Nasrudin para que pasara el hombre?
a) Una hora b) Un día
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c) 30 minutos d) Medio día

6.- ¿Cómo estaba de ánimo el hombre cuando le robaron la maleta?
7.- Empareja estas palabras de la lectura con sus posibles significados:
desolación desear algo con fuerza
tedio caminos más cortos
anhelante angustiado
intacto aburrimiento
atajos que no ha sido tocado
8.- En este relato el hombre pasa por tres estados de ánimo. Escribe las palabras del texto
que nos informan sobre esos estados de ánimos:
Aburrido
Triste
Agradecido
9.- Escribe aquí la moraleja de esta historia que nos da el autor del texto
Tema:
-El pronombre.
Clase 9
Actividades:
-Inducción al tema “pronombres” mediante chistes e indagación de los mismos.
_Jaimito, dígame los pronombres.

_¿Quién, Yo?
_¡Muy bien!
Estaban tres amigos: Tonto, Ninguno y Nadie.
A nadie lo chocó un auto, Ninguno se quedó a cuidarlo y Tonto fue a la comisaría para
hacer la denuncia.
_Buenas, dice Tonto. A Nadie lo han chocado y Ninguno lo cuida.

_¿Cómo, cómo? Salta, el comisario.
_Que a Nadie lo han chocado y Ninguno lo cuida-
_Pero, dígame -pregunta el comisario-, ¿usted es Tonto?
_Si, si. Mucho gusto. Mucho gusto.
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_Responder de forma oral las siguientes consignas, más las que se pueden producir
en el momento dado.
1) ¿Qué palabras permiten a Jaimito, convencer a su maestra que su respuesta es
correcta?
2) ¿Por qué no logran entenderse el comisario y Tonto?
¿Con qué clase de palabras se confundió el comisario? ¿Por qué?
¿Qué clase de palabras son esas?
¿Qué son los pronombres?
¿Cuántos tipos de pronombres conocen?
-Escribir la definición de pronombres.
-Realizar el cuadro de la clasificación de los pronombres.
PERSONALES: señalan las personas de la comunicación;
Yo leo. Tú cantas.
DEMOSTRATIVOS: indican distancia; Quiero eso.
POSESIVOS: indican posesión; Los libros son tuyos.
PRONOMBRES: INDEFINIDOS: expresan cantidad pero de forma imprecisa;
Volvieron varias.
INTERROGATIVOS: indican preguntas; ¿Qué quieres?
EXCLAMATIVOS: indican admiración o sorpresa; ¡Cuántas
has ganado!
NUMERALES: indican cantidad u orden de forma precisa;
Se han roto cuatro. Ha llegado el primero.
RELATIVOS: se refieren a un sustantivo que han aparecido

antes en una oración; La niña que está sentada ahí es mi
amiga.
-Reforzar la conceptualización de los pronombres personales, posesivos y

demostrativos mediante la ejercitación.
Clase 10
-Escribir el texto “La Carrera”, luego completar los espacios en blanco.
La carrera
Ayer participé en una carrera ……………. Iba primera, pero tropecé. Entonces,
Ana y Rosa se adelantaron. Al final, ………. Llegaron antes que ………… a la meta. Allí les
dijeron en broma: - ……………….., tuvieron algo de ventaja. Rosa ……… miró y respondió
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muy seria: - vamos a partir el premio entre …………. Tres. ¡No tengo dudas, Rosa es una
buena amiga! ……………. Siempre intenta que todos estemos contentos.
-Copiar el concepto de pronombres personales y el cuadro de su clasificación.
-Ejercitar con los pronombres que corresponde.
1. …. soy deportista, …. abogado y … médico

2. … repararás el closet, … soldará las puertas, ….. repararán los muros y …. reparará
el baño en lo que …. superviso.
3. ….. se van a la escuela y …………….. nos vamos al trabajo.
4. ….. tengo mucha hambre.
5. ….. tienes poco dinero.
6. ….. trabaja en la tienda de su padre.
7. Como … no trabajará … .
8. …. tengo frio y …. parece que no tiene nada.
9. Espero que … escuches esta canción.
10. Termino …. y nos vamos con …. .
- Copiar el concepto de pronombres posesivos y el cuadro de su clasificación.

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-Ejercitar con pronombres posesivos.
1. ….. celular está desaparecido.

El …… está desaparecido.
2. ….. cama es muy grande.

La …… es muy grande.
3. ….. astucia es muy bonita.

La ……… es muy bonita.
4. ………….. equipo es el mejor.

El …………. es el mejor.
5. …………… ciudad es hermosa.

La ……………. es hermosa.
-Copiar el concepto de pronombres demostrativos y el cuadro de su clasificación.

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CERCANÍA
MEDIA DISTANCIA
LEJANÍA
-Ejercitar con pronombres demostrativos.
1. ………… es muy amable.

2. Vengo con ……….. .
3. Este lapicero es de …………. .
4. ……… es la mascota.
5. …………… es la más viejita.
Tema:
-Conectores.
Clase 11:
Actividades:
-Completa el texto con las palabras detalladas a continuación, para que el texto sea
cohesivo. Y deducir el tema a desarrollar.
A causa Además así que Como En conclusión En primer lugar En

segundo lugar Finalmente No obstante sin embargo
Varias son las razones que me han llevado a tomar la decisión de abandonar la ciudad
e irme a vivir al campo.
, estaba harto de respirar ese aire contaminado de Barcelona. Aquí,
en la sierra madrileña, siento el placer de hinchar mis pulmones de aire
PROVINCIA DEL CHACO
fresco. , desde que vivo en Cercedilla me he aficionado al

senderismo y he mejorado mi forma física.
, ya no soportaba las prisas de la ciudad. En mi anterior trabajo, iba
corriendo a todas partes, y , nunca llegaba a
tiempo. del estrés, tenía la tensión alta, y solía dormir mal por las
noches.
, aquí tengo una gran sensación de
libertad. trabajo a distancia y mis jefes nunca me ven, me pongo a
trabajar cuando quiero y, a veces, lo hago en pijama. , no suelo
hacer el vago. Ahora soy mucho más productivo y eficiente, y gasto
menos, ahora gano más dinero.
, me alegro mucho de haber abandonado Barcelona.
-Copiar el concepto de conectores y el cuadro de su clasificación.
Aditivos: agregan información; y (e), ni, En otoño sopló el viento y las

incluso, además, también, asimismo, de la hojas cayeron.
misma manera, paralelamente,
conjuntamente.
Opción: o, u, o bien. ¿Sopló el viento o cayeron solas
las hojas?
Conectores: Oposición: pero, no obstante, sin Sopló el viento pero no cayeron
embargo, aunque, a pesar de que, mas, hojas.
sino, en cambio, si bien, aun cuando.
Causales: porque, ya que, a causa de, por, Cayeron las hojas porque sopló
por eso, pues, puesto que, dado que, a el viento.
causa de, de ahí que, debido que, a raíz de
que, por ello.
Consecuencia: así que, en consecuencia, Sopló el viento por lo tanto,
por lo tanto, de esta manera, por ejemplo, cayeron las hojas.
es decir, con otras palabras, con que, de
modo que, por consiguiente.
Temporales: cuando, mientras, después, Mientras soplaba el viento, las
antes que, antes que, luego que, más tarde hojas caían.
anteriormente, de pronto, previamente,
ahora, posteriormente.
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Comparativos: como, a diferencia de, en A diferencia de la primavera, era

cambio, en contraposición, por el contrario, otoño y caían las hojas.
mientras que.
Ordinales: en primer lugar, en segundo Primero sopló en viento, luego
lugar, luego, a continuación, finalmente, cayeron las hojas.
para terminar.
Clase 13
Actividades:
-Repasar de la clase anterior. Ejercitar con conectores.
- Elegir un conector de los que tienen abajo y completa la oración.
1.Yo trabajo porque me gusta lo que hago; ellos,……………………………….solo quieren ganar
dinero lo más rápido posible.
En cambio, en conclusión, así que
2.Hace mucho frío;……………………………….no te olvides de ponerte el abrigo y la bufanda.
Por otra parte, aun así, así que
3.No podemos aceptar tus nuevas condiciones;……………………………prescindimos de tus
servicios.
Aun así, por lo tanto, por el contrario
4.¿Qué si estoy enfadado? ¿Tú que crees? Te estuve esperando una hora
y………………………………me dices que habías olvidado nuestra cita.
Por lo tanto, encima, de todas formas
5.Siempre he sido un desastre con los números; tú,…………………………., tienes una mente
privilegiada para las cuentas.
De ahí que, en cambio, en consecuencia
6.No creo que mi ayuda te sirva de mucho;…………………………..te ayudaré si es lo que
quieres.
Por tanto, además, de todos modos
7.Nos equivocamos y él tiene toda la razón;…………………………toda la culpa es nuestra.
Por consiguiente, encima, no obstante
8.Estoy totalmente de acuerdo contigo;…………………………..tengo que asegurarme.
Asimismo, sin embargo, por cierto
9.Ya sé que las carreteras están cortadas porque ayer hubo un
accidente;……………………………..he decidido salir a esquiar este fin de semana.
De todas formas, en consecuencia, en cambio
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10.Es poco sociable y bastante serio;…………………………….suela tener problemas con la

gente.
No obstante, de ahí que, por lo tanto
Tema:
-La raya de diálogo. Los paréntesis. Los puntos suspensivos.
Clase 14
Actividades:
-Leer el siguiente fragmento y pon la raya de diálogo donde necesite. Subraya con
color azul las intervenciones de los personajes y con verde las aclaraciones que se hacen:
¿Qué gigantes? Dijo Sancho Panza:

Aquellos que allí ves respondió su amo de los brazos largos, que los suelen tener algunos
de casi dos leguas.
Mire vuestra merced respondió Sancho que aquellos que allí se parecen no son gigantes,
sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del
viento, hacen andar la piedra del molino.
-Explicar el uso de la raya de diálogo y anotar en la carpeta. Algunos de sus usos.

La raya, especie de guion largo ( _ ), se emplea en los siguientes casos:
a) Para separar en el diálogo las expresiones correspondientes a cada interlocutor:
Madre, ¿qué hacen los gatos?

Juegan y arañan.
¿Son peores que los perros?
No, son más juguetones.
b) Cuando en medio del diálogo se intercala una aclaración, ésta va precedida y seguida de
una raya. Si con esa aclaración termina el párrafo, sólo se pone raya al principio:
Después de cenar se quedaron en la sala con Lorena contando cuentos de miedo.

PROVINCIA DEL CHACO
–Pero si ya no sé más cuentos –decía al acabar cada relato.

–Sí, sí que sabes... decía Andrea– ¿Y qué le ocurrió a su mamá?
c) Al principio y al final de las aclaraciones que se introducen en un fragmento:
Diego era –a pesar de su apariencia tranquila– un hombre, en el fondo, de malísimas

pulgas.
-Imaginar que entras a una tienda para comprar algo:
Escribe un diálogo entre la vendedora y tú.
No te olvides de escribir una raya cada vez que sea necesario.
-Explicar el paréntesis. Registrar en la carpeta

Se suele utilizar el paréntesis en un texto para encerrar una frase aclaratoria, para situar
las acotaciones teatrales y para aclarar datos y abreviaturas
-Observa el siguiente texto y explica el uso de los paréntesis:

El MEC (Ministerio de Educación y Cultura) fija el inicio y final del periodo escolar.
Azorín era el seudónimo de José Martínez Ruiz (1873- 1967)
- Corre, corre y convence a tu marido que se venga con nosotros (Mientras tanto acaban
guardándose la bota de vino).
A este chico le llaman JR (Jacinto Rodríguez).
Clase 15
Actividades:
-Usos más frecuentes de los puntos suspensivos.

a) Indicar una secuencia no cerrada
Los puntos suspensivos indican que la secuencia se ha interrumpido momentáneamente o

está definitivamente inacabada.
Había maestros, pintores, pasteleros, escultores, conductores...
Condicional: seria, series, seria...

b) Indicar un pensamiento voluntariamente inacabado
Si yo supiera dónde se encuentra... De todos modos, tampoco podrían acusarlo de nada.

c) Reforzar la sorpresa, la duda, el temor o la vacilación expresada por la admiración y la
interrogación
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¿Vendrá? ¡No estoy dispuesto a...!

En caso de que llame...: no le digamos nada más.
d) Esconder una palabra grosera
Pedro se indignó y le dijo que era una p... barata.
e) Dejar una secuencia inacabada cuando se sobreentiende la información
Ya lo dicen: a buen entendedor ...
Errores más frecuentes
Cabe destacar que los puntos suspensivos son tres y se escriben inmediatamente al lado
(delante o detrás, donde convenga) de la palabra o el elemento que acompañan. A
continuación, presentamos los errores que se cometen con más frecuencia.
a) Mayúscula después de los puntos suspensivos

Si el enunciado se cierra con esta marca, el nuevo segmento se inicia con mayúscula.
No sé qué le habrán dicho... De todos modos, ya sabemos que no importa.
Si, en cambio, los puntos suspensivos no se emplean para dejar inacabado el enunciado,
sino que indican interrupción momentánea, es preciso emplear minúscula.
No tengo valor para decirle... lo que ha pasado.
b) Punto después de los puntos suspensivos
Tras los puntos suspensivos no se escribe punto y final. En cambio, son posibles otros
signos de puntuación como la coma, el punto y coma, los dos puntos y los signos de
interrogación y de admiración.
Si te decides a comprar libros, discos, posters..., no vayas sin mí.
Compramos pintura, brochas, aguarrás, un rodillo...; pero no llegamos nunca a pintar la
habitación.
*No sé qué hacer... .

c) La combinación de los puntos suspensivos con etc.
Esta abreviatura es equivalente a los puntos suspensivos al final de una enumeración, ya

que indican que ésta no queda cerrada. En un mismo texto no se pueden combinar las dos
indicaciones.
*En esta fábrica utilizamos varias máquinas: textiles, metalúrgicas, transportadoras... etc.
En esta fábrica utilizamos varias máquinas: textiles, metalúrgicas, transportadoras...
En esta fábrica utilizamos varias máquinas: textiles, metalúrgicas, transportadoras, etc.
d) Los puntos suspensivos y los signos de entonación
Los puntos suspensivos pueden preceder o seguir a los de entonación, según si la oración
queda interrumpida o tiene pleno sentido.
¡Me da miedo!...
¡Tal vez mañana...!
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-Indicar con flechas la significación de estos puntos suspensivos en las frases

siguientes
Te lo avisé... Jugaron a todo: a cartas, a fútbol, al escondite...
Esto no podía acabar de otra manera...
En el bar había un ruido...
Coge el paraguas por si...
Llegaremos el sábado a no ser que...
Posibles significados:
· Equivalen a un etc.
. En una enumeración incompleta.
· Frase interrumpida.
· Frase que implica un elemento sobreentendido, comprensible para los que
hablan.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CUL TURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Secuencia Didáctica de Lengua de 1º año 1º y 2º división

- Saber utilizar los signos de puntuación y las reglas ortográficas.

-Leer las oraciones escritas en el pizarrón. Comentar. ¿Quién comienza las la

La Función del Lenguaje que predomina es: ……………………………… porque la

El canal utilizado es: …………………………………………………………………………

Predomina cuando el Ejemplos:

Predomina cada vez Ejemplos: artículos

-Realizar el siguiente cuadro de tramas textuales, como guía de su

“Me gusta la música clásica y mañana tengo

Esta serie de enunciados NO constituye un texto, pues

“Me gusta la música clásica. Mi compositor favorito es Beethoven.

Sin embargo, esta serie de enunciados SÍ forma

1. Se llenó el bus nadie llegó tarde.

-Anotar la reseña para el posible análisis de un texto.

3 – Establecer a qué género pertenece (dramático, lírico, narrativo).

Colección de textos para ejercitarse cargados por Sandra Cruz Campos

-Consignas a resolver para una posible comprensión lectora:

c) 30 minutos d) Medio día

_Jaimito, dígame los pronombres.

Estaban tres amigos: Tonto, Ninguno y Nadie.

_Buenas, dice Tonto. A Nadie lo han chocado y Ninguno lo cuida.

RELATIVOS: se refieren a un sustantivo que han aparecido

-Reforzar la conceptualización de los pronombres personales, posesivos y

-Ejercitar con los pronombres que corresponde.

1. …. soy deportista, …. abogado y … médico

- Copiar el concepto de pronombres posesivos y el cuadro de su clasificación.

-Ejercitar con pronombres posesivos.

1. ….. celular está desaparecido.

2. ….. cama es muy grande.

3. ….. astucia es muy bonita.

4. ………….. equipo es el mejor.

5. …………… ciudad es hermosa.

-Copiar el concepto de pronombres demostrativos y el cuadro de su clasificación.

-Ejercitar con pronombres demostrativos.

1. ………… es muy amable.

A causa Además así que Como En conclusión En primer lugar En

fresco. , desde que vivo en Cercedilla me he aficionado al

-Copiar el concepto de conectores y el cuadro de su clasificación.

Aditivos: agregan información; y (e), ni, En otoño sopló el viento y las

Comparativos: como, a diferencia de, en A diferencia de la primavera, era

10.Es poco sociable y bastante serio;…………………………….suela tener problemas con la

-La raya de diálogo. Los paréntesis. Los puntos suspensivos.

¿Qué gigantes? Dijo Sancho Panza:

-Explicar el uso de la raya de diálogo y anotar en la carpeta. Algunos de sus usos.

a) Para separar en el diálogo las expresiones correspondientes a cada interlocutor:

Madre, ¿qué hacen los gatos?

Después de cenar se quedaron en la sala con Lorena contando cuentos de miedo.

–Pero si ya no sé más cuentos –decía al acabar cada relato.

c) Al principio y al final de las aclaraciones que se introducen en un fragmento:

Diego era –a pesar de su apariencia tranquila– un hombre, en el fondo, de malísimas

-Explicar el paréntesis. Registrar en la carpeta

-Observa el siguiente texto y explica el uso de los paréntesis:

-Usos más frecuentes de los puntos suspensivos.

Los puntos suspensivos indican que la secuencia se ha interrumpido momentáneamente o

Condicional: seria, series, seria...

Si yo supiera dónde se encuentra... De todos modos, tampoco podrían acusarlo de nada.

¿Vendrá? ¡No estoy dispuesto a...!

a) Mayúscula después de los puntos suspensivos

*No sé qué hacer... .

Esta abreviatura es equivalente a los puntos suspensivos al final de una enumeración, ya

-Indicar con flechas la significación de estos puntos suspensivos en las frases

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