Proyecto de Educacion

UNIDAD FORMULADORA DE PROYECTOS
PIP A NIVEL DE PERFIL “MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE

MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE NUEVAS TECNOLOGIAS DE
INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LAS I.E. DE NIVEL
SECUNDARIA DE EDUCACION BASICA REGULAR DEL DISTRITO
DE PICHARI, LA CONVENCION - CUSCO”
02 DE JUNIO DE 2014
MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE PICHARI.
Av. Cesar Vallejo s/n – Frente a la plaza principal - Pichari
PIP A NIVEL DE PERFIL “MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE MEDIANTE LA IMPLEMENTACION DE NUEVAS
TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LAS I.E. DE NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACION
BASICA REGULAR DEL DISTRITO DE PICHARI, LA CONVENCION - CUSCO”
INDICE
1. RESUMEN EJECUTIVO
A. Información general 5
B. Planteamiento del Proyecto 12
C. Determinación de la brecha oferta y demanda 15
D. Análisis técnico del PIP 19
E. Costos del PIP 27
F. Evaluación social 32
G. Sostenibilidad del PIP 34
H. Impacto ambiental 36
I. Gestión del Proyecto 37
J. Marco Lógico 41
2. ASPECTOS GENERALES
2.1. Nombre del Proyecto y Localización 44
2.2. Institucionalidad 48
2.3. Marco de referencia 53
3. IDENTIFICACIÓN
3.1. Diagnóstico
3.1.1. Área de estudio y área de influencia
64
3.1.2. La unidad productora de bienes o servicios en los que interviene el PIP
99
3.1.3. Los involucrados del PIP 132
3.2. Definición del problema, sus causas y efectos
3.2.1. Definición del problema central 148
3.2.2. Análisis de Causas
148
3.2.3. Análisis de Efectos
152
3.2.4. Árbol de problemas, causas y efectos
154
3.3. Planteamiento del Proyecto
3.3.1. Definición del objetivo central 155
3.3.2. Alternativas de Solución 159
4. FORMULACION
4.1. Definición del horizonte de evaluación del proyecto 165
4.2. Determinación de la brecha oferta - demanda
Copyright © Oficina Formuladora de Proyectos – MDP 2

4.2.1. Análisis de la demanda 167

4.2.2. Análisis de la oferta
176
4.2.3. Determinación de la brecha
181
4.3. Análisis técnico de las alternativas 186
4.3.1. Proyecto Alternativo I 193
4.3.2. Proyecto Alternativo II 196
4.4. Costos a precios de mercado
4.4.1. Costos en la situación “sin proyecto”
198
4.4.2. Costos en la situación “con proyecto”
199
5. EVALUACION
5.1. Evaluación social
5.1.1. Beneficios sociales
207
5.1.2. Costos sociales 211
5.1.3. Indicadores de rentabilidad
219
5.1.4. Análisis de sensibilidad 220
5.2. Evaluación privada 222
5.3. Análisis de Sostenibilidad 222
5.4. Impacto ambiental 224
5.5. Gestión del proyecto
5.5.1. Para la fase de ejecución 226
5.5.2. Para la fase de post inversión 231
5.5.3. Financiamiento 232
5.6. Matriz de marco lógico para la alternativa seleccionada 234
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones 237
6.2. Recomendaciones 238
7. ANEXOS 240

CAPÍTULO I
RESÚMEN EJECUTIVO

A. INFORMACIÓN GENERAL
NOMBRE DEL PROYECTO

ACADEMIA PREUNIVERSITARIA MUNICIPAL DEL DISTRITO DE QUIÑOTA
Nuestro compromiso es de desarrollar y aplicar en la sociedad una propuesta educativa
totalmente innovadora, que esté a la vanguardia de la tecnología y que genere un
cambio profundo en la preparación preuniversitaria, y que además de hacer del
aprendizaje una actividad diferente, atractiva, apasionante y entretenida, estimule al
estudio y esté basada en principios y valores, y se fundamente principalmente en el
desarrollo humano de las personas. Los beneficiados serán los estudiantes de 4to y 5to
de secundaria de las diferentes instituciones educativas del distrito de Quiñota de la
provincia de Chumbivilcas del departamento Cusco.
LOCALIZACION DEL PROYECTO

El proyecto se encuentra ubicado en:
- Región : 08 - Cusco
- Provincia : 0807 - Convención
- Distrito : 080707 – Quiñota
Mapa N° 01. Ubicación del departamento de Cusco. Mapa N° 02. Ubicación de la provincia de
Chumbivilcas

ACCESIBILIDAD
El acceso al distrito de Quiñota se realiza por vía terrestre.
UNIDAD FORMULADORA
Es la Municipalidad distrital de Pichari; que cuenta con una Oficina Formuladora de
Proyectos de Inversión Pública, el que cuenta con la capacidad técnica y operativa para
formular y monitorear los proyectos de inversión que demande la población del distrito.
Sector: Gobiernos Locales
Pliego: Municipalidad Distrital de Pichari
Nombre: Oficina Formuladora de Proyectos de Inversión Pública
Dirección: Plaza principal s/n – Pichari
Teléfono: (66) 325026
Responsable de la Oficina Econ. José García Romero

Formuladora:
Responsable de la Formulación: Ing. Hund Prency Paredes Valencia
Responsable de Ingeniería Ing. Ruth Araujo Espesa
Equipo Técnico Colaborador Ing. Fernando Gronert Vasquez

B/Ing. Cristian Serrano Rodrigo
- .
UNIDAD EJECUTORA
Pliego: Municipalidad Distrital de Quiñota
Nombre: Municipalidad Distrital de Quiñota
Dirección: Plaza principal s/n – Quiñota
Teléfono: (084) 830260
Coordinador de la Unidad Ejecutora: Prof. Oscar T. Chahua Marquez
Cargo: Alcalde
La Municipalidad como órgano del gobierno local, está dentro de sus competencias el desarrollo
de su ámbito de influencia, además de su competencia funcional establecida por Ley, cuenta con

capacidad administrativa, operativa y liderazgo necesario para ejecutar con eficiencia el presente
proyecto.
La ejecución del proyecto será por administración directa, con el proyecto “MEJORAMIENTO DE
LAS CAPACIDADES EN LOS SERVICIOS DE CULTURA Y DEPORTE EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LOS NIVELES PRIMARIO Y SECUNDARIO DEL DISTRITO QUIÑOTA,
PROVINCIA DE CHUMBIVILCAS – CUSCO”. Cabe resaltar que el Municipio por medio del
proyecto contratara personal adecuado para la ejecución de la academia Preuniversitaria
Municipal.
ORGANO TECNICO
El órgano técnico recae en la Gerencia de Desarrollo Educativo de la Municipalidad Distrital de
Quiñota.
B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
OBJETIVO CENTRAL
 Brindar apoyo y reforzamiento a los estudiantes de 4to y 5to de
secundaria en las diferentes áreas y necesidades humanas, ampliando y
consolidando la formación académica.
 Ofrece una educación de calidad a través de una propuesta curricular
propia que responda a las expectativas de los estudiantes y los
requerimientos de la educación universitaria y/o superior.

 Comprometer la participación de los alumnos para integrarlos en la

formación, buscamos llegar a niveles de clase baja (familias pobres), pero
dando una educación de calidad y competente para el mundo
globalizado que nos acecha.
 Promover la participación del personal, de acuerdo a sus capacidades y

calificación profesional, en los niveles de consultoría y decisión; para
hacer más eficientes los procesos educativos y administrativos.
 Promover la formación humana y en valores propios que todo estudiante
requiere.
 Promover la participación comprometida de los miembros de la institución

Educativa en el proceso para el logro de la misión.
 Propiciar el conocimiento de los principios pedagógicos incentivando al

alumnado.
Limitada económica para optar Reforzamiento

PROBLEMA CENTRAL OBJETIVOy preparación
CENTRAL pre
una preparación académica en las universitaria para los estudiantes
ciudades como Arequipa o Cusco. PROYECTO de 4to y 5to de secundaria del
AsíFormuladora
Copyright © Oficina mismo la falta
dede materiales
Proyectos – MDP distrito de Quiñota. 7
educativos según prospecto

desarrollado de las diferentes
universidades del Perú.
COSTOS EN LA SITUACION “CON PROYECTO”

Costos de Inversión:
Cuadro N° 1.14. Costos de Inversión Proyecto Alternativo I
COSTO A PRECIOS DE
ITEM DESCRIPCION
MERCADO
01 ADECUADO ENTORNO EDUCATIVO DIGITAL
01.01 EQUIPAMIENTO CON MEDIOS TIC 5,301,520.80
01.01.01 I.E. LA VICTORIA 755,782.78
01.01.02 I.E. MARAVILLA 599,436.78
01.01.03 I.E. PARQUE INDUSTRIAL 468,831.78
01.01.04 I.E. CESAR VALLEJO 573,315.78
01.01.05 I.E. MANTARO 519,932.28
01.01.06 I.E. BARTOLOME HERRERA 436,934.28
01.01.07 I.E. SECTOR TERESA 307,907.28
01.01.08 I.E. NATIVIDAD 440,984.28
01.01.09 I.E. QUISTO CENTRAL 427,907.78
01.01.10 I.E. CATARATA 335,463.28
01.01.11 I.E. OMAYA 348,039.28
01.01.12 UGEL 86,985.22
01.02 PLATAFORMA DIGITAL OPERATIVA CONTEXTUALIZADA 130,914.00
01.02.01 I.E. LA VICTORIA 12,522.00
01.02.02 I.E. MARAVILLA 11,982.00
01.02.04 I.E. CESAR VALLEJO 11,892.00
01.02.05 I.E. MANTARO 11,352.00
01.02.07 I.E. SECTOR TERESA 10,182.00
01.02.08 I.E. NATIVIDAD 11,082.00
01.02.10 I.E. CATARATA 10,092.00
01.02.11 I.E. OMAYA 10,182.00
01.02.12 UGEL 8,292.00
01.03 INSTALACIONES ELECTRICAS 470,729.52
01.03.01 I.E. LA VICTORIA 83,798.64
01.03.02 I.E. MARAVILLA 49,318.66
01.03.04 I.E. CESAR VALLEJO 57,183.60
01.03.05 I.E. MANTARO 55,476.89
01.03.07 I.E. SECTOR TERESA 20,112.72
01.03.08 I.E. NATIVIDAD 37,811.13
01.03.10 I.E. CATARATA 28,800.80
01.03.11 I.E. OMAYA 4,752.07
01.03.12 UGEL 11,963.85
01.04 PROTECCION DE PUERTAS Y VENTANAS 389,916.72
01.04.01 I.E. LA VICTORIA 73,431.75
01.04.02 I.E. MARAVILLA 55,050.87
01.04.04 I.E. CESAR VALLEJO 54,424.15
01.04.05 I.E. MANTARO 41,880.30

01.04.07 I.E. SECTOR TERESA 11,113.64

01.04.08 I.E. NATIVIDAD 30,544.88
01.04.10 I.E. CATARATA 22,524.07
01.04.11 I.E. OMAYA 21,847.84
01.05 RED DE COMUNICACIÓN DE DATOS - Cat. 6 y WiFi 153,262.34
01.05.01 I.E. LA VICTORIA 22,164.33
01.05.02 I.E. MARAVILLA 15,581.97
01.05.04 I.E. CESAR VALLEJO 15,583.30
01.05.05 I.E. MANTARO 14,177.17
01.05.07 I.E. SECTOR TERESA 6,455.49
01.05.08 I.E. NATIVIDAD 9,970.68
01.05.10 I.E. CATARATA 9,840.87
01.05.11 I.E. OMAYA 10,981.44
01.05.12 UGEL 10,488.15
02 SUFICIENTE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN TIC
02.01 CAPACITACION DE DOCENTES DE NIVEL SECUNDARIA 302,524.00
03 ADECUADA DISPONIBILIDAD DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES
03.01 PRODUCCION DE MATERIALES EDUCATIVOS CONTEXTUALIZADOS 212,000.00
04 SUFICIENTE Y ADECUADO SOPORTE DE LAS TIC
04.01 NORMATIVAS PARA GESTION DE RECURSOS TIC 25,000.00
04.02 SOPORTE Y GESTION DE RECURSOS TIC 262,181.00
05 ADECUADA SENSIBILIZACION Y ORIENTACION DE LA COMUNIDAD
05.01 FORTALECIMIENTO DE LAS INSTANCIAS LOCALES EN LAS TIC 74,510.00
05.02 MITIGACION AMBIENTAL 8,580.00
COSTO DIRECTO (CD) 7,331,138.38
GASTOS GENERALES (4.0% CD) 293,274.68
SUB PRESUPUESTO TOTAL (SPT) 7,624,413.06
GASTOS DE SUPERVISION Y MONITOREO (1.86% SPT) 141,704.84
GASTOS DE ELABORACION DE ESTUDIO DEFINITIVO (0.43% CD) 31,330.18
GASTOS DE ELABORACION DE LINEA DE BASE (2.22% CD) 162,940.00
GASTOS DE LIQUIDACION FISICA FINANCIERA (0.26% CD) 19,280.00
COSTO TOTAL 7,979,668.08
Fuente: Equipo Técnico
Cuadro N° 1.15. Costos de Inversión Proyecto Alternativo II

COSTO A PRECIOS DE
ITEM DESCRIPCION
MERCADO
01.01.01 I.E. LA VICTORIA 755,782.78
01.01.02 I.E. MARAVILLA 599,436.78
01.01.04 I.E. CESAR VALLEJO 573,315.78
01.01.05 I.E. MANTARO 519,932.28
01.01.07 I.E. SECTOR TERESA 307,907.28
01.01.08 I.E. NATIVIDAD 440,984.28
01.01.10 I.E. CATARATA 335,463.28
01.01.11 I.E. OMAYA 348,039.28
01.01.12 UGEL 86,985.22
01.02.01 I.E. LA VICTORIA 12,522.00
01.02.02 I.E. MARAVILLA 11,982.00
01.02.04 I.E. CESAR VALLEJO 11,892.00
01.02.05 I.E. MANTARO 11,352.00


01.02.07 I.E. SECTOR TERESA 10,182.00
01.02.08 I.E. NATIVIDAD 11,082.00
01.02.10 I.E. CATARATA 10,092.00
01.02.11 I.E. OMAYA 10,182.00
01.02.12 UGEL 8,292.00
01.03.01 I.E. LA VICTORIA 83,798.64
01.03.02 I.E. MARAVILLA 49,318.66
01.03.04 I.E. CESAR VALLEJO 57,183.60
01.03.05 I.E. MANTARO 55,476.89
01.03.07 I.E. SECTOR TERESA 20,112.72
01.03.08 I.E. NATIVIDAD 37,811.13
01.03.10 I.E. CATARATA 28,800.80
01.03.11 I.E. OMAYA 4,752.07
01.03.12 UGEL 11,963.85
01.04.01 I.E. LA VICTORIA 73,431.75
01.04.02 I.E. MARAVILLA 55,050.87
01.04.04 I.E. CESAR VALLEJO 54,424.15
01.04.05 I.E. MANTARO 41,880.30
01.04.07 I.E. SECTOR TERESA 11,113.64
01.04.08 I.E. NATIVIDAD 30,544.88
01.04.10 I.E. CATARATA 22,524.07
01.04.11 I.E. OMAYA 21,847.84
01.05 RED DE COMUNICACIÓN DE DATOS - Cat. 6 y FIBRA OPTICA 492,179.64
01.05.01 I.E. LA VICTORIA 22,164.33
01.05.02 I.E. MARAVILLA 15,581.97
01.05.04 I.E. CESAR VALLEJO 15,583.30
01.05.05 I.E. MANTARO 14,177.17
01.05.07 I.E. SECTOR TERESA 6,455.49
01.05.08 I.E. NATIVIDAD 9,970.68
01.05.10 I.E. CATARATA 9,840.87
01.05.11 I.E. OMAYA 10,981.44
01.05.12 UGEL 349,405.45


Costos de Operación y Mantenimiento:
Cuadro N° 1.16. Costos de Operación y Mantenimiento Anual de las I.E. – ALT. I
Fuente: equipo técnico
Cuadro N° 1.17. Costos de Operación y Mantenimiento Anual de las I.E. – ALT. II

C. EVALUACIÓN SOCIAL
BENEFICIOS
Sin duda las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) suministran medios para la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos
en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo
laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo
momento y en cualquier lugar la formación “a medida” que la sociedad exija a cada ciudadano, y
también pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra
de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la
capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.
Los beneficios del presente proyecto solo son cualitativos más no cuantitativos debido a que las
Instituciones Educativas brindaran todo los servicios de manera gratuita; esta situación se debe a
la naturaleza eminentemente social del presente proyecto. Sin embargo los beneficios logrados
con su ejecución son evidentes y esenciales para el desarrollo de la juventud escolar, generando
impactos positivos sobre el bienestar de la población.
COSTOS SOCIALES
Costos Incrementales:
Es la diferencia entre la situación con proyecto menos la situación sin proyecto; se realiza los
cuadro de análisis para las alternativas I y II.
Cuadro N° 1.18. Costos Incrementales a precios sociales – Alternativa I

Cuadro N° 1.19. Costos de Incrementales a precios sociales – Alternativa II
INDICADOR DE RENTABILIDAD SOCIAL

A continuación se muestra el cuadro resumen con las variables de rentabilidad para cada
alternativa:
Cuadro N° 1.20. Resumen de evaluación económica

INDICADORES DE RENTABILIDAD
PRECIOS PRIVADOS PRECIOS SOCIALES
INDICADORES
ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2 ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2
POBLACION BENEFICIARIA 10707 10707 10707 10707
VAC S/.8,342,844.82 S/.8,739,979.02 S/.7,137,856.90 S/.7,471,897.83

CAE S/.2,124,147.82 S/.2,225,137.68 S/.1,817,526.92 S/.1,902,421.44
RATIO C/E S/.779.17 S/.816.26 S/.666.63 S/.697.83

ANALISIS DE SENSIBILIDAD
Variación de los costos de inversión:
Para el análisis de sensibilidad se proyectó una variación de los costos de inversión hasta un +-
25%, los resultados obtenidos se muestran en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 1.21. Variación de los costos de Inversión
D. SOSTENIBILIDAD DEL PIP

El proyecto de “Mejoramiento del aprendizaje con Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) en las I.E. del nivel secundario de educación básica regular, del distrito de Pichari”, es
sostenible en el horizonte del proyecto, por constituir un proyecto prioritario para la mejora de la
calidad educativa de la población del área de influencia del proyecto. La sostenibilidad está ligada
básicamente a las acciones de Inversión, operación y mantenimiento del proyecto, capacidad de
gestión, financiamiento de los costos, así como la participación de los beneficiarios.

i. Disponibilidad Oportuna para la Operación y del Mantenimiento

Los costos de Operación y Mantenimiento del servicio educativo durante la vida útil del
proyecto está garantizado ya que es competencia del MINEDU (Ministerio de Educación)
representada en la región a través de la DREC (Dirección Regional de Educación) y en el
distrito mediante la UGEL PKVV (Unidad de Gestión Educativa Pichari Kimbiri Villa Virgen),
asimismo se adjunta actas de compromiso de parte de la UGEL PKVV y de la APAFA de cada
institución educativa a intervenir con el presente proyecto.
ii. Arreglos Institucionales

 El Gobierno Local de Pichari, cuenta con la disponibilidad presupuestal para la ejecución
del presente proyecto; genera políticas públicas en su ámbito a favor del desarrollo de la
educación básica regular del distrito.
 La ejecución del proyecto será por modalidad de Administración Directa, es importante
mencionar que la Municipalidad tiene experiencia demostrada en proyectos ejecutados
bajo esta modalidad y cuenta con el personal calificado para todo el proceso; el proceso
se iniciará con el lanzamiento del proceso de selección de los profesionales a necesitar y
los bienes requeridos en el proyecto, la Gerencia de Desarrollo Educativo y la Oficina de
Supervisión, Evaluación y Liquidación de la Municipalidad tiene la capacidad técnica y
operativa para el Monitoreo y Supervisión de la ejecución del proyecto.
 Durante la vida útil del proyecto a UGEL Pichari-Kimbiri-Villa Virgen asumirá la
capacitación y fortalecimiento de capacidades de los docentes en el uso pedagógico de
las TIC; asimismo la UGEL es responsable de brindar asistencia técnica en el soporte y
gestión de los recursos TIC, estos documentos mencionados están en anexos adjunto al
presente estudio de pre inversión.
 Desde el punto de vista ambiental, el proyecto no genera y no generara impactos
negativos al entorno ambiental.
iii. Capacidad de Gestión del Operador

La Municipalidad distrital de Pichari es la unidad ejecutora del presente proyecto, la
modalidad de ejecución será por administración directa, la entidad será la encargada del
Monitoreo y supervisión del proyecto, para ello cuenta con capacidad operativa técnica,
económica, logística y administrativa.
Una vez ejecutado el proyecto, la UGEL Pichari-Kimbiri-Villa Virgen será la encargada de la
Operación y Mantenimiento del servicio educativos, de acuerdo a sus competencias y
funciones; asimismo los CONEIs y APAFAs de las instituciones educativas a intervenir están
comprometidos en asumir costos de operación y mantenimiento de acuerdo a sus
responsabilidades, todo lo mencionado está en anexos adjunto al presente perfil.
iv. Disponibilidad de Recursos

La Municipalidad distrital de Pichari será la entidad que estará a cargo del financiamiento del
proyecto en la etapa de inversión, para lo cual cuenta con recursos financieros del canon y
sobre canon gasífero.
La Municipalidad Distrital de Pichari, de acuerdo a la Ley Nº 27972, Ley orgánica de
Municipalidades, los gobiernos locales, en materia de Organización del espacio físico - Uso
del suelo, tienen como competencias y funciones específicas compartidas: Ejecutar
directamente o proveer la ejecución de las obras de mejoramiento de la calidad educativa de
su ámbito de influencia.
v. Participación de los Beneficiarios.

La población beneficiaria, padres de familia a través de sus representantes (APAFA), docentes
ha participado en los procesos de priorización de proyectos y formalización de acuerdos para la
elaboración del presupuesto participativo convocados por la Municipalidad Distrital de Pichari,
logrando priorizar el proyecto.
La comunidad educativa del distrito de Pichari, guiada por la Gerencia de Desarrollo Educativo
y la UGEL PKVV son los encargados de hacer el seguimiento y apoyo en la etapa de
formulación a nivel de perfil de proyecto, los mismos quienes serán los encargados de articular
a la población beneficiaria con los involucrados en la ejecución del PIP.
La población beneficiaria de padres de familia se compromete a asumir con el aporte de Mano
de Obra no Calificada, los docentes se comprometen en participar activamente en las
capacitaciones que se brindaran con el presente proyecto para la sostenibilidad de la misma.
E. IMPACTO AMBIENTAL
El análisis de impacto ambiental del proyecto tiene como objetivo identificar los impactos positivos
y negativos, elaborar los instrumentos de gestión y plantear los costos que demandaran anular,
atenuar y/o minimizar los impactos ambientales negativos, así como fortalecer los impactos
positivos directos e indirectos a presentarse durante la ejecución y operatividad del proyecto.
Identificación de Impactos Potenciales

a. En la Etapa de inversión
- Las actividades de excavación para el cableado generan polvo, entre otros.
- Las actividades de excavaciones para puesta a tierra generaran polvo y ruido.
- La protección de puertas y ventanas generará residuos.
- Las instalaciones eléctricas generan residuos por el uso de tubo pvc y pegamento.
- Se crearán puestos de trabajo temporal.
- Se generará información completa y se fortalecerá el aprendizaje.
b. En la Etapa de Post Inversión
- Se mejorará significativamente las condiciones educativas y mejorara la calidad del proceso
de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas de nivel de secundaria.
Medidas de Mitigación de los Impactos Ambientales

 Aire:

Riego constante para evitar la generación de polvo

Cubrir con mantas las zonas con terreno suelto para evitar generación de polvo, hasta el
traslado y disposición final del material.
 Agua:
Verificar que el uso del agua sea racional y por medio de una fuente instalada para no
contaminar.
 Suelo:
Establecer áreas de disposición de residuos sólidos y contenedores para los residuos de la
Instalación del Proyecto.
 Paisaje y seguridad:
Colocar cerco provisional alrededor de la apertura para pozo a tierra.
Presupuesto de Implementación
PRECIO PARCIAL
ÍTEM DESCRIPCIÓN UND METRADO
(S/.) (S/.)
1 COMPONENTE: MITIGACIÓN AMBIENTAL 8,580.00
1.01 PROGRAMA DE MEDIDAS PREVENTIVAS 4,620.00
01.01.01 Botiquines de primeros auxilios glb 11 300.00 2200
01.01.02 Equipos contra Incendios ( extintores) 11 220 2420

glb
1.02 PROGRAMA DE MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS 3960
Suministro de Tachos Para Residuo Orgánico e
01.02.01 Inorgánico (Cilindro pintado de acuerdo a la NTP und 33 120 3960
900.058-2005)
F. GESTIÓN DEL PROYECTO
FASE DE INVERSION:
a) Organización
Para la ejecución del proyecto el equipo técnico estará integrado por:
- 1 Coordinador de Proyecto; Ingeniero especialista en Tecnologías Educativas
- 2 Lideres Tecnológicos; Ingenieros especialistas en TIC brindaran asistencia técnica a los
docentes de las instituciones educativas a intervenir.
- 1 Asistente administrativo; técnico que realizara las funciones administrativas del proyecto
dependerá directamente del Coordinador del Proyecto.
- 1 Conductor; será el chofer de la unidad móvil y responsable de tener en óptimas
condiciones dicha unidad vehicular.
b) Unidad Ejecutora
La Unidad Ejecutora será la Municipalidad distrital de Pichari, y el órgano técnico designado
que coordinara la ejecución de todos los componentes del proyecto será la Gerencia de

Desarrollo Educativo, el cual tiene la capacidad técnica y administrativa para proyectos

educativos.
c) Órgano Técnico
La unidad ejecutora del presente proyecto es la Municipalidad distrital de Pichari, el órgano
técnico designado para la coordinación de la ejecución de los componentes del proyecto es la
Gerencia de Desarrollo Educativo.
La Gerencia de Desarrollo Educativo; es el órgano de línea encargado de planificar, promover
y ejecutar los planes, programas y proyectos de nivel distrital referidos al mejoramiento de los
sistemas educativos que requiere el distrito de Pichari en su proceso de transferencia del
sistema educativo, de acuerdo a la ley de bases de la Descentralización, 27783.
El órgano técnico designado para la supervisión, evaluación y liquidación del proyecto es; la
Oficina de Supervisión, Evaluación y Liquidación.
d) Modalidad de ejecución
La modalidad de ejecución del proyecto será por administración directa, financiado con los
recursos obtenidos del canon, sobre canon gasífero, regalías y otras fuentes de
financiamiento; que percibe la Municipalidad distrital de Pichari.
Se ha elegido esta modalidad por la siguiente razón:
La unidad ejecutora tiene experiencia en ejecución de proyectos por administración directa,
además tiene la capacidad administrativa, técnica y operativa para la ejecutar estos tipos de
proyectos.
e) Condiciones de inicio de obra

La fecha propuesta para iniciar con la ejecución del proyecto es julio 2014, para ello se
tendría que cumplir las siguientes condiciones:
 El proyecto a nivel de perfil debe de ser viable en el mes de mayo 2014.
 La Unidad de Estudios y Proyectos debe de elaborar el estudio definitivo del proyecto o
convocar para realizar por consultoría la elaboración del estudio definitivo en el mes de
junio 2014, en el mes de junio 2014 debe de ser aprobado el estudio definitivo en sesión
de consejo mediante resolución.
 Cumpliéndose lo mencionado en parágrafos anteriores el inicio del proyecto debe de
realizarse en los primeros días del mes de julio 2014.
f) Programación de actividades
La ruta crítica y la secuencia de actividades se adjuntan al presente estudio de pre inversión.
El plan de implementación de la alternativa seleccionada se muestra en los cuadros
siguientes:
- Cuadro de cronograma de avance Financiero.
- Cuadro de cronograma de avance Físico.
Cuadro N° 1.22. Cronograma de Avance Financiero (s/.)

Fuente: Equipo técnico

Cuadro N° 1.23. Cronograma de Avance Físico
FASE DE POST INVERSION:

a) Responsable de la operación y Mantenimiento
La operación y mantenimiento de los servicios educativos brindados en las instituciones del
nivel secundario es de competencia del MINEDU, en el área de influencia del proyecto es
representada mediante la UGEL PKVV, estas instituciones son responsables de los recursos
humanos y mantenimiento de infraestructura educativa; asimismo los costos de
mantenimiento incrementales que se genera con el proyecto serán asumidos por APAFA y/o
CONEI de las instituciones educativas a intervenir, tal como se sustenta con las actas de
compromisos adjunto al presente estudio de pre inversión.
b) Gestión de la unidad productora

Los recursos TIC implementados en las instituciones educativas tendrán un adecuado
mantenimiento periódico por los responsables de tecnología educativa de la UGEL PKVV, tal

como se adjunta el compromiso asumido por la entidad competente en el sector educativo del
distrito. Asimismo se tendrá políticas ya implementadas de soporte y gestión de los medios
TIC en las instituciones educativas.
c) Condiciones para inicio de operación

El inicio de la operatividad del proyecto se dará en plena ejecución del mismo, ya que una
vez implementando y docentes capacitados utilizaran las herramientas de las TIC para
mejorar la calidad de la educación en el nivel secundario.
Este proceso será iterativo ya que el proyecto será ejecutado en dos periodos lectivos (2014
y 2015) del año escolar.
FINANCIAMIENTO:
El Financiamiento del proyecto para el mejoramiento de la educación en el nivel secundario de la
educación básica regular del distrito de Pichari mediante las TIC será asumido por la Municipalidad
distrital de Pichari, a través de las fuente de financiamiento de Canon Sobre Canon y regalías
Mineras; asimismo la Operación y Mantenimiento de los recursos TIC implementados en las
instituciones educativas será asumido por la UGEL PKVV, APAFA y/o CONEI; todo esto se
sustenta en documentos anexos al presente estudio de pre inversión.
G. MARCO LÓGICO
Cuadro N° 1.24. Marco Lógico del proyecto
RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS
Reporte de la unidad de
Al concluir el proyecto, se
estadística de la UGEL.
Contribuir al desarrollo del capital humano de la incrementara en 20% el logro de
FIN
Acta de notas de los

población del distrito de Pichari - la Convención - Cusco aprendizajes, de los estudiantes de
estudiantes de nivel
nivel secundaria.
secundaria.

Continuación de
Al finalizar la etapa de inversión del
los lineamientos de
proyecto, el 40% de estudiantes de
Adecuado acceso a los servicios de las tecnologías de Evaluación de diagnóstico de política sectorial de
PROPOSITO
educación secundaria mejoraron su

información y comunicación (tic) de los estudiantes de desempeño y uso de las TIC. educación
desempeño en indagación,
nivel secundaria de educación básica regular en el distrito Reporte de la unidad de mediante el
colaboración y producción en el
de Pichari. estadística de la UGEL. cumplimiento del
contexto educativo de uso de los
plan estratégico
medios TIC.
multianual.
La comunidad
Al 1er año de ejecución, 100% de educativa acepta la
las 11 i.e. de nivel secundaria y la intervención de las
UGEL cuentan con medios TIC, con TIC.
plataformas digitales operativas Visita insitu, Los beneficiarios
Adecuado entorno educativo digital.
contextualizadas y red de consulta directa, en condiciones
comunicación de datos e intranet aceptables de
entre 4 i.e. de zona urbana y la aceptación en
UGEL, operativos. contextos
COMPONENTES
educativos.
Al 1er año de ejecución se tiene 135

docentes que hacen uso pedagógico Reportes de capacitación,
Suficiente competencias de los docentes para el uso
de las tic con eficiencia y efectividad resultados de evaluación-
pedagógico de las TIC.
y al finalizar el segundo año será a docente.
138 docentes.
Al concluir la etapa de inversión, se

Adecuada disponibilidad de materiales educativos digitales tendrá 15 materiales educativos Inventario de la IE, UGEL,
contextualizados. digitales contextualizados consulta directa.
aprobados y operativos.
Equipamiento con medios TIC las 73 aulas de clase, 11

aulas de innovación pedagógica de las instituciones
educativas a intervenir y en la UGEL.
Implementación de plataformas operativas

contextualizadas en las 11 instituciones educativas a
intervenir y en la UGEL.
Mejoramiento de las instalaciones eléctricas en las 10

instituciones educativas a intervenir.
S/. 6’446,343.38
Instalación de protección de puertas y ventanas de las 73
aulas de clase y 11 Aulas de Innovación Pedagógica de las
Oportuno
ACTIVIDADES
financiamiento del
Instalación de la red de comunicación de datos con Liquidación técnica y
proyecto por parte
cableado estructurado categoría 6, desde las aulas de financiera del proyecto
de la municipalidad
innovación pedagógica hasta las aulas de clase de las 11
distrital de Pichari
instituciones educativas a intervenir; implementación de
INTRANET entre las 4 I.E. de la zona urbana y la UGEL
mediante WiFi.
Capacitación a los docentes de las I.E. del nivel secundario

S/. 302,524.00
en Computación y uso pedagógico de las TIC.
Producción de materiales educativos digitales

contextualizados, de las áreas de Matemáticas, S/. 212,000.00
Comunicación y Ciencias del nivel secundario.
Diseño e implementación de procedimientos y normativas

para la gestión de los servicios TIC en las I.E. del nivel S/. 287,181.00
secundario.

Preparación de talento humano responsables del soporte y

gestión de los recursos TIC en las I.E. del nivel secundario.
Fortalecimiento de las instancias locales de participación

de la comunidad con respecto al rol de las TIC en la S/. 83,090.00
educación.
Gastos generales S/. 293,274.68
Gastos de supervisión y monitoreo S/. 141,704.84
Gastos de elaboración de estudio definitivo S/. 31,330.18
Gastos de elaboración de línea de base S/. 162,940.00
Gastos de liquidación física y financiera S/. 19,280.00
TOTAL S/. 7'979,668.08

CAPÍTULO II
ASPECTOS GENERALES
2.1. NOMBRE DEL PROYECTO Y LOCALIZACION
2.1.1. NOMBRE DEL PROYECTO

Mejoramiento del Aprendizaje mediante la implementación de nuevas Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC) en las I.E. del nivel secundario de Educación Básica Regular (EBR) del
distrito de Pichari, La Convención – Cusco.
2.1.2. LOCALIZACION DEL PROYECTO

A continuación se describe la localización del PIP
- Región : 08 - Cusco
- Provincia : 0809 - La Convención
- Distrito : 080910 - Pichari
Mapa N° 05. Ubicación del departamento de Cusco. Mapa N° 06. Ubicación de la provincia de la
Convención.

Mapa N° 07: Ubicación del distrito de Pichari.
PICHARI
Mapa N° 08: Área Influencia del Proyecto

ACCESIBILIDAD
El acceso al distrito de Pichari se realiza por vía terrestre y fluvial; también tiene la vía área
solo que es restringido para servicios militares y/o apoyos de vuelos comunitario.

Vía Terrestre; A través de la carretera San Francisco-La Quinua-Ayacucho, para luego llegar
al distrito de Pichari pasando por el Puente Metálico “San Francisco”, dicha vía se encuentra a
nivel de afirmado, la longitud aproximada a la ciudad de Huamanga desde el distrito de Pichari
es de 255 km., el viaje en camioneta rural tipo combi, dura aproximadamente 6 horas.
Cuadro N° 2 .1. Vías de acceso al distrito de Pichari

Distancia Tiempo
Desde Hasta Tipo de Vía Estado
(Km) (Hora: Min.)
Lima Ayacucho ------- 00:35 Aérea
Lima Ayacucho 757 08:00 Carretera asfaltada Bueno
Ayacucho Quinua 37 00:55 Carretera asfaltada Bueno
Quinua Tambo 34 02:00 Carretera asfaltada Bueno
Tambo Machente 95 03:40 Carretera afirmada Regular
Machente San Francisco 30 00:55 Carretera afirmada Regular
San Francisco Pichari 22 00:40 Carretera afirmada Regular
Fuente: MTC- Región Ayacucho - 2011
De Lima a Ayacucho
Se accede por vía aérea y terrestre. En el primer caso cubren la ruta dos aerolíneas, LC Perú
(antes LC BUSRE) con dos vuelos diarios y Star Perú, con un vuelo cada día.
Por vía terrestre se tiene una múltiple flota de buses confortables con varios horarios de salida,
incluyendo horario diurno. El tramo es 575 km, cubierto en un promedio de 10 horas de viaje.
De Ayacucho a Pichari
El acceso es por vía terrestre mediante una vía en parte asfaltada y la otra afirmada. Salen
diversos tipos de vehículos: omnibuses en el horario nocturno, combis de 14 pasajeros durante
todo el día hasta las 7:00 pm, cada día; camionetas abiertas de doble tracción y automóviles.
El recorrido en camioneta y automóvil es de 5 horas en promedio, siete horas en combis y ocho
en buses. La ruta es Ayacucho – Quinua – Tambo – San Francisco – Pichari, totalizando un
recorrido de 218 km.
De Cusco a Pichari
Desde la ciudad del Cusco vía terrestre hasta la ciudad de Quillabamba en automóvil o Starex
en unas 5 horas, o en ómnibus en 7 horas.
Desde Quillabamba hasta Kepashiato en ómnibus o combi, unas siete horas y desde ella hasta
Kimbiri en camioneta con doble tracción durante unas 6 horas. De Kimbiri a Pichari en
automóvil en 25 minutos.
Infraestructura Vial a nivel de asfalto básico, tramo: San Francisco
(Ayacucho) – Pichari (Cusco)

Desde Satipo
Vía terrestre hasta Puerto Ocopa durante unas dos horas y de ahí Puerto Ocopa-Puerto
Embarcadero vía fluvial durante 10 horas. De Puerto Embarcadero hasta Pichari en camioneta
o automóvil durante 1 hora.
Otra ruta alterna es de San Martin de Pangoa (distrito de la provincia de Satipo) a Pichari, 10
horas de viaje, con camionetas.
Las zonas afectadas por el problema educativo corresponden a 11 comunidades, de los cuales
3 (Maravilla, Parque industrial y La Victoria) están e Pichari Cercado, considerando la
accesibilidad geográfica, la zona es accesible.
El acceso a las comunidades a intervenir con el PIP es de la siguiente manera; con respecto a
capital del distrito de Pichari:
- Pichari – Catarata: 10 + 500 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Omaya: 6 + 470 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Ccatun Rumi: 3 + 200 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Puerto Mayo: 11 + 500 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Quisto Central: 17 + 200 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Teresa: 24 + 300 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Mantaro: 29 + 460 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Natividad: 40 + 600 Km. Vía carretera afirmada
2.2. INSTITUCIONALIDAD
1.1.1. UNIDAD FORMULADORA

Es la Municipalidad distrital de Pichari; que cuenta con una Oficina Formuladora de Proyectos de
Inversión Pública, el que cuenta con la capacidad técnica y operativa para formular y monitorear
los proyectos de inversión que demande la población del distrito.
Nombre: Oficina Formuladora de Proyectos de Inversión Pública
Teléfono: (66) 325026
Responsable de la Oficina Econ. José García Romero

Formuladora:
Responsable de la Formulación: Ing. Hund Prency Paredes Valencia
Responsable de Ingeniería Ing. Ruth Araujo Espesa

Equipo Técnico Colaborador Ing. Fernando Gronert Vasquez

B/Ing. Cristian Serrano Rodrigo
Tec. Aydee Casaverde Ccoicca
Para la formulación del presente estudio de pre-inversión la Oficina Formuladora de Proyectos de

Inversión Pública de la Municipalidad, a través del proceso de presupuesto participativo 2014 ha
priorizado y seleccionado las necesidades más urgentes en la educación del distrito que requieren
ser atendidas; en tal sentido se ha seleccionado el mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes de educación básica regular mediante el uso de tecnologías de información y
comunicación del distrito de Pichari.
A continuación se describe las competencias funcionales y capacidades operativas de la Oficina
Formuladora de Proyectos de Inversión de la MDP:
Funciones:
Naturaleza de la clase
Programación, evaluación, supervisión y coordinación de investigaciones de proyectos en
concordancia con el sistema nacional de inversión pública.
Actividades típicas
- Programar y desarrollar el perfil y estudios de factibilidad técnico económica de los proyectos
que le sean encomendados por las diversas unidades orgánicas de la Municipalidad, para
efectivizar el desarrollo de los estudios definitivos, expedientes técnicos, ejecución y puesta en
marcha de los proyectos.
- Elabora y suscribe los estudios de pre-inversión y los registra en el Banco de Proyectos.
- Durante la fase de pre-inversión, las UF pondrán a disposición de la DGPM y de los demás
órganos del SNIP toda la información referente al PIP, en caso estos la soliciten.
- Formular proyectos que se enmarquen en las competencias del gobierno local
- Realizar las coordinaciones y consultas necesarias con la entidad respectiva para evitar la
duplicación de proyectos, como requisito previo a la remisión del estudio para la evaluación de la
OPI.
- Formular los proyectos a ser ejecutados por terceros con sus propios recursos o por gobiernos
locales no sujetos al SNIP.
- Considerar, en la elaboración de los estudios, los Parámetros y Normas Técnicas para la
formulación, así como los parámetros de Evaluación.
- No fraccionar proyectos, para lo cual debe tener en cuenta la definición de PIP, en las normas
del SNIP.
- Levantar las observaciones o recomendaciones planteadas por la OPI o por la DGPM, cuando
corresponda.
- Mantener actualizada la información registrada en el Banco de Proyectos.
- Formular los lineamientos generales y las directivas específicas para los estudios de los
proyectos de inversión a su cargo.

- Verifica que los Proyectos de Inversión Pública tercerizados cumplan con los contenidos mínimos
exigidos por la normatividad vigente, para su respectiva inscripción en el Banco de Proyectos y
posterior pago.
- La Oficina Formuladora de Proyectos verifica que los formuladores de proyectos cumplan con los
requisitos de formulación.
- Informar mensualmente al Gerente Municipal y al Jefe de la Oficina de Programación de
Inversiones (OPI), el desarrollo de los proyectos, programas y actividades a su cargo.
- Administrar la información que se procese en el sistema informático con que cuente la unidad
orgánica, para el mejor cumplimiento de sus funciones.
1.1.2. UNIDAD EJECUTORA

Nombre: Municipalidad Distrital de Pichari
Teléfono: (66) 325026
Coordinador de la Unidad Ejecutora: Sr. Edilberto Floriano Gómez Palomino
Cargo: Alcalde
La Municipalidad como órgano del gobierno local, está dentro de sus competencias el desarrollo de
su ámbito de influencia, además de su competencia funcional establecida por Ley, cuenta con
capacidad administrativa, operativa y liderazgo necesario para ejecutar con eficiencia el presente
proyecto.
La ejecución del proyecto será por administración directa, financiado con recursos de canon y sobre
canon, regalías y otras fuentes de financiamiento. Cabe resaltar que el Municipio cuenta con la
experiencia y equipo técnico calificado para ejecutar estos tipos de proyectos.
En el cuadro N° 1, se detalla la relación de obras en ejecución y ejecutadas por el municipio con
respecto al sector Educación.
Cuadro N° 2.2. Proyectos en ejecución y ejecutados en el sector Educación 2011 - 2013

N° Código Nombre de Proyecto Monto de
SNIP Inversión (s/.)
1 173996 CONSTRUCCION E IMPLEMENTACIOÓ N DE OCHO
INSTITUCIONES EDUCATIVAS INICIALES EN EL 4,968,132.00
AÓ MBITO RURAL, DISTRITO DE PICHARI - LA
CONVENCION – CUSCO.
2 179969 ACONDICIONAMIENTO E IMPLEMENTACION
TECNOLOGICA DE LA BIBLIOTECA MUNICIPAL EN 687,452.00
PICHARI, DISTRITO DE PICHARI - LA CONVENCION -
CUSCO.

3 190911 MEJORAMIENTO Y AMPLIACIOÓ N DE LOS SERVICIOS

EDUCATIVOS EN 10 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE 18,781,410.00
NIVEL PRIMARIA EN EL AÓ MBITO RURAL, DISTRITO
DE PICHARI - LA CONVENCION – CUSCO.
4 194789 CREACION E IMPLEMENTACIOÓ N DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS INICIALES EN 16 COMUNIDADES DEL 19,074,326.77
AÓ MBITO RURAL DEL, DISTRITO DE PICHARI - LA
CONVENCION – CUSCO.
5 244075 MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA PITIRINKENI 2,569,292.24
EN LA COMUNIDAD NATIVA DE PITIRINQUINI
CENTRAL, DISTRITO DE PICHARI - LA CONVENCION –
CUSCO.
Fuente: GIDU - MDP
A continuación se describe las competencias funcionales y capacidades operativas de la Gerencia

de Infraestructura y Desarrollo Urbano y de la Gerencia de Desarrollo Educativo de la Municipalidad
Distrital de Pichari.
Naturaleza de sus Funciones
Art. 40º.- La Gerencia de Infraestructura, Desarrollo Urbano y Rural , es un órgano de línea,
encargado de conducir el proceso de desarrollo urbano, es sus aspectos de planeamiento de la
infraestructura urbana, vivienda, control de obras públicas y privadas, ornato y adjudicación y
expropiación de terrenos.
Funciones :
Naturaleza de clase:
Planificación, dirección y coordinación de actividades técnico administrativas de alto nivel de
responsabilidad en programas de línea asignadas al área de su competencia.
Actividades típicas:
-Programar, organizar, coordinar, dirigir y controlar todas las acciones inherentes a la ejecución de
las obras públicas promovidas por la Municipalidad Distrital.
-Proponer programas y proyectos para resolver problemas críticos relacionados a las construcciones
públicas y privadas, tanto en la zona urbana como rural.
-Fiscalizar y controlar el cumplimiento de los reglamentos nacionales y disposiciones que normen el
desarrollo urbano, así como el uso y conservación de las edificaciones públicas y privadas.
-Reglamentar, controlar y otorgar autorizaciones, derechos y licencias de construcción,
remodelación, refacción, demolición y declaratoria de fábrica de edificios públicos y privados;
apertura de establecimientos comerciales, industriales y de actividades profesionales de acuerdo
con la zonificación, construcción de estaciones radioeléctricas y tendido de cables de cualquier
naturaleza. Además de realizar la respectiva fiscalización.

-Controlar el correcto uso del espacio y garantizar un armonioso diseño urbano, mediante la
calificación de instalaciones en la vía pública y de las autorizaciones para ubicación de anuncios
y avisos publicitarios y propaganda política; de acuerdo a las normas técnicas de la materia.
-Control y supervisión del cumplimiento de las normas, contratos, proyectos y estudios en materia
de uso racional de los recursos
-Asesorar a la Gerencia Municipal y demás órganos municipales en el ámbito de su competencia
-Emitir opinión sobre la suscripción de contratos o firma de convenios para la elaboración de
estudios de proyectos de infraestructura.
-Elaborar términos de referencia para los requerimientos especializados que involuAIPn la
participación de la Gerencia de Infraestructura, Desarrollo Urbano y Obras Públicas.
-Verificar el cumplimiento de las funciones de las áreas ligadas a la gerencia de infraestructura.
-Verificar la calidad de trabajo en la infraestructura proyectada.
-Diseñar, programar, dirigir, y ejecutar los programas y proyectos transferidos en el marco del
proceso de Descentralización del Estado.
-Coordinar en forma estricta la ejecución de las obras con las unidades y sub. gerencias.
-De acuerdo al Reglamento de Aplicación de las Sanciones Administrativas cumplir con:
-Impulsar el procedimiento sancionador.
-Emitir las Resoluciones de Sanción correspondientes respecto de las NI.
-Participar, a solicitud de la Unidad de Policía Municipal en las acciones a que hace mención el
numeral 12.1.5.del RASA.
-Otras funciones afines que le delegue el Titular del Pliego y la Gerencia Municipal.
Naturaleza de sus Funciones
Art. 52º°.- La Gerencia de Desarrollo Educativo es el órgano de línea encargado de planificar,
promover y ejecutar los planes, programas y proyectos de nivel Distrital referidos al mejoramiento de
los sistemas educativos que requiere el distrito de Pichari en su proceso de transferencia del
Funciones:
Naturaleza de clase:
Encargado de planificar, promover y ejecutar los planes, programas y proyectos de nivel Distrital
referidos al mejoramiento de los sistemas educativos que requiere el distrito de Pichari en su
proceso de transferencia del sistema educativo, de acuerdo a la ley de bases de la
Descentralización, 27783.
Actividades típicas:
- Planificar, Programar, aprobar, ejecutar, controlar y evaluar las actividades y funciones
asignadas a su cargo y elaborar los informes correspondientes sobre su desempeño a su
inmediato superior.
- Proponer y participar en la determinación de políticas de su actividad y los planes y programas
para el desarrollo de la Gerencia de Educación.
- Firmar Resoluciones Gerenciales de acuerdo con las atribuciones conferidas.
- Participar al más alto nivel, en la determinación de la política general del organismo.
- Compilar la normatividad legal.
- Promover la constitución de las Organizaciones educativas.

- Generar las capacidades necesarias requeridas por la ley para el proceso de la transferencia
educativa.
- Desarrollar acciones de generación de capacidades educativas.
- Promover el rol ciudadano en el Proceso de mejoramiento educativo local.
- Diseñar, programar, dirigir, y ejecutar los programas y proyectos transferidos en el marco del
proceso de Descentralización del Estado.
- Representar a su sector ante las Comisiones Multisectoriales.
- Planificar, programar, dirigir, ejecutar y evaluar las acciones municipales en el campo
educativo.
- Planificar, organizar, dirigir, coordinar, ejecutar y controlar las actividades de las organizaciones
civiles con el objeto de desarrollar capacidades ciudadanas, desarrollo personal y cultural,
formación educativa en ciencias, las artes y las letras, prácticas deportivas, actividades de
recreación, recuperación de valores e identidad local y nacional.
- Promover, cualificar y fortalecer las políticas sociales, que favorezcan el desarrollo humano
sostenible e integral de la población.
- Brindar una atención integral a la juventud en las áreas de educación, salud, deporte y
recreación.
- Planear, organizar, y ejecutar las actividades de educación, cultura y transferencia de
tecnología que permita mejorar la calidad de los diferentes segmentos sociales que conforman
nuestra comunidad.
Los costos de Operación y Mantenimiento del servicio educativo durante la vida útil del proyecto
está garantizado ya que es competencia de la Unidad de Gestión Educativa Pichari – Kimbiri - Villa
Virgen, en documentos anexos al perfil se tiene el compromiso de la operación y mantenimiento del
Proyecto por parte de la UGEL, asimismo también se tiene las actas de compromiso de parte de
cada institución educativa y sus respectivas APAFA.
2.3. MARCO DE REFERENCIA
2.3.1. ANTECEDENTES DEL PROYECTO

El proyecto se priorizó en el presupuesto participativo 2014 y fue incluido en el PIA 2014, fue
solicitado por la comunidad educativa que tiene la necesidad de mejorar la educación del nivel
básico regular del distrito de Pichari mediante el uso de Tecnologías de Información y
Comunicación.
A nivel nacional la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE), está interviniendo en
72 redes educativas rurales con el proyecto de “Mejoramiento de las oportunidades de aprendizaje
con tecnologías de información y comunicación en zonas rurales”, el distrito de Pichari no está
considerado en dicho proyecto. En el distrito de Pichari se ha intervenido con el programa de “una
laptop por niño”, durante el segundo gobierno (2006-2011) de Alan García; del cual los resultados
no fueron los esperados por falta de soporte y administración de dichos equipos, ahora en la
actualidad están en cajas llenadas y malogradas.

Fotografía N° 01. Se observa laptops OX para estudiantes llenado en caja de la I.E. Mantaro
(lado izquierdo), laptop en las mesas de la biblioteca de la I.E. Natividad.
La intervención de las TICs en la educación se hizo desde los años 90 y a la fecha no se ha

logrado integrar las TICs en el propio Ministerio de Educación, tanto por sobreestimación como por
subestimación hay una miopía institucional sobre el rol de las TICs y su potencial en la educación
(pedagogía y socialización).
La falta de continuidad e improvisación han contribuido a alimentar los prejuicios sobre este tema,
se han priorizado los dispositivos y se ha usado la computadora sólo como símbolo. En la práctica
se ha trabajado aisladamente de otros sectores e instancias del gobierno y la sociedad, el rol del
Docente (actual y futuro) ha sido secundario y el del Director ninguno. Las metas de Capacitación
han sido de alcance y no de calidad o resultado.
Pese a esto la Tecnología sigue teniendo una demanda creciente por los distintos actores de la
comunidad educativa y se percibe un efecto “bola de nieve” que hay que dirigir.
Dado que existen evidencias de aplicación de TIC en la educación, diversos gobiernos locales del
ámbito nacional están interesados en la implementación y ejecución de proyectos, a continuación
se enumera algunas experiencias.
 “Fortalecimiento e implementación de computadoras y accesorios informáticos en las
instituciones educativas de la jurisdicción de Usicayos, distrito de Usicayos - Carabaya –
Puno”. (Código SNIP: 155260). Este proyecto fue elaborado en mayo de 2010, el proyecto
perseguía el siguiente objetivo: Acceso a las nuevas tecnologías de información y
comunicación de las instituciones educativas de nivel primario y secundario del ámbito del
distrito de Usicayos. En lo cual se plantea acciones relacionados con TIC, como compra de
computadoras, equipos multimedia y capacitación a docentes.
 “Fortalecimiento con equipamiento de computadoras a instituciones educativas de los
distritos de la, provincia de Pomabamba – Ancash” (Código SNIP: 164208), este proyecto fue
elaborado y ejecutado en el año 2010, cuyo objetivo fue “Mayor acceso a las nuevas
tecnologías de información y comunicación de las instituciones educativas”, que planteaba
acciones como: Dotación de equipos de informática para las instituciones educativas y
capacitación a docentes.
 “Equipamiento con computadoras en las instituciones educativas de educación básica regular
de las provincias de Sullana y Paita”. (Código SNIP: 165305). Proyecto elaborado y viable en
enero de 2010, cuyo objetivo es; “Instituciones educativas con recursos y accesibilidad para

el servicio educativo en el área informática de la población estudiantil del nivel primario de las
provincias de Sullana y Paita”. Plateando acciones de implementación de instituciones
educativas con equipos informáticos.
 “Mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de la educación básica regular
mediante a implementación y uso adecuado de las TICs en las II.EE. estatales del centro
poblado de Kepashiato, distrito de Echarate, La convención - Cusco”. (Código SNIP: 205473).
Proyecto elaborado y viable en diciembre de 2012, cuyo objetivo es; “Mayor acceso a las
nuevas Tecnologías de Información y comunicación de los estudiantes de las Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular en el ámbito del Centro Poblado de Kepashiato”.
Plateando acciones de implementación de instituciones educativas con equipos informáticos,
servicio de internet y capacitación docente.
2.3.2. RAZONES POR LAS QUE ES DE INTERES PARA LA COMUNIDAD REOLVER DICHA
SITUACION
Las razones por lo que es motivo solucionar la situación actual, son las siguientes:
Para el experto en infraestructura digital Orlando Ayala, presidente mundial de mercados
emergentes de Microsoft, El Perú es uno de los países que peor se encuentra en lo que respecta a
la implementación de una infraestructura digital, Para el representante de Microsoft, Latinoamérica
en general necesita grandes reformas profundas en lo que respecta a la calidad de la educación.
“La pregunta fundamental es cómo aportamos en la transformación de la calidad de la educación y
cómo utilizamos la tecnología hacia la inclusión social y económica”1.
Los principales intelectuales del Estado Peruano, políticos y el gobierno actual discursan que la
educación debe ser la prioridad número uno en el Estado Peruano. La realidad es que a mediano y
largo plazo la educación es lo que más nos podrá redituar como país, porque sólo si se fortalece el
sistema educativo podremos alcanzar un desarrollo social más justo, menos desigual y con
mayores oportunidades para su población. Si hacemos un análisis comparativo los países que
más se desarrollaron fueron los que más invirtieron en educación, o aquellos en los que la
inversión en educación contribuyó al desarrollo más que otros factores de producción: Por lo que
se expone que el Estado Peruano debe invertir en educación tomando en cuenta los siguientes
temas.
Promover la equidad; la educación constituye el principal instrumento de los Estados para
promover y asegurar la equidad en las sociedades, por ser una de las principales fuerzas motoras
de la movilidad y el ascenso social de las personas.
Quienes nacen pobres pueden aspirar al ascenso social mediante el estudio y la adquisición de
una profesión u oficio que les dé un trabajo bien remunerado. Vale decir, hoy en día, la posibilidad
de ascenso social existe y, en tal contexto, la educación se convierte en un importante instrumento
de políticas públicas para la promoción de la equidad. Así mismos se debe sustentar fortalecer la
sociedad política, la educación es un instrumento político, ya que a través de ella las sociedades
1
Diario El Comercio, versión digital 17/05/2011. Título: El Perú está entre los más atrasados en Infraestructura
digital.

forman a los ciudadanos. La conciencia social e individual aumenta y se vuelve más crítica, y la
calidad de vida y el bienestar social mejora con la educación.
La educación genera bienestar para todos en la forma de ciudadanos productivos, responsables,
respetuosos y participativos, por lo que se justifica un interés colectivo en proveer la mejor
educación posible a los habitantes de un país. La educación no representa un problema individual
de aprendizaje, sino que comprende otros valores que benefician a la sociedad entera.
Una razón fundamental que motiva el interés de los directores y la comunidad magisterial por
resolver la situación adversa que atraviesan los educandos de este sector, es la brecha que viene
acrecentándose en el dominio de la informática y los niveles de investigación entre los educandos
de la educación básica regular de las grandes ciudades y los educandos de la educación básica
regular del área rural, en el cual está enmarcada el distrito de Pichari.
Esta brecha se incrementa en forma constante en función a que la informática se desarrolla en
forma constante y a pasos cada vez más grandes. Los directores y comunidad magisterial de las
diferentes instituciones educativas del distrito de Pichari, en atención a los objetivos y fines del
quehacer educacional, han identificado que la utilización de herramientas contemporáneas, como
lo es la computadora para la información automatizada –informática actualizada, la retro
proyección de imágenes y sonidos mediante el cañón multimedia y la abundante información que
se tiene en programas educativos, son herramientas que contribuyen adecuadamente con el
desarrollo de las capacidades y aprendizaje del educando.
Es menester de la labor educativa, el logro de proporcionar a la colectividad, luego del proceso
educativo en sus tres niveles de formación Inicial, Primario y Secundario del NBR, individuos con
la capacidad de desarrollarse adecuadamente en la sociedad, con la capacidad del acceso a la
educación superior. Para el logro de dicho fin es menester que el educando se encuentre
actualizado con la información que se ha vuelto fluida los CDs con programas educativos, y
lógicamente con el dominio y/o conocimiento del ordenador, instrumento que se ha convertido en
una poderosa herramienta para el desarrollo automatizado de la información en especial. Además
debemos considerar que los profesores tengan las capacidades de acompañar a sus alumnos en
el desafío de convertir la información en conocimiento; alumnos aptos para seguir aprendiendo,
que comprendan su entorno, compartan valores de autoestima e identidad y actúen creativamente.
Egresados con mentalidad productiva y con capacidad para generar autoempleo y competir en el
mercado laboral.
Con la implementación del proyecto, se plantea Mejorar la Calidad de la enseñanza y aprendizaje
mediante el uso adecuado de las nuevas Tecnologías Informáticas Comunicacionales en las
Instituciones Educativas del nivel secundario del Nivel Básico Regular del distrito de Pichari,
mejorando así la capacidad de los egresados para insertarse en el mercado laboral y la
Producción. Debido a que los medios audiovisuales con las nuevas tecnologías, la capacitación
docente y el acceso a internet constituyen un importante y moderno instrumento para mejorar la
calidad del servicio educativo, constituyendo herramientas de bajo costo, de fácil acceso pero

resultados sobresalientes. Como resultado del acceso a estas nuevas tecnologías, los estudiantes
que no estaban generalmente motivados o interesados en aplicar sus destrezas en lectura y
escritura, ahora eligen participar en tareas de aprendizaje auténticas y estimulantes.
El aprendizaje integral de los alumnos está en los materiales audio visuales escolares de fácil
manejo y los programas de amplia y moderna capacitación a los docentes; por lo tanto contar con
adecuados equipos educativos y didácticos con las nuevas tecnologías educativas es ofrecer al
futuro maestro una variedad de recursos didácticos útiles y de fácil aplicación, y de hacer a la vez
una reflexión sobre sus actitudes ante el proceso de enseñanza/aprendizaje de la áreas
fundamentales del nivel inicial, primaria y secundaria, medidas que sin lugar a dudas contribuirá al
mejoramiento de la calidad educativa a favor de nuestros niños que son el presente y futuro de
nuestro País, ya que estamos en una época donde la enseñanza se realiza a través de medios
audio visuales como el internet, videos educativos y otros.
Así mismo con el proyecto se espera alcanzar las siguientes metas:

 Implementar y Mejorar las aulas multimedia y las salas de Cómputo con Equipos y Programas
Informáticos; mediante la adquisición e instalación de equipos, programas informáticos y la
adquisición; implementación e instalación de la Intranet.
 Tener acceso a Programas de Capacitación en el Manejo, Operación de Equipos y TIC;
mediante la capacitación y asistencia técnica a docentes en el manejo de equipos de cómputo
y TIC.
2.3.3. PORQUE ES COMPETENCIA DEL ESTADO RESOLVER DICHA SITUACION NEGATIVA

Es competencia del Estado porque así lo manda la Constitución Política del Perú, referido a que
las personas tienen derecho a gozar de una educación básica gratuita y de calidad, ya que un
objetivo importante del estado es garantizar la democratización de la educación básica a través del
logro universal de niveles mínimos de aprendizaje desde los primeros años de vida, que aseguren
a todos mejores condiciones para enfrentar sus propios desafíos personales y los de la
convivencia social.
Los artículos 13° y 16° de la Constitución Política del Perú establecen que la educación tiene
como finalidad el desarrollo integral de la persona humana, señalando que tanto el sistema como
el régimen educativo son descentralizados y que el Estado coordina la política educativa;
La Ley Nº 28044, Ley General de Educación, menciona que la educación es un derecho
fundamental de la persona y de la sociedad; que el Estado garantiza el ejercicio del derecho a una
educación integral y de calidad para todos.
Dentro del sistema jurídico nacional existen diferentes disposiciones donde se indican que las
municipalidades atiendan las necesidades de la población (garantizar una educación de calidad)
que habita dentro de su jurisdicción, disposiciones que se encuentran contenidas dentro de la Ley
Orgánica de Municipalidades, específicamente en el siguiente artículo:
Artículo 82.- Educación, cultura, deportes y recreación; Las municipalidades, en materia de
educación, cultura, deportes y recreación, de acuerdo al Inciso 2.5 de la Ley 27972, Ley Orgánica

de Municipalidades, establece que es competencia construir, equipar y mantener la infraestructura

de los locales educativos de su jurisdicción de acuerdo al plan de Desarrollo Regional concertado
y al presupuesto que se le asigne y de acuerdo al Inciso 2.8 de la Ley 27972, Ley Orgánica de
Municipalidades, establece que es competencia Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas
tecnologías para el mejoramiento del sistema educativo.
2.3.4. ANALISIS DE CONSISTENCIA CON LINEAMIENTOS DE POLITICA

El proyecto educativo se enmarca en diferentes objetivos Internacionales, Nacionales, Regionales
y Locales de la siguiente manera:
2.3.4.1. EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL

La Convención de los Derechos del Niño; Tratado Internacional de las Naciones Unidas
(ONU) sobre los derechos del niño para todas las personas menores de 18 años, adoptado el 20
de Noviembre de 1989, en el que el Perú es País Miembro.
En este contexto sobre la Educación se aprueba: La Declaración Mundial sobre Educación para
todos, llevada a cabo en Jomtiem, Tailandia el 09 de Marzo de 1990 que manifiesta en sus
objetivos:
i. “Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje”, que explica que cada persona-
niño, joven o adulto, deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades
educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.
ii. “Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad”, que explica aumentar los
servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las desigualdades; y
para que la educación básica resulte equitativa debe ofrecerse a todos los niños, jóvenes y
adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.
2.3.4.2. EN EL CONTEXTO NACIONAL

El proyecto se encuentra enmarcado en lograr mejorar sustancialmente la calidad de la
educación, tal como es expresado en la Ley General de Educación – Ley Nº 28044 en su Art. 13
referente a la calidad de la educación y que enumera a los factores que interactúan para el logro
de dicha calidad y expresa en el numeral “f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales
educativos adecuados a las exigencias técnico pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el
mundo contemporáneo.” Dentro de la misma Ley también expresa en el Art. 21 referente al rol
del estado y que a la letra dice en el numeral c) “Promover el desarrollo científico y tecnológico
en las instituciones educativas de todo el país y la incorporación de nuevas tecnologías en el
proceso educativo.” De igual manera la Constitución Política del Perú, en el Artículo 17°,
precisa…. Disponer, en el Art. 192º con relación a las atribuciones y competencias de las
entidades del Estado en materia de planificación urbana y por ende las Habilitaciones Urbanas,
que las municipalidades tienen competencia para: planificar el desarrollo urbano rural de sus
circunscripciones y ejecutar los planes y habilitaciones urbanas. El Ministerio de Vivienda y

Construcción como ente Sectorial tiene como misión “…Mejorar las condiciones de vida de la
población facilitando su acceso a una vivienda adecuada y a los servicios básicos,…”, estos
servicios son ejecutados a través de sus Organismos Públicos descentralizados, en este caso a
través del Instituto Nacional de Infraestructura Educativa y de Salud como organismo
especializado en construcciones educativas y de salud. Este Proyecto se encuentra enmarcado
dentro de los lineamientos del Ministerio de Educación cuya meta general consiste en “Promover
el desarrollo de la persona y garantizar la formación integral y permanente del educando,
respetando su identidad, para que pueda comprender el mundo y actuar sobre su entorno
sustentado en una cultura de valores, a fin de fomentar la unidad nacional y de propiciar mejores
condiciones de desarrollo social y calidad de vida de los peruanos, a través de la promoción y
difusión de la cultura, deporte, la ciencia y tecnología y la búsqueda permanente de una
educación de excelencia”; por lo que se considera prioritario la ejecución del presente proyecto.
Objetivos 2012-2021 de la DIGETE (Dirección General de Tecnologías Educativas):

- Equilibrar las oportunidades de aprendizaje entre el mundo rural y el urbano, entre los
pobres y los no pobres, entre los niños con necesidades especiales y el resto del sistema.
- Crear y desarrollar un espacio digital en el que padres, alumnos, docentes, directores y
la comunidad puedan compartir información multimedia e intereses sin importar sus
diferencias y potenciando lo que tienen en común.
- La comunidad educativa conectada por y para el aprendizaje. Los alumnos
desarrollando habilidades de comunicación, colaboración, indagación, aprendiendo a utilizar
saberes, a ejercer y respetar derechos y a explotar su potencial de innovación y
emprendedurismo.
Lineamientos Estratégicos propuesta 2012-2021 de la DIGETE

a) Trabajar en base a 4 problemas principales: Acceso, Uso, Apropiación y Sostenibilidad.
b) Soporte al Modelo Escuelas Marca Perú, aulas multilingües con diversos antecedentes
culturales y de aprendizaje.
c) Desarrollo de Ciudadanía Digital y Sociedad de la Información. El primer contacto con las
TICs está ahora a cargo del sistema educativo. Nuevo concepto de distancia, elevar las
expectativas hacia el estado y promover la cultura del reclamo.
d) Entregar un servicio educativo diferenciado según las necesidades individuales de cada niño,
la indagación, el uso crítico de la información, al trabajo colaborativo y a la autoexpresión.
e) Recoger y sistematizar información de los usuarios del sistema, para armar bases de datos
en tiempo real que permita desarrollar acciones de asesoramiento, seguimiento y monitoreo.
f) Empaquetar y entregar valor a los Gobiernos Regionales y OOII en forma de asistencia
técnica (manuales, directivas, mejores prácticas, etc). Involucrarlos con la reposición y mejora
del equipamiento ya existente. Generación de estándares.
g) Reactivar sistema de acompañamiento especializado DATs (200) y DAIPs (8,000). Definirles
objetivos y metas.

h) Desarrollar la Conectividad síncrona y asíncrona. Combinar el alcance del Internet con el de

la TV.
i) Desarrollar alianzas intersectoriales. Lógica de gestión y pack de servicios del estado.
Proyecto Nacional ¿por qué educación? -> Capilaridad y Demanda.
j) Operar un sistema de Evaluación y Monitoreo que permita el registro de información y la
generación de evidencia para fortalecer las políticas de uso de TICs en la educación.
Así mismo el proyecto se enmarca dentro de la normatividad del Sistema Nacional de
Inversiones con los respectivos lineamientos sectoriales, el presente proyecto se encuentran
dentro de los lineamientos de las políticas sectoriales del sector educación.
El presente perfil ha sido desarrollado según la Resolución Directoral N° 003-2011-EF/68.01
Anexo SNIP 05 Siendo los contenidos mínimos para la declaración de viabilidad.
2.3.4.3. EN EL CONTEXTO REGIONAL;

En el contexto Regional el proyecto se enmarca dentro de los alcances de la Ley de Bases de la
Descentralización que promueve la consolidación de los Planes de Inversión en infraestructura
educativa mediante la ejecución de planes y programas compensatorios de equidad, que
concuerda con la políticas de descentralización para la educación (Acuerdo Nacional)
“Corresponde a los Gobiernos Regionales la gestión de los servicios educativos del nivel inicial,
primaria, secundaria y superior no universitaria, con criterios de interculturalidad orientados a
potenciar la formación para el desarrollo; y a los Gobiernos Locales, la participación en la gestión
educativa”.
Además de la existencia de la comunicación de la Dirección Regional de Educación (DRE)
respecto a la prioridad de la intervención en su ámbito (RM Nº 113-2001-ED y 114-2001-ED
Lineamientos Generales para las Direcciones Regionales de Educación) ”Es función de la DRE,
UGEL y Coordinaciones Educativas reconocer y crear Instituciones educativas y programas
educativos, priorizar los programas de inversión y apoyar la Construcción y mantenimiento de la
infraestructura educativa, garantizando la operatividad de la misma, desde el aspecto del
personal docente, administrativo y del mobiliario”.
Así mismo, la Ley Nº 27867 “Ley Orgánica de Gobiernos Regionales”, en su artículo N° 47,
menciona las funciones específicas compartidas de los Gobiernos Regionales en materia de
educación. Los incisos en los cuales se enmarca el proyecto son los siguientes:
1. Formular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las políticas regionales de educación,
cultura, ciencia y tecnología, deporte y recreación de la región.
2. Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, los programas de desarrollo de la
cultura, ciencia y tecnología y el programa de desarrollo del deporte y recreación de la región,
en concordancia con la política educativa nacional.
3. Modernizar los sistemas descentralizados de gestión educativa y propiciar la formación de
redes de instituciones educativas, en coordinación con el Ministerio de Educación.
4. Diseñar e implementar las políticas de infraestructura y equipamiento, en coordinación con
los Gobiernos Locales.

5. Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologías eficaces y eficientes para el

mejoramiento de la calidad de la educación en sus distintos niveles.
6. Desarrollar los procesos de profesionalización, capacitación y actualización del personal
docente y administrativo de la región, en concordancia con el plan nacional de formación
continua.
2.3.4.4. EN EL CONTEXTO LOCAL;

El proyecto se enmarca en la línea estratégica del distrito “Distrito de Pichari desarrolla un
proceso educativo y capacidades humanas para el desarrollo integral”. Cuyos objetivos
estratégicos son los siguientes:
Objetivo Estratégico 3: Implementación y equipamiento de las Instituciones Educativas con
Bibliotecas y laboratorios para una sólida formación personal, intelectual y espiritual.
Objetivo Estratégico 4: Programa de gestión para la creación e implementación de Instituciones
educativas de diferentes niveles y modalidades.
Objetivo Estratégico 6: Programas de capacitación en el desarrollo de capacidades y
alfabetización de la población, propiciando una cultura basada en la ética y la promoción de
valores.
Los objetivos antes mencionados se encuentran enmarcados en el Plan de desarrollo
Concertado del distrito de Pichari 2006-2015. Así mismo a través del PLAN VRAE se tiene
especial consideración en materia de educación La Presidencia del Concejo de Ministros y
autoridades ediles del Valle del Rio Apurímac y Ene, han planteado como objetivo: “Reducir el
analfabetismo, incrementar la cobertura educativa, mejorar la calidad educativa y la equidad”,
para ello han encargado al Ministerio de Educación; Oficina Infraestructura Educativa – OINFE y
los Gobiernos Regionales y Locales, desarrollar planes de desarrollo, programas y proyectos que
contribuyan el logro de los objetivos de dicho plan. En tal sentido las líneas de acción que
contempla la intervención del proyecto se encuentra enmarcado dentro de los Lineamientos de
Política Educativa Sectorial funcional, Regional y Local, lo que contribuye a la viabilidad del
proyecto.
En este contexto también se tiene la Ley Nº 27972 “Ley Orgánica de Municipalidades”, en su
artículo N° 82, menciona las funciones específicas compartidas de las Municipalidades en
materia de educación. Los incisos en los cuales se enmarca el proyecto son los siguientes:
a) Promover el desarrollo humano sostenible en el nivel local, propiciando el desarrollo de
comunidades educadoras.
b) Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdicción, en coordinación con la
Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según corresponda,
contribuyendo en la política educativa regional y nacional con un enfoque y acción
intersectorial.
c) Monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas bajo su
jurisdicción, en coordinación con la Dirección Regional de Educación y las Unidades de
Gestión Educativas, según corresponda, fortaleciendo su autonomía institucional.

d) Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción de

acuerdo al Plan de Desarrollo Regional concertado y al presupuesto que se le asigne.
e) Apoyar la creación de redes educativas como expresión de participación y cooperación entre
los centros y los programas educativos de su jurisdicción. Para ello se harán alianzas
estratégicas con instituciones especializadas de la comunidad.
f) Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías para el mejoramiento del
sistema educativo. Este proceso se realiza para optimizar la relación con otros sectores.
g) Organizar y sostener centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte en provincias,
distritos y centros poblados.
2.3.5. ESTRUCTURA FUNCIONAL PROGRAMATICA

El proyecto se enmarca dentro de los siguientes lineamientos:
Cuadro N° 2.3. Estructura Funcional Programática

SECTOR GOBIERNO LOCAL
PLIEGO Municipalidad distrital de Pichari

UNIDAD EJECUTORA: Municipalidad distrital de Pichari.
FUNCIÓN 22: Corresponde al nivel máximo de agregación para la consecución
de las acciones y servicios, en materia de educación a nivel
Educación. nacional, asegurando la formación intelectual, moral, cívica y
profesional de la persona, para su participación eficaz en el
proceso de desarrollo socioeconómico.
DIVISION FUNCIONAL 047: Conjunto de acciones orientadas a brindar la educación básica,
en los niveles inicial, primaria, secundaria, alternativa y especial,
Educación Básica. para facilitar la participación de la persona en el proceso de
desarrollo socioeconómico.
GRUPO FUNCIONAL 0105: Comprende las acciones inherentes a la profundización de los
resultados obtenidos en la educación primaria, así como a
Educación Secundaria. orientar y capacitar a los educandos en los diferentes campos
vocacionales de acuerdo con sus aptitudes, propiciando la
formación de mano de obra calificada y el acceso a la enseñanza
superior.
SECTOR RESPONSABLE Educación.
FUENTE: Normatividad del SNIP – Resolución Directoral Nº 003-2011-EF/68.01 - Anexo SNIP 01.
El proyecto se enmarca dentro de los lineamientos del sector y del Gobierno Regional de Cusco y
Local, que busca mejorar las oportunidades de aprendizajes de la población estudiantil del nivel
secundario y elevar los rendimientos académicos, que permita mejorar el nivel de vida de la
población con prioridad de los sectores más deprimidos.

CAPÍTULO III
IDENTIFICACIÓN
3.1. DIAGNÓSTICO
3.1.1. ÁREA DE ESTUDIO Y ÁREA DE INFLUENCIA

Para el presente estudio se tiene definido el área de influencia y el área de estudio, a
continuación se describe el área de estudio y área de influencia del PIP respectivamente.
 DEFINICION DE AREA DE ESTUDIO DEL PIP

El área de estudio corresponde a las áreas focos de los problemas identificados en la fase del
perfil, en tal sentido para el presente estudio se tiene definido e identificado las áreas de estudio
que corresponden a cada una de las unidades productoras del servicio educativo; el cuadro
siguiente, muestra la ubicación de cada institución educativa de nivel secundaria; en la cual se
intervendrá con el PIP.
Cuadro N° 3.1. I.E. Públicas del nivel secundario – distrito de Pichari

CODIGO CODIGO
N° REGION PROVINCIA DISTRITO INSTITUCION EDUCATIVA LUGAR
DE LOCAL MODULAR
1 164746 932897 IE. LA VICTORIA PICHARI
2 164609 932921 IE. BARTOLOME HERRERA PUERTO MAYO
3 164732 932988 IE. CESAR VALLEJO CCATUN RUMI
SECTOR
4 164845 1386861 IE. N° 38633
MANTARO
IE. Nº 38990-A
5 164765 1387141 PICHARI
MARAVILLA
6 LA 321237 1347012 IE. OMAYA OMAYA
CUSCO PICHARI
CONVENCION
7 164713 1321033 IE. N° 38755 NATIVIDAD
8 164831 1346998 IE. N° 501345 CATARATA
9 343022 1347004 IE. PARQUE INDUSTRIAL PICHARI
QUISTO
10 164647 1321041 IE. N° 38968
CENTRAL
11 600016 1396597 IE. PITIRINKENI CENTRAL2 PITIRINKENI
12 164647 1396704 IE. SECTOR TERESA SECTOR TERESA
Fuente: UGEL PKVV
Dentro del área de estudio se tiene instituciones educativas de nivel secundario de

administración privada.
Cuadro N° 3.2. I.E. Privadas del nivel secundario – distrito de Pichari

CODIGO
N° NOMBRE LUGAR TIPO
MODULAR
1 1390038 IE. ALBERT EINSTEIN PICHARI PRIVADO
2 1479989 IE. LA VERDAD PICHARI PRIVADO
3 1387026 IE. PEDRO PAULET PICHARI PRIVADO
4 1387299 IE. TUPAC AMARU PICHARI PRIVADO
Fuente: UGEL PKVV
Del cuadro anterior podemos mencionar que se tiene 4 instituciones educativas privados que
brindan servicios de educación secundaria y están ubicados en Pichari cercado.
Instituciones Educativa del Nivel secundario a Intervenir
I.E. BARTOLOME HERRERA – PUERTO MAYO

COORDENADAS GEOGRAFICAS:
- NORTE : 8622985
- ESTE : 622972
ALTITUD: 552 msnm
I.E. N° 501345 – CATARATA

2
I.E. No será intervenida con el presente
COORDENADAS proyecto por no contar con una infraestructura adecuada.
GEOGRAFICAS:
- NORTE : 8613469
Copyright © Oficina -Formuladora
ESTE de Proyectos
: 632456 – MDP 43
ALTITUD: 820 msnm

I.E. N° 38755 – NATIVIDAD

- NORTE : 8644602
- ESTE : 613715
ALTITUD: 503 msnm
I.E. N° 38633 – MANTARO

- NORTE : 8637627
- ESTE : 615610
ALTITUD: 535 msnm
I.E. LA VICTORIA – PICHARI CERCADO

- NORTE : 8615730
- ESTE : 627021
ALTITUD: 602 msnm
I.E. N° 38990 MARAVILLA – PICHARI

CERCADO
- NORTE : 8616285
- ESTE : 627299
ALTITUD: 602 msnm
I.E. PARQUE INDUSTRIAL – PICHARI
CERCADO
- NORTE : 8615249
- ESTE : 627590
ALTITUD: 602VALLEJO
I.E. CESAR msnm – CCATUN RUMI
- NORTE : 8615620
- ESTE : 625473
ALTITUD: 566 msnm
I.E. N° 38968 – QUISTO CENTRAL

- NORTE : 8628819
- ESTE : 620661
ALTITUD: 544 msnm
I.E. OMAYA
- NORTE : 8611207
- ESTE : 629512
ALTITUD: 588 msnm
I.E. N° 38709 - TERESA

- NORTE : 8628207
- ESTE : 625605
ALTITUD: 541 msnm
Mapa N° 09. Área de estudio
AREA DE ESTUDIO

ANALISIS DE PELIGROS:
Según el estudio realizado se llega a conocer que la zona donde se implementara el proyecto
son los ambientes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito de Pichari,
dichos locales desde el punto de vista geográfico son seguras.
El área de estudio se encuentra afectada por las inclemencias de lluvias en época de invierno
(vacaciones escolares) y acompañados de descargas eléctricas que puede repercutir en el
funcionamiento de los equipos digitales. La mayor frecuencia de las temporadas de lluvias es de
diciembre al mes de marzo.
Análisis de Vulnerabilidad por Fragilidad Si No

(Diseño)
1. El diseño y el Material de la PDI ha tomado en cuenta las x
características geográficas, climatológicas (0°C a 40°C) y
físicas de la zona de ejecución del Proyecto
2. Las decisiones de fecha de inicio y de Ejecución del x
proyecto, toman en cuenta las características geográficas,
climáticas y físicas de ejecución de proyecto.
Análisis de Peligro en la Zona Afectada Si No

1. ¿Existe un historial de peligros naturales en la zona en la cual x
se pretende ejecutar el proyecto?
2. ¿Existen estudios que pronostican la probable ocurrencia de x
peligros naturales en la zona bajo análisis?
3. ¿Existe la probabilidad de ocurrencia de peligros naturales x
durante la vida útil del proyecto?
Fuente: guía de formulación de proyectos de educación. DGPM –MEF
ANALISIS DE VULNERABILIDAD:
El grado de exposición o fragilidad en que se encuentran los bienes tecnológicos susceptibles de
experimentar, daños, en caso de producirse un desastre, existe vulnerabilidad por falta de
previsión o anticipación ante un peligro de las personas a cargo, como de la imprevisibilidad de
huaycos, movimientos sísmicos.
En general el análisis de vulnerabilidad de dichos bienes está resguardado siempre y cuando se
proteja el aula de innovación donde se ubica el equipo tecnológico, tanto de robos como de la
exposición a la intemperie y tomando en cuenta los factores sociales, culturales, educativos del
lugar.
 DEFINICION DE AREA DE INFLUENCIA DEL PIP

El área de influencia queda determinado por el ámbito territorial del distrito de Pichari.
CARACTERÍSTICAS DEL DISTRITO DE PICHARI

UBICACIÓN POLÍTICA
El distrito de Pichari, fue creado el 09 de Agosto de 1995, mediante la Ley N° 26521, dentro del
ámbito territorial de la provincia de La Convención, del departamento del Cusco y cuya ubicación
Política es el siguiente:
- Departamento : Cusco
- Provincia : La Convención
- Distrito : Pichari
- Código ubigeo : 080910
- Capital : Pichari
- Categoría : Pueblo
- Altura de la capital (msnm) : 614
- Población censada 2007 : 15 807
- Población estimada al 30/06/2014 : 19 867
- Superficie : 814.43 Km2, 81 442.93 hectáreas
- Densidad poblacional : 19.41 hab/Km2 (2007); y 24.39 hab/Km2 (2014)
- Límites :
Norte y noreste : con el distrito de Río Tambo (Junín);
Sur y sureste : con el distrito de Kimbiri (Cusco)
Oeste : con el río Apurímac a la altura de Sivia y Llochegua (Ayacucho)
- Temperatura : Media anual 240-250C, las medias más altas 280 a 300 C.
- Precipitación : 2 000 mm3 en promedio, junio y julio, los más secos de 50 a 100
mm3
- Gasto per cápita : Gasto per cápita en nuevos soles S/. 162.1
- Pobreza no Monetaria – NBI: Población con al menos una NBI 12 444 (80.6%)
3
: Población con 2 ó más NBI 6 919 (44.8%);

: Viviendas con características físicas inadecuadas 9 022 (58.4%)
: Viviendas con hacinamiento 6 167 (39.9%).
: Viviendas sin desagüe de ningún tipo 4 151 (26.9%)
: Hogares con niños que no asisten a la escuela 1 260 (13.4%)
: Hogares con al menos una NBI 3 173 (76. 2%)
: Hogares con 2 o más NBI 1 575 (37.8%).
UBICACIÓN GEOGRAFICA
Se encuentra ubicado en la ceja de selva, a la margen derecha del Río Apurímac entre los
departamentos de Cusco, Ayacucho y Junín, al noreste de la capital de la provincia de La
Convención. Su ámbito territorial está comprendida entre 250 a 3,500 m.s.n.m; la capital
distrital se encuentra a una altitud de 614 m.s.n.m., con las siguientes coordenadas:
- Latitud sur : 12º 13' 00"
- Longitud oeste : 73º 49' 30"
3
Según Censo de Población y Vivienda 2007 - INEI

Mapa N° 10. Localización del distrito de Pichari
PICHA
RI
CARACTERISTICAS FISICAS
a) Precipitación y Temperatura
PRECIPITACION:
Las lluvias en la misma llanura aluvial llegan hasta los 2,000 mm. Promedios anuales,
siendo los meses de junio y julio los meses más secos presentándose de 50 a 100 mm.
Al comenzar la primavera tenemos una precipitación de 130 a 160 mm por mes. En pleno
verano los meses de enero a marzo tenemos de 200 a 300 mm. La característica de la
selva baja es la prolongación de las lluvias de abril a mayo, hay sin embargo la tendencia
a una estación seca entre los meses de junio a julio cuando el sol alcanza el punto más
extremo en el trópico de cáncer.

El periodo de sequía puede abarcar de mayo a octubre un total de cinco meses, y el

lluvioso hasta los siete meses; parece ser que durante la estación seca la precipitación es
la mitad o la cuarta parte que evapora.
TEMPERATURA:
Las temperaturas medias de junio a julio oscilan entre los 24° a 25° C., las más elevadas
medias corresponden a la primavera y verano que oscilan de 26° a 27° C., las máximas
medias alcanzan de 28° a 30° C.
b) Clima
Las condiciones climatológicas en el distrito de Pichari varían por la inclinación u
oblicuidad de la región respecto a la zona, resultan del conjunto de condiciones
atmosféricas, temperatura, vientos, lluvias que distinguen al distrito y depende más de la
cantidad de calor y lluvia que recibe. El clima es rector de la naturaleza pues condiciona
las producciones agrícolas y ganadera de nuestra zona. Se distingue varios climas como:
CLIMA SABANA
Corresponde a las orillas del Río Apurímac cuyas temperaturas son superiores a los 18°
C. y la lluvia está por encima de 790 mm.
CLIMA DE CEJA DE SELVA

a. Ceja Alta
Con excesivas precipitaciones ocupa las partes más altas de las cordilleras entre los
3,000 y 3,500 m.s.n.m., que se caracteriza por lluvias fuertes, alta humedad y neblina
en forma persistente. Las temperaturas oscilan entre 6° y 12° C; las bajas
temperatura y la poca evaporación hacen que las lluvias sean más efectivas; en zona
inapropiada para la agricultura por las pendientes del terreno y la alta humedad.
b. Ceja muy Húmeda
Entre los 700 y 2,700 m.s.n.m., las lluvias se caracterizan por ser torrenciales es
menos húmeda por la evaporación.
c. Ceja Húmeda
Entre los 350 y 700 m.s.n.m., las lluvias oscilan entre los 1,000 y 2,000 mm. cuyas
temperaturas oscilan entre los 16° a 24° C.
c) Accesibilidad
El acceso al distrito de Pichari se realiza por vía terrestre y fluvial; también tiene la vía
área solo que es restringido solo para servicios militares y/o apoyos de vuelos
comunitario.
Vía Terrestre; A través de la carretera San Francisco-La Quinua-Ayacucho, para luego
llegar al distrito de Pichari pasando por el Puente Metálico “San Francisco”, dicha vía se
encuentra a nivel de afirmado, la longitud aproximada a la ciudad de Huamanga desde el
distrito de Pichari es de 255 km., el viaje en camioneta rural tipo combi, dura
aproximadamente 6 horas.

Cuadro N° 3.3. Vías de acceso al distrito de Pichari

Distancia Tiempo
Desde Hasta Tipo de Vía Estado
(Km) (Hora: Min.)
Lima Ayacucho ------- 00:35 Aérea
Lima Ayacucho 757 08:00 Carretera asfaltada Bueno
Ayacucho Quinua 37 00:55 Carretera asfaltada Bueno
Quinua Tambo 34 02:00 Carretera asfaltada Bueno
Tambo Machente 95 03:40 Carretera afirmada Regular
Machente San Francisco 30 00:55 Carretera afirmada Regular
San Francisco Pichari 22 00:40 Carretera afirmada Regular
Fuente: MTC- Región Ayacucho - 2011
De Lima a Ayacucho
Se accede por vía aérea y terrestre. En el primer caso cubren la ruta dos aerolíneas, LC
Perú (antes LC BUSRE) con dos vuelos diarios y Star Perú, con un vuelo cada día.
Por vía terrestre se tiene una múltiple flota de buses confortables con varios horarios de
salida, incluyendo horario diurno. El tramo es 575 km, cubierto en un promedio de 10
horas de viaje.
De Ayacucho a Pichari
El acceso es por vía terrestre mediante una vía en parte asfaltada y la otra afirmada.
Salen diversos tipos de vehículos: omnibuses en el horario nocturno, combis de 14
pasajeros durante todo el día hasta las 7:00 pm, cada día; camionetas abiertas de doble
tracción y automóviles. El recorrido en camioneta y automóvil es de 5 horas en promedio,
siete horas en combis y ocho en buses. La ruta es Ayacucho – Quinua – Tambo – San
Francisco – Pichari, totalizando un recorrido de 218 km.
De Cusco a Pichari
Desde la ciudad del Cusco vía terrestre hasta la ciudad de Quillabamba en automóvil o
Starex en unas 5 horas, o en ómnibus en 7 horas.
Desde Quillabamba hasta Kepashiato en ómnibus o combi, unas siete horas y desde ella
hasta Kimbiri en camioneta con doble tracción durante unas 6 horas. De Kimbiri a Pichari
en automóvil en 25 minutos.
Infraestructura Vial a nivel de asfalto básico, tramo: Kimbiri –

Pichari.
Desde Satipo
Vía terrestre hasta Puerto Ocopa durante unas dos horas y de ahí Puerto Ocopa-Puerto
Embarcadero vía fluvial durante 10 horas. De Puerto Embarcadero hasta Pichari en
camioneta o automóvil durante 1 hora.
Otra ruta alterna es de San Martin de Pangoa (distrito de la provincia de Satipo) a Pichari,
10 horas de viaje, con camionetas.

Las zonas afectadas por el problema educativo corresponden a 11 instituciones

educativas, de los cuales 3 están en Pichari Cercado, considerando la accesibilidad
geográfica, la zona es accesible.
El acceso a las comunidades a intervenir con el PIP es de la siguiente manera; con
respecto a capital del distrito de Pichari:
- Pichari – Catarata: 10 + 500 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Omaya: 6 + 470 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Ccatun Rumi: 3 + 200 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Puerto Mayo: 11 + 500 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Quisto Central: 17 + 200 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Teresa: 24 + 300 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Mantaro: 29 + 460 Km. Vía carretera afirmada
- Pichari – Natividad: 40 + 600 Km. Vía carretera afirmada
Mapa N° 11. Área de Influencia

CARACTERISTICAS ECONOMICAS
Principales Actividades Económicas

Población Económicamente Activa (PEA); La PEA está constituida por el sector

agropecuario, y constituye la fuente de ingresos monetarios y da ocupación
al 70% de la población total y el 85% de la PEA total. Con los incrementos
presupuestales por la fuente de financiamiento de CANON,
SOBRECANON Y REGALÍAS (Canon Gasífero), dentro de los objetivos
Estratégicos de la Municipalidad Distrital de Pichari es dirigir sus
proyectos a mejorar la calidad de vida a través de la inversión de los
servicios básicos en educación salud, agrícola, pecuario, fortalecimiento de
capacidades para el desarrollo de actividades económicas y comercio que
permita generar el nivel de ingreso de las familias. La PEA del distrito de
Pichari, se concentra en la actividad agropecuaria, constituyendo
actividades de agricultura, ganadería y forestales considerándose la fuente
más importante de ocupación y de alimentación.
CUADRO N° 3.4. Ocupación según agrupación del distrito de Pichari
Categorías Casos % Acumulado %
Miembros poder ejecución y leg. Directamente administración pública y
empresarial. 9 0% 0%
Profesores científicos e intelectuales 272 4% 5%
Técnicos de nivel medio y trabajador asimilados 82 1% 6%
Jefes y empleados de oficina 48 1% 7%
Trabajadores de servicios personales y vendedores del comercio y mercado. 629 10% 17%
Agricultor trabajador calificada agropecuaria y pesqueros 2554 41% 58%
Obrero y operación de minas, cantidad, indirectos, manufacturas y otros 149 2% 61%
Obreros construcción, confección, papel, fabrica, instrumentos. 236 4% 64%
Trabajador no calificado servicios de peón, vendedor, ambulantes, y afines 2144 35% 99%
Otra ocupaciones 48 1% 100%
Total 6171 100% 100%
Fuente: INEI CPV 2007
Producción agrícola
Imagen N° 4. Producción Agrícola del Distrito
La producción da ocupación a los
pobladores del campo del distrito;
así mismo la producción
agrícola se ha dividido en 3 zonas
cada una de ellas registra los
productos potenciales dentro
del territorio. La zona alta está
comprendido entre 1,200 a
1,500 msnm, la zona media entre
700 a 1,200 msnm, zona baja entre 500 a 700 msnm.

La producción agrícola constituye la principal fuente de ingreso de las familias del distrito
de Pichari, completada con ingresos obtenidos en las migraciones temporales a la costa y
otras ciudades.
Actividad Pecuaria
En el distrito de Pichari se ha identificado 7 mil 278 has de tierras aptas para la
ganadería, representando el 8.94% del total de sus tierras (fuente: PDC distrito de
Pichari). Sin embargo, pocas son las personas que se dedican a esta actividad. Las
tierras con esta aptitud de uso mayor se emplean para la agricultura, con las
consecuencias de baja productividad que ellos originan.
En lo referente al tema pecuario en Pichari, las crianzas de animales más comunes son
los animales menores, cuy, aves, porcino, caprino y ganado vacuno, las cuales también
se han clasificado por zonas, tal como lo muestra el cuadro siguiente.
CUADRO 3.5. Zonas Pecuarias del distrito de Pichari

Zona Alta Zona Media Zona Baja
Porcino Porcino Granja-avícola
Gallina Gallina Piscigranja
Abejas Vacuno-mejorado Vacuno-mejorado
Cuy. Cuy Granja-porcino
Camarones Vacuno Camarones
Caprino Zoocriadero
Lagarto
Fuente: PDC distrito de Pichari
Los principales problemas que enfrenta la ganadería de la zona son: alta presencia de
enfermedades endémicas por ser una zona tropical y la baja calidad genética del ganado,
debido principalmente al escaso nivel técnico de los productores.
Recurso Forestal
Dentro de los recursos forestales más destacados en el distrito se tiene los siguientes.
CUADRO 3.6. ZONAS FORESTALES DEL DISTRITO DE PICHARI

zona alta zona media zona baja
Tornillo Tornillo Plantas ornamentales
Caoba Caoba Plantas medicinales
Nogal Nogal Orquidearios
Roble amarillo Roble amarillo Maderas
Entre los productos no maderables del bosque se encuentran las plantas medicinales,
frutos silvestres, raíces, semillas, resina, esencias, fibras, plantas alimenticias, helechos,
bromelias, lianas y arboles no maderables. Los nativos usufructúan estos productos para
el beneficio de su economía familiar. Los nativos Ashanikas del distrito de Pichari, tienen
conocimientos de las virtudes curativas de muchas plantas medicinales que es necesario

Imagen N° 5. Comercio de Productos Agrícolas
potenciar. Por otro

lado la recolección de frutos
silvestres, como el
pan de árbol, ciruela de monte, gehuato (palmito) es considerada como una actividad
vivencial de subsistencia que transciende en la alimentación de la población Ashaninka y
como brebaje está el pamoco (sota producto ya transformado) sirve para beber el masato.
En el bosque natural existe una gran variedad de frutos silvestres y por su preferencia
destacan los frutos: Pijuayo, anona, zapote, pan de árbol, mamey, aguaje, cocona, pama,
shimbillo, ungurahui, carambola, cashu, taperiba, pomarrosa, uvilla, huito entre otros. Se
estima que existen 38 especies de árboles frutales.
Recurso Fauna
El distrito de Pichari tiene una gran vegetación, que da lugar a la existencia de animales
silvestres y una variedad de especies que no están evaluados para conocer su potencial;
sin embargo cabe señalar que en los últimos años los animales son objeto de caza
intensiva que los ponen al borde de la extinción.
El cuadro siguiente muestra los animales existentes en el distrito.
CUADRO 3.7. Animales existentes en el distrito de Pichari
Nombre Común Ubicación Altitud (msnm)
Oso de Anteojos Natividad, Otari 1,000 a 1,500
Otorongo Partes Altas 1,000 a 1,500
Pichagua Quisto Central, Mantaro 550 a 1,000
Teresa
Perro de Monte Quisto Central 1,000 a 1,500
Lagarto o Tortuga Región Selvática 550 a 1,500
Aves Silvestres Todo el distrito 550 a 3,200
El comercio
Es otra de las actividades económicas de Pichari a través del cual la producción agrícola
se comercializa en las ferias locales donde los compradores directos son los acopiadores.
La compra de insumos y productos alimenticios, se realiza generalmente los domingos
tratándose de los negocios de la capital del distrito, y en otros casos la comercialización
se realiza en los mismos lugares donde hay acceso de carretera abastecidos por
vehículos que introducen toda clase de productos que por la llegada de la carretera han
facilitado este tipo de abastecimiento.
Recurso turístico
El distrito de Pichari tiene un gran potencial turístico como: Las aguas termales de
Kinkiviri, ubicado en el anexo del mismo nombre perteneciente a la Comunidad Nativa del

Gran Shinungari, a dos horas de la capital del distrito vía carretera, luego por herradura
aproximadamente media hora de caminata.
Las Comunidades Nativas de Otari, Gran Shinungari, Shantoshari, Sankiroshi, en dichas
comunidades se deben de propiciar la creación de centros turísticos con objeto de
fomentar la artesanía ecológica y la preparación de platos típicos de la zona.
Las cataratas del Ángel, Angela, Belo de la Novia, Rey del VRAE, ubicada en la
comunidad de Catarata a 45 minutos aproximadamente partiendo desde el distrito de
Pichari vía carretera. El Ecoturismo es una alternativa productiva no extractiva que es
congruente con las concepciones vigentes sobre el desarrollo sostenible, mejorando la
calidad de vida humana sin rebasar la capacidad de carga de los ecosistemas que la
sustentan
CARACTERISTICAS SOCIOCULTURALES
En el distrito existen 22 barrios del cercado de Pichari, 68 comunidades colonos y 38
Comunidades Nativas, según actualización del padrón de comunidades de la gerencia de
desarrollo social de la Municipalidad distrital de Pichari.
Las comunidades tienen una organización comunal representada por sus autoridades
como los presidentes comunales, tenientes gobernadores, Club de madres, comité zonal
de productores agropecuarios y otros. Ante las duras acciones de la violencia subversiva
vivido en los últimos años, han surgido nuevas organizaciones como los comités de
autodefensa.
Cuadro N° 3.8 . Comunidades del C.P. Tambo del Ene
N° COMUNIDAD TIPO
1 Unión Kinkori Colono
2 Nuevo Progreso Quimpiri Colono
3 San Gerónimo Colono
4 Shincantiriato Colono
5 Tambo del Ene Colono
8 Santuario Colono
6 Paveni Ashaninka
7 Satarunshiato Ashaninka
9 Shirotiaria Alta Ashaninka
10 Nuevo Amanecer Colono
11 Yurinaqui Colono
Fuente: Gerencia de desarrollo social – MDP
Cuadro N° 3.9 . Comunidades del C.P. Natividad

N° COMUNIDAD TIPO
1 Cuviriari Ashaninka
2 Nueva Ashaninka Ashaninka
3 Kepeashiari Ashaninka
4 Puerto embarcadero Ene Colono
5 Getariato Alto Ashaninka
6 Miraflores Colono
7 Natividad Colono
8 Ovayeri Ashaninka
9 Puerto cocos Colono
10 Shirotiari baja Ashaninka
11 Santa Fe de Manincariato Ashaninka
12 Asociacion la victoria Colono
13 Catungo Quimpiri Ashaninka
14 Pitirinkini baja Ashaninka
15 Getariato baja Ashaninka
16 Katunshiato Ashaninka
17 Irininkiari Colono
Cuadro N° 3.10 . Comunidades del C.P. Mantaro

N° COMUNIDAD TIPO
1 Pitirinkini Central Ashaninka
2 Komitarinkani Ashaninka
3 Tiñobankani Ashaninka
4 Tseguntini Ashaninka
5 Union Kimpiri Ashaninka
6 Saruyacu Ashaninka
7 Porvenir Colono
8 Mimirini Alta Ashaninka
9 Mimirini baja Colono
10 Villa Vista Colono
11 Nueva Fortaleza Colono
12 Kimoshirinkani Ashaninka
13 Capiroshi Ashaninka
14 Santa Inés Colono
15 Cuvivari Ashaninka
16 Santushari Ashaninka
17 Mantaro Colono
18 Sankuatiari Ashaninka
19 Agua Dulce Colono
20 Los Angeles Colono
21 Alto Parijari Ashaninka
22 Teresa Colono
Cuadro N° 3.11. Comunidades del C.P. Puerto Mayo

N° COMUNIDAD TIPO
1 Nogalpampa Ashaninka
2 Otari Nativos Colono

3 SanKirhuato Colono
4 Yevanashi Ashaninka
5 Unión Santa Fe Ashaninka
6 Nueva Generación Colono
7 Atalaya Colono
8 Unión Vistoso Colono
9 Pueblo Libre Colono
10 Puerto Mayo Colono
11 Pumayacu Colono
12 Otari Colonos Colono
13 Sol del VRAE Colono
14 Tirincavine Colono
15 Quisto Central Colono
16 Quisto Valle Colono
17 San Cristóbal Colono
18 Gran Shinungari Ashaninka
19 Kinkiviri Baja Ashaninka
20 Nuevo Progreso Colono
21 San Pedro Colono
22 Corazón del valle Colono
23 Valle Libertad Colono
24 Nuevo Paraíso Colono
25 Kitamaronkani Ashaninka
26 Unión San Cristóbal Alta Colono
27 Sector San Antonio Colono
Cuadro N° 3.12 . Comunidades del C.P. Ccatun Rumi

N° COMUNIDAD TIPO
1 Ccatun Rumi Colono
2 San Juan de la frontera Colono
3 Unión América colono
4 Pichari Baja Colono
5 Otari San Martin Colono
6 Túpac Amaru Colono
7 Pichari Alta Colono
8 Amargura Colono
9 Pedro Ruiz Gallo Colono
10 Villa Real Colono
11 Monkirenshi Ashaninka
12 Paraíso Colono
13 Monterey Colono
14 Kinkori Palestina Colono
Cuadro N° 3.13 . Comunidades del C.P. Omaya
N° COMUNIDAD TIPO
1 Nueva Alianza Colono
2 Omaya Colono
3 Tarancato Colono
4 Unión tarancato Alta Colono
5 Agua Dulce Colono

6 Omaya Baja Colono

Cuadro N° 3.14 . Comunidades del C.P. Pichari Capital

N° COMUNIDAD TIPO
1 Timpiñari Ashaninka
2 kitimontinkiari Ashaninka
3 Marontuari Ashaninka
4 Sankiroshi Ashaninka
5 Cerrito Libertad Colono
6 Libertad Colono
7 Nueva Esperanza Colono
8 Vista Alegre Colono
9 Catarata Colono
Cuadro N° 3.15 . Barrios de Pichari Capital

N° BARRIO TIPO
1 Villa Central Barrio
2 Maravilla Barrio
3 La Victoria Barrio
4 Mariscal Cáceres Barrio
5 Miraflores Barrio
6 Tahuantinsuyo Barrio
7 Nueve de Diciembre Barrio
8 Valle Dorado Barrio
9 Parque Industrial Barrio
10 Integración Pichari Barrio
11 Micaela Bastidas Barrio
12 Jorge Chávez Barrio
13 Juan Velasco Alvarado Barrio
14 Corazón del VRAE Barrio
15 Nuevo Ccatun Rumi Barrio
16 Estación VRAE Barrio
17 Base Militar 42 Barrio
18 Base Militar 116 Barrio
19 Frente Policial Barrio
20 Adulto Mayor Barrio
21 Procets Barrio
22 Pichari Cercado Barrio
El comportamiento de las familias entre los Colonos y los Nativos son muy diferentes en
cuanto a los colonos son agricultores y de la misma manera se dedican al comercio y/o
otras actividades, mientras las comunidades Nativas hoy en día también se dedican a la
agricultura hasta su comercialización complementando con la recolección de animales
salvajes y plantas silvestres comestibles y la relación entre los Colonos y Nativos son
diferentes como en la vestimenta, en el idioma y otros.

El 95% de las comunidades nativas se encuentran ubicadas en el nivel socioeconómico

más pobre del distrito, más aún aquéllas ubicadas en zonas de colonización, en las que la
presión sobre los recursos naturales es fuerte y escasean la pesca, la caza y otros
recursos tradicionalmente utilizados para su subsistencia.
Las edificaciones han sido realizadas en madera con techo de palma en las comunidades
nativas. En el resto de comunidades predomina la madera con techo de calamina, esto se
explica por los altos costos que significan el traslado de materiales tales como el cemento
y agregados, cuya incorporación es reciente. Es preciso señalar que la madera
predomina, debido a la existencia de material disponible (árboles maderables), que define
una construcción de bajo costo al alcance de la economía de los pobladores.
POBLACION DEL AREA DE INFLUENCIA

La población del área de referencia queda determinado por la población del distrito de
Pichari, la población total al 30 de junio del 2014 es de 19,867 habitantes según las
proyecciones del INEI.
Cuadro N° 3.16. Tasa de crecimiento poblacional distrital
La TC de 1993 al 2007 es = 1.31
La TC de 2012 al 2013 es = 2.36
La TC de 2013 al 2014 es = 2.31
La TC de 2014 al 2015 es = 2.26
La TC de 2015 para adelante es = 2.26
Fuente: equipo técnico en base INEI.
Cuadro N° 3.17. Proyección de la población del área de influencia

Año N° Habitantes N° Familias
2014 19867 4415
2015 20316 4516
2016 20775 4618
2017 21245 4721
2018 21725 4828
2019 22216 4937
Fuente: Equipo técnico en base INEI.
Cuadro N° 3.18. Centros Poblados y Población del distrito de Pichari

Nº CENTRO POBLADO CARACTERISTICA 2014

COMUNIDAD Nº FAMILIAS HABITANTES
1 Natividad Nativos y colonos 596 2,384
2 Tambo del Ene Nativos y colonos 447 1,788
3 Mantaro Nativos y colonos 1192 4,768
4 Puerto Mayo Nativos y colonos 844 3,377
5 Ccatun Rumi Nativos y colonos 695 2,781
6 Omaya Colonos 248 995
7 Pichari cercado Nativos y colonos 943 3,774
TOTAL 4,965 19,867
Fuente: Gerencia de Desarrollo Social - MDP
Grafico N° 01. Población del distrito de Pichari a nivel de centro poblado
TIPO DE ZONA
La zona a intervenir en el distrito de Pichari corresponde urbano y rural. La población urbana es
menor que la población rural en el distrito de Pichari, representa el 43.85%4, contra el 56.15%
de la población rural; composición que le permite categorizar como municipalidad rural y en
virtud ello, hacer uso de lo dispuesto en los Artículos del 140º al 147º de la Ley Orgánica de
Municipalidades (Ley Nº 27972).
Según el Artículo 139º de la Ley 27972, “las municipalidades ubicadas en zonas rurales son las
que funcionan en capitales de provincia o distrito cuya población urbana no es mayor que el
50% (cincuenta por ciento) de su población total. Tienen a su cargo la promoción del desarrollo
integral, particularmente el desarrollo rural sostenible.”
4
Según INEI – Censo 2007

POBLACION ECONOMICAMENTE ACTIVA

La Población Económicamente Activa (PEA), integran las personas que tienen una
ocupación o que sin tenerla la están buscando activamente. Está compuesta por la
población ocupada más la población desocupada.
El Censo Nacional XI de Población y VI de Vivienda 2007, señala que el 51.47%
corresponden a la PEA y el 48.53% a la No PEA. Tal como se indica en el gráfico siguiente:
Gráfico Nº 02. Situación laboral de la población de Pichari
Fuente: INEI – Censo CPV 2007
POBREZA Y POBREZA EXTREMA

En el siguiente cuadro se muestra que la pobreza total en Pichari alcanza al 58.70% de la
población. El 22.10% son pobres extremos, o sea, que de cada 100 personas, 22 no tienen
para sus gastos de alimentación, por lo que pasan hambre. El 36.60% son pobres no
extremos, eso significa que de cada 100 personas, 37 pueden pagar sus gastos
alimenticios, pero no los gastos de vestido, calzado, educación, medicina, luz, agua, entre
otros.
En relación a los 1 mil 836 distritos estudiados, ocupamos el puesto 793; y dentro de la
provincia, estamos ubicados penúltimos, teniendo a Ocobamba en el último lugar.
Cuadro Nº 3.19: Población Total, Pobre, No Pobre y Ranking Nacional, según distritos - La
Convención (2009).
INDICADOR DE DESARROLLO HUMANO

En cuanto a la Esperanza de Vida al Nacer, Pichari ocupa el puesto 773, de un total de

1,836 distritos, con 74.36 años de vida, ingreso familiar per cápita de s/. 386.70 al mes
ocupa el puesto 702. Todo ello genera un Índice de Desarrollo Humano de 0.3224,
ocupando el ranking 838 en el Perú.
Cuadro Nº 3.20: Índice de Desarrollo Humano de Espacios Geográficos Seleccionados
2007
Fuente: INEI/ PNUD 2012
TASA DE ANALFABETISMO
El analfabetismo es un problema latente derivada de la situación socioeconómica de
amplios sectores de la población, básicamente rural y el escaso acceso a los servicios
esenciales brindado por el estado, siendo uno de ellos la Educación. Además se presenta
como consecuencia la alta tasa de deserción escolar y el déficit de atención en los primeros
grados de educación primaria. Según estudios plasmados en el Plan de Desarrollo
Concertado 2006 – 2015 el servicio educativo en todo el distrito de Pichari no cubre a la
población total en edad escolar originando una tasa de analfabetismo del 19% y el 12% de
deserción escolar. El analfabetismo solo alcanza al 16.96% del total de la población, el sexo
femenino es 10.31% y masculino 6.65%; la mayor proporción está en el área rural, dentro
de ellos el nivel más alto es de las mujeres con el 10.31% de analfabetismo.
Cuadro Nº 3.21: Tasa de Analfabetismo en Pichari – 2007
CARACTERISTICAS SERVICIOS DE SALUD
El distrito de Pichari tiene un Centro de Salud con categoría I - 4, ubicado en la capital del
distrito, 01 Puesto de Salud con categoría I - 3 ubicado en Mantaro, 04 puestos de salud

con categoría I – 2 ubicados en: Natividad, Puerto Mayo, Quisto Central y Omaya y 04
puesto de salud con categoría I - 1, que funciona en la localidad Otari, Pitirinquini, Tambo
del Ene y Pichari Baja. El acceso a estos establecimientos de salud es vía terrestre
mediante carretera afirmada, la ruta es segura a excepciones de las épocas de lluvia
durante los meses de diciembre a marzo. El Centro de Salud de categoría I – 4, cuenta
con una ambulancia de tipo II y el Puesto de Salud de Mantaro cuenta con una
ambulancia de tipo I. Ambos vehículos son camionetas 4×4 totalmente equipadas, con
diseño para todo terreno.
Cuadro N° 3.22. Establecimientos de Salud de Micro Red Pichari
CODIGO ESTABLECIMIENTO DE COMUNIDAD NIVEL COORD. COORD.
SALUD RESOLUTIVO NORTE ESTE
2494 C.S. PICHARI PICHARI I-4 -12.52124 -73.83729
2495 C.S. MANTARO MANTARO I-3 -12.32672 -73.94104
2496 P.S. OMAYA OMAYA I-2 -12.55581 -73.80426
2497 P.S. OTARI OTARI I-1 -12.45921 -73.86038
2498 P.S. PUERTO MAYO PUERTO MAYO I-2 -12.45430 -73.86989
7113 P.S. NATIVIDAD NATIVIDAD I-2 -12.26201 -73.96067
7114 P.S. QUISTO CENTRAL QUISTO CENTRAL I-2 -12.39848 -73.89136
15104 P.S. TAMBO DEL ENE TAMBO DEL ENE I-1
15169 P.S. PITIRINQUINI PITIRINQUINI I-1
15170 P.S. PICHARI BAJA PICHARI BAJA I-1
FUENTE: RENAES (http://intranet5.minsa.gob.pe/renaes/views/consultaporubigeo.aspx)
Las vías de acceso para los centros de salud de Pichari es asfaltado; para las capitales
de los centros poblados son afirmados y para las diversas comunidades es afirmado y
trochas de acceso, en algunos casos se tiene que caminar tramos largos, estos accesos
se hacen de difícil transitabilidad en épocas de lluvia.
En cada establecimiento de salud de los centros poblados y comunidades en las que se
prestan los servicios de salud; atienden a un número determinado de poblaciones anexas
circundantes, en un radio de acción que facilite su comunicación y accesibilidad oportuna.
Para su funcionamiento legal los establecimientos de salud pertenecientes a la Micro red
Pichari, cuentan con registro nacional de establecimiento de salud en el RENAES del
MINSA.
Cuadro N° 3.23 . Accesibilidad a los servicios de Salud

CODIGO ESTABLECIMIENTOS DE COMUNIDAD DISTANCIA DE TIEMPO MODO DE
SALUD PICHARI A TRANSPORTE
2494 C.S. PICHARI PICHARI 0+000 KM
2495 P.S. MANTARO MANTARO 29+460 KM 40 min. Auto/camioneta
2496 P.S. OMAYA OMAYA 6+470 KM 15 min. Auto/camioneta
2497 P.S. OTARI OTARI 6+580 KM 15 min. Auto/camioneta
2498 P.S. PUERTO MAYO PUERTO MAYO 11+500 KM 20 min. Auto/camioneta
7113 P.S. NATIVIDAD NATIVIDAD 40+600 KM 1h Auto/camioneta

7114 P.S. QUISTO CENTRAL QUISTO CENTRAL 17+200 KM 30 min. Auto/camioneta

15104 P.S. TAMBO DEL ENE TAMBO DEL ENE 55+800 KM 2h Auto/camioneta
15169 P.S. PITIRINQUINI PITIRINQUINI 62+600 KM 2 h 20 min. Auto/camioneta
15170 P.S. PICHARI BAJA PICHARI BAJA 2+000 KM 10 min. Auto/camioneta
Las principales enfermedades identificadas en el distrito de Pichari se muestran en el

siguiente cuadro.
Cuadro N° 3.24. Principales causas Morbilidad en la Micro Red Salud Pichari

Nº Causas Total Porcentaje
1 SISTEMA RESPIRATORIO 11011 12.8%
2 INFECCIOSAS Y PARASITARIAS 10870 12.7%
3 ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO 6146 7.2%
4 SISTEMA GENITOURINARIO 3317 3.9%
5 EMBARAZO, PARTO Y PUERPERIO 3221 3.8%
6 TRAUMATISMOS, ENVENAMIENTOS Y OTRAS CONSECUENCIAS 2949 3.4%
DE CAUSAS EXTERNAS
7 ENDOCRINAS, NUTRICIONALES Y METABOLICAS 1965 2.3%
8 PIEL Y DEL TEJIDO SUBCUTANEO 1850 2.2%
9 SISTEMA OSTEOMUSCULAR Y DEL TEJIDO CONJUNTIVO 1565 1.8%
10 OTRAS ENFERMEDADES 42894 50.0%
TOTAL 85788 100.0%
Fuente: Red de Salud Kimbiri-Pichari - 2012
CARACTERISTICAS SERVICIOS DE EDUCACION

En el distrito de Pichari, actualmente vienen funcionando 14 PRONOEIs, 42 instituciones
educativas de nivel Inicial, 36 de nivel primaria, y 12 de nivel secundaria. Se tiene 04
IEGECOM. En lo referente a instituciones particulares se tiene 03 instituciones privadas
en el nivel inicial, 03 en el nivel primaria y 04 en el nivel secundaria.
Hasta diciembre del 2012, en el distrito de Pichari se registró un total de 6,499 alumnos
matriculados, 127 Instituciones Educativas y 321 docentes en los niveles de PRONOEI,
Inicial, Primaria, secundaria, Básica Regular Alternativa y CETPRO. Además una relación
promedio alumno/ docente de 20.25.
Cuadro N° 3.25. I.E. Por nivel y relación docente alumno - 2012

RUBROS TOTAL NIVELES
PRONOEI INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Básica Regular CETPRO
Alternativa
INTITUCIONES 127 15 49 43 16 3 1
EDUCATIVAS
ALUMNO 6499 149 1164 3231 1708 192 55
DOCENTE 321 0 66 189 61 3 2
RELACION 20.25 17.64 17.10 28 64 27.5
ALUMNO/DOCENTE
FUENTE: Coordinación Educativa de Pichari y ESCALE 2012
ELABORACION: Equipo Técnico
El 11.81% de los alumnos matriculados, corresponde al PRONOEI, con niños de 3, 4 y 5

años; la educación inicial escolarizada o jardín de infancia representa el 38.58%, niños en

edades entre 3, 4 y 5 años; 33.86% corresponde al nivel primario; 12.60% representa el

nivel secundario; el 2.36% representa la educación Básica Regular Alternativa y el 0.79%
representa la educación CETPRO.
Cuadro N° 3.26. Estudiantes matriculados en el PRONOEI, según edad - 2012
Nº PRONOEI
LUGAR EDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5AÑOS TOTAL
1 PICHARI BAJA 3 5 2 10
2 SANKIRWATO 4 1 4 9
3 MIMIRINI 5 3 2 10
4 QUISTO VALLE 6 2 2 10
5 OTARI 7 4 4 15
6 QUINQUIVIRI 3 3 2 8
7 SAN JUAN DE LA 3 5 3 11
FRONTERA
8 VILLA VISTA 6 4 5 15
9 SANKIROSHI 4 10 2 16
10 SAN CRISTOBAL 8 0 0 8
11 LIBERTAD 2 3 3 8
12 QUISTO ALTO 2 2 4 8
(QUISTO CENTRAL)
13 OTARI SAN MARTIN 3 1 2 6
TOTAL 56 43 35 134
La distribución espacial del PRONOEI, da cuenta de 10 comunidades y 3 sectores

urbanos; es decir, 90 comunidades con pocas posibilidades de recibir aprestamiento
escolar, hecho que limita el desarrollo humano de muchos niños.
Cuadro N° 3.27. Estudiantes Matriculados en el Nivel Inicial, por Centro Poblado - 2012
NIVEL INICIAL PUBLICOS Y PRIVADAS

Nº CENTRO Nº DE COLEGIOS X ALUMNOS POR EDADES TOTAL
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 6 AÑOS
POBLADO CADA CCPP
1 PICHARI CAPITAL 4 87 149 222 0 458
2 CCATUN RUMI 6 29 49 67 0 145
3 NATIVIDAD 6 23 66 85 2 176
4 PUERTO MAYO 12 56 61 75 0 192
5 MANTARO 9 37 69 66 2 174
6 TAMBO DEL ENE 3 11 21 15 0 47
7 OMAYA 2 9 11 15 0 35
TOTAL 42 252 426 545 4 1227
En el nivel inicial, se encuentra la mayor cobertura; se cuenta con Instituciones Educativas

Iniciales en las 06 municipalidades de los Centros Poblados, más la capital distrital. Las
comunidades beneficiarias son 36 y 06 sectores de la capital distrital.

Cuadro N° 3.28. Estudiantes Matriculados en el Nivel Primario, por Centro Poblado – 2012
NIVEL PRIMARIO PUBLICOS Y PRIVADOS

Nº CENTRO POBLADO Nº DE I.E. POR GRADOS TOTAL
CC.PP. 1º 2º 3º 4º 5º 6º
1 PICHARI CAPITAL 4 236 226 276 247 221 221 1427
2 CCATUN RUMI 5 93 98 80 77 89 91 528
3 NATIVIDAD 4 60 85 68 75 65 66 419
4 PUERTO MAYO 11 93 126 107 104 76 62 568
5 MANTARO 7 70 62 74 57 50 44 357
6 TAMBO DEL ENE 3 28 24 25 19 15 18 129
7 OMAYA 2 18 19 11 15 16 18 97
TOTAL 36 598 640 641 594 532 520 3525
En el nivel primaria, todas las municipalidades de los Centros Poblados más la capital
distrital cuentan con centros educativos de dicho nivel. No obstante, hay un importante
sector privado de este beneficio. Solo el 33% de comunidades y la capital distrital, gozan
del servicio, quedando 67% de comunidades con dificultades de acceso a la escolaridad de
nivel primario.
CUADRO N° 3.29. Estudiantes Matriculados en el Nivel Secundaria, por Centro Poblado – 2012
NIVEL SECUNDARIO PUBLICO Y PRIVADO
Nº CENTRO Nº DE COLEGIOS X CADA ALUMNOS POR GRADO TOTAL
POBLADO CCPP 1º 2º 3º 4º 5º
1 PICHARI CAPITAL 7 314 268 258 198 193 1231
2 CCATUN RUMI 1 44 43 33 37 29 186
3 NATIVIDAD 1 87 71 58 36 37 289
4 PUERTO MAYO 2 46 38 47 34 31 196
5 MANTARO 3 20 23 21 0 0 64
6 TAMBO DEL ENE - - - - - - -
7 OMAYA 2 9 9 10 9 12 49
TOTAL 16 520 452 427 314 302 2015
La cobertura espacial en el nivel secundario es menor; por lo tanto, exclusivo y de un

reducido grupo de comunidades; mientras que la capital distrital, se cuenta con 07 colegios.
Considerando las municipalidades de los centros poblados, 05 de las 06 cuentan con nivel
secundario, quedando una desventaja frente a las demás.
En el nivel secundario, el acceso de los adolescentes de zonas rurales al servicio
educativo, sigue las siguientes dinámicas:
a) El alumno camina diariamente entre 30 minutos y dos horas para asistir a sus clases y
viceversa.
b) Los padres de familia se valen de amigos o familiares que viven en las localidades
aledañas donde existen Instituciones Educativas del nivel secundario, para que así sus
hijos puedan asistir a clases.
c) Alquilar un ambiente en la capital distrital, o valerse de algún familiar e incluso, adquirir
un lote de terreno para su propia vivienda, para realizar sus estudios.

CUADRO N° 3.30. I.E. Públicas del Nivel Inicial - 2013

Nº I.E LUGAR N° N°
DOCENTES ALUMNOS
1 IEI. N° 335 PICHARI 6 139
2 IEI. N° 387 CCATUN RUMI 3 31
3 IEI. BARTOLOME PUERTO MAYO 2 25
HERRERA
4 IEI. MANTARO MANTARO 4 93
5 IEI. N° 38709 SECTOR TERESA 4 62
6 IEI. N° 38968 QUISTO CENTRAL 1 19
7 IEI. N° 38755 NATIVIDAD 3 40
8 IE. QUISTO ALTO QUISTO ALTO 1 20
9 IEI. MIRAFLORES MIRAFLORES 3 31
10 IEI. PARQUE INDUSTRIAL PARQUE 4 72
INDUSTRIAL
11 IEI. N° 735 PUMAYACU 1 7
12 IEI. N° 736 TERESA ALTA 1 12
PORVENIR
13 IEI. N° 739 YURINAKI 1 9
14 IEI. N° 740 GRAN SHINUNGARI 1 17
15 IEI. N° 741 PUEBLO LIBRE 1 18
16 IEI. N° 742 QUISTO VALLE 1 29
17 IEI. N° 743 OTARI NATIVOS 1 9
18 IEI. N° 744 NUEVO PROGRESO 1 23
KIMPIRI
19 IEI. N° 745 OTARI SAN MARTIN 1 31
20 IEI. N° 746 QUINQUIVIRI BAJA 1 15
21 IEI. N° 747 TUPAC AMARU II 1 7
22 IEI. N° 748 MIMIRINI ALTA 1 15
23 IEI. N° 749 SAN JUAN DE LA 1 23
FRONTERA
24 IEI. N° 750 SANTOSHARI 1 12
25 IEI. N° 751 VILLA VISTA 1 17
26 IEI. N° 752 SANKIROSHI 1 12
27 IEI. N° 753 SAN CRISTOBAL 1 28
28 IEI. N° 754 AGUA DULCE 0 14
29 IEI. N° 755 CATARATA 1 19
30 IEI. N° 756 OMAYA 1 21
31 IEI. N° 757 QUISTO SAN PEDRO 1 8
32 IEI. N° 758 PITIRINKENI 1 14
CENTRAL
33 IEI. N° 737 KUVIVARI 1 12
34 IEI. N° 738 ALTO PARIJARI 1 14
35 IEI. N° 775 NOGALPAMPA 1 23
36 IEI. N° 776 TARANCATO 1 13
37 IEI. N° 777 TAMBO DEL ENE 1 29
38 IEI. N° 778 PUERTO 1 14
EMBARCADERO
39 IEI. N° 779 PAGO LIBERTAD 1 12
40 IEI. N° 780 CATUNGO KIMPIRI 1 12

MIRAFLORES
41 IEI. N° 38990 A SECTOR MARAVILLA 1 23
42 IEI. N° 38820 B SHANKIRIWATO 1 10
43 IEI. N° 38392 PICHARI BAJO 1 25
TOTAL 67 1079
Fuente: UGEL PKVV
CUADRO N° 3.31. I.E. Públicas del Nivel Primario - 2013

DOCENTES ALUMNOS
1 IE. N° 38317 QUISTO ALTO 3 39
2 IE. LA VICTORIA - PICHARI 18 479
3 IE. N° 38392 PICHARI BAJA 7 136
4 IE. N° 38568 OTARI NATIVOS 2 38
5 IE. N° 38632 OMAYA ALTA 3 59
6 IE. N° 38633 MANTARO 7 236
7 IE. N° 38709 TERESA 4 107
8 IE. N° 38755 NATIVIDAD 6 139
9 IE. N° 38776 OTARI SAN 3 56
MARTIN
10 IE. N° 38820-B SHANKIRWATO 1 26
11 IE. N° 38824 TARANCATO 2 26
12 IE. N° 38829 PAGO LIBERTAD 1 18
13 IE. N° 38831 QUISTO VALLE 3 58
14 IE. N° 38838 CCATUN RUMI 7 195
15 IE. N° 38916 VILLA VISTA 2 40
16 IE. N° 38942 SAN CRISTOBAL 3 77
17 IE. N° 38943 GRAN 3 58
SHINUNGARI
18 IE. N° 38968 QUISTO CENTRAL 3 54
19 IE. N° 38987 MINIRINI 3 47
20 IE. N° 38990-A MARAVILLA 13 340
21 IE. N° 38990-B SANKIROSHI 4 67
22 IE. N° 501345 CATARATA - 7 84
PICHARI
23 IE. Nº 501389.- QUINQUIVIRI BAJA 2 68
24 IE. Nº 501390.- SANTOSHARI 2 57
25 IE. YURINAQUI YURINAQUI 2 19
26 IE. PARQUE INDUSTRIAL PICHARI 11 309
27 IE. OBAYERY OBAYERY 1 20
28 IE. KEPEASHIARI KEPEASHIARI 1 28
29 IE. MONKIRENSHI MONKIRENSHI 2 40
30 IE. NOGALPAMPA NOGALPAMPA 2 7
31 IE. PITIRINKENI PITIRINKENI 3 62
32 IE. SANTA INES SANTA INES 2 45
33 IE. 501398 ALTO PARIJARI 1 24
34 IE. Nº 38569 BARTOLOME PUERTO MAYO 3 76

HERRERA
35 38873 PUEBLO LIBRE 2 44
36 501387 CUVIRIARI 2 40
37 NUEVO PROGRESO NATIVIDAD 2 40
38 NVO AMANECER NATIVIDAD 1 22
TOTAL 144 2566
Fuente: UGEL PKVV
CUADRO N° 3.32. I.E. Públicas del Nivel Secundario - 2013
DOCENTES ALUMNOS
1 IE. LA VICTORIA PICHARI 27 529
2 IE. BARTOLOME HERRERA PUERTO MAYO 9 115
3 IE. CESAR VALLEJO CCATUN RUMI 13 200
4 IE.N° 38633 SECTOR MANTARO 13 187
5 IE. Nº 38990-A (MARAVILLA) PICHARI 15 261
6 IE. OMAYA OMAYA 7 42
7 IE.N° 38755 NATIVIDAD 9 83
8 IE.N° 501345 CATARATA 7 64
9 IE. PARQUE INDUSTRIAL PICHARI 12 195
10 IE.N° 38968 QUISTO CENTRAL 8 86
11 IE. PITIRINKENI CENTRAL PITIRINKENI 5 26
12 IE. SECTOR TERESA SECTOR TERESA 7 78
TOTAL 132 1866
Fuente: UGEL PKVV
CARACTERISTICAS SERVICIOS DE BASICOS
AGUA Y SANEAMIENTO
En el ámbito del Distrito de Pichari la Imagen N° 07. Agua Entubada y su lavadero
población cuenta con algún tipo de
abastecimiento de agua, pero sin el
tratamiento adecuado de Potabilización.
El 75% de las comunidades cuentan con
agua entubada, mientras el 25% con la
instalación de agua potable, con
conexiones por viviendas y en otros con
piletas públicas, el cual hacen uso las
familias para su consumo diario.
Pichari capital cuenta con planta de tratamiento de agua potable desde febrero del 2008;
opera con ciertas limitaciones produciendo 2,419 m3 de agua potable, a razón de 28
litros/segundo. Atiende el casco urbano con una población de 11 705 habitantes. A pesar
de su capacidad máxima de producción de planta, la dotación de agua potable a la
población es racionada, debido al crecimiento y expansión urbana, a esto se debe
agregar la presencia de poblaciones flotantes como la Marina de Guerra del Perú, el

Ejército Peruano, la Policía Nacional del Perú, poblaciones foráneas que labora en
diferentes instituciones públicas y privadas. A esto se suma el desperdicio masivo del
líquido elemental ocasionado por los usuarios; se realizó una inspección inopinada a las
instalaciones domiciliarias constando que el 80% de desperdicio es originado por
sanitarios en mal estado.
La dotación ofertada del servicio de agua potable a la población es de 16 horas en
promedio durante el día, con una producción de 72 mil 576 m3, y con un déficit de 8 horas
de servicio equivalente a 604.8 m3 de agua para garantizar las 24 horas de servicio a los
usuarios; de acuerdo a los cálculos hidráulicos la capacidad de producción de planta de
tratamiento de agua potable es insuficiente para cubrir el servicio de agua potable las 24
horas del día; en el siguiente cuadro se observa horario de dotación de agua y horario de
corte para el almacenamiento.
Cuadro N° 3.33: Suministro de agua potable
En cuanto al volumen de producción de agua potable, la planta de tratamiento ha sido

construida con una capacidad de 25 litros/segundo de caudal, sin embargo a la fecha
viene operando por encima de su capacidad instalada, es decir, 28 litros/segundo para
satisfacer la demanda de la población usuaria.
El costo por consumo de agua desde año 2008 los usuarios venían pagando en forma
general la suma de S/. 3,00 nuevos soles por mes hasta el año 2010, recaudación que no
cubría ni la tercera parte del costo de operación y mantenimiento; es así en Julio del 2010
a través de una ordenanza municipal categoriza la venta de servicio de agua; sin embargo
recién a partir de enero del año 2010 se viene cobrando el servicio de agua potable por
categoría; puesto que en Pichari no cuenta con medidor del consumo de agua en
domicilio, el cuadro siguiente detalla el cobro por categoría.
Cuadro N° 3.34: Costo por consumo de agua, según categoría
Fuente: Oficina de Servicios de Agua Potable y Alcantarillado-MDP - 2012

Los pueblos Asháninkas tradicionalmente consumen el agua de fuentes naturales:

manantial, puquial y de río; los cuales contienen microrganismos patógenos y/o parásitos,
causantes de muchas enfermedades tropicales. Solo 14 comunidades tienen
instalaciones de agua entubada, no clorada; líquido que llega a sus hogares en las
mismas condiciones que el agua natural, con la diferencia que no hay que desplazarse
hacia la fuente para captarlo.
AGUA POTABLE EN LAS COMUNIDADES RURALES

La Unidad de Servicio de Agua Potable, presta solamente apoyo en el mantenimiento y
operación de las instalaciones del sistema de agua entubada en las comunidades del
área rural, se viene promoviendo la constitución de Juntas Administradoras de Servicios
de Saneamiento – JASS, con la finalidad de hacer sostenible este servicio en el ámbito
rural.
El distrito de Pichari cuenta con 100 comunidades de los cuales 34 son comunidades
indígenas, 66 comunidades mestizas o colonos principalmente originarios de Pichari e
inmigrantes de otros departamentos: Ayacucho, Cusco, Apurímac y de otros aledaños;
agrupados en 06 centros poblados con sus respectivos anexos, pagos y asociaciones
de viviendas con una población total distrital de 18 mil 521 habitantes según
proyecciones de INEI. El servicio de conexión domiciliaria cuyos servicios higiénicos
están conectadas a alcantarillado son muy pocos alcanzando este beneficio en forma
parcial sólo a 22 grupos poblacionales, principalmente en zonas urbanas que
representa 18,64% de la población total. De los 22 comunidades beneficiados 14,0% de
viviendas tiene red pública de desagüe dentro de la vivienda, 16,0% fuera de la
vivienda, el 9,0% utiliza pozo séptico, 32,0% de la población hace sus necesidades en
pozo ciego o negro/letrina, 3,00% al río, acequia o canal, el 26,00% de la población no
tiene ninguno, por lo que realiza sus necesidades al aire libre.
Grafico N° 04. Servicios higiénicos en las viviendas del distrito Pichari
Fuente: Censo de Población y Vivienda 2007 – INEI

TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES

La capital distrital de Pichari en el año 2 000 contaba con una poza de oxidación de
tanque INMOFH, cuya función era el tratamiento biológico de aguas servidas. Sin
embargo por falta de voluntad política de autoridad de aquel entonces no realizaron
mantenimiento oportuno y adecuado por lo que actualmente se encuentra inoperativo;
teniendo como consecuencia de que las aguas servidas provenientes de domicilios,
establecimientos, fábricas, Instituciones públicas y privadas están siendo vertidas
directamente al río Apurímac como disposición final sin previo tratamiento alguno,
originando una alta contaminación al río, medio ambiente, al aire, proliferando
enfermedades infecto contagiosas en las familias que viven aledañas cercanas a los ríos;
lo más grave es la contaminación al río y toda la fauna ictiológica que existen en ella, sin
embargo en el distrito de Pichari la población consumen variedad de peces y otros
alimentos del río.
SERVICIO DE ALCANTARILLADO Y DESAGUE

Cuadro N° 3.35: Características de Saneamiento del distrito de Pichari
Fuente: INEI – CPV 2007

El servicio de desagüe y alcantarillado a nivel distrital se presenta de la siguiente manera:
red pública de desagüe dentro de la vivienda (14.5%); red pública de desagüe fuera de la
vivienda (16.2%); pozo séptico (8.9%); pozo ciego o negro/letrina (31.5%); rio, acequia o
canal (3.1%); no tiene (25.8%).
El promedio distrital sufre una variación significativa a causa de la situación rural. Mientras
que el 12% tiene el servicio de red pública de desagüe dentro de la vivienda, en el área
urbana; en el área rural solo un 2.5% cuenta con determinado servicio. En contraste,
25.1%de viviendas cuenta con pozo ciego o negro/letrina, en el área rural; frente a un
6.4% en el área urbana. Cifra que pone en evidencia la desventaja del área rural frente a
la urbana. En efecto, se observa que el servicio de desagüe y alcantarillado, actual es
ineficiente para un gran sector de la población. Pero, en el área rural la situación es aún
más alarmante.

RESIDUOS SOLIDOS
Respecto a lugares de disposición de residuos sólidos, el distrito cuenta con una planta de
tratamiento de residuos sólidos, que se encuentra ubicado en la comunidad de Otari San
Martín, a 01 kilómetro de la capital del distrito. Viene beneficiando a la población de la
capital de los 06 centros poblados del distrito.
Actualmente, se viene formulando el nuevo proyecto de mejoramiento y ampliación de la
Gestión de RSM a nivel de los centros poblados con la finalidad de cubrir el 100% de la
demanda.
Según la oficina de Servicios Municipales, la población de Pichari tiene una producción
per cápita aproximada de 0,50 kg de residuo/persona; la cobertura del servicio es limitada,
la recolección se realiza escasamente en el ámbito urbano de la capital distrital
sectorizada por centros vecinales, barrios, asociaciones particulares o urbanizaciones. La
disposición final de residuos sólidos termina en un terreno de aproximadamente 5
hectáreas, con una “planta de tratamiento” instalada en el año 2010.
La Municipalidad distrital cobra una tasa diferenciada en tres niveles, por el servicio de
recojo de residuos sólidos domésticos según la actividad de los usuarios:
 Nivel I : vivienda sin negocio, S/. 2.00 nuevos soles al mes
 Nivel II : a trabajadores de los mercados S/. 5,00 nuevos soles al mes
 Nivel III : a grifos y restaurantes S/. 10,00 nuevos soles al mes.
Este importe resaltar que la población paga el servicio de recolección junto con el servicio
de agua.
En las zonas rurales los residuos sólidos domésticos se vota en las calles, patios, ríos,
montes y cualquier lugar, contaminando el ambiente y creando focos de infección que
atenta contra la salud de la población principalmente niños y adultos mayores.
ELECTRIFICACION
En cuanto a la instalación y dotación de energía eléctrica domiciliaria, se encuentra en
proceso de ejecución y culminación para el presente año 2013, a nivel de los seis
Centros Poblados y la capital del Distrito de Pichari.
Cuadro N° 3.36. Número de Instalaciones Eléctricas
Fuente: PDC 2012-2021
Cabe resaltar que la insuficiencia de infraestructura respecto a este servicio, se

encuentra asociada a la restricción de múltiples oportunidades de información,
comunicaciones, entretenimiento, mejoras de la productividad del trabajo y de

comodidad en el hogar. En términos más puntuales, la ausencia del servicio eléctrico

implica que gran parte de la ciudadanía tenga dificultades para acceder a información
por la imposibilidad de uso en el hogar de equipos de radio, televisión y computadora.
Desventaja en cuanto a la calidad educativa, al no disponer de la lectura nocturna y una
mayor dificultad en las tareas escolares por no disponer de alumbrado eléctrico.
Cabe mencionar que en la localidad hay comunidades enteras que no dispone del
servicio de electricidad en sus zonas, limitando la práctica de muchas actividades y el
acceso a muchos bienes útiles para una mejor calidad de vida.
En la capital distrito de Pichari, la cobertura del servicio de electricidad está por encima
del promedio local, pero, aun continúa por debajo del promedio nacional. Pues, existe
un 57.6% de las viviendas que cuenta con el servicio, quedando un 42.4% restringido
de él.
TELECOMUNICACIONES
Los servicios de telecomunicaciones comprenden la telefonía fija y la telefonía móvil, los
servicios de televisión por cable e internet.
El distrito no cuenta con una red de telefonía fija. Sin embargo, la telefonía móvil ha
evolucionada de manera significativa. Por otro lado, se observa una mayor disposición
de servicios de televisión por cable. Respecto al internet, se cuenta con servicio de
cabinas de uso público que facilita un mayor acceso de la población a este servicio.
Es importante mencionar, que el acceso a las telecomunicaciones está estrechamente
ligado al servicio de electrificación. En ese sentido, el déficit de cobertura de éste
dificulta el desarrollo de los servicios de telecomunicaciones.
CONDICIONES DE SEGURIDAD CIUDADANA

El distrito de Pichari cuenta con servicios de seguridad ciudadana, serenazgo, sistema
de bombero y el resguardo de la policía nacional del Perú. Como el distrito viene a ser
considerado como una zona de riesgo por la existencia del narcotráfico y el terrorismo,
la asistencia respecto a la seguridad ciudadana no ha sido desatendida.
La seguridad ciudadana es asumida por Serenazgo, la Policía Nacional del Perú (PNP)
y los Comités de Autodefensa.
Los medios de comunicación con los cuales la población accede a los servicios de
serenazgo son las llamadas telefónicas a la central. De presentarse un caso cercano,
los pobladores asisten de manera personal a las instalaciones de serenazgo. Sumado a
ello, los serenos realizan labores de patrullaje por todo el distrito durante las noches
para asegurar la tranquilidad de los ciudadanos.
3.1.2. LA UNIDAD PRODUCTORA DE SERVICIOS EN LOS QUE INTERVENDRA EL PIP

A continuación se detalla en qué condiciones se están brindando los servicios educativos en las
instituciones educativas del nivel secundario del distrito de Pichari.
A) I.E. PITIRINKENI CENTRAL

Durante la visita de campo a la I.E. del nivel secundario ubicado en la comunidad de

Pitirinkeni Central, se pudo constatar que las condiciones del servicio educativo son
inadecuadas.
La I.E. no cuenta con local propio, actualmente están funcionando en ambientes de la
comunidad que están cediendo momentáneamente, las paredes son de madera, el piso de
tierra y techo de calamina. Los beneficiarios del servicio educativo estudian desmotivados por
no tener un ambiente adecuado, mucho de ellos faltan a clases por dedicarse a la agricultura.
Las aulas y secciones de todos los grados están dispersados dentro de la comunidad en
diferentes casas de maderas; la I.E. tiene 4 aulas, 5 secciones y 5 docentes; la totalidad de
alumnos matriculados para el año 2013 es de 26 estudiantes, en una aula está funcionando
dos grados (4to y 5to).
La I.E. no cuenta con materiales de aprendizajes, en la comunidad no se tiene los servicios
de energía eléctrica; el agua que consumen los estudiantes es de agua entubada que tienen
en sus propias viviendas. Asimismo utilizan los servicios higiénicos de las viviendas cercanas
a las aulas de enseñanza.
NOTA: En esta I.E. no se intervendrá con el presente proyecto ya que no cuenta con infraestructura
propia y menos aún está en proceso de construcción y/o formulación de proyecto.
B) I.E. N° 38755 – NATIVIDAD
Durante la visita de campo a la I.E. del nivel secundario en el centro poblado de Natividad, se
pudo constatar que:
La I.E. cuenta con local propio, con infraestructura de material noble de 2 pisos, piso de
cemento pulido, techo de losa aligerada y en óptimas condiciones; la I.E. tiene una losa
deportiva como área de esparcimiento para todo el alumnado.

La I.E. cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica, agua y desagüe; las
instalaciones eléctricas de las aulas de clase necesitan un mantenimiento.
La I.E. tiene una sala de cómputo con computadoras en estado regular (16) y malogrado (4),
no se tiene el servicio de internet; asimismo fueron beneficiados con el programa “una laptop
por niño”, dichos equipos están inoperativos por falta de docente capacitado en el uso de
estas tecnologías educativas, se tiene en total 11 OX.
Los recursos de aprendizajes empleados por los docentes para la enseñanza del alumno son
de la manera tradicional, a través de papelotes, libros, cartulinas, impresos entre otros.

Las instalaciones eléctricas del centro de cómputo están en pésimas condiciones, empleado
extensiones; asimismo no se tiene implementado todas las computadoras del centro de
cómputo en red, actualmente están trabajando aisladamente.
La I.E. no tiene instalado pozo a tierra, no tiene pararrayos; esto expone a riesgo los equipos
y accesorios informáticos.
Las aulas de clase no son seguras por presentar chapas malogradas, las ventanas están
desprotegidas; todo ello perjudica a la seguridad de los mobiliarios y equipos que se tiene
dentro de las aulas de clase.
La impartición de enseñanza se realiza con pizarras acrílicas y plumón, donde el docente

imparte la temática y el estudiante como receptor. Esta metodología de enseñanza es
tradicional y estática.
Los docentes de La I.E. carecen de medios y recursos tecnológicos para elaborar sus
temáticas de clase diaria, exámenes de evaluación y materiales complementarios educativos,
todo ello perjudica al rendimiento académico de la comunidad educativa.
La I.E. cuenta con una población estudiantil de 83 estudiantes distribuido en los 5 grados,
para el presente año.

La I.E. tiene los siguientes ambientes: 5 aulas de clase, 1 sala de cómputo, 1 dirección, 1
laboratorio, 1 almacén y 1 ambiente de música; asimismo es oportuno mencionar que tiene
designado 7 docentes (está incluido el docente de apoyo tecnológico - DAT), 1 auxiliar y 1
administrativo.
No se tiene asignado equipos de cómputo y sus respectivos recursos tecnológicos para los
docentes y personal administrativo, a la fecha solo están utilizando las computadoras de la
sala de cómputo y trasladados a los ambientes administrativos.
La I.E. tiene 1 impresora HP P1102w en estado regular, 1 fotocopiadora Bizhub 211 en
estado malogrado, 2 escaner G3110 en estado bueno.
C) I.E. N° 38633 – MANTARO

Durante la visita de campo a la I.E. del nivel secundario en el centro poblado de Mantaro, se
pudo constatar que:
cemento pulido, techo de losa aligerada; la I.E. cuenta con una losa deportiva como área de
esparcimiento para el alumnado.

La I.E. cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica, agua y desagüe; no tiene
pararrayos, la instalación de pozo a tierra esta inactiva lleno de agua tal como se puede
verificar en la siguiente imagen; se tiene dañadas y sin funcionar las instalaciones eléctricas
internas a las aulas de clase.
La I.E. tiene un centro de cómputo con computadoras en estado bueno (14) y malogrado (3);
extensiones, se tiene muretes de cemento no ubicados adecuadamente en la sala de
computo; asimismo no se tiene implementado en red todas las computadoras de la sala de
computo.
Los recursos de aprendizajes empleados para la enseñanza del alumno son de la manera
tradicional, a través de papelotes, libros, cartulinas, impresos entre otros; los docentes
aplican la metodología tradicional para la enseñanza escolar.

desprotegidas; se percibe las ventanas de acceso rápido y vulnerable a robos.
La enseñanza es con pizarras acrílicas y plumón, donde el docente imparte la temática y el

estudiante como receptor.
La I.E. cuenta con una población estudiantil de 187 estudiantes distribuido en los 5 grados y
8 secciones; 2 secciones de 1er grado, 2 secciones de 2do grado, 2 secciones de 3er grado,
1 sección de 4to grado, 1 sección de 5to año para el presente año.
La I.E. tiene 8 aulas de clase, 1 sala de cómputo, 1 laboratorio de física y matemática,

dirección, 1 almacén y 1 ambiente de biblioteca; asimismo es oportuno mencionar que tiene
designado 12 docentes (está incluido el docente de apoyo tecnológico - DAT), 1 auxiliar y 1
administrativo.
Es oportuno mencionar que se tiene 4 aulas de clase pequeñas, lo cual no tienen las
medidas recomendadas por el sector competente que es Educación.

sala de cómputo y trasladados a los ambientes administrativos; esto disminuye la oferta de
equipos de cómputo.
La I.E. tiene 1 impresora HP P1102w en estado regular y 2 impresoras en estado malogrado.

D) I.E. N° 38709 – SECTOR TERESA

Durante la visita de campo a la I.E. del nivel secundario ubicado en la comunidad de Teresa
del centro poblado de Mantaro, se pudo constatar las condiciones del servicio educativo.
Las aulas de clase del nivel secundario de la I.E. están dentro de las instalaciones del nivel
primario por ser integrado, actualmente están funcionando en 3 ambientes de paredes de
cemento, piso de cemento pulido y con techo de calamina; 2 ambiente de prefabricados los
cuales son inapropiados para la enseñanza educativa.
La I.E. tiene 5 aulas, 5 secciones; asimismo cuenta con 7 docentes y un auxiliar; la totalidad
de alumnos matriculados para el presente año es de 86, la I.E. cuenta con instalaciones de
los servicios básicos; no tiene el servicio de energía eléctrica dentro de las aulas de clase de
los prefabricados.
tradicional, a través de papelotes, libros, cartulinas, impresos entre otros.
Los docentes de la I.E. no utilizan medios de tecnologías de información y comunicación para
impartir las enseñanzas en las aulas de clase.
Los ambientes de las aulas de clase están en pésimo estado, ventanas rotas, puertas
inseguras; todo esto perjudica en el logro de aprendizaje de los estudiantes.

Se tiene sala de cómputo con 19 computadoras de las cuales 10 están malogradas, las
computadoras no están en red, se tiene una fotocopiadora malograda, se tiene las
instalaciones eléctricas en pésimas condiciones siendo un peligro constante para los equipos
de cómputo y para la población estudiantil.
E) I.E. N° 38968 – QUISTO CENTRAL

Durante la visita de campo a la I.E. del nivel secundario de la localidad de Quisto Central del
centro poblado de Puerto Mayo, se pudo constatar que:
La I.E. es integrado cuenta con local propio, con infraestructura de material noble de 2 pisos,
piso de cemento pulido, techo de losa aligerada y en óptimas condiciones.
La I.E. cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica, agua y desagüe; no se tienen
instalados los interruptores y tomacorrientes en las aulas de clase, asimismo carecen de
instalación de pozo a tierra y su respectivo pararrayos para la sala de computo.

La I.E. tiene una sala de cómputo con computadoras en estado regular (14); Las
instalaciones eléctricas del centro de cómputo no son las adecuadas ya que todo está
ampliado por extensiones; asimismo no se tiene implementado todas las computadoras del
centro de cómputo en red.
tradicional, a través de papelotes, libros, cartulinas, impresos entre otros.
desprotegidas. La enseñanza es con pizarras acrílicas y plumón, donde el docente imparte la
temática y el estudiante como receptor.
La I.E. cuenta con una población estudiantil de 86 estudiantes distribuido en los 5 grados y 6
secciones, el primer grado tiene 2 secciones para el presente año.

La I.E. tiene 6 aulas de clase, 1 sala de cómputo, 2 laboratorios, dirección, 1 biblioteca y 1

ambiente de música; asimismo es oportuno mencionar que tiene designado 7 docentes (está
incluido el docente de apoyo tecnológico - DAT), 1 auxiliar y 1 administrativo.
La sala de cómputo del nivel secundario está en el pabellón del nivel primario y está ubicado
en el segundo piso.
sala de cómputo y trasladados a los ambientes administrativos.
F) I.E. BARTOLOME HERRERA – PUERTO MAYO

Durante la visita de campo a la I.E. del nivel secundario en el centro poblado de Puerto Mayo,
se pudo constatar que:

pararrayos, no tiene pozo a tierra; se tiene dañadas y sin funcionar las instalaciones
eléctricas internas a las aulas de clase.
La I.E. tiene un centro de cómputo con computadoras en estado bueno (12) y malogrado (8);
extensiones, asimismo no se tiene implementado en red las computadoras de la sala de
cómputo.
aplican los recursos tradicionales para la enseñanza escolar.
estudiante como receptor; los mobiliarios escolares están en pésimas condiciones, tal como
se puede apreciar en las imágenes.

secciones; 2 secciones de 1er grado y 1 sección de los demás grados para el presente año
2013.
La I.E. tiene 6 aulas de clase, 1 sala de cómputo, 1 laboratorio de biología y química, 1

dirección y 1 almacén; asimismo es oportuno mencionar que tiene designado 9 docentes
(está incluido el docente de apoyo tecnológico - DAT), 1 administrativo y 1 auxiliar.
La I.E. no dispone de equipos de cómputo para uso administrativo, los docentes y personal
administrativo utilizan las computadoras asignadas a los estudiantes para elaborar sus
documentos, es oportuno mencionar que estos equipo se encuentran en la dirección; se tiene
2 impresora hp laser jet malogrados.

G) I.E. LA VICTORIA – PICHARI

Durante la visita de campo a la I.E. la Victoria del nivel secundario en el cercado de Pichari,
se pudo constatar que:

La I.E. tiene un centro de cómputo con computadoras en estado bueno (19) y malogrado
(15); Las instalaciones eléctricas del centro de cómputo están en pésimas condiciones,
empleado extensiones, asimismo no se tiene implementado en red las computadoras de la
sala de cómputo.
La I.E. fue beneficiado con el programa “una laptop por niño”, dichos equipos están
almacenados en las cajas, están inoperativos por falta de docente capacitado en el uso de
estas tecnologías educativas, se tiene en total 64 OX.
La I.E. fue beneficiado con un recurso tecnológico que es una pizarra digital Panasonic VB-
T781W, lo cual actualmente lo utiliza solo un docente para impartir sus temas de
matemáticas, es la única persona que al menos sabe utilizar dicho equipo.

aplican los recursos tradicionales para la enseñanza escolar. La enseñanza es con pizarras
acrílicas y plumón, donde el docente imparte la temática y el estudiante como receptor; los
mobiliarios escolares están en pésimas condiciones, tal como se puede apreciar en las
imágenes.
15 secciones; 3 secciones de cada grado para el presente año 2013.
La I.E. tiene 15 aulas de clase, 1 sala de cómputo, 1 laboratorio de biología y química, 1

laboratorio de matemática y física, 1 dirección, 1 sala de audio/ video y 1 biblioteca; asimismo
es oportuno mencionar que tiene designado 24 docentes (está incluido el docente de apoyo
tecnológico - DAT), 2 administrativos y 2 auxiliares.


La I.E. dispone de 1 equipos de cómputo para uso administrativo, los docentes y personal
1 fotocopiadora kyocera y 2 impresoras hp laser jet en buenas condiciones.
H) I.E. CESAR VALLEJO – CCATUN RUMI

Durante la visita de campo a la I.E. Cesar Vallejo del nivel secundario en el centro poblado de
Ccatun Rumi, se pudo constatar que:
La I.E. tiene un centro de cómputo con computadoras en estado bueno (20) y malogrado
(10); Las instalaciones eléctricas del centro de cómputo están en pésimas condiciones,
empleado extensiones, asimismo no se tiene implementado en red las computadoras de la
sala de cómputo.
imágenes.

9 secciones; 2 secciones de 1ero, 2do, 3ro y 5to grado, 1 de 4to grado para el presente año
2013.
La I.E. tiene 15 aulas de clase, 1 sala de cómputo, 1 laboratorio de física y química, 1
laboratorio de matemática y física, 1 dirección y 1 biblioteca; asimismo es oportuno
mencionar que tiene designado 13 docentes (está incluido el docente de apoyo tecnológico -
DAT), 1 administrativo y 2 auxiliares.
Los docentes y administrativos de la I.E. hacen uso de los equipos de cómputo asignado a
los estudiantes para ello los equipos son trasladados a las áreas administrativas.

I) I.E. MARAVILLA – PICHARI

Durante la visita de campo a la I.E. N° 38990-A Maravilla del nivel secundario en el cercado
de Pichari, se pudo constatar que:
La I.E. tiene un centro de cómputo con computadoras en estado bueno (29) y malogrado (6),
1 proyector multimedia; Las instalaciones eléctricas del centro de cómputo están en pésimas
condiciones, empleado extensiones, asimismo no se tiene implementado en red las
computadoras de la sala de cómputo.
T781W, lo cual actualmente está sin utilizar, se está dando el uso como pared para proyectar
las exposiciones.

imágenes.
8 secciones; 2 secciones de 1er, 2do y 3er grado para el presente año 2013.

La I.E. tiene 8 aulas de clase, 1 sala de cómputo, 1 ambiente de dirección; asimismo es

oportuno mencionar que tiene designado 14 docentes (está incluido el docente de apoyo
tecnológico - DAT), 1 administrativo y 1 auxiliar.

J) I.E. PARQUE INDUSTRIAL – PICHARI

Durante la visita de campo a la I.E. Parque Industrial del nivel secundario en el cercado de
Pichari, se pudo constatar que:
La I.E. cuenta con local propio, con infraestructura de material noble de 2 pisos para usos
administrativo, piso de cerámico, techo de losa aligerada; asimismo las aulas de clase son de
un solo nivel la I.E. cuenta con una losa deportiva como área de esparcimiento para el
alumnado.
La I.E. cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica solo por horas, agua y desagüe;
no tiene pararrayos, no tiene pozo a tierra; se tiene dañadas y sin funcionar las instalaciones
La I.E. tiene un centro de cómputo con computadoras en estado bueno (17) y regular (3); Las
instalaciones eléctricas del centro de cómputo están en pésimas condiciones, empleado
extensiones, asimismo no se tiene implementado en red las computadoras de la sala de
cómputo.
T781W, lo cual se encuentra guardado sin utilizarlo por el desconocimiento de su
funcionalidad. Se tiene una antena receptor de señal de internet que no tiene actualmente
proveedor esta inutilizable.

imágenes. Las aulas de clase del primer grado de secundaria son aulas provisionales con
paredes de madera, piso de tierra y techo de calamina siendo estas inadecuadas para la
prestación de servicios educativos.
7 secciones; 2 secciones de 1er y 2do grado para el presente año 2013.

La I.E. tiene 7 aulas de clase (incluido 2 aulas provisionales), 1 sala de cómputo, 1 dirección,
1 ambiente de almacén y 1 ambiente de biblioteca; asimismo es oportuno mencionar que
tiene designado 12 docentes (está incluido el docente de apoyo tecnológico - DAT), 1
administrativo y 1 auxiliar. Se tiene el servicio de energía eléctrica solo por horas
perjudicando la enseñanza de los estudiantes.
La I.E. dispone de 2 equipos de cómputo para uso administrativo, los docentes y personal
2 impresoras hp laser jet en buenas condiciones.

K) I.E. OMAYA
Durante la visita de campo a la I.E. del nivel secundario en el centro poblado de Omaya, se
pudo constatar que:
La I.E. cuenta con local propio, con infraestructura prefabricada de 1 piso.
La I.E. cuenta con los servicios básicos de agua y desagüe; no tiene pararrayos, no tiene
pozo a tierra; se tiene dañadas y no tiene las instalaciones eléctricas internas a las aulas de
clase.


secciones para el presente año 2013; asimismo es oportuno mencionar que tiene designado
5 docentes.
Actualmente se está construyendo nueva infraestructura para la I.E. de Omaya, en lo cual se
está considerando un laboratorio de cómputo con todo su equipamiento, a continuación se
muestra la distribución de la nueva infraestructura.

L) I.E. CATARATA
Durante la visita de campo a la I.E. del nivel secundario en la comunidad de Catarata del
centro poblado de Omaya, se pudo constatar que:
cemento pulido, techo de losa aligerada; la I.E. cuenta con una losa como área de
esparcimiento y formación para el alumnado.
La I.E. tiene un ambiente destinado para centro de cómputo lo cual a la fecha no se tiene
ninguna computadora.


secciones para el presente año 2013.

La I.E. tiene 5 aulas de clase, 1 ambiente libre destinado para el centro de cómputo, 1
ambiente de dirección y 1 ambiente de biblioteca; asimismo es oportuno mencionar que tiene
designado 6 docentes.
3.1.3. LOS INVOLUCRADOS EN EL PIP

El presente perfil surge de la necesidad de la comunidad educativa de contar con Tecnologías de
información y Comunicación en la educación es así que participaron en el presupuesto
participativo 2014 y una vez elegida la propuesta fue incluido en el PIA 2014 de la Municipalidad
Distrital de Pichari, la comunidad educativa ha participado activamente en la identificación del

problema y la necesidad de utilizar las tecnologías de información en la educación; este tipo de

proyectos es nuevo los resultados a nivel nacional no son los esperados, a nivel distrital se
prioriza en esta oportunidad la intervención de las TICs con el presente proyecto al nivel
secundario de la educación básica regular.
Con la intervención del mencionado proyecto se mejorara los logros de aprendizajes en las
competencias comunicativas, matemáticas, ciudadanas y científico productivos de la población
en edad escolar del nivel secundario del distrito de Pichari.
IDENTIFICACION DE LOS GRUPOS SOCIALES Y ENTIDADES INVOLUCRADAS; para el

presente proyecto se han identificado a los siguientes:
 Ministerio de Educación (MINEDU)

El Ministerio de Educación, órgano rector del sector, es la “empresa de servicios” más grande del
país; tiene como misión estratégica la promoción del desarrollo de la persona humana, a través
de un nuevo sistema educativo en el cual las capacidades individuales se vean fortalecidas,
gracias a una formación integral y permanente. Esta formación debe estar fundada en una
cultura de valores y de respeto por la identidad individual y colectiva.
DIGETE (Dirección General de Tecnologías Educativas); es responsable de integrar las
Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso educativo, en concordancia con
estándares internacionales y las políticas educativas y pedagógicas. Depende del Viceministerio
de Gestión Pedagógica.
 Gobierno Regional de Cusco

Organiza y conduce la gestión pública regional de acuerdo a las competencias, exclusivas y
delegadas en el marco de las políticas nacionales y sectoriales, para contribuir al desarrollo
integral y sostenible de la Región.
DREC (Dirección Regional de Educación Cusco); es la institución rectora del destino de la
educación en la Región, es la responsable de promover, coordinar y evaluar el desarrollo de la
educación, ciencia y tecnología, la cultura, la recreación y el deporte en la jurisdicción regional,
con participación de los diferentes actores sociales, a fin de asegurar los servicios educativos y
programas de atención integral de calidad y con equidad en las Instituciones Educativas del
ámbito regional, teniendo en cuenta sus distintos niveles y modalidades, características de cada
una de ellas conforme se encuentran reglamentadas y su distribución educativa agrupadas en
las Unidades de Gestión Educativas Locales.
 Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Pichari-Kimbiri-Villa Virgen

Unidad Ejecutora Educativa autónoma, que Imagen N° 11. Funcionarios de la UGEL PKVV,
promueve y fortalece la formación integral de los presente en el taller de socialización.
estudiantes, que gozan de oportunidades

educacionales de calidad con equidad y solvencia
ciudadana, con identidad personal, reafirmada

por el respeto a la diversidad ambiental y cultural, con suficiente capacidad de desempeño en

distintos contextos, reconociendo y aprovechando el saber local, recursos y avances científicos-
tecnológicos, de manera crítica, creativa, propositiva, productiva y participativa en el desarrollo
de la colectividad social, local, regional y Nacional, de acuerdo a las demandas y expectativas
del contexto, a través de la promoción de la cultura de paz, del deporte, ciencia y tecnología.
 Municipalidad Distrital de Pichari

Según la Ley Nº 27972 “Ley Orgánica de Municipalidades”, las municipalidades ejercen
funciones específicas con carácter compartido con el gobierno nacional y el gobierno regional, en
materia de servicios públicos locales; Educación, cultura, deporte y recreación. Por lo que la
gestión de la educación en el ámbito provincial y distrital, no compete exclusivamente a la
Dirección Regional de Educación o la Unidad de Gestión Educativa Local Cusco, siendo las
municipalidades entes promotores de la educación local, en tanto asume compromisos con el fin
de atender las necesidades básicas de su población en aras de mejorar la calidad de vida.
Como Gobierno Local tiene la responsabilidad de velar por el desarrollo sostenible de la
población dentro de su jurisdicción; por ello el presente estudio viene siendo liderado por la
Municipalidad Distrital de Pichari y se ha elaborado el presente estudio de pre inversión, a través
de la Oficina Formuladora de Proyectos; así mismo se compromete en la elaboración del Estudio
definitivo a través la División de Estudios y Expedientes Técnicos de la entidad. Así mismo el
gobierno local cuenta con la capacidad de financiar la ejecución del proyecto a través de fuente
de canon y sobre canon gasífero, primero con la elaboración del Expediente Técnico, luego
como Unidad Ejecutora del presente proyecto.
Se cuenta con documentos que garantizan la implementación y ejecución del presente proyecto
por parte de la Municipalidad:
a) El presente proyecto es compatible con los propósitos del Plan de Desarrollo Concertado
del Distrito de Pichari 2006-2015, además de existir un compromiso en el PIA 2014.
b) Constancia de la Gerencia de Desarrollo Educativo de la Municipalidad de Pichari, donde
se hace constar el visto bueno y prioridad de la intervención del proyecto las Instituciones
Educativas de nivel secundaria del distrito de Pichari.
Imagen N° 12. Gerente de Educación y Alcalde de la Municipalidad, presentes en el

taller de socialización del proyecto

 CONEI (Consejo Educativo Institucional) y/o APAFA

CONEI es un Organismo de participación, concertación y vigilancia ciudadana para una gestión
escolar transparente, ética y democrática en el que están representados todos los actores de la
escuela: directivos, docentes, personal administrativo, estudiantes, padres y madres de familia y
miembros representantes de la comunidad.
Imagen N° 13. Responsable de la formulación socializando el proyecto, CONEI,

APAFA, presentes y docentes de las instituciones educativas a intervenir.
 Docentes de las I.E. del nivel secundaria

Los docentes, también forman parte de los involucrados con la problemática de insuficientes
oportunidades de aprendizajes con TIC en las instituciones educativas en las cuales vienen
laborando; en tal sentido a través de una reunión convocada por la UGEL P-K-V; los profesores
han participado activamente con el llenado de las encuestas formuladas por el equipo técnico del
PIP. La consolidación de las encuestas y formatos permitió conocer y recoger los problemas que
vienen atravesando en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de la educación básica
regular del nivel secundario.
Imagen N° 14. Docentes de las instituciones a intervenir participando del

taller de socialización y de la encuesta de diagnóstico.
 Estudiantes de las I.E. del nivel secundaria

Los estudiantes del 1° al 5° grado de las instituciones educativas a intervenir con el proyecto,
han participado activamente en el desarrollo de talleres y test realizados para conocer mejor la
percepción del problema educativo por parte de los estudiantes; ya que ellos serán los directos
beneficiarios del PIP. Los estudiantes mostraron satisfacción por las actividades realizadas por el
equipo técnico del PIP, así mismo participaron activamente aportando ideas para la identificación
del problema central del PIP.

Imagen N° 15. Alumnos de las instituciones educativas a intervenir participando con el desarrollo
de la encuesta de diagnóstico del proyecto
A continuación queda plasmada en la Matriz de Involucrados la síntesis del Taller de

socialización realizado con los diferentes actores de la comunidad educativa del nivel secundario
del distrito de Pichari.
Cuadro N° 3.37. Matriz de Involucrados

GRUPOS PROBLEMAS INTERESES ESTRATEGIAS ACUERDOS Y
INVOLUCRADOS COMPROMISOS
Ministerio de Educación Instituciones Brindar conectividad a
(MINEDU) – Dirección educativas sin nivel nacional a las Implementación del Brindar asistencia al
General de Tecnologías acceso a internet y instituciones rurales. proyecto VSAT y ODA. líder tecnológico de la
Educativas (DIGETE) bajo oportunidades UGEL PKVV
de aprendizaje de la
educación en el
Perú.
Institución rectora del
destino de la Fomento y promoción
Inadecuado educación en la de la educación
servicios educativos Región, en la región a través de
Dirección Regional de en las diversas es la responsable de proyectos y Visto bueno de la
Educación Cusco provincias y distritos promover, coordinar y Programas. priorización del proyecto
(DREC) de la región. evaluar el de inversión pública, a
desarrollo de la través de la UGEL
educación, ciencia y PKVV.
tecnología, la cultura,
la recreación y el
deporte en la
jurisdicción regional.
Limitado uso de Desarrollar y apoyar Coordinar las firmas y Acta de compromiso de
Unidad de Gestión tecnologías proyectos con convenios capacitación en
Educativa Local (UGEL) educativas en las tecnologías interinstitucionales y tecnologías educativas a
Pichari-Kimbiri-Villa i.e. del nivel educativas. documentos de los docentes del nivel
Virgen secundario sostenibilidad del PIP. secundario durante la
vida útil del proyecto.
Incluyo en el Plan de
Desarrollo
Estudiantes del Concertado, línea
nivel secundario con estratégica N° 01: Priorizo el PIP en el Elaboración del estudio
Municipalidad Distrital limitadas “Pichari desarrolla un presupuesto definitivo del PIP y su
de Pichari. oportunidades de proceso educativo y participativo 2014 e financiamiento
aprendizajes. capacidades humanas incluyo en el PIA 2014. respectivo.
para el desarrollo
integral ”

Consejo Educativo Bajo rendimiento Que sus hijos reciban Gestionar y obtener Compromiso de
Institucional (CONEI), académico de los una educación de documentos de operación y
Asociación de Padres estudiantes del nivel acuerdo a las sostenibilidad para la mantenimiento del
de Familia (APAFA) secundario. tecnologías viabilidad del proyecto. proyecto.
educativas.
Falta interés de
estudio por parte de Contar con recursos Facilitar nóminas de
Docentes de las I.E. del los alumnos, bajo tecnológicos Mejorar la enseñanza a estudiantes y actas de
nivel secundario a rendimiento y educativos. través de las compromiso de
intervenir escasos recursos tecnologías educativas. participación activa en el
tecnológicos proyecto.
educativos.
Tener una mejor Participar activamente Cooperar con
Estudiantes de las I.E. Escasos recursos enseñanza con en el estudio de pre actividades generadas
del nivel secundario a de enseñanza para recursos tecnológicos inversión del proyecto. por el proyecto durante
intervenir el aprendizaje. educativos. la ejecución.
DIAGNOSTICO DE LA POBLACION ESTUDIANTIL DEL NIVEL SECUNDARIO

Para realizar el presente diagnóstico de la población estudiantil se determinó el número de
estudiantes del nivel secundario después se obtuvo el número de muestra aplicando la
siguiente formula:
N*(Z)^2*(p*q)
Donde: n = -------------------------------
(e)^2*(N-1)+ (Z)^2*(p*q)
4. N -> Total de la Población estudiantil del nivel secundario (N=1866)
5. Z -> Nivel de Confianza (97.5%, Z=2.24)
6. e -> Precisión (límite de error muestral, e=2.5%)
7. p -> proporción esperada (p=0.975)
8. q -> 1 – p (q=1 – 0.975)
Con Seguridad = 97.5%; margen de error = 2.5; de lo cual se obtiene que el número de
muestra a aplicar para la población estudiantil es de 177, esto quiere decir que se aplicó 177
encuestas; de los cuales se obtuvo los siguientes resultados:
Cuadro N° 3.38. Actividad económica de los padres de familia
ACTIVIDAD ECONOMICA CANTIDAD PORCENTAJE
Agricultura 122 68.93%

Ganadería 3 1.69%
Comercio 30 16.95%
Transporte 2 1.13%
Profesional 18 10.17%
No sabe 2 1.13%
TOTAL 177 100.00%
Fuente: Encuesta de diagnostico

Del grafico anterior se deduce que el 68.93% de los padres de familia tienen como actividad
económica principal la agricultura, seguido de un 16.95% que se dedican al comercio y el
10.17% a actividades de servicios profesionales.
Cuadro N° 3.39. Logros de aprendizaje de los estudiantes

LOGROS DE APRENDIZAJE SI NO
Te gusta ir a la escuela y/o colegio 97.74% 2.26%
Sabes que es una Computadora, y para qué sirve 90.40% 9.60%
Te gusta como enseña tu profesor 92.09% 7.91%
El profesor hace participar a los estudiantes en clase 100.00% 0.00%
Los profesores respetan las costumbres de tu comunidad 99.44% 0.56%
Participas en los eventos culturales y deportivos de tu escuela y/o colegio 94.35% 5.65%
Utilizas los medios de comunicación (radio, tv., Internet, etc) para aprender mejor 27.68% 72.32%
Tus padres (papá y mamá) saben lo que te enseñan tus profesores 84.75% 15.25%
Del cuadro anterior se concluye que al 97.74% le gusta ir al colegio, el 9.60% no sabe que es
una computadora y mucho menos para que sirve, al 7.91 no le gusta como enseña su profesor
de clase, el 72.32% no utiliza ningún medio de comunicación para aprender mejor y del 15.25%
de la población estudiantil no saben sus padres lo que le enseñan en el colegio.
Cuadro N° 3.40. ¿Te gusta lo que haces en el colegio?
DESCRIPCION CANTIDAD PORCENTAJE

NO MEGUSTA 1 0.56%
ME GUSTA POCO 2 1.13%
ME GUSTA 98 55.37%
ME GUSTA MUCHO 76 42.94%
TOTAL 177 100.00%

Del grafico anterior se concluye que al 55.37% le gusta lo que hace en el colegio y al 42.94% le
gusta mucho; sin embargo al 0.56% no le gusta y un 1.13% le gusta poco.
Cuadro N° 3.41. ¿Cómo consideras la educación que recibes?

MALA 0 0.00%
REGULAR 65 36.72%
BUENA 75 42.37%
MUY BUENA 37 20.90%
TOTAL 177 100.00%
Del grafico anterior se desprende que el 36.72% de los estudiantes considera la educación que
recibe regular, el 42.37% considera buena y un 20.90% considera muy buena.
Cuadro N° 3.42. ¿Qué curso y/o área te gusta más?

MATEMATICAS 68 38.42%
COMUNICACIÓN 37 20.90%
CIENCIAS SOCIALES 18 10.17%
CIENCIAS , T & A 4 2.26%
EDUCACION FISICA 6 3.39%
NINGUNO 0 0.00%
TODOS POR IGUAL 44 24.86%
TOTAL 177 100.00%

Del grafico anterior se tiene que al 38.42% le gusta el curso de matemáticas, al 20.90% le
gusta el curso de comunicación y al 10.17% le gusta el área de ciencias sociales.
Cuadro N° 3.43. ¿Qué curso y/o área no te gusta?

MATEMATICAS 66 37.29%
COMUNICACIÓN 41 23.16%
CIENCIAS SOCIALES 19 10.73%
CIENCIAS , T & A 7 3.95%
EDUCACION FISICA 0 0.00%
NINGUNO 0 0.00%
TODOS POR IGUAL 44 24.86%
TOTAL 177 100.00%
Del grafico anterior se tiene que el al 37.29% no le gusta el curso de matemáticas, al 23.16%
no le gusta el curso de comunicación y al 10.73% no le gusta el área de ciencias sociales.
Cuadro N° 3.44. Tecnologías de Información y Comunicación
DESCRIPCION SI NO
¿Sabes utilizar una Computadora? 64.97% 35.03%
¿Alguna vez usaste computadora? 87.01% 12.99%
¿Cuentas con computadora en tu aula? 0.00% 100.00%

¿Te gustaría recibir clases mediante el uso de la computadora? 100.00% 0.00%

La I.E. tiene computadoras para el uso de los estudiantes en la sala de computo 83.05% 16.95%
¿Estarías de acuerdo la implementación de aulas con pizarras digitales interactivas? 100.00% 0.00%
Del cuadro anterior se tiene que el 35.03% no sabe utilizar una computadora, el 87.01% uso
alguna vez una computadora y el 16.95% no tiene una sala de cómputo y mucho menos
computadora para el desarrollo del aprendizaje educativo; el 100% de los estudiantes están de
acuerdo con la implementación de pizarras digitales interactivas en el aula de clase.
Cuadro N° 3.45. ¿Qué tan contento te encuentras con la I.E. que asiste?
En cuanto a En cuanto a En cuanto al trato En cuanto al nivel de
DESCRIPCION
escritura materiales educativos de los docentes aprendizaje
Muy descontento 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
Descontento 0.00% 2.26% 1.13% 0.00%
Regular 5.08% 43.50% 31.64% 33.90%
Contento 64.97% 33.90% 43.50% 37.29%
Muy Contento 29.94% 20.34% 23.73% 28.81%
No Sabe/No Opina 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
Del grafico anterior se tiene que el 5.08% manifiesta que es regular la enseñanza respecto a la
escritura, el 64.97% y 29.94% se siente contento y muy contento respectivamente con la
enseñanza recibida respecto a la escritura.

Del grafico anterior se tiene que el 2.26% está descontento con respecto a los materiales
educativos empleados para la enseñanza, el 43.50% considera regular, el 33.90% y 20.34%
se siente contento y muy contento respectivamente con el empleo de materiales educativos
para la enseñanza recibida.
Del grafico anterior se tiene que el 1.13% está descontento con el trato del profesor, para el
31.64% es regular el trato, el 43.50% manifiesta que está contento con el trato del profesor y el
23.73% se siente muy contento con el trato del profesor.

Del grafico anterior se tiene que el 33.90% manifiesta que es regular el nivel de aprendizaje, el
37.29% se siente muy contento con el nivel de aprendizaje, y el 28.81% está muy contento con
el nivel de aprendizaje.
DIAGNOSTICO DE LA POBLACION DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO

Para realizar el presente diagnóstico de la población docente se determinó el número de
docentes del nivel secundario después se obtuvo el número de muestra aplicando la siguiente
formula:
N*(Z)^2*(p*q)
Donde: n = -------------------------------
(e)^2*(N-1)+ (Z)^2*(p*q)
9. N -> Total de la Población estudiantil del nivel secundario (N=121)
10. Z -> Nivel de Confianza (95.0%, Z=1.96)
11. e -> Precisión (límite de error muestral, e=5.0%)
12. p -> proporción esperada (p=0.95)
13. q -> 1 – p (q=1 – 0.95)
Con Seguridad = 95.0%; margen de error = 5; de lo cual se obtiene que el número de muestra
a aplicar para la población docente es de 46, esto quiere decir que se aplicó 46 encuestas; de
los cuales se obtuvo los siguientes resultados:
Cuadro N° 3.46. Situación laboral del docente

NOMBRADO 11 23.91%
CONTRATADO 35 76.09%
TOTAL 46 100.00%

Del grafico anterior se tiene que el 23.91% de los docentes que enseñan en el nivel secundario
son nombrados y que el 76.09% de los docentes están en calidad de contratados.
Cuadro N° 3.47. Estudios Profesionales del docente

TITULADO TECNICO 4 8.70%
TITULADO UNIVERSITARIO 41 89.13%
MAESTRIA 1 2.17%
TOTAL 46 100.00%
Del grafico anterior se tiene que el 8.70% de los docentes del nivel secundario estudiaron en
un instituto superior pedagógico, el 89.13% realizo sus estudios en una universidad y el 2.17%
está siguiendo una maestría.
Cuadro N° 3.48. Lengua materna de los estudiantes

CASTELLANO 37 80.43%
QUECHUA 9 19.57%
TOTAL 46 100.00%

Del grafico anterior tenemos que el 80.43% de los estudiantes tienen como lengua materna el
castellano y un 19.57% tiene como lengua materna el quechua.
Cuadro N° 3.49. Idioma que hablan los padres diariamente
CASTELLANO 20 43.48%
QUECHUA 16 34.78%
AMBOS 10 21.74%
TOTAL 46 100.00%
Del grafico anterior se tiene que el 43.48% de los padres de familia hablan el castellano, el
34.78% habla el quechua y un 21.74% habla las dos idiomas diariamente.
Cuadro N° 3.50. Materiales y/o equipos que hace falta en el colegio

RADIO PIIZARRA PROY. MULTIMEDIA Y
LIBROS GRABADORA TELEVISION Y DVD COMPUTADORAS DIGITAL EAIPM
35 46 46 46 46 46
76.09% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
Según el cuadro anterior el 100% de los docentes manifiestan que falta en el colegio
computadoras, pizarra digital interactiva, proyector multimedia y el 76.09% manifiesta que falta
libros para el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza.
Cuadro N° 3.51. Situación laboral del docente

CAMPOS CENTRO DE
AULAS BIBLIOTECA LABORATORIOS OTROS
DEPORTIVOS COMPUTO
37 38 40 39 44 23
80.43% 82.61% 86.96% 84.78% 95.65% 50.00%
Según el cuadro anterior el 84.78% de los docentes manifiestan que hace falta ambiente para el
centro de cómputo, el 96.65% manifiesta que hace falta ambiente de laboratorios y el 86.96%
menciona que falta ambientes para biblioteca.

Cuadro N° 3.52. Conocimientos de Computación e Informática

DESCRIPCION SI NO
¿Tienes conocimiento del manejo WORD, EXCEL, POWER POINT, ACCES? 89.13% 10.87%
¿Conoce los navegadores (Explorer, Mozilla, Google Chrome y Opera) de Internet 80.43% 19.57%
¿Has recibido capacitación de computación e informática? 67.39% 32.61%
Del cuadro anterior se tiene que el 10.87% de los docentes no sabe manejar el office, el
19.57% de los docentes desconoce de los navegadores web de internet; el 32.61% nunca
recibió capacitación en Computación e Informática.
Cuadro N° 3.53. Nivel de Conocimiento de Computación e Informática

DESCRIPCION BASICO INTERMEDIO AVANZADO
Nivel de conocimiento de Office (Word, Excel, Power Point, Acces) 60.98% 31.71% 7.32%
Nivel de conocimiento de Navegadores Web de Internet 72.97% 27.03% 0.00%
Del cuadro anterior se tiene que de los docentes que saben el office, el 60.98% tienen
conocimientos básicos, el 31.71% tienen conocimientos a nivel de intermedio y el 7.32% de los
docentes saben el office a nivel de avanzado; los docentes q ue saben de los navegadores
web, el 72.97% tienen conocimientos básicos y el 27.03% tienen conocimientos a nivel de
intermedio.
Cuadro N° 3.54. Año en que recibió Capacitación en Computación

2013 10 32.26%
2012 12 38.71%
2011 9 29.03%
Total 31 100.00%
Del grafico anterior se tiene que de los docentes que han recibido capacitación en computación
e informática el 32.26% recibió el año 2013, el 38.71% recibió el año 2012 y el 29.03% recibió
capacitación el año 2011.

Cuadro N° 3.55. Conocimientos sobre TICs

DESCRIPCION SI NO
¿Sabes utilizar la computadora? 100.00% 0.00%
¿Cuentas con computadora en el aula de clase? 0.00% 100.00%
¿Sabes qué es un PDI? 8.70% 91.30%
¿Conoce algún Software educativo? 13.04% 86.96%
¿Tiene conocimiento del uso del Internet? 100.00% 0.00%
¿La I.E. tiene computadoras para el uso de los estudiantes? 76.09% 23.91%
¿La I.E. tiene computadoras destinados para el uso de los docentes? 0.00% 100.00%
¿Considera necesario la implementación del aula de innovación tecnológica? 100.00% 0.00%
¿Considera necesario la implementación de aulas de clase con pizarras digitales? 100.00% 0.00%
¿Consideras necesario la preparación en computación y recursos TIC? 100.00% 0.00%
Del cuadro anterior se tiene que el 91.30% de los docentes no saben que es un PDI (pizarra
digital interactiva), el 86.96% no conocen ningún software educativo; el 100% de los docentes
manifiestan que es necesario la implementación del aula de innovación tecnológico, que es
necesario la implementación las aulas de clase con pizarras digitales interactivas, y considera
necesario una capacitación en computación e informática.
Cuadro N° 3.56. Nivel de conocimiento de TIC
DESCRIPCION BASICO INTERMEDIO AVANZADO

Nivel de conocimiento de uso de la computadora 58.70% 34.78% 6.52%
Nivel de conocimiento de uso del Internet 76.09% 19.57% 4.35%
Del cuadro anterior se tiene que de los docentes que saben usar la computadora, el 58.70%
tienen conocimientos básicos, el 34.78% tienen conocimientos a nivel de intermedio y el 6.52%
de los docentes saben el office a nivel de avanzado; de los docentes que saben del uso y
servicios del internet, el 76.09% tienen conocimientos básicos, el 19.57% tienen conocimientos
a nivel de intermedio y el 4.35% tienen conocimientos a nivel de avanzado.
3.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, SUS CAUSAS Y EFECTOS
3.2.1.DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL

Luego del diagnóstico y análisis del taller de socialización realizado con la participación
activa de la comunidad educativa, el problema central queda definido en “ Limitado acceso
a los servicios de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) de los
estudiantes de nivel secundaria de Educación Básica Regular en el distrito de
Pichari – La Convención - Cusco” .
La problemática de la educación en el distrito de Pichari está representada por el proceso de
enseñanza aprendizaje que se brinda en el aula de clase; donde los docentes utilizan
métodos tradicionales para la enseñanza como la pizarra estática con uso de tizas y/o
plumones, en una época de uso masivo de la tecnología electrónica y digital; el docente
tiene escaza capacitación en la Tecnología Digital Interactiva y en el uso del Software
aplicado a la temática educativa, haciendo que el aprendizaje de los cursos sea monótono,
intrascendente, con baja concentración del escolar en clases, teniéndose como resultado el
bajo logros de aprendizajes.
3.2.2.ANÁLISIS DE CAUSAS
Para la identificación de las causas del problema se procedió mediante la metodología de
lluvia de ideas, selección y justificación de causas relevantes, jerarquización y construcción
del árbol de problemas.
Causas directas:
- Inadecuadas condiciones de servicio educativo para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje escolar.
- Desconocimiento del proceso continuo de la tecnología aplicada al aprendizaje
educativo por parte de los docentes.
- Desconocimiento de la importancia y beneficios del uso de las TIC en la educación, por
parte de la comunidad educativa.
Causas indirectas:
- Inadecuadas condiciones del entorno educativo digital.
- Insuficiente competencias de los docentes para el uso pedagógico de las TIC.
- Escasa disponibilidad de materiales educativos digitales contextualizados.
- Insuficiente e inadecuado soporte para la gestión de recursos TIC.
- Escasa sensibilización y orientación de la comunidad de la comunidad educativa.
La causa directa “Inadecuadas condiciones de servicio educativo para el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje escolar”, se da a consecuencia de:
a) Inadecuadas condiciones del entorno educativo digital ; según visita de campo a

las instituciones educativas ningún aula de clase tiene una computadora asignada para
la enseñanza, las aulas de clases son inseguras las puertas y ventanas están
desprotegidas, los Aulas de Innovación Pedagógica “sala de computo” no están en
óptimas condiciones, se tiene déficit de equipos de cómputo y mobiliarios, las
computadoras trabajan como estaciones de enseñanza independientes no están en red;

las instalaciones eléctricas están en pésima condiciones (no funcionan y/o están
malogrados), la enseñanza se realiza mediante métodos tradicionales empleando las
pizarras y plumones acrílicos.
La causa directa “Desconocimiento del proceso continuo de la tecnología aplicada al

aprendizaje educativo, por parte de los docentes”, se da a consecuencia de:
a) Insuficiente competencias de los docentes para el uso pedagógico de las TIC ;

la Unidad de Gestión Educativa Local Pichari-Kimbiri-Villa Virgen para el presente año
ha realizado dos cursos de capacitación de actualización pedagógica para todos los
docentes del distrito de Pichari, cada curso tiene una duración entre 2 a 3 días, los
temas tratados son “Rutas de aprendizaje”, herramientas pedagógicas; en dichas
capacitaciones no se incluye temas de las TIC en la educación lo cual es una
desventaja para los docentes del VRAE.
Según la información recopilada mediante las encuestas de diagnóstico al docente, se

tiene que:
Cuadro N° 3.57. Diagnóstico sobre computación e Informática – docentes 2013
DESCRIPCION SI NO
¿Tienes conocimiento del manejo WORD, EXCEL, POWER POINT, ACCES? 89.13% 10.87%
¿Conoce los navegadores (Explorer, Mozilla, Google Chrome y Opera) de
Internet 80.43% 19.57%
¿Has recibido capacitación de computación e informática? 67.39% 32.61%
Fuente: Encuesta de diagnóstico, Equipo Técnico
Del cuadro anterior, se tiene que:

- El 10.87% (14) de los docentes del nivel secundario no tienen conocimiento sobre
los programas de office.

- El 19.57% (26) de los docentes no saben ingresar a internet desconocen los

navegadores web.
- El 32.61% (43) no han recibido capacitación en Computación e Informática, de los
cuales se asume que otros sin recibir clases de computación aprendieron su uso.
b) Escasa disponibilidad de materiales educativos digitales contextualizados ; los

docentes del nivel secundario no tienen y mucho menos producen materiales
educativos digitalizados, esto es debido al poco conocimiento en el manejo de la
computadora y los programas respectivos, según el diagnóstico de campo el
responsable del aula de computo de la I.E. La Victoria está tratando de motivar a sus
estudiantes con software educativo digital, la aplicación de tecnologías de información
en las demás I.E. del nivel secundario es incipiente.
Cuadro N° 3.58. Diagnóstico sobre TIC – docentes 2013

DESCRIPCION SI NO
¿Sabes utilizar la computadora? 100.00% 0.00%
¿Cuentas con computadora en el aula de clase? 0.00% 100.00%
¿Sabes qué es un PDI? 8.70% 91.30%
¿Conoce algún Software educativo? 13.04% 86.96%
Fuente: Encuesta de diagnóstico, Equipo Técnico
Del cuadro anterior notamos que el 86.96% (114) de docentes no conocen un software
educativo, el 91.30% (120) no sabe que es una pizarra digital interactiva.
c) Insuficiente e inadecuado soporte para la gestión de recursos TIC ; no se cuenta

con personal calificado y designado para el mantenimiento de los equipos de cómputo
de las instituciones educativas del distrito de Pichari, según las visitas de campo se
constató que se tiene gran cantidad de equipos de cómputo malogrados y/o
abandonados; la solución de tener o no una sala de computo en las I.E. no es solo de
proveer equipos sino que se tiene que realizar un adecuado y oportuno mantenimiento.

La causa directa “Desconocimiento de la importancia y beneficios del uso de las TIC

en la educación”, se da a consecuencia de:
a. Escasa sensibilización y orientación de la comunidad educativa; en el distrito de

Pichari no se ha tenido intervención con proyectos de TIC lo cual este tema es
desconocido por la misma comunidad educativa y más aun de la población en general,
no se tiene programas de sensibilización a nivel distrital de los beneficios que traería el
uso de TIC en la educación.
3.2.3.ANÁLISIS DE EFECTOS
Los efectos directos e indirecto presentados frente al problema central “Limitado acceso a
los servicios de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) de los
Estudiantes de nivel secundaria de Educación Básica Regular en el distrito de
Pichari - La Convención - Cusco.” , se detallan a continuación:
Efectos directos:
- Incremento del número docentes con desconocimiento de las TIC aplicado a la
educación ; el diagnóstico de campo aplicado a los docentes nos da como resultado
que el 10.87% de los docentes no sabe el Office, el 32.61% no ha recibido capacitación
en computación e informática, el 91.30% no conoce ningún software educativo, el
19.57% no tiene conocimiento de los navegadores web de internet y el 91.30% no sabe

que es una pizarra digital interactiva; estos resultados obtenidos son alarmantes y
preocupantes por tratarse de educadores del nivel secundario.
- Débil motivación de los estudiantes del nivel secundario ; el diagnóstico de campo

aplicado a los estudiantes nos da como resultado que al preguntarle ¿te gusta lo que
haces en tu colegio?, el 1.13% respondió que le gusta poco, el 55.37% que le gusta y
el 42.94% le gusta mucho; a la pregunta ¿Cómo consideras la educación que
recibes?, el 36.72% respondió regular, el 42.37% buena y el 20.90% muy buena; a la
pregunta ¿te gusta ir al colegio?, el 2.26% respondió que no le gusta; a la pregunta
¿te gusta como enseña tu profesor? respondió que al 7.91% no le gusta; a la
pregunta ¿utilizas medios de comunicación para aprender mejor? el 72.32%
respondió que no utiliza.
Se tiene un 5.08% que considera la enseñanza es regular en cuanto escritura, un 2.26%
está descontento en cuanto a materiales educativos empleados para la enseñanza, el
43.50% manifiesta que es regular materiales educativos utilizados para la enseñanza
aprendizaje; el 31.64% considera regular el trato de los docentes y un 43.50%
considera buena el trato del docente durante la impartición de conocimientos en el aula
de clase; el 33.90% considera que el nivel de enseñanza es regular y un 37.29%
considera buena el nivel de aprendizaje; todos estos indicadores es según la
apreciación de los estudiantes obtenidos en las encuesta de diagnóstico aplicado.
- Incremento en tasas de repitencia y deserción escolar en el nivel secundario ;

esto se sustenta en que en el año escolar 2012 se incrementó el número de estudiantes
de desaprobados, retirados y trasladados a otras instituciones, tal como se muestra en
el siguiente cuadro:
Cuadro N° 3.59. Resumen de actas de estudiantes año 2011 y 2012

N° ESTUDIANTES TRASLADOS
AÑO APROBADOS RECUPERACION DESAPROBADOS RETIRADOS
MATRICULADOS A OTRAS I.E.
1717 1086 391 92 107 41
2011
63.25% 22.77% 5.36% 6.23% 2.39%
1838 1124 446 102 117 49
2012
61.15% 24.27% 5.55% 6.37% 2.67%
Análisis del periodo del año escolar lectivo 2012:
- Aprobaron directamente 1124 estudiantes, representando el 61.15%.

- Aprobaron en exámenes de recuperación 446 estudiantes, representando el 24.27%.
- Desaprobaron 102 estudiantes, representando el 5.55%.
- Abandonaron sus estudios 117 estudiantes, representando el 6.37%.
- Se trasladaron a otras I.E. 49 estudiantes, representando el 2.67%.

Según las entrevistas de campo realizado a los docentes mencionaron que

aproximadamente el 40.0% de los que desaprueban el grado ya no regresan a estudiar,
incrementando aún más la tasa de deserción estudiantil.
Efectos indirectos:
- Bajo nivel de conocimiento de los estudiantes del nivel secundario para
acceder al nivel superior ; este efecto se sustenta en que el año 2012 de los 275
estudiantes egresados del nivel secundario solo ingresaron a estudios superiores
(instituto y/o universidad) 44 durante el año 2013; esto representa el 16.0% de los
egresados que están siguiendo una carrera superior, se tiene un 84.0% que no siguen
estudios superiores.
Efecto Final:
Bajo desarrollo del capital humano de la población del distrito de Pichari ; este
efecto queda definido por el nivel de educación de los padres de familia de los estudiantes
del nivel secundario, según la nómina de matrícula 2013 se obtuvo los siguientes resultados:
- El 27.66% de los padres de familia no han estudiado, no tienen escolaridad.
- El 57.07% de los padres de familia tienen estudios de nivel primaria.
- El 13.75% de los padres de familia tienen estudios de nivel secundario.
- El 1.52% de los padres de familia tienen estudios de nivel superior técnico y/o
profesional.
3.2.4.Árbol de Problema, Causas y Efectos
Grafico N° 21. Árbol de Problemas, Causas y Efectos
EFECTO FINAL
Bajo desarrollo del capital humano de la población del distrito de Pichari.
EFECTO INDIRECTO
Bajo nivel de conocimiento de
los estudiantes del nivel
secundario para acceder al
nivel superior.
EFECTO DIRECTO EFECTO DIRECTO EFECTO DIRECTO

Incremento del número de Débil motivación de Incremento en tasas
docentes con los estudiantes del de repitencia y
desconocimiento de las TIC nivel secundario. deserción escolar en el
aplicado a la educación. nivel secundario.
PROBLEMA CENTRAL
Limitado acceso a los servicios de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) de los Estudiantes de nivel secundaria de Educación Básica
Regular en el distrito de Pichari.
CAUSA DIRECTA CAUSA DIRECTA CAUSA DIRECTA

Inadecuadas condiciones del Desconocimiento del proceso Desconocimiento de la
servicio educativo para el continuo de la tecnología aplicada importancia y beneficios del
desarrollo del proceso de al aprendizaje educativo, por uso de las TIC en la educación.
enseñanza y aprendizaje escolar. parte de los docentes.
CAUSA INDIRECTA CAUSA INDIRECTA CAUSA INDIRECTA CAUSA CAUSA INDIRECTA

Inadecuadas Insuficiente Escasa INDIRECTA Escasa
condiciones del competencias de los disponibilidad de Insuficiente e sensibilización y
entorno educativo docentes para el uso materiales inadecuado orientación de la
digital. pedagógico de las educativos digitales soporte para la comunidad
TIC. contextualizados. gestión de educativa.
recursos TIC.
3.3. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
3.3.1.OBJETIVO CENTRAL, MEDIOS Y FINES
A. OBJETIVO CENTRAL
Identificado el problema central, el objetivo central queda definido en “Adecuado acceso a
los servicios de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) de los
Estudiantes de nivel secundaria de Educación Básica Regular en el distrito de
Pichari– La Convención - Cusco”
PROBLEMA CENTRAL OBJETIVO CENTRAL

Limitado acceso a los servicios de Adecuado acceso a los servicios
las Tecnologías de Información y de las Tecnologías de Información
PROYECTO
Comunicación (TIC) de los y Comunicación (TIC) de los
Estudiantes de nivel secundaria de Estudiantes de nivel secundaria de
Educación Básica Regular en el Educación Básica Regular en el
distrito de Pichari. distrito de Pichari.
B. ANÁLISIS DE MEDIOS
Se entiende como medios a todas las acciones o hechos que nos ayuden a revertir las
causas que generan el problema central; para alcanzar el objetivo central se concretizara los
medios fundamentales que a su vez conllevara a cumplir con los medios de primer orden.
Medios de Primer Orden:

a) Adecuadas condiciones de servicio educativo para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje escolar.

b) Conocimiento adecuado del proceso continuo de la tecnología aplicada al aprendizaje

educativo, por parte de los docentes.
c) Conocimiento de la importancia y beneficios del uso de las TIC en la educación.
Medios Fundamentales:
a) Adecuado entorno educativo digital.
b) Suficiente competencias de los docentes para el uso pedagógico de las TIC.
c) Adecuada disponibilidad de materiales educativos digitales contextualizados.
d) Suficiente y Adecuado soporte para la gestión de recursos TIC.
e) Adecuada sensibilización y orientación de la comunidad educativa.
Para el logro del medio de primer orden “ Adecuadas condiciones del servicio educativo
para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje escolar ”, se dará por la
consecución del siguiente medio fundamental:
a) Adecuado entorno educativo digital; se acondicionara las aulas de clase con
medios y recursos TIC, se acondicionara los Aulas de Innovación Pedagógica con
medios y recursos TIC, se implementara una plataforma operativa contextualizada
(biblioteca digital), se realizara el mejoramiento de las instalaciones eléctricas de la
I.E., se instalara la red de comunicación de datos (INTRANET) y complementando la
seguridad de los recursos TIC se instalara protección de puertas y ventanas de las
aulas de clase y de las Aulas de Innovación Pedagógicas.
Para el logro del medio de primer orden “ Conocimiento adecuado del proceso continuo
de la tecnología aplicada al aprendizaje educativo, por parte de los docentes ”, se
dará por la consecución de los siguientes medios fundamentales:
- Suficiente competencias de los docentes para el uso pedagógico de las TIC; se

realizara programas capacitación para los docentes en Computación y uso pedagógico
de las TIC.
- Adecuada disponibilidad de materiales educativos digitales contextualizados ;

se producirá materiales educativos digitales contextualizados del nivel secundario;
asimismo se promocionara la producción y utilización de materiales educativos
digitales.
- Suficiente y Adecuado soporte para la gestión de recursos TIC en la

educación; se diseñara e implementara los procedimientos y normativa para la gestión
de los servicios TIC en la educación, asimismo se preparara a los recursos humanos
para gestionar los recursos TIC en las instancias de gestión educativa.

Para el logro del medio de primer orden “ Conocimiento de la importancia y beneficios

del uso de las TIC en la educación ”, se dará por la consecución del siguiente medio
fundamental:
- Adecuada sensibilización y orientación de la comunidad educativa; se realizara

el fortalecimiento de las instancias locales de participación de la comunidad con
respecto a rol de las TIC en la educación, asimismo se realizara actividades de
sensibilización a la comunidad educativa hacia las intervenciones educativas con TIC.
C. ANÁLISIS DE FINES
Fines Directos:
Los fines que se persigue son:
 Reducción del número de docentes con desconocimiento de las TIC aplicado a la
educación.
 Mayor motivación de los estudiantes del nivel secundario.
 Reducción de las tasas de repitencia y deserción escolar en el nivel secundario.
Fines indirectos:
 Adecuada capacidad de los estudiantes del nivel secundario para acceder al nivel
superior.
Fines indirectos:
Todos estos Fines conllevan a un Fin Ultimo expresado como: “Contribuir al desarrollo
del capital humano de la población del distrito de Pichari – La Convención -
Cusco”.
Todo lo analizado en líneas arriba que comprende el análisis de objetivo del proyecto, se
resume en el árbol de objetivos, Medios y Fines.

D. ÁRBOL DE OBJETIVO, MEDIOS Y FINES
Grafico N° 22. Árbol de Objetivos, Medios y Fines
FIN ÚLTIMO
Contribuir al desarrollo del capital humano de la población del distrito de Pichari.
FIN INDIRECTO
Adecuado nivel de conocimiento
de los estudiantes del nivel
secundario para acceder al nivel
superior.
FIN DIRECTO FIN DIRECTO FIN DIRECTO

Reducción del número de Mayor motivación de los Reducción de las tasas
docentes con desconocimiento estudiantes del nivel de repitencia y deserción
de las TIC aplicado a la secundario. escolar en el nivel
educación. secundario.
OBJETIVO CENTRAL
Adecuado acceso a los servicios de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) de los Estudiantes de nivel secundaria de Educación Básica
Regular en el distrito de Pichari.
MEDIO 1ER NIVEL MEDIO 1ER NIVEL MEDIO 1ER NIVEL

Adecuadas condiciones del Conocimiento adecuado del Conocimiento de la importancia
servicio educativo para el proceso continuo de la tecnología y beneficios del uso de las TIC
desarrollo del proceso de aplicada al aprendizaje educativo, en la educación.
enseñanza y aprendizaje escolar. por parte de los docentes.
MEDIO
MEDIO MEDIO MEDIO
FUNDAMENTAL
FUNDAMENTAL FUNDAMENTAL FUNDAMENTAL
Adecuado Entorno
Suficiente Adecuada Adecuada
educativo digital.
competencias de los disponibilidad de MEDIO sensibilización y
docentes para el uso materiales educativos FUNDAMENTAL orientación de la
pedagógico de las digitales Suficiente y comunidad educativa.
El árbol de medios y fines
TIC.es el resultado contextualizados.
de cambiar el árbolAdecuado
de causas y efectos, a lo positivo.
soporte
para la gestión de
recursos TIC en la
educación.
3.3.2. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
A) ANÁLISIS DE INTERRELACIÓN DE LOS MEDIOS FUNDAMENTALES

A partir de la relación entre los medios fundamentales estos se clasifican en:
- Mutuamente excluyentes; No pueden ser llevados a cabo al mismo tiempo.
- Complementarios; Resulta conveniente llevarlos a cabo conjuntamente.
- Independientes; No se interrelacionan con otros medios.

En el presente árbol de medios y fines que se está desarrollando, vemos la siguiente

interrelación.
MF 1: “Adecuado entorno educativo digital”
MF 2: “Suficiente competencias de los docentes para el uso pedagógico de las TIC”
MF 3: “Adecuada disponibilidad de materiales educativos digitales contextualizados”
MF 4: “Suficiente y adecuado soporte para la gestión de recursos TIC en la educación”
MF 5: “Adecuada sensibilización y orientación de la comunidad educativa”
Los 5 medios fundamentales mencionados son complementarios e imprescindibles.
B) IDENTIFICACIÓN DE LAS ACCIONES

Para que se logren los medios fundamentales se requerirá la ejecución de acciones, la
posibilidad de contar con alternativas de solución depende de cuan exhaustiva es la
búsqueda de acciones.
- MF 1: Adecuado entorno educativo digital;

1.1. Equipamiento con medios TIC las 73 aulas de clase, 11 aulas de innovación
pedagógica de las instituciones educativas a intervenir y en la UGEL.
1.2. Implementación de plataformas operativas contextualizadas en las 11 instituciones
educativas a intervenir y en la UGEL.
1.3. Mejoramiento de las instalaciones eléctricas en las 10 instituciones educativas a
intervenir.
1.4. Instalación de protección de puertas y ventanas de las 73 aulas de clase y 11 Aulas
de Innovación Pedagógica de las instituciones educativas a intervenir.
1.5. Instalación de la red de comunicación de datos con cableado estructurado categoría
6, desde las aulas de innovación pedagógica hasta las aulas de clase de las 11
instituciones educativas a intervenir; implementación de INTRANET entre las 4 I.E.
de la zona urbana y la UGEL mediante WiFi.
1.6. Instalación de la red de comunicación de datos con cableado estructurado categoría

6, desde las aulas de innovación pedagógica hasta las aulas de clase de las 11
instituciones educativas a intervenir, implementación de INTRANET entre las 4 I.E.
de la zona urbana y la UGEL mediante fibra óptica.
- MF 2: Suficiente competencias de los docentes para el uso pedagógico de las

TIC;
2.1. Capacitación a los docentes de las I.E. del nivel secundario en Computación y uso
- MF 3: Adecuada disponibilidad de materiales educativos digitales

contextualizados;

3.1. Producción de materiales educativos digitales contextualizados, de las áreas de

Matemáticas, Comunicación y Ciencias del nivel secundario.
- MF 4: Suficiente y adecuado soporte para la gestión de recursos TIC en la

educación;
4.1. Diseño e implementación de procedimientos y normativas para la gestión de los
servicios TIC en las I.E. del nivel secundario.
4.2. Preparación de talento humano responsables del soporte y gestión de los recursos
TIC en las I.E. del nivel secundario.
- MF 5: Adecuada sensibilización y orientación de la comunidad educativa ;

5.1. Fortalecimiento de las instancias locales de participación de la comunidad con
respecto al rol de las TIC en la educación.

ACCION 1.1
Equipamiento con medios TIC las
73 aulas de clase, 11 aulas de
innovación pedagógica y la UGEL.
C) ANÁLISIS DE INTERRELACIÓN ENTRE ACCIONES
MEDIO FUNDAMENTAL 1 MEDIO FUNDAMENTAL 2 MEDIO FUNDAMENTAL 3 MEDIO FUNDAMENTAL 4 MEDIO FUNDAMENTAL 5
Adecuado entorno educativo Suficiente competencias de Adecuada disponibilidad de Suficiente y Adecuado Adecuada sensibilización y
digital. los docentes para el uso materiales educativos soporte para la gestión de orientación de la comunidad
pedagógico de las TIC. digitales contextualizados. recursos TIC en la educación. educativa.
ACCION 2.1 ACCION 3.1 ACCION 4.1

ACCION 5.1
Capacitación a docentes de las I.E. Producción de materiales Diseño e implementación de
Fortalecimiento de las instancias
de nivel secundaria en educativos digitales procedimientos y normativas para
locales de participación de la
Computación y uso pedagógico de contextualizados, de las áreas la gestión de los servicios TIC, en
ACCION 1.2 comunidad con respecto al rol de
las TIC. de Matemáticas, las I.E. de nivel secundaria.
ACCION 4.2
Implementación de plataformas las TIC en la educación.
Comunicación y Ciencias de Preparación de talento humano
digitales operativas ACCION 1.3 responsables del soporte y gestión
nivel secundaria.
contextualizadas en las 11 I.E. a Mejoramiento de las instalaciones de los recursos TIC, en las I.E. del
intervenir y la UGEL. eléctricas en 10 I.E. de nivel nivel secundaria.
ACCION 1.4 secundaria a intervenir. ALTERNATIVA I
Instalación de protección de puertas y ACCCION 1.1 + ACCION 1.2 + ACCION 1.3 + ACCION 1.4 + ACCION 1.5 + ACCION 2.1
ventanas de las 73 aulas de clase y 11 ACCION 1.6 + ACCION 3.1 + ACCION 4.1 + ACCION 4.2 + ACCION 5.1
aulas de innovación pedagógica de las Instalación de la red de datos con
I.E. a intervenir. cableado estructurado cat. 6, desde
ACCION 1.5 las aulas de innovación pedagógica
Instalación de la red de datos con hasta las aulas de clase de las 11 I.E.; ALTERNATIVA II
cableado estructurado cat. 6, desde las implementación de INTRANET de 4 ACCCION 1.1 + ACCION 1.2 + ACCION 1.3 + ACCION 1.4 + ACCION 1.6 + ACCION 2.1
aulas de innovación pedagógica hasta I.E. y la UGEL con Fibra Óptica. + ACCION 3.1 + ACCION 4.1 + ACCION 4.2 + ACCION 5.1
las aulas de clase de las 11 I.E. ;
implementación de INTRANET de 4 I.E.
y la UGEL con WiFi.
D) PLANTEAMIENTO DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Las alternativas de solución está compuesta por las acciones de cada medio fundamental,
sin embargo existen acciones que son similares pero mutuamente excluyentes, como es el
caso de la acción 1.5 y 1.6.
Las 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 3.1, 4.1, 4.2 y 5.1 son complementarias con una de las acciones
mutuamente excluyentes; la interrelación de las acciones complementarias con una
excluyente, nos van a determinar dos proyectos alternativos, tal como se muestra a
continuación:
PROYECTO ALTERNATIVO N° 01:
ACCION 1.1 + ACCION 1.2 + ACCION 1.3 + ACCION 1.4 + ACCION 1.5 +
ACCION 2.1 + ACCION 3.1 + ACCION 4.1 + ACCION 4.2 + ACCION 5.1
Equipamiento con medios TIC las 73 aulas de clase, 11 aulas de innovación pedagógica y
la UGEL; Implementación de la plataformas digitales operativas contextualizadas en las 11
instituciones educativas a intervenir y la UGEL; Mejoramiento de las instalaciones eléctricas
en 10 I.E. de nivel secundaria a intervenir, Instalación de protección de puertas y ventanas
de las 73 aulas de clase y 11 Aulas de Innovación Pedagógica de las I.E. a intervenir;
Instalación de la red de comunicación de datos con cableado estructurado categoría 6,
desde las aulas de innovación pedagógica hasta las aulas de clase en las 11 I.E. a
intervenir, implementación de INTRANET entre 4 I.E. de la zona urbana y la UGEL con
WiFi. Capacitación a los docentes de las I.E. de nivel secundaria en computación y uso
pedagógico de las TIC. Producción de materiales educativos digitales contextualizados, de
las áreas de Matemáticas, Comunicación y Ciencias de nivel secundaria. Diseño e
implementación de procedimientos y normativas para la gestión de los servicios TIC en las
I.E. de nivel secundaria; Preparación de talento humano responsables del soporte y gestión
de los recursos TIC en las I.E. de nivel secundaria. Fortalecimiento de las instancias locales
de participación de la comunidad con respecto al rol de las TIC en la educación.
PROYECTO ALTERNATIVO N° 02:

ACCION 1.1 + ACCION 1.2 + ACCION 1.3 + ACCION 1.4 + ACCION 1.6 +
ACCION 2.1 + ACCION 3.1 + ACCION 4.1 + ACCION 4.2 + ACCION 5.1
Equipamiento con medios TIC las 73 aulas de clase, 11 aulas de innovación pedagógica y
la UGEL; Implementación de la plataformas digitales operativas contextualizadas en las 11
instituciones educativas a intervenir y la UGEL; Mejoramiento de las instalaciones eléctricas
en 10 I.E. de nivel secundaria a intervenir, Instalación de protección de puertas y ventanas
de las 73 aulas de clase y 11 Aulas de Innovación Pedagógica de las I.E. a intervenir;
Instalación de la red de comunicación de datos con cableado estructurado categoría 6,
desde las aulas de innovación pedagógica hasta las aulas de clase en las 11 I.E. a
intervenir, implementación de INTRANET entre 4 I.E. de la zona urbana y la UGEL
mediante fibra óptica. Capacitación a los docentes de las I.E. de nivel secundaria en
computación y uso pedagógico de las TIC. Producción de materiales educativos digitales
contextualizados, de las áreas de Matemáticas, Comunicación y Ciencias de nivel
secundaria. Diseño e implementación de procedimientos y normativas para la gestión de
los servicios TIC en las I.E. de nivel secundaria; Preparación de talento humano
responsables del soporte y gestión de los recursos TIC en las I.E. de nivel secundaria.
Fortalecimiento de las instancias locales de participación de la comunidad con respecto al
rol de las TIC en la educación.

CAPÍTULO IV
FORMULACIÓN
4.1. DEFINICIÓN DEL HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Para establecer el horizonte de evaluación del presente proyecto se toma el criterio del activo más
relevante desde el punto de vista económico y vida útil que interviene en la ejecución del proyecto.
Los activos que intervienen en las aulas multimedia y salas de cómputo; son los equipos
informáticos, equipos de comunicación, muebles entre otros. De los activos señalados el de mayor
importancia por su valor económico y su vida útil son las computadoras y las pizarras digitales
interactivas.
En base al valor del activo más importante y el tiempo promedio de su vida útil de los equipos, se
plantea un horizonte de evaluación del proyecto en cinco años, periodo prudencial y razonable
para demostrar la rentabilidad social de la inversión. El horizonte propuesto es para ambas
alternativas.
El proyecto trabajará enteramente en el desarrollo del capital humano, muy variado por su propia
idiosincrasia que reúne los conocimientos, actitudes, estilos de vida, comportamientos y aspectos
culturales de la población escolar de Pichari, por lo tanto es necesaria una intervención lenta e
intensa para asegurar la sensibilización eficaz de la población para que pueda darle la importancia
debida y poner en práctica los servicios del proyecto.
Se considera el año 2014 como año cero 0 de inversión, y se efectuaría los procesos
administrativos correspondientes. Por lo tanto, la plena operatividad y funcionamiento del proyecto
será durante el período 2015 - 2019.
El horizonte de evaluación de cada proyecto alternativo está determinado por la suma de las
duraciones de la fase de inversión y post inversión. La definición del horizonte de evaluación es
necesaria por dos motivos.
- Porque, es indispensable establecer el período a lo largo del cual deberán realizarse las
proyecciones de la oferta y la demanda.
- Porque, determinado este horizonte se podrán considerar los valores residuales de los activos
con una vida útil mayor, así como el costo de reponer aquellos activos con una vida útil menor
que el horizonte de evaluación definido.
Grafico N° 13. Ciclo del Proyecto de Inversión Publica
FASES DEL CICLO DEL PROYECTO:

a) Pre Inversión
En esta etapa se considera la elaboración del perfil del proyecto, donde se identificará los
problemas de la comunidad educativa del nivel secundario del distrito de Pichari, así como la

evaluación de los proyectos alternativos que ofrezca un menor costo de inversión y un mayor
beneficio social. El desarrollo del mismo se ha realizado en base al Anexo SNIP 05
“Contenidos Mínimos – Perfil para declarar la viabilidad del PIP” aprobado por Resolución
Directoral N° 003 – 2011 – EF / 68.01. Esta etapa ha tenido una duración de 02 meses.
b) Inversión
La fase de inversión incorpora las actividades necesarias para generar la capacidad física que
permita ofrecer los servicios del proyecto; finaliza con la “puesta en marcha” u operación del
proyecto. Las actividades que se consideran en esta fase son:
Estudio Definitivo: Comprende la elaboración del estudio definitivo y su respectiva
aprobación con resolución en sesión de consejo, el tiempo estimado es de 01 mes.
Ejecución del proyecto: Comprende la ejecución de las acciones detallados en el estudio
definitivo, su duración está programado para 18 meses.
Liquidación financiera y técnica: Comprende la elaboración de la liquidación técnica y
financiera del proyecto ejecutado y su respectiva aprobación del mismo, el tiempo de
elaboración está incluida en el tiempo de ejecución del proyecto.
c) Post Inversión
Esta fase de post inversión incluye actividades vinculadas a la Sostenibilidad, Operación y
Mantenimiento de los recursos tecnológicos en el centro de cómputo y las aulas multimedia.
La etapa de consolidación del proyecto se relaciona con el presupuesto, la organización,
etapas de la fase de inversión y las características de la comunidad educativa; la duración de
este proceso será de 5 años.
Cuadro N° 4.1. Ciclo del Proyecto y su duración
4.2. ANÁLISIS DE LA BRECHA OFERTA - DEMANDA
4.2.1. ANALISIS DE LA DEMANDA.

 Determinación del servicio que ofrecerá el proyecto
El presente proyecto brindara adecuados servicios educativos con tecnologías de información
y comunicación, los beneficiados serán toda la población estudiantil de las instituciones
educativas a intervenir y docentes del nivel secundario del distrito de Pichari.
 Población de referencia

La población referencia queda determinado por la población del distrito de Pichari al 30 de

diciembre del 2013 que es de 21445 habitantes según el RENIEC, la tasa de crecimiento de
población del distrito está en base al INEI y proyectado por la OPI de la Municipalidad distrital
de Pichari (2.26).
Cuadro N° 4.2. Tasa de crecimiento poblacional distrito de Pichari

La TC de 1993 al 2007 es = 1.31
La TC de 2012 al 2013 es = 2.36
La TC de 2013 al 2014 es = 2.31
La TC de 2014 al 2015 es = 2.26
La TC de 2015 para adelante es = 2.26
Fuente: Equipo Técnico de OPI, en base a INEI.
Cuadro N° 4.3. Población distrito Pichari, al 30 de Diciembre del 2013
DEPARTAMENTO, PROVINCIA
UBIGEO Total
Y DISTRITO
PERÚ 31,161,361
080000 CUSCO 1,325,789
080900 LA CONVENCIÓN 193,516
080910 PICHARI 21,445
Fuente: RENIEC – www.reniec.gob.pe
Cuadro N° 4.4. Población de referencia según sexo
Sexo Población Porcentaje

Masculino 11,341 52.89%
Femenino 10,104 47.11%
Total 21,445 100.00%
Fuente: RENIEC, al 30 de diciembre 2013
 Población demandante potencial

La población demandante potencial queda determinado por la población en edad escolar del
nivel secundario en el distrito de Pichari que están entre las edades de 12 y 17 años.
Cuadro N° 4.5. Población potencial
Según Sexo
Edad Total
Hombre Mujer
12 años 290 271 561
13 años 244 222 466
14 años 221 175 396
15 años 187 168 356
16 años 187 161 348
17 años 238 173 411

Total 1367 1171 2538

Fuente: Equipo Técnico, en base a RENIEC.
 Población demandante efectiva

La población demandante efectiva queda determinado por los estudiantes de las
instituciones educativas del nivel secundario a intervenir y docentes del nivel secundario en
el distrito de Pichari, es decir, aquella que requerirá y demandará efectivamente los
servicios en los que intervendrá el proyecto.
Cuadro N° 4.6. Población Estudiantil del 2009 al 2013

INSTITUCION AÑOS
N°
EDUCATIVA 2009 2010 2011 2012 2013
1 LA VICTORIA 485 536 538 512 529
2 MARAVILLA 191 197 229 241 261
3 PARQUE INDUSTRIAL 130 184 192 211 195
4 MANTARO 173 176 183 201 187
5 CESAR VALLEJO 176 178 179 190 200
6 BARTOLOME HERRERA 119 111 107 107 115
7 NATIVIDAD 55 72 57 110 83
8 QUISTO CENTRAL 51 75 73 91 86
9 CATARATA 61 49 63 65 64
10 SECTOR TERESA 18 29 38 60 78
11 OMAYA 47 61 58 50 42
TOTAL 1506 1668 1717 1838 1840
Fuente: Nominas de I.E. a intervenir.
Cuadro N° 4.7. Tasa de crecimiento de la Población Estudiantil

INSTITUCION TASA DE CRECIMIENTO ANUAL PROMEDIO TASA
N°
EDUCATIVA 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 TC CRECIMIENTO
1 LA VICTORIA 10.52% 0.37% -4.83% 3.32% 2.34% 2.26%
2 MARAVILLA 3.14% 16.24% 5.24% 8.30% 8.23% 2.26%
3 PARQUE INDUSTRIAL 41.54% 4.35% 9.90% -7.58% 12.05% 2.26%
4 MANTARO 1.73% 3.98% 9.84% -6.97% 2.15% 2.15%
5 CESAR VALLEJO 1.14% 0.56% 6.15% 5.26% 3.28% 2.26%
6 BARTOLOME HERRERA -6.72% -3.60% 0.00% 7.48% -0.71% 0.00%
7 NATIVIDAD 30.91% -20.83% 92.98% -24.55% 19.63% 2.26%
8 QUISTO CENTRAL 47.06% -2.67% 24.66% -5.49% 15.89% 2.26%
9 CATARATA -19.67% 28.57% 3.17% -1.54% 2.63% 2.26%
10 SECTOR TERESA 61.11% 31.03% 57.89% 30.00% 45.01% 2.26%
11 OMAYA 29.79% -4.92% -13.79% -16.00% -1.23% 0.00%
Fuente: Equipo Técnico.
Del cuadro anterior podemos observar que sacando la tasa de crecimiento de la población
estudiantil, observamos que se tienen tasas negativas y tasas que están por encima de la
tasa de crecimiento poblacional; aplicamos las siguientes condicionantes, para tasas
negativas se tomara la tasa como cero, para las tasas mayores de la tasa de crecimiento
poblacional (2.26%) se toma dicho valor y tasas positivas menores de 2.26% se tomara
dicha tasa obtenida.

Cuadro N° 4.8. Población Docente del 2011 al 2013, Tasa de crecimiento
INSTITUCION AÑOS TASA CREC. ANUAL TC TASA

N°
EDUCATIVA 2011 2012 2013 2011-2012 2012-2013 PROMEDIO CRECIMIENTO
1 LA VICTORIA 26 27 27 3.85% 0.00% 1.92% 1.92%
2 MARAVILLA 14 14 15 0.00% 7.14% 3.57% 2.26%
3 PARQUE INDUSTRIAL 11 11 12 0.00% 9.09% 4.55% 2.26%
4 MANTARO 12 12 13 0.00% 8.33% 4.17% 2.26%
5 CESAR VALLEJO 12 12 13 0.00% 8.33% 4.17% 2.26%
6 BARTOLOME HERRERA 8 9 9 12.50% 0.00% 6.25% 2.26%
7 NATIVIDAD 8 8 9 0.00% 12.50% 6.25% 2.26%
8 QUISTO CENTRAL 7 7 8 0.00% 14.29% 7.14% 2.26%
9 CATARATA 6 6 7 0.00% 16.67% 8.33% 2.26%
10 SECTOR TERESA 6 7 7 16.67% 0.00% 8.33% 2.26%
11 PITIRINKENI 4 5 5 25.00% 0.00% 12.50% 2.26%
12 OMAYA 6 7 7 16.67% 0.00% 8.33% 2.26%
TOTAL 120 125 132
Cuadro N° 4.9. Población Demandante Efectiva
POBLACION 2014
N° INSTITUCION EDUCATIVA
ESTUDIANTES DOCENTES
1 LA VICTORIA 541 28
2 MARAVILLA 267 15
3 PARQUE INDUSTRIAL 199 12
4 MANTARO 191 13
5 CESAR VALLEJO 205 13
6 BARTOLOME HERRERA 115 9
7 NATIVIDAD 85 9
8 QUISTO CENTRAL 88 8
9 CATARATA 65 7
10 SECTOR TERESA 80 7
11 OMAYA 42 7
12 PITIRINKEKI - 5
TOTAL 1878 135
Cuadro N° 4.10. Proyección de la Población Demandante Efectiva
POBLACION
AÑO
ESTUDIANTES DOCENTES
2014 1878 135
2015 1917 138
2016 1956 141
2017 1997 144
2018 2038 147
2019 2080 150
4.2.1.1 DEMANDA ACTUAL, SITUACIÓN “SIN PROYECTO”

El presente proyecto tiene por objetivo mejorar las condiciones de los servicios educativos de
las instituciones educativas del nivel secundario en el distrito de Pichari mediante el uso de

las Tecnologías de Información y Comunicación; por lo tanto los servicios demandados en la

situación actual, se presenta a continuación:
Demanda de Aulas de clase y Aulas de Innovación Pedagógica seguras, Red de

comunicación de datos (INTRANET), Biblioteca virtual, e Instalaciones eléctricas en
óptimas condiciones de las I.E. a intervenir; en total se requieren que las puertas y
ventanas de 73 y 11 aulas de clase y aulas de innovación pedagógica estén seguras
respectivamente con barras de protección y puertas metálicas; se requiere el mejoramiento
de las instalaciones eléctricas dentro de la institución educativa, se demanda tener una
INTRANET en las I.E., asimismo implementar 11 entornos educativos digitales.
Cuadro N° 4.11. Demanda de Aulas seguras, instalaciones eléctricas, Intranet y

biblioteca digital de las I.E. a intervenir
Demanda de recursos TIC de aulas clase; se requiere implementar con recursos de

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) las 73 aulas de clase que tienen una
adecuada infraestructura, a continuación se muestra la demanda de recursos TIC por cada
I.E. a intervenir.
Cuadro N° 4.12. Demanda de Recursos TIC en aulas de clase

Demanda de recursos TIC en Aulas de Innovación Pedagógica; actualmente ninguna

institución educativa tienen un aula de innovación pedagógica a lo mucho tienen un
laboratorio de computo, para tener una aula de innovación tecnológica se demanda los
siguientes recursos TIC que se requiere implementar en cada institución educativa a
intervenir.
Cuadro N° 4.13. Demanda de Recursos TIC en aulas de Innovación Pedagógica
Demanda de Mobiliarios en las aulas de clase ; en las 73 aulas de clase a intervenir

para que sea un aula multimedia se requiere silla para el docente, asimismo se demandan
de un armario para guardar todos los textos y/o materiales de clase utilizados para la
enseñanza escolar.
Cuadro N° 4.14. Demanda de Mobiliario en aulas de clase

Demanda de Mobiliarios en las aulas de Innovación Pedagógica ; en las aulas de

laboratorio de cómputo que serán aulas de innovación pedagógica se demanda silla para el
docente, módulo de estudiante incluido silla y armario para guardar los recursos TIC.
Cuadro N° 4.15. Demanda de Mobiliario en las aulas de Innovación Pedagógica
- Demanda de capacitación a docentes del nivel secundario en uso de pedagógico de

las TIC; para el presente año escolar 2014 se tiene 135 docentes (incluido los auxiliares de
educación) los cuales demandan cursos de capacitación en el uso pedagógico de las TIC.
- Demanda de materiales educativos digitales contextualizado; la población estudiantil y

docentes del nivel secundario demandan textos digitales contextualizados para el desarrollo
del proceso enseñanza aprendizaje de las áreas de aprendizajes.
- Demanda de documentos para la gestión de recursos TIC en la educación ; la

población docente y población estudiantil requieren de documentos de gestión de recursos

de TIC, documentos pedagógico y normativo, así como kit de documentos de gestión

disponible para utilizar el sistema educativo.
- Demanda de capacitación técnica al talento humano responsable de las aulas de

innovación pedagógica para el soporte y gestión de recursos TIC ; los responsables
del aula de innovación pedagógica demandan capacitación en soporte y gestión de recursos
TIC.
- Demanda de talleres de sensibilización y orientación de la comunidad para

participar en intervenciones educativas con TIC; la población, autoridades y comunidad
educativa del distrito de Pichari demandan programas, talleres de sensibilización y difusión
del rol de las TIC en la educación; beneficios e importancia para la población estudiantil del
distrito de Pichari.
4.2.1.2 DEMANDA EN LA SITUACIÓN “CON PROYECTO”

La demanda en la situación con proyecto incrementara, debido a que se presentara
condiciones adecuadas de infraestructura para la implementación con recursos de
Tecnologías de Información y Comunicación.
Cuadro N° 4.16. Demanda de Aulas seguras, instalaciones eléctricas, Intranet y

Cuadro N° 4.17. Demanda de Recursos TIC en aulas de clase

Cuadro N° 4.18. Demanda de Recursos TIC en aulas de Innovación Pedagógica
Cuadro N° 4.19. Demanda de Mobiliario en aulas de clase
Cuadro N° 4.20. Demanda de Mobiliario en las aulas de Innovación Pedagógica

.
- Demanda de capacitación a docentes del nivel secundario en uso de pedagógico de
las TIC; se demanda cursos de capacitación en computación y uso pedagógico de las TIC,
durante el periodo escolar 2014 y 2015.
- Demanda de materiales educativos digitales contextualizado; se demanda textos

digitales contextualizados de los 5 grados del nivel secundario en las áreas de matemáticas,
comunicación y ciencias, en total serán 15 textos educativos digitales contextualizados.
- Demanda de documentos para la gestión de recursos TIC en la educación ; la

población docente y población estudiantil requieren de documentos de gestión de recursos
de TIC, documentos pedagógico y normativo, así como kit de documentos de gestión
disponible para utilizar el sistema educativo.
- Demanda de capacitación técnica al talento humano responsable de las aulas de

innovación pedagógica para el soporte y gestión de recursos TIC ; los responsables
del aula de innovación pedagógica y especialista dela UGEL PKVV demandan capacitación
en soporte y gestión de recursos TIC.
- Demanda de talleres de sensibilización y orientación de la comunidad para

participar en intervenciones educativas con TIC; la población, autoridades y comunidad
educativa del distrito de Pichari demandan programas, talleres de sensibilización y difusión
del rol de las TIC en la educación y los beneficios para la población estudiantil del distrito de
Pichari.
4.2.2 ANÁLISIS DE LA OFERTA
4.2.2.1. OFERTA EN LA SITUACIÓN “SIN PROYECTO”

El diagnóstico de la situación actual y lo que ofertan se realizó en base a las tecnologías

educativas, el proyecto está enfocado en el uso de las TIC en la educación del nivel
secundario.
Oferta de Aulas de Clase y de Innovación Pedagógica segura, Red de

comunicación de datos (INTRANET), biblioteca virtual, e instalaciones eléctricas
en óptimas condiciones en la I.E.; la oferta de las aulas de clase y aulas de innovación
pedagógica segura es NULA, la oferta de intranet y biblioteca digital en las I.E. a intervenir
es NULA, asimismo las instalaciones eléctricas de las I.E. están en pésimas condiciones.
Cuadro N° 4.21. Oferta de Aulas seguras, instalaciones eléctricas, intranet y biblioteca

digital de las I.E. a intervenir
Oferta de recursos TIC en aulas de clase; de las 73 aulas de clase que tienen una
infraestructura adecuada la oferta con recursos de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) es NULA.
Cuadro N° 4.22. Oferta de Recursos TIC en aulas de clase
Oferta de recursos TIC en aulas de Innovación Pedagógica; los recursos TIC en el

laboratorio de cómputo o “sala de cómputo” de las instituciones educativas a intervenir es
limitada, solo tienen unas cuantas computadoras y que están en condiciones regular de

funcionamiento; para uniformizar se adquirirá nuevos equipos de cómputo en su totalidad

para el cual la oferta quedara en:
Cuadro N° 4.23. Oferta de Recursos TIC en aulas de Innovación Pedagógica
Oferta de Mobiliarios de las aulas de clase ; la oferta de mobiliarios en las aulas de

clase de las instituciones educativas a intervenir es casi NULA, la única I.E. que tendrá
sillas para los docentes es la I.E. Omaya, porque recién se está construyendo su
infraestructura educativa.
Cuadro N° 4.24. Oferta de Mobiliario en aulas de clase
Oferta de Mobiliarios en las aulas de Innovación Pedagógica; la oferta de mobiliarios

para las aulas de innovación pedagógica es NULA, la única I.E. que tendrá sillas para los
docentes, sillas para alumnos y módulos de computadoras de los alumnos es la I.E.
Omaya, porque recién se está construyendo la infraestructura de sala de cómputo será
implementado.
Cuadro N° 4.25. Oferta de Mobiliario en las aulas de Innovación Pedagógica

- Oferta de capacitación a docentes del nivel secundario en uso pedagógico de las

TIC; la oferta de cursos de capacitación del uso de las TIC en la educación básica regular
dirigida a los docentes del nivel secundaria es NULA.
- Oferta de materiales educativos digitales contextualizado; la oferta de materiales

educativos digitales contextualizado de las áreas de comunicación, matemáticas y ciencias
para los docentes y alumnos del nivel secundario es NULA.
- Oferta de documentos para la gestión de recursos TIC en la educación ; es NULA

porque no se tiene recursos TIC utilizados para la enseñanza, no se tiene implementado
directivas de uso de equipos de cómputo.
- Oferta de capacitación técnica al talento humano responsable de las aulas de

innovación pedagógica para el soporte y gestión de recursos TIC ; no se tiene
docentes responsables de sala de cómputo y/o especialistas que brinden soporte y gestión
de recursos TIC, es NULA la oferta.
- Oferta de talleres de sensibilización y orientación de la comunidad para participar

en intervenciones educativas con TIC; no se tiene programas y/o medios de difusión que
permitan sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia y beneficios del uso
pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación en la educación básica
regular.
4.2.2.2. OFERTA OPTIMIZADA

La oferta optimizada es igual a la oferta en la situación sin proyecto, ya que actualmente las
instituciones educativas carecen de recursos TIC y complementarios para una adecuado

funcionamiento, para el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación básica regular

del nivel secundario.
4.2.2.3. OFERTA EN LA SITUACIÓN “CON PROYECTO”

La oferta en la situación con proyecto incrementara, debido a que se presentara condiciones
adecuadas de infraestructura para la implementación con los recursos de TIC.
Cuadro N° 4.26. Oferta de Aulas seguras, instalaciones eléctricas, intranet y biblioteca

digital de las I.E. a intervenir
Cuadro N° 4.27. Oferta de Recursos TIC en aulas de clase
Cuadro N° 4.28. Oferta de Recursos TIC en aulas de Innovación Pedagógica

Cuadro N° 4.29. Oferta de Mobiliario en aulas de clase
Cuadro N° 4.30. Oferta de Mobiliario en las aulas de Innovación Pedagógica
 Oferta de capacitación a docentes del nivel secundario en uso pedagógico de las

TIC; se brindara 2 capacitaciones a los docentes en computación y uso pedagógico de las
tecnologías educativas, uno se realizara el 2014 y otro el 2015.

 Oferta de materiales educativos digitales contextualizado; se elaborara materiales

educativos digitales contextualizado del área de matemáticas, comunicación y ciencias de
los 5 grados del nivel secundario, será validado por la Unidad de Gestión Educativa PKVV.
 Oferta de documentos para la gestión de recursos TIC en la educación ; se

elaborará documentos de gestión de recursos de TIC, documentos pedagógico y normativo,
así como kit de documentos de gestión disponible para utilizar el sistema educativo.
 Oferta de capacitación técnica al talento humano responsable de las aulas de

innovación pedagógica para el soporte y gestión de recursos TIC ; se realizara la
capacitación de los responsables del aula de innovación pedagógica y especialista de la
UGEL PKVV para tener personal calificado en soporte y gestión de recursos TIC.
 Oferta de talleres sensibilización y orientación de la comunidad educativa para

participar en intervenciones educativas con TIC; se brindara talleres de
sensibilización y difusión del rol de las TIC en la educación, los beneficios para la
población estudiantil del distrito de Pichari.
4.2.3. DETERMINACIÓN DE LA BRECHA “OFERTA & DEMANDA”
4.2.3.1. EN LA SITUACION “Sin Proyecto”
Cuadro N° 4.31. Oferta & Demanda de Aulas seguras, instalaciones eléctricas, intranet y
Cuadro N° 4.32. Oferta & Demanda de Recursos TIC en aulas de clase

Cuadro N° 4.33. Oferta & Demanda de Recursos TIC en aulas de Innovación Pedagógica
Cuadro N° 4.34. Oferta & Demanda de Mobiliarios en aulas de clase
Cuadro N° 4.35. Oferta & Demanda de Mobiliario en las aulas de Innovación Pedagógica

Balance Oferta & Demanda de capacitación a docentes del nivel secundario en

uso pedagógico de las TIC; se tiene déficit de capacitaciones en temas de uso
pedagógicos de las TIC en la educación básica regular por parte de los docentes.
Balance Oferta & Demanda de materiales educativos digitales contextualizado; se

tiene déficit de materiales educativos contextualizados en especial de áreas de
matemáticas, comunicación y ciencias.
Balance Oferta & Demanda de documentos para la gestión de recursos TIC en la

educación; se tiene déficit de documentos de gestión de recursos de TIC, documentos
pedagógico y normativo, así como kit de documentos de gestión disponible para utilizar el
sistema educativo.
Balance Oferta & Demanda de recursos humanos (responsables de las aulas de

innovación pedagógica y especialista de la UGEL) capacitados en temas de
soporte para la gestión de recursos TIC ; se tiene déficit de personal calificado que
brinde soporte y gestión de recursos TIC, en la educación.
Balance Oferta & Demanda de talleres de sensibilización y orientación de la

comunidad en participar en intervenciones educativas con TIC ; se tiene déficit de
actividades con la difusión y sensibilización del uso de las TIC en la educación básica
regular.
4.2.3.2. EN LA SITUACION “Con Proyecto”
Cuadro N° 4.36. Oferta & Demanda de Aulas seguras, instalaciones eléctricas, intranet y

Cuadro N° 4.37. Oferta & Demanda de Recursos TIC en aulas de clase
Cuadro N° 4.38. Oferta & Demanda de Recursos TIC en aulas de Innovación Pedagógica
Cuadro N° 4.39. Oferta & Demanda de Mobiliario en aulas de clase

Cuadro N° 4.40. Oferta & Demanda de Mobiliario en las aulas de Innovación Pedagógica
Balance Oferta & Demanda de capacitación a docentes del nivel secundario en

uso pedagógico de las TIC; con la ejecución del proyecto se cubrirá el déficit de
capacitaciones de cursos computación y uso pedagógico de las TIC, estos programas de
capacitación están dirigidos a los docentes del nivel secundario
Balance Oferta & Demanda de materiales educativos digitales contextualizado; con

la ejecución del proyecto se cubrirá el déficit de materiales educativos contextualizados en
las áreas de matemáticas, comunicación y ciencias.
Balance Oferta & Demanda de documentos para la gestión de recursos TIC en la

educación; queda cubierto el déficit de documentos de gestión de recursos de TIC,
documentos pedagógico y normativo, así como kit de documentos de gestión disponible
para utilizar el sistema educativo; con la ejecución del proyecto.
Balance Oferta & Demanda de capacitación técnica al talento humano responsable

de las aulas de innovación pedagógica para el soporte y gestión de recursos TIC ;

con la ejecución del proyecto se tendrá personal calificado que brinde soporte y gestión de
recursos TIC, en la educación.
Balance Oferta & Demanda de talleres de sensibilización y orientación de la

comunidad en participar en intervenciones educativas con TIC ; con la ejecución del
proyecto se implementara actividades que cubrirán el déficit de actividades con la difusión y
sensibilización del uso de las TIC en la educación básica regular.
4.3. ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Para el planteamiento técnico de las alternativas propuestas se ha tenido en cuenta aspectos

relevantes como localización, tecnología, tamaño y diseño óptimo con las normas técnicas
establecidas por el sector educación.
FUNDAMENTACION
Las Tecnologias de Informacion y Comunicación (TIC), están formando parte de la cultura de la
mayoría de seres humanos en estos últimos años, la globalización, los avances de la tecnología y
el acceso masivo a Internet están proponiendo un fenómeno de primera línea de actualidad, por su
tremenda importancia para el desarrollo tecnológico y educativo, La enseñanza de las TICs no
resuelve todos los problemas que se presentan, pero se trata de desarrollar sistemas de
enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática, de la transmisión de
información y del uso de la TICs, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible
desde el punto de vista metodológico y pedagógico.
Hoy en día millones de familias tienen una PC en casa y en muchos casos con conexión a
Internet, por lo que todos y especialmente los estudiantes, deben utilizar el potencial de esa
tecnología e integrarla en sus vidas. Los niños y jóvenes no deben ver el ordenador como un
aparato que sólo sirve para jugar o que deben usar obligatoriamente cuando se les mande en el
colegio o en el ámbito doméstico, sino como una herramienta que les permitirá acceder a un
mundo de información y servicios ahorrando costes en tiempo y mejorando su productividad y
calidad de vida, usarlo para su desarrollo vital cotidiano, para comunicarse virtualmente con
compañeros del colegio así como para buscar información sobre cualquier tema y más.
En definitiva, tener unos mínimos conocimientos para vislumbrar el potencial de esta tecnología y
ser conscientes de que puede haber contenidos dañinos para ellos a nivel digital.
LOCALIZACION
El objetivo de este proyecto es establecer la base de esa idea, modelar una dotación tecnológica
razonable y un sistema de comunicación via red inalámbrica (Intranet) que permita el acceso a la
información y a los contenidos pedagógicos desde las aulas o el campus en cada una de las 11

Instituciones Educativas del nivel secundaria del distrito de Pichari que están bajo la
administración de la UGEL PKVV.
TAMAÑO
El proyecto contempla la dotación de Pizarras digitales interactivas (PDI), proyector ultracorto (no
refleja sombra) Laptos y tables en 73 aulas de clase y 11 aulas de innovación pedagógica, se
implementara 12 servidores, se instalara 5 torres con puntos de acceso, antenas sectoriales de
120° y accesorios para una adecuada distribución de los contenidos pedagógicos en todo el área
urbana del distrito de Pichari, también se realizaran 2 capacitaciones presenciales de 02 meses a
135 docentes y 138 docentes en el año 2014 y 2015 respectivamente, se brindara asistencia
técnica, supervisión y monitoreo permanente en la aplicación de la TIC’s.
TECNOLOGIA
Los recursos tecnológicos que se implementarán en cada instalación educativa deberán ser primer
uso (nuevos) y de ultima generación, así como también mantener la flexibilidad en la arquitectura
propuesta a cambios tecnológicos futuros y posibles conexiones a internet, el proyecto plantea una
plataforma educativa semi presencial (B - learning) y una arquitectura intranet en el ámbito urbano
del distrito de Pichari.
a) Intranet
Para todos los que investigan el uso de las computadoras en la enseñanza está clara la
potencialidad de éstas como instrumento singular para favorecer el aprendizaje. Las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC’s) se aplican en infinidad de campos
con el fin de mejorar el bienestar social. Uno de los aspectos que se puede sin duda mejorar es
el de la educación a todos los niveles.
Esta alternativa supone el empleo de la red Intranet por parte de profesores y estudiantes,
como medio de búsqueda de información, comunicación y colaboración. La potencialidad
pedagógica de Intranet tiene sus fundamentos en los principios de tres teorías del aprendizaje:
la del constructivismo, la de la conversación y la del conocimiento situado.
- Estimular el uso educativo de las redes, mediante la creación de una Intranet que
promueva contenidos educativos adecuados, el intercambio de experiencias y la reflexión
multidisciplinar.
- Implementar y desarrollar la Intranet de la institución, tanto desde el punto de vista del
hardware como del software.
Hasta el momento, una plataforma educativa virtual de aprendizaje B-learning, forma parte de
un conjunto de nuevas tecnologías de comunicación e información que dan lugar a apoyos
educativos bajo tres perspectivas:
- Apoyo a cursos presenciales con clases en un aula.
- Apoyo a cursos a distancia sin aula y sin presencia física.
- Apoyo a cursos mixtos: procesos presenciales y a distancia.

Con la implementación se busca lograr:

- Facilitar la utilización de Listas de Distribución y de Discusión en el servidor local con fines
de comunicación docente entre profesores y estudiantes.
- Almacenar organizadamente en la red local información educativa de alto valor, lo que
permite aliviar las dificultades que presenta.
- Organizar la información auxiliar del proceso docente almacenada en el servidor local, lo
que facilita el acceso a la misma.
- Distribuir información de interés general para profesores y estudiantes a la cual no se tenía
acceso anteriormente.
b) Plataforma Educativa Virtual B-Learning

El B-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un proceso
docente semi presencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto
clases presenciales como actividades de e-learning.
Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% en línea y la
formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del
formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico para el que se ha
decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades en línea como
presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje
buscado.
Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las dos
modalidades que combina:
- Las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costes, acarreados habitualmente por el
desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad
temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario
que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo.
- Y las de la formación presencial: interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la
motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad
de realizar actividades algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual.
Es la combinación de múltiples acercamientos al aprendizaje. El B-Learning puede ser logrado

a través del uso de recursos virtuales y físicos, “mezclados”. Un ejemplo de esto podría ser la
combinación de materiales basados en la tecnología y sesiones cara a cara, juntos para lograr
una enseñanza eficaz.
En el sentido estricto, b-Learning puede ser cualquier ocasión en que un instructor combine
dos métodos para dar indicaciones. Sin embargo, el sentido más profundo trata de llegar a los
estudiantes de la presente generación de la manera más apropiada. Así, un mejor ejemplo
podría ser el usar técnicas activas de aprendizaje en el salón de clases físico, agregando una
presencia virtual en una web social. Blended Learning es un término que representa un gran
cambio en la estrategia de enseñanza.

Las ventajas del B-learning:

- Aumentan el interés de los alumnos por hacer partícipe también al docente en modo
presencial (Precisa para el colegio)
- Promueve el pensamiento crítico,
- Favorece la adquisición de destrezas sociales,
- Promueve la comunicación, Promueve la coordinación, Promueve y favorece la interacción,
- Mejora el logro académico,
- Estimula el uso del lenguaje, Promueve el uso de la narrativa (historia).
- Permite mejorar la autoestima, Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento.
- Fuerza a los estudiantes a ser más explícitos con otros en sus: Intenciones, Metas, Planes
y Entendimiento de la tarea.
Con la gran importancia que tiene hoy en día las nuevas tecnologías en muchos países, el
aprendizaje Semi-Presencial (blended learning) se aplica con frecuencia de un modo específico
a la provisión o uso de recursos que combinan e-learning (online) o m-learning (móvil learning)
con otros recursos educativos. Algunas de las ventajas del Aprendizaje Semi-Presencial son: la
relación coste- efectividad tanto para la institución que ofrece la formación como para el
alumno, la rápida actualización de los materiales, nuevas formas de interacción entre alumno-
profesor, accesibilidad a un puesto en la enseñanza secundaria, y flexibilidad en la planificación
y la programación del curso.
c) COMUNICACIÓN DE DATOS
Redes Cableadas (Cableado Estructurado)
- Utilizan cables para conectarse entre sí, ya sean UTP o par trenzado, etc.
- Mayor velocidad (tiene la capacidad de mover muchos datos de manera rápida y efectiva)
- Menos problemas de señal y alcance (mayor seguridad en la transmisión de datos).
Redes Inalámbricas (WiFi)

- Utilizan Access Point para conectarse entre sí, no necesitan cables (tiene mayor flexibilidad
de movimiento de estaciones de trabajo)
- Integración ilimitada de dispositivos. Dadas las nuevas tecnologías cualquier tipo de
dispositivo móvil solo por contar con la tecnología WiFi puede incorporarse a la red.
- Tiempo de instalación reducido solo configuración en general.
- Bajo costos de incremento de estaciones de trabajo en la red.
Redes con Fibra Óptica

- Acceso ilimitado y continuo las 24 horas del día, sin congestiones.
- Video y sonido en tiempo real.
- Es inmune al ruido y las interferencias.
- Las fibras no pierden luz, por lo que la transmisión es también segura y no puede ser
perturbada.
- El coste de instalación es elevado.

En las instituciones educativas a intervenir se realizara la comunicación de datos mediante el

CABLEADO ESTRUCTURADO CAT. 6; para la comunicación de datos (INTRANET) entre las
instituciones educativas del ámbito urbano del distrito y la UGEL PKVV se realizara mediante
WiFi.
Será necesario un esfuerzo especial por parte de los docentes para estar mínimamente
capacitados, formados y al día sobre las nuevas tecnologías, saber manejar con cierta soltura
las herramientas con las que dispondrán, para ello se dotara de materiales, manuales y talleres
de adiestramiento en el manejo de los equipos también se plantearan capacitaciones
pedagógicas en coordinación con la DREC y la UGEL PKVV responsable de cada Institución
Educativa, el énfasis puesto en las capacitaciones será determinante para los objetivos del
proyecto.
En cualquier caso, el proyecto prevé la implantación de un sistema flexible, escalable y
ampliable con modificaciones de forma escalonada a lo largo del tiempo según las necesidades
futuras de la Institución Educativa, dejando la puerta abierta para instalar y dar cobertura a
futuras tecnologías que trabajen sobre la red.
ESPECIFICACIONES TÉCNICAS Y REQUERIMIENTOS PARA EL

ACONDICIONAMIENTO DE LAS TICs EN LAS I.E.
De manera indicativa se presentan los criterios y requerimientos técnicos que deben cumplir los
equipos y el acondicionamiento de la infraestructura para el funcionamiento adecuado de la red y
de la Intranet.
Topologías de las redes de suministro eléctrico

- Las Instituciones Educativas deben de contar con un suministro continuo de energía eléctrica,
para la implementación de la topología.

- Es necesario dotar de una topología adecuada para el suministro de energía eléctrica a los
equipos y la recarga adecuada de las laptops en las 11 Instituciones Educativas beneficiarias
del proyecto.
- Por ser el proyecto de ámbito distrital y de impacto en la educación del nivel secundario se
realizó las visitas a cada colegio para determinar el estado de las instalaciones eléctricas, se
tomó como referencia el número de secciones por institución educativa para que el experto
pueda implementar adecuadamente los puntos de carga para los equipos en módulos ubicados
estratégicamente dentro de la institución educativa.
- Se adecuara un ambiente para el suministro eléctrico de los equipos en cada institución
educativa.
- Las instituciones educativas cuentan con un adecuado flujo de energía desde las cuales el
especialista deberá extender los puntos eléctricos que sean necesarios para que las pizarras
digitales interactivas, laptops y otros equipos puedan ser adecuadamente recargados.
Habilitación y/o acondicionamiento del ambiente para el servidor dedicado

- Es necesario adecuar y mejorar un ambiente seguro y con ventilación para la ubicación del
servidor en cada una de las 11 Instituciones Educativas beneficiarias del proyecto.
- La ubicación debe de ser estratégica para la distribución de la señal y contar con la adecuada
gestión de riesgo para su implementación
- En cada I.E. se implementara muebles (modulo) para el servidor que tendrá la función de un mini
centro de datos, este será punto central de la red donde se conectaran los equipos de redes.
- En caso de ser necesario el proveedor deberá efectuar obras civiles para efectuar pases en
muro, entubados o canalizaciones verticales u horizontales que permita implementar
adecuadamente la red.
- El costo será por servicio en la que estará incluido costo de mano de obra, materiales e insumos
de la instalación, así como los impuestos de ley y movilidad, que correrá por cuenta del
proveedor del servicio.
Distribución de la Señal
- Es necesario implementar con redes inalámbricas la implementación de la INTRANET entre la
UGEL PKVV y las 4 Instituciones Educativas del ámbito urbano involucradas en el proyecto.
- Los puntos de acceso y las antenas deben de estar estratégicamente ubicadas para su máximo
aprovechamiento, se tomara en cuenta la infraestructura, ubicación de las aulas y el número de

estudiantes para la distribución de los AP’s que serán de tipo Outdoor y se instalaran según el
diseño propuesto.
- Los Puntos de Acceso se instalaran y deberán configurar de manera que puedan trabajar con
una menor interferencia.
- Los Puntos de Acceso deberán trabajar cumpliendo los estándares IEEE 802.11 a/b/g/n como
mínimo.
Análisis y Gestión de Riesgos

- Implementación de poso a tierra para cada I.E para la protección del servidor y de los equipos de
comunicación para lograr la consistencia y seguridad necesaria para equipos de comunicación
y cómputo de la red.
- Implementación de un sistema Pararrayos en las 11 instituciones educativas, el experto
determino la ubicación y los materiales necesarios para una adecuada instalación.
- Instalación de un sistema antirrobo, que tendrá como primer paso, antes de la entrega de las
Laptops armar todo la infraestructura en el colegio (cableado, instalación de AP, Antena, red
eléctrica, y conectividad WIFI). Luego se instala el servidor, se cargan en él la identificación de
cada laptops (previamente se asignaran las máquinas a cada docente responsable de aula).
Todos los equipos que se instalen a la intemperie deberán operar adecuadamente en el rango de
temperaturas de -5 °C a 35 °C y una humedad relativa de de 0 a 95 % en localidades ubicadas 0 a
1500 msnm, el sistema WI FI deberá contemplar la completa adherencia a los estándares 802.11
a/b/g/n como mínimo en todo el campus urbano del distrito de Pichari.
4.3.1. PROYECTO ALTERNATIVO 01

El proyecto alternativo constara de componentes y acciones que tendrán las siguientes
características:
COMPONENTE 1: Adecuado entorno educativo digital
 ACCION 1.1: Equipamiento con medios TIC las 73 aulas de clase, 11 aulas de
innovación pedagógica de las instituciones educativas a intervenir y la UGEL.
Descripción técnica:
Adquisición de medios y/o recursos TIC (Pizarra digital interactiva, laptop i7, proyector
interactivo ultracorto, table WiFi para PDI, Impresora láser multifuncional, estabilizador
de energía, textos de TIC, disco duro externo y parlantes de audio empotrados) para
las 73 aulas de clase.

Adquisición de medios TIC (servidor, gabinete para servidor, Pizarra digital interactiva,
laptop i7, computadora all in one i7, proyector multimedia, table WiFi para PDI,
Fotocopiadora multifuncional, servidor, televisor LCD 42” - 3D, cámara filmadora,
UPS, textos de TIC, disco duro externo, software educativo y equipo de audio
“perfection”) para las 11 aulas de innovación pedagógica y para la UGEL.
Adquisición de mobiliarios (silla docente, modulo laptop docente y armario de libros)
para las 73 aulas de clase.
Adquisición de mobiliarios (silla docente, modulo laptop docente, silla alumnos,
modulo computadora alumnos y armario de libros) para las 11 aulas de innovación
pedagógica y para la UGEL.
 ACCION 1.2: Implementación de plataformas digitales operativas contextualizadas

en las 11 instituciones educativas a intervenir y la UGEL.
Descripción técnica: Implementación del servidor de aplicaciones (programas y
software educativo), implementación de biblioteca digital, implementación de servidor
proxy (configuración de los accesos a los servicios de la biblioteca digital) en las aulas
de innovación pedagógica de las 11 instituciones educativas a intervenir y de la UGEL.
 ACCION 1.3: Mejoramiento de las instalaciones eléctricas en 10 instituciones

educativas de nivel secundaria a intervenir.
Descripción técnica: Mejoramiento del sistema eléctrico en 10 de las instituciones
educativas a intervenir, se realizara el cableado de todo el sistema eléctrico,
instalación de pozo a tierra y pararrayo sobre la infraestructura existente en cada I.E.
 ACCION 1.4: Instalación de protección de las puertas y ventanas de las 73 aulas de

clase y 11 aulas de innovación pedagógica de las instituciones educativas a intervenir.
Descripción técnica: se realizara la instalación de protección con puertas y ventanas
metálicas externas a las existentes, de las 73 aulas de clase y 11 aulas de innovación
pedagógica; esta actividad es de protección de los equipos a instalar dentro de cada
ambiente.
 ACCION 1.5: Instalación de la red de comunicación de datos con cableado

estructurado categoría 6, desde las aulas de innovación pedagógica hasta las aulas
de clase de las 11 instituciones educativas a intervenir; implementación de INTRANET
entre las 4 I.E. de la zona urbana y la UGEL con tecnología WiFi.

Descripción técnica: Instalación del cableado estructurado categoría 6 sobre la

infraestructura de las 11 instituciones educativas para la comunicación de datos, las
aulas de clase estarán conectado a las aulas de innovación pedagógica
respectivamente en cada I.E; asimismo se implementara una INTRANET mediante la
tecnología WiFi (inalámbrica) entre las 4 I.E. (La Victoria, Parque Industrial, Cesar
Vallejo y Maravilla) de la zona urbana y la UGEL Pichari Kimbiri Villa Virgen.
COMPONENTE 2: Suficiente competencias de los docentes para el uso

 ACCION 2.1: Capacitación a los docentes de las I.E. de nivel secundaria en

Computación y uso pedagógico de las TIC.
Descripción técnica: Se realizara la capacitación al 100% de los docentes del nivel
secundario (135 docentes el año 2014 y 138 el año 2015); la capacitación se realizara
de manera descentralizada por estrategia de ubicación geográfica de las I.E. estas
capacitaciones se realizaran en las aulas de innovación pedagógica de las I.E. ya
implementadas, el grupo máximo será de 25 docentes; se capacitara en temas de
computación e informática básica, aplicación del uso pedagógico de las TIC,
permitiendo conocer el rol del docente en la comunidad educativa. La capacitación se
realizara durante un periodo de 2 meses, tendrá una validez de 128 horas
pedagógicas presenciales. Las clases se realizarán los sábados todo el día y
domingos medio día.
COMPONENTE 3: Adecuada disponibilidad de materiales educativos digitales

contextualizados.
 ACCION 3.1: Producción de materiales educativos digitales contextualizados, de las
áreas de Matemáticas, Comunicación y Ciencias de nivel secundaria.
Descripción técnica: Se elaborara textos educativos digitales contextualizadas de
los 5 grados en temas de comunicación, matemáticas y ciencias; estos textos
educativos tendrán que ser validados por la UGEL PKVV para su utilización en el
ámbito del distrito de Pichari, esta actividad se realizara por consultoría, lo cual se
contratara los servicios de un equipo de especialistas de las áreas de Comunicación,
Matemáticas y de Ciencia y Tecnología; asimismo como su equipo de diagramación y
diseño de los materiales educativos, todos los trabajo tienen que ser realizados en el

COMPONENTE 4: Suficiente y adecuado soporte para la gestión de recursos TIC

en la educación.
 ACCION 4.1: Diseño e implementación de procedimientos y normativas para la
gestión de los servicios TIC en las I.E. de nivel secundaria.
Descripción técnica: Se elaborara un modelo de gestión de recursos TIC aprobado,
elaboración de documentos pedagógica y normativa, elaboración de un kit de
documentos de gestión disponible a todos los usuarios del sistema.
 ACCION 4.2: Preparación de Talento Humano responsables del soporte y gestión de

los recursos TIC en las I.E. de nivel secundaria.
Se realizara dos pasantías uno al colegio Mayor Presidente y otro al colegio Talentos
en la ciudad de Lima; se ha considerado las pasantías para los responsables del aula
de innovación pedagógica de las I.E. a intervenir, al líder tecnológico de la UGEL y
equipo técnico de proyecto, cada pasantía tendrá una duración de 3 días.
Se realizara la capacitación técnica a los 11 responsables del aula de innovación
pedagógica, 1 personal de la Municipalidad de Pichari (Gerencia de Educación) y de 2
especialistas (lideres tecnológicos) de la UGEL PKVV, estos serán los responsables
del soporte y gestión de los recursos TIC en las I.E. a intervenir; la capacitación se
realizara en dos semanas (10 días hábiles) de forma intensiva.
Se contratara a dos líderes tecnológicos del MINEDU, los que brindarán asistencia
técnica en manejo y usos de los recursos TIC a todos los docentes durante la
ejecución del proyecto.
COMPONENTE 5: Adecuada sensibilización y orientación de la comunidad

educativa.
 ACCION 5.1: Fortalecimiento de las instancias locales de participación de la

comunidad con respecto al rol de las TIC en la educación.
Descripción técnica: Realización de microprogramas en radio local (60) y en tv (30)
sobre el uso eficiente de las TIC en la educación, realización de 11 talleres prácticos
del uso de las TIC en las comunidades educativas de las I.E. a intervenir, elaboración
de una memoria institucional de proyecto e impresión de 1 millar, se realizara 2
concursos a nivel distrital sobre los resultados del uso de las TIC en el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
4.3.2. PROYECTO ALTERNATIVO 02

El proyecto alternativo constara de componentes y acciones que tendrán las siguientes

características:
COMPONENTE 1: Adecuado entorno educativo digital
 ACCION 1.1: Equipamiento con medios TIC las 73 aulas de clase, 11 aulas de
innovación pedagógica de las instituciones educativas a intervenir y la UGEL.
Adquisición de medios y/o recursos TIC (Pizarra digital interactiva, laptop i7, proyector
interactivo ultracorto, table WiFi para PDI, Impresora láser multifuncional, estabilizador
de energía, textos de TIC, disco duro externo y parlantes de audio empotrados) para
las 73 aulas de clase.
Adquisición de medios TIC (servidor, gabinete para servidor, Pizarra digital interactiva,
laptop i7, computadora all in one i7, proyector multimedia, table WiFi para PDI,
Fotocopiadora multifuncional, servidor, televisor LCD 42” - 3D, cámara filmadora,
UPS, textos de TIC, disco duro externo, software educativo y equipo de audio
“perfection”) para las 11 aulas de innovación pedagógica y para la UGEL.
Adquisición de mobiliarios (silla docente, modulo laptop docente y armario de libros)
para las 73 aulas de clase.
Adquisición de mobiliarios (silla docente, modulo laptop docente, silla alumnos,
modulo computadora alumnos y armario de libros) para las 11 aulas de innovación
pedagógica y para la UGEL.
 ACCION 1.2: Implementación de plataformas digitales operativas contextualizadas

en las 11 instituciones educativas a intervenir y la UGEL.
Descripción técnica: Implementación del servidor de aplicaciones (programas y
software educativo), implementación de biblioteca digital, implementación de servidor
proxy (configuración de los accesos a los servicios de la biblioteca digital) en las aulas
de innovación pedagógica de las 11 instituciones educativas a intervenir y de la UGEL.
 ACCION 1.3: Mejoramiento de las instalaciones eléctricas en 10 instituciones

educativas de nivel secundaria a intervenir.
Descripción técnica: Mejoramiento del sistema eléctrico en 10 de las instituciones
educativas a intervenir, se realizara el cableado de todo el sistema eléctrico,
instalación de pozo a tierra y pararrayo sobre la infraestructura existente en cada I.E.

 ACCION 1.4: Instalación de protección de las puertas y ventanas de las 73 aulas de

clase y 11 aulas de innovación pedagógica de las instituciones educativas a intervenir.
Descripción técnica: se realizara la instalación de protección con puertas y ventanas
metálicas externas a las existentes, de las 73 aulas de clase y 11 aulas de innovación
pedagógica; esta actividad es de protección de los equipos a instalar dentro de cada
ambiente.
 ACCION 1.5: Instalación de la red de comunicación de datos con cableado

estructurado categoría 6, desde las aulas de innovación pedagógica hasta las aulas
de clase de las 11 instituciones educativas a intervenir; implementación de INTRANET
entre las 4 I.E. de la zona urbana y la UGEL con tecnología WiFi.
Descripción técnica: Instalación del cableado estructurado categoría 6 sobre la
infraestructura de las 11 instituciones educativas para la comunicación de datos, las
aulas de clase estarán conectado a las aulas de innovación pedagógica
respectivamente en cada I.E; asimismo se implementara una INTRANET con fibra
óptica entre las 4 I.E. (La Victoria, Parque Industrial, Cesar Vallejo y Maravilla) de la
zona urbana y la UGEL Pichari Kimbiri Villa Virgen.
COMPONENTE 2: Suficiente competencias de los docentes para el uso

 ACCION 2.1: Capacitación a los docentes de las I.E. de nivel secundaria en

Computación y uso pedagógico de las TIC.
Descripción técnica: Se realizara la capacitación al 100% de los docentes del nivel
secundario (135 docentes el año 2014 y 138 el año 2015); la capacitación se realizara
de manera descentralizada por estrategia de ubicación geográfica de las I.E. estas
capacitaciones se realizaran en las aulas de innovación pedagógica de las I.E. ya
implementadas, el grupo máximo será de 25 docentes; se capacitara en temas de
computación e informática básica, aplicación del uso pedagógico de las TIC,
permitiendo conocer el rol del docente en la comunidad educativa. La capacitación se
realizara durante un periodo de 2 meses, tendrá una validez de 128 horas
pedagógicas presenciales. Las clases se realizarán los sábados todo el día y
domingos medio día.
COMPONENTE 3: Adecuada disponibilidad de materiales educativos digitales

contextualizados.

 ACCION 3.1: Producción de materiales educativos digitales contextualizados, de las

áreas de Matemáticas, Comunicación y Ciencias de nivel secundaria.
Descripción técnica: Se elaborara textos educativos digitales contextualizadas de
los 5 grados en temas de comunicación, matemáticas y ciencias; estos textos
educativos tendrán que ser validados por la UGEL PKVV para su utilización en el
ámbito del distrito de Pichari, esta actividad se realizara por consultoría, lo cual se
contratara los servicios de un equipo de especialistas de las áreas de Comunicación,
Matemáticas y de Ciencia y Tecnología; asimismo como su equipo de diagramación y
diseño de los materiales educativos, todos los trabajo tienen que ser realizados en el
COMPONENTE 4: Suficiente y adecuado soporte para la gestión de recursos TIC

en la educación.
 ACCION 4.1: Diseño e implementación de procedimientos y normativas para la
gestión de los servicios TIC en las I.E. de nivel secundaria.
Descripción técnica: Se elaborara un modelo de gestión de recursos TIC aprobado,
elaboración de documentos pedagógica y normativa, elaboración de un kit de
documentos de gestión disponible a todos los usuarios del sistema.
 ACCION 4.2: Preparación de Talento Humano responsables del soporte y gestión de

los recursos TIC en las I.E. de nivel secundaria.
Se realizara dos pasantías uno al colegio Mayor Presidente y otro al colegio Talentos
en la ciudad de Lima; se ha considerado las pasantías para los responsables del aula
de innovación pedagógica de las I.E. a intervenir, al líder tecnológico de la UGEL y
equipo técnico de proyecto, cada pasantía tendrá una duración de 3 días.
Se realizara la capacitación técnica a los 11 responsables del aula de innovación
pedagógica, 1 personal de la Municipalidad de Pichari (Gerencia de Educación) y de 2
especialistas (lideres tecnológicos) de la UGEL PKVV, estos serán los responsables
del soporte y gestión de los recursos TIC en las I.E. a intervenir; la capacitación se
realizara en dos semanas (10 días hábiles) de forma intensiva.
Se contratara a dos líderes tecnológicos del MINEDU, los que brindarán asistencia
técnica en manejo y usos de los recursos TIC a todos los docentes durante la
ejecución del proyecto.

COMPONENTE 5: Adecuada sensibilización y orientación de la comunidad

educativa.
 ACCION 5.1: Fortalecimiento de las instancias locales de participación de la

comunidad con respecto al rol de las TIC en la educación.
Descripción técnica: Realización de microprogramas en radio local (60) y en tv (30)
sobre el uso eficiente de las TIC en la educación, realización de 11 talleres prácticos
del uso de las TIC en las comunidades educativas de las I.E. a intervenir, elaboración
de una memoria institucional de proyecto e impresión de 1 millar, se realizara 2
concursos a nivel distrital sobre los resultados del uso de las TIC en el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
4.4. COSTOS A PRECIOS DE MERCADO
4.4.1. COSTOS EN LA SITUACION “SIN PROYECTO”
a) Costos de Operación y Mantenimiento

Los costos en lo que se incurre actualmente es en pago de personal (docentes y auxiliares
de educación), pago de servicios básicos (agua, luz y otros), pago de adquisición de
materiales y/o útiles de escritorio; asimismo en pago del mantenimiento de la infraestructura
educativa y mantenimiento de los equipos de cómputo, a continuación se detalla los costos
de operación y mantenimiento que son necesarios para brindar el servicio educativo actual.
Cuadro N° 4.41. Costos de Operación y Mantenimiento Anual de las I.E.
El costo de operación y mantenimiento en la situación “sin proyecto” es de s/. 1, 892,493.00

anual de las 11 I.E. a intervenir, el costo mensual es de s/. 157,707.75. Este Costo es

asumido por el MINEDU, DREC, y algunos costos imprevistos de mantenimiento por la

APAFA.
A continuación se presenta los costos de operación y mantenimiento durante el horizonte

de evaluación del proyecto.
Cuadro N° 4.42. Costos de Operación y Mantenimiento en el horizonte de

Evaluación.
4.4.2. COSTOS EN LA SITUACION “CON PROYECTO”
a) Costos de Inversión
Los costos en la situación con proyecto están constituidos por los costos que demanda la
formulación del estudio de definitivo, los costos de acondicionamiento de la seguridad de
las aulas de clase y aulas de innovación pedagógica, costos de implementación de
mobiliarios, material educativo, costos de implementación de la biblioteca digital, costos de
capacitación al docente, costos de mejoramiento de instalaciones eléctricas en las
instituciones educativas, costos de la implementación de la red de datos e intranet, costos
de la producción de textos educativos digitales contextualizados, costos de programas de
capacitación docente, costos de difusión y sensibilización de la importancia de las TIC en la
educación básica regular.
.ALTERNATIVA I
Cuadro N° 4.43. Costos de Inversión Proyecto Alternativo I
COSTO A PRECIOS DE
ITEM DESCRIPCION
MERCADO
01.01.01 I.E. LA VICTORIA 755,782.78
01.01.02 I.E. MARAVILLA 599,436.78
01.01.04 I.E. CESAR VALLEJO 573,315.78
01.01.05 I.E. MANTARO 519,932.28
01.01.07 I.E. SECTOR TERESA 307,907.28
01.01.08 I.E. NATIVIDAD 440,984.28
01.01.10 I.E. CATARATA 335,463.28
01.01.11 I.E. OMAYA 348,039.28
01.01.12 UGEL 86,985.22
01.02.01 I.E. LA VICTORIA 12,522.00
01.02.02 I.E. MARAVILLA 11,982.00
01.02.04 I.E. CESAR VALLEJO 11,892.00
01.02.05 I.E. MANTARO 11,352.00


01.02.07 I.E. SECTOR TERESA 10,182.00
01.02.08 I.E. NATIVIDAD 11,082.00
01.02.10 I.E. CATARATA 10,092.00
01.02.11 I.E. OMAYA 10,182.00
01.02.12 UGEL 8,292.00
01.03.01 I.E. LA VICTORIA 83,798.64
01.03.02 I.E. MARAVILLA 49,318.66
01.03.04 I.E. CESAR VALLEJO 57,183.60
01.03.05 I.E. MANTARO 55,476.89
01.03.07 I.E. SECTOR TERESA 20,112.72
01.03.08 I.E. NATIVIDAD 37,811.13
01.03.10 I.E. CATARATA 28,800.80
01.03.11 I.E. OMAYA 4,752.07
01.03.12 UGEL 11,963.85
01.04.01 I.E. LA VICTORIA 73,431.75
01.04.02 I.E. MARAVILLA 55,050.87
01.04.04 I.E. CESAR VALLEJO 54,424.15
01.04.05 I.E. MANTARO 41,880.30
01.04.07 I.E. SECTOR TERESA 11,113.64
01.04.08 I.E. NATIVIDAD 30,544.88
01.04.10 I.E. CATARATA 22,524.07
01.04.11 I.E. OMAYA 21,847.84
01.05.01 I.E. LA VICTORIA 22,164.33
01.05.02 I.E. MARAVILLA 15,581.97
01.05.04 I.E. CESAR VALLEJO 15,583.30
01.05.05 I.E. MANTARO 14,177.17
01.05.07 I.E. SECTOR TERESA 6,455.49
01.05.08 I.E. NATIVIDAD 9,970.68
01.05.10 I.E. CATARATA 9,840.87
01.05.11 I.E. OMAYA 10,981.44
01.05.12 UGEL 10,488.15


ALTERNATIVA II
Cuadro N° 4.44. Costos de Inversión Proyecto Alternativo II
COSTO A PRECIOS DE
ITEM DESCRIPCION
MERCADO
01.01.01 I.E. LA VICTORIA 755,782.78
01.01.02 I.E. MARAVILLA 599,436.78
01.01.04 I.E. CESAR VALLEJO 573,315.78
01.01.05 I.E. MANTARO 519,932.28
01.01.07 I.E. SECTOR TERESA 307,907.28
01.01.08 I.E. NATIVIDAD 440,984.28
01.01.10 I.E. CATARATA 335,463.28
01.01.11 I.E. OMAYA 348,039.28
01.01.12 UGEL 86,985.22
01.02.01 I.E. LA VICTORIA 12,522.00
01.02.02 I.E. MARAVILLA 11,982.00
01.02.04 I.E. CESAR VALLEJO 11,892.00
01.02.05 I.E. MANTARO 11,352.00
01.02.07 I.E. SECTOR TERESA 10,182.00
01.02.08 I.E. NATIVIDAD 11,082.00
01.02.10 I.E. CATARATA 10,092.00
01.02.11 I.E. OMAYA 10,182.00
01.02.12 UGEL 8,292.00
01.03.01 I.E. LA VICTORIA 83,798.64
01.03.02 I.E. MARAVILLA 49,318.66
01.03.04 I.E. CESAR VALLEJO 57,183.60
01.03.05 I.E. MANTARO 55,476.89
01.03.07 I.E. SECTOR TERESA 20,112.72
01.03.08 I.E. NATIVIDAD 37,811.13
01.03.10 I.E. CATARATA 28,800.80
01.03.11 I.E. OMAYA 4,752.07
01.03.12 UGEL 11,963.85
01.04.01 I.E. LA VICTORIA 73,431.75
01.04.02 I.E. MARAVILLA 55,050.87
01.04.04 I.E. CESAR VALLEJO 54,424.15
01.04.05 I.E. MANTARO 41,880.30
01.04.07 I.E. SECTOR TERESA 11,113.64
01.04.08 I.E. NATIVIDAD 30,544.88
01.04.10 I.E. CATARATA 22,524.07
01.04.11 I.E. OMAYA 21,847.84


01.05.01 I.E. LA VICTORIA 22,164.33
01.05.02 I.E. MARAVILLA 15,581.97
01.05.04 I.E. CESAR VALLEJO 15,583.30
01.05.05 I.E. MANTARO 14,177.17
01.05.07 I.E. SECTOR TERESA 6,455.49
01.05.08 I.E. NATIVIDAD 9,970.68
01.05.10 I.E. CATARATA 9,840.87
01.05.11 I.E. OMAYA 10,981.44
01.05.12 UGEL 349,405.45
b) Costos de Operación y Mantenimiento

Los costos de Operación y Mantenimiento en la situación con proyecto se incrementan en
las partidas de servicios básicos, útiles y/o materiales de escritorio, mantenimiento de
infraestructura metálica y mantenimiento de equipos de cómputo; a continuación se detalla
los costos de operación y mantenimiento de los 2 proyectos alternativos.
ALTERNATIVA I
Cuadro N° 4.45. Costos de Operación y Mantenimiento Anual de las I.E. – ALT. I

El costo anual de operación y mantenimiento en la situación “con proyecto” de la

ALTERNATIVA I, es de s/. 1, 985,863.00, el costo mensual es de s/. 165,488.58. Este Costo
es asumido por el MINEDU, DREC, y algunos costos imprevistos de mantenimiento por la
APAFA.
Cuadro N° 4.46. Costos de Operación y Mantenimiento en el horizonte de Evaluación – ALT. I
ALTERNATIVA II
Cuadro N° 4.47. Costos de Operación y Mantenimiento Anual de las I.E.

El costo anual de operación y mantenimiento en la situación “con proyecto” de la

ALTERNATIVA II, es de s/. 1, 990,863.00, el costo mensual es de s/. 165,905.25. Este
Costo es asumido por el MINEDU, DREC, y algunos costos imprevistos de mantenimiento
por la APAFA.
Cuadro N° 4.48. Costos de Operación y Mantenimiento en el horizonte de

Evaluación.
c) COSTOS INCREMENTALES A PRECIOS PRIVADOS


CAPÍTULO V
EVALUACIÓN
5.1. EVALUACIÓN SOCIAL

Se efectuará la evaluación social de cada alternativa, para lo cual se deberá elaborar los flujos de
beneficios y costos sociales; se efectuara el análisis de sensibilidad y se estimara los indicadores
de rentabilidad social del proyecto.
5.1.1. BENEFICIOS SOCIALES

Sin duda las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) suministran medios para
la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos
educativos en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros
educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para
hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación “a medida” que la sociedad
exija a cada ciudadano, y también pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su
utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la
educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas
que ahora estamos formando.
a) BENEFICIOS EN LA SITUACIÓN “SIN PROYECTO”

Los beneficios en la situación sin proyecto son limitados debido a que no existen materiales
educativos digitales, en muchos colegios solo se tiene un centro de cómputo para todos los
cursos, ocasionando que exista una disputa por cada máquina; ya que se tiene un limitado
número de computadoras.
Otro punto es el acceso al internet; el servicio de internet tiene un ancho de banda limitado y
altos costos, a la fecha ninguna institución educativa cuenta con el mencionado servicio.
Siguiendo el mismo sendero podemos decir que el número de proyectores en las instituciones
es limitado o nulo, tampoco se cuenta con un aula multimedia en la cual se puedan desarrollar
video conferencias, en donde se puedan usar pizarras interactivas que lleva la enseñanza a
otros niveles. Se tiene bajo nivel de preparación del profesorado en la utilización de las nuevas
tecnologías y del material informático disponible. Otro gran grupo de profesores pueden
conocer de los diferentes medios tecnológicos a usar en el aula o en el proceso de enseñanza
pero no consta con esos medios para usarlos. En conclusión es NULA los beneficios en la
situación sin proyecto con respecto al uso pedagógico de las Tecnologías de Información y
Comunicación.
b) BENEFICIOS EN LA SITUACIÓN “CON PROYECTO”
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE:

- Interés, Motivación; los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos de las
TICs y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la

actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes
dediquen más tiempo a labores educativos y, por tanto, es probable que aprendan más.
- Interacción; continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente
activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado
de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad
de “dialogar” con él, los atrae y mantiene su atención.
- Desarrollo de la iniciativa; la constante participación por parte de los alumnos propicia
el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas
decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo
autónomo riguroso y metódico.
- Aprendizaje a partir de los errores; el “feed back” inmediato a las respuestas y a las
acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el
momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de
ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.
- Mayor comunicación entre profesores y alumnos; los canales de comunicación que
proporciona la intranet facilitan el contacto entre los alumnos y los profesores. De esta
manera es más fácil preguntar dudas, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...
- Aprendizaje cooperativo; los instrumentos que proporcionan las TICs (fuentes de
información, materiales interactivos, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación
y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace
que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los
descubrimientos. Además, aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan
mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta
responsabilidad.
- Alto grado de interdisciplinariedad; las tareas educativas realizadas con ordenador
permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad, ya que el ordenador debido a su
versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de
tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la
información hipertextual de todo tipo que hay en la intranet potencia mucho más esta
interdisciplinariedad.
- Alfabetización digital y audiovisual; estos materiales proporcionan a los alumnos un
contacto con las TICs como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la
información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación),
generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria
alfabetización informática y audiovisual.
- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información; el gran
volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo en la intranet, exige la

puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se

necesita y a su valoración.
- Mejora de las competencias de expresión y creatividad; las herramientas que
proporcionan las TICs (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo
de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
- Visualización de simulaciones; Los programas informáticos permiten simular
secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D, de manera que
los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.
PARA LOS ESTUDIANTES:

- Atractivo; supone la utilización de un instrumento atractivo y muchas veces con
componentes lúdicos.
- Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje; los estudiantes
tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en
USB, CD/DVD, que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. También
pueden acceder a los entornos virtuales. El profesor ya no es la fuente principal de
conocimiento.
- Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje; la existencia de
múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilita la individualización de la
enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales más acordes con
su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales.
- Autoevaluación; la interactividad que proporcionan las TICs pone al alcance de los
estudiantes múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos.
- Mayor proximidad del profesor; a través del correo electrónico, puede contactar con él
cuando sea necesario.
- Flexibilidad en los estudios; Los entornos de teleformación y la posibilidad de que los
alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se
puedan comunicar con profesores y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los
horarios de estudio y una descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes
tienen más autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que no pueden
acceder a las aulas convencionales.
- Instrumentos para el proceso de la información; las TICs les proporcionan poderosos
instrumentos para procesar la información: escribir, calcular, hacer presentaciones.
- Ayudas para la Educación Especial; en el ámbito de las personas con necesidades
especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona
mayores ventajas. Muchas formas de disminución física y psíquica limitan las
posibilidades de comunicación y el acceso a la información; en muchos de estos casos el
ordenador, con periféricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan
estas limitaciones.
PARA LOS DOCENTES:

- Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la

rehabilitación; los discos CD/DVD proporcionan al profesorado múltiples recursos
educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs en la intranet de interés
educativo.
- Individualización, Tratamiento de la diversidad; los materiales didácticos interactivos
(en disco y de la intranet) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador
puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles
para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes
pueden autocontrolar su trabajo.
- Facilidades para la realización de agrupamientos; la profusión de recursos y la
variedad y amplitud de información de la intranet (biblioteca digital) facilitan al profesorado
la organización de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con
estos materiales.
- Mayor contacto con los estudiantes; el correo electrónico permite disponer de un
nuevo canal para la comunicación individual con los estudiantes, especialmente útil en la
caso de alumnos con problemas específicos, enfermedad.
- Liberan al profesor de trabajos repetitivos; al facilitar la práctica sistemática de
algunos temas mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre técnicas
instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de
ortografía, liberan al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera
que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas
superiores de los alumnos.
- Facilitan la evaluación y control; existen múltiples programas y materiales didácticos
en la intranet, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y
proporcionan informes de seguimiento y control.
- Actualización profesional; la utilización de los recursos que aportan las TICs como
herramienta para el proceso de la información y como instrumento docente, supone una
actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización
informática y audiovisual. Por otra parte, en Internet pueden encontrar cursos en línea y
otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales.
- Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula; el hecho de
archivar las respuestas de los alumnos cuando interactúan con determinados programas,
permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han
seguido hasta llegar a la respuesta correcta.
- Contactos con otros profesores y centros; los canales de información y comunicación
de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que
puede compartir experiencias, realizar materiales didácticos colaborativamente.
NATURALEZA DE LOS BENEFICIOS

Los beneficios del presente proyecto solo son cualitativos más no cuantitativos debido a
que las Instituciones Educativas brindaran todo los servicios de manera gratuita; esta
situación se debe a la naturaleza eminentemente social del presente proyecto.
Sin embargo los beneficios logrados con su ejecución son evidentes y esenciales para el
desarrollo de la juventud escolar, generando impactos positivos sobre el bienestar de la
población. Los beneficios son de naturaleza social y de tipo cualitativo que mejoran la
calidad humana de la población del distrito de Pichari.
5.1.2. COSTOS SOCIALES

Finalmente, un aspecto que se ha señalado en los costos de inversión y mantenimiento es
el de la conversión de costos de mercado a costos sociales.
Como bien se sabe, los precios de mercado no necesariamente reflejan los precios reales
de la economía, debido justamente a las imperfecciones de mercado como mercados
oligopólicos o monopólicos, externalidades, bienes públicos como las carreteras,
información imperfecta, etc. Esa es justamente la diferencia entre la evaluación privada y la
evaluación social, ya que la primera sustenta su análisis en precios de mercado y la
segunda en precios reales o sociales. Sin embargo, la información más fácil de obtener es
la de mercado que es justamente la que se señala en los cuadros de costos anteriores.
Por lo tanto, dado que las estimaciones precedentes representan valores de mercado es
necesario corregir esos precios por un factor de conversión económico para trabajar con
valores sociales o reales.
Los costos a precios sociales se determinan excluyendo los impuestos a los costos a
precios de mercado. Para ello se usan los factores de corrección.
Cuadro N° 5.1. Factores de corrección

Costos a precios sociales = factor de corrección * costos a precios privados
COMPONENTE FACTOR DE CORRECCIÓN
Mano de Obra Calificada 0.909
Mano de Obra No Calificada 0.490
Bienes No Transables 0.847
Bienes Transables 0.867
Fuente: Anexo SNIP 10
Factores de corrección de los costos de operación y mantenimiento.

- El factor de corrección aplicable a los Recursos Humanos es 1.00.
- El factor de corrección aplicable a los insumos es 0.847.
- El factor de corrección aplicable a los servicios es 0.847.
a) COSTOS SOCIALES DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO EN LA SITUACIÓN

“SIN PROYECTO”
Cuadro N° 5.2. Costos de Operación y Mantenimiento Anual de las I.E. – PRECIOS

SOCIALES

El costo anual de operación y mantenimiento a precios sociales en la situación “sin

proyecto”, es de s/. 1, 872,551.75, el costo mensual es de s/. 156,045.98.
Cuadro N° 5.3. Costos de Operación y Mantenimiento a precios sociales en el

horizonte de Evaluación.
AÑOS
DESCCRIPCION AÑO 0 AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4 AÑO 5
2014 2015 2016 2017 2018 2019
COSTOS DE O & M 1,872,551.75 1,872,551.75 1,872,551.75 1,872,551.75 1,872,551.75 1,872,551.75
b) COSTOS DE INVERSIÓN A PRECIOS SOCIALES

Los costos de inversión para cada una de las alternativas se han calculado teniendo en
cuenta el factor de corrección citada por el MEF, los cuales se muestra a continuación.
Cuadro N° 5.4. Costo de inversión a precios sociales – Alternativa I

COSTO A PRECIOS
ITEM DESCRIPCION
SOCIALES
01.01.01 I.E. LA VICTORIA 640,148.01
01.01.02 I.E. MARAVILLA 507,722.95
01.01.04 I.E. CESAR VALLEJO 485,598.47
01.01.05 I.E. MANTARO 440,382.64
01.01.07 I.E. SECTOR TERESA 260,797.47
01.01.08 I.E. NATIVIDAD 373,513.69
01.01.10 I.E. CATARATA 284,137.40
01.01.11 I.E. OMAYA 294,789.27
01.01.12 UGEL 73,676.48
01.02.01 I.E. LA VICTORIA 10,606.13
01.02.02 I.E. MARAVILLA 10,148.75

01.02.04 I.E. CESAR VALLEJO 10,072.52

01.02.05 I.E. MANTARO 9,615.14
01.02.07 I.E. SECTOR TERESA 8,624.15
01.02.08 I.E. NATIVIDAD 9,386.45
01.02.10 I.E. CATARATA 8,547.92
01.02.11 I.E. OMAYA 8,624.15
01.02.12 UGEL 7,023.32
01.03.01 I.E. LA VICTORIA 70,977.45
01.03.02 I.E. MARAVILLA 41,772.91
01.03.04 I.E. CESAR VALLEJO 48,434.51
01.03.05 I.E. MANTARO 46,988.93
01.03.07 I.E. SECTOR TERESA 17,035.47
01.03.08 I.E. NATIVIDAD 32,026.03
01.03.10 I.E. CATARATA 24,394.28
01.03.11 I.E. OMAYA 4,025.00
01.03.12 UGEL 10,133.38
01.04.01 I.E. LA VICTORIA 62,196.69
01.04.02 I.E. MARAVILLA 46,628.09
01.04.04 I.E. CESAR VALLEJO 46,097.26
01.04.05 I.E. MANTARO 35,472.61
01.04.07 I.E. SECTOR TERESA 9,413.25
01.04.08 I.E. NATIVIDAD 25,871.51
01.04.10 I.E. CATARATA 19,077.89
01.04.11 I.E. OMAYA 18,505.12
01.05.01 I.E. LA VICTORIA 18,773.19
01.05.02 I.E. MARAVILLA 13,197.93
01.05.04 I.E. CESAR VALLEJO 13,199.06
01.05.05 I.E. MANTARO 12,008.06
01.05.07 I.E. SECTOR TERESA 5,467.80
01.05.08 I.E. NATIVIDAD 8,445.17
01.05.10 I.E. CATARATA 8,335.22
01.05.11 I.E. OMAYA 9,301.28
01.05.12 UGEL 8,883.46
05 SENSIBILIZACION A LA COMUNIDAD

GASTOS DE ELABORACION DE ESTUDIO DEFINITIVO 28,482.27

GASTOS DE ELABORACION DE LINEA DE BASE 148,128.75
GASTOS DE LIQUIDACION FISICA Y FINANCIERA 17,527.45
Cuadro N° 5.5. Costo de inversión a precios sociales – Alternativa II

COSTO A PRECIOS
ITEM DESCRIPCION
SOCIALES
01.01.01 I.E. LA VICTORIA 640,148.01
01.01.02 I.E. MARAVILLA 507,722.95
01.01.04 I.E. CESAR VALLEJO 485,598.47
01.01.05 I.E. MANTARO 440,382.64
01.01.07 I.E. SECTOR TERESA 260,797.47
01.01.08 I.E. NATIVIDAD 373,513.69
01.01.10 I.E. CATARATA 284,137.40
01.01.11 I.E. OMAYA 294,789.27
01.01.12 UGEL 73,676.48
01.02.01 I.E. LA VICTORIA 10,606.13
01.02.02 I.E. MARAVILLA 10,148.75
01.02.04 I.E. CESAR VALLEJO 10,072.52
01.02.05 I.E. MANTARO 9,615.14
01.02.07 I.E. SECTOR TERESA 8,624.15
01.02.08 I.E. NATIVIDAD 9,386.45
01.02.10 I.E. CATARATA 8,547.92
01.02.11 I.E. OMAYA 8,624.15
01.02.12 UGEL 7,023.32
01.03.01 I.E. LA VICTORIA 70,977.45
01.03.02 I.E. MARAVILLA 41,772.91
01.03.04 I.E. CESAR VALLEJO 48,434.51
01.03.05 I.E. MANTARO 46,988.93
01.03.07 I.E. SECTOR TERESA 17,035.47
01.03.08 I.E. NATIVIDAD 32,026.03
01.03.10 I.E. CATARATA 24,394.28
01.03.11 I.E. OMAYA
01.03.12 UGEL 10,133.38
01.04.01 I.E. LA VICTORIA 62,196.69
01.04.02 I.E. MARAVILLA 46,628.09
01.04.04 I.E. CESAR VALLEJO 46,097.26
01.04.05 I.E. MANTARO 35,472.61
01.04.07 I.E. SECTOR TERESA 9,413.25
01.04.08 I.E. NATIVIDAD 25,871.51
01.04.10 I.E. CATARATA 19,077.89
01.04.11 I.E. OMAYA 18,505.12


01.05.01 I.E. LA VICTORIA 18,773.19
01.05.02 I.E. MARAVILLA 13,197.93
01.05.04 I.E. CESAR VALLEJO 13,199.06
01.05.05 I.E. MANTARO 12,008.06
01.05.07 I.E. SECTOR TERESA 5,467.80
01.05.08 I.E. NATIVIDAD 8,445.17
01.05.10 I.E. CATARATA 8,335.22
01.05.11 I.E. OMAYA 9,301.28
01.05.12 UGEL 295,946.42
05 SENSIBILIZACION A LA COMUNIDAD
GASTOS DE ELABORACION DE ESTUDIO DEFINITIVO 31,182.57
GASTOS DE ELABORACION DE LINEA DE BASE 160,989.11
GASTOS DE LIQUIDACION FISICA Y FINANCIERA 18,854.58
COSTOS SOCIALES DE OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO EN LA SITUACIÓN “CON

PROYECTO”
Los costos de Operación y Mantenimiento anual para la alternativa I y II a precios sociales
se detalla a continuación.
ALTERNATIVA I
Cuadro N° 5.6. Costos de Operación y Mantenimiento a precios sociales – Alternativa I

ALTERNATIVA II
Cuadro N° 5.7. Costos de Operación y Mantenimiento a precios sociales – Alternativa II

c) COSTOS INCREMENTALES A PRECIOS SOCIALES
Es la diferencia entre la situación con proyecto menos la situación sin proyecto; se realiza
los cuadro de análisis para las alternativas I y II.

5.1.3. INDICADORES DE RENTABILIDAD SOCIAL DEL PROYECTO

Para obtener el indicador de rentabilidad social para el presente proyecto se aplicara la
metodología Costo Efectividad.

Esta metodología consiste en comparar las intervenciones que producen similares

beneficios esperados con el objeto de seleccionar la de menor costo dentro de los límites
de una línea de corte.
a) Tasa social de descuento : 9.0%
b) Horizonte de Proyecto : 5 años
c) Variables económicos consideradas : VAC
Finalmente, después de haber realizado el cálculo para ambas alternativas a precios

sociales, el resultado en el horizonte de evaluación se detalla en los siguientes cuadros.
Cuadro N° 5.10. Evaluación Económica a precios sociales – Alternativa I

COSTOS INCREMENTALES A PRECIOS SOCIALES - ALT. I
Costo Total Costo Total Costos
Año Inversión
con proyecto sin proyecto Incrementales
0 6,830,246.20 -6,830,246.20
1 1,951,636.14 1,872,551.75 79,084.39
2 1,951,636.14 1,872,551.75 79,084.39
3 1,951,636.14 1,872,551.75 79,084.39
4 1,951,636.14 1,872,551.75 79,084.39
5 1,951,636.14 1,872,551.75 79,084.39
Tasa Social de
9.0%
Descuento
Valor Actual costo total S/. 7,137,856.90
Cuadro N° 5.11. Evaluación Económica a precios sociales – Alternativa II

COSTOS INCREMENTALES A PRECIOS SOCIALES - ALT. II
Costo Total Costo Total Costos
Año Inversión
con proyecto sin proyecto Incrementales
0 7,147,036.53 -7,147,036.53
1 1,956,071.14 1,872,551.75 83,519.39
2 1,956,071.14 1,872,551.75 83,519.39
3 1,956,071.14 1,872,551.75 83,519.39
4 1,956,071.14 1,872,551.75 83,519.39
5 1,956,071.14 1,872,551.75 83,519.39
Tasa Social de
9.0%
Descuento
Valor Actual costo total S/. 7,471,897.83
De la evaluación económica a precios sociales podemos concluir que de las dos

alternativas la ALTERNATIVA I tiene menor VAC.
A continuación se muestra el cuadro resumen con las variables de rentabilidad para
cada alternativa:
Cuadro N° 5.12. Resumen de evaluación económica
INDICADORES DE RENTABILIDAD

PRECIOS PRIVADOS PRECIOS SOCIALES

INDICADORES
ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2 ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2
POBLACION BENEFICIARIA 10707 10707 10707 10707
VAC S/.8,342,844.82 S/.8,739,979.02 S/.7,137,856.90 S/.7,471,897.83

CAE S/.2,124,147.82 S/.2,225,137.68 S/.1,817,526.92 S/.1,902,421.44
RATIO C/E S/.779.17 S/.816.26 S/.666.63 S/.697.83

5.1.4. ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD

El análisis de sensibilidad involucra calcular el VACS y el ratio C/E de la variable que puede
afectar cuando se incrementa el precio de los equipos y/o materiales de implementación de
proyecto.
Variación de los costos de inversión

Para el análisis de sensibilidad se proyectó una variación de los costos de inversión hasta
un +- 25%, los resultados obtenidos se muestran en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 5.13. Variación de los costos de Inversión
Grafico N° 23. VAC social frente a variación de los costos de inversión

Grafico N° 24. Costo/Efectividad frente a variación de los costos de inversión
De acuerdo al análisis de sensibilidad indicado en los cuadros anteriores, la alternativa que

presenta los mejores indicadores es la ALTERNATIVA I, por tal motivo es la alternativa elegida
para la ejecución del proyecto.
5.2. EVALUACION PRIVADA

No se realiza la evaluación privada para el presente proyecto, el proyecto será asumido por la
Municipalidad distrital de Pichari, tratándose de un proyecto de mejoramiento de la calidad
educativa de nivel secundaria a nivel distrital con tecnología de información y comunicación.
5.3. ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD
El proyecto de “Mejoramiento del aprendizaje mediante la implementación de nuevas Tecnologías

de Información y Comunicación (TIC) en las I.E. del nivel secundario de educación básica regular,
del distrito de Pichari”, es sostenible en el horizonte del proyecto, se tiene actas de compromiso
asumidos por las entidades y actores involucrados en el presente proyecto.
La sostenibilidad está ligada básicamente a las acciones de Inversión, operación y mantenimiento
del proyecto, capacidad de gestión, financiamiento de los costos, así como la participación de los
beneficiarios; con la ejecución del proyecto mejorara la calidad educativa de nivel secundaria del
a) Disponibilidad Oportuna para la Operación y del Mantenimiento

Los costos de Operación y Mantenimiento del servicio educativo durante la vida útil del
proyecto está garantizado ya que es competencia del MINEDU (Ministerio de Educación)
representada en la región a través de la DREC (Dirección Regional de Educación) y en el
distrito mediante la UGEL PKVV (Unidad de Gestión Educativa Pichari Kimbiri Villa Virgen),
asimismo se adjunta actas de compromiso de parte de la UGEL PKVV y de la APAFA de cada
institución educativa a intervenir con el presente proyecto.
b) Arreglos Institucionales
 El Gobierno Local de Pichari, cuenta con la disponibilidad presupuestal para la ejecución
del presente proyecto; genera políticas públicas en su ámbito a favor del desarrollo de la
educación básica regular del distrito.
 La ejecución del proyecto será por modalidad de Administración Directa, es importante
mencionar que la Municipalidad tiene experiencia demostrada en proyectos ejecutados
bajo esta modalidad y cuenta con el personal calificado para todo el proceso; el proceso
se iniciará con la contratación del coordinador de proyecto y profesionales a necesitar, la
Gerencia de Desarrollo Educativo y la Oficina de Supervisión, Evaluación y Liquidación de
la Municipalidad tiene la capacidad técnica y operativa para el Monitoreo y Supervisión de
la ejecución del proyecto.
 Durante la vida útil del proyecto a UGEL Pichari-Kimbiri-Villa Virgen asumirá la
capacitación y fortalecimiento de capacidades de los docentes en el uso pedagógico de
las TIC; asimismo la UGEL es responsable de brindar asistencia técnica en el soporte y

gestión de los recursos TIC, estos documentos mencionados están adjunto al presente
estudio de pre inversión.
 Desde el punto de vista ambiental, el proyecto no genera y no generara impactos
negativos al entorno ambiental.
c) Capacidad de Gestión del Operador

La Municipalidad distrital de Pichari es la unidad ejecutora del presente proyecto, la
modalidad de ejecución será por administración directa, la entidad será la encargada del
Monitoreo y supervisión del proyecto, para ello cuenta con capacidad operativa técnica,
económica, logística y administrativa.
Una vez ejecutado el proyecto, la UGEL Pichari-Kimbiri-Villa Virgen será la encargada de la
Operación y Mantenimiento del servicio educativos, de acuerdo a sus competencias y
funciones; asimismo los CONEIs y APAFAs de las instituciones educativas a intervenir están
comprometidos en asumir costos de operación y mantenimiento de acuerdo a sus
responsabilidades, todo lo mencionado está en anexos adjunto al presente perfil.
d) Disponibilidad de Recursos
La Municipalidad distrital de Pichari será la entidad que estará a cargo del financiamiento del
proyecto en la etapa de inversión, para lo cual cuenta con recursos financieros del canon y
sobre canon gasífero.
La Municipalidad Distrital de Pichari, de acuerdo a la Ley Nº 27972, Ley orgánica de
Municipalidades, los gobiernos locales, en materia de Organización del espacio físico - Uso del
suelo, tienen como competencias y funciones específicas compartidas: Ejecutar directamente o
proveer la ejecución de las obras de mejoramiento de la calidad educativa de su ámbito de
influencia.
e) Participación de los Beneficiarios.

La población beneficiaria, padres de familia a través de sus representantes (APAFA), docentes
ha participado en los procesos de priorización de proyectos y formalización de acuerdos para la
elaboración del presupuesto participativo convocados por la Municipalidad Distrital de Pichari,
logrando priorizar el proyecto.
La comunidad educativa del distrito de Pichari, guiada por la Gerencia de Desarrollo Educativo
y la UGEL PKVV son los encargados de hacer el seguimiento y apoyo en la etapa de
formulación a nivel de perfil de proyecto, los mismos quienes serán los encargados de articular
a la población beneficiaria con los involucrados en la ejecución del PIP.
La población beneficiaria de padres de familia se compromete a asumir con el aporte de Mano
de Obra no Calificada, los docentes se comprometen en participar activamente en las
capacitaciones que se brindaran con el presente proyecto para la sostenibilidad de la misma.

5.4. IMPACTO AMBIENTAL
El análisis de impacto ambiental del proyecto tiene como objetivo identificar los impactos positivos
y negativos, elaborar los instrumentos de gestión y plantear los costos que demandaran anular,
atenuar y/o minimizar los impactos ambientales negativos, así como fortalecer los impactos
positivos directos e indirectos a presentarse durante la ejecución y operatividad del proyecto.
5.4.1. Identificación de Impactos Potenciales

c. En la Etapa de inversión
- Las actividades de excavación para el cableado generan polvo, entre otros.
- Las actividades de excavaciones para puesta a tierra generaran polvo y ruido.
- La protección de puertas y ventanas generará residuos.
- Las instalaciones eléctricas generan residuos por el uso de tubo pvc y pegamento.
- Se crearán puestos de trabajo temporal.
- Se generará información completa y se fortalecerá el aprendizaje.
d. En la Etapa de Post Inversión

- Se mejorará significativamente las condiciones educativas y mejorara la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas de nivel de secundaria.
5.4.2. Descripción de los impactos ambientales

a. Impactos Positivos.
- La mejora de la calidad de vida de la población estudiantil. Estas mejoras básicamente
se refieren a la etapa implementación de plataforma operativa virtual y la adquisición de
equipos computarizados brindando al alumno todo el material educativo para desarrollo
académico.
- Otro punto esta referido a la población que mejora en la calidad de vida de la
población, incidencia durante la operación del proyecto donde los hijos comparten lo
aprendido y una visión mas amplia de su educación hacia la sociedad ,cuya significancia
se considera alta por su intensidad y permanencia.
- Tambien componentes ambientales como el cambio en el valor de los inmuebles y el
valor del suelo experimentarán mejoras con la implementación del proyecto.
b. Impactos Negativos.
- El aire, se verá afectado de forma mínima por la generación de polvo y ruido durante las
de excavaciones para el cableado, por la emisión de material particulado (polvo), pero
seran mitigables.
- El suelo, estará minimamente expuesto a ser contaminado por residuos de las
instalaciones electricas, trapos impregnados de grasas, envases de insumos , bolsas,
otros , de los trabajos de protección de ventanas y puertas e instalación de quipos.
- La fauna local, No se producirá impacto porque se trabajará dentro de las I.E , por lo
tanto no se considera significancia.

- La afectación del paisaje en el área de intervención, se identifica que la afectación de este

componente, se da por efecto de la acumulación de material excavado para el clableado,
se considera que es de significancia baja, por su carácter temporal y alta mitigabilidad.
- La seguridad en el área de intervención, se identifica que la afectación de este
componente, se da por efecto de la excavaciónes para cableado y pozo a tierra , la
instalación de pararayos , Instalaciones eléctricas, se considera que es de significancia
baja, por su carácter temporal y alta mitigabilidad.
5.4.3. Medidas de Mitigación de los Impactos Ambientales

 Aire:
Riego constante para evitar la generación de polvo
Cubrir con mantas las zonas con terreno suelto para evitar generación de polvo, hasta el
traslado y disposición final del material.
 Agua:
Verificar que el uso del agua sea racional y por medio de una fuente instalada para no
contaminar.
 Suelo:
Establecer áreas de disposición de residuos sólidos y contenedores para los residuos de la
Instalación del Proyecto.
 Paisaje y seguridad:
Colocar cerco provisional alrededor de la apertura para pozo a tierra.
5.4.4. Plan de Seguimiento y Control

El plan de seguimiento y vigilancia ambiental constituye un documento técnico de control
ambiental, en el que se concretan los parámetros, para llevar a cabo, el seguimiento de la
calidad de los diferentes factores ambientales afectados, así como de los sistemas de control y
medida de estos parámetros. El plan permitirá garantizar el cumplimiento de las indicaciones
y medidas, preventivas y correctivas, a fin de lograr la conservación y uso sostenible de los
recursos naturales y el ambiente durante la ejecución del proyecto.
Cuadro N° 19: Seguimiento y Control de las Medidas Propuestas
Etapa del
Impactos Identificados Medidas Propuestas Responsable
Proyecto
1.- Alteración de la calidad Utilización de EPP´S ( Equipos de protección

Ejecución
de aire por emisiones personal)

gaseosas de combustión.

Unidad ejecutora ingeniero

2.- Alteración de la calidad Humedecimiento de la tierra el área de excavación
residente de la obra.
de aire por emisiones de para cableado y posta en tierra.
material particulado.
Unidad ejecutora Prevencioncita de

Dotar al personal a cargo de la obra de equipos de
protección personal.
3.- Riesgo en la seguridad
y salud de los operadores Programa de capacitación en seguridad y medio
ambiente.
riesgo
Se contratara mano de obra no calificada de la zona
4.-Generación de empleo para los resanes de la conexiones eléctricas.
5.- Leve incremento del Utilización de EPP´S (Equipos de protección
ejecutora
Unidad
nivel de ruido ambiental personal).
Se implementaran los contenedores por el código de
I.E y UGEL
6.-Generación de residuos
,APAFA
colores para su fácil segregación.
sólidos. La disposición de los residuos sólidos será por la
Municipalidad.
Fuente. Estudio de Impacto Ambiental.
5.4.5. Presupuesto de Implementación

METRAD PRECIO PARCIAL
ÍTEM DESCRIPCIÓN UND
O (S/.) (S/.)
1 COMPONENTE: MITIGACIÓN AMBIENTAL 8,580.00
1.01 PROGRAMA DE MEDIDAS PREVENTIVAS 4,620.00
01.01.01 Botiquines de primeros auxilios glb 11 300.00 2200
01.01.02 Equipos contra Incendios ( extintores) 11 220 2420

glb
1.02 PROGRAMA DE MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS 3960
Suministro de Tachos Para Residuo Orgánico e Inorgánico
01.02.01 und 33 120 3960
(Cilindro pintado de acuerdo a la NTP 900.058-2005)
Fuente. Estudio de Impacto Ambiental.
5.5. GESTION DEL PROYECTO
5.5.1. FASE DE EJECUCIÓN

a) Organización
Para la ejecución del proyecto el equipo técnico estará integrado por:
- 1 Coordinador de Proyecto; Ingeniero especialista en Tecnologías Educativas
- 2 Lideres Tecnológicos; Ingenieros especialistas en TIC brindaran asistencia técnica a los
docentes de las instituciones educativas a intervenir.

- 1 Asistente administrativo; técnico que realizara las funciones administrativas del proyecto
dependerá directamente del Coordinador del Proyecto.
- 1 Conductor; será el chofer de la unidad móvil y responsable de tener en óptimas
condiciones dicha unidad vehicular.
b) Unidad Ejecutora
La Unidad Ejecutora será la Municipalidad distrital de Pichari, y el órgano técnico designado
que coordinara la ejecución de todos los componentes del proyecto será la Gerencia de
Desarrollo Educativo, el cual tiene la capacidad técnica y administrativa para proyectos
educativos.
Grafico N° 25. Organización de Ejecución de Proyecto
MUNICIPALIDAD DISTRITAL
DE PICHARI
Supervisa
OSEL
Gerencia de Desarrollo Monitorea UGEL PKVV

Educativo
PROYECTO
Coordinador TIC
Ejecuta Asistente ADM.
LOGISTICA Capacitación
Asistencia Técnica Producción
DOCENTELIDER TEXTOS
TECNOLOGICO EDUCATIVOS
Es importante mencionar que la entidad cuenta con personal profesional, técnico y

especializado para la ejecución del proyecto. Se ha considerado un periodo de 18 meses el
periodo de ejecución; cuya distribución presupuestal se ha elaborado por bimestre.
El Sector Educación proveerá los recursos humanos necesarios para cubrir la operación y
parte del mantenimiento del Proyecto, así mismo es el encargado de dictar las políticas del
sector y de administrar. Los costos de operación y mantenimiento son asumidos por la UGEL
como consta en las actas anexo al presente estudio; por su parte la APAFA y CONEI en
coordinación con la dirección de la I.E., establecerán los mecanismos para su participación
en actividades complementarias al mantenimiento de los recursos TIC e infraestructura
metálica mejorada en la instituciones educativas intervenidas con el PIP.
c) Órgano técnico
La unidad ejecutora del presente proyecto es la Municipalidad distrital de Pichari, el órgano
técnico designado para la coordinación de la ejecución de los componentes del proyecto es la
Gerencia de Desarrollo Educativo.
La Gerencia de Desarrollo Educativo; es el órgano de línea encargado de planificar, promover
y ejecutar los planes, programas y proyectos de nivel distrital referidos al mejoramiento de los

sistemas educativos que requiere el distrito de Pichari en su proceso de transferencia del

La Gerencia de Desarrollo Educativo tiene entre sus actividades típicas las siguientes:
- Planificar, Programar, aprobar, ejecutar, controlar y evaluar las actividades y funciones
asignadas a su cargo y elaborar los informes correspondientes sobre su desempeño a
su inmediato superior.
- Proponer y participar en la determinación de políticas de su actividad, planes y
programas para el desarrollo de la Gerencia.
- Participar al más alto nivel, en la determinación de la política general del organismo.
- Promover la constitución de las Organizaciones educativas.
- Generar las capacidades necesarias requeridas por la ley para el proceso de la
transferencia educativa.
- Desarrollar acciones de generación de capacidades educativas.
- Promover el rol ciudadano en el Proceso de mejoramiento educativo local.
- Diseñar, programar, dirigir, y ejecutar los programas y proyectos transferidos en el marco
del proceso de Descentralización del Estado.
- Representar a su sector ante las Comisiones Multisectoriales.
- Planificar, programar, dirigir, ejecutar y evaluar las acciones municipales en el campo
educativo.
- Planificar, organizar, dirigir, coordinar, ejecutar y controlar las actividades de las
organizaciones civiles con el objeto de desarrollar capacidades ciudadanas, desarrollo
personal y cultural, formación educativa en ciencias, las artes y las letras, prácticas
deportivas, actividades de recreación, recuperación de valores e identidad local y
nacional.
- Promover, cualificar y fortalecer las políticas sociales, que favorezcan el desarrollo
humano sostenible e integral de la población.
- Brindar una atención integral a la juventud en las áreas de educación, salud, deporte y
recreación.
- Planear, organizar, y ejecutar las actividades de educación, cultura y transferencia de
tecnología que permita mejorar la calidad de los diferentes segmentos sociales que
conforman nuestra comunidad.
El órgano técnico designado para la supervisión, evaluación y liquidación del proyecto es; la
Oficina de Supervisión, Evaluación y Liquidación que tiene entre sus competencias:
- Programar, dirigir coordinar y ejecutar las acciones de supervisión de los proyectos de
inversión pública comprendidos en el programa anual que se ejecutan por la modalidad
de administración directa e indirecta con arreglo a la normatividad vigente.
- Efectuar las liquidaciones técnico financieras oportunas de las obras por administración
directa, resultantes de la ejecución de los proyectos de inversión pública, conforme a la
legislación vigente y transferirlas al sector correspondiente o beneficiarios, para su
administración y mantenimiento.

- Revisar los expedientes técnicos de los proyectos de inversión pública declarados

viables y opinar para su aprobación mediante resolución correspondiente.
- Cautelar la aplicación de las normas técnicas de control vigentes, emitidas a nivel
nacional y generar las directivas complementarias para las acciones de supervisión de
obras y estudios.
- Revisar los informes técnico financieros finales alcanzados por los ejecutores, sea por la
modalidad de administración directa, encargo o contrata
d) Programación de actividades
La ruta crítica y la secuencia de actividades se adjuntan al presente estudio de pre inversión.
El plan de implementación de la alternativa seleccionada se muestra en los cuadros
siguientes:
- Cuadro de programación de actividades.
- Cuadro de cronograma de avance Financiero.
- Cuadro de cronograma de avance Físico.

Cuadro N° 5.15. Programación de Actividades

Cuadro N° 5.16. Cronograma de Avance Financiero (s/.)
Cuadro N° 5.17. Cronograma de Avance Físico
e) Modalidad de ejecución
La modalidad de ejecución del proyecto será por administración directa, financiado con
los recursos obtenidos del canon, sobre canon gasífero, regalías y otras fuentes de
financiamiento; que percibe la Municipalidad distrital de Pichari.
Se ha elegido esta modalidad por la siguiente razón:
 La unidad ejecutora tiene experiencia en ejecución de proyectos por administración
directa, además tiene la capacidad administrativa, técnica y operativa para la ejecutar
estos tipos de proyectos.
f)Condiciones de inicio de obra

La fecha propuesta para iniciar con la ejecución del proyecto es julio 2014, para ello se
tendría que cumplir las siguientes condiciones:

 El proyecto a nivel de perfil debe de ser viable en el mes de mayo 2014.

 La Unidad de Estudios y Proyectos debe de elaborar el estudio definitivo del proyecto
o convocar para realizar por consultoría la elaboración del estudio definitivo en el mes
de junio 2014, en el mes de junio 2014 debe de ser aprobado el estudio definitivo en
sesión de consejo mediante resolución.
 Cumpliéndose lo mencionado en parágrafos anteriores el inicio del proyecto debe de
realizarse en los primeros días del mes de julio 2014.
5.5.2. FASE DE POST INVERSIÓN

a) Responsable de la operación y Mantenimiento
La operación y mantenimiento de los servicios educativos brindados en las instituciones del
nivel secundario es de competencia del MINEDU, en el área de influencia del proyecto es
representada mediante la UGEL PKVV, estas instituciones son responsables de los
recursos humanos y mantenimiento de infraestructura educativa; asimismo los costos de
mantenimiento incrementales que se genera con el proyecto serán asumidos por APAFA y/o
CONEI de las instituciones educativas a intervenir, tal como se sustenta con las actas de
compromisos adjunto al presente estudio de pre inversión.
b) Gestión de la unidad productora

Los recursos TIC implementados en las instituciones educativas tendrán un adecuado
mantenimiento periódico por los responsables de tecnología educativa de la UGEL PKVV,
tal como se adjunta el compromiso asumido por la entidad competente en el sector
educativo del distrito. Asimismo se tendrá políticas ya implementadas de soporte y gestión
de los medios TIC en las instituciones educativas.
c) Condiciones para inicio de operación

El inicio de la operatividad del proyecto se dará en plena ejecución del mismo, ya que una
vez implementando y docentes capacitados utilizaran las herramientas de las TIC para
mejorar la calidad de la educación en el nivel secundario.
Este proceso será iterativo ya que el proyecto será ejecutado en dos periodos lectivos
(2014 y 2015) del año escolar.
5.5.3. FINANCIAMIENTO
El Financiamiento del proyecto para el mejoramiento de la educación en el nivel secundario
de la educación básica regular del distrito de Pichari mediante las TIC será asumido por la
Municipalidad distrital de Pichari, a través de las fuente de financiamiento de Canon Sobre
Canon y regalías Mineras; asimismo la Operación y Mantenimiento de los recursos TIC
implementados en las instituciones educativas será asumido por la UGEL PKVV, APAFA y/o
CONEI; todo esto se sustenta en documentos anexos al presente estudio de pre inversión.


Cuadro N° 5.18. Estructura de Financiamiento

5.6. MATRIZ DE MARCO LÓGICO PARA LA ALTERNATIVA SELECCIONADA
Cuadro N° 5.19. Marco Lógico del proyecto

RESUMEN DE OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS
Reporte de la unidad de
Al concluir el proyecto, se
Contribuir al desarrollo del capital humano estadística de la UGEL.
incrementara en 20% el logro de
FIN
de la población del distrito de Pichari - la Acta de notas de los

aprendizajes, de los estudiantes de
Convención - Cusco estudiantes de nivel
nivel secundaria.
secundaria.
Continuación de los
Al finalizar la etapa de inversión del
lineamientos de
Adecuado acceso a los servicios de las proyecto, el 40% de estudiantes de
Evaluación de diagnóstico de política sectorial de
PROPOSITO
tecnologías de información y comunicación educación secundaria mejoraron su

desempeño y uso de las TIC. educación
(tic) de los estudiantes de nivel secundaria desempeño en indagación,
Reporte de la unidad de mediante el
de educación básica regular en el distrito de colaboración y producción en el
estadística de la UGEL. cumplimiento del
Pichari. contexto educativo de uso de los
plan estratégico
medios TIC.
multianual.
Al 1er año de ejecución, 100% de las
11 i.e. de nivel secundaria y la UGEL
cuentan con medios TIC, con
plataformas digitales operativas Visita insitu,
Adecuado entorno educativo digital.
contextualizadas y red de consulta directa,
comunicación de datos e intranet entre
4 i.e. de zona urbana y la UGEL,
operativos.
Al 1er año de ejecución se tiene 135 La comunidad

docentes que hacen uso pedagógico de Reportes de capacitación, educativa acepta la
Suficiente competencias de los docentes
las tic con eficiencia y efectividad y al resultados de evaluación- intervención de las
para el uso pedagógico de las TIC.
finalizar el segundo año será a 138 docente. TIC.
COMPONENTES
docentes. Los beneficiarios

en condiciones
Al final del 1er año de ejecución, se aceptables de
Adecuada disponibilidad de materiales
tendrá 15 materiales educativos aceptación en
educativos digitales contextualizados.
digitales contextualizados. contextos
educativos.
Al 1er año de ejecución, se tendrá 1
kit de documentos normativo sobre
Suficiente y adecuado soporte para la gestión de recursos TIC; 11 Inventario de la IE, UGEL,
gestión de recursos tic en la educación. responsables de las aulas de consulta directa.
innovación pedagógica son el soporte Memoria anual de la UGEL e
de los recursos TIC IES.
Al concluir la etapa de inversión el
50% de la comunidad educativa
Adecuada sensibilización y orientación conoce y tiene apreciación positiva
de la comunidad educativa. sobre el uso de las TIC en el
desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Equipamiento con medios TIC las 73 aulas
de clase, 11 aulas de innovación pedagógica
de las instituciones educativas a intervenir y
en la UGEL.
Implementación de plataformas operativas
Oportuno
contextualizadas en las 11 instituciones
ACTIVIDADES
financiamiento del
educativas a intervenir y en la UGEL. Liquidación técnica y
S/. 6’446,343.38 Proyecto por parte
Mejoramiento de las instalaciones eléctricas financiera del Proyecto
de la municipalidad
en las 10 instituciones educativas a
distrital de Pichari
intervenir.
Instalación de protección de puertas y
ventanas de las 73 aulas de clase y 11 Aulas
de Innovación Pedagógica de las

Instalación de la red de comunicación de

datos con cableado estructurado categoría
6, desde las aulas de innovación pedagógica
hasta las aulas de clase de las 11
instituciones educativas a intervenir;
implementación de INTRANET entre las 4
I.E. de la zona urbana y la UGEL mediante
WiFi.
Capacitación a los docentes de las I.E. del
nivel secundario en Computación y uso S/. 302,524.00
Producción de materiales educativos
digitales contextualizados, de las áreas de
S/. 212,000.00
Matemáticas, Comunicación y Ciencias del
nivel secundario.
Diseño e implementación de
procedimientos y normativas para la gestión
de los servicios TIC en las I.E. del nivel
secundario. S/. 287,181.00
Preparación de talento humano
responsables del soporte y gestión de los
recursos TIC en las I.E. del nivel secundario.
Fortalecimiento de las instancias locales de
participación de la comunidad con respecto S/. 83,090.00
al rol de las TIC en la educación.
Gastos generales S/. 293,274.68
Gastos de supervisión y monitoreo S/. 141,704.84
Gastos de elaboración de estudio definitivo S/. 31,330.18
Gastos de elaboración de línea de base S/. 162,940.00
Gastos de liquidación física y financiera S/. 19,280.00
TOTAL S/. 7'979,668.08

CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES

Luego de los procesos de identificación, formulación y evaluación, que acabamos de realizar;

se ha llegado a las siguientes conclusiones.
- De acuerdo los resultados obtenidos de la evaluación económica y del impacto ambiental,
así como de los análisis de Sensibilidad y Sostenibilidad anteriormente descritos, se
concluye que para el PIP “Mejoramiento del Aprendizaje mediante la implementación de
nuevas Tecnologias de Información y Comunicación (TIC) en las I.E. del nivel secundario
de Educación Básica Regular (EBR) del distrito de Pichari, La Convención – Cusco” se ha
elegido la alternativa 01 como la más viable.
- El costo de inversión total en el proyecto es de S/. 7’979,668.08 para la Alternativa
Seleccionada (Alternativa I).
- La evaluación económica se ha realizado aplicando la metodología de Costo/ Efectividad, el
cual ha permitido seleccionar a la Alternativa I (VAC=s/. 7’137,856.90 y C/E= s/. 666.63),
por ser la más viable socialmente al presentar menor costo de inversión por beneficiario.
- El proyecto es de impacto distrital ya que se busca mejorar la calidad educativa del nivel
secundario en el distrito de Pichari, a su vez persigue la mejorar el desarrollo del capital
humano.
- La sostenibilidad del proyecto es viable, porque existe el compromiso de la UGEL PKKV
gobierno local en asumir el costo que demande la operación y mantenimiento; asimismo la
comunidad educativa se comprometieron en salvaguardar los medios TIC en las
instituciones educativas.
- Es de suma importancia que los docentes y estudiantes de las Instituciones Educativas de
nivel secundario de la UGEL PKVV accedan a las Tecnologías de la Información y
Comunicación y tengan capacidades del manejo de las mismas, para que mejore el
rendimiento escolar, se habitúen al manejo de paquetes y redes de información para así
disminuir la brecha tecnológica con los docentes y estudiantes de las zonas urbanas.
- La población beneficiaria directamente con el presente proyecto es 10707, entre 9987
estudiantes y 720 docentes durante el horizonte de evaluación del proyecto.
6.2. RECOMENDACIONES
Se recomienda la ejecución del proyecto, considerando que cumple con los criterios de
viabilidad económica, técnica, social, ambiental y de sostenibilidad.

La implementación de proyecto denominado “Mejoramiento del Aprendizaje mediante la

implementación de nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en las I.E. de
nivel secundaria de Educación Básica Regular (EBR) del distrito de Pichari, La Convención –
Cusco”, es una necesidad sentida por la comunidad educativa, la cual se manifiesta con la
predisposición de la población y sus autoridades locales en participar activamente y cumplir los
compromisos previstos en esta fase.
- Por los indicadores económicos favorables que han sido sustentados en el presente estudio
de pre inversión se recomienda la aprobación del mismo y se declare viable el proyecto
para iniciar con la fase de inversión.
- Para la ejecución del proyecto se recomienda que, quienes lo implementen tengan
capacidades y experiencia en ejecución, monitoreo y evaluación de actividades de
capacitación docente, compras estatales, conocimientos de informática y redes de
información.

CAPÍTULO VII
ANEXOS

Proyecto de Educacion

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UNIDAD FORMULADORA DE PROYECTOS

PIP A NIVEL DE PERFIL “MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE

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4.2.1. Análisis de la demanda 167

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NOMBRE DEL PROYECTO

LOCALIZACION DEL PROYECTO

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Sector: Gobiernos Locales

Pliego: Municipalidad Distrital de Pichari

Nombre: Oficina Formuladora de Proyectos de Inversión Pública

Dirección: Plaza principal s/n – Pichari

Teléfono: (66) 325026

Responsable de la Oficina Econ. José García Romero

Responsable de la Formulación: Ing. Hund Prency Paredes Valencia

Responsable de Ingeniería Ing. Ruth Araujo Espesa

Equipo Técnico Colaborador Ing. Fernando Gronert Vasquez

Pliego: Municipalidad Distrital de Quiñota

Nombre: Municipalidad Distrital de Quiñota

Dirección: Plaza principal s/n – Quiñota

Teléfono: (084) 830260

Coordinador de la Unidad Ejecutora: Prof. Oscar T. Chahua Marquez

Copyright © Oficina Formuladora de Proyectos – MDP 6

B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

 Comprometer la participación de los alumnos para integrarlos en la

 Promover la participación del personal, de acuerdo a sus capacidades y

 Promover la participación comprometida de los miembros de la institución

 Propiciar el conocimiento de los principios pedagógicos incentivando al

Limitada económica para optar Reforzamiento

educativos según prospecto

COSTOS EN LA SITUACION “CON PROYECTO”

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01.04.07 I.E. SECTOR TERESA 11,113.64

Cuadro N° 1.15. Costos de Inversión Proyecto Alternativo II

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01.02.06 I.E. BARTOLOME HERRERA 11,082.00

Copyright © Oficina Formuladora de Proyectos – MDP 10

GASTOS DE LIQUIDACION FISICA FINANCIERA (0.26% CD) 20,739.83

Costos de Operación y Mantenimiento:

Cuadro N° 1.16. Costos de Operación y Mantenimiento Anual de las I.E. – ALT. I

Fuente: equipo técnico

Cuadro N° 1.17. Costos de Operación y Mantenimiento Anual de las I.E. – ALT. II

Copyright © Oficina Formuladora de Proyectos – MDP 11

Fuente: equipo técnico

Cuadro N° 1.18. Costos Incrementales a precios sociales – Alternativa I

Copyright © Oficina Formuladora de Proyectos – MDP 12

Cuadro N° 1.19. Costos de Incrementales a precios sociales – Alternativa II

INDICADOR DE RENTABILIDAD SOCIAL

Cuadro N° 1.20. Resumen de evaluación económica

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POBLACION BENEFICIARIA 10707 10707 10707 10707

VAC S/.8,342,844.82 S/.8,739,979.02 S/.7,137,856.90 S/.7,471,897.83

RATIO C/E S/.779.17 S/.816.26 S/.666.63 S/.697.83

Cuadro N° 1.21. Variación de los costos de Inversión

Fuente: Equipo Técnico

D. SOSTENIBILIDAD DEL PIP

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i. Disponibilidad Oportuna para la Operación y del Mantenimiento

ii. Arreglos Institucionales

iii. Capacidad de Gestión del Operador

iv. Disponibilidad de Recursos

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v. Participación de los Beneficiarios.