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IDEA ORIGINAL Y DIRECCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Henar Herrero Suárez

AUTORES

Henar Herrero Suárez


Fernando Larriba Naranjo
M. Rosario Castañón Rodríguez
EXPERIMENTA EL MATERIAL EN EL AULA

Almudena Pérez Triguero (C.E.I.P. Cristóbal Colón, Valladolid)

COLABORAN COMO BECARIOS

Pablo Heredero Lobo


Paula Martín Recio
DISEÑO Y MAQUETACIÓN

Sol de Gato

Tanto el libro “Formación de agentes de igualdad entre personas. Un proyecto de Aprendizaje


Servicio” como el material didáctico digital que lo complementa está publicado y se encuentra
disponible en HERRERO SUÁREZ, H., LARRIBA NARANJO, F. y CASTAÑÓN RODRÍGUEZ, R.:
Formación en competencias en Educación Primaria a través del Aprendizaje Servicio y la
Educación Emocional en Competencias clave: de la teoría a la práctica. MECyD 2014.
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/catalogo.action?cod=B

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA


Y DEPORTE
Secretaría de Estado de Educación, Formación
Profesional y Universidades
Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIE)

Edita:
SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General
de Documentación y Publicaciones
Edición: 2014-12-05
NIPO: 030-14-118-4 línea - pdf
030-14-119-X línea – iso
ISBN: 987-84-369- 5582-8
-3-

ÍNDICE
Pág.
1. JUSTIFICACIÓN Y MARCO TEÓRICO 7
1.A. UN MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE UN
8
PROYECTO DE ApS
1.A.1. Un proyecto: Formación en competencias a través del
8
ApS y la educación emocional
1.A.2. Un material didáctico destinado a formar para el
servicio y desarrollar la competencia ciudadana: “Formación
10
de agentes de igualdad entre personas. Un proyecto de
Aprendizaje Servicio”.
1.B. NUEVOS CAMINOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
14
SOCIAL Y CIUDADANA
1.B.1. Una pareja casi perfecta: la competencia social y el
15
ApS (un trabajo de campo muy especial)
1.B.2. Un trío muy prometedor: la competencia social y
ciudadana, la educación emocional y las expresiones 19
artísticas
1.B.3. Dos socios indisociables: la competencia social y el
22
conocimiento científico
2. VINCULACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN: OBJETIVOS,
25
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.A. OBJETIVOS 27
2.A.1. Correspondencia con los objetivos del Decreto
40/2007 por el que se establece el Currículo de la Educación 27
Primaria en la Comunidad de Castilla y León
2.A.2. Objetivos específicos 30
2.A.3. Tabla: Vinculación entre los objetivos específicos de
los materiales “Formación de agentes de igualdad entre
31
personas. Un proyecto de Aprendizaje Servicio” y los del
currículo de Castilla y León
2.B. CONTENIDOS 33
2.B.1. Correspondencia con los contenidos del Decreto
40/2007 por el que se establece el Currículo de la Educación 33
Primaria en la Comunidad de Castilla y León
2.B.2. Contenidos específicos 38
-4-

Pág.
2.B.3. Tabla: Vinculación entre los contenidos específicos de
los materiales “Formación de agentes de igualdad entre
42
personas. Un proyecto de Aprendizaje Servicio“ y los del
currículo de Castilla y León
2.C. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN 44
2.C.1. Correspondencia con los criterios de evaluación del
Decreto 40/2007 por el que se establece el Currículo de la 44
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León
2.C.2. Criterios de evaluación específicos 46
2.C.3. Tabla: Vinculación entre los criterios de evaluación
específicos de los materiales “Formación de agentes de
48
igualdad entre personas. Un proyecto de Aprendizaje
Servicio“ y los del currículo de Castilla y León
2.C.4. Procedimiento de evaluación 50
2.D. RELACIÓN ENTRE LAS ACTIVIDADES Y LOS OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES
51
“FORMACIÓN DE AGENTES DE IGUALDAD ENTRE PERSONAS. UN
PROYECTO DE APRENDIZAJE SERVICIO”.
Tabla 1: Objetivos – actividades 51
Tabla 2: Contenidos – actividades 53
Tabla 3: Criterios de evaluación – actividades 56
Tabla 4: Instrumento de evaluación 58
3. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES: METODOLOGÍA Y
60
DESARROLLO
3.A. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA. ¿PODEMOS LOS NIÑOS Y LAS
69
NIÑAS CAMBIAR EL MUNDO?
3.B. PARTE I. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE, PIENSA Y ACTÚA! 75
3.B.1. Bloque A. Me miro en el espejo, ¿qué veo? 76
Actividad 1. Ser uno mismo o no ser uno mismo, he aquí
77
el dilema
Actividad 2. Mis diferencias me gustan, las de los demás
79
me…
3.B.2. Bloque B. Me meto en la piel de los otros, ¿qué
83
siento?
Actividad 3. Un día en Discriminópolis 83
-5-

Pág.
Actividad 4. Los negociadores 86
3.B.3. Bloque C. Me familiarizo con los derechos de los niños
89
y las niñas, ¿qué aprendo?
Actividad 5. Mis derechos y mis deberes a todo ritmo 90
Actividad 6. Jugamos al Adimidide de los derechos de
94
los niños y las niñas
3.C. PARTE II. “LA IGUALDAD”: UN PERIÓDICO PARA APRENDER 97
3.C.1. Bloque A. La igualdad. Monografía: igualdad entre
105
hombres y mujeres
Actividad 1: ¿iguales? Pero si somos distintos... 106
Actividad 2. La desigualdad de género 108
Actividad 3. El trabajo doméstico 111
3.C.2. Bloque B. “La Igualdad”: monografía sobre el racismo 113
Actividad 1. Una raza 114
Actividad 2. Líderes mundiales 118
Actividad 3. El racismo en la historia siglo XX 121
3.C.3. Bloque C. “La igualdad”: monografía sobre la
123
xenofobia
Actividad 1. Hijos de emigrantes 124
Actividad 2. España, tierra de emigrantes, destino de
128
inmigrantes
Actividad 3. Historias de emigrantes 132
3.C.4. Componiendo el periódico “La Igualdad” 134
Monografía sobre la igualdad de género 140
Monografía sobre el racismo 142
Monografía sobre la xenofobia 143
3.C.5. Actividad de conclusión 144

3.D. PARTE III. ¡A ESCENA! 149


3.D.1. Bloque A. Los niños y las niñas queremos tener las
153
mismas oportunidades
Actividad 1. El mundo visto por los artistas 153

Actividad 2. Cambiemos una canción para cambiar el 157


-6-

Pág.
mundo
Actividad 3. Nosotros somos los autores del cambio 159
3.D.2. Bloque B. Una sola raza: la humanidad 161
Actividad 1. El mundo visto por los artistas 161
Actividad 2. Una canción sefardí 164
Actividad 3. Todos diferentes, todos iguales. Una misma
166
obra de teatro
3.D.3. Bloque C. Aquí cabemos todos 168
Actividad 1. El mundo visto por los artistas 168
Actividad 2. Cantando nos sentimos iguales 171
Actividad 3. Actuando por la igualdad 175
3.E. ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS LISTOS. ¡VAMOS A CAMBIAR EL
177
MUNDO!
4. EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LAS CUESTIONES TÉCNICAS 180
-7-

1. JUSTIFICACIÓN Y MARCO TEÓRICO


El material didáctico “Formación de agentes de igualdad entre personas. Un
proyecto de Aprendizaje Servicio“ se incluye dentro de la publicación
Competencias clave: de la teoría a la práctica. del MECyD1, para ser más
concretos forma parte del proyecto Formación en competencias a través del
Aprendizaje Servicio (ApS) y la educación emocional 2.

Tanto el material como el proyecto de ApS para el que ha sido diseñado


pretenden dar una respuesta integrada a dos cuestiones básicas:

1. La necesidad de ofrecer respuestas innovadoras al trabajo y el desarrollo


de competencias básicas en el aula y de manera muy especial la
competencia social y ciudadana.

2. La consecución del objetivo fundamental de la educación, que no es otro


que educar ciudadanos capaces de vivir en democracias donde se aspira a
un elevado nivel de cohesión, solidaridad y justicia social.

A estos fines hemos considerado que tanto el aprendizaje-servicio como las


técnicas y estrategias de la educación emocional constituyen dos metodologías
especialmente indicadas, algo que se hace aún más evidente en el caso del
desarrollo de las competencias sociales y ciudadanas, que son las que hemos
seleccionado para trabajar de manera preferente.

Más adelante argumentaremos todas estas decisiones pero antes resulta


imprescindible presentar muy someramente el proyecto y más en concreto el
lugar y el papel en el mismo de los materiales didácticos elaborados para su
desarrollo.

1
HERRERO SUÁREZ, H., LARRIBA NARANJO, F. y CASTAÑÓN RODRÍGUEZ, R.: Formación en competencias
en Educación Primaria a través del Aprendizaje Servicio y la Educación Emocional en Competencias
clave: de la teoría a la práctica. MECyD, 2014.
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/catalogo.action?cod=B
2
El proyecto fue financiado por el Ministerio de Educación a través de una ayuda regulada en la Orden
EDU/1427/2011, de 20 de mayo, por la que se crearon las ayudas económicas para los proyectos que
profundizasen en la consolidación de las competencias básicas como elemento esencial de currículo”. El
proyecto se desarrolló el curso 2011-2012.
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1.A. UN MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE UN


PROYECTO DE ApS
1.A.1. UN PROYECTO: FORMACIÓN EN COMPETENCIAS A TRAVÉS DEL
ApS Y LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
El primer aspecto que es preciso explicitar lo constituyen los principios rectores
de nuestro proyecto, de los que se derivan todas las decisiones tanto
conceptuales como metodológicas. Estos principios son:

1. El verdadero éxito de la educación consiste en formar buenos ciudadanos


capaces, -es decir, con competencias-, para mejorar la sociedad.

2. Los niños/as y jóvenes no son solo los ciudadanos/as del futuro sino que
son ya ciudadanos capaces de provocar cambios en su entorno.

3. El aprendizaje se basa en la exploración, la acción y la reflexión para


destacar la aplicabilidad del conocimiento.

4. La educación en valores, es una educación emocional, y como tal ha de


ser enfocada.

5. La educación en valores supone partir de situaciones problemáticas y


enfrentarse al reto de su resolución desde la experiencia directa, a través
de las herramientas que nos brinda la inteligencia moral y con la ayuda
de la cultura moral.

6. La consecución de una escuela de calidad requiere la incorporación de la


inteligencia emocional. Así, es preciso desarrollar estrategias
metodológicas que faciliten la expresión de los sentimientos, el dominio
de las emociones y el logro del autocontrol.

7. La educación en competencias ciudadanas y sociales debe estar basada


en la participación activa, responsable, cooperativa y solidaria que
pretende contribuir a la mejora de la sociedad.

Por otro lado, nuestro proyecto, como todo proyecto de aprendizaje servicio,
comprende dos fases claramente diferenciadas:

1. Una fase de formación para el servicio.

2. El servicio propiamente dicho.


-9-

El aprendizaje servicio es una “propuesta educativa que combina procesos de


aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado,
en el que los participantes aprenden a trabajar en necesidades reales del
entorno con la finalidad de mejorarlo”3.

Aprendizaje a Acción al
través de la servicio de la
experiencia comunidad

Dicho de otra manera el ApS es un método educativo y de intervención social


que pone en interacción el aprendizaje académico del alumnado con el servicio
solidario que este realiza, contribuyendo a la calidad educativa y a la
responsabilidad social; dando respuesta a necesidades que se detectan en la
sociedad, con el objetivo de mejorarla, integrándose en un proyecto
comprometido, a través de la planificación, la reflexión crítica y la evaluación
continuada de información sistematizada relevante y completa, por parte del
alumnado, en diálogo con la comunidad.

En definitiva, el Aprendizaje-Servicio es:

 Un proyecto educativo con utilidad social que detecta necesidades reales


de la comunidad y actúa sobre ellas.

 Un método de pedagogía activa y reflexiva, inspirado en una pedagogía


basada en la experiencia, la participación, la interdisciplinariedad, el
trabajo en equipo y el papel esencial de la reflexión.

 Un impacto formativo y transformador, pues incide directamente en el


desarrollo de las personas participantes, las instituciones implicadas y el
entorno.

En la fase de formación para el servicio de nuestro proyecto, el alumnado de


tercer ciclo de Educación Primaria ha de adquirir las competencias que le

3
PUIG, J. M., BATLLE, R., BOSCH, C. y PALOS, J. Aprendizaje-Servicio. Educar para la ciudadanía.
Barcelona, Editorial Octaedro, 2007, p. 20.
- 10 -

permitan llevar a cabo el servicio, se trata de formarse como “Agentes de


igualdad entre personas”, hemos elegido el centro de interés de la igualdad
entre personas por considerarlo idóneo para el desarrollo de las competencias
seleccionadas. Es posible que hablar de agentes de igualdad refiriéndonos a
alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria pueda resultar un tanto
pretencioso, pero hemos optado por este enfoque habida cuenta de su
potencial en materia de empatía, de motivación y de contacto con la realidad.
El servicio propiamente dicho consiste en el desarrollo de una campaña de
concienciación y sensibilización en su comunidad (la escolar) sobre la igualdad
de oportunidades. El formato en el que se desarrolla la campaña es el de una
pequeña representación teatral con música, expresión corporal y danza,
destinada a concienciar a la comunidad educativa con la necesidad de actuar
contra la desigualdad, la exclusión, la discriminación, el sexismo, el racismo, la
xenofobia…
Aquí es fundamental tener en cuenta que ayudar a los otros/as, hacer un
servicio a la comunidad, es un eficaz método de enseñanza y que el servicio
entraña un gran valor educativo. Tampoco hay que olvidar que en nuestra
opinión el niño/a ha de ser educado en la conciencia de que sus mejores
cualidades han de ser empleadas al servicio de los otros/as.
Como es fácil observar, en ambas fases, -formación y servicio-, se trabajan tanto
el aprendizaje conceptual y procedimental, -el aprender a conocer y el aprender
a hacer-, como los factores afectivos, emocionales y relacionales, -más
vinculados con el aprender a ser y al aprender a convivir-, y aquí es donde
creemos que nuestro proyecto plantea sendas innovadoras, al entretejer todas
las dimensiones con el objetivo de la formación integral del alumnado.

1.A.2. UN MATERIAL DIDÁCTICO DESTINADO A FORMAR PARA EL


SERVICIO Y DESARROLLAR LA COMPETENCIA CIUDADANA: “FORMACIÓN
DE AGENTES DE IGUALDAD ENTRE PERSONAS. UN PROYECTO DE
APRENDIZAJE SERVICIO”
Es evidente que la tarea que acabamos de describir es poliédrica y compleja, por
lo que el alumnado ha de adquirir, todas las capacidades, habilidades,
conocimientos, destrezas y actitudes que requiere este desafío y que abarcan
desde la introspección personal y el conocimiento del propio yo en relación con
la igualdad y la desigualdad, hasta la elaboración del libreto, de los decorados,
- 11 -

los ensayos…, pasando por la formación científica, nos referimos aquí a


cuestiones tales como la búsqueda de información, la elaboración de
definiciones, el análisis de gráficos, el comentario de textos, etc..

A fin de vertebrar este complejo y completo proceso de formación en un todo


orgánico y coherente hemos diseñado los materiales didácticos que aquí
presentamos con los que, como ya hemos indicado, se lleva a cabo toda la fase
de formación para el servicio.

Habida cuenta de todo lo dicho, nuestro material didáctico concede especial


atención a trabajar las siguientes dimensiones, elementos fundamentales e
inherentes al desarrollo de competencias básicas, he aquí el que podría ser
nuestro decálogo:

1. El pensamiento crítico
2. La creatividad
3. La empatía
4. La capacidad de iniciativa
5. La resolución de problemas
6. La estimulación del pensamiento divergente
7. La toma de decisiones
8. La gestión constructiva de los sentimientos y las emociones
9. La negociación, la cultura del diálogo y la resolución pacífica de
conflictos
10. La autonomía en el aprendizaje
Pretendemos ante todo desarrollar la autonomía en el razonamiento ético y
moral y la toma de decisiones, dotando a los niños/as de recursos para hacerse
resistentes frente a la manipulación o el nihilismo. Al mismo tiempo
perseguimos que cada niño/a sea capaz de reconocer a las otras personas, de
valorarlas, respetarlas y colaborar con ellas.

Es importante también que el alumnado sea capaz de expresar verbalmente y a


través de sus formas de proceder su propia opinión y que lo haga teniendo en
cuenta el punto de vista de las demás personas; en definitiva, se trata de
equilibrar las dimensiones particular y social, individual y colectiva, necesitando
de los valores sociales fundamentales (como el respeto, la tolerancia o la
- 12 -

igualdad) para conseguir un razonamiento o juicio ético en el desarrollo de


competencias.

Pero por encima de todo, pretendemos desarrollar LA COMPETENCIA SOCIAL Y


CIUDADANA, que “supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los
valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio
propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y
manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas” 4. En efecto, el desarrollo
de esta competencia supone el ejercicio de libertades cívicas, el esfuerzo
solidario en pro del bien común y la responsabilidad en el cumplimiento de los
deberes.

Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para


interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e
interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o
más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación
constructiva en las actividades de la comunidad o del vecindario, así como la
toma de decisiones a todos los niveles, desde el local hasta el europeo, pasando
por el nacional, en particular mediante el ejercicio del voto.

Del mismo modo, esta competencia contempla el pleno respeto de los derechos
humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la
comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las
distintas religiones o grupos étnicos. Esta actitud positiva implica manifestar el
sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a la UE y a Europa en
general y al mundo, y la voluntad de participar en la toma de decisiones
democrática a todos los niveles5.

También incluye adquirir el sentido de la responsabilidad y mostrar


comprensión y respeto a los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, por ejemplo el respeto a los principios
democráticos. La participación constructiva implica también las actividades

4
A este respecto resulta muy interesante el libro MATRTÍNEZ BONAFÉ J. (Coord.): Ciudadanía poder y
educación. Barcelona, ed. Graó, 2003.
5
Recomendamos aquí la consulta de IMBERNÓN, F. Cinco ciudadanías para una nueva educación.
Barcelona, Graó, 2002.
- 13 -

cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible,


así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás 6.

Esta competencia comprende, como todas, el aprender a conocer y el aprender


a hacer, pero también el aprender a ser, el aprender a convivir y el aprender
para el cambio social, dimensiones estas últimas en las que es muy necesaria la
investigación e innovación sobre todo en los procesos y los métodos.

Para concluir solo nos resta recordar que para el desarrollo de la competencia
ciudadana hay que recuperar la función social de la educación que consiste en
formar ciudadanos y ciudadanas capaces de mejorar la sociedad y no solo su
currículum personal.

6
Se puede consultar VV.AA. Valores escolares y educación para la ciudadanía. Barcelona, Graó, 2002.
- 14 -

1.B. NUEVOS CAMINOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


SOCIAL Y CIUDADANA
Una vez esclarecido qué pretendemos trabajar con nuestro proyecto y con el
material que aquí presentamos, ahora corresponde plantear cómo
consideramos más adecuado y pertinente hacerlo. Es obvio que no existe una
única vía para el desarrollo de las competencias, pero sí que podemos afirmar
que hay metodologías más eficientes y adecuadas que otras para este fin. A
nuestro modo de ver, las metodologías idóneas para el desarrollo de
competencias han de reunir los siguientes requisitos:

 Desarrollar el aprendizaje en contextos concretos puesto que los aprendizajes


deben estar contextualizados. Ello implica plantear los nuevos contenidos en
situaciones reales, o percibidas como tales por el alumnado, de forma que
adquieran sentido y funcionalidad, esto es, son útiles para solucionar
problemas y demandas que el contexto plantea. El alumnado ha de enfrentarse
a situaciones tan complejas como su nivel de desarrollo aconseje, lo que
requiere dotarles de estrategias para abordarlas con eficacia (análisis del
problema, selección de la estrategia de intervención, ejecución y evaluación).

 Atribuir un papel protagonista a la persona que aprende. Es preciso conseguir


su implicación en el diseño, desarrollo y evaluación de su proceso de
enseñanza-aprendizaje.

 Estimular el trabajo cooperativo, dado que la actividad en grupos cooperativos


permite compartir el trabajo entre iguales, potenciando el aprendizaje activo y
constructivo; facilita la comunicación interpersonal y proporciona al alumnado
confianza en sí mismo y en sus compañeras y compañeros.

 Impeler a nuevas formas de organización escolar. Un enfoque de la educación


por competencias exige la flexibilización de las estructuras escolares. Hay que
facilitar la interacción entre el alumnado, y entre este y otros agentes
educativos, su movilidad, la búsqueda de información en fuentes diversas, su
tratamiento mediante formatos variados, …

 Trascender el mero entrenamiento en procedimientos y habilidades. El


proceso de adquisición de competencias integra componentes relacionados con
los propósitos educativos de “aprender a ser” y “aprender a convivir”. Incluye
en el desarrollo de los aprendizajes la gestión de las emociones, la motivación,
- 15 -

el conocimiento de la otra persona (sus sentimientos, su situación personal...).


Dimensiones relacionadas con la autoestima y el estado de ánimo positivo, que
procuran el bienestar emocional personal y colectivo.

 Generar habilidades para controlar y regular los sentimientos de uno mismo y


los de los demás, y utilizarlos como guía de pensamiento y de acción. Hay que
tener en cuenta el papel que juega la afectividad y las emociones para el
desarrollo integral del alumnado y para su propio quehacer diario, hay que
promover no solo la mejora de los resultados académicos de los alumnos, sino
también el fomento de las competencias sociales y emocionales de estos 7.

Como ya hemos señalado anteriormente, y partiendo de estas premisas


entendemos que existen tres vías complementarias y especialmente idóneas
para el trabajo de las competencias sociales y ciudadanas que son el servicio a la
comunidad o la educación comunitaria, -algo que permite, favorece y canaliza el
aprendizaje-servicio-, el conocimiento científico riguroso y profundo de la
realidad o del hecho social y la educación en valores a través del cultivo de la
inteligencia emocional, con una adecuada educación emocional.

1.B.1. UNA PAREJA CASI PERFECTA: LA COMPETENCIA SOCIAL Y EL ApS


(UN TRABAJO DE CAMPO MUY ESPECIAL)

A estas alturas, existe consenso en considerar que el ApS es una metodología


eficaz en el desarrollo de competencias8, y muy particularmente en el desarrollo
de la competencia social y ciudadana 9. Así pues, siguiendo la guía Zerbikas, se
considera que el ApS permite desarrollar las siguientes competencias:

7
ELIAS, M., ZINS, J., WEISSBERG, R., FREY, K., GREENBERG, T., HAYNES, N., KESSLER, R., SCHWABSTONE,
M., y SHRIVER, T. Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development, 1997.
8
A este respecto resulta muy interesante GUÍA ZERBIKAS 2. HERNÁNDEZ C., LARRAURI J. y MENDÍA R.
Aprendizaje y servicio solidario y desarrollo de las competencias básicas. Bilbao, Fundación Zerbikas,
2009. Disponible en http://www.zerbikas.es/guias/es/2.pdf (a 11 de abril de 2012).
9
Sobre la competencia ciudadana se pude ver MARINA, J. A. y BERNABEU, R. Competencia social y
ciudadana. Editorial Graó, Barcelona, 2007.
- 16 -

Competencias Competencias Competencias para Competencias para Competencias para


personales interpersonales el pensamiento la realización la ciudadanía
crítico proyectos

Personalidad madura, Saber y poder Complejidad y mejora Puesta en práctica Ciudadanos activos y
autónoma/ convivir sociedad proyectos solidarios
responsable

• Autoconocimiento y • Comunicación • Curiosidad y • Imaginación y • Conciencia de los


autoestima • Perspectiva social motivación creatividad problemas
• Autonomía • Empatía • Comprensión de • Iniciativa • Conocimiento del
• Compromiso y • Diálogo problemas • Implicación contexto
responsabilidad • Resolución de complejos • Trabajo en equipo • Participación
• Esfuerzo y conflictos • Análisis y síntesis • Búsqueda de • Compromiso y
constancia • Sentimiento de • Apertura a otras alternativas comunidad
• Eficacia personal y pertenencia a la ideas • Reflexividad sobre • Responsabilidad
empoderamiento comunidad • Juicio reflexivo proceso • Aficiones y
• Liderazgo • Prosocialidad • Superación • Difusión de capacidades al
• Tolerancia y • Hábitos de prejuicios proyectos servicio de los
gestión de la convivencia • Toma decisiones • Transferencia de otros
frustración • Conexión ideas y proyectos • Importancia de los
aprendizaje y igualdad, de la
experiencia justicia social y del
personal cambio

La eficacia del ApS en la formación de competencias se atribuye a que favorece


y potencia la formación de ciudadanos/as capaces y comprometidos/as con el
cambio social. En efecto, las razones por las que la metodología del ApS resulta
especialmente idónea para la adquisición de las competencias sociales y
ciudadanas han sido estudiadas por Hernández, Larrauri y Mendía, quienes han
llegado a la conclusión de que la participación continuada a lo largo de la
escolarización en proyectos de ApS ayuda a los estudiantes a:

 Adquirir una visión más amplia del mundo en que viven y conocer con
mayor profundidad los retos y problemas sociales, sus causas y sus
consecuencias.

 Desarrollar habilidades relacionadas con la realización de proyectos:


planificar, gestionar, difundir, evaluar…

 Descubrir destrezas y aptitudes individuales, y ponerlas al servicio de la


comunidad.

 Desarrollar valores que favorecen la autonomía personal: autoestima,


esfuerzo, constancia, autocrítica, tolerancia a la frustración...
- 17 -

 Interiorizar valores y mejorar la coherencia personal: solidaridad,


responsabilidad, justicia, igualdad...

 Mejorar sus capacidades para trabajar en equipo: dialogar, pactar, ceder,


exigir...

 Desarrollar actitudes prosociales y hábitos de convivencia: comprensión,


amabilidad, paciencia, generosidad...

El desarrollo de la competencia ciudadana exige una educación integral que


enseñe a pensar, que facilite la educación socioemocional, que eduque en
valores, que promueva el desarrollo de una ética del sentido de la justicia, que
desarrolle la imaginación, la creatividad y el pensamiento divergente, que
estimule la cultura dialógica… y, como han puesto de manifiesto los estudios
realizados, los resultados más espectaculares del ApS se producen en la mejora
de la autoestima, del “empoderamiento”, de la conducta prosocial, de la
motivación y del compromiso, ámbitos a los que difícilmente se accede desde el
intelecto.

El ApS reporta aprendizajes en relación con el aprender a conocer, el aprender a


hacer, pero sobre todo en el aprender a ser, el aprender a convivir y el aprender
para el cambio.

El ApS proporciona innumerables contextos en los que desarrollar los


aprendizajes. No es lo mismo elaborar un texto argumentativo como ejercicio
en clase de lengua, que elaborar un folleto dirigido al vecindario del barrio con
argumentos a favor de realizar una recogida selectiva de la basura, en el ámbito
de un proyecto de promoción del desarrollo sostenible.

No tiene la misma fuerza aprender a expresar información mediante distintos


tipos de diagramas, como un ejercicio descontextualizado del área de
matemáticas, que aprender a hacerlo como herramienta imprescindible para
organizar la información recogida en un trabajo de campo.

El ApS ofrece también la oportunidad de desarrollar el pensamiento estratégico,


no en base a simulaciones o supuestos, sino a partir de un escenario real que
incluye todos los componentes: análisis de la realidad, creación, planificación,
desarrollo y evaluación de un proyecto. Además, es adaptable a las
circunstancias de cada grupo de estudiantes, en cualquier nivel o modalidad.
- 18 -

Por otro lado, el ApS nos ayuda a identificar temas socialmente relevantes. Si
todo no es posible, ¿qué aprendizaje será más relevante para escolares de 6º de
Primaria? ¿hacer hincapié en memorizar el reparto de la riqueza en el mundo o
estudiar en qué consiste la desigualdad y la injusticia, y actuar para combatirlas?

Del mismo modo, parece incontrovertible que la variedad de proyectos facilita


la experimentación de múltiples estructuras organizativas. Permite la actividad
en diferentes equipos, trabajando en el aula y fuera de ella, con las personas de
su grupo-clase y con las de otros cursos, con sus familias o con el vecindario.

Por último el ApS ayuda a empoderar al alumnado, que aprende a desarrollarse


como persona participando en proyectos que conjugan su interés personal y el
de la comunidad. Ello requiere, como es lógico, aprender a trabajar de forma
colaborativa con compañeras y compañeros, en función de un objetivo común.
Permite, así mismo, desarrollar un compromiso con la sociedad en la resolución
de los problemas identificados.

Pero no se trata de seguir teorizando acerca de las bondades del binomio


competencias-ApS, sino de hacer aportaciones en la dimensión práctica y
aplicada. Es decir en el diseño y aplicación de proyectos basados en problemas y
necesidades sociales, como es el caso de la desigualdad de oportunidades que
nos ocupa. Proyectos que de verdad sensibilicen y conduzcan a la acción y al
compromiso de la ciudadanía, -también la infantil-, y a la transformación social.

Todo ello, a partir del rigor científico, y del las inteligencias lingüística, lógica-
matemática o espacial, ¿cómo no?, imprescindibles para conocer y entender la
sociedad, pero sobre todo y fundamentalmente, a través de las emociones, y las
inteligencias inter e intra personal que son las que a la postre modifican las
sensibilidades, las conductas y los compromisos.

Y es que los seres humanos “piensan, sienten y actúan” o “sienten, piensan y


actúan”, si se prefiere, porque la clave está en actuar y transformar.
- 19 -

1.B.2. UN TRIO MUY PROMETEDOR: LA COMPETENCIA SOCIAL Y


CIUDADANA, LA EDUCACIÓN EMOCIONAL Y LAS EXPRESIONES
ARTÍSTICAS10

Nuestro segundo pilar metodológico lo constituye la educación emocional.


Aclaremos que cuando hablamos de educación y competencia emocional nos
referimos al dominio de un conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes
que permiten conocer, expresar y regular de un modo adecuado los fenómenos
emocionales11.

A nuestro modo de ver existe una unión natural o de necesidad mutua entre el
desarrollo de la competencia social y ciudadana -que comprende también el
desarrollo de la inteligencia interpersonal y de la inteligencia intrapersonal- y la
educación emocional. Por ello hemos querido ahondar en nuestros materiales
didácticos en el recurso a las emociones como vehículo de aprendizaje y lo
hemos hecho a través de diferentes expresiones artísticas, con especial énfasis
en la música y en la dramatización.

De la estrecha relación existente entre la competencia social y ciudadana y la


educación emocional intrapersonal e interpersonal nos habla el hecho de que
dentro de las competencias sociales se incluyan:

1. La capacidad para tomar decisiones: Ayuda a afrontar de forma crítica,


autónoma y responsable las situaciones que se presentan en la vida cotidiana,
permitiendo explorar las alternativas disponibles y las diferentes consecuencias
de nuestras acciones.

2. La asertividad: Permite reconocer las tácticas persuasivas, defender los


derechos, aprender a decir “no” y a afrontar habilidosamente situaciones de
presión.

3. La capacidad de comunicarse en forma efectiva: Tiene que ver con la


capacidad de expresarse, tanto verbal como no verbalmente y en forma
apropiada a las situaciones que se presentan.

10
Buena parte de las reflexiones que incluimos en este epígrafe proceden de MOYA MARTÍNEZ, M. V.,
HERNÁNDEZ BRAVO, J. A., HERNÁNDEZ BRAVO, J. R. (2009) De la música a la emoción: la competencia
cultural y artística como impulso de la competencia emocional. Arte y Movimiento, nº 1, Diciembre,
2009. Universidad de Jaén. Pp. (63-71).
11
ARAMBERRI, M. J.: “Las competencias clave desde la enseñanza profesional de la música”. Eufonía, 41,
2007, pp. 71- 83.
- 20 -

4. La autoestima: Tiene que ver con el conocimiento de nuestra autoimagen, su


formación y su relevancia para la conducta y para llegar a alcanzar las metas
deseadas.

5. La habilidad para manejar las propias emociones: Ayuda a reconocer las


emociones personales, a ser conscientes de cómo las emociones influyen en
nuestro comportamiento y a manejarlas de forma apropiada. Las emociones
intensas, como la ira o la tristeza, pueden tener efectos negativos en nuestra
salud si no somos capaces de canalizarlas de una forma adecuada.

Todas estas destrezas o capacidades han de ser educadas a nuestro entender a


través de la educación emocional. Nos situamos ante una competencia básica
para la vida, que incluye la autoconciencia emocional, es decir, la capacidad
para percibir, comprender y valorar los sentimientos propios, la autorregulación
que permite manejar de forma apropiada las emociones y comportamientos y la
automotivación personal, que se refiere a la capacidad de activar el
comportamiento en función de una meta satisfactoria que lleve a la persona a
ilusionarse y motivarse.

Algunos rasgos característicos de la competencia emocional son la afectividad,


la empatía, la comunicación, la autoestima, la sensibilidad, la madurez, rasgos
todos ellos fundamentales para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana.

Por otro lado, hay que tener en cuenta también que el lado afectivo de las
personas posibilita establecer lazos de unión con sus semejantes. Quererse a
uno mismo, ser más generoso con los demás, aceptar los fracasos, mejorar las
actitudes día a día, aprender a ser competentes emocionalmente, es lo que, en
definitiva, lleva a las personas a ser más felices y humanas.

Ciertamente la educación emocional es imprescindible, pero una vez más


brotan las preguntas, ¿cómo educar emocionalmente? para nosotros las
expresiones artísticas: la música, la danza y la dramatización son recursos
especialmente valiosos para la transmisión comunicativa de las emociones y
para la construcción de habilidades de socialización tales como el respeto, la
autoestima, la asertividad o la empatía.

Por ello, utilizar la música (canciones, ambientación musical, creación y


composición propias, musicalización de textos) es una de las formas esenciales
de expresión natural que realizamos todos de manera cotidiana. Igualmente
- 21 -

sucede con el cuerpo y el movimiento, ya que la expresión a través de la


gestualidad y la coreografía nos permiten añadir nuevos contenidos y
estructuras básicas a la ritmificación vital, además de socializarnos en el grupo.

La dramatización aporta además la posibilidad de transferencia de experiencias,


la comprensión de otros puntos de vista a los habituales en cada individuo, la
empatía y la previsión de situaciones, colocándonos en “el lugar del otro” y
exponiéndonos a nuevas experiencias vitales y emocionales desde nuevas
perspectivas, lo que nos permite no solo analizar nuestras conductas de manera
más razonable y variada, sino también improvisar reacciones y
comportamientos posibles que nos ayudarán a tomar con más claridad
decisiones en la vida real.

La expresión emocional que conlleva la realización artística y dramática supone


una liberación y profundización en la comprensión de las mismas desde una
actividad de carácter más lúdico y menos sistematizado por un conjunto de
prejuicios o hábitos comunitarios, enfrentando al individuo a conocerse mejor y
a desarrollar de manera más consciente sus patrones de relación con el grupo
social. Hay menos condicionantes sociales previos en la posibilidad de
representación y las ofertas de decisión se abren en un abanico mayor de
reacciones. La interpretación dramática requiere una intencionalidad de
vivenciar las situaciones nuevas que se completa a través de procedimientos de
análisis y educación emocional (análisis de la situación- reacciones emocionales
– comprensión de las mismas – toma de decisiones).

La voz y el cuerpo son nuestros dos medios primarios de expresión y por ello la
música y la danza nos permiten canalizar la exteriorización de nuestras
emociones tanto individual como colectivamente de manera libre y aceptable.
Muchas veces necesitamos escuchar determinada canción porque nos
identificamos con su mensaje, para conseguir una mayor reafirmación. Casi
siempre lo hacemos de manera inconsciente, pero llevado al ámbito educativo
es fundamental utilizar los sistemas analíticos y estructurales para conseguir
llevar esa expresión al ámbito más racional y consciente. Y es precisamente esa
facilidad innata de la música y la danza para manifestar las emociones y las
relaciones sociales las que hacen de ellas un instrumento eficaz para la
expresión consciente.

La utilización de las herramientas de expresión artística han sido a lo largo de la


historia los motores de grandes cambios sociales y educativos por su capacidad
- 22 -

para crear estados de ánimo, capacidad de anticipación, pérdida de miedos


sociales (individuales y colectivos).

La representación simbólica nos ayuda a superar los momentos más complejos


de la realidad, de forma que se puedan resolver situaciones difíciles que en el
mundo real podrían conllevar otros riesgos físicos y psicológicos. Nos
proporcionan datos para la diversidad de posibilidades (improvisación de
situaciones y reacciones múltiples) y muy especialmente para la comprensión
(análisis, debate, reconocimiento de situaciones de prejuicio o presión). Todo
ello contribuye a la empatía, especialmente a través de la utilización del
intercambio de roles y la ficción a través de la representación de personajes. Y
finalmente, a la mejor toma de decisiones personales y colectivas, enriquecidas
por la experiencia a través del juego dramático simbólico.

Y por último, pero no por ello menos importante, la actividad artística tiene
implícito un contenido estético que nos identifica en el medio cultural que nos
rodea, que nos hace sentirnos parte de un grupo en el que nuestras reacciones
más íntimas son comprendidas. Esto es así porque a través de ella es como
podemos expresar los elementos más recónditos de nuestros pensamientos de
manera aceptable para la sociedad y reconocernos tal como somos, con
nuestros errores y aciertos. Es un juego cargado de simbolismo y complicidad en
el que es necesaria la comunicación mutua. Y por eso ha pervivido desde la
antigüedad hasta nuestros días: porque necesitamos “contarnos” a nosotros
mismos, unos a otros, para percibirnos con plena conciencia y claridad.

1.B.3. DOS SOCIOS INDISOCIABLES: LA COMPETENCIA SOCIAL Y EL


CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Nuestro tercer pilar metodológico, en este enfoque tridimensional del


desarrollo de la competencia social y ciudadana, lo constituye la importancia
que atribuimos a una rigurosa y profunda formación científica. Ciertamente, el
desarrollo de la inteligencia emocional, con la puesta en práctica de
competencias inter e intrapersonales, y la formación valórica y actitudinal, han
de ser complementadas con la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
contenidos conceptuales y procedimentales comúnmente relacionadas con el
aprendizaje científico.

Con frecuencia, los niños/as tienen una comprensión de la realidad social en la


que viven fragmentada, impregnada de ideas erróneas y prejuicios; en especial
sobre lo que es diferente. Conviene que el alumnado se aproxime a la
comprensión crítica del mundo real a partir de sus preconcepciones, pero para
- 23 -

mejorarlas o modificarlas mediante el conocimiento riguroso que sirva para


transformar las ideas erróneas.

De esta manera, la capacidad de vivir en sociedad se mejora a través de la


comprensión crítica de la realidad social en que se vive, esta facultad está
indisolublemente unida a la capacidad de comunicarse y de acercarse a la
información.

Pero ¿qué implica realmente ésta comprensión crítica del mundo real?:

 Conocer la historia, evolución y organización de las sociedades.

 Identificar los rasgos y valores del sistema democrático.

 Conocer y aplicar los derechos y deberes de la ciudadanía.

 Realizar análisis multicausales para enjuiciar los hechos y problemas


sociales.

 Realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones y


problemas reales.

 Entender los rasgos de las sociedades actuales y su pluralidad.

 Conocer las aportaciones que los diferentes pueblos y las diferentes


culturas han hecho a la evolución y al progreso de la humanidad.

Como se puede observar en los cuadros de vinculación curricular que se ofrecen


en el apartado 2, en este material didáctico se trata de contribuir a la
comprensión crítica de la realidad social a través del conocimiento científico,
expresado en los contenidos conceptuales y procedimentales propios de las
siguientes áreas de conocimiento: Conocimiento del medio natural, social y
cultural; Lengua castellana y literatura; Educación para la ciudadanía y Música.

*************
Hasta aquí hemos tratado de hacer explícitos los fundamentos teóricos que
sostienen y alimentan este material didáctico, a partir de ahora, en el epígrafe 3
nos detendremos en su concreción metodológica, en cómo se materializa y
cobra forma la teoría, pero antes, en el epígrafe 2, plantearemos la vinculación
curricular del material y presentaremos los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación.
- 24 -

En el epígrafe 2 nos hemos extendido especialmente, a fin de evidenciar que


nuestro material puede ser integrado perfectamente en las programaciones de
las áreas de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Educación
Artística, Educación Física y Lengua Castellana y Literatura.
- 25 -

2. VINCULACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN:


OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“Formación de agentes de igualdad entre personas. Un proyecto de Aprendizaje
Servicio“ está dirigido al alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria de los
colegios de la Comunidad autónoma de Castilla y León, por lo tanto parte de la
normativa que desarrolla, en dicha Comunidad, la LEY ORGÁNICA 2/2006 de
educación y el REAL DECRETO 1513/2006 por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y que fundamentalmente se
concreta en:

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de


la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la


implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de
Castilla y León.

ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la


evaluación en la Educación Primaria en Castilla y León.

No obstante, nuestra propuesta puede adaptarse y aplicarse al alumnado de


dicho ciclo en cualquier otra comunidad autónoma puesto que, como se puede
comprobar en el Anexo 1 del documento para el profesorado incluido en el Cd
publicado por el MECyD12, está estrechamente vinculada con los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación que se definen en el REAL DECRETO
1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria y que son de obligado cumplimiento en todo el territorio español.

Estos materiales tienen un carácter innovador, incorporan a un Proyecto de


Aprendizaje Servicio, diferentes estrategias, unas más lúdicas, otras más
académicas, pero con el mismo denominador común, que el alumnado sea
siempre el centro del proceso de aprendizaje, que internalice nuevos valores y
conocimientos mediante actividades guiadas en las que termina convirtiéndose

12
HERRERO SUÁREZ, H., LARRIBA NARANJO, F. y CASTAÑÓN RODRÍGUEZ, R.: Formación en
competencias en Educación Primaria a través del Aprendizaje Servicio y la Educación Emocional en
Competencias clave: de la teoría a la práctica. MECyD 2014. Disponible en
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/catalogo.action?cod=B
- 26 -

en un agente de cambio que participa en la modificación de valores sociales


relevantes para mejorar la convivencia democrática.

Son materiales interdisciplinares; aunque las principales áreas de conocimiento


desde las que se debe trabajar son “Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural” y “Educación para la ciudadanía y los Derechos humanos”, aunque las
contribuciones desde “Educación Artística”, especialmente “Musica”, y “Lengua
Castellana y Literatura” también son cruciales.

Nos proponemos desarrollar, de forma integrada, todas las competencias


básicas definidas en el Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006 por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, tal como señala el
artículo 6 del DECRETO 40/2007 por el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Se parte,
fundamentalmente de procurar el desarrollo de las competencias “Social y
ciudadana” y “Autonomía e iniciativa personal”, para ello se recurre al despligue
de actividades que implican el desarrollo de las competencias en “Comunicación
lingüística”, en el “Tratamiento de la información y competencia digital”, en la
“Cultural y artística” y en “Aprender a aprender”; también se trabaja, de forma
secundaria, la competencia “Matemática” y la competencia en el “Conocimiento
y la interacción con el mundo físico”.

En este apartado, con el fin de que el profesorado pueda incluir estos materiales
en su programación de ciclo, se va a establecer la vinculación entre los
materiales y el Currículo oficial establecido en el DECRETO 40/200713 para
Castilla y León, para ello vamos a definir a qué objetivos, contenidos y criterios
de evaluación de las diferentes áreas de conocimiento de dicho Currículo se
responde; luego concretaremos de forma específica los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación que se desarrollan en cada una de las partes que
integran los materiales; por último se explicará de forma detallada la manera de
aplicarlos.

13
Como ya se ha indicado, con el fin de que profesorado de otras Comunidades Autónomas puedan
incorporarlo a su programación, en el Anexo 1 de la publicación del MECyD se vincula este Proyecto con
las competencias básicas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se desarrollan en el REAL
DECRETO 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
- 27 -

2.A. OBJETIVOS

2.A.1. CORRESPONDENCIA CON LOS OBJETIVOS DEL DECRETO 40/2007


POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

Con “Formación de agentes de igualdad entre personas. Un proyecto de


Aprendizaje Servicio“ se pretende contribuir a alcanzar objetivos de diferentes
áreas de conocimiento. Los Objetivos de las áreas de “Conocimiento del medio,
natural, social y cultural” y “Educación para la ciudadanía” son centrales en
estos materiales, pero a ellos se deben unir los relacionados con la “Educación
artística”, la “Lengua castellana y literatura” y las “Matemáticas”. A
continuación se enumeran los de cada una de ellas, conservándose la
numeración que tienen los mismos en sus respectivos apartados del Anexo del
DECRETO 40/2007 por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad de Castilla y León.

Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario


específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través
de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación


para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se


derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de
aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en


actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo
y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con


características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos,
la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de
violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.
- 28 -

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio


natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y
otros.
11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de
las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los demás, así
como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.
3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas
a la propia, en lo que tengan de enriquecedor.
5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y
de discriminación.
6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con
autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de
grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones
universales, así como las libertades que recoge la Constitución española y los
derechos de la infancia.
Educación artística
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y
vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su
dimensión plástica y musical.
- 29 -

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la


percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la
imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda
de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma
autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de
diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio.
Lengua castellana y literatura
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes
contextos de la actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las
necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la estética.
5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas
básicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios
sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los demás.
7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la
comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar
y valorar informaciones y opiniones diferentes.
8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar,
tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos
propios del ámbito académico.
9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de
textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
- 30 -

2.A.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS


Los objetivos que se han enumerado en el apartado anterior se concretan en
“Formación de agentes de igualdad entre personas. Un proyecto de Aprendizaje
Servicio“ en nueve objetivos específicos para estos materiales, que son:

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario que


permita el desarrollo de la lectura comprensiva de textos científicos, históricos y
geográficos, y analizarlos con sentido crítico.

2. Conocer y valorar las aportaciones de la investigación científica para


comprender y explicar comportamientos sociales y desterrar prejuicios y
estereotipos relacionados con el género y con otros pueblos y gentes diferentes.

3. Aceptar y respetar las diferencias individuales (sexo, características físicas,


personalidad) y culturales y rechazar cualquier tipo de violencia y
discriminación.

4. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con


autonomía en la vida cotidiana y participar en actividades de grupo adoptando
un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los
principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Conocer y respetar las normas esenciales en las que se establecen los


derechos de la infancia y las leyes no discriminatorias.

6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio


natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos y cartográficos, y
mediante la elaboración de textos escritos.

7. Identificar, plantearse y resolver problemas sociales, utilizando estrategias de


búsqueda y tratamiento de la información escrita y audiovisual mediante el uso
de Internet.

8. Expresar sentimientos y comunicar ideas referidas a problemas sociales


mediante la creación artística, contribuyendo a mejorar el equilibrio personal y
las relaciones sociales.

9. Comprometerse con el cambio social, colaborando en la resolución de los


conflictos de convivencia y participando en la resolución de los problemas del
mundo que nos rodea.
Objetivos Objetivos “Educación para Objetivos ”Conocimiento del medio natural,
“Educación la ciudadanía y los derechos social y cultural” Objetivos específicos de “Formación de
artística” humanos” agentes de igualdad entre personas. Un
proyecto de Aprendizaje Servicio”

5
2
1
7
6
5
3
2
5
4
3
2
1

13
11
10
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el
vocabulario que permita el desarrollo de la lectura comprensiva

X
de textos científicos, históricos y geográficos, y analizarlos con
sentido crítico.

2. Conocer y valorar las aportaciones de la investigación


científica para comprender y explicar comportamientos sociales

X
X
X
X
y desterrar prejuicios y estereotipos relacionados con el género
y otros pueblos y gentes diferentes.
3. Aceptar y respetar las diferencias individuales (sexo,

X
X
X
X
características físicas, personalidad) y culturales.
CURRÍCULO DE CASTILLA Y LEÓN

4. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales


para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar en
- 31 -

X
X
X
X
X
X
actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios
básicos del funcionamiento democrático.
5. Conocer y respetar las normas esenciales en las que se

X
X
X
establecen los derechos de la infancia y las leyes no
discriminatorias.

6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y


procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos

X
numéricos, gráficos y cartográficos, y mediante la elaboración
de textos escritos.
7. Identificar, plantearse y resolver problemas sociales,

X
X
X
X
utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información escrita y audiovisual mediante el uso de Internet.

8. Expresar sentimientos y comunicar ideas referidas a


problemas sociales mediante la creación artística,

X
X
contribuyendo a mejorar el equilibrio personal y las relaciones
sociales.
2.A.3. TABLA: VINCULACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LOS

PERSONAS. UN PROYECTO DE APRENDIZAJE SERVICIO” Y LOS DEL


MATERIALES “FORMACIÓN DE AGENTES DE IGUALDAD ENTRE

9. Comprometerse con el cambio social, colaborando en la


resolución de los conflictos de convivencia y participando en la

X
X
X
X
X
X
X
X

resolución de los problemas del mundo que nos rodea.


Objetivos “Lengua castellana y
literatura” Objetivos específicos de “Formación de
agentes de igualdad entre personas. Un
proyecto de Aprendizaje Servicio”

9
8
7
5
2
1
8
6

10
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el
vocabulario que permita el desarrollo de la lectura comprensiva

X
X
de textos científicos, históricos y geográficos, y analizarlos con
sentido crítico.

2. Conocer y valorar las aportaciones de la investigación


científica para comprender y explicar comportamientos sociales
y desterrar prejuicios y estereotipos relacionados con el género
y otros pueblos y gentes diferentes.
3. Aceptar y respetar las diferencias individuales (sexo,

X
características físicas, personalidad) y culturales.

4. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales


para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar en
- 32 -

X
X
actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios
básicos del funcionamiento democrático.
5. Conocer y respetar las normas esenciales en las que se
establecen los derechos de la infancia y las leyes no
discriminatorias.

6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y


procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos

X
numéricos, gráficos y cartográficos, y mediante la elaboración
de textos escritos.
7. Identificar, plantearse y resolver problemas sociales,

X
X

utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la


información escrita y audiovisual mediante el uso de Internet.

8. Expresar sentimientos y comunicar ideas referidas a


problemas sociales mediante la creación artística,
X
X

contribuyendo a mejorar el equilibrio personal y las relaciones


sociales.
9. Comprometerse con el cambio social, colaborando en la
resolución de los conflictos de convivencia y participando en la
X

resolución de los problemas del mundo que nos rodea.


- 33 -

2.B. CONTENIDOS
2.B.1. CORRESPONDENCIA CON LOS CONTENIDOS DEL DECRETO 40/2007
POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN
En “Formación de agentes de igualdad entre personas. Un proyecto de
Aprendizaje Servicio” se tratan contenidos del tercer ciclo de la Educación
Primaria de diferentes áreas de conocimiento incluidas en el Anexo del
DECRETO 40/2007 por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad de Castilla y León.
A continuación se van a enumerar los contenidos que con mayor o menor
intensidad se desarrollan. Se copian literalmente, indicándose en cada “Bloque”
únicamente los aspectos que tienen que ver con este material didáctico.
Contenidos del tercer ciclo de Educación Primaria específicos del área de
conocimiento “Conocimiento del medio natural, social y cultural”.
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.
– Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura.
Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal.
– La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás.
La toma de decisiones: criterios y consecuencias.
Bloque 4. Personas, culturas y organización social.
– La población en España y en la Unión europea. Movimientos naturales y
migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las
migraciones en el mundo actual. El fenómeno de la inmigración en Castilla y
León. Las minorías étnicas.
Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo.
– Utilización de fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. Para elaborar
síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido histórico.
Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.
– La ciencia: presente y futuro de la sociedad:
• La medicina: conocimiento del genoma humano.
– El informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación
oral y escrita de conclusiones.
- 34 -

– Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de


información en la red.
Contenidos del tercer ciclo de Educación Primaria específicos del área de
conocimiento “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos”

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

– Autonomía, voluntad y autoestima.

– Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad.

– Libertad y responsabilidad.

Bloque 2. La vida en comunidad.

– La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad.

– Convivencia, diálogo y conflicto.

– El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación.

– El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

– La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de


convivencia en la Constitución Española.

– La idea de dignidad humana. Derechos humanos. Derechos de la infancia;


medios de protección para la defensa y garantía de estos derechos en Castilla y
León. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos
humanos.

– La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o


cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La igualdad de
derechos en el mundo laboral y social.
- 35 -

Contenidos del tercer ciclo de Educación Primaria específicos del área de


conocimiento “Educación artística”.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

– La creación de ambientes para la representación teatral.

– Los documentos propios de la comunicación artística. Preparación de carteles.

– La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de


ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación.

Bloque 3. Escucha.

– Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del


pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

– El análisis de la música en diversos medios de información y comunicación.

– Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras


representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musical.

– Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos

grabados.

– Coreografías a partir de movimientos fijados e inventados partiendo de


estímulos sensoriales diversos.

– Repertorio de danzas y coreografías en grupo.

– Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones y piezas


instrumentales.

– Creación de secuencias musicales para una obra dada teniendo en cuenta el


sentido de las diferentes partes de una obra musical.

– El acompañamiento en canciones y piezas instrumentales.

– Los medios audiovisuales y los recursos informáticos para la creación de


piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones
dramáticas.
- 36 -

– Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes


estilos.

– La realización de producciones musicales. Constancia y exigencia en la


participación individual y en grupo.

Contenidos del tercer ciclo de Educación Primaria específicos del área de


conocimiento “Lengua castellana y literatura”.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

– Participación y cooperación en interacciones espontáneas propias de la vida


cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal,
planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas,
debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), empleando un discurso
ordenado, coherente e inteligible.

– Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el


intercambio comunicativo (escucha atenta, turno de palabra, exposición clara y
organizada,...), teniendo en cuenta las sensaciones, experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los otros.

– Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano


(explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates,
conversaciones entre iguales...) como de carácter más formal (narración de
experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y
opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas...), para aprender y para
informarse.

– Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y


relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los
aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

– Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

– Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos


propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un
lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

– Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para


aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas, y como
contribución a la formación como ciudadanos.
- 37 -

– Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y


aprendizaje.

– Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

– Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social y


de Internet (incluidas webs infantiles y juveniles), con especial incidencia en la
noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general
localizando informaciones destacadas.
– Comprensión de textos del ámbito escolar (en papel o en soporte digital),
producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para
informarse (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos
literarios).
– Uso de estrategias para la comprensión de textos escritos, literarios
(narrativos y descriptivos) y no literarios (expositivos, argumentativos,
instructivos, conversacionales, predictivos y retóricos): elaboración y
comprobación de hipótesis; realización de inferencias sobre el texto;
descubrimiento del significado de las palabras a partir del contexto y apoyo en
la información paratextual (división en capítulos, títulos, subtítulos e
ilustraciones), en sus conocimientos y experiencias previas y en la consulta al
diccionario; medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura);
y, resumen final.
– Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender, comparando, clasificando, identificando e
interpretando las informaciones recibidas, con especial atención a los datos que
se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones.
– Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminación.
– Comprensión de juegos lingüísticos no literarios (sopas de letras).
– Localización de la información en textos documentales (enciclopedias,
diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la
información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales,
resúmenes…), para su utilización posterior.
- 38 -

– Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación


(buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo
para localizar, seleccionar y organizar la información.
– Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y
como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
- Composición de textos escritos.
– Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la
noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director…, sobre
situaciones reales o simuladas en el aula.
– Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (imágenes,
gráficos...), con intención informativa (carteles publicitarios y anuncios) y
creativa (cómics…).
– Composición de textos propios del ámbito académico (cuestionarios,
encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...),
para obtener, organizar y comunicar información.
– Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación
(función, destinatario, estructura), redacción del borrador, evaluación y revisión
del texto para mejorarlo.
– Utilización, progresivamente autónoma, de programas informáticos de
procesamiento de textos.
– Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de
información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana.

2.B.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

En “Formación de agentes de igualdad entre personas. Un proyecto de


Aprendizaje Servicio“ los contenidos citados en el apartado anterior se
desarrollan, con más o menos profundidad, a lo largo de su aplicación; de forma
específica se trabajan los siguientes:
Conceptos, hechos, teorías.
 Problemas del mundo actual sobre la discriminación y la igualdad entre los
seres humanos.
- 39 -

 La igualdad, la desigualdad.

 Marginación, exclusión, discriminación.

 Racismo. El holocausto y el apartheid.

 La discriminación por motivos de género. La igualdad de derechos en el


mundo laboral y social.

 La xenofobia. Movimientos migratorios en la historia de la humanidad.

 Los derechos humanos y de la infancia.

 Declaración de los Derechos de los Niños.

 Declaración sobre la Raza y los Prejuicios Raciales

 La constitución española. Artículo 14.

 La obra artística como instrumento de comunicación personal y de


transmisión de valores culturales.

 La prensa escrita.

 Partes esenciales de un periódico: portada, contraportada, cabecera,


titulares, imágenes.

 La entrevista, el artículo informativo, el artículo de opinión, el editorial, el


reportaje.

 Diferencias entre la opinión, la información y el saber científico.

 El genoma humano. Los genes. Los cromosomas sexuales. Las células


mitocondriales.

 La informática. Uso autónomo del tratamiento de textos.

Capacidades, destrezas y procedimientos.

 La participación y cooperación en asambleas, debates, trabajos grupales y


negociaciones.

 El empleo de un discurso ordenado, coherente e inteligible.


 La organización del trabajo grupal. El uso y respeto de las estrategias y de
las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, turno de
palabra, exposición clara y organizada...
- 40 -

 La toma de decisiones: criterios y consecuencias. El consenso, las


decisiones por mayoría.
 La búsqueda de información.

 Utilización de fuentes históricas, geográficas, artísticas y científicas.

 Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación.


Búsqueda guiada de información en Internet para localizar, seleccionar y
organizar la información sobre los temas que se plantean.

 Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación


social y de Internet.

 Comparación, análisis crítico, interpretación y verificación crítica de


fuentes de todo tipo: escritas, gráficas, audiovisuales, etc.

 La elaboración de documentos escritos, gráficos y artísticos. La


comunicación oral y escrita de conclusiones.

 Composición de textos de información y de opinión propios de los


medios de comunicación social sobre los problemas derivados de la
disciminación y las desigualdades.

 Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (imágenes,


gráficos...), con intención informativa (carteles) y creativa (letras de
canciones, obras teatrales, juegos, etc).

 Composición de textos propios del ámbito académico para obtener,


organizar y comunicar información.

 La expresión y la creación artística.

 La creación y produccion de una obra teatral, de coreografías en grupo,


de canciones y de danzas.

 Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre


acompañamientos grabados

 Creación de secuencias musicales para una obra dada teniendo en cuenta


el sentido de las diferentes partes de una obra musical.

 La resolución de dilemas morales. La práctica de la empatía.


- 41 -

 Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas


usadas en diferentes contextos. El análisis de la música en diversos medios
de información y comunicación.

 La inferencia de conclusiones, integrando todo lo aprendido.

Valores y actitudes.

 El compromiso como agente de cambio social que permite la resolución de


los conflictos de convivencia y la resolución de los problemas del mundo
que nos rodea.

 La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o


cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

 La crítica constructiva, la toma de conciencia ante los problemas de los


demás, la solidaridad y la decisión acerca de cómo actuar personalmente.

 El derecho y el deber de participar con libertad y responsabilidad.

 El valor de la convivencia y del diálogo. La resolución de conflictos.

 El respeto y la defensa de los derechos de la infancia.

 La identidad y la autonomía personal. La mejora de la autoestima.

 El valor y el respeto a las diferencias individuales y culturales. La empatía.

 El uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

 La creatividad.

 El respeto en representaciones musicales y teatrales.


Contenidos específicos de “Formación

para la
B.C. de
de agentes de igualdad entre personas.

del medio

humanos”
y cultural”
Bloques de

“Educación

los derechos
ciudadanía y
natural, social
contenidos de
”Conocimiento
Un proyecto de Aprendizaje Servicio”

3
2
1
7
5
4
3
2
Problemas del mundo actual sobre la discriminación y

X
X
la igualdad entre los seres humanos.

X
X
X
Los derechos humanos y de la infancia.

La obra artística como instrumento de comunicación


personal y de transmisión de valores culturales.

La prensa escrita.

X
Diferencias entre la opinión, la información y el saber
científico.
El genoma humano. Los genes. Los cromosomas

X
X
Conceptos, hechos, teorías

sexuales. Las células mitocondriales.

La informática. Uso autónomo del tratamiento de

X
textos.

X
X
X
La participación y cooperación en asambleas,
debates, trabajos grupales y negociaciones

X
La búsqueda de información.

La elaboración de documentos escritos, gráficos y

X
X
artísticos. La comunicación oral y escrita de
conclusiones.
La expresión y la creación artística.
X
X

La resolución de dilemas morales.


- 42 -

Escucha activa y comentario de músicas de distintos


X

estilos y culturas usadas en diferentes contextos. El


análisis de la música en diversos medios de
información y comunicación.
Capacidades, destrezas y procedimientos

La inferencia de conclusiones, integrando todo lo


X
X

aprendido.

El compromiso como agentes de cambio social que


procuren colaborar en la resolución de los conflictos
X
X
X
X

de convivencia y en la resolución de los problemas del


mundo que les rodea.
La no discriminación por razón de nacimiento, raza,
X
X
X
X

sexo, religión opinión o cualquier otra condición o


circunstancia personal o social.

La crítica constructiva, la toma de conciencia ante los


X
X
X

problemas de los demás, la solidaridad y la decisión


acerca de cómo actuar personalmente.

El derecho y el deber de participar con libertad y


X
X
X

responsabilidad.

El valor de la convivencia y del diálogo. La resolución


X
X
X

de conflictos.
X

El respeto y la defensa de los derechos de la infancia.


Valores y actitudes

La identidad y la autonomía personal. La mejora de la


X
X

autoestima.

El valor y el respeto a las diferencias individuales y


X
X
X
X

culturales. La empatía.
IGUALDAD ENTRE PERSONAS. UN PROYECTO DE APRENDIZAJE SERVICIO” Y LOS DEL CURRÍCULO DE CASTILLA Y LEÓN

El uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso


X

con las diferencias.


2.B.3. TABLA: VINCULACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LOS MATERIALES “FORMACIÓN DE AGENTES DE

La creatividad.

El respeto en representaciones musicales y teatrales.


Contenidos específicos de “Formación

B.C. de
B.C. de

“Lengua
artística”
de agentes de igualdad entre personas.

literatura”
“Educación

castellana y
Un proyecto de Aprendizaje Servicio”

2
1
4
3
2
Problemas del mundo actual sobre la discriminación y
la igualdad entre los seres humanos.

Los derechos humanos y de la infancia.

La obra artística como instrumento de comunicación

X
X
X
X
personal y de transmisión de valores culturales.

X
La prensa escrita.

X
Diferencias entre la opinión, la información y el saber
científico.
El genoma humano. Los genes. Los cromosomas
Conceptos, hechos, teorías

sexuales. Las células mitocondriales.

La informática. Uso autónomo del tratamiento de

X
textos.

X
X
X
X
La participación y cooperación en asambleas,
debates, trabajos grupales y negociaciones

X
La búsqueda de información.

La elaboración de documentos escritos, gráficos y


X
X

artísticos. La comunicación oral y escrita de


conclusiones.
X
X

La expresión y la creación artística.

La resolución de dilemas morales.


- 43 -

Escucha activa y comentario de músicas de distintos


X

estilos y culturas usadas en diferentes contextos. El


análisis de la música en diversos medios de
información y comunicación.
Capacidades, destrezas y procedimientos

La inferencia de conclusiones, integrando todo lo


aprendido.

El compromiso como agentes de cambio social que


procuren colaborar en la resolución de los conflictos
de convivencia y en la resolución de los problemas del
mundo que les rodea.
La no discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, religión opinión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.

La crítica constructiva, la toma de conciencia ante los


problemas de los demás, la solidaridad y la decisión
acerca de cómo actuar personalmente.

El derecho y el deber de participar con libertad y


responsabilidad.

El valor de la convivencia y del diálogo. La resolución


de conflictos.

El respeto y la defensa de los derechos de la infancia.


Valores y actitudes

La identidad y la autonomía personal. La mejora de la


autoestima.

El valor y el respeto a las diferencias individuales y


culturales. La empatía.

El uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso


X
X

con las diferencias.


X
X
X
X

La creatividad.
X
X
X

El respeto en representaciones musicales y teatrales.


- 44 -

2.C. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

2.C.1. CORRESPONDENCIA CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL


DECRETO 40/2007 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

En “Formación de agentes de igualdad entre personas. Un proyecto de


Aprendizaje Servicio” se van a utilizar diferentes criterios de evaluación de
distintas áreas de conocimiento del tercer ciclo de la Educación Primaria
incluidas en el Anexo del DECRETO 40/2007 por el que se establece el Currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

A continuación se van a enumerar dichos criterios que, en el apartado siguiente,


se específicarán concretándose en los aspectos que creemos conveniente que
se apliquen. Se conserva la numeración del Decreto.

Criterios de evaluación del tercer ciclo de Educación Primaria específicos del


área de conocimiento “Conocimiento del medio natural, social y cultural”.

11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y


digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.

12. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda,


selección y organización de la información de textos de carácter científico,
geográfico o histórico.

13. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en


las sociedades más desarrolladas, fundamentalmente en estos campos: cultura
y ocio, hogar, transporte, telecomunicaciones e informática y medicina.

Criterios de evaluación del tercer ciclo de Educación Primaria específicos del


área de conocimiento “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos”

2. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.

3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.

4. Argumentar y defender las propias opiniones.

5. Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás.


- 45 -

7. Participar en la toma de decisiones del grupo.

8. Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos.

9. Asumir obligaciones y responsabilidades.

11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones


Internacionales y en la Constitución Española.

Criterios de evaluación del tercer ciclo de Educación Primaria específicos del


área de conocimiento “Educación artística”

4. Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas, ajustando la


propia acción a la de los otros miembros del grupo y priorizando la valoración
de actitudes de disfrute del trabajo bien realizado.

8. Representar de forma personal, con autonomía y criterio artístico, ideas,


acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que los lenguajes plástico y
musical proporcionan.

9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la


comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

Criterios de evaluación del tercer ciclo de Educación Primaria específicos del


área de conocimiento “Lengua castellana y literatura”

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,


respetando las normas de la comunicación: guardar el turno de palabra,
organizar el discurso, exponer con claridad, escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas,


utilizando el léxico preciso, la entonación y el ritmo adecuados, y una estructura
coherente, para exponer conocimientos, hechos y opiniones.

3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual,


reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores
no explícitos.

5. Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y


entonación adecuadas.

7. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos de uso
social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar
- 46 -

la comprensión a través de la lectura en voz alta, con la entonación y la fluidez


adecuadas.

10. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en


textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y
adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los
procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas
gramaticales y ortográficas, y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos,


localizar información explícita, realizar inferencias, esquemas, y resumir los
textos leídos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

15. Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temáticas e Internet


para la obtención de información, con el fin de ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.

16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de


aprendizaje y medio de presentar la información.

2.C.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

1. Comprender el sentido global de textos orales o escritos, reconociendo las


ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
2. Consultar diferentes tipos de fuentes, comparando y contrastando
informaciones diversas, extrayendo la información relevante para la resolución
de las tareas encomendadas.
3. Conocer la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en el
campo de la genética para desterrar los prejuicios racistas, xenófobos o
machistas. Utilizar dicho conocimiento para argumentar en contra de la
discriminación por razón de sexo, identidad u origen.
4. Conocer y valorar los derechos de la infancia y las normas que condenan la
discriminación.
5. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje
y medio de presentar la información.
- 47 -

6. Realizar actividades de aprendizaje guiadas de forma ordenada y clara,


utilizando papel o soporte digital, siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.

7. Trasponer la información elaborada en las diferentes actividades de


aprendizaje, utilizando argumentos basados en las evidencias científicas o en
datos objetivos, a documentos escritos para ser difundidos mediante periódicos,
representaciones teatrales, carteles, etc.

8. Revisar los textos escritos con el fin de utilizar correctamente las normas
gramaticales y ortográficas, y cuidar la caligrafía, el orden y la presentación.

9. Participar en las tareas de trabajo cooperativo respetando las normas de la


comunicación: guardar el turno de palabra, argumentar y fundamentar las ideas
que se expresan, exponer con claridad, escuchar e incorporar las intervenciones
de los demás.

10. Identificar y respetar las diferencias y características de los demás.

11. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales y


modificar comportamientos personales que impliquen prejuicios o que
discriminen a otras personas.

12. Comprometerse en la modificación de situaciones sociales que suponen la


discriminación y desigualdades entre los seres humanos.

13. Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas, ajustando la


propia acción a la de los otros miembros del grupo y priorizando la valoración
de actitudes de disfrute del trabajo bien realizado.

14. Representar de forma personal, con autonomía y criterio artístico, ideas,


acciones y situaciones para favorecer la igualdad y/o denunciar situaciones de
discriminación.

15. Escuchar con respeto las actuaciones teatrales y/o musicales.


Criterios de evaluación específicos de
“Formación de agentes de igualdad

cultural”
entre personas. Un proyecto de

ciudadanía y los
“Educación para la
”Conocimiento del

derechos humanos”
medio natural, social y
Aprendizaje Servicio”

9
8
7
5
4
2

11
13
12
11
CASTILLA Y LEÓN.

1. Comprender el sentido global de textos orales o


escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias
e identificando ideas o valores no explícitos.
2. Consultar diferentes tipos de fuentes, comparando y
contrastando informaciones diversas, extrayendo la

X
información relevante para la resolución de las tareas
encomendadas.
3. Conocer la aportación de algunos avances de la ciencia y
la investigación en el campo de la genética para desterrar

X
los prejuicios racistas, xenófobos o machistas. Utilizar
dicho conocimiento para argumentar en contra de la
discriminación por razón de sexo, identidad u origen.

4. Conocer y valorar los derechos de la infancia y las

X
normas que condenan la discriminación.

5. Familiarizarse con programas informáticos como


X

instrumento de aprendizaje y medio de presentar la


información.

6. Realizar actividades de aprendizaje guiadas de forma


X
X

ordenada y clara, utilizando papel o soporte digital,


siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

7. Trasponer la información elaborada en las diferentes


- 48 -

actividades de aprendizaje, utilizando argumentos basados


X
X

en las evidencias científicas o en datos objetivos, a


documentos escritos para ser difundidos mediante
periódicos, representaciones teatrales, carteles, etc.
8. Revisar los textos escritos con el fin de utilizar
correctamente las normas gramaticales y ortográficas, y
cuidar la caligrafía, el orden y la presentación.

9. Participar en las tareas de trabajo cooperativo


respetando las normas de la comunicación: guardar el
X
X
X
X

turno de palabra, argumentar y fundamentar las ideas que


se expresan, exponer con claridad, escuchar e incorporar
las intervenciones de los demás.
10. Identificar y respetar las diferencias y características
X
X

de los demás.
11. Asumir responsablemente las consecuencias de las
acciones personales y modificar comportamientos
X

personales que impliquen prejuicios o que discriminen a


otras personas..

12. Comprometerse en la modificación de situaciones


X

sociales que suponen la discriminación y desigualdades


entre los seres humanos.
.
13. Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y
danzas, ajustando la propia acción a la de los otros
miembros del grupo y priorizando la valoración de
actitudes de disfrute del trabajo bien realizado.

14. Representar de forma personal, con autonomía y


criterio artístico, ideas, acciones y situaciones para
favorecer la igualdad y/o denunciar situaciones de
discriminación.
2.C.3. TABLA: VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE LOS MATERIALES “FORMACIÓN DE
AGENTES DE IGUALDAD ENTRE PERSONAS. UN PROYECTO DE APRENDIZAJE SERVICIO” Y LOS DEL CURRÍCULO DE

.15. Escuchar con respeto las actuaciones teatrales y/o


musicales
Criterios de evaluación específicos de
“Formación de agentes de igualdad

literatura”
entre personas. Un proyecto de

“Educación artística”

“Lengua castellana y
Aprendizaje Servicio”

7
3
2
1
8
4

16
15
12
10
1. Comprender el sentido global de textos orales o

X
escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias
e identificando ideas o valores no explícitos.
2. Consultar diferentes tipos de fuentes, comparando y
contrastando informaciones diversas, extrayendo la

X
X
X
información relevante para la resolución de las tareas
encomendadas.
3. Conocer la aportación de algunos avances de la ciencia y
la investigación en el campo de la genética para desterrar
los prejuicios racistas, xenófobos o machistas. Utilizar
dicho conocimiento para argumentar en contra de la
discriminación por razón de sexo, identidad u origen.

4. Conocer y valorar los derechos de la infancia y las


normas que condenan la discriminación.

5. Familiarizarse con programas informáticos como

X
instrumento de aprendizaje y medio de presentar la
información.

6. Realizar actividades de aprendizaje guiadas de forma

X
X ordenada y clara, utilizando papel o soporte digital,
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

7. Trasponer la información elaborada en las diferentes


- 49 -

actividades de aprendizaje, utilizando argumentos basados


X
X
X

en las evidencias científicas o en datos objetivos, a


documentos escritos para ser difundidos mediante
periódicos, representaciones teatrales, carteles, etc.
8. Revisar los textos escritos con el fin de utilizar
X

correctamente las normas gramaticales y ortográficas, y


cuidar la caligrafía, el orden y la presentación.

9. Participar en las tareas de trabajo cooperativo


respetando las normas de la comunicación: guardar el
X
X

turno de palabra, argumentar y fundamentar las ideas que


se expresan, exponer con claridad, escuchar e incorporar
las intervenciones de los demás.
10. Identificar y respetar las diferencias y características
de los demás.
11. Asumir responsablemente las consecuencias de las
acciones personales y modificar comportamientos
personales que impliquen prejuicios o que discriminen a
otras personas..

12. Comprometerse en la modificación de situaciones


sociales que suponen la discriminación y desigualdades
entre los seres humanos.
.
13. Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y
danzas, ajustando la propia acción a la de los otros
X

miembros del grupo y priorizando la valoración de


actitudes de disfrute del trabajo bien realizado.

14. Representar de forma personal, con autonomía y


criterio artístico, ideas, acciones y situaciones para
X

favorecer la igualdad y/o denunciar situaciones de


discriminación.
.15. Escuchar con respeto las actuaciones teatrales y/o
X
X

musicales
- 50 -

2.C.4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes del alumnado adquiridos con la aplicación del


material didáctico “Formación de agentes de igualdad entre personas” se
enmarca en la evaluación continua del curso académico y tiene que ser
cualitativa, no se preve la aplicación de pruebas, controles u exámenes.

El procedimiento de evaluación se tiene que basar en la corrección sistemática


de las diferentes actividades y en la observación del trabajo grupal e individual
de los niños y niñas. Por lo tanto, la totalidad de la calificación se basará en el
trabajo diario realizado por los niños/as, reflejado: en su actitud en clase, en la
colaboración en las tareas de grupo y en la correcta realización de las tareas
presentadas por el grupo e individualmente.

Para poder realizar este seguimiento se facilita en la Tabla 4 del apartado


siguiente (2.D.) un instrumento de evaluación individualizado para cada alumno
que permite determinar un valor estimativo de la consecución de los diferentes
criterios específicos de evaluación en cada una de las actividades en las que se
puede aplicar. Esta valoración se realiza con una escala de estimación graduada
del 1 al 3. En el citado instrumento, el maestro/a deberá indicar en cada uno de
los apartados en blanco, para cada actividad, el grado estimado de consecución.

La escala de estimación es creciente y tiene el siguiente significado:

(1) - El alumno/a no cumple el criterio de evaluación.

(2) - El alumno/a está en proceso de cumplir el criterio de evaluación.

(3) - El alumno/a ha cumplido el criterio de evaluación.


Objetivos específicos de “Formación de

ACTIVIDAD
agentes de igualdad entre personas. Un

VEO?
EL MUNDO?
NIÑOS Y LAS

MUJERES

RACISMO
SOBRE EL
APRENDO?

IGUALDAD:
IGUALDAD.
MIRO EN EL

HOMBRES Y
¿PODEMOS LOS

NIÑAS, ¿QUÉ
proyecto de Aprendizaje Servicio”

BLOQUE 1. LA
ESPEJO, ¿QUÉ
NIÑAS CAMBIAR

BLOQUE 2. LA

MONOGRAFÍA
BLOQUE 3. ME
¿QUÉ SIENTO?
BLOQUE 2. ME
BLOQUE 1. ME

MONOGRAFÍA:
DE LOS OTROS,
INTRODUCTORIA.

LOS NIÑOS Y LAS


METO EN LA PIEL

IGUALDAD ENTRE
FAMILIARIZO CON
LOS DERECHOS DE
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el
vocabulario que permita el desarrollo de la lectura comprensiva de

X
X
X
X
X
textos científicos, históricos y geográficos, y analizarlos con sentido
crítico.

2. Conocer y valorar las aportaciones de la investigación científica


para comprender y explicar comportamientos sociales y desterrar

X
X
prejuicios y estereotipos relacionados con el género y otros pueblos
y gentes diferentes.

3. Aceptar y respetar las diferencias individuales (sexo,

X
X
X
X
características físicas, personalidad) y culturales.

4. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales


TABLA 1: OBJETIVOS – ACTIVIDADES

para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar en


actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

X
X
X
X
constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del
- 51 -

funcionamiento democrático.
PROYECTO DE APRENDIZAJE SERVICIO”.

5. Conocer y respetar las normas esenciales en las que se establecen

X
X
X
los derechos de la infancia y las leyes no discriminatorias.

6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos


del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos,

X
X
X
X
gráficos y cartográficos, y mediante la elaboración de textos

PARTE 2. LA IGUALDAD: UN PERIÓDICO PARA APRENDER


escritos.

PARTE 1. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE, PIENSA Y ACTÚA!


7. Identificar, plantearse y resolver problemas sociales, utilizando
estrategias de búsqueda y tratamiento de la información escrita y

X
X
X
X
X
audiovisual mediante el uso de Internet.

8. Expresar sentimientos y comunicar ideas referidas a problemas


sociales mediante la creación artística, contribuyendo a mejorar el

X
X
X
equilibrio personal y las relaciones sociales.
2.D. RELACIÓN ENTRE LAS ACTIVIDADES Y LOS OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES
“FORMACIÓN DE AGENTES DE IGUALDAD ENTRE PERSONAS. UN

9. Comprometerse con el cambio social, colaborando en la


resolución de los conflictos de convivencia y participando en la

X
X
X
X
X
X

resolución de los problemas del mundo que nos rodea.


Objetivos específicos de “Formación de

MISMAS

MUNDO!
TENER LAS
agentes de igualdad entre personas. Un

CAMBIAR EL
NIÑOS Y LAS

YA ESTAMOS
HUMANIDAD
SOBRE LA

SOLA RAZA: LA
IGUALDAD:

BLOQUE 1. LOS
XENOFOBIA
proyecto de Aprendizaje Servicio”

CABEMOS TOOS
CONCLUSIÓN

BLOQUE 2. UNA
BLOQUE 3. LA

MONOGRAFÍA

BLOQUE 3. AQUÍ
OPORTUNIDADES

ACTIVIDAD FINAL.

LISTOS. ¡VAMOS A
NIÑAS QUEREMOS
1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el
vocabulario que permita el desarrollo de la lectura comprensiva de

X
X
textos científicos, históricos y geográficos, y analizarlos con sentido
crítico.

2. Conocer y valorar las aportaciones de la investigación científica


para comprender y explicar comportamientos sociales y desterrar

X
X
prejuicios y estereotipos relacionados con el género y otros pueblos
y gentes diferentes.

3. Aceptar y respetar las diferencias individuales (sexo,

X
X
X
X
X
X
características físicas, personalidad) y culturales.

4. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales


para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar en
actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

X
X
X
constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del
- 52 -

funcionamiento democrático.

5. Conocer y respetar las normas esenciales en las que se establecen

PARTE 3. ¡A ESCENA!

X
X
X

los derechos de la infancia y las leyes no discriminatorias.

6. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos


del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos,
X
X

gráficos y cartográficos, y mediante la elaboración de textos


escritos.

7. Identificar, plantearse y resolver problemas sociales, utilizando


estrategias de búsqueda y tratamiento de la información escrita y

X
X
X
X

audiovisual mediante el uso de Internet.

8. Expresar sentimientos y comunicar ideas referidas a problemas


sociales mediante la creación artística, contribuyendo a mejorar el

X
X
X
X

equilibrio personal y las relaciones sociales.

9. Comprometerse con el cambio social, colaborando en la


resolución de los conflictos de convivencia y participando en la
X
X
X

resolución de los problemas del mundo que nos rodea.


MUNDO?
Contenidos específicos de “Formación de

ACTIVIDAD

APRENDO?
agentes de igualdad entre personas. Un

¿QUÉ SIENTO?
BLOQUE 3. ME
INTRODUCTORIA.

Y LAS NIÑAS, ¿QUÉ


proyecto de Aprendizaje Servicio”

FAMILIARIZO CON LOS


EL ESPEJO, ¿QUÉ VEO?

LA PIEL DE LOS OTROS,


LAS NIÑAS CAMBIAR EL

BLOQUE 1. ME MIRO EN
¿PODEMOS LOS NIÑOS Y

BLOQUE 2. ME METO EN

DERECHOS DE LOS NIÑOS


Problemas del mundo actual sobre la discriminación y la igualdad

X
X
X
entre los seres humanos.

X
Los derechos humanos y de la infancia.

La obra artística como instrumento de comunicación personal y de

X
X
X
transmisión de valores culturales.

La prensa escrita.

Diferencias entre la opinión, la información y el saber científico.

El genoma humano. Los genes. Los cromosomas sexuales. Las


TABLA 2: CONTENIDOS - ACTIVIDADES

células mitocondriales.
Conceptos, hechos, teorías

X
La informática. Uso autónomo del tratamiento de textos.

La participación y cooperación en asambleas, debates, trabajos

X
X
X
X
grupales y negociaciones

La búsqueda de información.

La elaboración de documentos escritos, gráficos y artísticos. La

X
X
X
comunicación oral y escrita de conclusiones.

La expresión y la creación artística.

X
X
X

X
X
La resolución de dilemas morales.
procedimientos
- 53 -

Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y

X
X
culturas usadas en diferentes contextos. El análisis de la música en
Capacidades, destrezas y

diversos medios de información y comunicación.

La inferencia de conclusiones, integrando todo lo aprendido.

X
X
X
X

El compromiso como agentes de cambio social que procuren


colaborar en la resolución de los conflictos de convivencia y en la
X
X
X
X

resolución de los problemas del mundo que les rodea.


PARTE 1. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE, PIENSA Y ACTÚA!

La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión


X
X
X

opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

La crítica constructiva, la toma de conciencia ante los problemas de


X
X
X
X

los demás, la solidaridad y la decisión acerca de cómo actuar


personalmente.

El derecho y el deber de participar con libertad y responsabilidad.


X
X
X
X

El valor de la convivencia y del diálogo. La resolución de conflictos.


X
X
X

El respeto y la defensa de los derechos de la infancia.


Valores y actitudes

La identidad y la autonomía personal. La mejora de la autoestima.


X
X

El valor y el respeto a las diferencias individuales y culturales. La


X
X
X

empatía.

El uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las


X
X

diferencias.
X
X
X

La creatividad.
X
X
X

El respeto en representaciones musicales y teatrales.


RACISMO
Contenidos específicos de “Formación de

XENOFOBIA
CONCLUSIÓN
agentes de igualdad entre personas. Un

MONOGRAFÍA:

OPORTUNIDADES
IGUALDAD ENTRE
proyecto de Aprendizaje Servicio”

TENER LAS MISMAS


HOMBRES Y MUJERES

LAS NIÑAS QUEREMOS


BLOQUE 1. LOS NIÑOS Y
MONOGRAFÍA SOBRE EL

MONOGRAFÍA SOBRE LA
BLOQUE 1. LA IGUALDAD.

BLOQUE 3. LA IGUALDAD:
BLOQUE 2. LA IGUALDAD:
Problemas del mundo actual sobre la discriminación y la igualdad

X
X
X
X
X
entre los seres humanos.

X
X
X
X
Los derechos humanos y de la infancia.

La obra artística como instrumento de comunicación personal y de

X
transmisión de valores culturales.

X
X
X
La prensa escrita.

Diferencias entre la opinión, la información y el saber científico.

X
X
X
X
El genoma humano. Los genes. Los cromosomas sexuales. Las

X
X
X
X
células mitocondriales.
Conceptos, hechos, teorías

X
X
X
X
La informática. Uso autónomo del tratamiento de textos.

La participación y cooperación en asambleas, debates, trabajos

X
X
grupales y negociaciones

X
X
X
X
La búsqueda de información.

La elaboración de documentos escritos, gráficos y artísticos. La

X
X
X
X
comunicación oral y escrita de conclusiones.

La expresión y la creación artística.

X
La resolución de dilemas morales.
procedimientos
- 54 -

Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y

X
culturas usadas en diferentes contextos. El análisis de la música en
Capacidades, destrezas y

PARTE 3. ¡A ESCENA!
diversos medios de información y comunicación.

La inferencia de conclusiones, integrando todo lo aprendido.


X
X
X
X
X

El compromiso como agentes de cambio social que procuren


colaborar en la resolución de los conflictos de convivencia y en la
X
X
X
X
PARTE 2. LA IGUALDAD: UN PERIÓDICO PARA APRENDER

resolución de los problemas del mundo que les rodea.

La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión


X
X
X
X
X

opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

La crítica constructiva, la toma de conciencia ante los problemas de


X
X
X
X
X

los demás, la solidaridad y la decisión acerca de cómo actuar


personalmente.

El derecho y el deber de participar con libertad y responsabilidad.

El valor de la convivencia y del diálogo. La resolución de conflictos.

El respeto y la defensa de los derechos de la infancia.


Valores y actitudes

La identidad y la autonomía personal. La mejora de la autoestima.

El valor y el respeto a las diferencias individuales y culturales. La


X
X
X
X

empatía.

El uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las


X
X
X
X

diferencias.
X
X
X
X
X

La creatividad.
X

El respeto en representaciones musicales y teatrales.


Contenidos específicos de “Formación de
agentes de igualdad entre personas. Un

CABEMOS TOOS
BLOQUE 3. AQUÍ

ESTAMOS LISTOS.
proyecto de Aprendizaje Servicio”

ACTIVIDAD FINAL. YA
BLOQUE 2. UNA SOLA
RAZA: LA HUMANIDAD
Problemas del mundo actual sobre la discriminación y la igualdad

X
X
entre los seres humanos.

Los derechos humanos y de la infancia.

La obra artística como instrumento de comunicación personal y de

X
X
X
transmisión de valores culturales.

La prensa escrita.

Diferencias entre la opinión, la información y el saber científico.

El genoma humano. Los genes. Los cromosomas sexuales. Las


células mitocondriales.
Conceptos, hechos, teorías

La informática. Uso autónomo del tratamiento de textos.

La participación y cooperación en asambleas, debates, trabajos

X
X
X grupales y negociaciones

X
X
La búsqueda de información.

La elaboración de documentos escritos, gráficos y artísticos. La

X
comunicación oral y escrita de conclusiones.

La expresión y la creación artística.


X
X
X

La resolución de dilemas morales.


procedimientos
- 55 -

Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y


X
X

culturas usadas en diferentes contextos. El análisis de la música en


Capacidades, destrezas y

diversos medios de información y comunicación.

La inferencia de conclusiones, integrando todo lo aprendido.


X
X
X

El compromiso como agentes de cambio social que procuren


colaborar en la resolución de los conflictos de convivencia y en la
X

resolución de los problemas del mundo que les rodea.

La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión


X
X

opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

La crítica constructiva, la toma de conciencia ante los problemas de


los demás, la solidaridad y la decisión acerca de cómo actuar
personalmente.

El derecho y el deber de participar con libertad y responsabilidad.

El valor de la convivencia y del diálogo. La resolución de conflictos.


X

El respeto y la defensa de los derechos de la infancia.


Valores y actitudes

La identidad y la autonomía personal. La mejora de la autoestima.

El valor y el respeto a las diferencias individuales y culturales. La


X

empatía.

El uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las


X

diferencias.
X
X
X

La creatividad.
X
X
X

El respeto en representaciones musicales y teatrales.


SIENTO?
Criterios de evaluación específicos de

APRENDO?
“Formación de agentes de igualdad entre

ESPEJO, ¿QUÉ VEO?


personas. Un proyecto de Aprendizaje

MONOGRAFÍA SOBRE EL
Servicio”

BLOQUE 1. LA IGUALDAD.

BLOQUE 2. LA IGUALDAD:
PIEL DE LOS OTROS, ¿QUÉ

NIÑOS Y LAS NIÑAS, ¿QUÉ

MONOGRAFÍA: IGUALDAD
BLOQUE 1. ME MIRO EN EL

BLOQUE 2. ME METO EN LA

CON LOS DERECHOS DE LOS


BLOQUE 3. ME FAMILIARIZO
¿PODEMOS LOS NIÑOS Y LAS

ENTRE HOMBRES Y MUJERES


ACTIVIDAD INTRODUCTORIA.

NIÑAS CAMBIAR EL MUNDO?


1. Comprender el sentido global de textos orales o escritos,
reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando

X
X
X
X
X
ideas o valores no explícitos.

2. Consultar diferentes tipos de fuentes, comparando y


contrastando informaciones diversas, extrayendo la información

X
X
X
X
X
relevante para la resolución de las tareas encomendadas.

3. Conocer la aportación de algunos avances de la ciencia y la


investigación en el campo de la genética para desterrar los

X
X
prejuicios racistas, xenófobos o machistas. Utilizar dicho
conocimiento para argumentar en contra de la discriminación por
razón de sexo, identidad u origen.
4. Conocer y valorar los derechos de la infancia y las normas que

X
X
X
condenan la discriminación.
5. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de

X
X
X
aprendizaje y medio de presentar la información.
TABLA 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓN – ACTIVIDADES

6. Realizar actividades de aprendizaje guiadas de forma ordenada y

X
X
X
X
X
clara, utilizando papel o soporte digital, siguiendo un plan de
trabajo y expresando conclusiones.

7. Trasponer la información elaborada en las diferentes actividades


de aprendizaje, utilizando argumentos basados en las evidencias
- 56 -

X
X
X
X
X

científicas o en datos objetivos, a documentos escritos para ser


difundidos mediante periódicos, representaciones teatrales,
carteles, etc.
8. Revisar los textos escritos con el fin de utilizar correctamente las

X
X
X

normas gramaticales y ortográficas, y cuidar la caligrafía, el orden y


la presentación.

9. Participar en las tareas de trabajo cooperativo respetando las


PARTE 2. LA IGUALDAD: UN PERIÓDICO PARA APRENDER
PARTE 1. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE, PIENSA Y ACTÚA!

normas de la comunicación: guardar el turno de palabra,


X
X
X
X

argumentar y fundamentar las ideas que se expresan, exponer con


claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

10. Identificar y respetar las diferencias y características de los


X
X
X

demás.

11. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones


personales y modificar comportamientos personales que
X
X
X
X
X

impliquen prejuicios o que discriminen a otras personas..

12. Comprometerse en la modificación de situaciones sociales que


X
X
X
X
X
X

suponen la discriminación y desigualdades entre los seres


humanos.
.
13. Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas,
ajustando la propia acción a la de los otros miembros del grupo y
X
X

priorizando la valoración de actitudes de disfrute del trabajo bien


realizado.

14. Representar de forma personal, con autonomía y criterio


artístico, ideas, acciones y situaciones para favorecer la igualdad
X
X
X

y/o denunciar situaciones de discriminación.

.15. Escuchar con respeto las actuaciones teatrales y/o musicales


X
X
X
TOOS

MUNDO!
RACISMO
Criterios de evaluación específicos de

XENOFOBIA

HUMANIDAD
CONCLUSIÓN
“Formación de agentes de igualdad entre
personas. Un proyecto de Aprendizaje

MONOGRAFÍA SOBRE LA
Servicio”

BLOQUE 3. LA IGUALDAD:

MISMAS OPORTUNIDADES

BLOQUE 3. AQUÍ CABEMOS


BLOQUE 1. LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS QUEREMOS TENER LAS

LISTOS. ¡VAMOS A CAMBIAR EL


BLOQUE 2. UNA SOLA RAZA: LA

ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS


1. Comprender el sentido global de textos orales o escritos,
reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando

X
X
X
ideas o valores no explícitos.

2. Consultar diferentes tipos de fuentes, comparando y


contrastando informaciones diversas, extrayendo la información

X
X
relevante para la resolución de las tareas encomendadas.

3. Conocer la aportación de algunos avances de la ciencia y la


investigación en el campo de la genética para desterrar los

X
X
prejuicios racistas, xenófobos o machistas. Utilizar dicho
conocimiento para argumentar en contra de la discriminación por
razón de sexo, identidad u origen.
4. Conocer y valorar los derechos de la infancia y las normas que

X
X
condenan la discriminación.
X 5. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de
X

aprendizaje y medio de presentar la información.

6. Realizar actividades de aprendizaje guiadas de forma ordenada y


X
X

clara, utilizando papel o soporte digital, siguiendo un plan de


trabajo y expresando conclusiones.

7. Trasponer la información elaborada en las diferentes actividades


de aprendizaje, utilizando argumentos basados en las evidencias
- 57 -

X
X
X

científicas o en datos objetivos, a documentos escritos para ser


difundidos mediante periódicos, representaciones teatrales,
PARTE 3. ¡A ESCENA!

carteles, etc.
8. Revisar los textos escritos con el fin de utilizar correctamente las
X
X
X

normas gramaticales y ortográficas, y cuidar la caligrafía, el orden y


la presentación.

9. Participar en las tareas de trabajo cooperativo respetando las


normas de la comunicación: guardar el turno de palabra,
X
X
X
X
X

argumentar y fundamentar las ideas que se expresan, exponer con


claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

10. Identificar y respetar las diferencias y características de los


X
X
X

demás.

11. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones


personales y modificar comportamientos personales que
X
X

impliquen prejuicios o que discriminen a otras personas..

12. Comprometerse en la modificación de situaciones sociales que


X
X
X

suponen la discriminación y desigualdades entre los seres


humanos.
.
13. Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas,
ajustando la propia acción a la de los otros miembros del grupo y
X
X
X
X

priorizando la valoración de actitudes de disfrute del trabajo bien


realizado.

14. Representar de forma personal, con autonomía y criterio


artístico, ideas, acciones y situaciones para favorecer la igualdad
X
X
X
X

y/o denunciar situaciones de discriminación.

.15. Escuchar con respeto las actuaciones teatrales y/o musicales


X
X
X
X
SIENTO?
Criterios de evaluación específicos de

BLOQUE 2.
BLOQUE 1.
APRENDO?

Actividades del
“Formación de agentes de igualdad entre ALUMNO/A:

ESPEJO, ¿QUÉ VEO?


personas. Un proyecto de Aprendizaje
Servicio”

PIEL DE LOS OTROS, ¿QUÉ

NIÑOS Y LAS NIÑAS, ¿QUÉ


BLOQUE 1. ME MIRO EN EL

BLOQUE 2. ME METO EN LA

CON LOS DERECHOS DE LOS


BLOQUE 3. ME FAMILIARIZO
¿PODEMOS LOS NIÑOS Y LAS
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA.

NIÑAS CAMBIAR EL MUNDO?

(marcar bloque
correspondiente)
1. Comprender el sentido global de textos orales o escritos,
reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando
ideas o valores no explícitos.

2. Consultar diferentes tipos de fuentes, comparando y


contrastando informaciones diversas, extrayendo la información
relevante para la resolución de las tareas encomendadas.

3. Conocer la aportación de algunos avances de la ciencia y la


investigación en el campo de la genética para desterrar los
prejuicios racistas, xenófobos o machistas. Utilizar dicho
TABLA 4: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

conocimiento para argumentar en contra de la discriminación por


razón de sexo, identidad u origen.
4. Conocer y valorar los derechos de la infancia y las normas que
condenan la discriminación.

5. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de


aprendizaje y medio de presentar la información.

6. Realizar actividades de aprendizaje guiadas de forma ordenada y


clara, utilizando papel o soporte digital, siguiendo un plan de
trabajo y expresando conclusiones.

7. Trasponer la información elaborada en las diferentes actividades


de aprendizaje, utilizando argumentos basados en las evidencias
- 58 -

científicas o en datos objetivos, a documentos escritos para ser


difundidos mediante periódicos, representaciones teatrales,
carteles, etc.
CURSO:

8. Revisar los textos escritos con el fin de utilizar correctamente las


normas gramaticales y ortográficas, y cuidar la caligrafía, el orden y
la presentación.

9. Participar en las tareas de trabajo cooperativo respetando las


PARTE 2. LA IGUALDAD: UN PERIÓDICO PARA APRENDER
PARTE 1. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE, PIENSA Y ACTÚA!

normas de la comunicación: guardar el turno de palabra,


argumentar y fundamentar las ideas que se expresan, exponer con
claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

10. Identificar y respetar las diferencias y características de los


demás.

11. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones


personales y modificar comportamientos personales que
impliquen prejuicios o que discriminen a otras personas..

12. Comprometerse en la modificación de situaciones sociales que


suponen la discriminación y desigualdades entre los seres
humanos.
.
13. Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas,
ajustando la propia acción a la de los otros miembros del grupo y
priorizando la valoración de actitudes de disfrute del trabajo bien
realizado.

14. Representar de forma personal, con autonomía y criterio


artístico, ideas, acciones y situaciones para favorecer la igualdad
y/o denunciar situaciones de discriminación.

.15. Escuchar con respeto las actuaciones teatrales y/o musicales


MUNDO!
Criterios de evaluación específicos de

BLOQUE 3.
BLOQUE 2.
BLOQUE 1.
BLOQUE 3.

CONCLUSIÓN

Actividades del
“Formación de agentes de igualdad entre
ALUMNO/A:

personas. Un proyecto de Aprendizaje


Servicio”

COMPOSICIÓN DEL PERIÓDICO

(marcar bloque

LISTOS. ¡VAMOS A CAMBIAR EL


ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS
correspondiente)
1. Comprender el sentido global de textos orales o escritos,
reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando
ideas o valores no explícitos.

2. Consultar diferentes tipos de fuentes, comparando y


contrastando informaciones diversas, extrayendo la información
relevante para la resolución de las tareas encomendadas.

3. Conocer la aportación de algunos avances de la ciencia y la


investigación en el campo de la genética para desterrar los
prejuicios racistas, xenófobos o machistas. Utilizar dicho
conocimiento para argumentar en contra de la discriminación por
razón de sexo, identidad u origen.
4. Conocer y valorar los derechos de la infancia y las normas que
condenan la discriminación.

5. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de


aprendizaje y medio de presentar la información.

6. Realizar actividades de aprendizaje guiadas de forma ordenada y


clara, utilizando papel o soporte digital, siguiendo un plan de
trabajo y expresando conclusiones.

7. Trasponer la información elaborada en las diferentes actividades


de aprendizaje, utilizando argumentos basados en las evidencias
- 59 -

científicas o en datos objetivos, a documentos escritos para ser


difundidos mediante periódicos, representaciones teatrales,
PARTE 3. ¡A ESCENA!

carteles, etc.
CURSO:

8. Revisar los textos escritos con el fin de utilizar correctamente las


normas gramaticales y ortográficas, y cuidar la caligrafía, el orden y
la presentación.

9. Participar en las tareas de trabajo cooperativo respetando las


normas de la comunicación: guardar el turno de palabra,
argumentar y fundamentar las ideas que se expresan, exponer con
claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

10. Identificar y respetar las diferencias y características de los


demás.

11. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones


personales y modificar comportamientos personales que
impliquen prejuicios o que discriminen a otras personas..

12. Comprometerse en la modificación de situaciones sociales que


suponen la discriminación y desigualdades entre los seres
humanos.
.
13. Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas,
ajustando la propia acción a la de los otros miembros del grupo y
priorizando la valoración de actitudes de disfrute del trabajo bien
realizado.

14. Representar de forma personal, con autonomía y criterio


artístico, ideas, acciones y situaciones para favorecer la igualdad
y/o denunciar situaciones de discriminación.

.15. Escuchar con respeto las actuaciones teatrales y/o musicales


- 60 -

3. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES: METODOLOGÍA Y


DESARROLLO
Tal y como ya se ha indicado en el epígrafe 1. Justificación y marco teórico, este
material didáctico “Formación de agentes de igualdad entre personas” se
integra dentro de un proyecto de aprendizaje servicio, cuya finalidad va más allá
de la mera formación, al perseguir la acción y la transformación de la sociedad,
es decir se trata no solo de cualificarse y capacitarse sino también de participar
y comprometerse con el cambio a través del servicio.

El material ha sido diseñado, planificado y programado para trabajar con el


alumnado de 3º ciclo de Educación Primaria las competencias “social y
ciudadana” y “cultural y artística”, desde el centro de interés la igualdad entre
personas. El desarrollo de las competencias lo hemos abordado desde la triple
perspectiva de: 1. El desarrollo de competencias instrumentales, incluyendo
aquí las cognoscitivas, las metodológicas, las tecnológicas y las lingüísticas. 2. El
desarrollo de competencias interpersonales, refiriéndonos a aquellas que
tienden a favorecer los procesos de interacción social y comunicación. 3. El
desarrollo de competencias sistémicas que favorecen la combinación de la
comprensión, la sensibilidad y el conocimiento, para permitir al individuo ver
cómo las partes de un todo se relacionan y se agrupan.

Así pues, hemos procurado que mediante la realización de las actividades que
incluye el material didáctico, el alumnado no solo conozca en profundidad y con
rigor científico la igualdad de oportunidades y sus múltiples expresiones, sino
que se cuestione a sí mismo y se posicione ante esta realidad en su relación
consigo mismo y con los demás, al tiempo que se conciencie con los problemas
derivados de la falta de igualdad y actúe tanto para revertir y cambiar las
situaciones injustas, como para resolver los conflictos.

En el terreno metodológico además de recurrir a la metodología del aprendizaje


servicio, concedemos especial importancia a la educación emocional y al
aprendizaje científico, entendiendo todos ellos en interacción como elementos
excelentes para la construcción de competencias. No en vano, y con la idea de
transitar desde el conocimiento hasta la acción, el material comprende también
la formación para el servicio específico es decir la puesta en práctica de una
campaña de sensibilización con la igualdad a través de la representación de una
obra de teatro.
- 61 -

Como se puede observar, todo este


plan de formación lo hemos
denominado “Formación de agentes de
igualdad entre personas”, al entender
que plantear el material al alumnado
como un proceso para convertirse en
agentes de igualdad… (con carnet de
agentes incluido) podía constituir un
importante elemento de motivación,
algo que la puesta en práctica de los
materiales nos ha corroborado.
Ilustración 1. Pantalla de inicio
del material didáctico
No obstante, el material puede
utilizarse de manera descontextualizada, sin
incluirse en un proyecto de aprendizaje servicio, ahora bien los resultados de
aprendizaje serán diferentes si se opta por esta segunda opción.

Nuestro material se presenta en un Cd que consta de una “Zona profesorado”


en la que se puede consultar este mismo
documento, y de una “Zona alumnado”,
que comprende cinco secciones, las de
color verde: Actividad introductoria y
Actividad final, muy estrechamente
relacionadas con el servicio14.

La parte I titulada ¿Iguales o diferentes?


¡Siente piensa y actúa! La parte II
titulada “La Igualdad”. Un periódico para
aprender y la parte III ¡A escena!
Ilustración 2. Zona alumnado
A su vez cada una de las partes se
subdivide en diferentes bloques que constan de distintas actividades. El
esquema del material didáctico: “Zona alumnado” es el que sigue.

14
Tal y como ya se ha señalado el Cd se encuentra en HERRERO SUÁREZ, H., LARRIBA NARANJO, F. y
CASTAÑÓN RODRÍGUEZ, R.: Formación en competencias en Educación Primaria a través del Aprendizaje
Servicio y la Educación Emocional en Competencias clave: de la teoría a la práctica. MECyD 2014.
Disponible en https://sede.educacion.gob.es/publiventa/catalogo.action?cod=B
- 62 -

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA. ¿PODEMOS LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CAMBIAR


EL MUNDO?

PARTE I. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE, PIENSA Y ACTÚA!


BLOQUE A. ME MIRO EN EL ESPEJO, ¿QUÉ VEO?
ACTIVIDAD 1. Ser uno mismo o no ser uno mismo, he aquí el dilema
ACTIVIDAD 2. Mis diferencias me gustan, las de los demás me…
BLOQUE B. ME METO EN LA PIEL DE LOS OTROS, ¿QUÉ SIENTO?
ACTIVIDAD 3. Un día en Discriminópolis
ACTIVIDAD 4. Los negociadores
BLOQUE C. ME FAMILIARIZO CON LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS, ¿QUÉ APRENDO?
ACTIVIDAD 5. Mis derechos y mis deberes a todo ritmo
ACTIVIDAD 6. Jugamos al ADIMIDIDE de los derechos de los niños y
las niñas

PARTE II. “LA IGUALDAD” UN PERIÓDICO PARA APRENDER


BLOQUE A. “LA IGUALDAD”. MONOGRAFÍA: IGUALDAD ENTRE
HOMBRES Y MUJERES
ACTIVIDAD 1: ¿Iguales? pero si somos distintos...
ACTIVIDAD 2. La desigualdad de género
ACTIVIDAD 3.El trabajo doméstico
BLOQUE B. “LA IGUALDAD”: MONOGRAFÍA SOBRE EL RACISMO
ACTIVIDAD 1. Una raza
ACTIVIDAD 2. Líderes mundiales
ACTIVIDAD 3. El racismo en la historia siglo xx
BLOQUE C. “LA IGUALDAD”: MONOGRAFÍA SOBRE LA XENOFOBIA
ACTIVIDAD 1. Hijos de emigrantes
ACTIVIDAD 2. España, tierra de emigrantes, destino de inmigrantes
ACTIVIDAD 3. Historias de emigrantes
COMPONIENDO EL PERIÓDICO “LA IGUALDAD”
MONOGRAFÍA SOBRE LA IGUALDAD DE GÉNERO
MONOGRAFÍA SOBRE EL RACISMO
MONOGRAFÍA SOBRE LA XENOFOBIA
ACTIVIDAD DE CONCLUSIÓN

PARTE III. ¡A ESCENA!


BLOQUE A. LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS QUEREMOS TENER LAS MISMAS
OPORTUNIDADES
ACTIVIDAD 1. El mundo visto por los artistas
ACTIVIDAD 2. Cambiemos una canción para cambiar el mundo
ACTIVIDAD 3. Nosotros somos los autores del cambio
- 63 -

BLOQUE B. UNA SOLA RAZA: LA HUMANIDAD


ACTIVIDAD 1. El mundo visto por los artistas
ACTIVIDAD 2. Una canción sefardí
ACTIVIDAD 3. Todos diferentes, todos iguales. Una misma obra de
teatro
BLOQUE C. AQUÍ CABEMOS TOOS
ACTIVIDAD 1. El mundo visto por los artistas
ACTIVIDAD 2. Cantando nos sentimos iguales
ACTIVIDAD 3.Actuando por la igualdad

ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS LISTOS. ¡VAMOS A CAMBIAR EL MUNDO!


De las diferentes partes, bloques y actividades hablaremos a continuación de
manera detenida, pero antes es necesario que planteemos algunas otras
cuestiones. Así, hay que tener en cuenta que el material está guiado por una
niña y un niño, que se llaman Paula y Carlos, que tienen una idea genial y la
quieren llevar a cabo, con ayuda de sus compañeros/as de clase, y con el
asesoramiento de especialistas que les van a orientar en su trabajo. Hemos
preferido que sea así, que sean los propios niños/as los protagonistas a fin de
que el alumnado conciba el material como algo propio, algo horizontal y no algo
que se les impone, se trata de que, en la medida de lo posible, “domestiquen”,
en la acepción de “El Principito” el material didáctico.

De este modo, cada una de las secciones (actividad introductoria y final y las
tres partes centrales) y
cada uno de los tres
bloques de la parte I
comienzan con un diálogo
entre los niños. Los
diálogos están destinados a
presentar las actividades
que vienen a continuación
en un tono que hemos Ilustración 3. Cuadro que da inicio al diálogo.
tratado que sea atractivo,
divertido, cercano y motivador.

Los diálogos se pueden escuchar pero también se pueden leer. Hemos incluido
una versión escrita de los mismos para facilitar la tarea al alumnado sordo o con
audición reducida o a cualquier tipo de alumnado con problemas para la
- 64 -

comprensión oral. El acceso a los diálogos escritos al igual que a todos los
documentos enlazados que comprende este material didáctico se realiza
haciendo clic en la palabra clave, en este caso la palabra diálogo.
Además de Carlos y Paula intervienen otros tres personajes: Clara, Nypho y Lope
que guían las tres partes centrales, Clara, la especialista en educación emocional
y comprometida activista con la igualdad guía la parte I, Nypho, el periodista
entusiasta y gran conocedor de los problemas del mundo actual, se ocupa de la
parte II y, finalmente, Lope, autor y director teatral, que, como Gabriel Celaya,
cree que las artes escénicas son una herramienta cargada de futuro, tiene a su
cargo la parte III.

Ilustración 4. Lope, Nypho, Clara, Paula y Carlos.


Los tres personajes actúan como asesores, proponiendo al alumnado las
actividades que tienen que realizar para convertirse en Agentes de igualdad
entre personas y cumplir su primera misión, la de escribir y representar una
obra de teatro para concienciar a otros escolares con la importancia de la
igualdad.
Las tres partes que guían estos personajes, junto con las actividades
introductoria y final, constituyen un todo orgánico y coherente que persigue
idénticos objetivos, pero también tienen una personalidad propia claramente
marcada.
La parte I ¿Iguales o diferentes? ¡Siente, piensa y actúa! está destinada a que el
alumnado adquiera, a través de las emociones, las competencias personales y
sociales más estrechamente relacionadas con la igualdad. Se trata de que los
alumnos/as se cuestionen a sí mismos, revisen su escala de valores, fortalezcan
su autonomía moral, se pongan en situación, ejerciten sus habilidades dialógicas
y sociales y realicen reflexiones morales que favorezcan y faciliten la
- 65 -

convivencia. Siempre partiendo de sus propias emociones y sentimientos, y


tratando de potenciar la creatividad.
Es imprescindible también que el alumnado se familiarice y conozca el tema de
la igualdad en profundidad, adentrándose en las principales manifestaciones de
la desigualdad, también desde el punto de vista académico y científico, y a este
fin se dedica la parte II “La igualdad. Un periódico para aprender”. Los niños/as
van a convertirse en periodistas de investigación y van a tener que
documentarse sobre tres problemas relacionados con la desigualdad y la
discriminación ya que van a elaborar tres números monográficos del periódico
“La Igualdad” que versarán sobre: La igualdad de género, el racismo y la
xenofobia.
Por su parte la parte III “¡A escena!” está más vinculada con la redacción del
guión teatral y de la preparación de la representación. Es importante que el
alumnado tome conciencia de las posibilidades que le ofrece la expresión
artística para expresar sus emociones y también para interactuar con el entorno
social de forma creativa, positiva y directa. Esta parte está destinada a
aprender, a apreciar y comprender los mensajes elaborados a través del análisis
de obras audiovisuales, a ser capaces de darnos cuenta de nuestras reacciones y
emociones ante las situaciones de desigualdad, a la toma de decisiones
colectiva y a aprender a contar por medio de la dramatización cómo vivimos,
cómo nos sentimos y cómo proponemos soluciones a estos conflictos y así
actuar como agentes del cambio social por medio del arte.
Como ya hemos dicho anteriormente, las actividades introductoria y final son
las más directamente relacionadas con el proyecto de aprendizaje-servicio
propiamente dicho y no tanto con el proceso formativo que requiere la puesta
en práctica del servicio. De hecho, en la actividad introductoria se pretende que
el alumnado conozca el proyecto y lo asuma como propio, decidiendo formarse
como “Agentes de igualdad entre personas” para ser capaces de llevar a cabo el
servicio. Por su parte, la actividad final se dirige a dar forma al servicio a partir
de todos los aprendizajes y todos los materiales elaborados en el proceso de
formación.
En lo que se refiere a los tiempos previstos para la aplicación y desarrollo de los
materiales, plantemos la siguiente propuesta:
- 66 -

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA15 1h30


Actividad 1 1h30
BLOQUE A
Actividad 2 2h
Actividad 3 1h
PARTE I BLOQUE B
Actividad 4 1h30
Actividad 5 2h
BLOQUE C
Actividad 6 1h
Introducción 30 min 16
Actividad 1 1h
Composición del
1h17
periódico
Actividad 2 1h
BLOQUES A, B y C
PARTE II Composición del
1h
periódico
Actividad 3 1h
Composición del
1h
periódico
ACTIVIDAD DE CONCLUSIÓN 2h18

Actividad 1 2h

PARTE III19 BLOQUES A, B y C Actividad 2 1h

Actividad 3 1h15

ACTIVIDAD FINAL 2h
TOTAL 25h15

15
La actividad introductoria y la parte I está previsto que se realicen en el horario de Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos.
16
La Introducción y la realización de las actividades se recomienda que se realicen en el área de
Conocimiento del medio natural, social y cultural. Es probable que sea preciso utilizar una hora extra
dependiendo del ritmo de trabajo del alumnado y de las tareas que se puedan encomendar que se
concluyan en casa.
17
Las actividades de Composición del periódico se recomienda que se realicen en las clases del área de
Lengua castellana y literatura. Es probable que sea preciso utilizar una hora extra dependiendo del
ritmo de trabajo del alumnado y de las tareas que se puedan encomendar que se concluyan en casa.
18
El tiempo para realizar la Actividad de conclusión se debe dividir entre las áreas de Conocimiento del
medio natural, social y cultural y de Educación Plástica.
19
La parte III y la actividad final está previsto que se realicen en el horario de Educación artística.
- 67 -

Tras esta presentación de carácter general, a continuación plantearemos una a


una las distintas actividades. Pero antes hay que explicar que las actividades del
material didáctico se han estructurado en fichas y que cada ficha de las que
aparecen en pantalla está asociada a una versión en formato pdf que se
encuentra en el Cd en las carpetas 1, 2 y 3, respectivamente, dentro de esta en
la subcarpeta documentos y dentro de esta en la subcarpeta fichas. También
hay pdf para los documentos enlazados que se indican con palabras
especialmente resaltadas en el texto y que están en las carpetas 1, 2 y 3
respectivamente, subcarpeta documentos, subcarpeta doc.

Este material está ideado para ser utilizado en el entorno de un aula digital. En
este contexto es muy importante señalar que para que el alumnado pueda
realizar su tarea en sus mini-PC se dispone de fichas en formato Word que el
profesor/a administrará según vaya necesitando, copiándolas en la carpeta de
“tareas”, “alumno” (o como quiera que se le designe), que cada niño/a tiene en
su ordenador. Estas fichas se encuentran en la carpeta fichas material alumno.
El material didáctico también puede ser utilizado en un aula convencional, pero
de las adaptaciones necesarias para la puesta en práctica de esta modalidad
hablaremos cuando sea preciso.

La estructura para analizar cada actividad será, en líneas generales, la siguiente:

A. Dentro del epígrafe que hemos titulado explicación de la actividad


haremos una pequeña descripción de las características básicas de la
actividad.

B. Seguidamente, bajo el epígrafe soluciones de la actividad, las actividades


que así lo precisen incluirán también la solución de las tareas encargadas
al alumnado.

C. Se incluye también un epígrafe que hemos denominado material


complementario, en el que aportaremos documentos de distinto tipo que
pueden facilitar al profesorado la aplicación de esta propuesta didáctica,
permitiéndole profundizar en determinados aspectos, que se incluyen en
el CD en la carpeta <docs_profesorado>. También se referencian aquí
tanto las fichas en pdf y Word como los documentos en pdf
correspondientes al material del alumnado que se utilizan para la
realización de la actividad.
- 68 -

D. Por último, cuando sea necesario explicaremos las medidas concretas


adoptadas para hacer el material accesible a personas con distintas
discapacidades o dificultades, el epígrafe se denomina accesibilidad. En el
resto de los casos hay que tener en cuenta que para facilitar el acceso de
niños/as con discapacidad visual y auditiva, las fichas en Word pueden
ser manipuladas (ampliado el tamaño de la letra, traducidas al braille…)
Todo el material utilizado se presenta en versión audio y en versión
escrita, ésta última puede ser traducida al braille.
- 69 -

3.A. ACTIVIDAD INTRODUCTORIA. ¿PODEMOS LOS NIÑOS Y NIÑAS


CAMBIAR EL MUNDO?
A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

En repetidas ocasiones hemos indicado que esta actividad está destinada a


presentar al alumnado el proyecto de aprendizaje servicio y a conseguir
motivarle para que desee participar activamente, realizando su formación como
agentes de igualdad entre personas, y llevando a cabo, al final del proceso, una
campaña de sensibilización a través del teatro.

A este fin conviene saber que los proyectos de aprendizaje servicio comprenden
las fases que se incluyen en el cuadro siguiente (Cuadro 1).

Cuando el alumnado es joven y poco experimentado, la realización de las etapas


1, 2, 3 corresponde totalmente al docente, con lo que la participación del
alumnado se inicia en la etapa 4.

Es a partir de esta etapa cuando paulatina y progresivamente el alumnado va


asumiendo el protagonismo. En la cuarta etapa se hace partícipe al alumnado
- 70 -

del proyecto, y es aquí precisamente donde nos encontramos. Por ello esta
actividad está destinada a motivar al grupo, a presentar el problema, a definir el
proyecto y a comenzar a organizar el trabajo, estableciendo las etapas en las
que se va a planificar la ejecución. Se trata por lo tanto de que el grupo clase
asuma el proyecto como propio, implicándose y comprometiéndose.

Esta circunstancia ha hecho que hayamos preferido que esta actividad la guíen
Paula y Carlos, tratando de favorecer la idea de que son los propios alumnos/as
los que protagonizan el Proyecto. Pretendemos que la puesta en práctica de
este sea un acto volitivo, un deseo real de incidir en el cambio social, de un
proyecto propio y no de algo ajeno e impuesto desde fuera.

Cuando entramos en la pantalla de la actividad introductoria nos encontramos


con una serie de elementos, en primer lugar se escuchará o se leerá el diálogo
entre Paula y Carlos, enlazado en el Cd en <1/documentos/doc/dialogo1>, al
igual que se leerá la frase de Yunus.

Ilustración 5. Pantalla de inicio de la Actividad


introductoria.
Inmediatamente se accederá a la ficha 1 (en pdf <1/documentos/fichas/
Ficha1>). La versión Word de esta ficha, la pensada para que la cumplimente el
alumnado, se encuentra en <fichas material alumno/parte1/Ficha1>. En esta
ficha, y dado que en el primer diálogo que mantienen los niños se cita a Yunus,
el primer ejercicio que se plantea al alumnado es buscar información sobre él. El
profesorado dispone de información sobre este personaje en los documentos 1,
2 y 3 del profesorado que incluimos en la sección material complementario.
- 71 -

Ilustración 6.Ficha 1, compuesta por tres hojas.

Del mismo modo, en el ejercicio 2, se pide a los alumnos/as que


individualmente y por escrito respondan a la pregunta si los niños/as pueden
cambiar el mundo, argumentando su respuesta tanto si ésta es afirmativa como
si es negativa.

Inmediatamente, en el ejercicio 3, y con el fin de implicar al alumnado, en esta


actividad se pide al grupo clase que debata sobre si los niños/as pueden cambiar
el mundo o no. El profesor/a puede plantear preguntas tales como:

¿Conoces a algún niño/a que haga algo para mejorar su entorno?, ¿qué hace?
¿Es necesario el dinero para hacer cosas que mejoran la vida de la gente?
¿Qué cosas pueden hacer los niños/as para hacer la vida más agradable y mejor
a los que les rodean?
¿Tienen los niños/as alguna obligación de participar y comprometerse con la
mejora de la sociedad?
¿Qué te gustaría que cambiase en tu propia vida?, ¿qué cosas te gustaría que
cambiasen en tu familia?, ¿qué cosas te gustaría que cambiasen en tu barrio?,
¿qué cosas te gustaría que cambiasen en el colegio?, ¿qué cosas te gustaría que
cambiasen en el mundo?
¿Puedes hacer tú algo para cambiar esas cosas?
¿Es más fácil cambiar las cosas solos o con ayuda de los demás?

En el debate es fundamental insistir en la importancia de la participación y del


compromiso.
- 72 -

Enlazada a la palabra debate, se dispone de información para el alumnado sobre


qué es un debate y cómo se organiza <1/documentos/doc/doc1>, lo mismo
sucede con el profesorado para el que hemos seleccionado el documento 4
<docs_profesorado/Documento4_profes>, incluido en la sección de material
complementario de esta actividad.

A lo largo de toda nuestra propuesta se identificará como una seña de identidad


el recurso permanente al diálogo, ya sea en forma de debate, como en esta
ocasión, ya sea bajo cualquier otro formato. Y es que, como ya se ha indicado, el
proyecto en el que se integra este material didáctico tiene un referente
fundamental en el desarrollo de las competencias sociales y ciudadanas que
tienen sus pilares en el saber comunicarse en distintos contextos, en expresar
las propias ideas y escuchar las ajenas, y cómo no en la práctica del diálogo y de
la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos,
tanto en el ámbito personal como en el social.

Como el resultado del debate es en cierta medida imprevisible, la actividad


incluye el ejercicio 4 en el que se presentan y se estudian seis historias
infantiles, todas ellas reales, que sirven para evidenciar que los niños/as son
capaces de hacer cosas asombrosas y maravillosas. En el material del alumnado
se pueden encontrar las seis historias de los niños/as asombrosos sobre las que
se trabajará en clase <1/documentos/doc/doc3>.

El profesor/a dividirá la clase en seis grupos y asignará una de las seis historia a
cada uno de ellos, el alumnado tendrá que estudiar su historia y explicársela al
resto de la clase, posteriormente todos los niños/as tendrán que rellenar la
ficha que se incluye en su material decidiendo si cada una de las seis historias es
verdadera o falsa y por qué creen que es así.

Aunque sea menos deseable, de cara a invertir menos tiempo en la realización


de la actividad, se puede optar porque el profesor/a lea las historias en voz alta
y que los estudiantes den su opinión de manera individual. La solución sobre la
veracidad de los diferentes casos se puede encontrar enlazada a la pantalla
principal de la actividad introductoria, en la bola del mundo que están
limpiando Carlos y Paula. Más información sobre las historias seleccionadas se
puede encontrar en el documento 5 <docs_profesorado/ Documento5_profes>
del material complementario del profesorado.
- 73 -

Sea cual sea la modalidad elegida, los resultados del debate deben ponerse por
escrito, rellenando una tabla que se incluye en la ficha del alumnado. Tras la
realización del debate y una vez analizados los casos de los seis niños/as
asombrosos/as, en el ejercicio 5, el grupo clase ha de determinar grupalmente y
de manera consensuada, (tienen información en su material sobre qué es el
consenso), si los niños/as pueden cambiar el mundo y con qué tipo de
actuaciones pueden hacerlo.

Finalmente la actividad plantea la firma de un contrato, en virtud del cual el


alumnado se compromete a formarse como agentes de igualdad entre personas
y a llevar a cabo el proyecto de aprendizaje servicio que nosotros les
proponemos, pero que a partir de ahora será
cosa suya, casi casi como si la idea hubiera
salido de ellos. Seguimos insistiendo en la idea
de la apropiación, la implicación y de la
participación.

También nos preocupa sobremanera la


motivación por lo que hemos incluido un
Ilustración 7. Carnet de "Agente de carnet de aspirantes a agentes de igualdad
Igualdad entre personas" entre personas que se encuentra enlazado en
la palabra carnet
<1/documentos/fichas/carnet>.

Una vez terminada la ficha, hay que volver a la pantalla inicial y escuchar o leer
la canción “Yo participo” y plantear al alumnado que reflexione sobre lo que
dice la canción <1/documentos/doc/doc0>. De nuevo insistimos en la
importancia de participar, de tomar partido, de implicarse, esta vez a través de
la música y del vídeo.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD
Los seis casos presentados son verdaderos. La solución se encuentra en la
pantalla principal de la actividad introductoria en la bola del mundo que están
limpiando Carlos y Paula.
C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Información sobre Muhammad Yunus.


<docs_profesorado/Documento1_profes>
<docs_profesorado/Documento2_profes>
- 74 -

✏ Noticia sobre el encuentro de Muhammad Yunus con los niños en Valladolid.


<docs_profesorado/Documento3_profes>
✏ Sobre la realización de debates en clase.
<docs_profesorado/Documento4_profes>
✏ Sobre los niños y niñas asombrosos.
<docs_profesorado/Documento5_profes>
✏ Fichas y documentos para el alumnado:
 Ficha 1 en pdf <1/documentos/fichas/Ficha1>
 Ficha 1 en Word <fichas material alumno/parte1/Ficha1>
 Información sobre el debate <1/documentos/doc/doc1>
 Información sobre el consenso <1/documentos/doc/doc2>
 Seis historias de los niños/as asombrosos
<1/documentos/doc/doc3>
 Carnet de aspirante a agente de igualdad entre personas
<1/documentos/fichas/carnet>
 Vídeo letra de la canción “Yo participo” <1/documentos/doc/doc0>
 Diálogo escrito entre Paula y Carlos <1/documentos/doc/dialogo1>
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3.B. PARTE I. ¿IGUALES O DIFERENTES? ¡SIENTE PIENSA Y ACTÚA!

Como ya se ha planteado, esta primera parte se dirige a que el alumnado


adquiera las competencias inter e intra personales y también sociales más
estrechamente relacionadas con la igualdad y que lo haga a través de su
sentimientos, de sus emociones. Se trata de que los alumnos/as se cuestionen a
sí mismos, revisen su escala de valores, fortalezcan su autonomía moral, se
pongan en situación, ejerciten sus habilidades dialógicas y sociales y realicen
reflexiones morales que favorezcan y faciliten la convivencia. Siempre partiendo
de sus propias emociones y sentimientos, y potenciando su creatividad.

Ilustración 8.Pantalla de inicio de la Parte I.

Lo ideal es realizar las 6 actividades pero si por cualquier motivo el profesor/a


no dispone de tiempo puede seleccionar una actividad de cada una de los
bloques.

Antes de iniciar el trabajo sobre el bloque está previsto escuchar o leer el


segundo de los diálogos entre Carlos y Paula (disponible en el Cd en
<1/documentos/doc/dialogo2>), pensado para presentar esta parte al
alumnado.
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3.B.1. BLOQUE A. ME MIRO EN EL ESPEJO ¿QUÉ VEO?

Este bloque está enfocado hacia la reflexión personal sobre la igualdad y la


diferencia. Podríamos decir que se trata de una introspección en el yo para
determinar si realmente se aprecia, se valora, la igualdad y se acepta la
diferencia o si por el contrario se tienen sentimientos adversos o
contradictorios. El individuo ha de identificar honestamente sus propios
sentimientos y valores.

Ilustración 9. Pantalla de inicio de la Parte I, bloque A.

El bloque comienza con la audición o lectura de un diálogo entre Paula y Carlos


(incluido en <1/documentos/doc/dialogo3> y plantea la realización de dos
actividades pero antes de su realización es preciso escuchar el tercer diálogo
entre Paula y Carlos que permite comprende mejor el trabajo que se va a
realizar en este bloque.

MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Diálogo escrito entre Paula y Carlos <1/documentos/doc/dialogo2>

✏ Diálogo escrito entre Paula y Carlos <1/documentos/doc/dialogo3>


- 77 -

ACTIVIDAD 1. SER UNO MISMO/A O NO SER UNO MISMO MISMA, HE


AQUÍ EL DILEMA

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

En esta actividad se plantea el hecho de que igualdad de oportunidades no es


que todas las personas tengan que ser iguales. Por el contrario todas las
personas son diferentes porque son ellas mismas, únicas e irrepetibles. En la
actividad se trabaja la necesidad de ser uno mismo, de conocerse, de valorarse y
de quererse.

Ilustración 10. Ficha 2, compuesta por cuatro páginas.


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Para canalizar la tarea se realiza la ficha 2 (pdf: <1/documentos/fichas/Ficha2> y


Word <fichas material alumno/parte1/Ficha2> en la que se utilizan una fábula
escrita (ejercicio 1) <1/documentos/doc/doc4> y un vídeo con su transcripción
<1/documentos/doc/doc5> (ejercicio 2), enlazados respectivamente a las
palabras fábula y vídeo, sobre los que se plantean diferentes preguntas al
alumnado dirigidas al autoconocimiento, la autovaloración o la autoestima.
Partimos de que los alumnos/as piensen y reflexionen sobre lo que les sucede a
otros/as para pasar a meterse en su propio mundo (ejercicio 3), en sus propias
vivencias y en su propia personalidad.

Tanto la fábula como el vídeo están incluidos en el material del cuaderno del
alumnado, al igual que la transcripción del vídeo. El profesorado cuenta con
información acerca de la campaña publicitaria en la que se enmarca el vídeo, en
el documento 6 de la sección material complementario <docs_profesorado/
Documento6_profes>.

La actividad comprende también la transformación en un texto teatral de la


fábula (ejercicio 5), a fin de que los alumnos/as se vayan familiarizando con el
estilo teatral. Alumnado y profesorado disponen de información acerca de
cómo escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo. La información
para el alumnado está enlazada a las palabras guión teatral
<1/documentos/doc/doc7>. El profesorado puede encontrar información más
especializada en el Documento 7 de sus materiales complementarios
<docs_profesorado/Documento7_profes>. No obstante, si el profesor/a quiere
acortar el tiempo de duración de la aplicación de la actividad puede prescindir
de esta tarea.

Del mismo modo, la actividad incluye un episodio lúdico (ejercicio 4) en el que,


utilizando un vídeo musical como Karaoke, (o en el caso de los niños/as con
dificultades auditivas la letra de la canción) <1/documentos/doc/doc6>, el
alumnado canta una canción sobre los aspectos positivos de la diferencias y
cada alumno/a hace su propia aportación, incorporando a la canción algo suyo
personal de lo que se sienta orgulloso/a, este tipo de intervenciones a través de
la utilización de la inteligencia emocional nos parecen fundamentales en el
aprendizaje competencial.
- 79 -

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad no tiene ningún ejercicio o tarea con soluciones cerradas.

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

Información sobre la campaña de Migueláñez sonrisas dulces en la que se


incluye el vídeo sobre el que se trabaja en esta actividad.
<docs_profesorado/Documento6_profes>
✏ Información sobre la elaboración de guiones teatrales a partir de textos
narrativos. <docs_profesorado/Documento7_profes>
✏ Fichas y documentos para el alumnado
 Ficha 2 en pdf <1/documentos/fichas/Ficha2>

 Ficha 2 en Word <fichas material alumno/parte1/Ficha2>

 Fábula árbol confundido <1/documentos/doc/doc4>

 Vídeo y transcripción campaña Sonrisas Dulces


<1/documentos/doc/doc5>

 Vídeo y letra de la canción Estoy muy orgulloso


<1/documentos/doc/doc6>

 Instrucciones para la elaboración de guiones teatrales


<1/documentos/doc/doc7>

ACTIVIDAD 2. MIS DIFERENCIAS ME GUSTAN, LAS DE LOS DEMÁS ME…

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Si en la actividad anterior nos hemos fijado en las diferencias de cada uno y las
hemos puesto en valor presentándolas como algo enriquecedor y constructivo,
esta actividad, asociada a la ficha 3 (pdf: <1/documentos/fichas/Ficha3>, Word
<fichas material alumno/parte1/Ficha3>), se centra en el hecho de que los
demás también son diferentes y ello no debiera constituir un problema sino un
potencial. El método de trabajo se centra también en el yo, en cómo el
individuo entiende y siente la diferencia, en como la experimenta
personalmente, en si de verdad la siente como algo positivo y estimulante o, en
si por el contrario, le genera desagrado y tensión.
- 80 -

Ilustración 11. Ficha 3.

El documento generador de la actividad es un guión teatral titulado Rata


Robinata pelos de tomate. Se trata de una adaptación, realizada por Amnistía
Internacional, del cuento homónimo escrito por Estrella Ramón. El material del
alumnado incluye el texto del guión, enlazado al título de la obra de teatro,
<1/documentos/doc/doc8>.

En primer lugar, y siempre sin perder de vista el objetivo de que el alumnado


tiene que escribir y representar su propia obra de teatro, comenzamos por
hacer una lectura expresiva. El profesor/a repartirá los papeles y se ocupará de
que todo el alumnado intervenga. El profesor/a también dará las instrucciones
necesarias acerca de la importancia de la entonación. En el documento 8
- 81 -

incluimos información a este respecto que puede resultar de gran ayuda


<docs_profesorado/Documento8_profes>

A la lectura de las tres primeras escenas le sigue la reflexión en grupo a través


del ejercicio 1, y a la lectura de las escena IV y V le sigue el ejercicio 2. En ambos
ejercicios se realizan preguntas que tratan de facilitar la introspección,
partiendo inicialmente de algo externo y a priori ajeno. Como se puede
observar, las preguntas incluidas en la ficha del cuaderno del alumnado, insisten
sobre todo en los sentimientos experimentados, en la propia experiencia, y se
parte de la emoción para construir el conocimiento.

En el ejercicio 3 plantemos de nuevo un diálogo en torno a tres cuestiones, ya


hemos explicado que se trata de una de las técnicas que vertebran este
proyecto debido a su potencial de cara a la construcción de las competencias
sociales y ciudadanas. En esta ocasión se trata de un diálogo que pretende
alcanzar una serie de conclusiones sobre la diferencia, la discriminación, la
marginación y la exclusión.

También se incluye la dimensión positiva, constructiva, y transformadora desde


la premisa de que si algo no nos gusta hay que intentar cambiarlo, de modo que
se busca que se planteen soluciones y alternativas, potenciando con ello el
pensamiento divergente.

Los resultados del diálogo deben ponerse por escrito en los espacios del
material del alumnado reservado para ello.

Posteriormente, y aunque el alumno/a ya se ha ido posicionando sobre la


igualdad y la diferencia, en el ejercicio 4 se le presentan tres casos con una
pregunta en cada uno de ellos (se puede elegir alguno o realizarlos todos). Las
respuestas que dé el alumnado pondrán de manifiesto sus concepciones, sus
posibles prejuicios, sus estereotipos…, al tiempo que le colocará en disyuntivas
en las que necesariamente tiene que tomar decisiones, estas tareas se realizan
individualmente porque de nuevo perseguimos el autoconocimiento y el
fortalecimiento de la autonomía moral.

Ahora bien, en cuanto a las decisiones se pide que éstas no se adopten


impulsiva o aleatoriamente sino como resultado de la reflexión y la
argumentación, de sopesar los pros y los contras, entre los que indudablemente
estarán su propia escala de valores y su percepción de la igualdad y de la
diferencia. Esta actividad es muy útil para el profesorado que podrá comprobar
- 82 -

como piensa su alumnado y como tiene que orientar el proceso de enseñaza-


aprendizaje.

Una vez más, en el ejercicio 5, del yo pasaremos al nosotros/as, del individuo a


la sociedad, del autoconocimiento a la convivencia, tratando de que, en grupo,
los alumnos/as sean capaces de extraer conclusiones. Aquí el profesor/a tiene
un papel importante para que los alumnos sean capaces de alcanzar
conclusiones y no limitarse a la mera descripción acrítica, las conclusiones
deben ponerse por escrito en el espacio reservado para ello.

Finalmente el proceso de esta actividad culmina en el ejercicio 6 con una tarea


creativa y cooperativa en la que los alumnos/as han de expresar sus
sentimientos hacia las diferencias de los otros/as con un dibujo, y con todos los
dibujos de la clase deben hacer un collage con el que decorarán su aula.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad no tiene ningún ejercicio o tarea con soluciones cerradas.

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Información sobre la lectura expresiva


<docs_profesorado/Documento8_profes>
✏ Fichas y documentos para el alumnado
 Ficha 3 en pdf <1/documentos/fichas/Ficha3>
 Ficha 3 en Word <fichas material alumno/parte 1/Ficha3>
 Obra de teatro <1/documentos/doc/doc8>
- 83 -

3.B.2. BLOQUE B. ME METO EN LA PIEL DE LOS OTROS/AS, ¿QUÉ SIENTO?


Este bloque está pensado para que el alumnado ponga en práctica la empatía
metiéndose en la piel del otro, para entender lo que realmente es la
discriminación, la marginación y la exclusión y también para poder llegar a una
resolución pacífica y dialogada de los conflictos. Ámbitos ambos esenciales en la
construcción de una convivencia positiva, no en vano trabajamos la relación del
yo con los demás y con la sociedad.

Ilustración 12. Pantalla de inicio de la Parte I, bloque B.

El bloque plantea la realización de dos actividades pero antes de su realización


es preciso escuchar el cuarto diálogo entre Carlos y Paula (enlazado en
<1/documentos/doc/dialogo4> que permite comprende mejor el trabajo que se
va a realizar en este bloque.

ACTIVIDAD 3. UN DÍA EN DISCRIMINÓPOLIS


A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
La actividad Un día en Discriminópolis, asociada a la ficha 4 (pdf:
<1/documentos/fichas/Ficha4> y Word: <fichas material alumno/parte1/
Ficha4> consiste en un juego de mesa pensado para que participen cinco
equipos, formados por un número variable pero homogéneo de alumnos/as,
fijado en función del número de alumnos/as de la clase. Aquí hemos partido de
cuatro personas por grupo.
- 84 -

Se trata de un juego de empatía en el que el que al alumnado se le asigna un rol,


el del grupo social que le toque en suerte. En <1/documentos/doc/doc8a>,
enlazadas a la palabra carta se incluyen
las 20 fichas para los 20 personajes, el
profesor/a las repartirá aleatoriamente
entre el alumnado; en caso de que el
número de alumnos/as sea superior el
profesor/a deberá preparar fichas para
los nuevos personajes).
A lo largo de todo el juego se ha de jugar
conforme a las instrucciones específicas
para su grupo. Las instrucciones
enlazadas a la palabra instrucciones
están disponibles en
<1/documentos/doc/doc8b>. En cada
casilla que se vaya cayendo tendrán que
Ilustración 13. Ficha 4. llevarse a cabo distintas tareas, siempre
diferentes dependiendo del grupo social al que se pertenezca.
Como se puede observar en la gran metáfora que hemos construido, los grupos
los constituyen los discriminados/as por el color de su piel, los Coloretes, los
discriminados/as por causa de sus creencias religiosas, los Creencios, los
discriminados/as por causa de su sexo, los Sexolines, y los discriminados/as por
su nacionalidad, los Fuerotas. Todos estos grupos participan en el juego en una
inferioridad clara de condiciones en relación con los Discriminolitas, el grupo
social dominante que establece las normas y determina que el resto de los
grupos no pueden tener los mismos derechos que ellos por considerarlos
inferiores.
Las condiciones del juego son mucho más duras para los discriminados/as, las
preguntas son más difíciles, las pruebas más complicadas…. (no hemos buscado
que haya diferencias en el grado de dureza de los distintos grupos de
discriminados). El juego persigue trascender la experiencia vicaria y que el
alumnado sienta en primera persona las sensaciones que provoca el ser tratado
como un ser inferior, sin derechos y con unas condiciones de vida mucho más
duras. En algunas de las casillas a lo largo del juego se pide expresamente a los
alumnos/as que expresen cómo se están sintiendo.
- 85 -

En el caso de los Discriminolitas, -los discriminadores y no discriminados-, cabe


la posibilidad de que su vida de un vuelco si caen en la casilla 13, teniendo que
dejar su papel para adoptar el de alguno de los grupos discriminados, pero aún
en el caso de que esta circunstancia no se produzca entendemos que su
experiencia también ha de ser muy instructiva.
Para la puesta en práctica el juego disponemos de un tablero que se encuentra
enlazado al tablero en miniatura que aparece en la pantalla. El tablero se puede
proyectar en la pizarra digital y podemos mover las fichas a través de las
distintas casillas, el profesor/a tendrá que tener preparado un dado.
Una vez más, al concluir el juego se realizará una puesta en común con todos los
sentimientos experimentados por el alumnado. A continuación incluimos
algunos aspectos sobre los que creemos que debe pivotar el diálogo:

En general, ¿cómo os habéis sentido a lo largo del juego? ¿qué tipo de


sentimientos habéis experimentado?
Los Coloretes, Creencios, Retapofus, Sexolines y Fuerotas ¿qué sentíais
hacia los Discriminolitas?
Los Discriminolitas ¿qué sentíais hacia los Coloretes, Creencios, Retapofus y
Fuerotas?
En la vida real ¿has tenido alguna vez sentimientos parecidos?
Si habéis sentido ira, frustración o rabia, ¿qué habéis hecho para
canalizarlos? Es decir para no mostraros violentos/as.
Los grupos discriminados ¿podíais hacer algo para mejorar vuestra
situación? ¿qué?
Creéis que la gente discriminada en la vida real ¿se siente de una
manera parecida a como os habéis sentido vosotros/as?
¿Comprendéis mejor ahora a las personas marginadas?
¿Podéis sacar alguna conclusión de lo que habéis experimentado aplicable a
la vida real?

Al igual que en las actividades anteriores, con el diálogo guiado pretendemos ir


más allá de la experiencia concreta, fundamental y muy interesante por sí
misma, puesto que la realización del juego no culmina con la indagación en los
propios sentimientos sino que persigue una sensibilización tan profunda con el
tema de la discriminación que provoque un cambio de percepciones, de
concepciones, de valores y de actitudes en los casos en que sea necesario. No
obstante, en el ámbito de los sentimientos queremos introducir la gestión
positiva de los mismos, algo fundamental en la educación emocional.
- 86 -

En el enunciado de esta actividad se alude al nazismo, más adelante en la parte


II, bloque B, en la actividad ”El racismo en la historia del siglo XX” se trata este
tema con cierto detenimiento.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad no tiene ningún ejercicio o tarea con soluciones cerradas.

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Fichas y documentos para el alumnado

 Ficha 4 en pdf <1/documentos/fichas/Ficha4>

 Ficha 4 en Word <fichas material alumno/parte/Ficha 4)

 Fichas del juego <1/documentos/doc/doc8a>

 Instrucciones del juego <1/documentos/doc/doc8b>

D. ACCESIBILIDAD

Esta actividad no requiere adaptaciones, tan solo la ubicación de las personas


con discapacidad visual a la hora de situarse en el tablero.

ACTIVIDAD 4. LOS/AS NEGOCIADORES/AS

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

El conflicto es un fenómeno omnipresente en nuestra sociedad, y uno de


nuestros principales retos y desafíos es su resolución pacífica, dialogada y
negociada, y por lo tanto no violenta. Nosotros nos centraremos, como es

Ilustración 14. Ficha 5.


- 87 -

lógico, en los conflictos provocados por la falta de respeto y de tolerancia hacia


las diferencias y la diversidad y la consecuente agresión al derecho a la igualdad.
Así pues, esta actividad que se desarrolla en la ficha 5 (pdf:
<1/documentos/fichas/Ficha5> y Word: <fichas material
alumno/parte1/Ficha5), consiste, en primer lugar, en presentar al alumnado una
serie de casos que entrañan un conflicto o dilema moral y que ellos/as busquen
soluciones a los mismos. Aquí proponemos cuatro casos o situaciones adjuntos
a la palabra caso <1/documentos/doc/doc9>.
El profesor/a distribuirá los cuatro casos entre el alumnado siguiendo el criterio
que le parezca más adecuado, cada grupo tiene que estar formado por cinco
alumnos/as, en caso de que el número de alumnos/as sea superior a 20, el
profesor/a tiene o bien que inventar un nuevo caso, o bien que incorporar
personajes a los casos.
El caso 1, plantea el tema de la discriminación por motivos de raza y religión.
El caso 2, plantea el tema de la discriminación por motivos de sexo.
El caso 3, plantea el tema de la discriminación por motivos económicos.
El caso 4, plantea el tema de la discriminación por motivo de la discapacidad.
Cada situación está acompañada de un pequeño cuestionario. El ejercicio 1
consiste en decidir la respuesta individual y personal al problema, es decir que
cada alumno/a tiene que resolver individualmente el dilema moral que se le
presenta.
En el ejercicio 2, en grupo, todos los miembros del mismo expondrán sus
decisiones y tendrán que negociar una postura entre todos/as, no puede haber
más que una postura del grupo ante el conflicto. La postura que el grupo adopte
es la que caracterizará a un personaje que todavía no había aparecido:
Alejandra (que vendrá a sustituir al personaje “tú” de las cuatro situaciones).
La siguiente fase, planteada en el ejercicio 3, consiste en resolver el conflicto
teniendo en cuenta las posturas de los cinco personajes que protagonizan cada
una de las situaciones. Recordemos que el personaje tú ha sido sustituido por
Alejandra. Los alumnos/as se distribuirán los cinco personajes y representarán
ante el grupo clase tanto el problema que tienen como la negociación para
llegar a la solución final.
El profesor/a ha de insistir al alumnado en que durante la dramatización dejan
de ser ellos/as mismos y se convierten en sus personajes. Esto es muy
importante para evitar los enfrentamientos personales, así es fundamental que
quede claro que suponiendo que por ejemplo a Juan le ha tocado hacer papel
- 88 -

de Alejandra, cuando él hable y actúe lo hará como Alejandra, con sus ideas y
opiniones, y no como Juan.
El recurso al role playing se debe no solo a que tenemos como objetivo de
aprendizaje servicio representar una obra de teatro, para lo cual hay que irse
preparando en el campo de la expresión, sino también a que las técnicas de
empatía son muy eficaces tanto para estimular la creatividad, algo que nos
interesa especialmente, como para potenciar la inteligencia emocional y para
propiciar el entrenamiento en la adquisición de las habilidades sociales básicas
para la resolución del conflicto. De cara a la resolución del conflicto, enlazadas a
la palabra negociación se han incluido las normas más básicas y elementales de
la negociación <1/documentos/doc/doc10>. El profesor/a también dispone de
información a este respecto en el documento 9 de la sección material
complementario <docs_profesorado/Documento9_profes>
Una vez concluidas las dramatizaciones de los cuatro grupos, en el ejercicio 4 se
iniciará un proceso de reflexión colectiva sobre la experiencia que acaban de
vivir, las preguntas generadoras de la reflexión podrían ser las siguientes:

¿Te has sentido cómodo/a con el papel que te ha tocado representar?, ¿por
qué?
¿Qué has sentido cuando los personajes de tus compañeros/as han llevado la
contraria al tuyo?
¿Qué has sentido cuando tu personaje ha conseguido convencer a los/las
otros/as de alguna idea suya?
¿En algún momento has tenido sentimientos de ira o de rabia?, ¿qué has hecho
con ellos?
¿Qué personajes te ha parecido que negociaban mejor?, ¿por qué?, ¿qué
hacían?
¿Qué personajes te ha parecido que negociaban peor?, ¿por qué?, ¿qué hacían?
Si alguno de los casos que habéis dramatizado no ha podido ser resuelto, se te
ocurre alguna solución a ti.
De acuerdo con lo que has visto y sentido, ¿qué crees que hay que hacer para
resolver un conflicto de una manera dialogada y pacífica?
De acuerdo con lo que has visto y sentido, ¿qué crees que hay que evitar hacer
para resolver un conflicto de una manera dialogada y pacífica?
En vuestra clase, familia o barrio se plantean alguna vez conflictos relacionados
con la discriminación, ¿cuáles?, ¿que habría que hacer para resolverlos
pacíficamente?
- 89 -

La secuencia es la misma de siempre, así, se trata de pasar de la experiencia


personal sobre una situación puntual y podríamos decir de laboratorio, a
extraer conclusiones extrapolables a situaciones similares de la vida cotidiana
en las que el alumno/a tiene que aplicar la escala de valores que construya, las
habilidades sociales que adquiera y las competencias sociales y ciudadanas que
interiorice.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad no tiene ningún ejercicio o tarea con soluciones cerradas.

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Información sobre resolución de conflictos.


<docs_profesorado/Documento9_profes>
✏ Fichas y documentos para el alumnado
 Ficha 5 en pdf <1/documentos/fichas/Ficha5>
 Ficha 5 en Word <fichas material alumno/parte1/Ficha5>
 Casos <1/documentos/doc/doc9>
 Normas básicas de la negociación <1/documentos/doc/doc10>

3.B.3. BLOQUE C. ME FAMILIARIZO CON LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y


LAS NIÑAS, ¿QUÉ APRENDO?

En este bloque se trabajan los derechos de los niños/as, concebidos y


planteados como la piedra angular de la igualdad de oportunidades y de la
igualdad ante la ley. No en vano, la igualdad es igualdad de derechos y
oportunidades, por lo que conocer los derechos es fundamental para saber en
qué hemos de ser iguales.
En caso de que este material didáctico se utilice en sexto curso y se haya
estudiado previamente la asignatura Educación para ciudadanía, las actividades
de este bloque servirán de repaso, en caso contrario el material puede utilizarse
también para iniciarse en el tema.
- 90 -

Ilustración 15. Pantalla de inicio de la Parte I,


bloque C.

La metodología que se aplica en este bloque incide muy especialmente en el


acceso al aprendizaje a través de las emociones y del pensamiento divergente.
El bloque plantea la realización de dos actividades pero antes de su realización
es preciso escuchar el quinto diálogo entre Carlos y Paula (enlazado en
<1/documentos/doc/dialogo5> que permite comprende mejor el trabajo que se
va a realizar.
ACTIVIDAD 5. TUS DERECHOS Y TUS DEBERES A TODO RITMO

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

En la primera actividad del bloque se persigue el conocimiento de los derechos a


través del recurso a la música. Una vez más recorremos el camino de las
emociones. Así en el ejercicio 1 de la ficha 6 (pdf:
<1/documentos/fichas/Ficha6> y Word: <fichas material
alumno/parte1/Ficha6), el alumnado ha de identificar los derechos de los
niños/as que aparecen en la canción de Rubén Rada “Yo quiero”, enlazada en
formato vídeo y con su letra <1/documentos/doc/doc11>. El alumnado dispone
también en un enlace del texto de la Declaración de Derechos de los niños
<1/documentos/doc/doc12>. Con todos estos materiales, el alumnado habrá de
cumplimentar la tabla que se incluye en la ficha 6.
- 91 -

Ilustración 16. Ficha 6.

El vídeo musical que han de analizar los estudiantes forma parte de una amplia
colección de materiales que se encuentran disponibles en http://
www.iin.oea.org/IIN2011/multimedia-videos.shtml. Este vídeo musical animado
ha sido producido por la Red América Latina bajo los auspicios del Instituto
Interamericano del niño, la niña y adolescentes, dirigido por Walter Torunier,
música y letra de Leo Croatto y voz de Rubén Rada.

Tras finalizar esta tarea y de cara a trabajar la competencia de búsqueda de la


información, en el ejercicio 2 se pide al alumnado que indague en la red y
busque canciones relacionadas con los derechos de los niños. Dentro de la
sección de soluciones de esta actividad se incluye el documento Música y
Derechos Humanos, que contiene un amplio elenco de canciones composiciones
musicales…. relacionadas con los Derechos Humanos (Documento 10
<docs_profesorado/Documento10_profes>).
- 92 -

El siguiente ejercicio, el 3, es de corte mucho más creativo y consiste en grabar


un videoclip de un rap sobre los deberes de los niños y las niñas. Para poder
llevarlo a cabo los estudiantes tienen que familiarizarse con el rap, a este fin
proponemos que escuchen, vean o lean dos raps relacionados con los derechos
humanos. Ambas canciones con sus letras están enlazadas y se encuentran en
<1/documentos/doc/doc13> y <1/documentos/doc/doc14>.

Los raps seleccionados son:

1. Rap sobre los derechos de los niños, incluido en el blog No Discrimine del
Instituto Técnico San Cayetano de Buenos Aires, Argentina.

2. Rap contra el racismo enmarcado en una campaña del Movimiento contra la


Intolerancia destinada a la sensibilización escolar y juvenil para combatir el
problema. Su eje es una canción y un videoclip que cuenta con la colaboración
desinteresada de varios de los más importantes artistas de la escena del rap
español: El Chojin, Locus y Nerviozzo de Dúo Kie, Gitano Antón y El Langui de
Excepción, Nach, Lírico, Kase O y Sho-Hai de Violadores del Verso, Xhelazz, Titó y
El Santo de Falsalarma, Zatu de SFDK y Ose. El rap es muy largo y el texto en
ocasiones complejo, en el material del cuaderno del alumnado, cuando
incluimos la letra destacamos en rojo algunas estrofas que consideramos
especialmente indicadas. Destacamos los fragmentos del Langui, Kase O y Nach.
Del minuto 1:11 al 2:11, también es interesante el bloque final del minuto 4:55
hasta el fin.

Sobre la utilización del rap en el aula hemos incluido en el epígrafe material


complementario del cuaderno del profesor/a los documentos: <docs_
profesorado/Documento11_profes> y, <docs_profesorado/Documento12_
profes>.

Del mismo modo, para que el alumnado esté en disposición de grabar un


videoclip sobre los deberes de los niños y las niñas es necesario que trabajen
esta cuestión cumplimentando la tabla del ejercicio 4. El profesorado
encontrará una posible solución a esta tabla en el documento 13 del
profesorado <docs_profesorado/Documento13_profes>. Partiendo de los
resultados de la tabla, el alumnado puede comenzar a escribir su canción.

En el ejercicio 5 se elegirá una música para la canción, adaptando a ésta la letra.


También se puede hacer a la inversa elegir primero la música y escribir la letra
- 93 -

con posterioridad. En el material del alumno hemos incluido cuatro bases


musicales que se pueden escuchar con solo hacer clic sobre ellas.

Para que la actividad resulte más motivadora, en el ejercicio 6 se preparará una


coreografía y una escenificación para la canción. Cuando todo esté listo, incluido
el título de la canción, se grabará el vídeo-clip.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

✏ Alguna de las respuestas posibles al ejercicio 2 se encuentran en el


documento Música y Derechos Humanos
<docs_profesorado/Documento10_profes>

✏ Una posible solución a la tabla del ejercicio 4 se encuentra en el


<docs_profesorado/Documento13_profes>

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Propuesta de Amnistía Internacional sobre la utilización del rap en el aula.


<docs_profesorado/Documento11_profes>

✏ Propuesta de Rosana Larraz y Mª Isabel González sobre la utilización del rap


en el aula en el sitio Web Cuaderno Intercultural.

<docs_profesorado/Documento12_profes>

✏ Fichas y documentos para el alumnado

 Ficha 6 en pdf <1/documentos/fichas/Ficha6>


 Ficha 6 en Word <fichas material alumno/parte 1/Ficha 6>
 Vídeo y letra de la canción “Yo quiero” <1/documentos/doc/doc11>
 Declaración de los Derechos de los niños <1/documentos/doc/doc12>
 Rap Los derechos de los niños <1/documentos/doc/doc13>
 Rap contra el racismo <1/documentos/doc/doc14>
- 94 -

ACTIVIDAD 6. JUGUEMOS AL ADIMIDIDE DE LOS DERECHOS DE LOS


NIÑOS Y LAS NIÑAS

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Al igual que la anterior, esta actividad, asociada a la ficha 7 (pdf:


<1/documentos/fichas/Ficha7> y Word: <fichas material
alumno/parte1/Ficha7), también está destinada a conocer los derechos de los
niños y las niñas pero a diferencia de la precedente, que articulaba la
aproximación a través de la música, aquí el elemento central es el juego. La
dimensión lúdica del aprendizaje es una de las constantes de esta propuesta
didáctica y esta vez recurrimos a un juego de mesa de creatividad. La clave está
en que el alumnado utilice formas de expresión alternativas al lenguaje verbal,
como son la mímica y el dibujo, también se trabaja la capacidad para definir y la
destreza de formular preguntas relevantes.

Tanto las instrucciones del juego como las fichas con los derechos de los niños
se incluyen en el cuaderno del alumnado. Hay diez fichas ADI (en
<1/documentos/doc/doc15adi>, diez MI (en <1/documentos/doc/doc15mi>,
diez DI (en <1/documentos/doc/doc15di>), diez DE (en <1/documentos/doc/
doc15adi>), estas últimas incluyen cada una una palabra clave, de cara a facilitar
la definición.

Ilustración 17. Ficha 7.


- 95 -

Para la puesta en práctica el juego disponemos de un tablero que se encuentra


enlazado al tablero en miniatura que aparece en la pantalla. El tablero se puede
proyectar en la pizarra digital y podemos mover las fichas a través de las
distintas casillas, el profesor/a tendrá que tener preparado un dado.

Ilustración 18. Tablero del juego Adimidide.

Una vez finalizado el juego y de cara a fijar algunos conceptos fundamentales


para la comprensión de los derechos de los niños, el alumnado habrá de realizar
una sopa de letras con los diez conceptos más importantes. Como siempre el
enlace se realiza pinchando en sopa letras y los documentos enlazados se
encuentran en pdf en <1/documentos /doc/doc16> y en Word en <fichas
material alumno/parte1/sopa>, por su parte la solución de la misma está
referenciada en el los documentos para el profesorado de este cuaderno
<docs_profesorado/Documento 14_profes>.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Solución a la sopa de letras con las palabras clave:

<docs_profesorado/Documento14_profes>

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Fichas y documentos para el alumnado

 Ficha 7 en pdf <1/documentos/fichas/Ficha7>


 Ficha 7 en Word <fichas material alumno/parte1/Ficha7>
- 96 -

 Fichas del juego


o <1/documentos/doc/doc15adi>
o <1/documentos/doc/doc15mi>
o <1/documentos/doc/doc15di>
o <1/documentos/doc/doc15de>
 Sopa de letras en pdf <1/documentos/doc/doc16>
 Sopa de letras en Word <fichas material alumno/parte1/sopa>
- 97 -

3.C. PARTE II. “LA IGUALDAD” UN PERIÓDICO PARA APRENDER


Esta parte se puede considerar la más académica de todo el material didáctico:
“Formación de agentes de igualdad entre personas. Un proyecto de Aprendizaje
Servicio“. En el marco del proyecto ApS supone el
acercamiento de los niños y niñas a la información
sobre algunos de los problemas que en el mundo
actual existen relacionados con la falta de igualdad
y la discriminación, en concreto se van a trabajar
tres de ellos, seleccionados por ser problemas
esenciales y que se viven en el entorno de los
colegios y son portada con frecuencia de los medios Ilustración 19: Los tres temas que
de comunicación: la igualdad de género, el racismo se van a trabajar en la Parte II.
y la xenofobia.

Para realizarlo se va a proponer al alumnado que colabore, con la ayuda de


Nypho, en la elaboración de tres monografías para el periódico “La Igualdad”.
Cada una de esas monografías versará sobre uno de los problemas antes
enumerados. Los niños/as se distribuirán en tres grupos (o un múltiplo de tres)
de tres o cuatro niños/as, cada uno de los grupos trabajará uno de los temas,
dicha distribución se realizará por el docente teniendo
en cuenta que las tareas que se van a proponer a los
niños, aunque son similares, son más complejas en la
realización de la monografía sobre el Racismo que en la
monografía sobe la Igualdad de Género; y más complejas
en la monografía sobre la Xenofobia que las tareas
propuestas en las otras dos. Para concluir esta parte se
propone una actividad colaborativa que servirá para que
el alumnado repase lo estudiado y conozca los
Ilustración 20: Nipho,
periodista que acompaña problemas que han trabajado sus compañeros.
a los niños en la Parte II.
La estructura de esta parte es modular, está dividida en
tres bloques que, cada uno de ellos, corresponde a uno
de los temas-problemas citados, y una actividad colaborativa de recapitulación
o conclusión. En cada uno de los bloques nuestro alumnado, en el papel de
agentes de igualdad dentro del ApS, se convierte en investigadores sobre el
problema que les ha tocado trabajar, siendo su misión la elaboración del
periódico monográfico en el que, con rigor, se expone el problema, se
- 98 -

argumenta sobre la inconsistencia de las actitudes contrarias a la igualdad en


esos aspectos y se pide que el alumno se posicione y aporte propuestas para
mejorar. Al final, en la actividad cooperativa debe difundir sus hallazgos entre
sus compañeros/as y familias con el fin de que conozcan sus conclusiones y
todos se impliquen en lograr la erradicación de las conductas machistas, racistas
o xenófobas.

Ilustración 21. Cabecera del periódico "La Igualdad".

Si la primera parte de este material didáctico ha supuesto el acercamiento


desde el punto de vista emocional a los problemas relacionados con la igualdad,
ahora es el momento de que los niños/as se acerquen a los mismos con rigor,
lean información sobre ellos, los analicen, busquen explicaciones y extraigan
conclusiones. En esta parte los niños/as van a desarrollar, de forma integrada,
casi todas las competencias básicas definidas en el Anexo I del Real Decreto
1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria.

En todas las actividades de esta parte es esencial la competencia en el


tratamiento de la información y la competencia digital, de hecho esta parte está
preparada para poder ser utilizada por el alumnado en el marco de un aula
digital en la que los niños/as dispongan de dispositivos individuales (miniPC,
portátiles, PC) que les permita trabajar con conexión a Internet y en red con el
ordenador del maestro/a. No obstante, con el fin de que se pueda implementar
por aquellos docentes que no tengan la fortuna de poder trabajar en un aula de
estas características, también se irá explicando en cada una de las actividades la
manera de hacerlo sin contar con este recurso.

Se realice la búsqueda a través de Internet o no, y se realicen las tareas en


formato digital o no, en cualquier caso la competencia de tratamiento de la
información es esencial. Se proponen actividades que se deben realizar a partir
de la consulta de diferentes documentos, todos ellos seleccionados
previamente y a los que el alumnado accede desde su ordenador personal, si es
posible, o a través de los documentos que el maestro/a les entregará. A partir
de la lectura u observación de dichos documentos, los niños/as, trabajando en
grupo, irán realizando una serie de tareas que implican analizar el problema
- 99 -

planteado y buscar respuestas para afianzar el aprendizaje en la no


discriminación o la exclusión, en este caso por motivos de género, raza u origen.

El resultado de su búsqueda se deberá traducir en diferentes artículos


periodísticas con los que se está incentivando la competencia de comunicación
lingüística. El producto final que va a elaborar cada grupo en esta parte es un
número monográfico del periódico “La Igualdad”, organizado en tres bloques de
información sobre diferentes aspectos del problema que trata, ilustrado con
gráficos y/o imágenes, con una editorial en la que los niños o las niñas darán su
opinión y un pasatiempos –sopa de letras- que deben construir con los
conceptos que les han parecido esenciales del tema-problema sobre el que han
investigado. Este pasatiempos, como veremos, será una pieza fundamental en el
repaso de los diferentes problemas en la actividad de conclusión.

En todo el proceso, la estrategia didáctica utilizada se basa en la resolución de


problemas mediante una serie de actividades guiadas y concatenadas que
permiten al alumnado ir construyendo su opinión sobre los temas planteados
basándose en el conocimiento científico y en informaciones de fiabilidad
contrastada; además se les va guiando para que puedan construir su periódico,
en el que plasman el fruto de su estudio y sus opiniones.

Se pretende que los niños/as, mediante estas estrategias, desarrollen las


competencias relacionadas con el a aprender a aprender, ya que van a tener
que ir analizando los diferentes documentos y extrayendo anotaciones,
destacando lo esencial de los mismos relativo a los temas-problema que nos
preocupan y estableciendo conclusiones.

Esta tarea la van a realizar de forma guiada, pero con gran autonomía, con la
ayuda de su maestro o maestra, de tal manera que también se va a desarrollar
la competencia relativa a la autonomía e iniciativa personal; esta competencia
se va a desplegar especialmente cuando se le pida al alumnado que elabore su
opinión sobre el problema y realice propuestas para resolverlo, tanto en cada
uno de los bloques, como en la actividad de conclusión final.

Las competencias de conocimiento y la interacción con el mundo físico y la


matemática también se desarrollan de forma incidental al tener que trabajar
con diferentes tablas de datos estadísticos extraídos de fuentes diversas,
- 100 -

conocer algunas cuestiones propias de las ciencias de la naturaleza relacionados


con la genética, el genoma humano y su distribución por la faz de la Tierra.

Pero lo esencial es que todas las actividades, en el marco del ApS, tienen como
objetivo desarrollar la competencia social y ciudadana, formando a ciudadanos
con valores democráticos, críticos con las situaciones de desigualdad,
discriminación o exclusión y capaces de implicarse, como jóvenes agentes de
igualdad, en la solución de dichos problemas con argumentos sólidos y
rigurosos, huyendo de prejuicios.

INTRODUCCIÓN DE LA PARTE II. “LA IGUALDAD” UN PERIÓDICO PARA


APRENDER

El papel del maestro o maestra durante el desarrollo de los diferentes bloques


será el de guía de su alumnado, tendrá que facilitar a los niños/as la información
necesaria y les ayudará a realizar las diferentes actividades, tendrá que
aclararles algunos conceptos e ideas y procurará motivarles ayudándoles a que
asuman el rol de un periodista de investigación.

Ilustración 22: Página de inicio a la Parte II.

El maestro/a deberá abrir en el Cd la página de inicio de esta parte, en ella


aparece Nipho ofreciendo cuatro opciones de acceso, una para cada uno de los
temas-problema que conducirán a cada uno de los grupos de niños a realizar su
- 101 -

correspondiente periódico monográfico y la cuarta que lleva a la actividad de


conclusión. Recordemos que los tres primeros se inician simultáneamente, por
lo tanto el maestro o maestra deberá organizar la clase en grupos de 3 ó 4
alumnos/as.
Es conveniente que previamente recuerde algunas de las ideas que se han
trabajado en la Parte I y es necesario que explique a los niños/as que, con el fin
de cumplir su cometido como agentes de igualdad, van a convertirse en
periodistas de investigación que van a trabajar sobre diferentes problemas
relacionados con la discriminación, la exclusión y, en definitiva, la desigualdad.
La idea central es que se debe conocer con rigor lo que pasa si queremos
denunciarlo y ayudar a resolverlo.

Una vez formados los grupos, cada uno de ellos entrará en el tema-problema
que le corresponda o, si no disponen de aula digital, el maestro/a les repartirá la
documentación pertinente.

La dinámica del trabajo básicamente consiste:

En primer lugar, el maestro/a habrá guardado en los ordenadores del alumnado


los archivos con las fichas que van a trabajar en cada actividad. También los
documentos correspondientes que están enlazados desde la ficha.

A continuación, los niños/as abrirán la ficha de actividad que les corresponda


(en el caso del primer bloque, por ejemplo: <Ficha8a actividad1>, <Ficha8a
actividad2>, <Ficha8a actividad3>)20, e irán resolviendo las tareas en grupo;
para ello deberán ir leyendo o visualizando diferentes documentos a los que se
accede haciendo clic al enlace correspondiente desde la misma ficha y contarán
con la ayuda del maestro/a. A medida que vayan acabando las actividades,
deberán copiarlas, a través de la red local de la clase, en la carpeta del maestro
para que este pueda corregirlas.

Una vez realizas la actividad tienen que abrir una nueva ficha para componer el
periódico “La Igualdad” que también estará en su carpeta (por ej:
<Ficha8acomponiendo1>, <Ficha8acomponiendo2>, <Ficha8acomponiendo3>).
Seguirán las instrucciones que aparecen en estas fichas para ir elaborando los
artículos e ir, poco a poco, componiendo su periódico.

20
Se detalla la ubicación de estos archivos al exponer cada una de las actividades.
- 102 -

Es conveniente que se siga esta secuencia a la hora de realizar las actividades ya


que implica el proceso completo de tratamiento de la información: búsqueda de
la misma, lectura, selección de los contenidos relevantes y reelaboración de los
mismos para transformarlos en un artículo, reportaje, opinión, etc. No obstante,
el maestro/a puede optar por realizar todas las fichas de actividades y, una vez
concluidas, realizar todas las de componer el periódico.

Al número monográfico correspondiente del periódico “La Igualdad” se accede


al final de cada una de las fichas descritas en el apartado anterior. El archivo que
deberán tener los niños/as para poder ir haciéndolo se denomina, por ejemplo
en el caso del primer tema - problema: <ficha8acomponiendoperiodico>.

Ilustración 23.El periódico "La Igualdad".

El periódico está integrado únicamente por dos páginas, portada y


contraportada, y está maquetado de tal manera que el alumnado solo deberá
incorporar y ajustar los trabajos realizados en el paso anterior “componiendo el
periódico”. En la portada, además de su cabecera, hay diferentes espacios para
introducir el artículo principal sobre el tema, para ello se han habilitado huecos
para incorporar: un titular, el cuerpo principal del artículo e ilustraciones o
información complementaria; en la portada también se deja espacio para incluir
- 103 -

un pequeño artículo de opinión, a modo de editorial. En la contraportada, están


habilitados los huecos para que el alumnado incorpore los artículos
correspondientes a las otras dos actividades, además de un hueco para incluir
una Sopa de letras sobre el tema correspondiente.

Al final del proceso cada grupo de alumnos habrá compuesto un periódico que
servirá para que puedan realizar la actividad de conclusión y se puedan
convertir en agentes de igualdad.

En los siguientes apartados se va a describir el procedimiento que se debe


utilizar en el aula para realizar todas las actividades en el entorno de un aula
digital; no obstante, en el apartado “C. Material complementario” de cada una
de las actividades, se hará referencia a los documentos que, estando contenidos
en el material digital, se deben imprimir para poder realizar las actividades en
clase con lápiz y papel.

Antes de comenzar los bloques, los niños deben escuchar a Carlos y Paula que
introducen el tema con su tono desenfadado habitual (ver la transcripción del
Diálogo en el recuadro de la página siguiente). El diálogo hace referencia a los
temas específicos que van a trabajar, citándolos; pero sobre todo se refieren a
la importancia de conocer a través de la indagación y la investigación, a que es
necesario conocer para poder opinar, a que no hay que creer todo lo que se
dice, a que hay que documentarse y estudiar para poder luego hablar sobre
cualquier tema. Es muy importante que el maestro/a se detenga en estas
cuestiones porque es probable que las opiniones que los niños/as oyen sobre
los temas que van a trabajar, en algunas ocasiones, no se ajusten a la realidad y
se basen en prejuicios, medias verdades, estereotipos, cuando no en mentiras y
bulos interesados de carácter sexista, racista o xenófobo.
- 104 -

CARLOS. Hola, Pauli. ¿Preparada para comenzar a investigar sobre las


desigualdades en nuestro planeta?
PAULA. Pues claro, no vamos a estudiar sobre las desigualdades de Marte.
CARLOS. Ja y ja … ¡qué graciosa!
PAULA. Pues ¿qué pasa? A lo mejor en Marte también hay desigualdades.
CARLOS. Paulaaa, que en Marte no hay vida.
PAULA. Y tú que sabes, listillo, ¿has estado en Marte?
CARLOS. No, pero he visto fotos y en la tele han dicho que no hay vida…
PAULA. Mi madre dice que no te creas todo lo que dicen en la tele.
CARLOS. Vaya, lo mismo que dice mi yayo. También dice que hay que
intentar comprobar que lo que se dice sea cierto.
PAULA. Si, si, como cuando la profe nos manda que investiguemos sobre
algo, que siempre nos dice que antes de hablar tenemos que
documentarnos y conocer lo que sucede de verdad.
CARLOS. Pues eso, ahora nos toca “investigar” sobre las desigualdades que
hay en nuestro planeta, La Tieerraaaa.
PAULA. Si, la profe nos ha mandado que escribamos para la revista del
colegio sobre el machismo, el racismo y la xenofobia.
CARLOS. ¿Qué será eso?
PAULA. ¿No sabes lo que significa?
CARLOS. Pueeees, no (un poco avergonzado)
PAULA. Pues yo tampoco (hablando en voz baja)
CARLOS. Entonces solo queda una solución.
PAULA. Siiiiii
LOS DOS. ¡Investigar!
PAULA. Investigar para saber y contarlo en nuestro periódico: “La
Igualdad”
CARLOS. ¡Chupi! Ahora nos toca ser reporteros.
PAULA. Ya te digo, reporteros y científicos porque lo que digamos se
tendrá que basar en nuestra investigación.
CARLOS. Y además nos va a ayudar nuestra seño y Nypho.
PAULA. Si si, seguro que Nypho nos va a dar los documentos y la
información que necesitemos…
CARLOS. (Bajando la voz) Oye, Nypho no te parece un poco raro…
PAULA. ¡Que va! Es majísimo, ha viajado por todo el mundo, sabe hacer
trucos de magia y pompas de colores, y, shhhsss (bajando la voz) no se lo
digas a nadie, es un sabio.
CARLOS. Pues entonces ¡no nos va a parar nadie!
- 105 -

Este diálogo nos debe servir para formular a la clase preguntas acerca de todas
estas cuestiones con el fin de que los niños y las niñas lleguen a una primera
conclusión: “para convertirnos en buenos periodistas, como Nypho, debemos
documentarnos y estudiar”; en definitiva, que sean conscientes de que tienen
que investigar con rigor el problema sobre el que escribirán en su periódico,
para que luego puedan contar la verdad.

Los maestros/as deberán advertir a los niños/as que la tarea es complicada, un


importante reto, con problemas difíciles de resolver; pero, a la vez, les deben
animar, dándoles seguridad, decirles que cuentan con la ayuda de Nypho que
les va a facilitar documentos para que puedan conocer e indagar sobre el tema
que les ha tocado estudiar; y, por supuesto, que también van a contar con la
ayuda del maestro/a, que les va a guiar en su tarea de reporteros de
investigación.

3.C.1. BLOQUE A. “LA IGUALDAD”. MONOGRAFÍA: IGUALDAD ENTRE


HOMBRES Y MUJERES

Para iniciar este bloque se debe hacer clic sobre la imagen del periódico titulado
“La Igualdad de Género” que aparece en la página de inicio de la Parte II (ver la
Ilustración 22). Esta acción nos da acceso a la página de introducción del bloque,
donde hacemos clic en “continuar” y accedemos a la pantalla que da paso a las
actividades (Ilustración 25).

Ilustración 24: Página de introducción al bloque A: La Igualdad de género.


- 106 -

ACTIVIDAD 1: ¿IGUALES? PERO SI SOMOS DISTINTOS...

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para acceder a la actividad 1 se debe hacer clic sobre dicha actividad. Los
niños/as deben abrir el archivo <Ficha8a actividad1> que tendrán a su
disposición en su ordenador.

Los niños/as de cada grupo deben


comenzar leyendo la información
inicial referente al motivo de la
diferenciación sexual entre hombres y
mujeres, lo esencial es que constaten
que en efecto existe una diferencia
genética entre hombres y mujeres, en
definitiva, que los hombres y las
Ilustración 25. Página de acceso a las actividades
mujeres somos distintos. Para ello del Bloque A.
tienen, también que observar el
dibujo que gráficamente muestra como dependiendo de si el cromosoma “X” o
el “Y” es el que se hereda del padre, nacerá un niño o una niña. Haciendo clic
sobre el concepto “cromosomas sexuales” se accede a una definición de lo que
son los cromosomas sexuales y se representa el cariograma humano.

Ilustración 26: Ficha 8, actividad 1.


- 107 -

A continuación se trata de generar un conflicto cognitivo, se trata de que


observen que esta diferencia no es un obstáculo para que las mujeres puedan
desempeñar cualquier tipo de profesión, incluso las que en ocasiones, en el
imaginario colectivo, se suelen adscribir de forma predominante al género
masculino. Para ello se les pide que den su opinión, marcando la casilla que les
parezca oportuna, indicando si creen que las siguientes profesiones: astronauta,
científico, futbolista, general del ejército, presidente de gobierno, chef de
cocina, pueden ser desempeñadas solo por hombres, solo por mujeres o por los
dos, hombres y mujeres.

En el siguiente ejercicio, "Y tú, ¿qué opinas?", se les pide que voten en el grupo
sobre qué creen que son determinados
personajes que aparecen en distintos
recuadros (Ilustración 27) de los que
únicamente se aporta su profesión y su
apellido. Los resultados deben
escribirlos en la ficha correspondiente.

Para ver las soluciones se debe volver a


la pantalla de inicio de la ficha y hacer
clic sobre el periódico que lee Nypho
Ilustración 27. Solución del ejercicio "Y tú, ¿qué
(Ilustración 25). Se abre un cuadro con opinas?"
los nombres y profesiones y el profesor irá mostrando la solución en cada caso,
para ello debe hacer clic sobre el recuadro correspondiente y mantener pulsado
el ratón, así podrán ver una fotografía del personaje y leer el nombre completo
y una brevísima biografía de las mujeres que van a ir apareciendo.

Esta última parte de la actividad se puede realizar con toda la clase en la pizarra
digital y pedirles a todos los niños/as que den su opinión y luego conozcan el
resultado. Al tratarse en todos los casos de mujeres que desempeñan oficios o
responsabilidades de alto prestigio social puede provocar cierta reacción entre
los niños de la clase que se quejen porque no hay ningún hombre entre los
seleccionados, tanto si esto sucede como si no es así, el maestro/a tiene que
explicar, por un lado, que es fácil caer en imágenes estereotipadas sobre las
personas y, por otro, la importancia de que las mujeres y los hombres aparezcan
en nuestra información.
- 108 -

Al acabar deberán componer su primer artículo para la contraportada del


periódico, para ello el maestro facilitará la <Ficha8acomponiendo1> a los
alumnos/as. Se explica esta actividad en el apartado 3.C.4.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Todas las profesiones pueden desempeñarse por personas de cualquier sexo. En


el caso de los ejemplos propuestos, todas son mujeres.

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Sobre el tema concerniente a la Igualdad de género se pueden consultar los


siguientes documentos:

 VV.AA. (2009): Objetivo 3. Promover la igualdad de sexos y la autonomía


de la mujer. Propóntelos. Educación Sin Fronteras, Barcelona. En
<docs_profesorado/DocumentoB1_profes>.

 Real Academia Española de la lengua (2005): Diccionario panhispánico de


dudas: “Género”. En <docs_profesorado/DocumentoB2_profes>

✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las


actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:
 Ficha 8a en formato pdf: <2/documentos/fichas/Ficha8aactividad1>
 Ficha 8a en formato Word:
<Fichas material alumno/Parte2/Ficha8a actividad1>
ACTIVIDAD 2. LA DESIGUALDAD DE GÉNERO.

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para acceder a la actividad 2 se debe hacer clic, en la pantalla de inicio del


bloque (Ilustración 25) sobre la correspondiente actividad. Los niños/as deben
tener a su disposición el archivo <Ficha8a actividad2> que les da acceso a la
ficha de trabajo.
Al acceder a la ficha, los niños/as deben leer con atención los ejercicios que se
les van proponiendo y responder a las preguntas que se les van formulando,
para poder hacerlo tienen que leer tres documentos que irán abriendo al hacer
clic sobre el enlace correspondiente.
- 109 -

Ilustración 28: Ficha 8 a, actividad 2.

El primero contiene una tabla estadística sobre la diferencia entre los salarios
que perciben hombres y mujeres, elaborada con datos del Instituto Nacional de
Estadística (INE).
El segundo contiene varias fuentes estadísticas, en primer lugar, dos gráficas de
barras simplificadas en las que se representa la evolución del número de
diputadas y senadoras en las Cortes españolas desde las Cortes constituyentes
elegidas en 1977 hasta las elegidas en 2011 con relación al número total de
integrantes de ambas cámaras, la fuente de donde se ha extraído el documento
es el diario “Público”. A continuación, diferentes series estadísticas extraídas del
Instituto de la Mujer, dependiente del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales
e Igualdad del gobierno de España en las que aparece el porcentaje de mujeres
que desempeñan diferentes puestos políticos, militares y empresariales.
El tercero es un texto elaborado a partir del documento “Mujer y empresa.
Junio, 2005”, publicado por la Fundación Española para la Ciencia y la
Tecnología (FECYT) actualmente dependiente del Ministerio de Economía y
Competitividad, en el que se trata el tema del reparto de la labor del cuidado de
los hijos en las familias.
De la lectura atenta de los documentos los niños podrán extraer la información
pertinente para contestar a las preguntas que se les formulan. A partir de la
misma podrán observar diferentes problemas relativos a la igualdad de género,
esta información será muy relevante para poder componer su periódico.
Al acabar deberán escribir su primer artículo para la contraportada del
periódico, para ello el maestro facilitará la <Ficha8acomponiendo2> a los
alumnos/as. Se explica esta actividad en el apartado 3.C.4.
- 110 -

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Se dispone de más información en el siguiente documento: VV.AA. (2011):


Mujeres y hombres en España. INE, Madrid. Se tiene acceso en
<docs_profesorado/DocumentoB3_profes>

✏ Si los niños/as preguntan acerca del INE, del Instituto de la Mujer o del FECYT
se les debe explicar qué son y para qué sirven, en los siguientes documentos
se puede hallar información complementaria:

 Información sobre el INE en <docs_profesorado/DocumentoB4_profes>


 Vídeo divulgativo sobre el INE en
<docs_profesorado/DocumentoB5_profes>
 Información sobre el Instituto de la Mujer en
<docs_profesorado/DocumentoB6_profes>
 Información sobre el FECYT en
<docs_profesorado/DocumentoB7_profes>
- 111 -

✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las


actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:
 En formato Word:
o <Fichas material alumno/Parte2/ Ficha8a_actividad2>
o <Fichas material alumno/Parte2/ Genero_alumnos_Doc 1>
o <Fichas material alumno/Parte2/ Genero_alumnos_Doc 2>
o <Fichas material alumno/Parte2/ Genero_alumnos_Doc 3>
 En formato pdf:
o <2/documentos/fichas/ficha8aactividad2>
o <2/documentos/doc/ Genero_alumnos_Doc 1>
o <2/documentos/doc/ Genero_alumnos_Doc 2>
o <2/documentos/doc/ Genero_alumnos_Doc 3>
 Enlaces útiles:
o http://www.ine.es/
o http://www.inmujer.gob.es/ss/Satellite?pagename=InstitutoMujer%2
FPage%2FIMUJ_Home
o http://www.fecyt.es/fecyt/home.do

ACTIVIDAD 3. EL TRABAJO DOMÉSTICO.


A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Para acceder a la actividad 3 se debe hacer clic, en la pantalla de inicio del
bloque (Ilustración 25) sobre dicha actividad. Los niños/as deben abrir el archivo
<Ficha8a actividad3> que tendrán a su disposición en su ordenador.

Ilustración 29: Ficha 8 a, actividad 3


- 112 -

El planteamiento es similar al de la actividad 2, en esta ocasión después de la


lectura atenta de la introducción a la actividad se parte de datos estadísticos
recopilados del INE y relativos a la distribución de las tareas domésticas en los
hogares que nos llevarán a componer un artículo sobre este tema y, con toda
seguridad, a establecer conclusiones acerca de cómo ellos pueden colaborar a
lograr que la igualdad entre hombres y mujeres sea efectiva.

Al acabar deberán componer su primer artículo para la contraportada del


periódico, para ello el maestro facilitará la <Ficha8acomponiendo3> a los
alumnos/as. Se explica esta actividad en apartado 3.C.4.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD
- 113 -

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las


actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:
 En formato Word:
o <Fichas material alumno/Parte2/ Ficha8a actividad3>
o <Fichas material alumno/Parte2/Encuesta empleo tiempo libre
1_INE>
o <Fichas material alumno/Parte2/ Encuesta empleo tiempo libre
2_INE>
 En formato pdf:
o <2/documentos/fichas/Ficha8aactividad3>
o <2/documentos/doc/ Encuesta empleo tiempo libre 1_INE>
o <2/documentos/doc/Encuesta empleo tiempo libre 1_INE>

3.C.2. BLOQUE B. “LA IGUALDAD”: MONOGRAFÍA SOBRE EL RACISMO

Para iniciar este bloque se debe hacer clic sobre la imagen del periódico titulado
“El Racismo” que aparece en la página de inicio de la Parte II (Ilustración 22).
Esta acción nos da acceso a la página de introducción del bloque en la que
debemos hacer clic en “continuar” para acceder a la pantalla que da paso a las
actividades.

Ilustración 30: Pantalla de entrada al Bloque B: El Racismo


- 114 -

ACTIVIDAD 1. UNA RAZA

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para acceder a la actividad 1 se debe hacer clic sobre dicha actividad (Ilustración
31). Los niños/as deben abrir el archivo <Ficha8b_actividad1>, que tendrán a su
disposición en su ordenador,
apareciendo la ficha 8b (Ilustración
32).

En primer lugar se pide a los niños que


busquen el significado de las palabras
raza y racismo y que las escriban en los
espacios que se han habilitado para
ello, se les ofrece para ello enlaces a
diferentes enciclopedias on line.

A partir de estas definiciones se les va


a proponer una pregunta central: Ilustración 31: Acceso a las diferentes
actividades del Bloque B.
“¿existen las razas humanas?”. Lo más
probable es que se dé una respuesta
afirmativa; a partir de este preconcepto se va a proponer que se busque la
solución en el conocimiento que nos aporta la ciencia, en el texto previo al
ejercicio se explica que las diferencias entre los seres humanos se tienen que
encontrar en los genes y, por lo tanto, si existen diferentes razas se debe reflejar
en el genoma humano. Los conceptos gen y genoma están definidos en la ficha,
si no se ha trabajado antes sobre estos conceptos, el maestro/a seguramente
tendrá que ayudarles a comprenderlos.
Una vez entendida la idea de que es en los genes y en el genoma donde se
encuentran las diferencias entre los seres humanos, Nypho les propone que
lean dos documentos, el maestro/a tiene que recordarles que para poder hablar
sobre temas tan complicados como estos es preciso conocer previamente qué
es lo que nos dice el conocimiento científico actual. Tras la lectura de los
documentos los alumnos tienen que responder a dos preguntas muy sencillas,
las respuestas son muy explícitas en el texto que han leído. El objetivo es que
destaquen las que van a ser las ideas principales con las que luego tendrán que
argumentar para hablar sobre este tema en su periódico.
- 115 -

Ilustración 32. Ficha 8b, actividad 1.

En el primer documento, extraído de las secciones de ciencia de la prensa diaria,


se explica que, a consecuencia de la secuenciación completa del genoma
humano, los científicos han llegado a la conclusión de que todos los seres
humanos pertenecemos a la misma raza debido a que las diferencias genéticas
entre seres humanos son muy pequeñas, representando únicamente el 0,01%
de los genes.
En el segundo documento se les pide que transcriban los artículos 1 y 2 de la
Declaración sobre la Raza y los Prejuicios Raciales aprobada, en 1978, por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), en la misma ficha se explica qué es este organismo internacional. En
el documento que abren los alumnos/as se incluye la Declaración completa, el
maestro/a puede animarles a que la lean entera o a que busque otras
cuestiones relacionadas con ella, pero para la tarea que se les mandará realizar
en el periódico, de momento es suficiente con leer estos dos artículos de la
Declaración.
Al acabar deberán componer su primer artículo para la contraportada del
periódico, para ello el maestro facilitará la <Ficha8bcomponiendo1> a los
alumnos/as. Se explica esta actividad en el apartado 3.C.4.
B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD
En la actividad 1 la solución puede ser diferente en función del libro que se haya
utilizado, se debe insistir a los niños/as que siempre apunten su fuente de
información a continuación de la respuesta.
- 116 -
- 117 -

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Sobre racismo:

 VV.AA. (2010): Informe Anual 2010. Sobre el racismo en el Estado


español. SOS Racismo, San Sebastián.
 Sodepaz: Construyendo la paz. Racismo y Xenofobia, en
http://www.sodepaz.org/construyendolapaz/Marco%20Completo.htm.
Se tiene acceso en <docs_profesorado/DocumentoB8_profes>

✏ Para ampliar conocimientos sobre el genoma humano:

 Proyecto Genoma Humano. Artículo extraído de enciclonet:


http://corporate.enciclonet.com/articulo/genoma. Se tiene acceso en
<fichas material alumno/parte2/Racismo_alumnos_doc 2>

 Algunos videos interesantes que contienen explicaciones sobre qué es la


genética, qué son los genes, qué es el ADN y qué es el genoma.
o Introducción a la genética. Se tiene acceso en
<docs_profesorado/DocumentoB9_profes>
o Genoma humano. Se tiene acceso en
<docs_profesorado/DocumentoB10_profes>
✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las
actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:
 En formato Word:
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8b actividad1>
o <Fichas material alumno/Parte2/Racismo_alumnos_doc 1>
o <Fichas material alumno/Parte2/Racismo_alumnos_doc 2>
o <Fichas material alumno/Parte2/Racismo_alumnos_doc 3>
 En formato pdf:
o <2/documentos/fichas/ficha8b actividad1>
o <2/documentos/docuemntos/doc/Racismo_alumnos_doc 1>
o <2/documentos/doc/Racismo_alumnos_doc 2>
o <2/documentos/doc/Racismo_alumnos_doc 3_4_5>
 Enlaces útiles:
o http://www.sosracismo.es/
- 118 -

ACTIVIDAD 2. LÍDERES MUNDIALES

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la misma (ilustración 31).
Los niños/as deben abrir el archivo <Ficha8b_actividad2> que tendrán a su
disposición en su ordenador.

La actividad 2 es un ejercicio de acercamiento a hombres y mujeres de otros


pueblos, de lo que comúnmente se denominan otras razas. Se han elegido cinco
personajes muy relevantes y de gran prestigio social por sus contribuciones
políticas o científicas.

Se pide a los niños/as que rellenen una pequeña ficha sobre cada uno de ellos,
para hacerlo tienen que buscar la información en una enciclopedia on line, toda
la información está disponible en Wikipedia donde se ha comprobado que los
respectivos artículos contienen la suficiente información para realizar la tarea.

Ilustración 33. Ficha 8b, actividad 2.

Cada una de las fichas, junto al nombre, incorpora una imagen del personaje,
por lo que se hacen patentes sus diferencias en cuanto a rasgos físicos y color
de piel, etc. y un mapa de la parte del mundo donde se sitúa el país en el cual
nació. En la primera parte tienen que escribir el lugar de nacimiento del
personaje, situarlo en un país y un continente e indagar sobre algunos datos
socio-económicos del país: nº total de habitantes, producto interior bruto (PIB)
per cápita, lugar que ocupa el país por su PIB per cápita en el conjunto de países
de La Tierra, idiomas que se hablan en el país y otros datos que les parezcan
- 119 -

relevantes o quieran destacar. En la segunda parte se les pide que escriban una
biografía, de alrededor de 100 palabras, destacando su labor, los
reconocimientos internacionales y los cargos institucionales que han ocupado.

Se pretende que los niños/as conozcan personajes ilustres que no responden a


los rasgos occidentales y europeos, por otra parte se conocerán algunos
importantes países de cultura y religión distintas a la nuestra. Se introducen los
conceptos de Población Total y PIB per cápita, indicadores económicos que
permiten comparar el grado de desarrollo económico de los países, estos
conceptos tendrán que ser, seguramente, aclarados por el maestro/a.

Al acabar deberán componer su el artículo principal del periódico, para ello el


maestro facilitará la <Ficha8bcomponiendo2> a los alumnos/as. Se explica esta
actividad en el apartado 3.C.4.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD
- 120 -

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Vídeo explicativo del significado del Producto Interior Bruto. Se tiene acceso
en <docs_profesorado/DocumentoB11_profes>
- 121 -

✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las


actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:
 En formato Word:
o <Fichas material alumno/Parte2/ Ficha8b actividad2>
 En formato pdf:
o <2/documentos/fichas/ficha8b actividad2>

ACTIVIDAD 3. EL RACISMO EN LA HISTORIA SIGLO XX

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la misma (ver Ilustración
31). Los niños/as deben abrir el archivo <Ficha8b_actividad3>, que estará
disponible en su ordenador, apareciendo la ficha que se muestra a
continuación.

Ilustración 34: Ficha 8b, actividad 3.

En esta actividad vamos a buscar información sobre dos de los períodos más
oscuros de la historia de la Humanidad que han estado relacionados con el
racismo: el Holocausto y el Apartheid. Los niños/as tendrán que leer en la
actividad el planteamiento inicial en el que se les recuerda que desde el punto
de vista científico no existe base alguna para defender que hay razas superiores
a otras. Luego con la ayuda de Nypho leerán documentos en primer lugar sobre
el Holocausto y luego sobre el Apartheid que les permitirán responder a las
preguntas que se les formulan. Al acabar deberán componer un artículo para la
contraportada del periódico, para ello el maestro facilitará la
<Ficha8bcomponiendo3> a los alumnos/as. Se explica esta actividad en el
apartado 3.C.4.
- 122 -

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD
- 123 -

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las


actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:
 En formato Word:
o <Fichas material alumno/Parte2/ Ficha8b actividad3>
o <Fichas material alumno/Parte2/ Racismo_alumnos_doc 3_4_5>
o <Fichas material alumno/Parte2/ Racismo_alumnos_doc 6>
 En formato pdf:
o <2/documentos/fichas/Ficha8b actividad3>
o <2/documentos/doc/Racismo_alumnos_doc 3_4_5>
o <2/documentos/doc/Racismo_alumnos_doc 6>
✏ Enlaces útiles con información adicional sobre el Holocausto:
 http://www.ushmm.org/wlc/es/
 http://www1.yadvashem.org/yv/es/index.asp
 http://elholocausto.org/
✏ Enlaces útiles con información adicional sobre el Apartheid:
 www.un.org/es/events/mandeladay/apartheid.shtml

3.C.3. BLOQUE C. “LA IGUALDAD”: MONOGRAFÍA SOBRE LA XENOFOBIA

Para iniciar este bloque se debe hacer clic sobre la imagen del periódico titulado
“Xenofobia” que aparece en la página de inicio de la Parte II (Ilustración 22).
Esta acción nos da acceso a la página de introducción del bloque (Ilustración
35).

Este bloque sigue la misma dinámica que los anteriores, las preguntas de las
actividades se pueden responder con facilidad, pero este es el bloque que
contiene los documentos con contenidos más complejos, por este motivo es
conveniente que el maestro/a asigne a los grupos encargados de realizarlo al
alumnado que considere más capacitado, independientemente de que este
hecho no se haga público y los niños consideren que todas las tareas son
similares.
- 124 -

Ilustración 35. Pantalla de inicio del Bloque C.

ACTIVIDAD 1. HIJOS DE EMIGRANTES

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la misma. Los niños/as
deben abrir el archivo <Ficha8c actividad1>, que el maestro/a habrá colocado
en su ordenador, apareciendo la ficha 8c - Actividad 1.

Esta actividad es similar a la equivalente del


bloque 2; en este caso el alumnado, tendrá
que buscar la definición de emigrante,
inmigrante y xenofobia.

Una vez aclarados estos conceptos, se


introduce el tema que van a trabajar
mediante un texto que explica a los niños/as
que los movimientos migratorios se remontan
a los orígenes de la humanidad y
Ilustración 36: Acceso a las diferentes
proponiéndoles un enunciado que tiene como actividades del Bloque C.
objetivo sorprenderles: “todos somos hijos de
emigrantes”, cuando realicen la actividad descubrirán que esta afirmación tiene
sentido pues todos los seres humanos actuales descendemos de unos
antepasados comunes que desde África fueron ocupando todo el globo
terráqueo. Para realizar los siguientes ejercicios se pide a los niños/as que lean
- 125 -

las definiciones de gen y de genoma que aparecen en la ficha; a continuación


Nypho les irá aportando documentos que contienen textos escritos, infografía y
un mapa. Tras la lectura de los documentos los alumnos tienen que responder a
varias preguntas muy sencillas cuyas respuestas podrán extraerlas de la
información contenida en ellos. El objetivo, de nuevo, es que fijen las ideas y
conceptos esenciales que luego les servirán para escribir su artículo en el
periódico.

Ilustración 37: Ficha 8c, actividad 1.

En el primer documento, extraído del Proyecto Genográfico de la Revista


National Geographic, una ilustración y un texto explican la forma de transmitirse
las células mitocondriales y el cromosoma Y, aclarando que estos pasan de
padres a hijos sin recombinarse, por lo tanto las modificaciones que surjan se
deben a mutaciones espontaneas de sus genes. En el segundo documento se les
pide que extraigan información de un mapa basado en los estudios realizados
por el Proyecto Genográfico antes citado. Del tercer documento van a extraer
información acerca de quiénes eran los llamados Adán Cromosoma Y y Eva
Mitocondrial.

La comprensión de estos conceptos se intenta facilitar mediante la


incorporación en la misma ficha de un glosario de términos. La teoría que se
propone al alumnado para que les sirva de sostén a su artículo es compleja; el
maestro/a deberá procurar que los niños/as al menos sean conscientes de que
del estudio de las mutaciones de esas partes de nuestro genoma se puede
- 126 -

concluir que todos los seres humanos actuales tenemos una tata-tata-
tata…rabuela común y todos los hombres actuales tenemos un tata-tata-
tata…rabuelo común; que aunque no coincidieron en el tiempo, ambos
provienen de tiempos remotos y vivieron en África.

Al acabar deberán componer su primer artículo para la contraportada del


periódico, para ello el maestro facilitará la <Ficha8ccomponiendo1> a los
alumnos/as. Se explica esta actividad en el apartado 3.C.4.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD
- 127 -

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las


actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:
 En formato Word:
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8c actividad1>
o <Fichas material alumno/Parte2/Xenofobia_alumnos_doc1>
- 128 -

o <Fichas material alumno/Parte2/Xenofobia_alumnos_doc2>

o <Fichas material alumno/Parte2/Xenofobia_alumnos_doc3>

 En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/Ficha8c actividad1>

o <2/documentos/doc/Xenofobia_alumnos_doc1>

o <2/documentos/doc/Xenofobia_alumnos_doc2>

o <2/documentos/doc/Xenofobia_alumnos_doc3>

✏ Enlace a la web de National Geographic sobre Genografía:


https://genographic.nationalgeographic.com/genographic/lan/es/index.html

ACTIVIDAD 2. ESPAÑA, TIERRA DE EMIGRANTES, DESTINO DE


INMIGRANTES
A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la misma (ver Ilustración
36). Los niños/as deben abrir el archivo <Ficha8c actividad2> que tendrán
disponible en su ordenador (Ilustración 38).

En esta actividad se sigue la dinámica expuesta en las fichas anteriores. Se parte


de un texto introductorio que lleva a diferentes documentos que permiten
contestar a las preguntas que luego serán la base para confeccionar el periódico
“La Igualdad”.

En el texto introductorio se hace un rápido repaso a los diferentes movimientos


migratorios que han afectado a la Península Ibérica a lo largo de su historia; se
nombran, de forma sucinta, algunos de los pueblos que colonizaron estas
tierras, es decir, que inmigraron hasta aquí, y, se citan los movimientos
emigratorios más importantes de los habitantes de la Península. Se les explica
que esta parte de la tarea va a consistir en estudiar el último gran movimiento
emigratorio español, el que se produjo en torno a la década de los sesenta hacia
Europa por motivos económicos. El maestro/a, si le parece oportuno, les puede
animar a que busquen quienes eran todos esos pueblos que han ido
colonizando la Península Ibérica y, por lo tanto, son antepasados de los actuales
habitantes de España.
- 129 -

A partir de esta introducción se les pide que lean el documento 4, sobre la


emigración española en la década de los 60, está compuesto por tres textos
breves y una gráfica en los que se describe cuándo y a dónde se emigraba y en
qué condiciones, diferenciándose entre los que participaban de los programas
de emigración asistida por el estado, los que emigraban sin dicho control y los
clandestinos o emigrantes ilegales; en el último texto se recogen las causas de
dicha emigración.

Ilustración 38. Ficha 8c, actividad 2.

En el documento 5 se les da información sobre el último gran movimiento


inmigratorio, el que en los últimos años del siglo XX y primera década del XXI ha
atraído hasta España a gran número de inmigrantes. En concreto se les aporta
una gráfica lineal, un cuadro estadístico y un texto en los que se informa del
número de inmigrantes que han llegado a España desde 1981, su procedencia y
las causas que han motivado este flujo migratorio.
- 130 -

Al acabar deberán componer su primer artículo para la contraportada del


periódico, para ello el maestro facilitará la “Ficha8c_componiendo2” a los
alumnos/as. Se explica esta actividad en el apartado 3.C.4.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD
- 131 -
- 132 -

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las


actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:
 En formato Word:
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8c actividad2>
o <Fichas material alumno/Parte2/Xenofobia_alumnos_doc4>
o <Fichas material alumno/Parte2/Xenofobia_alumnos_doc5>
 En formato pdf:
o <2/documentos/fichas/Ficha8c actividad2>
o <2/documentos/doc/Xenofobia_alumnos_doc4>
o <2/documentos/doc/Xenofobia_alumnos_doc5>
✏ Enlace a la web de Josefa Otero Ochaíta: Emigrantes-Inmigrantes.
Movimientos migratorios en la España del siglo XX:
 http://sauce.pntic.mec.es/jotero/. Se puede acceder desde la carpeta
<docs_profesorado/DocumentoB12_profes>

ACTIVIDAD 3. HISTORIAS DE EMIGRANTES

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la misma en la pantalla de
acceso del bloque C (ver ilustración 36). Los niños/as deben abrir el archivo
<Ficha8c actividad3> que debe estar a su disposición en su ordenador personal
(Ilustración 39).

Ilustración 39. Ficha 8c, actividad 3.


- 133 -

En esta actividad de nuevo los niños tienen que rellenar una ficha que les servirá
para componer un artículo para su periódico. En el primer ejercicio se trabaja
con un documento en el que un emigrante español narra cómo era su vida en
Holanda, en 1966. En el segundo se les pide a los niños/as que entrevisten a
algún inmigrante que conozcan. Si no conocen a ninguno, el maestro puede
intentar darles acceso a algún padre o madre de un niño emigrante del colegio.

Se pretende que conozcan dos puntos de vista, el de un español en el exterior y


el de un inmigrante en España, sobre cuáles son los motivos por los que
tuvieron que emigrar de sus respectivos países y qué es lo más duro de estar
fuera de su país.

Al acabar deberán concluir su periódico, para ello el maestro facilitará la


<Ficha8ccomponiendo3> a los alumnos/as. Se explica esta actividad en el
apartado 3.C.4.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

La solución del ejercicio 2 es abierta.

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las


actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:
 En formato Word:
- 134 -

o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8c actividad3>


o <Fichas material alumno/Parte2/Xenofobia_alumnos_doc6>
 En formato pdf:
o <2/documentos/fichas/Ficha8c actividad3>
o <2/documentos/doc/Xenofobia_alumnos_doc6>

3.C.4. COMPONIENDO EL PERIÓDICO “LA IGUALDAD”

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

El proyecto de aprendizaje y servicio requiere que los participantes en el mismo


se comprometan en la ejecución de una actividad útil para la comunidad que les
rodea. En nuestro proyecto, se van a convertir en agentes de igualdad entre
personas, para ello tienen que conocer algunos de los problemas que afectan a
la igualdad entre las personas, conocer los motivos por los cuales esas
situaciones son irracionales o injustas y denunciar las situaciones que provocan
que existan dichas desigualdades.

Para lograrlo, vamos a convertir a nuestro alumnado en periodistas de


investigación, reporteros de un periódico que ya desde su cabecera deja claro su
motivo de ser: “La Igualdad”.

Antes de iniciar la tarea de redacción y composición del periódico propiamente


dicha, es conveniente que hablemos con los niños acerca de qué creen ellos que
es la igualdad; también habrá que recordarles y explicarles algunas palabras
básicas para conocer las partes de un periódico: portada, contraportada,
monografía, tipografía, artículo, titular, editorial, reportaje, ilustración, pie de
foto, pasatiempos, etc. (ver en “C. Material complementario” información sobre
el concepto igualdad y sobre la prensa escrita).

Para iniciar esta tarea, después de realizar cada una de las actividades, hay que
entrar en la zona de redacción del periódico haciendo clic en: Componer el
periódico “La Igualdad”.
- 135 -

Al acceder a este espacio el alumnado se va a


encontrar con la ficha “Componiendo el
periódico” de la actividad que corresponda. En
primer lugar, los niños/as deben escuchar el
diálogo de Carlos y Paula que les introduce en
esta nueva tarea, este diálogo solo aparece en
la primera actividad de componer el periódico
de cada uno de los bloques.

A continuación tienen que ir leyendo con


atención las instrucciones que contiene la ficha
“Componiendo el periódico” correspondiente
que les van a ayudar a ir construyendo su
periódico. De esta manera cada uno de los Ilustración 40: Ficha de acceso a
grupos irá componiendo un número componer el periódico del Bloque
A, actividad 1.
monográfico del periódico sobre el tema que le
ha tocado investigar: Igualdad de Género, Racismo o Xenofobia. Estas
instrucciones, en ocasiones les remiten a buscar información o imágenes en
Internet. En otras ocasiones se les pide que a partir de las anotaciones que han
realizado en la actividad correspondiente, redacten un artículo para el
periódico, para ello tienen que copiar el texto que tienen escrito e ir
completando su contenido con las instrucciones que, en color rojo y entre
paréntesis, irán encontrando (ver Ilustración 41).

Ilustración 41: Instrucciones para ir componiendo un artículo para "La Igualdad".

También se les va a pedir que realicen una sopa de letras con las palabras que
consideren que son las más importantes, o significativas, del correspondiente
número monográfico. Por último, también se les pedirá que escriban su opinión
- 136 -

personal aportando ideas o soluciones para evitar los problemas de


discriminación o desigualdad. En todos los casos se les especifica con claridad
donde tendrán que colocar el trabajo que van a realizar para, de esa manera, ir
componiendo el número monográfico correspondiente.

Para poder colocar o pegar cada una de los artículos y partes que integran
nuestro periódico se debe acceder a “La Igualdad” haciendo clic en el banner “Ir
al periódico La Igualdad”. Al entrar en el periódico nos encontramos con el
número monográfico correspondiente en blanco, con los espacios reservados
para que el alumnado pegue los elementos que van a componer el periódico, al
hacerlo borrará el texto escrito en dicho espacio

El objetivo de componer de esta forma el


periódico es que los niños/as trabajen con
la información que previamente, al realizar
las actividades, han tenido que ir
extrayendo de los diferentes documentos.
El aprendizaje se refuerza con su
funcionalidad y con el hecho de que tengan
que procesarlo para ir reconstruyendo la
información a partir de su conocimiento,
siguiendo un plan estructurado y
establecido.

Las actividades elaboradas para la redacción


de los diferentes artículos del periódico
están pensadas para que los niños/as
aprendan a redactar con corrección
Ilustración 42. Primera página del mediante textos guiados que deben ir
periódico en blanco.
completando; estos textos les fuerzan a
redactar siguiendo un estilo formal
periodístico y a ajustarse a un espacio de tal manera que deben ser concisos y
precisos en la expresión. En todos los casos se les pide que escriban un titular
que sirva para destacar la información contenida en lo que han escrito.

La selección de imágenes, de gráficas y la construcción de información


estadística a partir de diferentes documentos tienen la misma utilidad; en estos
casos también se les puede pedir que pongan titulares o pies de ilustración,
haciéndoles de nuevo realizar un esfuerzo de síntesis para explicar con pocas
- 137 -

palabras lo que se debe destacar de la información que aportan con dichos


documentos.

Un tema al que el maestro/a debe dar suma importancia es a la cita con


precisión de las fuentes en las que se basan para redactar sus reportajes o
artículos. Conceptos como veracidad, fiabilidad, hechos objetivos y el plantear
cómo averiguar si se trata de fuentes de confianza deben ser temas que el
maestro/a deberá explicar a su alumnado.

Las sopas de letras se deben componer con los conceptos y palabras más
importantes con los que los niños/as han trabajado al redactar el periódico, es
una forma de repasar todo lo trabajado, de que destaquen lo principal y, en
definitiva, de que refuercen sus aprendizajes. Se les pide que al entregarlo
marquen las soluciones, por lo tanto el maestro/a podrá observar en el proceso
de evaluación, hasta qué punto los niños/as han sido capaces de discernir los
conceptos principales trabajados en la actividad.

Siempre se concluye pidiéndoles que rellenen un espacio reservado para opinar,


se les pide que escriban lo que piensan y lo que creen que ellos personalmente
pueden hacer para ayudar a lograr una igualdad efectiva en su papel de agente
por la igualdad. Es el momento para que el maestro/a les haga ver la diferencia
entre información y opinión, y la dificultad en muchos casos de desligarlas.

Una vez que el periódico esté compuesto se debe imprimir puesto que será una
pieza esencial para realizar la actividad de conclusión de esta Parte II: “La
Igualdad, un periódico para aprender”.

Para componer cada una de las monografías del periódico “La Igualdad” es
conveniente disponer de un aula digital en la que los niños/as puedan realizar
sus actividades en sus propios mini-PC; si el centro no dispone de la misma, se
precisa el uso del aula de informática para que compongan sus artículos, ya que
la confección física del periódico se debe hacer sobre el periódico digital, lo cual
implica el uso del procesador de textos. En último extremo, si no es posible
disponer de ninguno de estos recursos, el periódico también puede
confeccionarse de forma manual, en este caso se precisa imprimirlo, ampliarlo a
tamaño DIN A-3 y que los niños escriban y peguen sus artículos e ilustraciones
en los espacios reservados para ello.
- 138 -

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

No hay soluciones cerradas.

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Sobre la Igualdad
 Susana Cela López: Promoción de la Igualdad. El Reto de la Sociedad en el
siglo XXI. Ed. Ideaspropias. Vigo, 2007.
Enlace para consultarlo:
www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-
9839-090-2.pdf
 Marta Torres Falcón: El concepto de igualdad y los derechos humanos. Un
enfoque de género. Publicado en el blog “zapateando2”
✏ Sobre las partes de un periódico, los géneros periodísticos y cómo se hace un
periódico:
 El MEC ofrece una web sobre los diferentes medios de comunicación
denominada: “Medios”. La parte específica sobre la prensa es:
recursostic.educacion.es/comunicacion/media/web/accesibilidad.php?c=
&inc=prensa&blk=0
Acceso en la carpeta: <docs_profesorado/DocumentoB13_profes>
 Inmaculada Vilatersana Lluch: El periódico. Unidad didáctica. Etapa
Instrumental – 3r. nivel. C.F.A. Els Tarongers – Mataró. Publicado en:
http://www.xtec.cat/~ivilater/eldiari.pdf
Acceso en la carpeta: <docs_profesorado/DocumentoB14_profes>
✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las
actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos, para el
Bloque A:
 En formato Word:
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8acomponiendo1>
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8acomponiendo2>
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8acomponiendo3>
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8acomponiendoelperiodico>
 En formato pdf:
o <2/documentos/fichas/Ficha8acomponiendo1>
o <2/documentos/fichas/Ficha8acomponiendo2>
- 139 -

o <2/documentos/fichas/Ficha8acomponiendo3>
o <2/documentos/fichas/Ficha8acomponiendoelperiodico>
 Para obtener imágenes e información sobre las mujeres que han sido
galardonadas con un premio Nobel se puede obtener en Wikipedia:
Anexo: Mujeres ganadoras del Premio Nobel. Se puede acceder a través
de la carpeta: <Docs_profesorado/DocumentoB15_profes>
✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las
actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos, para el
Bloque B:
 En formato Word:
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8bcomponiendo1>
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8bcomponiendo2>
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8bcomponiendo3>
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8bcomponiendoelperiodico>
 En formato pdf:
o <2/documentos/fichas/Ficha8bcomponiendo1>
o <2/documentos/fichas/Ficha8bcomponiendo2>
o <2/documentos/fichas/Ficha8bcomponiendo3>
o <2/documentos/fichas/Ficha8bcomponiendoelperiodico>
 Para obtener imágenes sobre “Una raza”:
<Docs_profesorado/DocumentoB16_profes>
 Para obtener imágenes sobre “Políticas racistas”:
<Docs_profesorado/DocumentoB17_profes>
✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las
actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos, para el
Bloque C:
 En formato Word:
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8ccomponiendo1>

o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8ccomponiendo2>

o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8ccomponiendo3>

o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha8ccomponiendoelperiodico>

 En formato pdf:

o <2/documentos/fichas/Ficha8ccomponiendo1>
- 140 -

o <2/documentos/fichas/Ficha8ccomponiendo2>

o <2/documentos/fichas/Ficha8ccomponiendo3>

o <2/documentos/fichas/Ficha8ccomponiendoelperiodico>

 Para obtener imágenes sobre “Emigración e inmigración”:


<Docs_profesorado/DocumentoB18_profes>

MONOGRAFÍA SOBRE LA IGUALDAD DE GÉNERO


El grupo de niños/as encargados de desarrollar el bloque A de esta parte del
material didáctico, centrado en el estudio de los problemas vinculados con la
Igualdad de género, una vez que concluyan los ejercicios de la actividad 1 deben
acceder a la ficha “Componiendo el periódico” (ver Ilustración 43), primero los
niños/as tienen que escuchar el diálogo introductorio de Carlos y Paula, después
se les pide que realicen una búsqueda de información en Internet sobre alguna
mujer a la que le hayan concedido un premio Nobel; a partir de esta búsqueda
deberán elaborar un pequeño artículo que luego incluirán en la contraportada
de su periódico en el espacio reservado para el mismo. Los niños/as deberán
ajustarse al espacio reservado para ello, por lo tanto tendrán que realizar el
esfuerzo de resumir los datos más relevantes Se les sugiere que busquen la
información en Internet, en la enciclopedia Wikipedia; se les pide además que
busquen y peguen una fotografía del personaje.

Si no se dispusiera de acceso a Internet, se puede hacer la actividad buscando la


información en una enciclopedia editada en papel. A fin de que el maestro/a
pueda dar información de diferentes nombres, así como disponer de imágenes,
se adjunta la página específica de Wikipedia en la que aparece la relación de
mujeres galardonadas con el premio Nobel acompañadas de una imagen suya
tal y como aparece en Wikipedia: MujeresNobel Wikipedia (ver en 3.C.4.C.
Material Complementario: <Docs_profesorado/DocumentoB15_profes>).

La actividad 2 sirve para componer el artículo principal del periódico situado en


la primera página y en el que se va a denunciar la situación de desigualdad que
viven las mujeres en diferentes ámbitos. Se pide a los niños/as que escriban un
titular y el artículo siguiendo las indicaciones que se les va dando, además se les
pide que busquen en Internet una imagen para ilustrar las situaciones de
discriminación y que peguen dos de las gráficas con las que han trabajado para
ilustrar su artículo.
- 141 -

Ilustración 43: Ficha del Bloque A, actividad 2, Componiendo el periódico.

En la actividad 3, como en las anteriores, se va dando a los niños las


instrucciones para que compongan un artículo sobre el reparto de tareas
domésticas en la familia a la par que se les pide que le pongan un titular e
incluyan un cuadro con los datos estadísticos que les parezcan pertinentes para
ilustrar la situación de las mujeres con relación a este tema.

Para concluir tienen que diseñar una sopa de letras que incluya los principales
conceptos tratados en el periódico y escribir un pequeño artículo de opinión,
consensuado entre el grupo, en el que los niños y las niñas den su parecer y
digan qué es lo que ellos pueden hacer para resolver los problemas que han
conocido.
- 142 -

MONOGRAFÍA SOBRE EL RACISMO


Una vez que estamos en la ficha de componer el periódico de la actividad 1 de
este bloque, los alumnos tienen que escuchar el diálogo de Carlos y Paula y
luego ir respondiendo a las preguntas que se les formulan para ir escribiendo el
artículo principal de la portada de la monografía “La
Igualdad” sobre el Racismo. La información la tienen
que ir entresacando de sus ejercicios 1, 2 y 3 de esta
actividad. El titular del artículo, el cuerpo del mismo
y una imagen que lo ilustre los tendrán que ir
pegando, ajustándose al espacio correspondiente, en
los huecos reservados para ello. Por último deberán
copiar, en el espacio reservado para ello, los artículos
que les parezcan más relevantes de la Declaración
sobre la Raza y los Prejuicios Raciales de la UNESCO,
citando con precisión su origen, esta actividad puede
servir para que el alumnado, si hay tiempo, lea con
más detenimiento otros artículos de dicha
Declaración, además de los que han copiado al
realizar el ejercicio 4 de la actividad. Ilustración 44: Ficha de acceso a componer
el periódico del Bloque B, actividad 1.
Se adjuntan algunas imágenes para el caso de que el
alumnado no disponga de Internet en el archivo
<Docs_profesorado/DocumentoB16_profes>

Con la actividad 2 se les pide que compongan un reportaje para escribirlo en


uno de los espacios reservados en la contraportada sobre uno de los personajes
de los que han buscado información en la actividad, además se les pide que lo
ilustren con una fotografía del mismo. Por supuesto deben ajustarse al espacio
que tienen.

En la actividad 3, correspondiente a la composición del periódico, se va dando a


los niños las instrucciones para que compongan un artículo secundario sobre el
terrible resultado de las políticas racistas desarrolladas en Alemania en tiempos
del Holocausto y por Sudáfrica en tiempos del Apartheid. El artículo, de nuevo,
lo componen a partir de la información que han ido entresacando en los
ejercicios 1 y 2 de la actividad y se les pide que lo ilustren con una imagen. Todo
ello se debe pegar en su sitio correspondiente en el periódico, ajustándose al
- 143 -

espacio disponible. Se adjuntan algunas imágenes para el caso de que el


alumnado no disponga de Internet en el archivo <Docs_profesorado/
DocumentoB17_profes>.
Para concluir, igual que en la anterior monografía, tienen que diseñar una sopa
de letras que incluya los principales conceptos tratados en el periódico y escribir
un pequeño artículo de opinión consensuado entre el grupo en el que los niños
y las niñas den su parecer y digan que es lo que pueden hacer para combatir las
actitudes y los comportamientos racistas.

MONOGRAFÍA SOBRE LA XENOFOBIA


La monografía sobre la Xenofobia se debe realizar siguiendo el mismo
procedimiento que en las dos anteriores.

Ilustración 45: Ficha de acceso a componer el periódico del


Bloque C, actividad 1.

De los ejercicios realizados en la actividad 1 se desprenderá el artículo principal


de la portada y de los ejercicios de las actividades 2 y 3 se compondrán los
artículos de la contraportada.
En el caso de la actividad 2 se deberán buscar imágenes que ilustren el artículo,
para ello se propone que lo hagan a través de Internet. Se adjuntan algunas
imágenes para el caso de que el alumnado no disponga de acceso a Internet en
el archivo <Docs_profesorado/DocumentoB18_profes>.
- 144 -

Para el artículo relacionado con la actividad 3, lo concerniente al inmigrante, en


el caso de que no se haya entrevistado a nadie se puede transformar en un
ejercicio de redacción en el que se pida a los niños/as que, siguiendo el ejemplo
del emigrante español, hagan un ejercicio de empatía “poniéndose en la piel”
de un inmigrante ficticio en España y cuenten como sería su historia; en el caso
de que se diera esta eventualidad, en el periódico se debe aclarar que es una
historia inventada, un personaje verosímil pero ficticio.

Como en los dos casos anteriores, deben acabar diseñando la sopa de letras y
escribiendo un pequeño artículo de opinión consensuado entre el grupo.

3.C.5. ACTIVIDAD DE CONCLUSIÓN

Una vez que los grupos han concluido su número monográfico del periódico “La
Igualdad”, llega el momento de que se ponga en común todo lo que han
investigado y las conclusiones a las que han llegado. Para esto se debe realizar la
actividad de conclusión de esta parte
del material didáctico “Formación de
agentes de igualdad. Un proyecto de
Aprendizaje Servicio“. Para acceder a la
misma se hace clic en el círculo que
está situado debajo de Nypho en la
página de inicio de la “Parte II: “La
Igualdad”. Un periódico para
aprender”. Esta acción nos da acceso a
la página en la que se inicia la Actividad Ilustración 46. Acceso a la actividad de conclusión
de Conclusión. de la Parte II. La Igualdad. Un periódico para
aprender.
Antes de empezar el maestro/a deberá
hacer que sus alumnos y alumnas escuchen el Diálogo que protagonizan Carlos
y Paula que, en sintonía con nuestro proyecto ApS y nuestro objetivo de
convertir a nuestros alumnos y alumnas en agentes de igualdad acaba con las
palabras de Carlos que dice: “Además, ¡esto no tiene que quedar así…! “ a lo
que le replica Paula: “¡Esto lo tenemos que contar!” , y Carlos concluye: “Vamos
a reunirnos y vemos como lo hacemos…”.
- 145 -

Ilustración 47: Pantalla de inicio de la actividad de conclusión.

El maestro/a procurará transmitir la idea de que ante los problemas en general,


y los relacionados con la igualdad en particular, no basta con conocerlos, si no
que se debe actuar y la mejor manera de hacerlo es dándolos a conocer y
realizando propuestas para intentar acabar con ellos o por lo menos mitigarlos,
recordándoles que en buena medida esas medidas implican un compromiso
personal. Estamos, en definitiva, preparando a los niños/as para que adopten
una acción proactiva contra las desigualdades y la discriminación que culminará
definitivamente en la Parte III del proyecto.

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Para acceder a esta actividad se debe hacer clic sobre la flecha que indica “Ficha
9”. Los niños/as deben abrir el archivo <Ficha9> que tendrán a su disposición en
su mini Pc.

En esta actividad se propone una estrategia didáctica cooperativa en la que el


alumnado muestre su trabajo a sus compañeros, les enseñe lo que implican las
conclusiones a las que han llegado y, todos juntos, lo difundan al resto del
colegio.

Para ello se han de reorganizar los grupos, ahora en cada una de las nuevas
agrupaciones tendrá que haber al menos un alumno/a “periodista” que haya
trabajado el tema de la “igualdad entre hombres y mujeres”, otro que haya
trabajado el “racismo” y otro la “xenofobia”. En función del número de
alumnos/as que haya en la clase se formarán los grupos, es conveniente, en la
medida de lo posible, que en cada grupo participen dos representantes de cada
- 146 -

tema con el fin de que se apoyen mutuamente a la hora de transmitir su


conocimiento a sus compañeros, por lo tanto la mejor combinación será formar
sextetos.

Ilustración 48: Ficha 9.

Una vez formados los grupos, cada uno de los niños/as repartirá entre sus
compañeros de grupo una copia del periódico que han elaborado en su grupo. A
continuación cada uno de ellos (o cada pareja si hay dos del mismo tema)
explicarán los contenidos que se desarrollan en el mismo. Para que lo puedan
realizar correctamente se les debe dar un tiempo para que preparen su
intervención que debe seguir un guión sencillo basado en tres puntos:

✏ Primero, explicar cuál es el problema esencial que existe en torno al tema


que han trabajado.
- 147 -

✏ Segundo, explicar los motivos por los que se puede afirmar que todos somos
iguales.

✏ Por último, decir, según su opinión, que se puede hacer para luchar contra
los problemas que han estudiado y que provocan desigualdad y, en concreto,
lo que pueden hacer ellos personalmente para ayudar a que no se
produzcan.

Cuando los niños/as expliquen a sus compañeros cada uno de los temas se debe
permitir que sus compañeros expresen su opinión acerca de los mismos
teniendo mucho cuidado de enseñarles a debatir de forma ordenada.

A continuación, los niños/as tendrán que resolver de forma individual, o si el


maestro/a lo considera oportuno, trabajando por parejas, las diferentes sopas
de letras de los periódicos que se les han dado y realizar la actividad que se les
propone que consiste en que definan los conceptos y términos que aparecen en
ellas basándose en la información de los periódicos que les han entregado sus
compañeros; con esta actividad se pretende que los niños/as destaquen los
principales conceptos relacionados con los temas que se han estudiado. Una vez
que lo han realizado deben comparar las definiciones que han hecho,
ayudándose a mejorarlas o completándolas, en esta fase vuelve a ser muy
importante la labor de cada uno de los “reporteros” especializados en un tema
pues estos disponen de los documentos básicos y de las fichas de información
en las que se han basado para componer sus periódicos.

Por último, se pide que cada grupo realice un cartel en el que se resuman los
temas tratados. Estos carteles tienen que servir para que el resto de la
comunidad educativa conozca lo que pasa con los problemas estudiados para
ello, una vez que se haya pedido permiso al Director/a del colegio, deben
colocarse en los pasillos del centro para que lo conozcan los restantes miembros
de la comunidad.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

La solución es abierta.
- 148 -

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Si no se dispone de ordenadores en red para todo el alumnado, las


actividades se pueden realizar sin ellos imprimiendo los archivos:
 En formato Word:
o <Fichas material alumno/Parte2/Ficha9>
 En formato pdf:
o <2/documentos/fichas/Ficha9>

Ilustración 49: "La Igualdad", monografía sobre la xenofobia.


- 149 -

3.D. PARTE III. ¡A ESCENA!


Esta es la parte dramática del trabajo, en la que vamos a centrarnos en las
emociones que las situaciones de desigualdad y discriminación producen a las
personas, intentando no solo comprender y saber, sino sobre todo sentir
empatía, buscar soluciones de forma conjunta y expresarlas ante la sociedad
que nos rodea por medio de la expresión artística. No hay que olvidar que
nuestro objetivo último es que el alumnado se convierta en “agentes de
igualdad entre personas”. Este trabajo artístico pretende brindar la oportunidad
de interactuar con nuestro entorno tanto en el ámbito escolar como en la
sociedad que nos rodea a través de la música y el arte dramático.
El personaje de Lope guía al alumnado a través de diversas propuestas y
actividades a lo largo de un viaje por la comprensión de lo que cuentan las
creaciones de otros artistas, lo que significa, en los
colectivos sociales a los que se refieren, la necesidad de
aprender a contar los problemas y a encontrar formas de
expresión que actúen emocionalmente de manera
efectiva sobre los demás y también sobre el propio
individuo, convirtiendo así al alumnado en agentes del
cambio social de su entorno. Para ello se utiliza el teatro y
las canciones, dos formas muy eficaces de comunicación,
ello a fin de adquirir consciencia de la importancia del arte
en la representación de la realidad que nos envuelve, del
deseo de cambiar el mundo, de la rebelión ante lo
establecido a través de procesos simbólicos y de la fuerza
Ilustración 50: Lope, va a
de los mensajes elaborados y no violentos del mundo acompañar a los niños/as
artístico. durante el desarrollo de la
Parte III: ¡A escena!
Las actividades se organizan siempre en tres pasos:
Tomar conciencia de la obra de los artistas y de lo que cuentan a través de ella.
Para ello se recurre al análisis y el comentario de textos audiovisuales,
mayoritariamente videos. En algunas ocasiones se aprende también a buscar y
obtener información más profunda sobre los contenidos culturales y sociales
que rodean a estas obras. Así se pretende comprender el mensaje que se
encuentra tras obras artísticas realizadas por otros y que no siempre es
evidente.
- 150 -

Participar activamente, de modo que el alumnado interprete también las obras:


se comprobará como se puede cambiar los textos si se considera que ya no se
adaptan a la realidad social de los tiempos actuales, se puede sentir las
emociones de los protagonistas de cada producto artístico y asumirlas, hacerlas
nuestras al interpretarlas sabiendo el significado que tienen.

Crear piezas de teatro a través de guiones en los que se proponen situaciones


referentes a la discriminación por razón de género, el racismo y la xenofobia.
Con sus propias palabras y a través del análisis de las situaciones, el debate y el
diálogo, el alumnado llega al consenso y a la elaboración de textos propios que
representará ante la comunidad. ¿Para qué? para exponer ante los demás lo
que piensan, para contar lo que le preocupa y plantearse soluciones, para
transmitir su deseo de cambiar el mundo con el fin de conseguir y promover la
igualdad.
De esta manera el alumnado desarrolla las siguientes capacidades
Cómo nos lo  Reconocer el papel del arte en la denuncia de la
cuentan los artistas desigualdad y en el cambio social
 Apreciar y comprender los elementos simbólicos
elaborados en las obras artísticas de calidad
 Tomar consciencia de las emociones que el arte nos
provoca como espectadores participantes
Cómo nos sentimos  Reconocer y analizar los propios sentimientos ante
nosotros situaciones de desigualdad o injusticia
 Aprender a reconocer, respetar las opiniones y
ponerse en el lugar de los sentimientos de los demás:
generar EMPATÍA
 Representar las emociones propias y ajenas mediante
la dramatización
Crear para actuar y  Crear textos colaborativos a partir del análisis, el
cambiar el entorno debate y el consenso. Guiones de teatro con lenguaje
propio
 Buscar la resolución de conflictos a través de la
dramatización de situaciones
 Impulsar el cambio social por medio de la
representación pública ante la comunidad
 Disfrutar actuando, cantando, bailando y
representando. Nosotros somos los artistas
- 151 -

Dividimos la clase en tres grupos, uno para cada uno de los temas que se van a
tratar. El grupo 1 llevará a cabo el proyecto “Actuamos contra la diferencia de
género”, el grupo 2 se encargará de “Actuamos contra el racismo” y el grupo 3
se ocupará de “Actuamos contra la xenofobia”. Cada uno de los grupos
trabajará de forma intensiva sobre un tema, desde la impregnación a través de
una obra artística, la profundización y el análisis de los elementos a los que el
ejemplo se refiere, la búsqueda de mayor información a través del desarrollo de
las competencias en el tratamiento de la información y la competencia digital, la
mejora en la comprensión de los mensajes elaborados artísticamente, pasando
por la modificación de textos, la interpretación de obras sencillas del repertorio
referido, la recreación de contextos y situaciones dramáticas y finalmente, la
elaboración de textos de creación propia sobre propuestas dramáticas sugeridas
sobre los temas tratados.

Ilustración 51: Pantalla de acceso a la Parte III: ¡A escena!

Con ello se pretende mejorar la valoración y comprensión del papel que el arte
juega en la sociedad, de su rol comunicativo y expresivo, de su capacidad de
cambiar el entorno por medio de la representación de las emociones y el
lenguaje simbólico. También nos invita a ser conscientes de la pervivencia de
mensajes no siempre evidentes, de la elaboración creativa y de la permanencia
a través de la historia de los mismos conflictos, de la universalidad del deseo de
igualdad, de mejora social, de superación de los conflictos para crear una
sociedad mejor. Y también en muchos casos, es necesario darnos cuenta de que
el arte ha sido el mejor medio de expresión (si no el único tolerado) de los
pueblos en estado de desigualdad, de la pervivencia de las culturas minoritarias
y de las señas de identidad, de la necesidad de contar su situación que tienen
- 152 -

todos los desfavorecidos y los que desean que se superen las desigualdades y
las injusticias.
El objetivo final es, pues, no solo apreciar el arte y comprenderlo, sino utilizarlo
para expresarnos y hacerlo de manera reflexiva y colectiva ante el resto de la
sociedad, ser capaces de ponernos en el lugar de los demás y expresar nuestros
miedos, nuestras soluciones, nuestros deseos. Y hacerlo con creatividad, con
expresión, con belleza y alegría. Ser capaces de ponernos en la piel de los
demás, de pensar en cómo se sienten y cómo nos gustaría que cambiaran las
cosas, para crear un mundo donde la igualdad fuera mayor.
Una de las grandes estrategias utilizadas es la escritura colaborativa a través de
situaciones dramáticas, buscando la reflexión sobre los sentimientos y las
emociones que nos provocan, llegando a través del debate a propuestas
consensuadas para la resolución de conflictos (reales o ficticios, cercanos o
distantes de nuestra realidad). Así a través de la representación simbólica
somos capaces de recrear las emociones, de reconocerlas y de prepararnos para
el momento en que se produzcan los conflictos. Es la representación la que nos
prepara para la actuación ante la realidad conflictiva, de manera que se despoja
de intensidad emocional en la obra teatral y se resuelve el conflicto dramático a
través de cauces previstos, liberados del estrés y la violencia de lo imprevisto.
Esta educación emocional en la preparación simbólica, relaja la conflictividad
social y actúa sobre el colectivo a través de la representación ante el público,
sirviendo de catalizador de las tensiones y de liberador al mismo tiempo.
Y por último, realizamos la representación en público de nuestra obra de teatro
ante el resto de la comunidad escolar: compañeros, padres y madres,
profesores, amigos y visitantes.
Antes de comenzar a trabajar en grupo todos los niños y niñas escuchan o leen
el diálogo que se encuentra enlazado en <fichas material alumno/parte3
/dialogos/dialogo11>. El diálogo cumple la función de motivar al alumnado al
tiempo que le introduce y le sitúa ante la tarea.
Es necesario educar a los alumnos en la necesidad del silencio, la concentración
y la búsqueda de mensajes elaborados que nos incitan a reflexionar y no solo en
el visionado o la escucha pasivos.
- 153 -

3.D.1. BLOQUE A. LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS QUEREMOS TENER LAS


MISMAS OPORTUNIDADES

Este bloque es el que realizará el grupo de alumnos/as especializado en actuar


contra la desigualdad de género

ACTIVIDAD 1. EL MUNDO VISTO POR LOS ARTISTAS. QUEEN: I WANT TO


BREAK FREE
Todos los bloques de esta parte se inician con una actividad audiovisual. Ello nos
permite aprender a ver cómo se expresan las ideas a través del arte. Se
comienza pues con una visualización previa de los ejemplos propuestos para
introducir las obras de manera significativa, comprensiva y analítica a través de
ejercicios de comentario guiado.

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad se desarrolla en la ficha 10a (que se encuentra disponible en


formato Pdf en <3/documentos/fichas/Ficha10a> y en Word en <fichas material
alumno/parte3/Ficha10a>). La actividad comienza con un visionado en silencio y
atento del videoclip “I want to break free” enlazado en formato vídeo y con su
letra en inglés y en castellano <3/documentos/doc1> Una vez realizado el
visionado, en el ejercicio 1 se pide al alumnado que busque información.

Ilustración 52: Ficha 10a.

Además, para ubicar temporalmente la pieza y el entorno social en que se


produjo, la primera pregunta se centra en buscar varios acontecimientos
destacados del año de la producción. Ello sirve para tomar conciencia de que
- 154 -

toda obra de arte está estrechamente relacionada con el momento social en


que se produce, con la crítica a la situación y el entorno en un momento
determinado.

Las preguntas sobre la censura pretenden despertar una actitud crítica ante los
intentos de silenciar las opiniones. ¿Es posible silenciar el arte, especialmente si
funciona en los medios de comunicación?

La estructura del videoclip se hace patente a través de los tres elementos que lo
componen: Mujeres de telenovela, cita a una obra clásica del siglo XX y
contraposición entre el individuo y la masa. Por ello se requiere que piensen e
interpreten el significado de cada una de las partes.

Para comprender la primera parte es necesario recapacitar sobre la capacidad


de sorpresa y reacción ante la transgresión de roles, el uso de la ironía, la
reflexión de la sociedad vista a través de la televisión.

En el ejercicio 2 se dan algunas pautas para hacer la conexión con el elemento


clásico citado: “Preludio a la siesta de un fauno” y se establecen las conexiones
entre la obra y otros creadores; Debussy (compositor francés) y Nijinski
(coreógrafo ruso). Tal vez el alumnado no ha escuchado nunca la pieza musical o
visto la coreografía – una de las más importantes y significativas del cambio de
la danza a principios del siglo XX – y se le puede proponer un visionado adicional
complementario. La obra hace referencia a la liberación sexual del hombre
“salvaje”, que toma conciencia de su propia naturaleza.

La última parte del ejercicio 2 sirve para hacer consciente la importancia de la


puesta en escena y de la iluminación para conseguir la diferenciación visual del
individuo (diferentes) frente a la masa (uniforme y oscura).

Finalmente el ejercicio 3 hace referencia a las consecuencias sociales de la obra


artística. En este caso, el mensaje va más allá de la propia situación a la que se
refiere y se convierte en un icono de la petición de libertad en la situación de
apartheid sudafricano. Se les pide a los alumnos que busquen información sobre
la situación de desigualdad que se vivía y que reflexionen en cómo una canción
puede llegar a simbolizar algunos de los mensajes que produzcan el cambio.

Y, por último, se les pide que comprendan el texto y que ellos mismos utilicen el
canto para expresar sus deseos de libertad.
- 155 -

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

No hay soluciones cerradas.

Algunas propuestas orientativas:

Para el ejercicio 1.1: Lideran el mundo occidental Ronald Reagan y Margaret


Thatcher, lo que implica un período de liberalismo económico capitalista:
huelgas, conflictividad laboral en Reino Unido. Situación de máxima tensión en
la guerra fría entre USA y la URSS. Olimpiadas de Los Ángeles, con boicot de los
países del bloque del este. Se descubre el virus del VIH. Desastre ecológico de
Bhopal (India). En Sudáfrica está en vigor el apartheid y la segregación racial.

Para el ejercicio 1.2: QUEEN significa REINA

Ejercicio 1.3: Fue censurado en varios países por diferentes cuestiones: por
motivos políticos, porque reclama la libertad de los individuos, por las
connotaciones sexuales, por la transgresión de los hombres vestidos de mujer…

Para el ejercicio 1.4: La crítica a través de la sátira sobre una conocida serie
televisiva británica, supone la reclamación de un nuevo papel de la mujer en la
sociedad. Aparecen cuatro generaciones y cuatro imágenes del rol social
femenino. Y se pide a gritos liberarse de ese estereotipo.

Para el ejercicio 2: Vaclav Nijinski. Coreógrafo ruso que jugó un importantísimo


papel en la transformación de la danza en el siglo XX. Más información en el
apartado de material complementario.

Claude Debussy. Compositor francés de principios del siglo XX. Renovador de la


estructura tonal, ligado a otras corrientes artísticas del momento como el
puntillismo y el impresionismo. Más información en el apartado de material
complementario

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Fichas y documentos para el alumnado

 Ficha 10 a en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha10a>


 Ficha 10 a en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha10a>
 Videoclip y letra de la canción en inglés y en castellano “I want to
break free” <3/documentos/doc/doc1>
- 156 -

 En <3/documentos/doc/doc2> se encuentra el texto que se facilita al


alumnado en su material sobre la banda Queen.
✏ Enlaces útiles
 http://es.wikipedia.org/wiki/Margaret_Thatcher Enlace con
información sobre Margaret Thatcher
 http://es.wikipedia.org/wiki/Ronald_Reagan Enlace con información
sobre Ronald Reagan
 http://es.wikipedia.org/wiki/Apartheid Enlace con información sobre
el apartheid
 http://es.wikipedia.org/wiki/Vaslav_Nijinsky Enlace con información
sobre Nijinsky
 http://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Debussy Enlace con información
sobre Debussy
 http://www.youtube.com/watch?v=Ncz-D1Vf13M Rudolf Nureyev
interpreta "El preludio a la siesta de un fauno" de Debussy
D. ACCESIBILIDAD
INFORMACIÓN PARA NIÑOS/AS CIEGOS

Breve narración del videoclip: Aparecen los cuatro componentes masculinos del
grupo Queen, incluyendo a Freddy Mercury y su famoso bigote, disfrazados de
mujeres, en una parodia de una serie británica sobre la vida en el medio urbano
de clase baja. El cantante viste como una mujer con minifalda, jersey muy
ceñido y medias de rejilla, al mismo tiempo que pasa la aspiradora por el piso.
En la misma sala van apareciendo la bisabuela (que lee el periódico), la
adolescente con coletas y, blusa blanca escolar y minifalda que se atiborra en el
frigorífico y la madre de la protagonista, en pijama y rulos.

La segunda escena se desarrolla en un entorno diferente y es la selección de


pasajes de danza contemporánea de Nijinski de El preludio a la siesta de un
fauno. Es una sección totalmente coreográfica, fundamentalmente
protagonizada por Mercury. El fauno es un personaje fantástico, sexualmente
libre y ligado a la naturaleza.

Y finalmente, alternándose con las otras dos hay una sección en la que aparecen
los cuatro miembros del grupo entre una multitud deshumanizada con linternas
- 157 -

en la oscuridad. Entre la masa, individualizados, se ven las diferencias de los


cuatro músicos, como hombres reales.

INFORMACIÓN PARA NIÑOS/AS SORDOS


Se puede utiliza la letra en inglés para cantar con ritmo la canción, el alumno
que necesita la adaptación habrá de fijarse en sus compañeros y en el vídeo.
También se puede recitar sintiendo la pulsación rítmica. Es importante que se
comprenda el mensaje que se quiere transmitir, para lo que es de gran ayuda la
traducción de la canción, que es de utilidad para todos los niños de la clase.

ACTIVIDAD 2. CAMBIEMOS UNA CANCIÓN PARA CAMBIAR EL MUNDO


El objetivo de esta actividad asociada a la ficha 11a (que se encuentra disponible
en formato Pdf en <3/documentos/fichas/Ficha11a> y en Word en <fichas
material alumno/parte3/Ficha11a>) es comprender la desigualdad de género en
las actividades cotidianas y proponer, a través de un juego de azar, un reparto
de tareas y, por consiguiente, una modificación de la letra de la canción original
“Los días de la semana” de los payasos de la tele. El cambio de letra conlleva la
utilización creativa de nuestros recursos para repensar y cambiar el mundo.

Ilustración 53: Ficha 11a.


- 158 -

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Tras hacer una primera audición del vídeo de los payasos de la tele, (un grupo
de artistas muy popular en los años 70), enlazado en <3/documentos/doc/
doc3>, se procede a identificar a los integrantes del grupo: Gabi, Fofó, Miliki y
Fofito. Se les pregunta a los niños si han oído hablar de ellos y si conocen
algunas de las canciones de su repertorio.
La canción nos sirve para iniciar el proceso de reflexión y nuestra intención de
cambio en los siguientes pasos:
1. Analizar el texto. Hacer consciente la desigualdad de género en actividades
cotidianas.
2. Reflexionar sobre el cambio social del papel de la mujer en España desde los
años 70 hasta hoy: incorporación de la mujer al mundo laboral, reparto de las
tareas domésticas, igualdad de derechos legales entre hombres y mujeres.
3. Cambiar la letra y adaptarla a los nuevos tiempos: realizar el juego para crear
una nueva letra basada en la colaboración y la igualdad.
4. Cantar la nueva canción y así hacerla “nuestra”. Al hacerlo, estamos
cambiando el mundo, somos agentes del cambio.
B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD
No hay soluciones cerradas.
Lo que se propone a través de la ficha 11a es un juego para la reasignación de
personajes y tareas a lo largo de la semana, manteniendo la misma estructura
básica de la canción, pero con todo tipo de rangos sociales y sin discriminación
de géneros. También se amplia el listado de tareas a otras que no sean solo de
tipo doméstico.
El juego propone que las asignaciones se realicen por azar, jugando con un dado
tanto en el reparto de tareas como en el de personajes
C. MATERIAL COMPLEMENTARIO
✏ Fichas y documentos para el alumnado
 Ficha 11 a en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha11a>
 Ficha 11 a en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha11a>
 Vídeo y letra de la canción “Los días de la semana
<3/documentos/doc/doc3>.
- 159 -

✏ Enlaces útiles
 http://es.wikipedia.org/wiki/Los_payasos_de_la_tele Enlace con
información sobre los payasos de la tele
 http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=jB2s
MKSSHX0# Enlace con información sobre cómo era el programa de los
payasos de la tele para niños cuando comenzó a emitirse
D. ACCESIBILIDAD
INFORMACIÓN PARA NIÑOS/AS SORDOS
Los niños/as con dificultades de audición pueden utilizar la letra de la canción y
recitarla al ritmo con palmadas.

ACTIVIDAD 3. NOSOTROS SOMOS LOS AUTORES DEL CAMBIO


La tercera actividad de cada uno de los tres grupos de trabajo consiste en
elaborar una escena de una obra teatral, que será representada al final de
manera conjunta ante el resto de la comunidad escolar. En este bloque, como
es lógico la escena se centra en la igualdad de género.

Ilustración 54: Ficha 12 a.


- 160 -

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad se plantea como la parte más activa y creativa. Los niños, a partir
de unas pautas tienen que crear los textos y representarlos en público. Es una
actividad muy colaborativa, ya que requiere del esfuerzo de todos para llevarla
a cabo.

Principales características del trabajo

Se trata de trabajar en equipo para aprender a hacer un guión a partir de tres


principios básicos: Sentir/comprender/actuar contra la desigualdad

Sentir Plantear una situación

Hacerse preguntas sobre cómo nos sentimos y


cómo se sienten los demás

Comprender La representación dramática: Reparto de


papeles. Comprender al personaje

Buscar soluciones a los Debatir, proponer soluciones, consensuar


conflictos propuestas

Actuar Escribir el guión

Actuar Representar en público: Actuar sobre la


audiencia y sobre nosotros mismos

Esta actividad está asociada a la Ficha 12a (disponible en formato Pdf en


<3/documentos/fichas/Ficha12a y en Word en <fichas material
alumno/parte3/Ficha12a>).

Es necesario aprender a expresar nuestras propias ideas y a ponerlo por escrito,


a aprender los papeles comprendiendo las situaciones y las reacciones
emocionales, expresándonos con un lenguaje natural y sencillo.

En este caso se trata de plantear una situación cotidiana, hacer la cena de forma
colaborativa en un día caluroso.

Es importante que una vez realizado el guión se piense en la representación,


(siguiendo el esquema para representar una obra dramática incluido en el
material del alumnado en <3/documentos/doc/doc16>). Ello implica que se
- 161 -

tendrán que repartir los roles de actores, director, ayudante, escenógrafo… hay
un papel para todos, todos tienen que colaborar en la puesta en escena de la
obra final.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad no tiene ningún ejercicio o tarea con soluciones cerradas.

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Fichas y documentos para el alumnado

 Ficha 12 a en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha12a>

 Ficha 12 a en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha12a>

 Esquema para representar una obra dramática


<3/documentos/doc/doc16>

3.D.2. BLOQUE B. UNA SOLA RAZA: LA HUMANIDAD

Este bloque es el que realizará el grupo de alumnos/as especializado en actuar


contra el racismo.

ACTIVIDAD 1. EL MUNDO VISTO POR LOS ARTISTAS. EL ARTE Y LA


POBLACIÓN NEGRA AFROAMERICANA
A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
La incorporación de la cultura afroamericana al pensamiento colectivo de la
sociedad americana es relativamente reciente y está fuertemente vinculada a
los grandes cambios sociales y a los movimientos reivindicativos por la igualdad
de derechos.

Así las cosas, la actividad (vinculada a la ficha 10 b, (en formato Pdf en


<3/documentos/fichas/Ficha10b> se inicia con un búsqueda de información a
fin de conocer un poco más la importancia de la lucha de este colectivo por
integrarse a todos los niveles en la sociedad. De hecho, en el ejercicio 1 se
pretende conseguir un mínimo de información sobre los pasos que llevaron a la
población negra afroamericana desde el final de la esclavitud hasta la
integración cultural. Para ello se realizan preguntas sobre las etapas clave del
- 162 -

proceso: la guerra civil americana, la lucha por los derechos civiles, la llegada a
las más altas esferas del mundo cultural y político.

Inmediatamente se realiza un visionado en silencio y atento del video


Revelations, enlazado en <3/documentos/doc/doc7>. La danza es una de las
representaciones artísticas más simbólicas y la compañía de Alvin Ailey supuso
un gran paso en la incorporación de la población de color americana a la élite
cultural y artística del país.

Ilustración 55: Ficha 10b.

El ejercicio 2 propone preguntas cortas en un cuestionario mixto SI/NO,


VERDADERO/FALSO.

El ejercicio tres se refiere a la importancia de conservar el pasado cultural y las


señas de identidad. Para ello utilizamos un elemento cultural propio: el
espiritual negro, tanto en forma de inspiración para el baile retratando la vida
durante la esclavitud, como aprendiendo a cantar el estribillo de un espiritual
sencillo. Es importante comprender que ante la represión y la falta de libertad,
se utiliza la metáfora religiosa para expresar el anhelo de la libertad.

La canción elegida es “Go down Moses”, tanto el vídeo con su interpretación,


como la letra de la canción están enlazadas en el material del alumnado
<3/documentos/doc/doc9>
- 163 -

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Para el ejercicio 1: 1861-1865. Norte (confederados) contra el Sur


(Secesionistas). El primer presidente que declaró la abolición de la esclavitud en
los Estados Unidos. Martin Luther King fue el cabecilla del movimiento de
Derechos Civiles, murió asesinado en 1968. En los años 60 se produjeron
grandes revueltas sociales, se proclamó la ley de derechos civiles y el derecho al
voto de los negros afroamericanos bajo el mandato de John Kennedy. Algunos
artistas negros famosos: Michael Jackson, John Freeman, Denzel Washington,
Will Smith, Spike Lee, Dizzie Gillespie, Louis Armstrong, Ella Fitzgerald,
Basquiat… Desde luego, Barak Obama.

Para las preguntas del tipo SI/NO las respuestas están abiertas.

Para las preguntas del tipo VERDADERO /FALSO, todas las propuestas son falsas.

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Fichas y documentos para el alumnado


 Ficha 10 b en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha10b>
 Ficha 10 b en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha10b>
 Vídeo y letra de la canción “Go down Moses”
<3/documentos/doc/doc9>
✏ Enlaces útiles
 http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Secesi%C3%B3n Enlace con
información sobre la guerra civil americana
 http://es.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_King Enlace con
información sobre Martin Luther King y el papel que jugó en la lucha
por la igualdad de derechos en Estados Unidos en los años 60
 Partitura de la melodía del estribillo de “Go down, Moses”
<DocumentoC1_profes>

D. ACCESIBILIDAD

INFORMACIÓN PARA NIÑOS/AS CIEGOS


Se trata de una grabación de la canción “Go down Moses” interpretada por un
gran coro góspel y una orquesta sinfónica. Los intérpretes son negros, lo cual es
frecuente en los coros, pero no es habitual encontrar grabaciones orquestales
formadas por gente de color. Es una interpretación bastante elaborada y no una
- 164 -

versión sencilla de la canción que en principio se cantaba en los campos de


trabajo.
INFORMACIÓN PARA NIÑOS/AS SORDOS
Se trata de una versión de este espiritual negro para coro góspel a 4 voces y
orquesta, así que desde el punto de vista musical es una interpretación muy
elaborada.

ACTIVIDAD 2. UNA CANCIÓN SEFARDÍ


A través del conocimiento y la interpretación de las canciones de otras culturas,
aprendemos a apreciar, respetar, valorar y compartir las tradiciones y las
producciones artísticas de otros pueblos. Todos cantamos, todos transmitimos
así nuestras emociones, las mismas en todas las culturas, porque todos somos
iguales en sentimientos y en esta forma básica de expresarlos.
También en España hemos tenido otras culturas que estaban establecidas en la
antigüedad, pero tuvieron que irse al ser expulsados. Son parte de nuestra
tradición cultural y han dejado una huella en nuestra propia identidad.
El ejemplo es una canción sefardí, de la tradición judía española en idioma
ladino.
A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Ilustración 56: Ficha 11b.

En esta actividad, desarrollada en la ficha 11b (disponible en formato Pdf en


<3/documentos/fichas/Ficha11b> y en Word en <fichas material
alumno/parte3/Ficha11b>), se propone al alumnado que vea el vídeo en el que
- 165 -

Yasmin Levy interpreta la canción Adio Kerida (<3/documentos/doc/doc10>).


Del mismo modo, se le pide que intente cantar el estribillo con la letra en
español antiguo (incluida en el mismo enlace que el vídeo).
La audición se complementa con la realización de una serie de ejercicios. El
ejercicio 1 pretende iniciar al alumnado en la búsqueda de información e
interesarle por esta cultura en el exilio. El ejercicio 2 se centra en que el
alumnado comprenda la canción y que establezca los puntos de unión con otras
músicas españolas (flamenco, música de tradición oriental y árabe). El ejercicio
3 propone una pequeña investigación sobre una de las fuentes culturales
medievales españolas más importantes y en la que están presentes las
influencias de las tres culturas: cristiana, árabe y judía de forma global y
unificada
B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD
Para el ejercicio 2: Es una canción sobre desamor. Los instrumentos que
acompañan a la cantante son percusión de claves, guitarra y flauta.
Los parecidos con la música árabe son: los melismas vocales, estructura modal
(no acordes tonales), los instrumentos de acompañamiento: la guitarra.
Para el ejercicio 3: Mediados del siglo XIII.
Se conservan 4 códices, uno en la Biblioteca Nacional, dos en El Escorial y uno
en Florencia.
Sí, tienen notación cuadrada y se han realizado numerosas transcripciones.
Porque sus miniaturas son algunas de las mejores representaciones gráficas de
los instrumentos medievales que ya no se conservan.
Hay 418 cantigas. Las cantigas de loor son las múltiplos de 10, y no relatan
milagros, sino que son himnos de adoración a la virgen.
C. MATERIAL COMPLEMENTARIO
✏ Fichas y documentos para el alumnado
 Ficha 11 b en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha11b>
 Ficha 11 b en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha11b>
 Vídeo y letra de la canción “Adio Kerida” (<3/documentos/doc/doc10>)
✏ Enlaces útiles
 http://es.wikipedia.org/wiki/Cantigas_de_Santa_Mar%C3%Ada. Enlace
con información sobre las Cantigas de Santa María de Alfonso X
- 166 -

 http://es.wikipedia.org/wiki/Sefard%C3%AD Enlace con información


sobre la cultura sefardí
D. ACCESIBILIDAD
INFORMACIÓN PARA NIÑOS/AS CIEGOS
Es una interpretación muy sencilla realizada por la cantante israelí Yasmin Levy.
Lo importante es cómo pronuncia el texto y lo canta con mucha emoción, de
forma muy expresiva.
INFORMACIÓN PARA NIÑOS SORDOS
Es una canción interpretada por la cantante israelí Yasmin Levy, acompañada
por una guitarra y percusión de claves y guitarra. Una interpretación muy
sencilla e intimista, monódica. La pronunciación del texto en español antiguo
está cambiada por el acento sefardí.
ACTIVIDAD 3. TODOS DIFERENTES, TODOS IGUALES. UNA MISMA OBRA
DE TEATRO
A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Este grupo de trabajo va a elaborar una obra de teatro sobre el tema en el que
se está especializando, a partir del guión propuesto en la ficha 12 b (disponible
en formato Pdf en <3/documentos/fichas/Ficha12b> y en formato Word en
<fichas material alumno/parte3/Ficha12b>).
El objetivo es profundizar en el reconocimiento de nuestros sentimientos y los
de los demás ante situaciones de movilidad, emigración, diferencias físicas,
discriminación y búsqueda de la identidad. Para ello se dan los siguientes pasos:
Sentir Identificación de la situación: movilidad, emigración
Pensar Qué conforma tu identidad social
Reparto aleatorio de papeles: todos nos podemos
ver un día en esa situación
Reflexionar sobre las Identificar y reproducir los sentimientos propios y
emociones de los demás
Crear empatía
Solución de conflictos Debate
Propuesta de soluciones y de alternativas
Escribir el guión y actuar Fijar los acuerdos tomados por consenso.
Actuar y defender las posturas acordadas ante los
demás
Dar ejemplo de cómo actuar ante posibles
situaciones estresantes
- 167 -

Ilustración 57: Ficha 11c.

Es importante que una vez realizado el guión se piense en la representación,


(siguiendo el esquema para representar una obra dramática incluido en el
material del alumnado en <3/documentos/doc/doc16>). Ello implica que se
tendrán que repartir los roles de actores, director, ayudante, escenógrafo… hay
un papel para todos, todos tienen que colaborar en la puesta en escena de la
obra final.

Más información al respecto de este proceso se puede consultar en la


explicación de la actividad 3 del bloque A de esta misma parte.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad no tiene ningún ejercicio o tarea con soluciones cerradas.


- 168 -

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Fichas y documentos para el alumnado

 Ficha 12 b en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha12b>

 Ficha 12 b en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha12b>

 Esquema para representar una obra dramática


<3/documentos/doc/doc16>

3.D.3. BLOQUE C. AQUÍ CABEMOS TODOS

El mundo actual es un mundo global, en el que la movilidad del conocimiento,


de la información y de las personas es cada vez mayor, por ello es importante
aprender la tolerancia, el respeto muto y la adaptación para crear un mundo
más enriquecedor. Pero estos fenómenos no son nuevos, no es la primera vez
que se producen, y es que las migraciones constituyen una constante a lo largo
de la historia.

ACTIVIDAD 1. EL MUNDO VISTO POR LOS ARTISTAS. AMÉRICA DE WEST


SIDE STORY

Una de las obras culturales del siglo XX que con más eficacia ha transmitido el
mensaje de los problemas que plantea la integración de los pueblos es la pieza
de teatro musical de Leonard Bernstein WEST SIDE STORY, en la que se refleja la
diferencia de pareceres, los pros y los contras de la emigración de los hispanos
en Estados Unidos.

Ilustración 58: Ficha 10c.


- 169 -

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para el desarrollo de la actividad hay que ver con atención y en silencio el video
que contiene la escena América de la película West side story (enlazado en
<3/documentos/doc/doc12>, disponible también en una versión con subtítulos).
Tal vez será necesario visionarlo más de una vez porque es una obra de arte
muy elaborada, con muchos elementos a los que prestar atención.

El hecho de que se trate de población hispana debería hacer reflexionar al


alumnado, un momento al menos, sobre la emigración de españoles a América
hace menos de un siglo, permitiéndole identificarse mejor con la comunidad
hispanoparlante en un entorno anglosajón dominante desde el punto de vista
cultural y económico.

En esta obra hay varios niveles artísticos importantes: la música, el texto, la


danza, el vestuario, la distribución espacial… todo tiene un significado simbólico.

Para la realización de esta actividad se utilizará la ficha 10c (disponible en


formato Pdf en <3/documentos/fichas/Ficha10c> y en formato Word en <fichas
material alumno/parte3/Ficha10c>). En el ejercicio 1 se fija la atención en los
aspectos artísticos y en cómo se cuenta la historia a través de los elementos
lingüísticos propios de cada modalidad de arte.

Por una parte, la música. La importancia del compositor, la referencia a una


obra de arte clásico, las alusiones al mundo hispánico tanto en la música como
en la danza, la utilización del castellano, el enfrentamiento de filas coreográfico
y la utilización del espacio para narrar las diferentes posturas, son algunos
elementos en los que queremos centrar la atención de los alumnos.

En el ejercicio dos la atención se centra en la comprensión de las diferentes


posturas de los inmigrantes.

El ejercicio tres se invita a reflexionar sobre cómo se sentirían los niños y niñas
ante una situación similar

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Para el ejercicio 1.

El compositor es Leonard Bernstein

El año de composición 1961.


- 170 -

Un musical es una forma de teatro con canciones y baile moderno, parecido a la


ópera pero más dinámica y actual, muy popular en Estados Unidos –y
recientemente introducida en España-.

La obra en la que se basa West side story es Romeo y Julieta de Shakespeare.

El coreógrafo es Jerome Robbins.

El autor de la letra es de Stephen Sondheim.

En cuanto a las posturas adoptadas por Bernardo y Anita: cada uno defiende
una postura: las chicas ven el lado positivo y los chicos el negativo del proceso
de emigración.

San Juan es la capital de Puerto Rico y fue el último estado en incorporarse a los
Estados Unidos, pero su población es fundamentalmente hispanoparlante.

En Manhattan se habla principalmente en inglés y no es fácil para ellos aprender


un nuevo idioma.

Hay rasgos del folklore español en la danza: zapateado, posturas de brazos,


golpear las rodillas, zarandeo de faldas, movimiento de caderas.

El alejamiento y el acercamiento en filas enfrentadas representa el diálogo


entre las dos posturas ideológicas defendidas por unos y otras, y el “porté”, o
levantamiento final sobre el hombro, representa el entendimiento necesario al
que tienen que llegar.

Para el ejercicio 2: chicas/chicos/chicas/chicos/chicas/chicos

Para el ejercicio 3: No hay respuestas adecuadas, cada uno debe encontrar


cómo se siente ante las situaciones de dificultad vinculadas a la emigración

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Fichas y documentos para el alumnado

 Ficha 10 c en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha10c>


 Ficha 10 c en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha10c>
 Escena América de la película West side story, contiene también el
vídeo subtitulado y la letra de la canción <3/documentos/doc/doc12>
✏ Enlaces útiles:

 http://es.wikipedia.org/wiki/West_Side_Story Enlace con información


sobre la obra musical de teatro West Side Story
- 171 -

 http://es.wikipedia.org/wiki/Leonard_Bernstein Enlace con información


sobre el compositor Leonard Bernstein

 http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Robbins Enlace con información


sobre el coreógrafo Jerome Robbins

 http://es.wikipedia.org/wiki/Stephen_Sondheim Enlace con


información sobre el autor de las letras y compositor de otras obras de
teatro musical Stephen Sondheim

D. ACCESIBILIDAD

INFORMACIÓN PARA NIÑOS/AS CIEGOS

Breve narración del video: En el grupo de portorriqueños que viven en


Manhattan, los chicos y las chicas se enfrentan por sus opiniones a propósito de
la emigración. Las chicas – lideradas por Anita - muestran las ventajas que
sienten que han obtenido con su nueva vida en Norteamérica, mientras los
chicos –liderados por Bernardo– se muestran más críticos: echan de menos su
país, se sienten discriminados y disconformes con lo que han obtenido con
respecto a sus expectativas.

Todo ello, a ritmo de petenera (la fórmula 6 / 8 y 3 / 4 de origen español) y


bailado en filas enfrentadas con numerosas referencias a formas de baile
español (zapateados, sacudimiento de faldas, brazos arriba).

Es una escena muy dinámica, con vestuario de muchos colores vivos, la


coreografía es muy enérgica y el ritmo marcado.

ACTIVIDAD 2. CANTANDO NOS SENTIMOS IGUALES

Esta actividad planteada en la ficha 11c (disponible en formato Pdf en


<3/documentos/fichas/Ficha11c> y en formato Word en <fichas material
alumno/parte3/Ficha11c>) está fundamentalmente diseñada para comprender
que una de las fórmulas más asequibles de mostrar nuestro respeto, nuestro
reconocimiento y tolerancia hacia todas las culturas es el compartir la música
como forma de expresión básica de los sentimientos y las emociones.

Todas las culturas, todos los pueblos, todas las personas cantamos las mismas
cosas: lo que sentimos ante el mundo y cómo reaccionamos ante aquellos que
nos rodean. Por ello se invita al alumnado a cantar y enriquecer su repertorio
con canciones de otros países, en otros idiomas. Al hacerlo se igualarán,
- 172 -

sentirán lo mismo y comprobarán que las experiencias de los demás les aportan
tanto como las suyas aportan a los demás. Lo importante es compartir y hacerlo
juntos.

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

A fin de que el alumnado incorpore canciones de diferentes partes del mundo a


su repertorio se escucharán y aprenderán las canciones Siyahamba (enlazada en
el material del alumnado en <3/documentos/doc/doc13>, Zhao Peng you
(enlazada en el material del alumnado en <3/documentos/doc/doc14> y Samba
Lele (enlazada en el material del alumnado en <3/documentos/doc/doc15>
Además de las canciones también se incluyen las letras de las canciones,
excepto en el caso de Samba Lele en la que el objetivo es centrarse en el ritmo e
identificar el ritmo y la entonación.

Ilustración 59: Ficha 11c.

De hecho la importancia de la letra es siempre secundaria, por lo que no es


necesario pronunciar perfectamente. Sin embargo, interpretar canciones en
otros idiomas prepara al alumnado para la educación auditiva y para la
percepción automática de vocabulario y de estructuras lingüísticas nuevas. Del
mismo modo, esta práctica también les hará sentirse conectados a personas de
- 173 -

otras culturas y cohesionarse como grupo al realizar una actividad en común y


compartir el repertorio.

Se pretende, pues, desarrollar una actividad lúdica, divertida, compartida que


acerque a las personas y permita cooperar de manera sencilla y natural. Y
además se puede utilizar las canciones para incorporarlas a las diferentes obras
de teatro, nuestras obras de teatro, subrayando con ellas que la música es un
lenguaje universal.

La música de la mayor parte de las canciones es fácil de aprender por imitación,


pero además se puede utilizar el lenguaje musical universal para aprender y
transmitir nuevas piezas, un lenguaje que además permite coordinarse más
fácilmente para interpretar en grupo tanto vocal como instrumentalmente. Las
partituras están incluidas en el material del profesor/a, la de Siyahamba Zhao se
encuentra en <DocumentoC2_profes>, la de Zhao Peng you en <DocumentoC3
_profes> y la de Samba Lele en <DocumentoC4_profes>.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad no tiene soluciones.

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Fichas y documentos para el alumnado:

 Ficha 11 c en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha11c>

 Ficha 11 c en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha11c>

✏ Vídeos y letras de las canciones:

 Siyahamba <3/documentos/doc/doc13>

 Zhao Peng you <3/documentos/doc/doc14>

 Samba Lele <3/documentos/doc/doc15>

✏ Partituras:

 Partitura de Siyahamba Zhao <DocumentoC2_profes>


 Partitura de Zhao Peng you <DocumentoC3_profes>
 Partitura de Samba Lele en <DocumentoC4_profes>
- 174 -

D. ACCESIBILIDAD

INFORMACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS

Breve descripción del video Siyahamba Zhao: El video muestra a un grupo de


niños y niñas africanos de diversas edades cantando y bailando esta canción en
un festival. Sus movimientos son propios de la danza africana: sencillos y
repetitivos.
Breve descripción del video Zhao peng you: El video es una producción de
dibujos con influencia manga, muy dinámico, con un personaje muy alegre y
activo.
Breve descripción del video Samba Lele: Se trata de unos dibujos animados en
los que aparece un niño bailando esta canción, saltando con una comba al ritmo
de la canción. La cuerda se transforma en una serpiente de colores.
Se pude solicitar a la Fundación la ONCE la transcripción de las partituras en
Braille para poder interpretarlas.
INFORMACIÓN PARA NIÑOS SORDOS
En relación con Siyahamba se pude recitar la letra con el ritmo de la partitura.
La canción puede ser interpretada tanto en zulú como en inglés, la letra en este
idioma es la siguiente:
“We are marching in the light of God / we are marching in the light of God (3
veces)
We are marching, marching, we are marching, marching/ we are marching in
the light of God.
También se puede interpretar acompañada con instrumentos de pequeña
percusión (tumbadoras, percusión no afinada, derbuka, sonajeros de conchas…).
En relación con Zhao peng you se puede recitar la letra al ritmo de la partitura.
Se puede acompañar con instrumentos de pequeña percusión, especialmente
con pandero, crótalos, triángulos y cascabeles.

En relación con Samba Lele, nos encontramos ante una canción pensada para
interpretar instrumentalmente y bailar. Como se trata de una ”samba”, la
característica principal es el ritmo de síncopas, con lo que se puede acompañar
con instrumentos de percusión, especialmente claves, rascadores, tumbadoras y
maracas.
- 175 -

ACTIVIDAD 3. ACTUANDO POR LA IGUALDAD


Esta actividad se realiza siguiendo la ficha 12 c (disponible en formato Pdf en
<3/documentos/fichas/Ficha12c> y en formato Word en <fichas material
alumno/parte3/Ficha12c>).

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

La actividad está destinada a construir el guión de teatro de la parte dedicada a


evitar las actitudes xenófobas y promover la integración. Para ello se seguirán
los pasos enunciados a continuación:

Reconocer Buscar una situación cotidiana real: integración de


un compañero que viene de otro país
Sentir Reflexionar sobre los sentimientos propios y ajenos
ante esta situación y las dificultades que conlleva
Sentir empatía Repartir los papeles y meterse en el personaje: ser
capaz de sentir empatía por lo que sienten los demás
Proponer soluciones Llegar a acuerdos por consenso tras el diálogo y
proponer acciones
Crear Escribir el guión
Representar Transmitir las emociones propias y ajenas
Provocar mediante la interpretación pública las
emociones de los demás

Es importante que una vez realizado el guión se piense en la representación,


(siguiendo el esquema para representar una obra dramática incluido en el
material del alumnado en <3/documentos/doc/doc16>). Ello implica que se
tendrán que repartir los roles de actores, director, ayudante, escenógrafo… hay
un papel para todos, todos tienen que colaborar en la puesta en escena de la
obra final.

Más información al respecto de este proceso se puede consultar en la


explicación de la actividad 3 del bloque A de esta misma parte.
- 176 -

Ilustración 60: Ficha 12c.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad no tiene ningún ejercicio o tarea con soluciones cerradas.
C. MATERIAL COMPLEMENTARIO
✏ Fichas y documentos para el alumnado
• Ficha 12 c en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha12c>
• Ficha 12 c en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha12c>
• Esquema para representar una obra dramática
<3/documentos/doc/doc16>
- 177 -

3.E. ACTIVIDAD FINAL. YA ESTAMOS LISTOS, ¡VAMOS A CAMBIAR EL


MUNDO!

A. EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Esta última sección dedicada a la actividad final, al igual que todas las demás, se
inicia con un diálogo entre Paula y Carlos (enlazado en <1/documentos/doc/
dialogo12>). La actividad, asociada a la ficha 13 (Pdf: 3/documentos/fichas
/Ficha13, Word: fichas material alumno/parte 3/Ficha 13), está dirigida a
planificar el servicio. (Recordemos que este material didáctico se integra en un
proyecto de aprendizaje-servicio que concede especial énfasis y relevancia al
servicio prestado a la comunidad).

Ilustración 61: Ficha 13.

En efecto, una vez realizado todo el proceso de formación, entendido este en su


sentido más lato, consideramos que el alumnado ya está preparado para
organizar y realizar el servicio, y de ello se trata. De hecho, al comienzo de esta
actividad el alumnado recibe un diploma enlazado a diploma acreditativo (Pdf:
<3/documentos/fichas/Diploma>, Word: <fichas material alumno/parte3/
Diploma>).
- 178 -

Ilustración 62:"Diploma de Superagente de Igualdad entre personas".

Así pues, el alumnado ha de construir el guión de su obra de teatro utilizando


todo el material que ha trabajado y que ha generado a lo largo su proceso de
formación como agentes de igualdad entre personas. Para seguir motivando al
alumnado, enlazado en la palabra “aquí”, se incluye un papel especialmente
bonito (Pdf: <3/documentos/fichas/guión definitivo, Word: material
alumno/parte 3/Guión definitivo>).

Tras confeccionar el guión, que incluirá música y danza, el proceso es el mismo


que se sigue a la hora de planificar la representación de cualquier obra de
teatro: reparto de papeles, diseño de decorados, preparación del atrezzo y del
vestuario, realización de ensayos…. El alumnado habrá de organizar todas las
tareas para concluir con la puesta en escena de la obra.

Es muy importante atribuir al alumnado el mayor protagonismo posible ya que


el desarrollo de competencias que reporta la fase del servicio puede ser muy
distinto en función del grado de responsabilidad que se atribuya al alumnado. A
nuestro modo de ver la realización del servicio aporta aprendizajes que
difícilmente se adquieren en los procesos que no implican trabajo de campo,
experiencia directa y diálogo con la comunidad, con lo que hay que intentar
sacarles el máximo partido.
- 179 -

Para la planificación y organización del servicio, el profesor/a puede utilizar el


documento <docs_profesorado/DocumentoXXX_profes> en el que encontrará
información sobre la representación de obras de teatro en la escuela. Del
mismo modo, y a título estrictamente orientativo, porque es imprescindible que
el alumnado diseñe su propia obra, en el documento <docs_profesorado
/DocumentoYYY_profes> incluimos el guión teatral elaborado por el alumnado
de 6º B del C.E.I.P: Cristóbal Colón, del curso 2011-12, quienes junto a su tutora
Almudena Pérez Triguero han llevado a cabo la experimentación de este
material didáctico.

B. SOLUCIONES DE LA ACTIVIDAD

Esta actividad no tiene ningún ejercicio o tarea con soluciones cerradas.

C. MATERIAL COMPLEMENTARIO

✏ Guía de teatro escolar en español.


<docs_profesorado/DocumentoXXX_profes>

✏ Guía de teatro escolar en español.


<docs_profesorado/DocumentoYYY_profes>

✏ Fichas y documentos para el alumnado

 Ficha 13 en Pdf <3/documentos/fichas/Ficha13>

 Ficha 13 en Word <fichas material alumno/parte3/Ficha 13>

 Diploma acreditativo Pdf: <3/documentos/fichas/Diploma>, Word:


>fichas material alumno/parte3/Diploma>

 Papel para el guión Pdf: <3/documentos/fichas/Guión definitivo>,


Word: <fichas material alumno/parte3/Guión definitivo>

 Diálogo entre Paula y Carlos <1/documentos/doc/dialogo12>

D. ACCESIBILIDAD

El maestro/a tendrá que garantizar que los alumnos/as con cualquier tipo de
discapacidad pueden participar en el proceso de elaboración y representación
de la obra conforme a sus capacidades.
- 180 -

4. EL MATERIAL DIDÁCTICO Y LAS CUESTIONES TÉCNICAS


Este libro, junto con el material didáctico para el alumnado, forma parte de la
publicación del MECyD “Competencias clave: de la teoría a la práctica”, dentro
del proyecto “Formación en competencias en Educación Primaria a través del
Aprendizaje Servicio y la Educación Emocional”. La publicación del Ministerio en
la que se puede encontrar el Cd se encuentra disponible en:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/catalogo.action?cod=B

Para la utilización del material digital existen los siguientes requerimientos


técnicos:

HARDWARE

Procesador Pentium III Mhz o superior

Tarjeta de red Ethernet 10/100 BaseT

Espacio de disco duro 250 Mb disponibles

128 MB de memoria RAM o superior

Resolución estándar de 800x600 pixeles (para mejor visualización se


recomienda tener una resolución de 1024x768 píxeles

Pizarra virtual para el docente

Equipos para el alumnado, de preferencia portátiles

SOFTWARE

SO: plataforma Windows XP o superior

Cualquier navegador, con las opciones necesarias habilitadas, compatible con el


sistema operativo. Se recomienda Internet Explorer 6 o versiones superiores. En
la versión 9.5 hay que desactivar lo siguiente: (Herramientas/Administrar
complementos/barras de herramientas y extensiones/Adobe pdf link helper)

Conexión a Internet de acuerdo con los estándares básicos. Se recomienda una


velocidad mínima de 128 kbps.

Adobe Acrobat Reader versión 7.0 o superior. En la versión 10 hay que


deshabilitar el “modo protegido” (Edición/preferencias/general=> desactivar la
casilla “activar modo protegido al iniciar)

Macromedia Shockwave placer versión 8.0 o superior