TEMA 1.

Fundamentos y Conceptualización de la Superdotación

Intelectual

Textos tomados de:

Del Caño, M.; Elices, J.A. y Palazuelo, MªM. (2003)

Alumnos superdotados. Un enfoque educativo. Pgs. 11-39

Junta de Castilla y León. Consejería de Educación. Dirección General

de Formación Profesional e Innovación Educativa
 LOS ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES

1. BREVE REFERENCIA HISTÓRICA:

El interés por el tema de las personas que destacan en la sociedad

ha estado presente en todas las épocas a lo largo de la historia, si
bien con diferente intensidad y desde muy diversas perspectivas.
Ya en la época griega Platón se interesó en el descubrimiento de
los jóvenes más capaces y sugirió pruebas de aptitudes para
seleccionarlos.

Luis Vives (1492-1540) reconoce las distintas aptitudes para

Galton (1869) y
ocupar distintos trabajos.
Terman (1921)
realizaron estudios
pioneros en la Huarte de San Juan, en su libro “Examen de los ingenios” (1575)
investigación de las da normas para los alumnos ingeniosos, para que no se malogren
altas habilidades y realiza clasificaciones según las aptitudes para saber la
profesión adecuada.

Los estudios más próximos al tema de la superdotación puede

considerarse que comenzaron con Galton quien hablaba de
“genios”. La aportación principal de este autor tiene que ver con
su intento de demostrar, en su obra Hereditary Genius (1869) que
la genialidad es heredada. Sin embargo, Galton considera también
que la motivación intrínseca, la persistencia y la capacidad para el
trabajo duro son condiciones necesarias para que esta genialidad
se manifieste.

Terman realizó a partir de 1921 un amplio estudio longitudinal

para tratar de descubrir las características de los niños muy
cualificados y determinar qué hacer con ellos.

En la actualidad el estudio de la superdotación y el talento es una

preocupación generalizada en la mayoría de los países. Existen
numerosos investigadores en este campo y son muchos los
profesionales implicados en el estudio y desarrollo de la forma
más adecuada de prestar atención a estos alumnos.

2. CONCEPTUALIZACIÓN

El concepto de El concepto de superdotado sigue siendo confuso y se utilizan

superdotación no
con frecuencia numerosas acepciones como similares (talento,
está claro. Se da
una gran confusión sobredotado, genio, bien dotado, prodigio, alta capacidad...).
de términos que se
usan indiferencia- Esta multiplicidad de términos, asociada a los tópicos
damente. establecidos en la sociedad sobre las características de los
superdotados dificultan mucho un entendimiento claro de a qué
 nos estamos refiriendo.
Se han propuesto numerosas definiciones de superdotación.
Tratando de sistematizar de algún modo esta abundante
información, diversos autores han propuesto clasificaciones
variadas de estas definiciones.

Mönks (1993), encuadra las definiciones de superdotación en

cuatro categorías:
Existen muchas
definiciones de
orientadas al rasgo
superdotación
referidas a modelos cognitivos centrados en los procesos
de memoria y pensamiento
Estas definiciones
se pueden agrupar

las que tienen que ver con modelos orientados al
en torno a tres rendimiento como resultado visible de la superdotación y
grandes categorías
relacionadas con modelos psico-socio-culturales, que
conceden gran importancia al medio ambiente
-a- definiciones
que fundamentan
la superdotación
Domínguez y Pérez (1999) exponen también cómo las revisiones
en aptitudes altas recientes de definiciones permiten su clasificación en cinco
(generales y/o grupos de definiciones:
específicas).

ligadas a capacidad intelectual excepcional (criterio
-b- definiciones
centradas en el
psicométrico)
rendimiento
centradas en las aptitudes intelectuales, señalando la
demostrado. necesidad de que los sujetos apliquen sus aptitudes
específicas a algún tipo de propósito productivo y
-c- definiciones observable
que incluyen
factores

que incluyen la creatividad como esencial
psicosociales
relativas a talentos múltiples, que requieren la
combinación de medidas variadas que permitan
reconocer las aptitudes excepcionales

prácticas, que hacen referencia a la capacidad intelectual
general y a la aptitud académica específica como criterio
de identificación

Tal abundancia y diversidad de definiciones está condicionada,

por un lado, por el interés que ha despertado y despierta esta
problemática a nivel científico y, por otro, por la carencia de
modelos definitivos que puedan explicar la superdotación.

Se realiza ahora una breve revisión de algunos de los principales

modelos para luego diferenciar entre superdotación y talento.

3. MODELOS

Según Mönks (1999) un modelo es una vía simplificada para

demostrar las líneas generales del objeto de estudio.

Se han propuesto, sucesivamente, diferentes modelos explicativos

de la superdotación. Unos prestan mayor atención a las
 capacidades de los individuos. Otros se fijan sobre todo en los
procesos cognitivos a través de los cuales se llega a la realización
Es necesario
superior. El tercer grupo de modelos se centra en el rendimiento
contemplar la como criterio identificador. Finalmente, algunos modelos
superdotación conceden la mayor importancia a los factores socioculturales de
desde una la inteligencia. Hoy parece poder apreciarse una notable
perspectiva amplia tendencia a analizar esta problemática desde una perspectiva
y global, y
diferenciar entre
global y amplia así como a la diferenciación entre superdotación
superdotación y y talento (Gagné, 1999; Mönks, 1999).
talento
3.1. Modelos basados en capacidades

El estudio de la superdotación está muy relacionado con las

diferentes concepciones sobre la inteligencia.

A este respecto, existen grandes diferencias entre los teóricos que

proponen una concepción monolítica de la inteligencia (un único
factor, una única capacidad intelectual) y los autores que
defienden una estructura factorial de la inteligencia (diferentes
componentes, diferentes factores). A su vez, dentro de los
partidarios del enfoque factorial habría que diferenciar entre
quienes consideran que estos factores son más o menos
independientes pero de igual relevancia, y quienes consideran una
estructuración jerárquica (uno o varios factores son primarios -
más importantes- y otros de orden secundario). Todas estas
perspectivas “teóricas” sobre la inteligencia dan lugar a diferentes
concepciones de la superdotación.

Para los partidarios de la concepción monolítica de la inteligencia

superdotación equivaldría a alta capacidad intelectual general.
Pero si la inteligencia es una, la especificidad resulta
injustificable. Y sin embargo, la existencia comprobada de
“talentos simples” aboga claramente por la existencia de tal
especificidad (Castelló, 1996).

Los estudiosos de la superdotación que se inspiran en la

concepción factorial de la inteligencia consideran que puede
hablarse de individuos superdotados y talentosos cuando
destaquen en una o varias áreas. Los postulados factoriales,
completados con cierto nivel de interdependencia entre dichos
Los modelos recursos permiten un mejor acercamiento al estudio diferencial de
psicométricos los talentos.
evalúan la
superdotación a 3.1.1. El estudio de Terman
partir de los
resultados en los
tests de inteligencia
La primera aportación relevante al estudio de la superdotación
y en términos proviene de la psicometría. Esencialmente se asocia
de CI. superdotación a alto cociente intelectual, estableciendo diferentes
puntos de corte, pero fundamentalmente en torno a un CI igual o
superior a 130. Un ejemplo característico de este enfoque
 psicométrico es el aludido estudio pionero de Terman, que toma
como referencia para la identificación de superdotados los
resultados en el test Stanford-Binet.

Acereda (1998) indica que, a pesar de las críticas que ha recibido,

el estudio de Terman tiene aportaciones relevantes. Entre ellas
destacamos

la asociación entre superdotación e inteligencia general

con CI igual o superior a 130

la ampliación de la referencia a la superdotación más allá
de la heredabilidad, pasando a relacionar herencia y
medio

el aumento de los estudios sobre superdotación en
diferentes campos

3.1.2. Propuesta de la Oficina de Educación de Estados Unidos

La Oficina de Educación de Estados Unidos adoptó una

Según la Oficina de
perspectiva más amplia, incluyendo en su definición de niños
Educación de los superdotados y talentosos (Marland, 1972) a todos aquellos
Estados Unidos, los sujetos que han demostrado alcanzar éxito y/o poseer un
superdotados o potencial de habilidad en alguna de las áreas siguientes:
talentos poseen
alta capacidad
demostrada o

habilidad intelectual generalizada
potencial en una o
aptitud académica específica
diferentes áreas de
pensamiento productivo o creativo
conocimiento
habilidad de liderazgo

habilidad en artes visuales y representativas

habilidad psicomotriz

Posteriores definiciones “oficiales” en Estados Unidos han ido

completando o modulando esta propuesta, siempre partiendo de
una amplia variedad de habilidades altas, pero insistiendo en
diversos aspectos, dos de los cuales consideramos especialmente
relevantes

la inclusión de estudiantes con potencial superior, y no

solo los que ya lo han demostrado en la práctica

la insistencia en que estas personas necesitan una
educación especial adecuada a sus características
particulares.

3.2. Modelos de procesos cognitivos

Mientras que la perspectiva psicométrica en el estudio de la

inteligencia trata de analizar la estructura de la inteligencia
(cuántos y cuáles factores la componen, importancia de cada uno
de ellos, relaciones entre los mismos), los enfoques cognitivos se
 preocupan de estudiar el origen y desarrollo de la inteligencia
(por ej. Piaget) y el funcionamiento de la inteligencia
Los modelos de
(funcionalistas) estudiado en términos de procesos.
procesos cognitivos
pretenden explicar Esta rica perspectiva actual de investigación ha servido de
la superdotación fundamento a diferentes concepciones de la superdotación
desde la intelectual. Por su relevancia y aplicabilidad nos referiremos
perspectiva del
funcionamiento
brevemente a la propuesta de R.J. Sternberg. Aunque estudia la
intelectual inteligencia en términos de estructura de componentes, lo hace
considerando éstos en funcionamiento. Propone, en efecto, que la
inteligencia no funciona en el vacío sino en interacción con un
mundo de complejidad creciente.
La superdotación según Sternberg y Davidson (1986)

El punto de partida es su teoría triárquica de la inteligencia

(Sternberg, 1986, 1990). Con ella pretende explicar

a. Cómo se genera el comportamiento inteligente: Subteoría

componencial.

Hace referencia a los mecanismos mentales del individuo

que subyacen a la conducta inteligente.

Diferencia en primer lugar los ´metacomponentes´:

Reconocen la existencia de un problema y de qué tipo
es, deciden los pasos a seguir, buscan los recursos,
controlan, supervisan y evalúan la solución. Son, en
definitiva los encargados del control de la acción. Los
metacomponentes son la base principal del desarrollo
La teoría triárquica
de la inteligencia
de la inteligencia y son eminentemente interactivos.
(Sternberg) Por ello no pueden entrenarse por separado.
pretende explicar
cómo se genera el
Luego están los ´componentes de ejecución´ o
comportamiento componentes de rendimiento: codifican los términos
inteligente, qué
comportamientos
del problema, infieren relaciones, comparan
son inteligentes alternativas posibles, justifican la respuesta.
y cuándo un
comportamiento es
Finalmente, existen los componentes de adquisición
inteligente. del conocimiento, retención en la memoria a largo
plazo (MLP) y transferencia. En la adquisición del
conocimiento tienen relevancia los procesos de
codificación selectiva (seleccionar lo relevante),
combinación selectiva de la información (coordinar la
información codificada en un todo integrado que
permita conseguir la meta) y comparación selectiva
(relacionar la información nueva con la ya adquirida en
otros casos similares).

b. Cuándo un comportamiento es inteligente: subteoría

experiencial.

Se trata de aplicar los mecanismos mentales para
solucionar problemas (familiares o novedosos) y
automatizar las acciones.

Se pone en relación la conducta con el mundo interno
(habilidad, capacidad, inteligencia) y externo
(experiencia necesaria para resolver adecuadamente
una tarea o situación).

c. Qué comportamientos son inteligentes (para quién y

dónde): Subteoría contextual.

Se trata de saber para quién y dónde un

comportamiento es inteligente.

Supone el uso de los mecanismos mentales para
adaptarse al medio (a cada situación), la búsqueda y
selección de alternativas que aseguren al individuo
una mejor situación en el contexto, y la configuración
o realización de modificaciones en el ambiente para
incrementar la adaptación y el bienestar.

Según Sternberg la inteligencia se caracteriza por la eficacia,

rapidez e idoneidad en el uso de los distintos componentes.

Desde esta perspectiva lo que más caracteriza a la superdotación

es

• el insight o capacidad para enfrentarse y encontrar

La persona soluciones novedosas a los problemas
superdotada, según • la capacidad de automatización de la información
Sternberg, es la que • la superioridad en el ajuste y equilibrio entre
muestra capacidad adaptación, selección y configuración del ambiente
superior para
encontrar
soluciones nuevas a Así mismo, y por lo que respecta a los mecanismos básicos del
un problema. desarrollo de la inteligencia, los superdotados

• Son muy superiores en los componentes de

adquisición, desempeñando estos un papel importante
en la identificación del tipo de superdotación
específica
• Hacen uso muy frecuente y elevado de los
metacomponentes y demuestran superioridad en el uso
integrado de los mismos
• Rinden mejor. Hacen uso muy frecuente y elevado de
los componentes de ejecución del conocimiento.

Por otro lado, la compleja concepción de la superdotación desde

los planteamientos de Sternberg supone tener en cuenta también
otros aspectos como los estilos de pensamiento y los diferentes
tipos de habilidades.
 El estilo intelectual o de pensamiento, hace referencia al modo de
acceder al conocimiento. Dentro de los estilos presentados por
Sternberg se han descrito como más característicos de los
Los superdotados superdotados los estilos legislativo, global y liberal. En el
tienen un estilo de capítulo segundo, apartado 2.7 de esta guía se amplían estos
pensamiento más conceptos.
legislativo
(creativo), más
global y más Así mismo, los superdotados se caracterizan por
progresista.
• la armónica utilización de tres tipos de habilidades:
analítica, creativa, práctica (Sternberg, 1999).

Las habilidades analíticas hacen referencia a saber

Los superdotados
utilizan de forma
armónica tres tipos
de habilidades:
analítica, creativa y
práctica
comparar, preguntarse por qué, explicar, evaluar.

Las habilidades creativas suponen elaborar,
inventar, diseñar, suponer e imaginar alternativas.

Las habilidades del ámbito práctico suponen saber
utilizar y aplicar los conocimientos en función de la
realidad del medio

Un aspecto más a tener en cuenta en la superdotación es la

existencia de un contexto social adecuado favorecedor del
desarrollo del potencial que el individuo tiene.

Puede verse cómo, según la propuesta de Sternberg, la

superdotación es un constructo complejo que debe ser valorada
desde diferentes perspectivas.

3.3. Modelos basados en el rendimiento.

3.3.1. El modelo de Feldhusen (1990)

Algunos modelos pueden encuadrarse en más de una de las

categorías aquí establecidas. Por ejemplo la propuesta de
Sternberg y Davidson (1986) a la que se acaba de aludir, insiste
también en el rendimiento en cuanto propone que los
Según Feldhusen, superdotados hacen muy buen uso de los componentes de
la superdotación ejecución. Sin embargo, en este apartado hacemos referencia a
consiste en
predisposiciones
los modelos caracterizados por enfatizar principalmente el
psicológicas y rendimiento.
físicas hacia el
aprendizaje y Para Feldhusen, el término superdotación en un niño o en un
rendimiento adolescente consiste en predisposiciones psicológicas y físicas
superior en los
años de formación
hacia el aprendizaje y rendimiento superior en los años de
y realizaciones en formación y altos niveles de rendimiento o realizaciones en la
la vida adulta. vida adulta. Puede observarse que no se trata solo de
predisposiciones sino de productos, con insistencia en el
rendimiento en los diferentes momentos del ciclo vital.
 Son cuatro las características que concurren en la superdotación:

• Capacidad intelectual general

• Autoconcepto positivo
• Motivación
• Talento personal en las áreas académico-intelectual y
artísitico-creativa

3.3.2. Modelo de los “tres anillos” o de la puerta giratoria

(Renzulli, 1977, 1994).

Joseph S. Renzulli es uno de los investigadores que más luz ha

ido aportando en la clarificación del concepto de superdotación.
Vamos a tomar su modelo de los “tres anillos” como punto de
referencia para tratar de ir clarificando algunas de las
características más relevantes de los componentes de la
superdotación.
Para Renzulli,
en los superdotados
deben concurrir de Inicialmente este autor propuso que para poder hablar de
modo simultáneo e superdotación deberían concurrir en el individuo tres elementos
interactivamente que gráficamente representa en anillos entrelazados, significando
tres grupos de la necesidad de que los tres elementos necesitan estar presentes y
características
en interacción. Estos tres anillos hacen referencia a la capacidad
intelectual superior a la media, implicación en la tarea y
creatividad.
(a) capacidad in- a. Habilidad intelectual por encima de la media. Con dos
telectual supe-
rior a la media
características:
(b) implicación
en la tarea
Hace referencia tanto a habilidades generales
(c) creatividad (pensamiento abstracto, adaptación a nuevas
situaciones, integración de experiencias) como a
habilidades específicas (en un área o campo
especializado)

No precisa ser “excesivamente” superior a la media
pues se habla de un percentil 75 o superior

b. Motivación que lleva a la perseverancia y trabajo duro;

creencia en la propia habilidad para tareas importantes.
Confianza en uno mismo.

c. Apertura a nuevas experiencias. Capacidad de responder

con originalidad, fluidez y flexibilidad.

La difusión de este modelo creó grandes expectativas en la

comunidad interesada en los temas relacionados con la
superdotación. Progresivamente se fueron encontrando algunos
aspectos también considerados relevantes y que no estaban
presentes en el modelo o necesitaban de mayor precisión.
 Debían concretarse al menos cuatro cuestiones:

La necesidad de incluir aspectos evolutivos y del

medio social

La necesidad de definir (o redefinir) la amplitud de los
anillos ¿Tienen todos el mismo “peso” para el
diagnóstico de la superdotación tal como se propone en
Los tres anillos
pueden tener
el modelo?
distinta dimensión
La necesidad o conveniencia de incluir otros grupos de
pero deben estar habilidades en los anillos
presentes e
La constancia de los anillos a lo largo del tiempo
interaccionar
entre sí
En 1994 Renzulli revisó su modelo y consideró la necesidad de
contemplar el marco social. Respecto a las otras tres cuestiones
propuso:

En cuanto a amplitud de los anillos:

Factores de
personalidad y
No forzosamente han de tener el mismo peso en la
ambiente influyen superdotación. La mayor amplitud de uno de los
en la superdotación anillos puede compensar la de los otros

Es de gran relevancia completar los métodos de
diagnóstico en cada uno de los aspectos implicados
La capacidad
Lo esencial, sin embargo, es que los tres anillos deben
intelectual por en alguna medida estar presentes.
encima de la media
incluye tanto la Por lo que respecta a la necesidad de incluir otras habilidades
capacidad general
como la específica.
además de las contempladas en los anillos, insistió en dos
aspectos:

Es preciso contemplar otros grupos de habilidades para

El compromiso con
la tarea implica,
entre otras
características, el
interés, entusiasmo,
Estos diferentes grupos de habilidades deben
perseverancia y el
trabajo duro.
determinar con mayor exactitud la superdotación. Estas
habilidades se agrupan en factores de personalidad y
de entorno
contemplarse en interacción, relacionados unos con
otros. El entramado de “pata de gallo” que subyace en
la presentación gráfica del modelo sustituyendo al
“tablero de damas” primitivo quiere significar
precisamente la necesidad de interacción entre grupos
de habilidades

La creatividad se
Finalmente, sobre la constancia o permanencia de los anillos con
refiere a fluidez, el paso del tiempo Renzulli propone
flexibilidad,
curiosidad, apertura
La habilidad por encima de la media se manifiesta
a la experiencia, como un anillo altamente constante
sensibilidad al
detalle, etc.)

Los anillos de creatividad y motivación para la tarea
son más variables que permanentes

Frecuentemente creatividad y compromiso con la tarea
 se estimulan entre sí y ambos se pueden desarrollar
mediante estimulación y formación apropiadas

3.4. Modelos socioculturales

El modelo psicosocial de Tannembaun (1983)

Representa la superdotación en una estrella de cinco puntas, cada

una de las cuales corresponde a uno de los cinco factores que
considera claves en la superdotación

Capacidad general “G”

Tannembaun
Aptitudes específicas: habilidades mentales primarias
concede en su
Factores no intelectuales (motivación y autoconcepto)
modelo de
superdotación gran

Influjos ambientales y familares
importancia al
Factor suerte
contexto.
Todos estos factores deben darse en un “mínimo”, de forma que
la falta de uno de ellos no es compensada por los otros. Además,
todos estos factores se consideran en su modalidad de estáticos y
dinámicos, haciendo alusión a las oportunidades del contexto. El
superdotado es un producto de la cultura en la que se halla. Para
Tannembaun la superdotación solo se puede observar en la vida
adulta, de acuerdo con criterios de productividad social.

En la actualidad Sternberg y otros autores están interesados en

El buen juicio y el evaluar aspectos más complejos de la superdotación como “el
buen corazón son buen juicio”. A su vez Renzulli nos recuerda que estos niños
aspectos que
actualmente se
tienen también necesidad de disfrutar de su infancia, siendo lo
están valorando más importante que desarrollen “una buena mente y un buen
como corazón”.
fundamentales.

4. DE LA SUPERDOTACIÓN AL TALENTO

Los numerosos trabajos y estudios acerca de la superdotación han

dado lugar, como se ha visto, a una gran pluralidad de
aportaciones y respuestas. La conclusión general a la que se
puede llegar es que se trata de un campo complejo que precisa de
nuevos estudios y que debe ser forzosamente abordado desde
diferentes perspectivas.

En los últimos años se está produciendo un cierto cambio de

paradigma pasando de considerar la superdotación como un todo
a contemplar la existencia de diferentes tipos de talento. Tourón y
cols. (1999), refiriéndose a las afirmaciones de Feldhusen (1996)
escriben: “el foco de atención se ha desplazado a las aptitudes
específicas, a las capacidades que surgen en áreas particulares de
talento: es mucho más valioso y útil reconocer los puntos fuertes
 de un talento específico que simplemente afirmar que un niño es
superdotado”.

La excepcionalidad intelectual no es un fenómeno unívoco, con

patrones de funcionamiento bien delimitados. Por el contrario, la
excepcionalidad incluye un amplio espectro de configuraciones
La excepcionalidad cognitivas: superdotación, talentos simples, talentos múltiples,
intelectual no es un
fenómeno unívoco.
talentos complejos.
Por el contrario
incluye un amplio Así pues, una de las propuestas más productivas desde el punto
espectro de de vista de la “operatividad”, es aquella en que se trata de
configuraciones diferenciar superdotación de talento. Esta perspectiva nos puede
cognitivas tales
como
aportar pautas más claras para una mejor identificación y
superdotación, diagnóstico. Así mismo, nos permite determinar mejor las
talentos simples, necesidades educativas de este colectivo de alumnos con vistas a
talentos múltiples, implementar las medidas de atención oportunas.
talentos complejos

4.1. Superdotación

La superdotación se refiere a la dotación, potencial o actual, que

caracteriza de forma sobresaliente y prioritaria a ciertos
individuos de ambos sexos, generalmente procedente de la
capacidad intelectual (Prieto y Castejón, 2000). Cuando se aplica
a niños suele hacer referencia al potencial, cuando se trata de
adultos hace referencia a logros.

Las principales características del superdotado son (Renzulli,

La superdotación 1977)
hace referencia a
altas capacidades

Alta capacidad intelectual y rendimiento
en varias
dimensiones
Alto nivel de creatividad
interrelacionadas
Persistencia para permanecer en una tarea hasta
obtener un producto adecuado

Sin embargo, desde nuestra perspectiva, es imprescindible, al

hablar de superdotación, hacer referencia también a otros
aspectos de personalidad y contexto. Especial relevancia damos
a:

Ajuste afectivo-emocional

Reconocimiento e interiorización de valores

4.2. Talento

El talento es un término que se refiere al conjunto de destrezas y

habilidades que capacitan al individuo para dominar la
información dentro de un área concreta del saber. El rasgo
esencial del talento es la especificidad. Se trata de individuos
 extremadamente buenos en un campo determinado del saber: la
música, la pintura, la literatura, las matemáticas, la educación
física, etc.

A su vez, Castelló (1996) diferencia entre superdotación y el

El rasgo esencial talento como las dos categorías en las que se puede desglosar la
del talento es la excepcionalidad intelectual superior. De manera más precisa -
especificidad. Se
trata de individuos
dice- “representan dos polos de un espacio en el que se insertan
muy buenos en un todos estos fenómenos”; la característica descriptiva de dichos
campo polos es la generalidad-especificidad.
determinado.

4.3. Las inteligencias múltiples. (Gardner, 1983; 1995)

Una concepción pluralista de la inteligencia es la propuesta por

Gardner. Este autor concede a la inteligencia un gran poder social
y adaptativo. Considera que las personas tenemos diferentes
potenciales cognitivos, que se desarrollan en un contexto
sociocultural determinado y en relación con el ambiente próximo
que rodea al individuo.

Gardner hace referencia a siete tipos de inteligencia

Gardner propone
una concepción
Inteligencia musical: útil para crear, entender y comunicar
pluralista de la
inteligencia
todo aquello relativo a los sonidos

Inteligencia lingüística: habilidad en el uso de todo aquello
relacionado con el lenguaje. Permite a los individuos
comunicar y dar sentido al mundo a través del lenguaje.

Inteligencia corporal-kinestésica: habilidad para controlar
Diferencia siete
movimientos, resolver problemas y elaborar productos
tipos de
inteligencia: empleando el cuerpo en su totalidad.
musical,
Inteligencia lógico-matemática: permite a los individuos el
lingüística, manejo de números, patrones y relaciones abstractas.
corporal, visual Pensamiento científico. Razonamiento inductio/deductivo.
espacial,
interpersonal,

Inteligencia visual-espacial: Capacidad para visualizar
intrapersonal y objetos en el espacio, manejo de imágenes. Capacidad para
lógico matemática. elaborar un modelo espacial y poder operar con él.

Inteligencia intrapersonal: Capacidad de autoconocerse,
formarse un concepto realista de uno mismo y ser capaz de
aprovechar este conocimiento de uno mismo, de las
propias emociones para desenvolverse en la vida de forma
satisfactoria

Inteligencia interpersonal: Capacidad para entender las
emociones, deseos, intenciones, motivaciones de los
demás. Habilidad para compartir sentimientos.

Desde esta perspectiva puede considerarse la existencia de

talentos musicales, lingüísticos, etc., cuando un individuo
destaca de forma notoria sobre el resto y desarrolla en grado
elevado alguna de estas habilidades .
 4.4. La excepcionalidad intelectual: Un enfoque de “perfiles”

La concepción factorial de la inteligencia permite contemplar

diferentes perfiles de personas con altas capacidades. A este
respecto conviene destacar tres ideas de interés:
La concepción
factorial de la a. Superdotación y talento se asocian respectivamente a los dos
inteligencia permite polos de generalidad-especificidad. Entre ambos polos
contemplar
diferentes perfiles
pueden encontrase diferentes configuraciones. Los talentos
de personas con múltiples, por ejemplo, presentan dos o más “puntas” con
altas capacidades. relativa independencia. La característica de los talentos
complejos, por el contrario, es la capacidad de utilización
conjunta de los altos niveles de habilidad en más de un área.
b. El contexto de una determinada cultura es el marco que
otorga significado a los talentos. Determinadas formas de
talento no son valoradas en un contexto cultural concreto.
Ello hace que la excepcionalidad intelectual (altas
capacidades) no se traduzca siempre en excepcionalidad
Superdotación y
talento se asocian
funcional (operativa, eficaz).
respectivamente a c. Las características de personalidad y adaptación social del
los dos polos de individuo son variables mediadoras entre su potencial
generalidad - intelectual –general, específico- y las variables de contexto
especificidad. tanto en sentido amplio -contexto sociocultural, valores,
costumbres- como en un sentido más estricto -familia,
escuela, amigos- (Mönks, 1999).

El enfoque de perfiles es adecuado en el estado actual de los

conocimientos en el ámbito de las altas capacidades y se muestra
El contexto de una
eficaz para operativizar pautas de identificación e intervención
determinada cultura
es el marco que educativa. En este apartado se determinan, (Castelló, 1996, 1999;
otorga significado a MEC, 2000) algunas características de la superdotación, del
los talentos talento complejo, y de los talentos simples y múltiples.

4.4.1 Perfil de la Superdotación Intelectual

Características

• Curiosidad orientada a la comprensión: Les interesa saber

más el porqué de las cosas que el qué. Buscan sentido a
todo lo que van incorporando a su memoria. Se muestran
críticos con la arbitrariedad de las informaciones
• Interconexión de informaciones: Tienden a utilizar
conjuntamente recursos cognitivos diversos. Relacionan
informaciones procedentes de diferentes contextos,
generando conceptos y representaciones de alto nivel de
abstracción
• Versatilidad: La persona superdotada es eficaz en
cualquier tipo de tarea. Buen desempeño general, con
 actuaciones brillantes esporádicas. A mayor complejidad y
exigencia de interrelaciones por parte de la tarea, más
eficaz será su actuación

Aprendizaje escolar
La configuración
Puede esperarse regularidad y constancia en torno a
cognitiva de
superdotación se
resultados escolares buenos pero no espectaculares
caracteriza por
Tendencia a profundizar en los temas estudiados.
tener elevado nivel
Habitualmente los superdotados tienen buenas relaciones
de recursos en con compañeros de clase y con sus profesores, aunque a
todas las aptitudes veces muestren tendencia independizarse del grupo y
intelectuales
seguir sus propios criterios

El liderazgo puede darse, pero no es tónica habitual en este
grupo

Posibles problemas

No suelen presentar problemas importantes.

Al querer profundizar más en un tema puede colisionar
con la secuenciación curricular que tiende hacia la
incorporación de más contenidos

Cierta disminución de la motivación, dependiendo del
estilo docente del profesorado y con altibajos según la
materia. Suele dedicar mucho más tiempo a lo que le
interesa y puede dejar de lado otros contenidos de
aprendizaje escolar.

Si la evaluación es muy tradicional “de recuperación” de la
información adquirida los resultados son peores que
cuando se les solicitan demostraciones o experimentación.

Dificultades para la identificación por parte de los
profesores, que suelen ser más eficaces en la identificación
de talentos académicos o simples.

4.4.2. Perfil de talento complejo

Cercano al polo de la superdotación, el talento complejo

El talento complejo
se asimila a la
superdotación.
Posee elevado nivel
en varios recursos
cognitivos
Entre los muchas combinaciones posibles que determinan
frecuentemente se asimila con la misma. En el talento
complejo se produce una combinación de entre varios
recursos cognitivos (habitualmente entre dos y cuatro) que
presentan un nivel razonablemente elevado y con
interacciones entre ellos.
otros tantos casos de talento complejo, Castelló (1996) se
refiere expresamente a los talentos académicos y a los
talentos artísticos.
 4.4.2.1. Talento académico

Características

• Combinación de recursos altos de tipo verbal, lógico y de

gestión de memoria.
El talento
• Motivación orientada a los contenidos: necesidad de
académico es un adquirir mucha información. Son personas “devoradoras
talento complejo en de contenidos”, aprenden con rapidez y recuerdan con
el que el individuo facilidad datos. Muestran curiosidad por mayor diversidad
dispone de altos de temas.
recursos de tipo
verbal, lógico y de
• Organización de la información en memoria. Acceden
memoria fácilmente a la información en memoria gracias a su
capacidad de estructuración lógica y ordenada de la
misma. Su aptitud para el aprendizaje trasciende lo
meramente escolar, pudiendo aprender de cualquier fuente
de información (frecuentemente llegan a sus primeros años
de escuela habiendo adquirido ya aprendizajes básicos de
vocabulario, operaciones aritméticas o lectura).
• Versatilidad restringida. Generalmente se les da bien el
aprendizaje escolar. Pero sus resultados son peores cuando
las tareas exigidas tienen un mayor componente creativo.

Aprendizaje escolar

• Si las circunstancias del entorno son adecuadas, el

rendimiento escolar suele ser muy alto.
• El rendimiento alto se da en cualquier área de aprendizaje,
tanto en contenidos que requieren buena memoria como en
contenidos que exigen lógica y razonamiento. Con el
aumento de edad prefieren estos a los más memorísticos.

Factores de riesgo

• La adquisición rápida de la información puede conllevar

tiempo desocupado en el aula, requerimiento al
profesorado demandando más información, o incluso
conductas disruptivas
• Disminución de la motivación por las tareas escolares
• Posibles disincronías (Terrassier, 1993) entre sus
habilidades escolares y las del resto de los compañeros de
aula. Esto les puede llevar a posibles dificultades de
comunicación.
• A mayor precocidad en la manifestación del talento es
mayor el riesgo de que aparezca cualquiera de las dos
situaciones
 4.4.2.2. Talento artístico

Se configura como una combinación de aptitud creativa, dominio

espacial y de informaciones con simbolización no verbal (gráfica,
imágenes, iconos, sonidos, etc.)
El talento artístico
es un talento
Características
complejo en el que
el individuo • Predominio de las imágenes sobre las palabras
combina alto nivel • Organización mucho menos sistemática y conexión de
en aptitud creativa, informaciones sin lógica aparente
dominio espacial y
dominio de
• Prefiere los problemas que tengan múltiples soluciones a
informaciones con los de respuesta única
simbolización no
verbal Aprendizaje escolar

• Este tipo de talento tiene pocas oportunidades de aplicarse

al contexto escolar. Fuera del aula puede tener éxito en
actividades que le permitan utilizar sus puntos fuertes. En
todo caso no suele aparecer el aburrimiento escolar porque
su configuración cognitiva, sobre todo la creatividad, les
hace ser más independientes.

Posibles problemas

• En general, en este tipo de talento se pueden dar

dificultades para manifestarse el éxito escolar, a excepción
de algunas materias como plástica

4.4.3. Perfil general de talentos múltiples y talentos simples

Son fenómenos intelectuales de perfil muy específico. Dependen

estrictamente de los diferentes tipos de información y de
procesamiento de la misma. Se caracterizan por la no existencia -
Los talento simples o en nivel muy bajo- de interacciones entre los diferentes
o múltiples son recursos.
fenómenos
intelectuales de
perfil muy
Castelló (1999) hace referencia a cinco tipos de talentos simples:
específico. creativo, lógico, verbal, matemático y social
Dependen
estrictamente de los Características de los talentos simples y múltiples
diferentes tipos de
información y de
procesamiento de
• Gran sensibilidad al contexto. Manifiestan su
la misma potencialidad en aquellas situaciones y tareas próximas al
área en que poseen la capacidad alta.
• Niveles de motivación muy condicionados por el tipo de
talento que poseen: muy altos en su campo de dominio y
bajos en el resto
 Aprendizaje escolar

• Rendimiento escolar irregular: brillante cuando las

condiciones son adecuadas a su perfil de habilidad, y
pobre en otros ámbitos.
• Aunque siempre es aconsejable fomentar el trabajo en
grupo cooperativo en el aula, en el caso de los alumnos y
alumnas con talentos simples el beneficio será mayor pues
es más fácil compensar las limitaciones en otros campos.

Posibles factores de riesgo

Se pueden • Falta de motivación en ámbitos que no son cercanos a su

identificar campo de preferencia y dominio
numerosos talentos
simples, siendo los Talento creativo
más relevantes:
talento verbal,
creativo, lógico,
Alta capacidad en razonamiento creativo. Pensamiento
social y divergente, alternativo, adopta posiciones diferentes y
matemático cambios en los puntos de vista diferentes. Fluidez,
flexibilidad y originalidad en las respuestas.

Estas características se manifiestan en la producción
artística pero también en otros ámbitos de aprendizaje y
conducta

Si la respuesta es adecuada, no suelen aparecer problemas
de socialización. Pueden mostrarse críticos con las
actividades repetitivas y rutinarias y con la exigencia
uniforme de respuestas.

Talento social

Facilidad para entender los deseos, estados de ánimo y

motivaciones de los otros.

Amplios recursos para tomar decisiones adecuadas en el
ámbito de la comunicación social

Participan espontáneamente, con satisfacción y éxito en
situaciones de interacción social, tanto con los iguales
como con adultos.

Preferencia por el trabajo en grupo, en el que suelen tomar
la iniciativa.

Rendimiento escolar aceptable, facilitado por su
implicación en las actividades escolares.

Talento lógico

Alta capacidad en razonamiento lógico, tanto inductivo (de

lo particular a lo general) como deductivo (de lo general a
lo particular).

Capacidad para el manejo de relaciones abstractas.
 Pensamiento convergente.

Prefieren las situaciones estructuradas y bien planificadas.

Muy buen rendimiento en tareas que implican
razonamiento inductivo y deductivo, manipular conceptos
abstractos.

Resultados escolares más discretos en áreas con mayor
influencia verbal.

Pueden menospreciar materias en las que se dé más
importancia a lo cualitativo que a lo cuantitativo.

Talento matemático

Elevados recursos en el manejo de informaciones

cuantitativas y numéricas, y para la solución de problemas.

No es infrecuente que el uso de otros recursos (verbales,
figurativos, emocionales) sean infrautilizados en beneficio
de lo cuantitativo.

Alto rendimiento escolar en su campo.

Resultados académicos más discretos en áreas con mayor
influencia verbal.

Pueden menospreciar materias en las que se dé más
importancia a lo cualitativo que a lo cuantitativo

Talento verbal

Muy alta capacidad para tratar con la información verbal.

Esta amplitud de recursos es aplicable a muchos ámbitos.

Cierta descompensación entre las representaciones
cuantitativas y cualitativas.

No suelen tener problemas en la interacción social. Es muy
frecuente el buen rendimiento escolar generalizado debido
a la influencia de lo verbal en las diversas áreas de estudio.

Sus habilidades lingüísticas facilitan el éxito en las
situaciones de evaluación (exámenes, exposiciones orales
y escritas, trabajos).

Pueden tener mayores dificultades en áreas concretas
como matemáticas o plástica.
 5. UNA PROPUESTA

Dada la multiplicidad de modelos estudiados, consideramos

necesario decidirse por uno de ellos. Nosotros aceptamos, como
punto de partida, el modelo de los “tres anillos” de Renzulli.
La estructura de la
persona es muy
Este autor representa gráficamente su modelo sobre un tablero
compleja. Nuestra de houndstooth (pata de gallo), dada la complejidad de la
propuesta parte del estructura de la persona. En el gráfico adjunto se destacan dos
modelo de habilidades, ajuste emocional y relaciones sociales, que
Renzulli. consideramos fundamentales en la superdotación tanto para el
Destacamos el
ajuste emocional y
diagnóstico como para la intervención educativa y que nos
las relaciones llevaría a acercarnos al “buen juicio” y al “buen corazón” que
sociales. proponen investigadores actuales.

Así mismo, la diversidad y variabilidad dentro del grupo de las

personas superdotadas o talentosas nos lleva a destacar una
doble dimensión en el modelo. Por un lado tenemos una
Es necesario diferenciación cualitativa que haría referencia a los diversos
contemplar tanto tipos de talento y por otro una dimensión cuantitativa que
los aspectos definiría el nivel de profundidad en cada uno de ellos.
cuantitativos como
cualitativos en la
diversidad de este
alumnado.
Figura 1: Modelo de Renzulli (adaptación)
 6. ESTEREOTIPOS SOBRE EL ALUMNO SUPERDOTADO

El desconocimiento que tradicionalmente, y aun en la

actualidad se tiene de la superdotación, unido a las diferentes
El desconocimiento
demandas sociales en distintos contextos ha propiciado la
de algunos aparición de numerosos estereotipos y mitos sobre estos
conceptos, unido a niños. Son muchos los autores que han tratado de sintetizar
las diferentes las principales creencias falsas a este respecto.
demandas sociales
en distintos
contextos ha
Desde nuestra perspectiva, se pueden resumir en dos. En
propiciado la primer lugar, la creencia en la homogeneidad del grupo,
aparición de cuando la diversidad entre los superdotados es tan grande
numerosos como en el resto de la población. En segundo lugar, atribuir
estereotipos y conductas y características a variables internas, individuales,
mitos sobre los
niños superdotados.
cuando la mayor parte de las veces se deben a problemas del
contexto.

En el cuadro siguiente resumimos algunos de los principales

estereotipos y lo que hay de cierto, según la disponibilidad
actual de conocimientos.
 CUADRO 1: Estereotipos sobre el alumno superdotado

AMBITO DE DESARROLLO GLOBAL

CREENCIAS FALSAS – MITOS REALIDAD
Debe sobresalir en todos los aspectos del Aunque es cierto que la mayor parte de los
desarrollo. superdotados sobresalen en distintos ámbitos de su
desarrollo, pueden darse disincronías entre
diferentes aspectos. Si el contexto es adecuado
estas diferencias son de consecuencias menos
importantes. Además, entre el colectivo de
superdotados se da una gran variabilidad
AMBITO DE APRENDIZAJES ESCOLARES Y RENDIMIENTO
CREENCIA FALSAS - MITOS REALIDAD
Pensar que los alumnos más capaces saldrán La presencia del adulto es elemento necesario en la
adelante por sí mismos, sin problemas, por lo educación de todos los niños, también de aquellos
tanto no necesitan ninguna ayuda especial en que poseen capacidades altas. Puede haber
su proceso educativo momentos en que sean precisos apoyos especiales.

Creer que el alumno superdotado es un Si nos atenemos al perfil del superdotado, y el

individuo que sobresale en todas las áreas del
currículum académico.
Identificar al alumno superdotado con el
alumno "ideal", aplicado, obediente, sumiso y
comprometido con todas las indicaciones
propuestas por el docente.
AMBITO DE PERSONALIDAD Y SOCIALIZACION
CREENCIA FALSAS - MITOS
Creer que los alumnos y alumnas con altas
capacidades son personas socialmente ina-
daptadas y con problemas emocionales.
Suponer que sus compañeros les rehuyen y les
consideran raros y distintos.
Considerar que el niño excepcional posee una
gran motivación para sobresalir en todo en el
aula o centro.
Los alumnos superdotados son necesariamente
extrovertidos, curiosos, inquietos, activos y
participativos.
ambiente es propicio, lo habitual es que sobresalga
en la mayor parte de las áreas pero no
forzosamente en todas. Los diferentes tipos de
talento pueden destacar en ámbitos más
específicos.
No todos aquellos alumnos que reúnen estas
características son superdotados.
REALIDAD
Estos alumnos, como grupo, suelen ser
emocionalmente adaptados. Pueden sintonizar
perfectamente con sus compañeros y profesores
Como en el resto de los niños, la variabilidad
individual puede ser muy grande.
Muchos poseen dotes de liderazgo y son admitidos
como tales. La apreciación entre iguales suele ser
certera y fácilmente captan los valores específicos
de este alumnado. Algunos tipos de talento pueden
ser susceptibles de cierto rechazo.
La motivación e implicación en la tarea es una
característica de la superdotación. Pero
determinadas circunstancias personales y
ambientales pueden llevarlos a una motivación baja
hacia las tareas escolares.
Curiosidad, inquietud y voluntad de participación
suelen ser habituales. No sucede lo mismo con la
extroversión o con otras características de la
personalidad.