FACULTAD DE HUMANIDADES

CENTRO UNIVERSITARIO SAN PEDRO

PROFESORADO DE ENSEÑANZA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION
EDUCATIVA

TEMA:
PORTAFOLIO

ESTUDIANTE: CARNET.
LILIANA DEL PILAR GONZALEZ CIFUENTES 9795-17-8229

CURSO:
REDACCION Y ORTOGRAFIA

CATEDRATICA
LICDA. ARELY GUZMAN
 INTRODUCCION
Para empezar por explicar la importancia de la ortografía en nuestro
entorno, y nuestra vida primero debemos saber su etimología,
conceptos y significados. Si bien es cierto en nuestra vida diaria como
escritores frecuentes en nuestras redes sociales, identificamos
personas que carecen de una buena ortografía ni siquiera se acercan
a lo promedio que escribir bien las palabras sin alterarles la letras de
ninguna forma (aSi CoMo AsI) , al igual que vemos personas que
ignoran normas ortográficas y se dejan llevar por lo primero que se
les aparezca en su auto corrector o así creo que se llama utilizando
signos de puntuación donde no han de ir, etc; de igual forma
debemos destacar personas que se preocupa por escribir bien cada
palabra y dar una buena impresión a la hora de escribir, esto en
cuanto a nuestro entorno web-social. Al momento de realizar trabajos
escritos debemos tener cierta precaución al momento de escribir, en
nuestra vida diaria podemos ver periódicos en donde omiten ciertas
reglas ortográficas y signos de puntuación. Al momento de exponer
avisos al público debemos tener en cuenta lo importante que son las
reglas de ortografía si no estamos enterados contamos con diversas
fuentes en Internet, diccionarios, libros, personas a las cuales
preguntar que estemos seguras de su conocimiento etc. esto con el
fin de que nuestro aviso publicitario pueda entenderse, tenga
coherencia y no redunde, a continuación se describen diferentes
estrategias para mejorar la ortografía.
 CLASE 1
LAS FALTAS DE
ORTOGRAFIA
 RESUMEN
Faltas de ortografía
Se llama falta de ortografía a la equivocación en la escritura de las palabras y
en la aplicación de las normas de ortografía.
Entre las posibles causas de las faltas de ortografía cabe mencionar el poco
interés por la lectura de muchos alumnos, que les impide el contacto directo con
las palabras. Al docente corresponde la grata tarea de ir desarrollando en los
estudiantes una actitud favorable hacia la lectura que, sin duda, habrá de
contribuir a su formación integral; por otra parte, servirá para aumentare lo que,
en términos podríamos llamar la competencia lingüística de dichos estudiantes,
pues no sólo permite la fijación visual de la ortografía de las palabras, sino
también la asimilación de su significado contextual. De esta forma, la lectura se
convierte en el mejor de los caminos para escribir las palabras con la exactitud
gráfica que el uso correcto de la lengua exige, así como para conocer el léxico
en profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez con mayor
propiedad y precisión.

Y para despertar en los estudiantes este interés hacia la lectura, es necesario

proporcionarles textos del interés de los mismos; textos que se adecuen a los
niveles de maduración intelectual de los lectores a quienes van dirigidos, y cuyo
contenido resulte lo suficientemente sugestivo como para atraer de inmediato su
atención y entronque, además, con el mundo de sensaciones, sentimientos y
vivencias en que se desenvuelven.

CONSECUENCIAS DE NO CUIDAR LA ORTOGRAFÍA DE TUS

TEXTOS

1. RESTA PROFESIONALIDAD

Es inevitable, si leemos un texto mal escrito o con faltas de ortografía,

inconscientemente no le otorgamos ni profesionalidad ni credibilidad. El efecto
que causa una mala redacción en quien la lee es exactamente ese. Nuestra
forma de escribir dice mucho de nosotros mismos, independientemente del
sector en el que nos movamos.

2. REFLEJA CIERTA DE JADEZ

Ofrecer un texto cuidado, completo y cohesionado demuestra que valoramos a

la persona que lo va a leer. Si ofrecemos lo contrario, le estaremos diciendo que,
en el fondo, nos da igual lo que piense de nosotros. Recurrir a servicios
de corrección de textos demuestra que, ante todo, cuidamos los detalles de
nuestro trabajo.

3. DIFICULTA LA LEGIBILIDAD Y CANSA AL LECTOR

El usuario ya tiene suficiente con tener que leer un texto desde un dispositivo
móvil o un portátil. Si, además, se lo ponemos difícil con textos llenos de faltas o
incoherencias, es muy probable que se termine cansando y abandone nuestra
web o blog. Dicho de otra forma, un contenido de calidad ayuda a retener durante
más tiempo a los visitantes de un determinado sitio.

4. PUEDE SER UN FACTOR EXCLUYENTE

Ante dos opciones igual de buenas, dos ofertas de similares características, es

más que probable que el usuario termine escogiendo en base a factores
psicológicos o emocionales. Uno de esos factores puede ser, sin duda, la buena
sensación que le ha producido un texto bien escrito.

TAREA
¿COMO APRENDER Y COMO ENSEÑAR ORTOGRAFIA?

Lo que vamos a proponer en esta clase es abrazar el dictado de una manera

más amplia, concibiéndolo como una herramienta eficaz para trabajar el lenguaje
desde un enfoque más comunicativo que evaluador, considerando que cualquier
actividad en la que se habla y se escribe puede ser etiquetada como dictado. Sin
convertir el medio en un fin, trabajaremos con dictados y evaluaremos también
con dictados, pero de una manera abierta, continua, preventiva y
competencial. Y, por supuesto, entretenida. Porque en los siguientes ejemplos
de dictados no siempre dicta el profesor y no siempre escriben los alumnos. Así
se le facilitara aprender y enseñar ortografía

La bolsa mágica
También le podríamos llamar “dictado mudo”. Es ideal para trabajar en los
primeros cursos de Primaria y practicar el vocabulario básico visto en clase.
Consiste en tener una serie de tarjetas con imágenes dentro de una bolsa. El
profesor las irá sacando de la bolsa al azar y las mostrará. Sin que nadie diga
nada, los niños las irán escribiendo. Es importante que las imágenes no den lugar
a dudas. De todas maneras, el profesor tendrá presente, que si alguna tarjeta
admite varias interpretaciones, todas ellas serán dadas por válidas. Por ejemplo,
si se muestra una tarjeta en la que aparece un pájaro, los alumnos podrían
interpretar “pájaro” o “ave” y ambas serían correctas. Sin duda, la motivación
aumenta cuando son los propios chicos los que van sacando las tarjetas de la
bolsa. Incluso se les puede ir incorporando al diseño de estas. Al igual que en
todos los dictados que vamos a proponer, es bueno realizar la corrección en
grupo, entre todos, viendo las palabras bien escritas en la pizarra con algún tipo
de resalte de color allí donde se encuentre su dificultad.
Dictado rayo
Consiste en enseñar una palabra escrita en una tarjeta. Los niños la tienen que
escribir. La dificultad radica en que la palabra se mostrará muy poco tiempo, así
que se les insistirá en que se fijen muy bien en todos los detalles, porque la
palabra desaparecerá “a la velocidad del rayo”.
Este dictado les motiva mucho porque ven la palabra que les van a preguntar y
eso les da la sensación de que “les están soplando el examen”. En realidad es
un buen ejercicio para retener el aspecto de la palabra, incluyendo sus
dificultades ortográficas, con un grado de atención máximo. El nivel de dificultad
lo podemos regular variando el nivel de exigencia de las palabras o variando el
tiempo de exposición de estas.

Dictado sin cortes

A veces en la tele te ponen películas sin cortes publicitarios y las puedes ver “del
tirón”. Con este dictado ocurre igual. El profesor leerá el texto sin paradas ni
cortes una o dos veces. ¿Sin paradas? ¡Oh, Dios mío! Que no cunda el pánico
porque, en este caso, los alumnos trabajan en grupo y lo que tienen que hacer
es tratar de escribir todo lo que puedan dejando los huecos que luego, en su
equipo, tratarán de rellenar con la información recogida por sus compañeros. El
objetivo es que cada equipo pueda reconstruir el texto original. Dado que
hablamos para los primeros cursos de Primaria fundamentalmente, el profesor
diseñará un dictado de frases sencillas sobre aspectos trabajados en el aula.
Trabaja muy bien la memoria y la deducción de una palabra por el contexto.

El profesor chiflado
¿Acaso no gusta a los niños ver cómo su profesor se equivoca y, además,
podérselo decir libremente? Pues este tipo de dictado pretende eso
precisamente. El profesor distribuirá entre los grupos una serie de frases y les
pedirá que las preparen para poderlas leer en voz alta. Grupo a grupo, irá
dictando las frases… al profesor! Este, a propósito, cometerá algún error al
transcribir las frases en la pizarra. En ese momento, el grupo que se dé cuenta
hará sonar una campanilla (o cualquier artilugio que haga ruido y provoque risa).
Entre todos tendrán que decidir cuál es el error y decir al “sufrido” profesor cómo
corregirlo.

Dictado con mando a distancia

Muy parecido al dictado tradicional, solo que en este caso, un alumno de cada
grupo es el “mando a distancia” y podrá pedir al profesor (o al alumno que esté
dictando) pausa, repetir desde determinado lugar o continuar. Este tipo de
dictado consigue que los chicos se autorregulen y sean capaces de decidir el
ritmo que les conviene para escribir correctamente.

Dictado gruyere
Como el queso del que toma el nombre, se trata de un dictado con agujeros.
Cada niño recibe un texto al que le faltan palabras.
Funcionan aquí textos que a lo mejor no nos atreveríamos a utilizar para dictarlos
enteros, como canciones, trabalenguas, poemas, adivinanzas… El profesor irá
dictando el texto entero y los chicos tendrán que identificar las palabras que
faltan e ir completando los agujeros del dictado gruyere.
Dictado colectivo
A partir de un tema dado por el profesor y unas “preguntas guía”, se va
elaborando un texto que luego se pone en común.
Pongamos, por ejemplo, que partimos de una imagen con un personaje. El
profesor irá dando preguntas del tipo: “¿cómo se llama?”, “¿dónde vive?”, “¿qué
come?”, “¿practica algún deporte?”, “¿tiene alguna manía?”… Los niños van
escribiendo sus respuestas, insistiéndoles en hacer una buena redacción. Por
ejemplo, a la pregunta de “¿dónde vive?”, sería incompleto contestar “mar” y
sería más adecuado contestar “vive en el mar”. Cuando cada uno haya escrito
sus respuestas, viene el momento de mezclarlas todas, cogiendo una de cada
niño. El profesor irá anotando en la pizarra una respuesta a cada pregunta, cada
una de un niño diferente. Quedará una descripción del personaje bastante
disparatada, que los niños podrán copiar para su dosier de textos escritos.

Dictado colgado
El profesor comienza dictando el principio de una frase, pero dejándola en
suspenso, como “colgada” de unos puntos suspensivos para que los alumnos la
puedan completar a su gusto, usando su imaginación. Por ejemplo: “La gata
entró en la habitación cuando de pronto…”. Se puede dar un premio al final más
emocionante, o al más divertido, o al más original.

Dictado desmemoriado
Es el dictado de palabras en el que el profesor finge que se le olvida justo la
palabra que quería dictar y tiene que conseguir que los alumnos descubran cuál
es y la escriban. Por ejemplo, si queremos dictar “tijeras”, haremos como que no
nos sale la palabra y empezaremos a decir frases como “sí hombre, eso que
utilizáis para recortar y que tenéis guardado en el estuche, que ahora no me
acuerdo cómo se dice, caramba”. Al final, al pobre profesor se le puede regalar
un caramelo para que recupere la memoria.

Dictado de pared
Bastante conocido. Se trabaja normalmente por parejas. Se pegan las palabras
o las frases del dictado por las paredes de la clase. Uno de los dos (el emisario)
va a la pared, memoriza el texto y vuelve a la mesa para dictárselo a su
compañero (el escriba). Luego cambian los papeles. Por último, van juntos por
las paredes corrigiendo el dictado mirando los textos. Es ideal para trabajar
memoria, pronunciación y colaboración.

Dictado tradicional
El clásico para el final. El profesor dicta las frases o palabras preparadas y los
alumnos las escriben. Después se pueden corregir en la pizarra. El profesor a
veces, para corregir con más detalle, se los lleva a casa para (después de cenar)
ver cómo han evolucionado sus chicos tras trabajar con ellos, durante días, todo
tipo de dictados disparatados.

A modo de reflexión final, me gustaría comentarles que la tarea del dictado

puede ser, en manos de un maestro inquieto, una herramienta irreemplazable
para trabajar, no solo ortografía, sino también creatividad, colaboración, humor,
expresión oral y escrita… Cualquiera de estos ejemplos, y otros muchos más
que sin duda existe por ahí, pueden valer como punto de arranque o punto de
partida, como trabajo de competencias o para evaluarlas.
 MATERIAL DE APOYO
Competencia

Aplica en su quehacer cotidiano conceptos básicos relacionados con el desarrollo del

pensamiento.

Contenidos

DECLARATIVO
Las faltas de ortografía: diagnóstico de sus causas y propuesta de soluciones para su
eliminación
PROCEDIMENTAL
Lectura guiada del documento “Las faltas de ortografía: diagnóstico de sus causas y
propuesta de soluciones para su eliminación (I)”
Participación en foro
ACTITUDINAL
Evidencia su responsabilidad como futuro docente para la elaboración de la tarea
asignada.

Indicador de Logro.

Emplea el pensamiento crítico en sus actividades de la vida diaria.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
 Introducción al tema con una lectura.
 Respuestas a preguntas para completar guía de lectura.
 Socialización de la lectura.

Quehaceres de los participantes

 El estudiante lee detenidamente el documento y subraya la información

más importante.
 Responde las preguntas de la guía de lectura.
 Socializa la lectura con sus compañeros.
 CLASE 2
COMO PREVENIR LAS FALTAS DE
ORTOGRAFIA
 RESUMEN
COMO PREVENIR LAS FALTAS DE ORTOGRAFIA
Lee habitualmente. Lo que te interese, te guste o necesites. Los libros, las
revistas y los periódicos generalmente han sido revisados por profesionales de
la escritura, así que constituyen una manera sencilla de aprender ortografía
visualmente.
 Comienza leyendo textos cortos si no lees con regularidad y luego aborda textos
más largos de acuerdo a tu experiencia.
 Lee cuidadosamente y poco a poco notarás que sabes cómo se escriben las
palabras, a esto se le conoce como memoria ortográfica.

Consulta el diccionario. Reconoce, con especial atención en los acentos, el

orden de las letras en las palabras y el significado, esto provocará que recuerdes
el uso adecuado de los vocablos y la forma correcta de escribirlos.

 Este ejercicio, con el apoyo de diversos diccionarios, te ayudará a mejorar la

ortografía.
 Además podrás expandir tu vocabulario, al tiempo que reconocerás cómo se
escriben las palabras desde el primer momento.

Investiga las etimologías. El español es una lengua romance de origen latino;

sin embargo, en su historia, otros idiomas han introducido vocablos. Las raíces
etimológicas ofrecen las bases de la ortografía actual, no las pierdas de vista.

Aprende las reglas básicas. En español, los acentos son muy importantes. A
continuación están las reglas de los acentos:

 Las palabras agudas son las que tienen la sílaba tónica al final. Llevan tilde si
terminan en vocal, en n o en s, aunque hay algunas excepciones:
 Las palabras monosílabas no llevan tilde (todas son agudas), porque en ellas no
se necesita marcar en qué sílaba cae el acento. En algunas palabras, sobre todo
monosílabas, se utiliza la llamada tilde diacrítica. Esta tilde es la que se usa para
diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen significados
distintos.
 Las palabras agudas terminadas en n o en s precedida por cualquier otra
consonante, incluida la n, no llevan tilde.
 Las palabras agudas terminadas en y (diptongos o triptongos) no llevan tilde.
 Las palabras llanas (también conocidas como graves) son aquellas que poseen
acento en la penúltima sílaba. La acentuación de las palabras llanas se rige por
tres reglas:
 Cuando terminan en una consonante que sea distinta de n, s o ch.
 Cuando terminan en más de una consonante.
 Cuando terminan en la letra y.
 Palabras llanas sin tilde: igual que con las palabras agudas, la sílaba tónica de
las palabras llanas no siempre puede llevar tilde. Si la palabra cuenta con una
terminación en s, n o en una vocal no llevará tilde.
 Las palabras esdrújulas son aquellas que llevan tilde en la antepenúltima sílaba.
Al contrario de lo que ocurre con las palabras agudas y las llanas, las cuales
pueden o no llevar tilde, las palabras esdrújulas siempre deben estar tildadas.

Aprende el uso de las mayúsculas. Debes usar mayúsculas en los siguientes

casos:

 Títulos de obras de creación artística

 Títulos de publicaciones periódicas y colecciones
 Títulos de libros sagrados
 Títulos de congresos, cursos, seminarios
 Conferencias
 Sustantivos propios
 Marcas comerciales
Pon atención a otras normas importantes. Aprende las normas sobre el uso
de la v y de la b, de la h, de la s, la z y la c, de la y y la ll, de la j y la g, y de la r y
la rr, entre otras.

Pon atención a los signos de puntuación. Los signos de puntuación delimitan

las frases y los párrafos, además de establecer la jerarquía sintáctica de las
proposiciones, con el fin de estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas
en principales y secundarias, mientras elimina ambigüedades. Una buena
puntuación es clave para cualquier persona que se interese en tener buena
ortografía.

 El punto es el signo de puntuación que se coloca al final de los enunciados y las

oraciones gramaticales. Se escriben sin dejar espacio de separación con el
carácter que precede, pero dejando un espacio con el carácter que sigue a
continuación, a no ser que dicho carácter sea de cierre. Existen tres clases de
puntos: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
 La coma es un signo de puntuación que señala una breve pausa dentro de la
frase. Se usa para separar los miembros de un enunciado o sucesión, ya sean
palabras o frases, salvo los que vengan precedidos por alguna de las
conjunciones y, e, o, u o ni. También se utiliza para delimitar o aislar una
aclaración o inciso (palabras u oraciones incidentales).
 Dos puntos. Este signo de puntuación representa una pausa mayor que la de la
coma y menor que la del punto. Detiene la frase para hacer énfasis sobre lo que
sigue, que siempre está en cercana relación con el texto precedente. Un uso
importante y frecuente de este signo es introducir citas textuales.
 El punto y coma se utiliza para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase.
También sirve para separar los elementos de una enumeración cuando se trata
de expresiones que incluyen comas.
 Las comillas se usan al inicio y al final de las frases, citas, ejemplos, palabras
que se quieren destacar, ya sea por importancia que le dé el autor o por su
carácter irónico, vulgar o extranjero e impropio de la lengua que se está usando.
A pesar de que el uso de las comillas inglesas (“ ”) es bastante amplio, es
preferible emplear antes las angulares o españolas (« ») y reservar las
anteriores, y finalmente las simples (‘ ’), para cuando deban entrecomillarse
partes de un texto ya entrecomillado.
 Los signos de puntuación de una oración que contiene un texto entrecomillado
deben colocarse DESPUÉS de las comillas de cierre, excepto cuando ese texto
no pertenezca a ninguna otra oración, es decir, cuando la frase u oración
entrecomillada sea individual.
 Los paréntesis se usan en pares para separar o intercalar un texto dentro de otro
o para hacer una aclaración.
 Los signos de interrogación denotan una pregunta.
 Los signos de exclamación se utilizan para señalar el carácter exclamativo de
una oración.
 Los puntos suspensivos son tres puntos seguidos que se utilizan al final de una
palabra, frase u oración en lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en
duda, continuación o suspenso.
 El guión, de menor longitud que la raya, tiene tres usos principales. En primer
lugar, se utiliza para unir palabras. En segundo lugar, muestra la división de
palabras al final de una línea y, en tercer lugar, se usa en obras como
diccionarios para marcar la separación entre las sílabas que componen las
palabras.
 La raya se usa para introducir un inciso dentro de un período más extenso y para
señalar la intervención de cada locutor en los diálogos y los comentarios e incisos
del narrador. Se escriben dos, una para abrir y otra para cerrar, excepto cuando
el diálogo no prosigue, y aquí es recomendable suprimir la última y sustituirla por
el punto.
 El asterisco se emplea ocasionalmente en los textos que comprenden varios
ítems, antecediendo a cada uno de ellos, para marcarlos.
 La diéresis o crema se emplea para indicar que la U escrita tras una G se
pronuncia

Evita ver los errores. El ver los errores ortográficos una y otra vez no te
ayudará, tienes que ayudar a tu cerebro a ver la palabra escrita correctamente.
Por eso leer es tan importante y te ayudará a que las palabras se queden
grabadas en tu cabeza.

Ejercita tu escritura. Al escribir, revisa lo que has escrito con el apoyo de un

diccionario o de un corrector automático, en caso de que escribas en un
procesador de textos. Solicita también la asistencia de personas que conozcan
de ortografía. Recuerda que escribir es un ejercicio continuo.

 Escribe correctamente siempre. Es muy común ahora, de frente a las nuevas

tecnologías, comunicarse con ortografía errónea, palabras cortas, abreviaciones
y formas aparentemente rápidas de escribir. Siempre puedes practicar tu
ortografía al escribir mientras conversas por cualquiera de estos dispositivos.
 Si no sabes la manera en que una palabra debe ser escrita o utilizada, consulta
el diccionario. Generalmente existe más de una palabra para una idea y es
preferible que escribas un término que conoces que uno con el que no estás
familiarizado.
 Cuídate de lo que lees. Errores ortográficos leídos una y otra vez te harán dudar
de la forma correcta de la escritura. Procura productos editoriales de calidad.
 Aprovecha el corrector automático. En el mundo actual disponemos de esta
herramienta que nos alerta de evidentes o posibles faltas de ortografía. Aunque
las versiones recientes de estos programas son cada vez más atinados en
sus sugerencias, además de que nos permiten corregir con un simple clic, no
son infalibles. Si tienes dudas, corrobora por tu propia cuenta antes de aceptar
los cambios.
 Utiliza recursos electrónicos. Existen sitios reconocidos en cuanto al uso del
idioma español, por ejemplo, el de la Real Academia Española
(http://www.rae.es/rae.html), que cuenta con un diccionario de significados y otro
de dudas sobre ortografía y gramática, y el de la Fundación del Español Urgente-
BBVA (http://www.fundeu.es/), que es una referencia para el buen uso del
español en la vida diaria

TAREA
 MATERIAL DE APOYO
Competencia
Aplica metodología y estrategias que le permiten trabajar la ortografía con sus
alumnos.

DECLARATIVO
Planteamientos para reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje
ortográfico desde una metodología preventiva.
PROCEDIMENTAL
Lectura “La enseñanza de la ortografía)”
Comentario de cada uno de los 10 principios de la enseñanza de la ortografía.
ACTITUDINAL
Valora la temática desarrollada para promover el aprendizaje en sus futuros
estudiantes.
INDICADOR DEL LOGRO
Planifica actividades dinámicas para la enseñanza de ortografía
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
 Lectura de documento sobre la enseñanza de la 0rtografía
 Análisis de los principios de la enseñanza de la ortografía.
 Comentario de los principios de la enseñanza de la ortografía.
Quehaceres de los participantes
 El estudiante lee el documento específico que contiene información
acerca de la enseñanza de la ortografía
 Realiza un organizador gráfico para comentar cada uno de los principios de la
enseñanza de la ortografía y lo sube a la plataforma de Blackborad
 CLASE 3
Enfoques pedagógicos inadecuados en
el diseño y la realización de actividades
ortográficas.
 RESUMEN
Actividades y Juegos para enseñar ortografía adecuadamente.

1.- El juego de la memoria ortográfica

Este juego basado en el tradicional juego de memoria (donde se colocan varias

fichas o cartas del dorso y luego, mediante turnos, los niños deben dar vuelta
dos cartas de forma que consigan encontrar la carta compañera) puede ser
adaptado para la práctica de la escritura y como taller de ortografía.

En este caso debemos contar con varias cartas, cada una debe poseer una carta
compañera pero, a diferencia del juego de la memoria tradicional, en este juego,
una carta contendrá una imagen y la otra la letra con la que comienza esa
palabra. Por ejemplo, si una de las cartas tiene la imagen de un helicóptero, la
otra debe contener la letra “H”. Debemos asegurarnos que ninguna otra imagen
comience con esta letra. Así vamos armando las diferentes cartas con sus
correspondientes imágenes.

2.-El Scrabbel

El Scrabbel es un juego considerado para “adultos” , pero podemos poco a poco,

incentivar a los niños para la formación de palabras. El juego, por sí mismo, es
una práctica que no solo ayuda aprender ortografía sino que, además, fomenta
el momento de ocio que se genera por la misma dinámica de la recreación. Un
juego facil de conseguir y jugar para niños y padres.

3.- La búsqueda del tesoro

A la hora de practicar lectura y ortografía debemos ser bastante creativos. Por

ejemplo, podremos inventar una búsqueda del tesoro con frases donde algunas
tengas faltas de ortografía que lleven al niño a falsos destinos y otras con frases
sin faltas de ortografía que lleven al encuentro del tesoro.

Para poder llevar a cabo este juego (tanto en el hogar como en la escuela)
debemos contar con algunas frases (pistas) falsas y otras verdaderas.

Ejemplos de pistas falsas

“El tesoro se esconde en la abitación, pero antes debes buscar la pista en la

cosina”

“El tesoro que vuscas está debajo de la cama del cuarto más grande”
 “El tesoro Está en el patio trassero”

“No hay tesoro aquí. Sigue vuscando”

Ejemplos de pistas verdaderas

“El tesoro está en un lugar donde no hay mucha luz solar y siempre hace frío
(nevera)”

“Busca el tesoro, pero antes no olvides vaciar el bote de basura con papeles que
se encuentra en tu escritorio” (el tesoro se encuentra dentro del bote de basura
con papeles)

“El tesoro se encuentra cerca del conocimiento (podemos esconder el tesoro

dentro de un libro, por ejemplo)”

Recuerda que para este juego, además de las frases en papel escondidas por
toda la casa, debemos contar con un tesoro que sea de valor para los niños.

Otras formas de estimular la ortografía en los niños son:

 Adecuar el aula

Podemos colocar frases para estimular la escritura en pizarras alternativas u otro

soporte para que los niños se sientan estimulados y refuercen la ortografía
correcta. Además, podemos utilizar otros modos creativos. Por ejemplo,
podemos utilizar los escalones de la escalera donde se coloquen diferentes
reglas ortográficas que sean difíciles para los niños. También podemos usar,
puertas, ventanas, etc.

 Las correcciones en todo momento

Por último, pero no menos importante, es fundamental las correcciones de las

faltas ortográficas en todo momento. Aunque esto sugerimos siempre realizarlo
de modo amoroso y no a modo de castigo o frente a otras personas, sino sólo
para que sea el niño quien escuche y comprenda que es el adulto quien ha
detectado una falta de ortografía y que éste tiene la función de corregir esta falta
cada vez que la note en el niño hasta tanto la misma regla ortográfica se haya
incorporado en su modo de redacción.
 TAREA
FORO
¿COMO APRENDER Y COMO ENSEÑAR ORTOGRAFIA?
Puede aprender de una manera habitual y sencilla leyendo lo que le interese,
le guste o necesite. Los libros, las revistas y los periódicos generalmente han
sido revisados por profesionales de la escritura, así que constituyen una manera
sencilla de aprender ortografía visualmente.
 Comience leyendo textos cortos si no lee con regularidad y luego aborde textos
más largos de acuerdo a su experiencia.
 Lea cuidadosamente y poco a poco notará que sabe cómo se escriben las
palabras, a esto se le conoce como memoria ortográfica.
Es necesario evitar ver los errores. El ver los errores ortográficos una y otra vez
no le ayudará, tiene que ayudar a su cerebro a ver la palabra escrita
correctamente. Por eso leer es tan importante y le ayudará a que las palabras se
queden grabadas en su mente.
Podemos enseñar ortografía realizando diferentes técnicas entre ellas están las
siguientes.
 Continua la palabra
Este juego consiste en hacer 3 o 5 filas de 7 estudiantes cada una. La Profesara
dictara una palabra para todas las filas y pasaran los primeros de cada fila a
escribirla luego pasaran los siguientes de cada fila a escribir otra palabra que
comience con la última silaba terminante hasta que la fila que termine más
pronto será la ganadora, pero antes de comprobar que dicha fila gano, la maestra
deberá revisar que ninguna palabra este mal escrita de tal manera que este bien.

 Grupos Correctores
Formar varios grupos de 5 personas máximo, la licenciada entregara un listado
de palabras a cada uno en las que existan varios errores ortográficos y los
alumnos de cada grupo deberán encontrar los errores.
El que tenga mayor acierto de correcciones será el ganador

 La búsqueda del tesoro

A la hora de practicar lectura y ortografía debemos ser bastante creativos. Por
ejemplo, podremos inventar una búsqueda del tesoro con frases donde algunas
tengas faltas de ortografía que lleven al estudiante a falsos destinos y otras con
frases sin faltas de ortografía que lleven al encuentro del tesoro.
Para poder llevar a cabo este juego (tanto en el hogar como en la escuela)
debemos contar con algunas frases (pistas) falsas y otras verdaderas.

Ejemplos de pistas falsas

“El tesoro se esconde en la habitación, pero antes debes buscar la pista en la
cocina”

“El tesoro que buscas está debajo de la cama del cuarto más grande”

“El tesoro Está en el patio trasero” “No hay tesoro aquí. Sigue buscando”
 MATERIAL DE APOYO
Competencia
Identifica los enfoques pedagógicos que le permiten desarrollar una buena
ortografía en sí mismo y sus alumnos.

Contenidos
DECLARATIVO
Enfoques pedagógicos inadecuados en el diseño y la realización de actividades
ortográfica.

PROCEDIMENTAL
Lectura “La enseñanza de la ortografía)” La pedagogía del error en el ámbito léxico-
ortográfico.
Comentario del texto y participación en foro.
ACTITUDINAL
Analiza los métodos pedagógicos y entiende la deficiencia para aplicarlos en la
enseñanza de la ortografía.

INDICADOR DEL LOGRO

Utiliza el pensamiento crítico al planificar actividades de ortografía con modelos
pedagógicos adecuados

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
 Documento de lectura acerca de modelos pedagógicos para la
enseñanza dela ortografía.
 Comentario del texto relacionado con la mala enseñanza de la
ortografía.
 Participación en foro para comentar los métodos utilizados por docentes
y por ellos mismos.

Quehaceres de los participantes

 Leer los documentos facilitados por el docente
 Comentar el texto de acuerdo a su experiencia y la forma como enseñan y
aprenden ortografía.
 Participar en el foro dando respuesta y comentando ¿cuál es la
pedagogía del error en la enseñanza de la ortografía.
 CLASE 5
Desajustes entre el sistema fonológico
del español y su representación gráfica.
 RESUMEN
Desajustes entre el sistema fonológico del español y su
representación gráfica.

El estudio de las lenguas: nivel fónico, nivel morfosintáctico, nivel léxico-semántico.

El sistema fonológico. Clasificación de las vocales. Clasificación de las consonantes.
El sistema fonológico del español. La sílaba.

Niveles de estudio de la lengua:

– Nivel fonológico: En él estudiamos los fonemas (imagen acústica que

tenemos en la mente). La ciencia que lo trata se llama FONOLOGÍA. La
FONÉTICA estudia los sonidos o alófonos concretos. Ejemplo: L-I-B-R-E-R-O.
Decimos que estamos en el nivel fonológico cuando trabajamos con los fonemas,
los sonidos, las sílabas, los acentos, la ortografía.

Nivel morfológico: En el estudiamos la estructura interna de las palabras, es

decir los monemas (lexemas y morfemas). Para entendernos decimos que
estamos en el nivel morfológico cuando hablamos del tipo de palabras (adjetivos,
nombres, verbos…)

Ejemplo: LIBR-ER-O. Esta palabra es uno nombre, masculino, singular… Cuya

raíz y morfemas hemos separado

– Nivel sintáctico: Estudia las funciones de las palabras, las relaciones entre
ellas (sujeto, complemento directo…) Se refiere por tanto al ámbito de los
sintagmas y oraciones.

– Nivel semántico: Hace referencia al significado de las palabras. Por lo tanto

a los lexemas (léxico). Por ejemplo cuando buscamos en un diccionario una
palabra o pensamos en un sinónimo estamos en ese nivel.

El sistema fonológico del español.

Definición:

– Es el conjunto de sonidos articulados, interrelacionados entre sí, que

establecen su valor por oposición y rasgos comunes diferenciados.

– Es aquel que hace referencia a los fonemas (sonidos ideales que tienen en
su mente los hablantes o modelo mental de dichos sonidos)

– Se representan entre barras. /b/

– Ellos no son signos lingüísticos (ya que no tienen plano del significado)
pero sirven para formar signos lingüísticos y para distinguir unos de otros.

– Algunos fonemas presentan alófonos o realizaciones sonoras diferentes

que se escriben entre corchetes.

– En nuestra lengua hay 24 fonemas (5 vocálicos y 19 consonánticos). Las

letras del abecedario son 27 (más los dígrafos: ch, ll; el dígrafo rr no se considera
letra). La diferencia entre el número de letras y el número de fonemas radica en
que hay fonemas que representan a varias letras.

Sistema vocálico: Son fonemas vocálicos aquellos que pueden formar

palabras o sílabas por sí solos. En su realización el aire al salir no encuentra
ningún obstáculo 5 vocales: 3 abiertas: a, e, o (a las dos últimas también se les
llama medias) 2 cerradas: i,u.

Sistema consonántico:

– Hay 19 fonemas consonánticos que se clasifican según: Su vibración: en

sonoros o sordos.

Variedades fonéticas o de pronunciación:

– Tienen que ver con las variantes individuales de las personas que lo emiten y
con el uso general que se da en la región o país (ceceo, seseo…)

La sílaba.

– Definición: Llamamos sílabas a cada uno de los golpes de voz que

damos al pronunciar las palabras. Son por tanto grupos fónicos que están
constituidos solamente por una vocal, o por una vocal más consonante. Sus
núcleos son siempre las vocales. Tienen significante pero no significado
(excepto los monosílabos)

– Clasificación de las palabras según sus sílabas:

Monosílabas: Tienen una sola sílaba. (pan)

Bisílabas: dos sílabas. (torre)
Trisílabas: tres. (paquete)
Polisílabas: más de tres sílabas (suburbano)
 TAREA
¿Cómo enseñar acentuación, tilde y silaba?

Iniciaría dándoles a conocer el siguiente video, les dejo el link para que lo vean
https://www.youtube.com/watch?v=lrip3KhMndU. Aprovechando el video
practicaría más de una vez con los estudiantes lo que dice el video.

Posteriormente desarrollare la estrategia de la siguiente manera:

A partir de 3º de primaria se inicia el aprendizaje de la acentuación, aunque es

habitual encontrar alumnos, en cursos superiores, que no saben poner tildes.

Este problema no solo se da en alumnos disléxicos o con otras dificultades de

aprendizaje, sino que está bastante extendido entre la población escolar.

La principal causa es que saltamos de un nivel a otro sin haber afianzado la

enseñanza anterior. Una vez más, intentamos construir el tejado sin haber
edificado los muros.

La mayoría de ellos han memorizado los conceptos teóricos aunque ni los

comprenden ni saben aplicarlos.
Al último alumno le pregunté: -¿Sabes lo que son las palabras agudas? Y su
respuesta fue: -Sí, las que acaban en vocal, ene o ese.

Este tipo de respuesta deja claro que la metodología utilizada no es útil para la
totalidad del alumnado. Por lo cual, los docentes no deberían castigar un error
sin conocer el motivo por el que el alumno lo comete.

A continuación se explican los pasos y actividades básicas que debemos

seguir para enseñar a poner tildes.

1º Segmentación silábica

Lo primero es cerciorarse de que el alumno sabe segmentar silábicamente las

palabras. Aunque parece algo sencillo nos sorprenderá observar errores y
titubeos ante esta tarea que, si se hubiera trabajado la conciencia
fonológica en cursos previos, no supondría ninguna dificultad.

Comenzamos por solicitar que separe las sílabas de algunas palabras.

(Explicamos e introducimos diptongos e hiatos en función de la edad).

En caso de observar dificultades a este nivel, tales se trabajarán el tiempo que

sea necesario hasta que la habilidad de segmentar correctamente las
palabras se automatice y no requiera esfuerzo cognitivo alguno.
2º Identificación de sílaba tónica

Una vez que el alumno segmenta adecuadamente todo tipo de palabras

procedemos a explicarle qué es la sílaba tónica y le pedimos que identifique y
rodee esta sílaba en un conjunto de palabras.

Si muestra dificultades a este nivel trabajamos la identificación “cantando las

palabras” hasta que le resulte sencillo identificar la sílaba tónica sin titubeos.

3º Categorización de las palabras

Una vez superados los pasos anteriores explicamos los distintos tipos de
palabras que existen en función de dónde se ubica la sílaba tónica. (En los libros
de texto se suelen seguir estos pasos pero no siempre nos aseguramos de que
se han afianzado antes de pasar a explicaciones más complejas).

Agudas

La sílaba tónica, más fuerte o donde recae el golpe de voz, va siempre al final.

Llanas

La sílaba tónica, más fuerte o donde recae el golpe de voz, va siempre la

penúltima, es decir, siempre queda una átona después.

Esdrújulas

La sílaba tónica, más fuerte o donde cae el golpe de voz, va siempre antes de la
penúltima, es decir, siempre quedan dos átonas después.

Sobreesdrújulas

Si creemos que la nomenclatura puede suponer mucho lío, podemos tratar las
sobreesdrújulas como esdrújulas e indicar que es esdrújula cualquier palabra
en la que quedan como mínimo dos sílabas átonas a partir de la tónica.
Tras las explicaciones pedimos al alumno que categorice una lista de palabras
en función de su nomenclatura.

Si observamos que tiene dificultades para resolver la actividad podemos realizar

distintas tareas de refuerzo.

Evocar cierto número de palabras agudas, llanas y esdrújulas, por separado. Por
ejemplo: – Dime o escribe 10 palabras agudas.

Unir estructuras con tipo de palabra: aguda, llana y esdrújula.

Unir estructuras con palabras y categorizarlas según tipo de palabra.

Encontrar palabras agudas, llanas o esdrújulas en un texto y subrayarlas de

distinto color.
4º Aplicación de las reglas de acentuación

Una vez que el alumno determina sin esfuerzo el tipo de palabra ante la que se
encuentra le enseñamos cuándo llevan tilde cada una de esas palabras,
centrándonos en cada tipo por separado.

Por ejemplo, comenzamos con las palabras agudas, las cuales solo llevan
tilde cuando terminan en vocal, ene o ese.

Por tanto, cuando estamos ante una palabra aguda, esta solo llevará tilde, en la
última vocal, si la última letra es una vocal, una ene o una ese.

Para comprender esta norma le pedimos que acentúe una lista de palabras
agudas.

Una vez que han comprendido la norma pasamos a explicar la acentuación

de las llanas, las cuales son contrarias a las agudas, pues solo llevan tilde si
terminan en consonantes que no sean ene o ese.

Y, por último, explicamos que las esdrújulas, es decir, las palabras en las que
siempre quedan dos átonas como mínimo después de la tónica, siempre llevan
tilde en la vocal de la sílaba tónica.

Tras la explicación, se aplica la norma en una lista de palabras de un tipo

concreto, después, se pide que pongan tildes a palabras de todo tipo mezcladas
y, por último, en textos sin acentuar.

5º Generalizaciones que nos ayudan a poner tildes.

Durante las explicaciones podemos introducir generalizaciones que faciliten la

acentuación de palabras restándole esfuerzo cognitivo a esta tarea.

Para determinar qué estrategias serán más útiles en cada caso,

deberíamos tener en cuenta la edad y capacidad de los alumnos, partiendo
de que es más eficaz enseñar pocos contenidos asegurándonos de que quedan
afianzados, antes que transmitir mucha información y que esta no llegue
asimilarse correctamente.

• Es fundamental enseñarle al niño a cantar las palabras y, sobre todo al

principio, pedirle que realice esa actividad con las palabras no monosílabas
mientras escribe.

• Hemos de explicar que las monosílabas no se acentúan a excepción de la

tilde diacrítica que aparece en un reducido número de palabras: té, dé, mí, sí,
él, más, sé, tú, qué,. Por tanto, generalizamos que solo acentuamos palabras de
dos o más sílabas.

• Una misma palabra puede cambiar su entonación, cambiando su

significado: público, publico, publicó. Esto ocurre sobre todo con las formas
verbales en diferente persona y tiempo: actúo, actuó, actuaran, actuarán.
• Para saber si las palabras terminadas en –mente llevan tilde, tenemos en
cuenta si la palabra sin el sufijo “-mente” llevan tilde, si es así, se le pone en el
mismo lugar (fácil – fácilmente).

• Todas las partículas interrogativas y exclamativas llevan tilde para darles

intensidad a su entonación: dónde, cuándo, por qué, cómo, qué, cuánto…
Incluso cuando van en interrogaciones indirectas: “Me preguntaba qué era lo que
querías de mí.”

• La mayoría de las palabras de nuestro idioma son llanas terminadas en vocal,

ene o ese, por lo que la mayoría no se acentúa.

• En el caso de las llanas, las consonantes que suelen aparecer en posición

final son d, l, m, t, r, z, por tanto, atención a las llanas terminadas en estas
consonantes.

• Muchas formas verbales en pasado, futuro y condicional llevan tilde, esto

es muy útil a la hora de hacer dictados. Por ejemplo, si los verbos están en
pasado: El niño entró a la tienda y compró un… Si están en futuro: Yo saldré a
la calle y miraré… Y si están en condicional: Si abrían la puerta tendrían que…

• Para trabajar la acentuación de los diptongos podemos simplificar diciendo

que todas las palabras se acentúan según las reglas vistas, a excepción de
cuando van dos vocales juntas en una misma sílaba formando diptongo, es decir,
una débil (cerrada) y una fuerte (abierta) o viceversa y, el sonido de la débil es
más fuerte y prolongado que el de la fuerte.

Por tanto podemos decir que, en un diptongo o unión de vocales dentro de una
misma sílaba, siempre que la vocal débil “i – u” suena más fuerte es porque lleva
tilde (en cuyo caso se convierte en un hiato). En este caso predominan las
palabras terminadas en “ía” María, peluquería, tenía, agonía, lavandería, tía,
estantería, había…
Resumiendo, siempre que una vocal cerrada, dentro de un diptongo, recibe
el golpe de voz es porque lleva tilde.

• Algunas particularidades. (Se puede considerar tilde diacrítica).

Más, lleva tilde cuando indica cantidad y no se puede sustituir por “pero”.
Aún, lleva tilde cuando se puede sustituir por todavía.

Desde la nueva actualización de la RAE, los pronombres demostrativos y la

palabra “solo” no llevan tilde bajo ninguna condición.
 Para finalizar evaluaría la actividad con una hoja de trabajo como la siguiente.

MATERIAL DE APOYO
Material de lectura
DESAJUSTES ENTRE EL SISTEMA FONOLÓGICO DEL ESPAÑOL Y SU REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
http://w3.salemstate.edu/~jaske/courses/readings/Desajustes_entre_el_sistema_fonologico_del_espanol_y_su_repres
entacion_grafica.pdf
COMPETENCIA
Identifica conceptos teóricos y estrategias que le permiten desarrollar el pensamiento crítico en sí mismo y
sus alumnos.

CONTENIDO
DECLARATIVO
Desajustes entre el sistema fonológico del español y su representación gráfica.
PROCEDIMENTAL
Elaboración de fichas con ejercicios para cada uno de los puntos de los desajustes entre fonemas y letras.
ACTITUDINAL.
Muestra interés en hacer correctamente todas sus actividades con calidad y puntualidad.

INDICADOR DE LOGRO.
Aplica lo aprendido elaborando fichas para ayudar a sus estudiantes,

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Lectura acerca del sistema fonológico y grafológico.
 Elaboración de fichas utilizando la información proporcionada en el documento de lectura.

QUEHACERES DE LOS PARTICIPANTES

 Leer el documento asignado en la plataforma.

 Elaborar fichas para hacer ejercicios que ayuden a disminuir el desajuste entre fonemas y
letras.
 Subir su trabajo a la plataforma de Blackboard.
 CLASE 7
Las palabras con secuencias vocálicas
(diptongos, triptongos y hiatos) y su
acentuación gráfica.
 RESUMEN
Diptongo es la reunión de dos vocales en la misma sílaba que se pronuncian en
un solo golpe de voz.

Ejemplo: aire, causa, aceite, deuda, boina.

Triptongo es la reunión de tres vocales que se pronuncian en un solo golpe de

voz.

Ejemplo: limpiáis, acariciéis, averiguáis, buey, miau.

Hiato es cuando dos vocales van seguidas en una palabra pero se pronuncian
en sílabas diferentes.

Ejemplo: león, aéreo, raíz, feo, peana.

Normas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos:

Los diptongos y triptongos siguen generalmente las normas generales de la

acentuación y se colocará la tilde en la vocal que suena más fuerte.

Ejemplos: diócesis, diáfano, también, después, huésped, náutico, náufrago,

sepáis, lleguéis, limpiéis, averiguáis, cuídalo, cuídame, farmacéutico.

La "h" muda entre vocales se considera inexistente con respecto a la acentuación

de diptongos.

Ejemplos: desahuciar, rehilar.

La "y" griega final forma diptongos y triptongos pero nunca se pondrá tilde en los
mismos.

Ejemplos: convoy, Eloy, Uruguay, Paraguay, virrey, Valderaduey.

Los hiatos siguen, casi siempre, las normas generales de la acentuación.

Ejemplos: león, aéreo.

Hay un caso especial que lleva tilde para romper diptongo que no sigue las
normas generales.

Ejemplos: raíz, búho, baúl, Raúl, tío, río, María, cantaría, rehúso, ahínco, caída,
iríais, reúne, actúa..
 TAREA
CONOCIMIENTOS PREMIOS
Juego de memoria que contengan imágenes de diptongo, triptongo e hiato.
NUEVOS CONOCIMIENETOS.
Explicar las diferencias entre diptongo, triptongo e hiato.
APLICACIÓN:
1. Realiza tu tarjeta de combinaciones de diptongos, triptongos e hiatos,
como por ejemplo.

EJERCITACION.

1, Copia correctamente el siguiente texto.

SUEÑOS
Jaime es un amante de las novelas de aventuras. Cuando tiene tiempo, se
sienta al lado de una fuente que hay en el patio de su casa y sueña con
caballeros que cazan dragones, princesas que peinan sus cabellos con peines
de hueso y reyes que dan grandes fiestas en sus palacios. Después de todas
estas fantasías, Jaime se va corriendo al trabajo. Tiene un trabajo muy
especial: es cuidador de animales en el zoo de su ciudad.
2. Subraya las palabras que contengan un diptongo en el texto anterior.
EVALUACION.
 1. Clasifica las palabras que contengan diptongo, triptongo e hiato por
2. Clasifica las palabras cuyo diptongo está formado por una vocal
cerrada y una abierta.
3. Clasifica las palabras cuyo diptongo está formado por dos vocales
cerradas.
4. Anota las palabras con diptongo que lleven tilde y di sobre qué vocal
la llevan.

MATERIAL DE APOYO

DIPTONGOS, TRIPTONGOS, HIATOS, SINÉRESIS Y SINALEFAS

http://hispanoteca.eu/gram%C3%A1ticas/Gram%C3%A1tica%20espa%C3%B1ola/Diptongo-triptongo-
hiato-sinalefa.htm

¿Sabes cuáles son las secuencias vocálicas en español?

https://pilkunnussijablog.wordpress.com/2016/06/27/cuales-son-las-secuencias-vocalicas-y-como-se-
tildan/
Diptongos, triptongos e hiatos. Tutorial para saber cuándo acentuarlos
http://nurialacorrectora.com/tutorial-de-acentuacion-de-diptongos-triptongos-e-hiatos/

COMPETENCIA
Identifica estrategias que le permiten facilitar el aprendizaje de diptongos, triptongos y hiatos en sí mismo
y sus alumnos.
CONTENIDO
DECLARATIVO
Las palabras con secuencias vocálicas (diptongos, triptongos y hiatos) y su acentuación gráfica.

PROCEDIMENTAL
Elaboración de una propuesta didáctica para facilitar el aprendizaje de diptongos, triptongos y hiatos en
estudiantes del nivel medio.

Redacta cuadro comparativo.

ACTITUDINAL
Valora la temática para desarrollar habilidades de pensamiento en sus estudiantes.

Indicador de Logro
Elabora una propuesta didáctica para facilitar el aprendizaje de diptongos, triptongos y hiatos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Lectura acerca diptongos, triptongos y hiato

 Elaboración de una propuesta didáctica facilitar la enseñanza de diptongos, triptongos y hiato.

QUEHACERES DE LOS PARTICIPANTES

 Leer los documentos que se encuentra en la plataforma
 Elaborar una propuesta didáctica para trabajar en el aula diptongos, triptongos y hiato
 Subir su trabajo a la plataforma de Blackboard.
 CLASE 8
El tratamiento didáctico de las reglas de
ortografía.
 RESUMEN
Uno de los própositos de la enseñanza de la lengua es fortalecer las destrezas
lingüísticas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir, y para lograrlo la ortografía
representa una herramienta indispensable. Se tiene claro que si falta el
aprendizaje de la lengua, fallarán los demás aprendizajes. ¿Cómo aprendes
biología, historia, física y demás asignaturas? En buena medida, leyendo.
¿Cómo demuestras esos conocimientos? Muchas veces escribiendo y hablando.
No habrá profesor que no te solicite leer y escribir resúmenes, trabajos
monográficos, ensayos, etc. He aquí una lista de reglas ortográficas, con el
ánimo de que sean un elemento más de consulta para el estudiante.

Reglas del acento: Llevan acento ortográfico: Las palabras agudas terminadas
en vocal y en las consonantes n - s.

Ejemplo: café, compás, león, manatí.

Las palabras graves o llanas terminadas en consonante, que no sean n - s.

Ejemplo: árbol, cáliz, carácter.

Todas las palabras esdrújulas.

Ejemplo: cántaro, húmedo, héroe.

Casos particulares más importantes del acento

1. Los monosílabos no llevan acento, menos:

a) Sí (adverbio de afirmación, nombre, pronombre), para no confundirlo con si

(conjunción).

Ejemplo: Si me dices que sí, vendrás de paseo.

b) Dé y sé (verbos), para no confundirlos con de (preposición) y se (pronombre).

Ejemplo: Sé que debo estudiar. No se puede.

c) Él - tú - mí (pronombres) para no confundirlos con el (artículo) y tu - mi

(adjetivos).

Ejemplo: ¿Tú quieres ir? Eso es para mí.

d) Más (adverbio), para no confundirlo con mas (conjunción).

Ejemplo: Quiero más pan, mas no tostado.

e) La conjunción o llevará acento cuando esté colocada entre números, para no
confundirla con el cero.

Ejemplo: Tengo 8 ó 9 estampas.- Iré hoy o mañana.

f) Aún (adverbio de tiempo) llevará acento cuando sea sinónimo de «todavía».

Ejemplo: El yate no ha venido aún al puerto.

2. Los monosílabos verbales fue, fui, vio y dio se escribirán sin acento
ortográfico.

Ejemplo: Juan fue al parque, vio los leones y después dio un largo paseo.

3. Las palabras que - quien - cuan - cuando - cuanto-donde-como llevarán acento

siempre que se usen en forma admirativa, interrogativa o dubitativa.

Ejemplo: ¡Cuánta gente en la calle! ¿Quién llama? No sé cómo decírtelo. ¿Dónde

vives?

4. Cuando una palabra termina en io-ia, sobre la i colocaremos un acento,

deshaciéndose el diptongo.

Ejemplo: Alegría, caserío, gentío, María.

Excepto las palabras graves o llanas terminadas en estas vocales.

Ejemplo: Guardia, garfio, media, radio, feria.

5. Sobre las letras mayúsculas colocaremos acento ortográfico siempre que por
las reglas generales del acento les corresponda llevarlo.

Ejemplo: Álvaro. Árbol. Él es muy aplicado.

TAREA
GLOSARIO 2
1. Empecinado empesinado
Persona que se mantiene excesivamente firme en una idea, intención u opinión,
generalmente poco acertada, sin tener en cuenta otra posibilidad.
2. Vencer venser
- Derrotar, rendir al enemigo, competidor o adversario:
venció a su rival con caballerosidad.
-Rendir a uno fuerzas físicas o morales difíciles de resistir:
le venció el sueño.

-Aventajar o superar en algún aspecto a los demás:

nos vence a todos en malicia.

3. Ambición ambision

Deseo intenso y vehemente de conseguir una cosa difícil de lograr,

especialmente riqueza, poder o fama.

4. Preparación preparasion

Disposición o arreglo de las cosas necesarias para realizar algo o para un fin
determinado.

5. Organización organizasion

Son estructuras administrativas y sistemas administrativos creadas para lograr

metas u objetivos con apoyo de los propios seres humanos, y/o con apoyo del
talento humano o de otras características similares.

6. Volteretas bolteretas

Movimiento de una cosa que gira o a la que se hace girar alrededor de un punt
o o de sí misma, hasta recobrar su posición inicial

7. Silaba silava

Sonido o conjunto de sonidos articulados que se producen entre dos breves y

casi imperceptibles interrupciones de la salida de aire de los pulmones en la
emisión de voz.

8. Pronunciación pronunciasion

La manera en que una palabra o idioma es hablada;; El modo en que alguien

pronuncia una palabra.

9. Voz vos

Es el sonido generado por el aparato fonador humano.

10. Conocer Conoser

Tener idea o noción de una persona, animal o cosa por haberla visto, oído o

tratado.
 11. Subrayar subrallar

Hacer una raya debajo de una letra, una palabra o una frase escrita, para
resaltarla.

12. Esfuerzo esfuerzo

Acción de emplear gran fuerza física o moral con algún fin determinado.

13. Cierto sierto

Que es verdadero, que no se puede poner en duda.

14. Dedicación dedicasion

Atención y esfuerzo que una persona dedica a una actividad.

15. Posibilidades posivilidades

Conjunto de medios, bienes o riqueza que tiene una persona o de los que se
dispone para hacer algo.

16. Gimnasia gimnacia

Práctica de ejercicio físico que sirve para desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad
al cuerpo.

17. Lanzamiento lansamiento

Acción de lanzar algo desde un punto hacia otro, generalmente determinado,

impulsándolo con la mano, con un golpe, un dispositivo u otro instrumento.

18. Sucesivamente sucesibamente

Sucediéndose o siguiéndose una persona o cosa a otra.

19. Belleza bellesa

Es una noción abstracta ligada a numerosos aspectos de la existencia humana.

20. Acento asento.

Elemento articulatorio en virtud del cual se pone de relieve una sílaba de una
palabra o una secuencia fónica pronunciándola con una mayor intensidad o un
tono más alto que las demás.
 MATERIAL DE APOYO
Nuevas estrategias para la enseñanza de la ortografía
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/materiales/ponenorto.pdf

COMPETENCIA
Reconoce la necesidad de aplicar estrategias de aprendizaje que faciliten el aprendizaje de la ortografía
eliminando la monotonía dentro del aula.

CONTENIDO
DECLARATIVO
El tratamiento didáctico de las reglas de ortografía

PROCEDIMENTAL
Aplica las estrategias elaborando una actividad para enseñar ortografía
Participa en el foro

ACTITUDINAL
Promueve la participación de sus futuros estudiantes por medio de diferentes actividades.

INDICADOR DE LOGRO
Aplica estrategias novedosas para enseñar ortografía.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Diseña actividades utilizando estrategias novedosas.
 Lectura del documento.
 Participa en el foro.

Quehaceres de los participantes

 Diseñar actividades en las que utilice las estrategias aprendidas a través de la lectura.
 Leer el documento para conocer nuevas estrategias para la enseñanza de la ortografía
 Participar en el foro.
 CLASE 11
El aprendizaje ortográfico y significativo
del vocabulario usual por medio de
familias de palabras.
 RESUMEN

La familia de palabras, también llamada familia léxica,1 es un

conjunto de palabras que comparten la misma raíz,2 como por
ejemplo claro, claridad, claramente, aclarar, aclaración y clarificar,
que constituyen una familia de palabras por presentar la misma raíz,
-clar-, y debido a esto se explica los rasgos comunes en su
significado. En otras palabras, una familia léxica son aquellas
palabras que derivan de otra a la que se le añaden morfemas
derivativos, es decir, prefijos, sufijos e interfijos.3

La familia de palabras se diferencia en palabras primitivas y palabras

derivadas.1 La palabra primitiva es la palabra que da origen a nuevas
palabras, y se forma así la familia de palabras con rasgos comunes
en su significado. La palabra primitiva acarrea con la mayor
información semántica. La palabra derivada es una palabra formada
a partir de una palabra primitiva, por lo tanto están estrechamente
relacionadas. La palabra derivada aporta matices de significado.
TAREA
 MATERIAL DIDACTICO

Material de lectura
Anaya M., Martínez A. (2014). Métodos y procedimientos para el aprendizaje de la ortografía

https://www.efdeportes.com/efd191/metodos-para-el-aprendizaje-de-la-ortografia.htm

Video

Gabarró D. (2011) ¿Cómo enseñar ortografía? Reducir las faltas hasta un 80%
https://www.youtube.com/watch?v=RS0Pk-uN9io
COMPETENCIA
Reconoce la necesidad de aplicar estrategias de aprendizaje que fomenten el pensamiento crítico creativo
y que vayan en contra de la repetición y la monotonía dentro del aula.

CONTENIDO
DECLARATIVO
El aprendizaje ortográfico y significativo del vocabulario usual por medio de familias de palabras.
PROCEDIMENTAL
Aplicación de las estrategias para la enseñanza de una regla de ortografía al diseñar una actividad de
aprendizaje.
ACTITUDINAL
Reconoce la importancia de las reglas de ortografía para el desarrollo de una escritura con calidad

INDICADOR DE LOGRO.
Aplica estrategias de aprendizaje que desarrollen la ortografía y el pensamiento crítico creativo en
sus estudiantes.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Leer el documento: Métodos y procedimientos para el aprendizaje de la ortografía
 Ver el siguiente video
 ¿Cómo enseñar ortografía? Reducir las faltas hasta un 80%.
 Diseñar una actividad de aprendizaje de la ortografía.

QUEHACERES DE LOS PARTICIPANTES

 Leer el documento
 Ver el video que se le proporciona
 Sacar información más relevante de la lectura y el video
 Diseñar una actividad de aprendizaje de ortografía
 CLASE 12
Diferencias entre redactar y componer; la
importancia de la redacción como actividad
comunicativa.
 RESUMEN
Importancia de la redacción
Cualquier persona, sin importar su profesión, debe prestar especial atención en
su redacción y ortografía, ya que en algún momento de su vida tendrá que
dominar algunos aspectos básicos de la comunicación.

Sin la necesidad de ser redactores, todos estamos expuestos a tener que

redactar, ya sea en el ámbito profesional o personal. Desde un currículum,
reporte de trabajo, boletín informativo, hasta una simple publicación en las redes
sociales, siempre tendremos algo que redactar y estaremos en el ojo público, ya
que ni en el Facebook se perdonan las faltas de ortografía.

No obstante que la redacción puede estar ligada a carreras como Periodismo,

Comunicación o Derecho, es una herramienta universal.

Algunos estudiantes o profesionistas no le prestan a la redacción la importancia

que merece y se concentran únicamente en temas específicos de su carrera.

Hoy en día hay infinitas opciones de cursos y diplomados de Redacción, que

ofrecen horarios accesibles para todo aquél que desee pulir su redacción.
Capacitarse en este tema nunca estará de más, pues así como la imagen pública
cuenta mucho, la impresión que les puedes dar a tus clientes con una buena
redacción te puede sumar puntos a tu favor.

Ten en cuenta que hoy en día que la tecnología juega un papel muy importante
y hay clientes que no te contactarán vía telefónica ni a través de una cita, sino
que usarán los medios digitales para comunicarse contigo y escuchar tus
propuestas, a través de un correo electrónico, mensaje de texto, in box o página
web.

Una correcta forma de redactar proyecta rasgos positivos de tu persona:

educación, nivel intelectual, atención y cultura general, entre otros. Un título
universitario, posgrados y capacitaciones pueden desmeritarse si tu redacción
no es la correcta.
TAREA
 MATERIAL DE APRENDIZAJE
Material de lectura
Salazar A. (1999). LA REDACCIÓN: CONCEPTO, CARACTERÍSTICAS, SUS FASES
http://www.posgrado.unam.mx/arquitectura/aspirantes/La_Redaccion.pdf

Estacio R. (2010) Escritura y redacción. Comunicación

http://normaldidactica.blogspot.com/p/escritura-y-redaccion-comunicacion.html

COMPETENCIA
Identifica conceptos teóricos y estrategias que le permiten desarrollar la destreza de redactar en sí mismo
y sus alumnos.

CONTENIDO
DECLARATIVO
Diferencias entre redactar y componer; la importancia de la redacción como actividad comunicativa

PROCEDIMENTAL.
Lectura dirigida y responde a preguntas que están relacionadas con el texto.
Participa activamente en el foro virtual

ACTITUDINAL
Muestra responsabilidad en la elaboración del trabajo asignado.

INDICADOR DE LOGRO
Utiliza estrategias y conceptos teóricos que favorezcan el aprendizaje para redactar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Lectura de documento proporcionado
 Elaborar la guía de lectura.

QUEHACERES DE LOS PARTICIPANTES

 Ingresar al sitio que se le indica leer el documento.
 Realizar un Organizador Gráfico.
 CLASE 13
Redacción de oraciones.
 RESUMEN
La Oración

La oración es la palabra o conjunto de palabras qué tiene sentido completo y

autonomía sintáctica. Expresa un enunciado o el contenido de una proposición
lógica, un mandato, una petición, una pregunta o, en general, un acto ilocutivo
que incluya algún tipode predicación. Se diferencia de las frases en su
completitud descriptiva.

Usualmente esto se parafrasea diciendo es el fragmento más pequeño del

discurso que comunica una idea completa y posee independencia (es decir,
podría sacarse del contexto y seguir comunicando). Las oraciones están
delimitadas prosódicamente por pausas y gráficamente por comas o puntos. En
las escuelas formalistas, es la unidad de análisis fundamental.

Podemos definir la oración como una unidad de comunicación que posee sentido
completo, independencia sintáctica y termina en pausa o punto.

Elementos básicos de la oración:

 Sujeto: el sujeto de la oración es la persona o cosa que hace la acción o en los

casos de ser y estar se ve como persona/cosa descrita. La casa es nueva.
o Los hermanos de José están en Sanlúcar.
o Ese maldito perro me comió la tarea.
 Verbo: es el elemento que expresa una acción o un estado del sujeto. El verbo
es variable (modo, tiempo, persona, número).
o Ese bendito perro me comió la tarea. (acción)

Los verbos se pueden dividir en grupos: verbos transitivos, verbos

intransitivos, verbos reflexivos, verbos recíprocos, verbos impersonales,
verbos auxiliares.

 El predicado (P)

Llamamos predicado a lo que se dice del sujeto.

El hijo de mi vecina compró una bicicleta.

La gramática tradicional trata las oraciones desde un punto de vista de

componentes inmediatos:

 Oraciones compuestas: son las que dos o más oraciones forman otra oración;
por ejemplo: A Carlos le gusta jugar futbol, pero a María solo le gusta jugar
cricket.
 Oraciones copulativas (o atributivas): aquellas que cuentan con un predicado
nominal. Éstos constan de un verbo que hace de cópula entre el sujeto y el
atributo.
 Oraciones adversativas: aquellas que van precedidas por una conjunción
adversativa (pero, sino, aunque, no obstante, mas, sino que). Contradicen el
significado de la oración a la que se unen por la susodicha conjunción. (Ej.: Tú
lo sabes, pero yo no).
 Oraciones disyuntivas: aquellas que van precedidas por una conjunción
disyuntiva (o, u). Contradicen o matizan el significado de la oración a la que se
unen por la susodicha conjunción.

Según la divisibilidad

Dentro del enfoque funcionalista las oraciones se clasifican en oraciones

unimembres y oraciones bimembres.

 Oraciones Unimembres: se llaman a veces también predicados directos no se

pueden dividir en sujeto-predicado, sino que tienen su propia categorización
según el tipo de información que comunican. Las interjeciones, las
exclamaciones, los vocativos, las respuestas a preguntas o los imperativos
desnudos son oraciones unimembres por ejemplo. En cambio en el análisis
generativista este tipo de actos de habla no se considera que tengan estructura
sintáctica.
 Las oraciones bimembres: son aquellas que poseen dos miembros (o
constituyentes sintácticos) y por lo tanto, pueden ser analizadas
estructuralmente según sus partes. Se reconocen dos grandes grupos: las
oraciones bimembres averbales y las verbales u orales:
 Oración bimembre averbal: No poseen verbos conjugados (los verboides, o
"tiempos no personales del verbo" - gerundio, participio e infinitivo - no son parte
del paradigma de conjugación) y se componen de dos partes: el soporte y el
aporte. Desde un punto de vista generativo son oraciones que no tienen
estructura de sintagma de tiempo. Algunos ejemplos: Rafael Nadal, número uno
del mundo.
 Oración bimembre verbal: En cierto modo este es el prototipo de oración, con
un verbo flexionado según el tiempo. Tradicionalmente se consideran formadas
por un sujeto y un predicado; o según el análisis generativo son un sintagma de
tiempo con el sujeto ocupando la posición de especificador del mismo y el verbo
flexionado laposición de núcleo o racional.

Oraciones según la forma del sujeto:

Según el tipo de sintagma nominal que hace de sujeto las oraciones se pueden
clasificar en:
 Oraciones personales explícitas: en las que existe un sintagma nominal
fonéticamente realizado que es sujeto de la oración.

 Oraciones personales implícitas o elípticas: En la que no aparece ningún

sujeto explícitamente, y se analizan comúnmente como casos de sujeto elíptico.
 Oraciones impersonales: en las que no existe sujeto explícito ni implícito.
Normalmente se refiere a oraciones que expresan situaciones atmosféricas
(llueve, hace frío, ...), existenciales (hay comida), para las que no existe un
referente que pudiera ser interpretado como sujeto semántico de la oración.
También las impersonales (pseudo) reflejas del tipo aquí se vive bien tiene
sujeto...


Oraciones según la complejidad del predicado

Según la forma del sintagmaverbal o en particular el número de verbos

flexionados las oraciones se puedenclasificar en simples o compuestas:

Oraciones simples: tradicionalmente analizadas como formadas por un único

predicado. Desde el punto de vista generativa contienen un único núcleo de
inflexión o de tiempo.

Oraciones compuestas: en las que existe más de un verbo conjugado, y en las

que por tanto alguno de los constituyentes sintácticos, es una oración
subordinada o sintagma temporal que a su vez es parte del sintagma temporal
mayor que constituye la oración compuesta completa.

Una oración subordinada (o secundaria):es una oración que depende de la

proposición principal. Es decir, la oración subordinada es una oración que es a
su vez un constituyente sintáctico de otro sintagma que no es oración. Y por
tanto, la oración subordinada no tiene una autonomía sintáctica (si es
considerada sola) y es "subordinada" por otra, siendo locuciones adverbiales o
conjunciones. La oración subordinada puede ser explícita (verbo conjugado en
un modo definido) o implícita (el verboestá coniugado en un modo indefinido).
TAREA
 MATERIAL DE APOYO
Material de lectura
Video:
Bustos A. (2018) Cómo se redacta una oración
https://www.youtube.com/watch?v=UY-JIQws2O0

Ruiz M. (2017) Guía para escribir. 5. Oraciones

http://guiaparaescribir.blogspot.com/2009/05/como-construir-una-oracion.html

COMPETENCIA
Identifica conceptos teóricos y estrategias que le permiten redactar oraciones de forma fácil el mismo y sus
alumnos.

CONTENIDO
DECLARATIVOS
Redacción de oraciones.
PROCEDIMENTALES.
Realiza ejercicios que le permiten practicar la estrategia para poder facilitar el aprendizaje en sus
estudiantes.
ACTITUDINALES.
Muestra responsabilidad en la elaboración de la actividad asignada.

INDICADOR DE LOGRO
Redacta oraciones tomando en cuenta las reglas de redacción.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Redacta oraciones
 Visualiza el vide

Quehaceres de los participantes

 Realizar lectura del documento Guía para escribir. 5. Oraciones.
 Visualizar el video presentado, Cómo se redacta una oración.
 Redacta oraciones.
CLASE 15
 RESUMEN
La práctica de escribir párrafos es esencial para una buena escritura. Los
párrafos ayudan a dividir textos grandes y hacen que los lectores comprendan el
contenido con más facilidad. Ellos guían al lector sobre tu argumento
enfocándose en una idea o propósito principal.[1] Sin embargo, saber cómo
escribir un buen párrafo bien estructurado puede ser un poco complicado. ¡Lee
las pautas brindadas a continuación para saber cómo hacer que tus habilidades
para escribir párrafos se vuelvan grandiosas!
Decide cuál será el tema principal del párrafo. Antes de empezar a escribir tu
párrafo, debes tener una idea clara de lo que se hablará en él. Esto se debe a
que un párrafo es básicamente un grupo de oraciones que están relacionadas
con un tema central.[2] Sin una idea clara de cuál es el tema principal, a tu párrafo
le faltará un enfoque y cohesión. Para determinar el tema exacto de tu párrafo,
debes hacer ciertas preguntas:

 ¿Cuál es la pregunta que me hicieron? Si vas a escribir un párrafo como

respuesta a una pregunta en particular como “Decidiste donar dinero a una
organización benéfica. ¿Qué organización elegiste y por qué?” o “Describe tu día
favorito de la semana”, tendrás que pensar cuidadosamente en esa pregunta y
asegurarte de responderla de forma directa, en lugar de salirte del tema.
 ¿Cuáles son las ideas o problemas principales que debo abordar? Piensa
en el tema sobre el cual te están preguntando o sobre el que decidiste escribir y
considera cuáles son las ideas o problemas más relevantes relacionados conél.
Los párrafos suelen ser relativamente cortos; por ello, es importante que trates
de abordar todas las ideas principales sin salirte del tema.
 ¿Para quién voy a escribir? Piensa en quién será el lector de este párrafo o
artículo. ¿Cuál es su conocimiento previo? ¿Está familiarizado con el tema en
cuestión o requerirá algunas oraciones explicativas?
 Si tus párrafos forman parte de un ensayo más extenso, escribir un esquema del
ensayo puede ayudarte a definir las ideas o propósitos principales de cada
párrafo.
 TAREA
ROSA VERDUZCO

Toda vida humana es sagrada pero la vida de un niño lo es más. Por

eso, si en La Gran Familia hubo delitos, así como maltrato y abusos
sexuales a niños, sobre los culpables de ese hecho abominable debe
caer todo el peso de la ley. Pero justamente porque la vida de los
niños es la más sagrada, quiero refrendar mi defensa de Rosa
Verduzco. No creo que ella haya sido responsable de esos hechos.
No creo que los conociera. Creo que su obra –hoy liquidada para
siempre- simbolizó lo contrario: la sagrada misión de cuidar y educar
a los niños.

Hemos sido testigos de un linchamiento que debería avergonzarnos,

pero que al menos debería dar pie a la reflexión sobre el poder de los
medios. Ningún operativo contra los narcotraficantes, ni la captura
del Chapo, contó con una cobertura similar. Inspirados por la versión
oficial de los hechos, varios medios presentaron la historia de Rosa
Veduzco como cosa juzgada. Al hacerlo así, sin albergar la más
mínima duda, sin dar voz a la versión de la inculpada (o a la de alguno
de los miles de niños que pasaron por esa institución y hoy son
hombres de bien) y sin reparar un solo instante en los 66 años de
historia de esa institución, faltaron al imperativo de la objetividad y
condenaron una vida dedicada a servir a los olvidados de México.

No perdamos de vista lo central: ahí donde el Estado fue omiso en

su responsabilidad de asistencia, allí donde la Iglesia ya no podía o
quería acudir en auxilio de los huérfanos, los expósitos, inclusos los
delincuentes y descarriados, Rosa los acogía, les daba en muchos
casos su apellido y en todos una educación, unos oficios, una
disciplina, un sentido de pertenencia, el calor de un nosotros. Por eso
su casa escuela se llamó La Gran Familia, institución que, de manera
autónoma, con una ayuda limitada de los gobiernos, viviendo de la
caridad, formó a cerca de 8,000 personas.

Rosa tuvo siempre críticos y adversarios. Había unas denuncias

pendientes el su contra, que la PGR decidió reabrir. Era su
obligación, pero creo que fue una desmesura hacerlo del modo en
que se hizo. Y allí, en ese despliegue inicial (policial, militar,
mediático) comenzó el fenómeno que hemos vivido: México
convertido, por una semana, en un circo romano pidiendo sangre. En
las redes sociales, hay una campaña que compara a Rosa Verduzco
con Hitler y a su institución con Auschwitz.

Se dice que una imagen habla más que mil palabras. También es
verdad que una imagen desvirtuada o sacada de contexto puede
mentir más que mil palabras. Los barrotes de acero en una ventana,
por ejemplo, sugieren pero no implican privación de libertad. El
deterioro físico del lugar que aparece en algunas imágenes puede
ser terrible, o parecerlo, porque una investigación objetiva hubiese
descubierto, por ejemplo, que había cría de puercos, alimentados con
esos deshechos apilados, causantes del mal olor. Y si el deterioro
afectaba la salud de los niños ¿dónde estaba el DIF para impedirlo?
Y la falta de imágenes también es significativa: ¿por qué no ha
aparecido ninguna imagen de las aulas de la escuela primaria,
secundaria y el bachillerato (avalados por la SEP) de La Gran
Familia? ¿Por qué no hemos escuchado algunos de sus conciertos?
¿Dónde quedaron sus instrumentos musicales? ¿Dónde fueron a dar
sus archivos con la documentación sobre los niños?

Mediáticamente, se ha incurrido en una falta mayor: no respetar la

presunción de inocencia. Si como resultado de las diligencias que
está realizando la PGR, Rosa Verduzco no es finalmente inculpada,
los medios deberían darle, a posteriori, el beneficio de la duda que le
negaron antes de juzgarla y condenarla. No sólo es un tema de
equidad sino de legalidad. La nueva Ley de Telecomunicaciones
prevé claramente el derecho de réplica en un caso como este.

He dicho que los delitos y abusos son abominables y deben

castigarse. Pero sin relativizar el hecho, cabe también preguntar
¿cuántas escuelas en México, algunas de muy caras colegiaturas,
han sufrido muy recientemente escándalos sexuales, incluida la
pedofilia, sin que haya seguido algo remotamente similar a la
reacción jurídica y mediática contra Rosa Verduzco? ¿Eran menos
graves por ser establecimientos para ricos y dirigidos por ricos? Y allí
entran una vez más las imágenes: pareciera que es ella la que ha
causado la pobreza de esos niños. Es todo lo contrario: ella misma
decidió unir su vida sin reservas a la de ellos y quiso sacarlos de la
pobreza. Y en muchos casos lo logró.

Pido al lector imaginar lo que significa atender de continuo a cientos

de niños, (entre 300 y 500), provenientes de los lugares más
desfavorecidos: bebés abandonados, niños malqueridos,
maltratados, que viven en cloacas, entre un mundo de drogas,
alcohol, golpes, necesidades extremas y atroces abusos. De ese
triste medio venían los niños de Mamá Rosa. De ese infierno los
salvó. E hizo mucho más: los educó.
 MATERIAL DE APOYO
Material de lectura
Video
Bustos A. (2018) Cómo se redacta un párrafo
https://www.youtube.com/watch?v=3neCEW378vc

Video
Alfaro E. (2013). El párrafo
https://www.youtube.com/watch?v=GH9j3KwWVos
COMPETENCIA
Identifica conceptos teóricos y estrategias que le permitan desarrollar el pensamiento crítico en
sí mismo y sus alumnos.

CONTENIDO

DECLARATIVO
Cómo redactar párrafos.
PROCEDIMENTAL
Escritura de párrafos tomando en cuenta las características del mismo que le permite desarrollar
la competencia comunicativa de la escritura.

ACTITUDINAL
Toma en cuenta los lineamientos dados para elaborar un escrito.

Indicador de Logro
Escribe párrafos de forma ordenada y clara.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Visualiza los videos que le permiten aprender a redactar párrafos.
 Escribe párrafos tomando en cuenta lo aprendido en los videos y las indicaciones
proporcionadas para hacerlo.

Quehaceres de los participantes

 Observa los videos que se le presentan
 Redacta párrafos siguiendo las indicaciones proporcionadas en la guía de trabajo.
 RECOMENDACIONES

 No se escribe como se habla - Es importante saber que

la construcción de palabras al hablar y al escribir son
diferentes. No se puede escribir un texto como si se
hablara con un amigo.
 Cuidado con la ortografía - Varias palabras del idioma
se parecen entre sí, aunque su única diferencia sea una
letra. Cuidado al escribir porque no es lo mismo estar
casado que ser cazado.
 Estructura el texto - No hay que olvidar que toda
redacción tiende a tener tres etapas: Introducción,
cuerpo o desarrollo y una conclusión. Sin estas fases el
texto será incomprensible.
 Atención al uso de Mayúsculas - Ya sea en textos
impresos o digitales, siempre debe ir la mayúscula al
iniciar un párrafo o después de un punto al igual que en
cada inicial de un nombre.
 No se alimente con la puntuación - Los puntos y las
comas no están hechas paras ser comida. Cada una
tiene una función y es necesario su uso, para entender
el cambio de ideas.
 CONCLUSIONES
La redacción es una parte muy importante del desarrollo humano, por lo tanto
debe ser atractiva, convincente, veraz y contundente. El proceso de escritura
requiere de tiempo, creatividad y bases de construcción para evitar ideas
inconclusas o información libre a interpretaciones. Aunque muchos creen que
escribir no necesita de mucho esfuerzo, la realidad es que requiere trabajo para
crear un texto conciso y claro. Para escribir hay que tener claridad en lo que
quieres decir, de lo contrario se corre el riesgo de que la intención sea mal
interpretada.

La redacción es la forma como las palabras se unen en un orden lógico para

construir textos que transmitan un mensaje o idea. Es el arte de escribir
correctamente: debe trabajarse con paciencia, creatividad y el respeto del
lenguaje, para dar a entender a otros lo que pensamos.

Para redactar de manera adecuada la información debe ser concreta y

organizada en lo posible, esto ayuda a ahorrar tiempo y esfuerzo. Ten en cuenta
que las malas prácticas pueden llevarte a cometer errores que perjudiquen tu
credibilidad.

La redacción, ya sea digital o no, debe cumplir con las mismas bases para
comunicar correctamente el mensaje y promover la idea. El uso de palabras
sencillas y un diálogo simple facilitará el trabajo de comunicación.

Además de las palabras y el tono, existen también otros aspectos a tener en

cuenta para mantener una comunicación clara y entendible para otros.