Como Planificar en El Aula

INSTITUTO SUPERIOR DE ARTE-ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA- PROFESORADO DE MUSICA- DIDACTICA DE LA MUSICA –PROFESORA MONICA ARMELLA
INTRODUCCION
El sentido de planificar la enseñanza artística
Concebir el arte como una forma particular de conocimiento implica debatir sobre la metodología de su enseñanza, la que debería verse anticipada y reflejada
en las planificaciones docentes. Sin embargo, se observa que muchas veces su elaboración presenta no pocas dificultades, no sólo porque suele asociárselas a
situaciones de control por parte de los directivos sino, también, porque ellas expresan tensiones entre los propósitos que se enuncian y las decisiones que se
toman para llevarlos a cabo. A su vez, en nuestra materia esta dificultad o resistencia al proceso de planificar la enseñanza suele agudizarse por aquello de que
“a los de artística no nos gusta escribir” o porque “la planificación es algo que encasilla y sujeta…”.
Por todo esto es necesario resignificar la planificación como un instrumento indispensable para anticipar parcialmente lo que ocurrirá en la clase, como una
hipótesis de trabajo abierta a la modificación que se convierta en una ayuda efectiva, de modo que, partiendo de un abordaje crítico de los Diseños
Curriculares y el Proyecto Curricular Institucional, como docentes, podamos tomar responsablemente decisiones para que los alumnos logren tener acceso a
los saberes seleccionados para todos los niños.
La planificación objetiva la propuesta didáctica, la hace comunicable y permite un distanciamiento de la gestión que ayuda a la reflexión, la revisión y la
transformación de las prácticas. Trabajar sobre ella, analizarla y justificarla ayudará a tomar conciencia de los supuestos y representaciones que ponemos en
juego a la hora de enseñar y de los modelos pedagógicos a los que estamos adhiriendo. Por otra parte, la institución en la que trabajamos tiene el derecho de
conocer nuestras propuestas, las que deberán estar articuladas con los propósitos de un proyecto más amplio en el que se ve involucrada toda la comunidad
escolar (PEI). De allí que nuestras decisiones deban construirse en un marco de acuerdos y estrategias comunes a otras áreas.
Pensar la planificación como un instrumento que permite revitalizar la tarea docente y enriquecer a las instituciones forma parte de considerar que la
profesionalización se vincula, entre otras cosas, con el reflexionar y el anticipar las acciones a realizar. Ahora bien, esta profesionalización pierde sentido si se
pone en juego como una acción individual desconectada de las acciones institucionales. Las instancias de planificación y diseño deben posibilitar el
intercambio entre los docentes y con los equipos directivos que coordinan las diversas acciones. De este modo, es posible enriquecerse y recrear las propias
ideas en interacción con los demás, reconocidas como otras posibilidades. Valorar el trabajo en equipo como un insumo para las propias decisiones y como
potenciador de la propia tarea significa priorizar el interjuego para dar lugar a alternativas diversas (Bixio en Boggino, 2006).
La planificación es, en definitiva, lo que permite organizar, sistematizar, prever, facilitar y anticipar la tarea. Desde este lugar, se convierte en un instrumento
que por ser escrito puede ser comunicado y debatido, y que, por lo mismo, permite alcanzar el distanciamiento necesario para analizar los supuestos que
subyacen en la toma de decisiones y posibilita la reformulación permanente de las estrategias utilizadas.
Actividad 1
Teniendo en cuenta lo expresado, y luego de leer el documento Fundamentaciones y retomar conceptualizaciones abordadas en la Unidad Curricular
Didáctica General responda:
- ¿A partir de qué concepción de enseñanza, de aprendizaje y de arte, elaboraría su planificación? Personal que ideología tengo con fuente
- ¿Qué lugar y función le atribuye al área artística dentro del sistema educativo?
-Para qué educar en arte? ¿Cuál sería el sentido de su función como docente en el salón de clase? ¿Para qué están los niños en el aula?
Propósitos
Conceptual y funcionalmente los propósitos se relacionan con la intencionalidad educativa del sistema, que asume el docente –que también caracteriza a la
evaluación– y expresan dónde se dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen metas mínimas a las cuales arribar, mediante la selección y
propuesta de los contenidos socialmente legitimados y la implementación de las estrategias didácticas que permitan a los alumnos construir los conocimientos
y sus propios modos de aprender. No se habla de “expectativas de logro” sino de la responsabilidad que tienen el docente y la institución para facilitar el
aprendizaje.
Actividad 2
Teniendo en cuenta los propósitos enunciados en el documento correspondiente, elabore aquellos propósitos que considere que se corresponden con la
concepción de enseñanza , de aprendizaje y de arte expresada en la actividad 1.
Recordar modos de producir
Supuestos que subyacen a la planificación
Los fragmentos que se ofrecen a continuación resumen los modelos pedagógicos que, a lo largo del tiempo, expresaron en la escuela las distintas
concepciones sobre el arte. En cada uno de ellos subyacen concepciones epistemológicas e ideológicas que determinan, entre otros aspectos, objetivos,
metodologías de enseñanza, formas de evaluar y, por supuesto, de planificar. Luego de leerlos, realice las siguientes actividades:
a) enumere los modelos de enseñanza que se mencionan, a partir de los marcos teóricos ya trabajados en Didáctica General y describa las concepciones de
arte y artista de las que derivan; compare con las expresadas por su persona a partir de la identificación de diferencias y semejanzas,
“A lo largo de la construcción histórica de la educación artística en la escuela ésta ha asumido diferentes sentidos, propósitos y finalidades sustentadas en
ideologías estético-pedagógicas identificables que pueden resumirse como sigue:
- la Educación Artística desarrolla aspectos emocionales y afectivos de las personas, brindando a los alumnos un espacio para la autoexpresión;
- proporciona ocasiones para el entretenimiento y el buen uso del tiempo libre, ofreciendo herramientas para optimizar las elecciones recreativas de los
sujetos;
- es considerada un área de apoyatura a las asignaturas académicas de la currícula escolar, generando un estado de distensión en respuesta a la exigencia
institucional sobre esas asignaturas o, en el mejor de los casos, ayudando a los alumnos a comprender mejor los contenidos de dichas materias;
- se define como el espacio educativo que permite acrecentar la creatividad individual;
- ejercita las capacidades sensoriales y psicomotrices de las personas, centrándose en la enseñanza de técnicas, herramientas y destrezas fundamentales
dirigidas a los alumnos con determinadas condiciones para el arte, a fin de potenciar sus aptitudes naturales (DGCyE, DEAr, 2006b).
En el campo de la educación artística se ha vuelto natural que la actividad de taller corresponda al ámbito de la práctica y que las explicaciones históricas,
filosóficas y psicológicas del arte integren el ámbito de la teoría. En el primer caso se ha optado por estrategias pedagógicas apoyadas en la operatoria
instrumental; en el segundo por estrategias basadas en la exposición verbal enciclopedista. Esto implica que la práctica sería sólo el hacer, apoyado en la
destreza técnica, y la teoría un sostén extra disciplinar (proveniente de la historia, la filosofía, la psicología) que intenta explicar algunos aspectos de esa
práctica. Queda totalmente fuera de campo el conocimiento que deviene de la praxis artística, del lenguaje artístico, del arte como comunicación.
En cada ciclo y nivel del sistema educativo esta fractura se manifiesta en diferentes grados de relación entre la teoría y la práctica. En el Nivel Inicial se ha
privilegiado el aspecto práctico, asignándole un cariz expresivo y recreativo. El énfasis se ubica en que el niño produzca y se relacione con la experiencia
artística casi exclusivamente desde el juego y el placer. Así, se tornan confusos el tratamiento de los contenidos y los criterios de evaluación.
Sin pretender desconocer el efecto lúdico y de gratificación que se suele observar en los niños en las clases de música o plástica estas asociaciones entre
actividad artística y recreación devienen también de la permanencia de ese modelo moderno al que se hacía referencia, puesto en combinación con ciertos
supuestos de las corrientes pedagógicas expresivistas. Detrás está oculta la idea de que el arte es un misterio reservado sólo a aquellos que, debido a un
talento innato, son capaces de producir “verdaderas obras de arte”. Si bien el arte permite que “el niño se exprese”, se abre un abismo (desde el inicio de la
formación) entre el arte con mayúsculas, territorio de los genios, y un “arte”, con minúsculas y entre comillas, recreativo, equivalente al juego, decorativo,
destinado al resto de las personas.
En la Educación Primaria el énfasis en lo expresivo y lo recreativo comienza a estar atravesado por aprendizajes relacionados con la técnica. Pero ésta aparece
desvinculada del lenguaje y, por lo tanto, desprendida de la significación. Por ejemplo: en las clases de música se invierten horas para que los alumnos
discriminen entre sonidos graves y agudos; en las clases de plástica se propone a los niños recoger distintos objetos y clasificarlos por su textura. En ambos
casos el aprendizaje suele detenerse en la mera clasificación, sin una producción artística concreta. Además, se han asignado al área artística ciertas funciones,
como por ejemplo la hora de expresión artística equivalente al tiempo de esparcimiento y juego (un análogo al recreo), la expresión artística que se diluye en
la ornamentación para los actos escolares, o el uso de actividades artísticas como forma de mantener la disciplina. No se sostiene que no se deba participar en
proyectos escolares compartidos, pero sí que las asociaciones entre actividad artística y recreación, o entre producción artística y ornamentación decorativa,
devienen también de la permanencia de ese modelo moderno al que se hacía referencia.
La faz conceptual y reflexiva puede estar presente en la EP sin que esto signifique una asociación del aprendizaje a la reproducción de técnicas o a la
clasificación de objetos. Las características constitutivas del discurso artístico, esto es, el trabajo con la metáfora, con lo ficcional, con los múltiples sentidos y la
relación que existe entre los materiales, las herramientas y las posibilidades de construir discursos comunicables pueden ser materia de estudio en el nivel
(DGCyE, DEAr, 2006).
En España, la corriente expresionista ha tratado de sustituirse por la de “lectura de la imagen”, que pone el énfasis en la percepción como base de la
identificación de los elementos del lenguaje visual y de la actividad de taller (bajo la influencia, entre otras tendencias, del enfoque analítico de la Bauhaus, la
estética formalista y algunos aspectos de la semiología de los años setenta) (Hernández, 2000). Puede ya observarse el deslizamiento que se ha producido
desde una educación artístico-estética hacia una enseñanza de los medios audiovisuales y, en consecuencia, el cambio de referentes disciplinares. Partiendo
de los postulados de la Gestalt y de las teorías semióticas, se van imponiendo aquellos autores que podríamos englobar bajo el epígrafe de teóricos de la
comunicación visual [...]. En ese deslizamiento ha perdido protagonismo la consideración de los aspectos culturales, sociales e históricos que se relacionan con
el concepto de arte en las diferentes épocas y culturas. Con el término “imagen”, tal como se trata en la propuesta, se desvincula la producción artística de las
visiones del mundo, los significados culturales diversos que el arte nos proporciona […], estos quedan completamente diluidos en la abrumadora atención a los
aspectos más estrictamente formales y descontextualizadores (López Bargados, Hernández y Barragán, 1997).
ENTRANDO EN TEMA: UN MODELO DE PLANIFICACION PARA COMPARTIR:

LA PLANIFICACION: DIFERENTES MODALIDADES DE PROYECTAR
Según los acuerdos construidos en la institución, el docente puede realizar la planificación de su tarea de distintas maneras. La forma de planificar en la
mayoría de los casos responde a un formato presentado por los equipos directivos de las instituciones donde se presta servicios. En este documento
abordaremos la modalidad de planificación por unidades de enseñanza integrando las siguientes tipológicas:
 Unidad temática
 Unidad didáctica/recorrido didáctico
En este sentido deberemos tener en claro que:
El concepto de Unidad de enseñanza refiere a aquellos dispositivos de planificación que organizan el trabajo a realizar en el aula durante el desarrollo del
proceso enseñanza –aprendizaje. Se puede definir como la forma de concretar en el aula los elementos curriculares, partiendo de una Programación Anual
previa. Como tal, la unidad debe ser abierta y flexible; no existe, en realidad, ningún modelo de elaboración de unidades didácticas valido al cien por cien, ya
que cada docente va creando su propio sistema. Por lo tanto la estructura de construcción de la unidad es variable.
Las unidades didácticas/recorridos didácticos pueden comprenderse como unidades de enseñanza que se organizan alrededor de uno o más contenidos
sistematizados en una secuencia didáctica que se inicia, tiene un desarrollo y una finalización que coincide cuando se alcanzan los propósitos para esa
unidad. Es una forma de planificar el proceso de enseñanza que responde a todos los elementos del currículum: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por
ello, la unidad didáctica
. Supone una unidad de trabajo articulado y completo en la que se deben precisar los propósitos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y
evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada
atención a la diversidad del alumnado. En el documento que se trabajara a continuación nos referiremos a las unidades didácticas solo bajo la
denominacion de Recorridos didácticos.
Las unidades temáticas en cambio, pueden incluir varias unidades didácticas/recorridos didácticos y lo que les otorga sentido es el tema con el que se
trabaja, de allí que las actividades puedan ser intercambiadas. Esto las diferencia de los Proyectos, en donde las actividades no pueden intercambiarse ya
que están pensadas para la consecución de un fin determinado.
LA PLANIFICACION DIDACTICA MIRADA DESDE LA CONSTRUCCION DE UNA UNIDAD TEMATICA CON INTEGRACION DE DOS UNIDADES
DIDACTICAS/RECORRIDOS DIDACTICOS
ELEMENTOS DE CONSTRUCCION DE UNA UNIDAD TEMATICA

1-ENMARCACION
2- PRESENTACION DE LA UNIDAD TEMATICA
Que Incluye 2.1-Definicion del Nucleo Tematico organizador
2.2- Definición del Titulo de la Unidad
2.3- Planteamiento de las unidades didacticas o recorridos didácticos que integran la misma
2.4- Presentación del Guion temático
3-CONTEXTUALIZACION
Que incluye 3.1 -FUNDAMENTACION

3.2-CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTOS PREVIOS
ALUMNADO A QUIEN VA DIRIGIDA
CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS GENERALES Y EN RELACION A LA MUSICA
Que incluye
CONTEXTO SOCIO CULTURAL
3.3 -RELACION CON LOS OTROS CONTENIDOS DEL AREA
4-PROPOSITOS
Que incluye 4.1- PROPOSITOS GENERALES DEL AREA

4.2-PROPOSITOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD
5- APRENDIZAJES ESPERADOS/OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

6-CONTENIDOS/SABERES
7-ESTRATEGIAS METODOLOGICA
7.1 -ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO

Que incluye
7.2 -PRINCIPIOS METODOLOGICOS
7.3 -METODOS DIDACTICOS
7.4 -MODELO DE APRENDIZAJE
7.5- POSECIONAMIENTO DOCENTE FRENTE A LA CLASE
7.6- ATENCION A LA DIVERSDIAD
8-TEMPORALIZACION
9-ACTIVIDADES
10- RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
11-EVALUACION
11.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Que incluye 11.2 CRITERIOS DE EVALUACION
11.3 INDICADORES DE LOGRO

MIRADAS PEDAGOGICAS SOBRE LA CONSTRUCCION DE LA PLANIFICACION POR UNIDADES DIDACTICAS: DESGLOZANDO LA PLANIFICACION DE
UNA UNIDAD DIDACTICA EN SUS ELEMENTOS
Refiere a datos de Identificación
El Nivel Primario en la
El Nivel Primario, en la Provincia de Jujuy,
Provincia de Jujuy se
comprende 7 años o grados
organiza de la siguiente
manera:
-Primer Ciclo: de 1º a 3º
1. ENMARCACION grado/año
Término Lectivo: Es el
lapso durante el cual 1.1) Establecimiento Educativo : ESCUELA LEGRADO BELGRANIANO -Segundo Ciclo: de 4 a 6º
se desarrollan Grado
1.2) Nivel: PRIMARIO 1.3) Ciclo: PRIMERO
actividades -Séptimo Grado/año
vinculadas con los 1.4) año /grado : TERCER AÑO División: “A ”
procesos de
enseñanza y de 1.5) Área Disciplinar: EDUCACION ARTISTICA
En el nivel primario el
aprendizaje, también Término Lectivo se
1.5)Espacio Curricular: EDUCACION MUSICAL
se concretan organiza en cuatro
actividades 1.6) Turno: MAÑANA bimestres cuyo inicio y
evaluativas definidas. finalización viene
1.7) Docente: PROFESORA MARIA FLORENCIA PAZ determinado en el
Anuario escolar
1.8)Termino Lectivo: 2017
provincial
Área disciplinar: se refiere a un campo de conocimiento delimitado en que se agrupan las distintas disciplinas de acuerdo con el grado de
similitud que tienen entre sí y que pretenden, en el caso del área de Educación Artística agrupan a las siguientes disciplinas: Música; Danza.
Teatro, Artes Visuales
la formación integral del profesional. 1ra Fase para la

Una unidad didáctica es una estructura Pedagógica de trabajo cotidiano en el aula que se desarrollan en un tiempo
elaboración de una
determinado, para la consecución de unos propósitos didácticos.
unidad didáctica:
Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares que den respuestas a las siguiente preguntas:
Definición del Eje
¿qué enseñar y por que?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar? ¿Qué y como evaluar?
Temático o Núcleo
temático
Son ideas fuerza que

favorecen y orientan la
organización de una
2-PRESENTACION TEMATICA DE LA UNIDAD INTEGRADORA planificación, en torno a
una temática definida.
¿Que Enseñar ? Son objetos de
conocimiento propios de
Unidad Nº 1 cada unidad que por su
2.1-NUCLEO TEMATICO : La producción sonora-musical: formatos discursivos y la importancia y
practica musical grupal ( enunciado a modo de ejemplo) complejidad se
convierten en
estructurante dentro de
Unidad Didáctica Integradora la planificación. También
Posibilita la inclusión dentro de ella de
NUCLEO TEMATICO
son llamados núcleos
Permite interrelacionar entre si los saberes provenientes de los
contenidos/saberes Provenientes de temáticos en el sentido
diferentes ejes curriculares/ bloques definidos jurisdiccionalmente y
diferentes bloques, que integrados que organizan los saberes o contenidos determinados en la que articulan los objetos
contribuirán en la consecución de los propuesta curricular. Ejes que también pueden ser planteados por el de conocimiento de
propósitos didácticos. Organiza los docente. diferentes ejes
contenidos entorno a un centro de curriculares presentados
interés que sabrá conectar con los La elección de una temática permite al docente que el contenido a en los diferentes
enseñar pueda ser abordado desde uno de los ejes para luego mutar
esquemas previos de conocimiento de recorridos didácticos
y transformarse en un contenido a ser enseñado desde otro
los estudiantes para proyectarlos seleccionados.
posibilitando al docente ser flexible al momento de idear sus clases.
hacia la consecución de nuevos .
aprendizajes significativos
2da Fase para la

elaboración de una
UNIDAD Nº 1 RECORRIDOS DIDACTICOS:
unidad didáctica:
Una vez elegido el
.1- NUCLEO TEMATICO
eje organizador, se
Los recorridos didácticos son una forma de
define el nombre organizar la tarea del aula que refiere a una
(titulo de la unidad) La producción sonora-musical: formatos sonoros sucesión de dos o más pospuestas de clases siendo,
y los distintos discursivos y la práctica musical grupal el elemento estructurante de los mismos, la
recorridos didácticos música y la practica musical concreta.
para el desarrollo
curricular de la En cada recorrido didáctico los contenidos se
2.2- TITULO DE LA UNIDAD: “Son Sonando, los agrupan en torno a una experiencia determinada
propuesta, como así
con la intención de que los estudiantes, a lo largo de
también se presenta sonidos sonando van al aula “
las clases programadas para el tratamiento de la
el guion temático EL unidad, vayan atravesando por diversas situaciones
Nombre/título de la musicales generando un recorrido que de alguna
unidad permite que, manera incluya diferentes posibilidades de
tanto el docente 2.3- Recorridos didácticos/unidades didacticas interactuar con la música.
como cualquier a) Mi entorno sonoro: en búsqueda de los sonidos perdidos En la práctica concreta las clases se van sucediendo
persona que vea la
a través de situaciones que combinan experiencias
planeación b) Sonorizando de aquí pá ya) tales como escuchar y cantar canciones, cantar y
identifique o se dé hacer arreglos instrumentales para dicha canción,
una idea general de escuchar música en vivo o en versión graba y tocar
lo que puede 2.4-Guión Temático /crear arreglos instrumentales para dichas obras,
explorar materiales sonoros para realizar diferentes
abordar este plan.
tipos de producciones, etc.
EJES CURRICULAR APRECIACION
EJE CURRICULAR: PRODUCCION MUSICAL Y CONTEXTO Los recorridos didácticos se proponen revisar la
MUSICAL (contenidos) práctica que se lleva a cabo proponiendo una
reorganización atendiendo a las siguientes
Manipulación de objetos sonoros no -apreciación sensorial del entorno consideraciones:
Creación de efectos sonoros convencionales y de la voz -equilibrio entre las propuestas de interpretación
sonoro que los rodea
para cuentos, paisajes vocal, interpretación instrumental, creación y
sonoros, y canciones -Reconstrucción de situaciones sonoras -Exploración y descubrimiento de audición.
vocal e instrumentalmente a través de su fuentes sonoras -Equilibrio entre los materiales musicales que se
-Construcción de objetos evocación a partir de la interpretación propone para el trabajo; canciones, juegos
sonoros no convencionales concertada colectiva y/ o en pequeños musicales, grabaciones, obras instrumentales
grupos ejecutadas en vivo, obras instrumentales en versión
grabada, textos como disparadores para
experiencias musicales, etc.
.-Variedad de tipos de música
Guion temático es la explicación ordenada de las experiencias áulicas a desarrollar que permitirán la -grado de dificultad creciente al que los alumnos
apropiación de los contenidos a desarrollar situados dentro de los ejes que los organizan deben enfrentarse en la interpretación, creación o
audición.
UNIDAD Nº 1 Ejes curriculares

2.1- NUCLEO TEMATICO
Son líneas de conocimientos
macro que sirven de pilares a
La producción sonora-musical: formatos sonoros todo el currículo. Constituyen una
discursivos y la práctica musical grupal guía orientadora del recorrido
formativo del que realizaran los
estudiantes contemplados en el
2.2- TITULO DE LA UNIDAD: “Son Sonando, sonidos marco del objeto de estudio, las
sonando van al aula “
áreas disciplinarias, los objetivos
y el perfil de egreso del plan de
estudios que se trate.
2.3- Recorridos didácticos
a) Mi entorno sonoro: en búsqueda de los sonidos perdidos Integran conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes
b) Sonorizando de aquí pá ya) y valores, propios de cada campo
disciplinar. Normalmente están
2.4-Guión Temático enunciados por los lineamientos
curriculares y adquieren
denominaciones de acuerdo a
EJE CURRICULAR: APRECIACION
EJE CURRICULAR: PRODUCCION especificaciones jurisdiccionales.
MUSICAL
EJE CURRICULAR: CONTEXTO
Manipulación de objetos sonoros no
convencionales y de la voz
Creación de efectos
sonoros para cuentos, -apreciación sensorial del entorno
-Reconstrucción de situaciones sonoras
paisajes sonoros, y sonoro que los rodea
vocal e instrumentalmente a través de su
canciones
evocación a partir de la interpretación -Exploración y descubrimiento de
concertada colectiva y/0 en pequeños fuentes sonoras
-Construcción de objetos
grupos
sonoros no
convencionales
LA FUNDAMENTACION DA RESPUTAS A LA PREGUNTA POR QUE ENSEÑAR EN ELLA es exponer los motivos por los
que parece importante el tratamiento de la unidad escogida, elementos de consulta diseños curriculares,
3 CONTEXTUALIZACION -situar
FUNDAMENTACION:
3.1 FUNDAMENTACION
POR QUE y PARA QUE ENSEÑAR Constituye el marco teórico sobre el
Síntesis explicativa: Justifica la selección de contenidos, propósitos y aprendizajes esperados (objetivos que se asienta la planificación, junto con
de aprendizaje) y explica brevemente el sentido de lo que se hará. la concepción de enseñanza y
La siguiente propuesta intenta ampliar la percepción auditiva y el disfrute en el hacer sonoro musical de aprendizaje que subyace y que se
los alumnos, mediante actividades que dirijan su atención e intención hacia la variedad sonora del espacio establece en el PEI, como así los
sonoro circundante, natural y social, buscando descubrirlo, indagarlo, recorrerlo, disfrutarlo. fundamentos del área, del espacio
fundamentaciones del área, finalidades formativas del nivel educativo entre otros
Con este propósito, los recorridos didácticos planteados se posicionan como ámbitos específicos de curricular
trabajo áulico para que los niños desarrollen capacidades musicales específicas vinculadas con la
escucha/apreciación; la ejecución sonoro musical concertada y la ideación sonoro musical. En el contexto Algunas preguntas que pueden guiar su
descripto al aula ingresaran: fuentes sonoras convencionales y no convencionales de construcción elaboración son Las siguientes: ¿Por qué
personal formatos discursivo sonoros variados (paisajes sonoros, cuentos sonoros, relatos sonoros, entre es importante o necesario este espacio
otros) como así también canciones referenciales. curricular?
Argumentos que justifican la propuesta temática de la unidad ¿Cómo se relaciona la temática elegida
con los alumnos destinatarios de la
Vivimos rodeados de sonidos. Ese complejo sonoro, nuestro entorno sonoro, nos acompaña y nos da propuesta?.
información acerca de lo que está ocurriendo. Los sonidos comunican situaciones concretas o permiten
evocarlas, ordenan realizar tal o cual acción, transmiten y provocan sentimientos, son portadores de Pueden sugerirse también posibles
mensajes que entendemos. Este lenguaje sonoro, parte de nuestro patrimonio natural sociocultural, es articulaciones con otros espacios
una riqueza cognitiva y emocional de la que somos poseedores sin excepción. curriculares.
Como docentes, conocemos fehacientemente la fascinación que los sonidos ejercen en los niños. Se explicitarán aquí también los
Dentro del campo de la Educación Musical, encontramos clara conexión entre la riqueza del sonido y las aspectos innovadores y originales que
necesidades e intereses de los alumnos Si los observamos cuando juegan, imaginando y dramatizando aporta la propuesta y aquellos que
situaciones, creando personajes o inventando historias, comprobaremos que con frecuencia se podrían mejorar o enriquecer el
acompaña de sonidos. En la práctica, las actividades con el sonido como soporte de hechos cotidianos, desarrollo del espacio curricular.
despiertan gran interés y entusiasmo, ya que al producir un sonido, el niño crea asociaciones con hechos
reales y a su vez capta la imagen de ese hecho real que tiene. Las reacciones provocadas por este sonido
son respuestas emocionales motivadas tanto por sus cualidades reales como por el procedimiento
asociativo utilizado.
En este tipo de práctica, el entorno natural y social, ofrecen una gran variedad de materiales
provenientes de fuentes de fácil acceso para generar sonido, cobrando gran significación los objetos y
materiales de uso cotidianos, de sencilla construcción que producen sonidos mediante simples
mecanismos de excitación, convirtiéndolos en instrumentos ideales para generar sonidos con diferentes
fines, y en particular los destinados a la Educación Musical de los niños. Solo será necesario el objetivo
preciso que haga de ellos una herramienta útil y sensible, para su utilización en experiencias de
practica sonora y musical concertada
Si de todo esto aislamos el sonido a través de un proceso que atienda a sus posibilidades,
enriqueceremos sus recursos de manifestación sonora con su voz, su cuerpo, o con todo tipo de
materiales podemos transformar el aula en un gran escenario para la producción sonora y musical,
permitiendo a los niños de esta manera:
-desarrollar conocimientos prácticos de acústica de difícil comprensión teórica para los mismos, siempre
a través del uso de instrumentos de construcción propia con objetos de uso cotidiano
- Saber cuándo producir un sonido, esperar, escuchar o sincronizarse con los demás, en función de un
logro sonoro grupal.
-crear un campo abierto a otras ideas, a nuevos instrumentos dando alas a la imaginación y a la
creatividad.
-desarrollar un riquísimo aprendizaje en el campo de la experimentación con el sonido, que abre nuevas
perspectivas para su uso y aplicación, tales como:
>Efectos sonoros: para enfatizar el sentido de una palabra, comentar un suceso, remarcar la acción
dramática, gestual o verbal, etc…
>Fondos sonoros: para reforzar el clima de poesías y narración de cuentos, etc..
En este sentido y desde una mirada integrador la propuesta de esta unidad dentro de los espacios de
educación musical se erige :
-Como medio de exploración y conocimiento sensible del sonido
-Como recurso para el desarrollo y refinamiento auditivo.
-Como puente facilitador entre acción y noción
-Como propiciador de hábitos instrumentales
-Como tarea con proyecciones estéticas en el campo de la música
En este sentido el área de Educación Artística se erige como campo de conocimiento que permite
sentir, explorar, conocer y transformar la realidad a la vez que facilita el desarrollo integral y armónico
de las cualidades humanas. . Cada manifestación artística es una cristalización simbólica de la manera en
la que se siente, se entiende y se desea expresar las vivencias al compartir, dialogar y hacer consciente
quiénes somos y cómo se interactúa en el mundo.
Una vez planteado el

3. CONTEXTUALZACION año/grado al que va
dirigida la unidad, se
3.2-CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO describe los
¿ A QUIEN VA DIRIGIDA? conocimientos
CONOCIMIENTOS PREVIOS previos que debe
poseer los
Para el desarrollo curricular de la unidad, es preciso que los estudiantes estén acostumbrados a trabajar en grupo de forma creativa
estudiantes para el
para dar lugar a sus propias producciones en un ambiente de cooperación y colaboración. Requiere que los mismos hayan participado
abordaje de los
de experiencias de producción sonora en los años anteriores y de observacion-exploración de su entorno sonoro natural y social,
contendidos que se
como así también, transitado por experiencias de exploración y manipulación de objetos sonoros de uso cotidiano al mismo tiempo
van a desarrollar. Por
que puedan cualificar el sonido en función de la utilización de sus parámetros utilizando la denominación correspondiente.
cuanto, no merecería
En relación con experiencias vinculadas con la practica instrumental de conjunto, en este caso de producción sonora grupal , los la pena invertir un
alumnos han de poder interpretar elementos básicos de la gestica de dirección (entradas –cierres) como así también haber determinado número
desarrollado actitudes propias de la concertación grupal ( respeto por los tiempo de intervención de los otros, asunción de roles, de sesiones en
escucha atenta) explicar algo que los
estudiantes ya han
CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS GENERALES Y EN RELACION A LA MUSICA adquirido.
-PRIMER CICLO (Primer a Tercer grado/año)

Los niños y niñas del primer ciclo se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y
sienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo. A lo largo de este período atraviesan diferentes fases:
- En un primer momento, pueden mostrarse muy sensibles y manifestar explosiones de mal humor, sufrir hondamente por los
castigos y rebelarse cuando los consideran injustos.
- Después, pasan por una fase más tranquila, en la que se muestran introspectivos y algo distraídos. Les afecta mucho que se les
haga daño o se les critique.
- Finalmente, llegan a un período de mayor seguridad en sí mismos y de constante comunicación con los demás, admiran a los
mayores y aceptan a los más pequeños. En esta última fase pueden empezar a ser inestables en sus actividades y cansarse pronto de
ellas.
Durante este primer ciclo de Educación Primaria, los alumnos experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal,
social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje.
Desarrollo psicomotor
En estos momentos van fortaleciendo el control sobre su postura y su respiración (sentarse erguidos, etc.), el ajuste muscular es más
preciso y están muy interesados en juegos que desarrollan la presteza física: correr, dar volteretas, saltar a la cuerda, montar en
bicicleta. Afirman definitivamente su lateralidad dominante (izquierda o derecha) y toman conciencia de las partes de su cuerpo, es
decir, empiezan a dominar y manejar su cuerpo. Asimismo, han conseguido ya la coordinación entre la mano y el ojo, lo que será
fundamental en los procesos de escritura. Prestan atención de forma más sostenida y durante más tiempo, y son capaces de
distribuirla de un modo más flexible, equilibrado y, por ello, más adaptado a la tarea.
Desarrollo cognitivo
Todavía necesitan organizar su pensamiento a partir de la propia experiencia y vivencia personal, por lo que precisan estar en
constante relación con el entorno, aunque ya va aumentando la habilidad para observar la continuidad y la regularidad en
fenómenos cotidianos.
Progresan en su análisis de la realidad a partir del estímulo y del aprendizaje de estrategias más elaboradas: establecer relaciones,
ordenar, clasificar, diferenciar cambios... En estos momentos son ya capaces no sólo de clasificar, sino de añadir clases o revertir los
procesos de clasificación. Memorizan en situaciones que se repiten o que les resultan familiares, pero necesitan fortalecer la
memoria significativa, que relaciona lo que aprenden con lo que ya saben. Mejoran también en la comprensión de la causación, de la
realidad y del tiempo. La experiencia social y la interacción ayudan a reducir el egocentrismo intelectual anterior, por lo que ganan
mayor libertad en los procesos de pensamiento.
Desarrollo del lenguaje

Necesitan comunicarse con el mundo exterior y con los demás; en estos momentos se esfuerzan por comunicarse con los iguales.
Intentan activamente participar con ideas y conocer los puntos de vista del otro, es decir, entran en el diálogo socializado. Ahora ya
articulan correctamente todos los fonemas propios de su lengua y su interés se centra en ampliar sus posibilidades de comprensión
y expresión: comparaciones y significados contrarios, semejanzas y diferencias, vocablos referidos al espacio y al tiempo. Comienzan
a asimilar las estructuras básicas de la lengua, pero éste será un proceso largo.
Desarrollo personal
Comienzan a advertir que son personas distintas de las demás (con sentimientos y pensamientos propios) y caminan hacia la
clarificación de su identidad personal. Toman conciencia de su pertenencia a un sexo determinado. Y su curiosidad en estos
momentos en cuanto a la sexualidad, no va más allá de querer conocer cómo nacen los niños, lo que indica un creciente interés por
la realidad. A partir de este momento va aumentando la capacidad de realizar encargos, dar recados o hacer compras, aunque a
menudo entra en discusión acerca de lo que se le ha mandado.
Desarrollo social
Sienten especial interés por lo que piensan los adultos (padres, maestros...) y todavía mantienen relaciones de estrecha dependencia
con los mayores. El trato conflictivo con los hermanos deriva en aceptación y simpatía. Mantienen buenas relaciones, aunque
inestables y pasajeras con los compañeros, por su necesidad de pertenecer a un grupo. Estos grupos tienden a ser reducidos.
Desarrollo moral y apertura a la trascendencia

Respetan las normas que los adultos les dan; en este momento confía en la autoridad y comprende que los actos buenos se basan en
buenas intenciones. Suelen actuar guiados por la consecuencia de la acción y por la importancia que tiene para ellos la persona que
les manda. La cooperación con los otros también va a contribuir al conocimiento de reglas y normas que conformarán una moralidad
de pensamiento impuesta y sancionada por otros.
Específicamente Los niños de tercer grado profundizan en aprendizajes más complejos, en estrecha relación con el entorno y con la
propia realidad personal y social; de esta forma, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen comportamientos correctos
identificando consecuencias y auto regulándose cada vez con mayor éxito. A la vez, comienzan a comprender que las interacciones
sociales requiere de habilidades como la empatía, el respeto de opiniones distintas a la propia y al bienestar del otro y a toda forma
de vida, la valoración de las expresiones culturales de las personas y grupos, entre otras.
Los niños y las niñas interactúan con mas personas y con mayor independencia en su entorno, esto les brinda más posibilidades de
interacción social y oportunidades para comprender normas sociales en espacios públicos. Asimismo, brinda condiciones para una
mayor expresión de sus competencias comunicativas con lenguaje fluido y en la que estructuran con cierta facilidad su
pensamiento, así como el acceso a fuentes de información y aplicaciones digitales. También, les permite tener un mayor manejo de
la noción de “ tiempo”, que junto a la de “ espacio” y el reconocimiento de sus interese, habilidades y dificultades contribuyen a que
sean capaces de elegir y organizarse para algunas actividades de recreación, aprendizaje, socialización o formación. Aunque avanza
en el desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen aprendiendo y encontrando relaciones, a partir de la manipulación concreta de
objetos en situaciones de su contexto
Desde el punto de vista de la tematica que se va a desarrollar en esta unidad y con precision en las etapas de ideacion sonora con
los formatos propuetos consideradndo la espiral de desarrollo musical propuesta SWANWICK y TILLMAN (1986) se encuentran
transitando la segunda etapa de esta espiral caracterizada por el afán por la imitación del entorno sonoro, y en él se observa la
transformación desde la expresión personal individual a la expresión dentro de unas convenciones vernáculas comunes. El modo de
expresividad personal aparece en primer lugar y se manifiesta con una clara tendencia al uso de la expresión vocal; en la segunda
fase, -modo vernáculo-, se aprecia una clara tendencia al uso de modelos (figuras rítmicas, diseños melódicos, patrones métricos,
entre otros ) claramente tomados del entorno y que, en ocasiones, hacen que sus composiciones sean mucho más previsibles y
quizá menos espontáneas que en la fase anterior.
Como ya se expresara tienen un pensamiento más lógico y realista, y surge la inclinación musical. Se completa el desarrollo
neurológico, mejora la coordinación óculo-manual y pies-manos lo que permite comenzar la ejecución de instrumentos, En lo
musical presenta una maduración motriz mayor, gusta de instrumentos de percusión, le gusta tocar en grupo, debe alcanzar su
autoestima por lo que hay que ayudarlo a reconocer sus habilidades.
Espe
Contexto Socio cultural
La propuesta considera un grupo de 25 alumnos compuetos por 14 mujeres y 11 varores . El 100 % de los estudiantes provienen de
. Actividad Solicitada: Incorporar mayor informacion recordando su
la misma escuela primaria
transito por este nivel escolar y el contexo socio cultural correspondiente,

situadonse en la escuela, el barrio, entre otras variables a considerar
Contexto Socio cultural
Da cuenta de las características socio cultural del grupo clase. En el mismo, el docente puede considerar, además de las
descripciones efectuadas, todo aquellos elementos que puedan potenciar o influenciar negativamente en el desarrollo
curricular de la unidad (vínculos y apego existente; relaciones entre los miembros; Nivel intelectual o de tarea/ afectivo o socio
emocional; intereses grupales). Siendo determinante, en la definición del enfoque didáctico del profesor al momento de dar
tratamiento a la unidad:
Enfoque Concéntrico
Existen diferentes enfoques
para el tratamiento de los Presenta, por ejemplo, los
contenidos en una 3. CONTEXTUALIZACION
mismos contenidos temáticos
planificación a saber: 3.3 RELACION CON LOS OTROS CONTENIDOS PROPUESTOS EN LA PLANIFICACION ANUAL en etapas sucesivas con mayor
profundidad en cada una de
Asumiendo la postura curricular de mirar la propuesta desde un enfoque helicoidal, los
ellas. Se agregan más detalles,
contenidos/saberes desarrollados en esta unidad, podrán ser recuperados, reforzados y
se aplican en nuevos
ampliados en las otras unidades temáticas planteadas en la planificación anual. El tipo de
contenidos/saberes a los que se aluden son los siguiente : problemas, pero siempre se
Enfoque Lineal: Los procesos lineales son cubren las mismas áreas de la
aquellos en los que cada etapa del proceso
 las posibilidades del uso de: la voz y el propio cuerpo, los modos de acción en
objetos sonoros no convencionales con transposición a otros tipos de instrumentos disciplina y los temas, en
presenta una serie de hechos,
 La participación individual de los estudiantes en realizaciones musicales de carácter general, no varían. En estos
informaciones o tareas. Una vez
grupal. casos suele ser poco atractivo
completada la presentación y realización de
las actividades de planificación, de  La apropiación de conceptos musicales en conjunción con el hacer y la escucha el aprendizaje para los
enseñanza o de aprendizaje, la etapa se musical alumnos porque la reiteración
cierra y no se vuelve sobre los contenidos o  Las practicas de interpretación, de acompañamiento e improvisación musical de los mismos temas resta
las actividades tratadas. Pero: Ni la interés a las actividades.
planificación ni la enseñanza ni el
Por otra parte los dos recorridos didácticos expuestos darán cuenta de secuencias
aprendizaje son lineales.
organizadas que apunta al entrelazamiento de las propuestas planificadas hacia el interior
de cada uno de ellos, de modo tal que, cada momento de trabajo desarrollado en un
recorrido constituye un punto de apoyo para el abordaje de contenidos del otro y este, a su
vez, retoma y avanza en algún sentido sobre el anterior.
Enfoque helicoidal o “en espiral”: reúne aspectos de uno y otro enfoque: a) del lineal toma la renovación de contenidos, b) del concéntrico el retorno a la presentación de los conceptos, los principios, las ideas, los
valores o las teorías importantes que se estudiaron anteriormente.
Es el más apropiado para enseñar, porque es el que mejor responde a los modos de aprender. El aprendizaje es un proceso que ocurre en el tiempo. Que vuelve sobre los mismos temas, conceptos, ideas y valores
una y otra vez. El aprendizaje nunca se puede considerar terminado sin posibilidades de enriquecimientos futuros, sin posibilidad de transformaciones posteriores. En la medida en que nuevos conocimientos se
aprendan, lo adquirido antes se modifica y perfecciona. La reiteración del tratamiento de lo ya visto, pero en nuevos contextos y con mayor fundamentación, conduce a nuevos aprendizajes de lo que ya se conocía.
El curriculum “espiral” está basado sobre la idea de que los contenidos importantes (temas, valores, actitudes, destrezas motrices y habilidades intelectuales, por ejemplo) deben ser introducidos en distintos
momentos, en diferentes niveles y empleando diversas formas de presentación. En algunos casos aparecen en ejemplos concretos, más adelante de maneras más abstractas, en ocasiones unidos a acciones
efectivas, en otros en el curso de discusiones, se desarrollan en actividades específicamente diseñadas para tratarlos y, también, en la enseñanza ocasional, cuando por la índole de las cuestiones que surgen resulta
apropiado introducirlos. Se trata, pues, de una espiral que vuelve sobre sí misma pero en niveles superiores, a partir de conocimientos ya adquiridos previamente y de la maduración que esos conocimientos
producen.
El aprendizaje es considerado, entonces, como una espiral que se desenvuelve en el tiempo y que va construyendo nuevos significados. De un modo semejante, la enseñanza debe seguir este curso, sin dejar ningún
contenido importante atrás, retomándolo con nuevas relaciones con otros contenidos, con nuevas aplicaciones, con nuevos ejemplos, con mayor nivel de abstracción o generalidad.
La formulación de propósitos enfatiza la responsabilidad de la escuela y el docente frente al proceso de enseñanza. Expresa las acciones que deben ser realizadas para permitir el
logro de las finalidades formativas de la educación que se pretende brindar.
Dan cuenta de los compromisos que docente y escuela asumen, sintetizan los rasgos centrales de la experiencia formativa que proponen y, en algunos casos, explicitan las
condiciones de las situaciones educativas para el aprendizaje de todos los estudiantes. Los podemos clasificar en Propósitos Generales y específicos
Orientan el proceso de
enseñanza.
4- PROPOSITOS Representan Caminos
4.1- PROPOSITOS GENERALES DEL AREA/ DEL ESPACIO CURRICULAR a recorrer y no metas
inexorables que se
 Brindar a los niños una experiencia educativa en arte que los prepare para apreciar y producir
Definen intenciones deben alcanzar.
productos artísticos y participar de la vida cultural en ejercicio de su autonomía, desde una
de enseñanza: lo actitud reflexiva y crítica. Se diferencian de los
que desde el  Abordar instancias de producción en el lenguaje musical, a través de diversos modos de “objetivos” porque
área/espacio realización y de contextualización, desarrollando conocimientos desde una perspectiva socio- estos últimos refieren
curricular se histórica. a productos
pretende hacer y terminales en tanto
poner a disposición  los “propósitos”
en el desarrollo de 4.2-PROPOSITOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD permiten tomar
los aprendizajes de decisiones en torno a:
la selección de
los estudiantes en  Incentivar la participación de los estudiantes en actividades de percepción y producción sonoro- contenidos y a las
el nivel y ciclo musical creando un clima propicio para que todos disfruten haciendo música, improvisando, experiencias de
elaborando y ejecutando composiciones en formatos variados y asumiendo diferentes roles aprendizaje;
interpretativos.
 Impulsar el trabajo musical grupal (de escucha y producción) donde se valoricen los aportes En el curriculum, los
individuales y se dé lugar a la multiplicidad de miradas e interpretaciones. propósitos actúan
como principios
orientadores amplios y
 Posibilitar a los estudiantes desarrollar la escucha como práctica perceptiva habitual en su
flexibles para que en
interacción con el mundo —empleándose conjuntamente con los otros sentidos—, y que como
cada escuela se
consecuencia, valoren el sonido como un elemento físico formativo del entorno y de una dimensión enuncien, prioricen y/o
socio-cultural y emocional amplíen de acuerdo a
las características
particulares de la
Definen intenciones de enseñanza/compromiso que asume el docente específicamente para el desarrollo de esta unidad institución y de la
comunidad educativa.
5 -APRENDIZAJES ESPERADOS
Que el alumno sea capaz de:
Serán definidos por los alumnos a partir de la consideración de los marcos teóricos expuestos en el documento
elaborado para tal fin y los recorridos didácticos propuestos en la unidad planteada

Como Planificar en El Aula

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INSTITUTO SUPERIOR DE ARTE-ESCUELA SUPERIOR DE MUSICA- PROFESORADO DE MUSICA- DIDACTICA DE LA MUSICA –PROFESORA MONICA ARMELLA

- se define como el espacio educativo que permite acrecentar la creatividad individual;

ENTRANDO EN TEMA: UN MODELO DE PLANIFICACION PARA COMPARTIR:

En este sentido deberemos tener en claro que:

ELEMENTOS DE CONSTRUCCION DE UNA UNIDAD TEMATICA

2.2- Definición del Titulo de la Unidad

2.4- Presentación del Guion temático

Que incluye 3.1 -FUNDAMENTACION

3.3 -RELACION CON LOS OTROS CONTENIDOS DEL AREA

Que incluye 4.1- PROPOSITOS GENERALES DEL AREA

5- APRENDIZAJES ESPERADOS/OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

7.1 -ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO

7.3 -METODOS DIDACTICOS

7.4 -MODELO DE APRENDIZAJE

7.5- POSECIONAMIENTO DOCENTE FRENTE A LA CLASE

7.6- ATENCION A LA DIVERSDIAD

Que incluye 11.2 CRITERIOS DE EVALUACION

11.3 INDICADORES DE LOGRO

Refiere a datos de Identificación

la formación integral del profesional. 1ra Fase para la

Son ideas fuerza que

2da Fase para la

UNIDAD Nº 1 Ejes curriculares

Una vez planteado el

-PRIMER CICLO (Primer a Tercer grado/año)

social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje.

Desarrollo del lenguaje

Desarrollo moral y apertura a la trascendencia

Contexto Socio cultural

transito por este nivel escolar y el contexo socio cultural correspondiente,

Contexto Socio cultural

Que el alumno sea capaz de:

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