PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

CUARTO III 3/7 2

TÍTULO DE LA SESIÓN

Circulación y transporte de nutrientes

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Explica el mundo  Comprende y aplica  Fundamenta cómo se
físico basado en conocimientos científicos y transportan los nutrientes en
conocimientos argumenta científicamente. las células.
científicos.  Fundamenta cómo es la
fisiología de los organismos en
dependencia de sus sistemas
de circulación.
 Fundamenta cómo funcionan
las distintas formas de
circulación cerrada en
vertebrados.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)

 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo,
escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la
opinión de sus compañeros); asimismo, el docente comunica a los estudiantes que sus
intervenciones serán evaluadas mediante una lista de cotejo.
 El docente destaca la importancia de la intervención de un sistema circulatorio para distribuir los
nutrientes obtenidos por los organismos durante el catabolismo en animales y la absorción en
vegetales, y presenta un video que ilustra ambos tipos de transporte:

Sistema circulatorio simple y doble, completo e incompleto (4:15 minutos)

https://www.youtube.com/watch?v=Tol9d_yTTao
Video nutrición vegetal (16 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=MSq9ZS8Jl0A

 Los estudiantes toman nota de las ideas más importantes del video.
 El docente puede detener el video en el momento en el que considera necesario enfatizar acerca
de los diferentes tipos de transporte de nutrientes, a su vez formula preguntas que evidencien la
comprensión del video. Por ejemplo: ¿El transporte de nutrientes es igual en todos los animales?
¿Cuáles son los componentes básicos de los sistemas circulatorios en animales? ¿Qué función
tiene el corazón con respecto al transporte de nutrientes a las células?
 Los estudiantes intervienen ordenadamente y el docente escribe sus respuestas en la pizarra.
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: conocer el mecanismo de distribución de
nutrientes en animales y vegetales a través de sus respectivos sistemas circulatorios.

DESARROLLO (45 minutos)

 El docente presenta dos láminas: una lámina sobre el sistema circulatorio humano y otra sobre
el sistema vascular de las plantas, y explica que en la naturaleza existen sistemas de circulación y
transporte de nutrientes marcadamente diferentes que corresponden a los animales y las
plantas.
 El docente manifiesta que primero estudiarán el sistema de circulación y transporte de animales
y luego de vegetales. Lee conjuntamente con los estudiantes las páginas 80, 81 y 82 del libro de
texto. Es recomendable que el docente ayude a la comprensión, explicando los términos
técnicos y científicos que se usan en el texto.
 El docente pregunta: ¿Existen diferencias entre los sistemas circulatorios de diferentes tipos de
animales? Para responder, los estudiantes elaboran un cuadro comparativo, basándose en la
observación e interpretación de los gráficos de las páginas 80 y 81 del libro de texto, y refuerzan
la información contenida en el Anexo 1 (Clases de sistema circulatorio de animales).
 El docente formula algunas preguntas que evidencien la comprensión acerca de los distintos
tipos de sistema circulatorio, por ejemplo:
 ¿Cuál es la diferencia entre los sistemas circulatorios cerrados y abiertos?
 ¿Qué animales representan los diversos tipos de circulación?
 Los estudiantes responden y describen ordenadamente los diferentes tipos de circulación (por
ejemplo el sistema circulatorio abierto, cerrado, simple, doble, complejo e incompleto), y el
docente registra su intervención en una lista de cotejo (Anexo 3).
 Los estudiantes intervienen para ubicar a las especies con las tipificaciones de los sistemas
diferenciados.
 El docente enfatiza que el sistema circulatorio humano es doble y completo, y pide a los
estudiantes ver la tercera gráfica de la página 82 y leer la página 83, referente a los
componentes de la sangre.
 Para complementar este conocimiento, el docente pide a los estudiantes que realicen el
experimento de verificación del pulso de la página 83. Los estudiantes siguen las indicaciones del
experimento y registran los datos de pulsación de cada miembro de su equipo, y elaboran un
cuadro para determinar el promedio de las pulsaciones. Luego lo interpretan y explican.
 Después, el docente pregunta: ¿Cómo es el sistema de transporte de nutrientes en las plantas?
 El docente utiliza la lámina del sistema de transporte vegetal para mostrar el sistema vascular y
explica cómo es el mecanismo de transporte de nutrientes en vegetales.
 Luego pide a los estudiantes leer el libro de texto en la página 86 y da una explicación sobre el
sistema vascular de las plantas, sus componentes, el rol que cumplen en xilema y floema, e
indica complementar con la información del Anexo 2.
 Con la intervención de los estudiantes, el docente desarrolla un mapa mental sobre los sistemas
circulatorios de animales y vegetales, y formula la siguiente pregunta:
  ¿Qué diferencias pueden mencionar entre el sistema circulatorio de animales y
vegetales?
 Los estudiantes levantan la mano para dar la respuesta y el docente registra su intervención en
una lista de cotejo (Anexo 4).

CIERRE (15 minutos)

 El docente dará las soluciones a las actividades de evaluación, y los estudiantes las compararán
con sus respuestas.
 El docente hará un breve resumen de lo aprendido en la sesión.

Para reforzar y ampliar los conocimientos de los estudiantes que lo requieran, se sugiere utilizar
este enlace para ampliar los conocimientos sobre los tipos de sistema de transporte.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos10.htm

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes desarrollan en su cuaderno las actividades 1, 2, 3 y 4 de la evaluación de la
página 81.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de
Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.

Materiales:
 Proyector, papelógrafos, plumones, pizarra, plumones para pizarra, limpiatipos, regla.

EVALUACIÓN
El docente observa las intervenciones y anota en la correspondiente lista de cotejo.
El docente evaluará la tarea dejada en la sesión anterior.
 ANEXO 1
CLASES DE LOS SISTEMAS CIRCULATORIOS EN ANIMALES

Abierto
Consiste en un sistema de vasos
conectados con un corazón. Desde
los vasos, la sangre se vuelca en
los tejidos y forma “lagunas”
abiertas desde las cuales retorna
al corazón de otros vasos por
aberturas valvulares.
Cerrado
La sangre es bombeada por uno o
varios corazones y circula por el
circuito vascular de forma
continua sin salir nunca de dicho
circuito.

En los sistemas circulatorios cerrados podemos encontrar los siguientes tipos:

Circulación simple: La sangre recorre un solo ciclo y en su recorrido pasa una sola
vez por el corazón. Ocurre en peces.

Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos10.htm
Circulación doble: La sangre pasa dos veces por el corazón (uno pulmonar y
otro aórtico) por cada vuelta del circuito. Se encuentra en
vertebrados terrestres.

Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos10.htm

Circulación incompleta: Cuando la sangre que va por las arterias se mezcla

con la sangre que viaja por las venas.

Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos10.htm
 Circulación completa: Cuando la sangre que va por las arterias no se
mezcla con la sangre que viaja por las venas.

Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos10.htm

ANEXO 2

Estructuras de la planta implicadas en el transporte de nutrientes en

plantas
Las plantas terrestres, como resultado de su adaptación a este medio, han necesitado
desarrollar sistemas de transporte vertical de nutrientes en dos sentidos distintos: el agua
y los nutrientes minerales deben subir desde el suelo hasta todos los órganos aéreos, en
algunos casos situados a una altura considerable, mientras que los nutrientes elaborados
como resultado de la fotosíntesis deben ser transportados desde las hojas, donde se
producen, hasta el resto de la planta, siguiendo un camino básicamente descendente. Las
plantas han desarrollado un doble sistema de conducción de fluidos: el xilema, que se
ocupa del transporte ascendente, y el floema, que se encarga de transportar los
compuestos orgánicos en sentido descendente. Ambos tejidos están asociados entre sí,
formando cordones longitudinales a lo largo de la planta, que reciben el nombre de haces
conductores.
El ascenso del agua y los minerales, en particular, supone un problema de dificultad
considerable para las plantas. Hay que tener en cuenta que, en algunos casos, supone
vencer distancias de decenas de metros sin que existan mecanismos activos de bombeo
que lo hagan posible.
Un primer elemento que podría contribuir al ascenso del agua a lo largo de la planta sería
la presión radicular, es decir, suponer que el agua absorbida por las raíces empuja hacia
arriba al contenido del xilema. Sin embargo, medidas de presión en el interior de esos
vasos muestran que más bien están sometidos a una presión negativa. Otra solución que
podría contribuir a la subida del agua es la capilarización de los vasos del xilema, es decir,
la reducción de su diámetro que se compensa con el aumento del número de vasos. En
todo caso, el ascenso capilar no permite explicar el ascenso más allá de unos cuantos
decímetros.

La subida de la savia desde las raíces hasta los órganos situados a mayor altura se explica,
finalmente, mediante la teoría de la tensión-cohesión. De acuerdo con ella, el agua forma
una columna continua desde la raíz hasta las hojas, a lo largo del xilema. Cuando las
moléculas de agua se evaporan en las hojas, la tensión necesaria para arrancarlas de esta
columna "tira" del resto de las moléculas de agua, arrastrándolas hacia arriba. Las fuerzas
de cohesión entre las moléculas son suficientes como para mantener su integridad, de
forma que por cada molécula que se evapora en la hoja hay una molécula que pasa desde
las células de la raíz al xilema, y que puede ser transportada hacia las partes altas de la
planta.

Tejidos implicados en el transporte

El transporte de sustancias a lo largo de la planta es realizado por dos tipos de tejidos

complejos: el xilema y el floema. El primero se encarga del transporte ascendente del
agua y los minerales desde las raíces hacia los órganos superiores de la planta, mientras
que el floema se ocupa del transporte de compuestos orgánicos desde las hojas hacia el
resto de los órganos de la planta.
Ambos tejidos presentan varios tipos de células, algunas de ellas especializadas en la
conducción, y otras de soporte o que realizan funciones complementarias pero necesarias
para el funcionamiento del tejido correspondiente. Xilema y floema se forman a partir del
mismo tejido meristemático, el cámbium vascular, y aparecen asociados formando los
haces vasculares, cordones especializados en la conducción que recorren la totalidad de la
planta.

Fuente: http://b-log-ia20.blogspot.pe/2010/12/anatomia-y-fisiologia-vegetal-iii.html
 Anexo 3

LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres Capacidades Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
científicamente.

Indicador  Fundamenta cómo funcionan las distintas formas de

circulación cerrada en vertebrados.

Sí No

Aliaga, Judith

Anexo 4
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres Capacidades Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
científicamente.

Indicador  Fundamenta cómo se transportan los nutrientes en las

células.

Sí No

Aliaga, Judith