PORFOLIO

Distrito Escolar: Sexto

Escuela Nº 2 (Mariano Acosta)

Nombre y apellido: Requejo Belén.

 Equipo participante:

o Nombre y Apellido: Sofía Bodner (1° grado)

Czmil, Carolina (2° grado)

Requejo, Belén (2° grado)

Koplin, Gustavo (3° grado)

Ejes de primer ciclo: número y sistema de numeración, campo aditivo y multiplicativo

(construcción de repertorios de cálculo mental) y tratamiento de la información.

Acuerdos arribados:

Juntos con lxs docentes del ciclo, en el marco de la EMI, arribamos a los siguientes
acuerdos. Los mismos fueron realizados en el siguiente cuadro:

SUMA Y RESTA MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN

Tipos de problema -Resolución de problemas en los que hay Primer grado:

que unir, agregar, avanzar, quitar o
retroceder (1°)
-Resolver problemas en los que hay que
averiguar el complemento entre dos
números (2° y 3°)
-Problemas suma y resta. Nuevos
sentidos: búsqueda del estado inicial,
incógnita en la transformación (2°)
-Problema de reparto y partición: Explorar
diferentes formas de resolver problemas que
implican realizar repartos equitativos (contar,
con palitos o dibujos, con sumas sucesivas o
restas., etc.
-Resolver problemas que impliquen
determinar la cantidad de elementos totales
de varias colecciones de igual cantidad de
elementos.
Segundo grado:
-Resolución de problemas que involucren
series proporcionales por medio de sumas
 sucesivas y reconocer posteriormente la
escritura multiplicativa.
-Problema de organización rectangular y
reconocer posteriormente la escritura
multiplicativa que corresponder.
-Resolver problemas de repartos y
particiones equitativos (con resto 0 y distinto
a 0)

Tercer grado:
-Resolver problemas que involucren series
proporcionales y organizaciones
rectangulares reconociendo y utilizando la
multiplicación con números pequeños,
apelando a resultados memorizados o
consultando la tabla pitagórica.
-Resolver problemas de repartos y
particiones equitativas y series
proporcionales, por medio de diversos
procedimientos de cálculo: suma, resta y
multiplicación.
-Explorar en forma grupal la resolución de
problemas de división que demanden
analizar el resto.
-Resolver problemas de repartos y
particiones equitativas apoyándose en la
multiplicación.

Símbolos Institucionalización en Primer grado -Institucionalización del -símbolo “X” en 2°

grado.

-Institucionalización del símbolo de dividir en

3° grado.
Cálculo mental Dispone de un conjunto de resultados Primer grado:
(Estrategia de memorizados o que puede recuperar u -Cálculo de dobles y mitades de números
cálculo) obtener con cierta facilidad: sencillos (Sueltos y números redondos)

Primer grado: Segundo grado:

-Sumas que dan 10
-Sumas de números iguales.
-Sumas de números redondos.
-cualquier número menos 1. Cualquier
número menos 10.
-Cálculo de dobles y mitades.
-Usar resultados de una multiplicación
disponible para resolver multiplicaciones de
números redondos.

Segundo grado:
• Sumas que dan 100, • dobles de 100, Tercer grado
200, 300, etc., • sumas de números -Reflexión de las tablas, relaciones entre las
redondos entre sí hasta el 1.000 (100 + mismas.
200 o 300 + 500, 100 + 50, 250 + 250, -Uso de la tabla para encontrar resultados
etc.), • restas de cualquier número de tres de multiplicaciones.
cifras menos 100, • restas de números -Analizar, en intercambio grupales, las
redondos entre sí (400 - 200, 500 - 300, relaciones entre productos de la tabla
etc.), • restas de 100 menos números pitagórica (ver que se puede completar la
redondos (100 - 4, 100 - 70, etc.). tabla del 8 calculando el doble de la tabla del
- Realiza cálculos estimativos cuyos 4)
resultados sean, en un inicio, hasta 100 y
luego hasta 1.000.
-Sistematización de un repertorio de
cálculos.
-Realizar cálculos estimativos cuyos
resultados sean hasta 1000.
-Trabajar con calculadora: ¿Qué pasa
cuando a un número le sumo 100?, ¿le
sumo 10? ¿Y cuándo le resto 10?
¿Cuántas veces le tengo que sumas 100
a…. para llegr a ….?

Tercer grado:
 Sumas que dan 1.000, • dobles de 1.000,
2.000, 3.000, etc. • sumas como 1.000 +
500, 2.500 + 2.500, etc., • restas de
cualquier número menos 1.000, • restas
de 1.000 menos números redondos de
tres cifras (1.000 - 300, 1.000 - 800).
-Realizar cálculos estimativos cuyos
resultados sean hasta 10000.
Algoritmo Segundo grado: Tercer grado:
-Trabajar y analizar las diferentes formas -Analizar diferentes cuentas para multiplicar
de resolver. números mayores que no están en la tabla
-Algoritmo convencional de suma y resta pitagórica por una cifra.
Comparación con otros algoritmos. -Institucionalizar el algoritmo de la
-Trabajo con los errores usuales: multiplicación.
escritura de consejos.

Primer grado Segundo grado Tercer grado

SISTEMA DE -En situaciones Contar cantidades -Leer, escribir y ordenar números
NUMERACIÓN. colectivas, explorar mayores, hasta aproximadamente 10000.
diversos usos sociales organizando los
de los números en objetos a contar (ej.
contextos y portadores Armar grupos)
numéricos.
-Resolver problemas --Leer, escribir y
que impliquen contar ordenar números
en voz alta. hasta
aproximadamente
1000.
-Contar con un
objetivo, contar una -Problemas que
pequeña cantidad de involucren la
cosas. Recurrir a interpretación y
estrategias para utilización de la
contar, y realizar un información.
intercambio de las
mismas.

-Leer, escribir y
ordenar números
hasta 100
aproximadamente.
 -Exploración de la serie oral y la serie escrita, y las relaciones entre ambas

-Problemas que exijan interpretar el valor de la cifras según la posición que ocupa
Posición que ocupa, en el contexto de dinero.

Conclusiones:

-Asumir el trabajo con la diversidad de conocimientos disponibles en el aula.

-Registrar conclusiones arribadas, que queden escritas al alcance de todxs.

-Registrar cómo resuelven lxs alumnxs los cálculos. Que logren explicar la manera de
resolverlos.

-Que las estrategias de cálculo no caigan en un uso mecánico, es decir, no se vuelvan

“algoritmo”.

-Que lxs alumnxs puedan arribar a la construcción del conocimiento, dotandolo de

sentido, explicando los procedimientos utilizando y arribando a conclusiones.
- Favorecer que lxs niñxs tomen conciencia de lo que ya saben y les enseña a utilizarlo
para resolver lo que no saben

-aprender a explicar lo que han hecho, incluir, como parte del trabajo el pensar cómo
presentarlo y dejar, si es posible, registro escrito de lo que han hecho y obtenido.

-Producir una solución, que puede ser distinta de la de otros compañeros o equipos.

-Brindar oportunidades a los alumnos para que usen en el aula los conocimientos que
poseen y los compartan con sus compañeros, buscando que establezcan vínculos
entre lo que saben y lo que están aprendiendo.

B) Seleccionar al menos una producción de los alumnos que refleje los acuerdos
alcanzados y justificar brevemente la pertinencia de esa producción en relación con el
enfoque del área.

Esto tiene pertinencia con el enfoque del área, ya que se busca que tabajar para que
los alumnos se sientan seguros de su capacidad de construir conocimientos
matemáticos, desarrollen su autoestima y sean perseverantes en la búsqueda de
soluciones. Es decir, lxs alumnxs utilizaron sus recursos para poder dar una
fundamentación, y una conclusión del mecanismo de la cuenta parada. Este tipo de
situaciones tiene como objetivo que se sientan animados a tomar iniciativas y a
elaborar conclusiones.
Contenidos curriculares:

- Relación entre escrituras aditivas (sumas reiteradas) y multiplicativas para

resolver un problema.
- Análisis y comparación de diferentes procedimientos.
- Resolución de problemas proporcionales usando diferentes procedimientos.
- Introducción del signo x.
- Diferenciación de problemas de suma y problemas de multiplicación
- Análisis de semejanzas y diferencias entre los problemas de suma y
multiplicación, en relación con sentidos, cálculos y escrituras.

Prósito didáctico:

hay sumas que se pueden expresar como una multiplicación –y la escritura

correspondiente puede ser presentada: 3 x 6– y otras sumas que no pueden
expresarse como multiplicaci

Idea: 20=5+5+5+5 es igual a 4x5 pero para la suma 8+6+5 no se puede escribir una
multiplicación.

Actividad previa:
-Se propusieron situaciones en las que tenian que sumas ambas cifras o se
multipliquen.

1. Para entretenerse mientras espera a su mamá, Eduardo cuenta los autos que ve.
Ya pasaron 8 autos de color rojo y 4 verdes. ¿Cuántos autos vio pasar?

2. En cada una de las páginas de su álbum, Tamara pegó 8 estampillas de

colección. Tiene 4 páginas completas. ¿Cuántas estampillas pegó?

El porposito didáctico de dichas actividades es poder llegar a la conclusión que en

algunos de los problemas anteriores se suma siempre el mismo número y, en otros, no.
Esto nos sirvió para arribar a la siguiente conclusión: “Los problemas en los cuales se
suma siempre el mismo número, por ejemplo 8+8+8+8, se llaman problemas de
multiplicación”. En algunas producciones apareció el signo X, entonces se planteo que
dicha suma se podía escribir de otra manera: 8+8+8+8+8= 4x8 y se lee cuatro por ocho.
Luego de resolver estos problemas, lxs chicxs compartieron la manera de resolverlo, se
registraron las diferentes maneras de resolver en el pizarrón (Dibujo, suma reiteradas y
multiplicación)

-Actividad pieda libre.

Registramos la siguiente conclusión en un papel afiche, y en el cuaderno:

Los problemas en los que para resolver tengo que sumar muchas veces el mismo
número son problemas de multiplicación.

• Para escribir una multiplicación debo usar el signo x y debo escribir cuántas veces
sumo el mismo número. Por ejemplo, 8 x 6 se lee ocho por seis, y quiere decir 6 veces
el número 8 u 8 veces el número 6.

• En los problemas de multiplicación, uno de los números me dice cuántas veces debo
sumar al otro.
Actividad posterior:

 ¿Qué contenidos curriculares están involucrados en ese fragmento de clase?

Remitirse al Diseño Curricular.
 Identificar el propósito didáctico que se pone en juego en cada caso.
 Enunciar una actividad previa o posterior al registro de clase presentado o a las
actividades seleccionadas.