ASIGNATURA: EVALUACIÓN CURRICULAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CURSO: 2001/02
CÓDIGO: 3010405
TITILACIÓN: LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGIA
CARÁCTER: TRONCAL
CICLO: 2º
CURSO Y GRUPO: 2º
CRÉDITOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS: 4´5 (2.5 créditos teóricos y 2
créditos prácticos)
DESCRIPTORES: Enfoques, metodología y ámbitos de la evaluación
educativa. La evaluación externa y la autoevaluación de centros
escolares. La elaboración de informes de evaluación.
DEPARTAMENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR.
AREA DE CONOCIMIENTO: Didáctica y Organización Escolar
PROFESOR: Dr. D. JUAN FERNÁNDEZ SIERRA. Profesor Titular de
Universidad.

Propósitos

Los propósitos de la enseñanza en esta materia son que los y las

estudiantes:

a - Conozcan y analicen las aportaciones teóricas y las repercusiones prácticas de

distintos modelos o enfoques de evaluación.
b - Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para que
puedan analizar con mayor rigor la realidad de los procesos de evaluación.
c - Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas implícitas en
dichos procesos.
d - Desarrollen un pensamiento propio sobre las distintas temáticas que se
abordan.
e.- Sean capaces de plantear y desarrollar evaluaciones en el campo educativo.

Programa

A.- Parte teórica

O.- Introducción.

La evaluación: Un elemento central del curriculum. Perspectivas.

Hacia el concepto de evaluación educativa
Calidad de la educación y evaluación.

I.- Principales modelos de evaluación educativa.

Enfoques orientados hacia la eficacia del servicio educativo prestado

Enfoques orientados hacia la comprensión de la acción educativa por los
participantes

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 Enfoques orientados hacia la consecución del compromiso socio-profesional.

II.- Ámbitos de la evaluación.

Evaluación de programas: La evaluación centrada en los productos versus en

los procesos de los programas educativos.
Evaluación de centros: Propósitos, modelos e instrumentos. La alternativa
cualitativa para la evaluación institucional de centros educativos.
Promotores y actores en la evaluación del centro educativo.
Evaluación de profesores. Evaluación para el control versus evaluación para la
perfeccionamiento profesional: ¿Un dilema insuperable?

III.- Procedimientos de la evaluación.

Los agentes, el momento, las funciones, los procesos de negociación, etc.

La presentación de la información a las audiencias.

IV.- Metaevaluación.

Fuentes de contaminación y criterios de rigor

Dimensiones política y ética de la evaluación.

B.- Parte práctica:

Los alumnos y alumnas, individualmente o por grupos, realizan una

metaevaluación sobre una evaluación real concluida. Para ello se habrá de seguir
un procedimiento, tutorizado por el profesor, que en síntesis consiste en:
Identificación de una evaluación, identificación de sus dimensiones técnica, ética
y política, valoración argumentada siguiendo los criterios de rigor adecuados al
enfoque de dichas dimensiones.

Metodología

La metodología estará centrada en la lectura de diversos materiales y la

discusión de las dimensiones, problemáticas e ideas que surjan a partir de ellos.
Estos debates estarán precedidos por una exposición introductoria del profesor en
la que se ofrezca un marco que permita la incardinación de cada uno de los temas
en el contexto general de los problemas que en el curso se abordarán. El trabajo
de campo será, cuando sea posible, no sólo el complemento a la teoría, sino la
base del debate sobre la práctica evaluadora.

Evaluación

Con los estudiantes asistentes se negociará y concretará a partir de la

siguiente propuesta:
a) Para cada bloque/s de contenido se planteará una cuestión en clase que
sirva como 'eje' de estudio y debate. Cada estudiante sintetizará (por escrito), en
torno a cada una de ellas, las discusiones de clase, las informaciones procedentes

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de las lecturas obligatorias y de otras realizadas para ampliarla, de tal forma que
los escritos recojan su visión personal y su comprensión de los diferentes temas
que componen el curso (máximo dos). Se hará en clase en las fechas que se
acuerden
b) Sobre el trabajo de investigación (metaevaluación), se realizará un informe
en el que se recojan aportaciones de la teoría estudiada.
Lo que se valorará, por tanto, y como se refleja en los criterios de evaluación,
es la comprensión y la maduración de las ideas de los estudiantes.
Para los estudiantes "no asistentes" se realizará un examen escrito en las
fechas oficiales que constará de tres cuestiones teóricas.
Como esta materia tiene casi la mitad de los créditos prácticos, será
necesario, para ir a examen de la teoría, haber realizado un trabajo práctico de
las características del definido en el apartado "b".

Criterios de Evaluación:
* Utilización y dominio de la bibliografía recomendada y comprensión de las
ideas contenidas en ella.
* Precisión conceptual y nivel de elaboración de ideas.
* Crítica razonada, fundamentación de los argumentos, profundidad en el
análisis, etc.
* Organización personal y original de ideas y contenidos.
* Coherencia en el discurso, claridad expositiva y cuidado de los aspectos
formales (citas bibliográficas y otras normas de los escritos académico-
científicos)
* Calidad de los datos obtenidos en la investigación (en el trabajo práctico).

- Periodo de revisión y/o reclamación: 10 días a partir de la publicación

de las calificaciones.

Bibliografía (En clase se ampliará y proporcionarán orientaciones específicas)

ADELMAN, C. (1984): The politics an ethics of evaluation. Croom Helm. London.
BARBIER, J.M. (1993): La evaluación en los procesos de formación. Paidós-MEC.
Madrid.
BURGESS, R. (1989): The ethics of educational research. The Falmer Press. U.K.
ELLIOTT, J. (1992): "¿Son los «indicadores de rendimiento» indicadores de la
calidad educativa?", en Cuadernos de Pedagogía, nº 206 y 207, pp 56÷60 y
44÷47, respectivamente.
FERNÁNDEZ SIERRA, (1994): "La evaluación del curriculum", en Angulo y Blanco:
Curriculum: Diseño, desarrollo e innovación. Aljibe. Málaga.
FERNÁNDEZ SIERRA, (1999): "Reorientar la evaluación para transformar la
práctica educativa", en Fdez Sierra (coord.): Acción psicopedagógica en
Educación Secundaria: reorientando la orientación Aljibe. Málaga.
FERNÁNDEZ SIERRA, J. y SANTOS GUERRA, MA. (1993): Evaluación Cualitativa de
Programas de Educación para la Salud. Aljibe. Málaga.
GENTO PALACIOS, S. (1997): Instituciones educativas para la calidad total. La
Muralla. Madrid.
GIMENO SACRISTÁN, J. (1998): Poderes inestables en educación. Morata. Madrid.

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GUBA, E.G. (1983/1985): Criterios de Credibilidad en la Investigación Naturalista,
en Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.: La Enseñanza: su Teoría y su
Práctica. Akal. Madrid.
HOUSE, E.R. (1993): "Tendencias en evaluación", en Revista de Educación, nº 299,
pp. 43-55.
KVALE, S. (1992): "La evaluación y la descentralización de los conocimientos", en
Revista de Educación, 299, 119-141.
O.C.D.E. (1991): Escuelas y Calidad de la Enseñanza. Informe internacional de la
OCDE. Paidós. Barcelona.
PÉREZ GÓMEZ, A.I (1997): Historia de una Reforma Educativa. Díada. Sevilla.
SANTOS GUERRA, M.A. (1990): Hacer visible lo cotidiano. Teoría y práctica de la
evaluación cualitativa de Centros Escolares. Akal. Madrid.

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