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Planos de aula / Números e Operações

Analisando situações de lucro ou prejuízo

Por: Carlos Alves de Almeida Neto / 30 de Março de 2018

Código: MAT8_08NUM01

Habilidade(s):

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Carlos Alves de Almeida Neto

Mentor: Amanda Ferreira Verardo Bilia

Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas

Habilidade da BNCC

Objetivos específicos

Analisar as situações em que acontecem lucro ou prejuízo.

Conceito-chave

Lucro, prejuízo, custo e receita.

Recursos necessários

Folha de papel A4 branca;

Atividades impressas em folhas, que poderão ser coladas no caderno.
Calculadora ou não.

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Analisando situações de lucro ou prejuízo

Materiais complementares

Documento
Aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Dr95UFjMSjQMJteKNFF7B5Rg9r5gVXJQajmvWyNTbfttHGpDzX3WgE343ecJ/ativaquec-mat8-08num01.pdf

Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/2AnTnDEquV3G5PnUgj49NQkjWzJvTKNeSAMB2FFSC2Uen9NFFsSAgzpEjDt3/ativaula-mat8-08num01.pdf

Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pU5ZhcpX7CXDftFVKrAsN3hMNjUTx9jPq7ajhPwa6p6CKnmJkH7tRfj6dQn9/ativraiox-mat8-08num01.pdf

Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pXE6G3JrK9TPM9TYjKq7nrvNjaQ88HUd6wsQm2Z5cn6v9V93BsxHMA4Xte88/ativcomp-mat8-08num01.pdf

Documento
Resolução do aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Qqb8psYTNGTeSuZJa4FsF8qPZwVrqZPtEDbDNcAzHcFDHPQjcaXBc9pTAnuY/resol-ativaquec-mat8-08num01.pdf

Documento
Resolução da Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ufmWAqJKjsHydNABCXYYy8fW7qjVBCsSjqz5vT5wmjtQaGqUPZYTkEjKyuDX/resol-ativaula-mat8-08num01.pdf

Documento
Guia de intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/xF5EgPMsPxdt5gd8XnvC6PCtJaxCdcsKhXY8w4232YZnrJyyXQX2CqnfACRa/guia-de-intervencao-mat8-08num01.pdf

Documento
Resolução do Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rwQcXJrfbUjCskraRkG3PGStV9MCZg39D4tqJh5FnnmUa3ZqyN6EnbWPU2Up/resol-ativraiox-mat8-08num01.pdf

Documento
Resolução da Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/3RarJFZjvx6Fbkm6xYkWJcZEptvVFudB8MvwGWw5NV8ahTGXQCqpgFXKwFae/resol-ativcomp-mat8-08num01.pdf

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Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos,
ele apenas resume o conteúdo da aula para que
você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: Esta é a nona aula de uma
sequência de 15 planos de aula com foco no gênero
carta pessoal e de reclamação, no campo de
atuação da vida cotidiana e vida pública. A aula faz
parte do módulo Análise Linguística e Semiótica.
Materiais necessários: slide, retroprojetor.
Carta de reclamação para ser pontuada aqui
Álbum de figurinhas aqui
Informações sobre o gênero: É inegável o prazer
que podemos sentir com o recebimento de uma
carta física ou com a espera por uma resposta de
alguém com quem nos correspondemos. A troca de
cartas entre remetente e destinatário é uma forma
antiga, mas eficaz de comunicação. Atualmente ela
vem perdendo seu espaço para a troca de emails e
mensagens por celular, o que permite uma
interação comunicativa quase em tempo real. A
carta é um gênero que pode cumprir com diferentes
funções sociais, entretanto, neste conjunto de
aulas, priorizamos as cartas e e-mails de
reclamação, reivindicação e de solicitação. Cartas
como essas, fazem parte da vida cotidiana, e
oportunizam ao autor o uso de tal forma de
comunicação como meio de exercício de sua
cidadania. É possível, no entanto, que essas cartas
ganhem muito mais força ao serem enviadas para
publicação em diferentes mídias (jornais, revistas,
televisão e internet), expondo dessa forma o
problema para a sociedade e cobrando, sob a vista
de muitos, os responsáveis pelo problema. Nesse
caso, o gênero passa a pertencer ao campo da vida
pública. É possível que em uma mesma edição, de
um jornal, por exemplo, venha publicada a carta
de reclamação (editada) e a resposta do
responsável por solucionar o problema,
demonstrando, desse modo, que o envio da carta
original e a cobrança da resposta foi realizada
anteriormente à publicação do jornal.
Dificuldades antecipadas : Em uma carta de
reclamação, o emprego de sinais de pontuação,
como a vírgula e ponto final, contribui para uma
boa comunicação entre remetente e destinatário.
Desse modo, pontuações mal empregadas podem
fazer com que as informações sejam deturpadas e,
desse modo, o objetivo da carta, que é solucionar
alguma demanda, pode não ser atingido. De tal Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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Analisando situações de lucro ou prejuízo

alguma demanda, pode não ser atingido. De tal

modo, alguns alunos podem não discriminar os
efeitos de sentidos possibilitados pelo emprego dos
sinais de pontuação. Assim, é possível que alguns
alunos compreendam o uso da vírgula ou do ponto
final, por exemplo, como mera atribuição de pausa
para descanso, o que de fato poderia ser feito em
qualquer lugar da frase ou desprezado, uma vez
que alguns alunos podem argumentar que não
precisam de pausa na frase porque não se sentiram
cansados ao lê-las.
Referências sobre o assunto:
MIRANDA, Neusa Salim. Reflexão metalingüística
do ensino fundamental: caderno do professor. Belo
Horizonte : Ceale/FaE/UFMG, 2006. (Coleção
Alfabetização e Letramento). Aborda a pontuação
entre as páginas P.75-79. Disponível em:
http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2016%20Reflexao_Metalinguistica.pdf
Acesso em 25 de setembro de 2018

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Slide 2 Título da aula

Tempo sugerido : 2 minutos
Orientações:
Nessa aula os alunos irão empregar sinais de
pontuação comumente presentes em cartas de
reclamação. Espera-se que consigam pensar sobre
o uso de pontos finais para separar as partes de
uma carta, vírgulas para separar local de data, para
isolar o vocativo do restante da carta, para isolar
aposto destacando explicações essenciais para a
compreensão dos sentidos construídos, para
separar itens de uma lista de reclamações ou de
sugestões.
Leia título da aula para os alunos e pergunte: O que
aconteceria com um texto se seus sinais de
pontuação fossem apagados?
Espera-se que digam que o texto ficaria confuso e
que as pessoas não entenderiam as informações
que se pretendia transmitir.

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Slide 3 Introdução
Tempo sugerido : 8 minutos
Orientações:
O objetivo dessa introdução é permitir aos alunos
que compreendam que o emprego dos sinais de
pontuação é importante para que o destinatário da
mensagem possa compreender os sentidos
atribuídos ao texto pelo remetente. Assim, espera-
se que entendam que Paola ficou em dúvida para
onde ir devido à falta de pontuação que a
permitisse entender o que a mãe de seu namorado
estava tentando dizer.
Os alunos podem deduzir que Paola iria tanto para
a casa de seu namorado quanto para o hospital,
dependendo do modo como atribuirão os sinais de
pontuação ao texto. Assim, para que Paola conclua
que deve ir para o hospital, o texto deve ter a
seguinte pontuação:
Oi. O que aconteceu?
O Pedro quebrou a perna.
Mas vocês estão no hospital? Vocês estão em casa?
Não, estamos no hospital.
Então vou aí na sua casa.
Não estamos em casa não, no hospital.
E estão onde?
No hospital, não em casa.
Entendi nada.
Para que conclua que deve ir para a casa da mãe de
seu namorado, a pontuação deve assumir a
seguinte forma:
Oi. O que aconteceu?
O Pedro quebrou a perna.
Mas vocês estão no hospital? Vocês estão em casa?
Não estamos no hospital.
Então vou aí na sua casa.
Não, estamos em casa, não no hospital.
E estão onde?
No hospital não, em casa.
Entendi nada.

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Slide 4 Desenvolvimento

Tempo sugerido : 34 minutos

Orientações:
Deixe que os alunos leiam a carta silenciosamente.
Depois peça para que leiam um para o outro.
Observe se aparecem versões diferentes de leitura
para o mesmo texto. Isso pode ocorrer porque a
ausência de sinais de pontuação pode permitir que
cada um leia da forma que achar adequada.
Pergunte aos alunos:
A falta de pontuação atrapalha a leitura da carta?
Que sinais de pontuação seriam utilizados para
pontuar corretamente esse texto?
Espera-se que percebam que serão utilizados
pontos finais e vírgulas.
Entregue cópias do texto sem pontuação e peça
para os alunos, em duplas, pontuarem o texto
conforme julguem ser a forma correta. Peça para
pensarem sobre a função de cada sinal utilizado, de
modo que as escolhas sejam feitas reflexivamente.
Em seguida, peça para alguns colegas ler suas
respostas justificando porque utilizaram tal sinal
de pontuação.
Materiais complementares:
Texto sem pontuação. Clique aqui.
GUERRA, Severina Érika M.S. Produção Coletiva de
Carta de Reclamação: Interação
professoras/alunos. 2009. 180 f. Dissertação
(Mestrado) - Curso de Educação, Universidade
Federal de Pernambuco, Recife, 2009. Disponível
em:
<https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/4198/1/arquivo3401_1.pdf>
. Acesso em: 12 dez. 2018.

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Slide 5 Desenvolvimento

Orientações:
Após alguns alunos apresentarem suas soluções,
mostre a carta original devidamente pontuada para
os alunos. Peça para comparar com suas soluções.
Em seguida, peça para lembrarem daquilo que
discutiram a respeito dos motivos para se utilizar
os sinais em cada situação.
Espera-se que entendam que na primeira
ocorrência de vírgula houve a separação do local e
data. Na segunda ocorrência, houve separação do
vocativo, ou seja, momento em que se chama
atenção do destinatário da reclamação. A terceira e
quarta vírgula empregadas separam um aposto, ou
seja, a explicação sobre quem seria o “nós” ao qual
se refere na carta. Não é necessário que aprendam,
nesse momento, as nomenclaturas (aposto e
vocativo). Restrinja-se a levá-los a compreender a
função da vírgula nesse caso. As próximas
ocorrências de vírgulas separam itens de uma
enumeração dos problemas dos quais se reclama.
A primeira ocorrência de ponto final vem encerrar
a apresentação dos problemas separando-a da
apresentação das sugestões. Em seguida, surge
uma sequência de vírgulas separando uma lista de
sugestões. Ao final da lista, é empregado um ponto
final separando a apresentação das sugestões da
despedida. A última ocorrência de ponto final
marca o encerramento da carta.
Materiais complementares:
GUERRA, Severina Érika M.S. Produção Coletiva de
Carta de Reclamação: Interação
professoras/alunos. 2009. 180 f. Dissertação
(Mestrado) - Curso de Educação, Universidade
Federal de Pernambuco, Recife, 2009. Disponível
em:
<https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/4198/1/arquivo3401_1.pdf>
. Acesso em: 12 dez. 2018.

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Slide 6 Desenvolvimento

Orientações:
Entregue cópias do texto pontuado para os alunos
(acesse-o aqui).
Em seguida, mostre a legenda para os alunos e
peça para, em dupla, pintarem os sinais de
pontuação conforme os sentidos que atribuem ao
texto.

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Slide 7 Desenvolvimento
Orientações:
Após terminarem de pintar, peça para se reunirem
com outra dupla para comparar as respostas.

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Slide 8 Fechamento

Tempo sugerido : 8 minutos

Orientações:
Faça cópias do álbum e das figurinhas e entregue
aos alunos.
Espera-se que os alunos sistematizem os
conhecimentos sobre os sinais de pontuação
construídos ao decorrer dessa e das aulas
anteriores se o professor estiver seguindo essa
sequência de aulas.
Explique aos alunos que, para cada espaço no
álbum (em cinzas), existem duas opções de
figurinhas (figuras azuis), e que eles precisam
decidir a melhor combinação. Os espaços em
cinzas tem o mesmo formato das figurinhas, mas
existem duas figurinhas que cabem em cada
espaço. O desafio é descobrir a melhor
correspondência. Assim, o aluno deve se basear
pela legenda dos espaços que correspondem a
função da pontuação, buscando nas figurinhas
uma frase que exemplifique essa função.
Exemplo: no espaço quadrado a legenda é “ vírgula
usada para separar listas de reivindicações ou
sugestões” e as opções de figurinha são:
1- Nossa sala de aula está pichada, cheia de buracos
nas paredes e no teto, sem cestos de lixo, as
tomadas sem funcionar direito, os ventiladores
estão tremendo.
2- Nós, alunos do 4º ano, pedimos para reformar
nossa sala de aula.
A opção correta seria a número 1, uma vez que as
vírgulas presentes nesse trecho se encaixam na
função descrita nesse espaço do álbum.
Material necessário:
Álbum de figurinhas. Nesse arquivo, o professor
encontrará o álbum e, logo abaixo, as figurinhas
para serem recortadas e coladas aqui

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Resolução da atividade complementar - MAT8_08NUM01 

 
01. 
 
CARRO  PREÇO (R$)  PREÇO (R$)  LUCRO OU  % DE LUCRO OU 
DE COMPRA  DE VENDA  PREJUÍZO?  PREJUÍZO 

A  15 000,00  19 000,00  Lucro  19000⁄15000 ≅1,27; 

1,27 -1 = 0,27 = 27% 

B  12 000,00  14 000,00  Lucro  14000⁄12000≅1,17; 

1,17 - 1 = 0,17 = 17% 

C  19 000,00  18 000,00  Prejuízo  18000⁄19000 ≅0,95; 

1 - 0,95= 0,05= 5% 

D  25 000,00  23 500,00  Prejuízo  23500⁄25000 ≅0,94; 

1 - 0,94= 0,06= 6% 

 
● Os carros A e B apresentaram Lucro para Loja, pois sua Receita (Preço de venda) é
maior que o Custo (Preço de compra);
● Os carros C e D apresentaram Prejuízo para Loja, pois o Custo (Preço de compra) é
maior que a Receita (Preço de venda).

02.
● Custo (compra) = 6 x R$ 195,50 = R$ 1 173,00
● Receita (venda) = R$ 1 120,00

Aline teve Prejuízo, pois a receita gerada pela venda do celular foi menor que o custo da
sua compra. Por fim, fazendo a divisão entre a receita e o custo teremos, 1 120 ⁄ 1 173 ≅
0,95, fazendo a diferença em relação a um, teremos 1 - 0,95 = 0,05 = 5% de prejuízo.

03.
● Custo (compra) = R$ 21 000,00 + 12 (parcelas) x R$ 13 500,00 = R$ 183 000,00.
● Receita (venda) = R$ 200 000,00
Gabriela obteve Lucro, pois a receita gerada pela venda do terreno foi maior que o custo da
sua compra. Por fim, fazendo a divisão entre a receita e o custo teremos, 200 000 ⁄ 183 000
≅ 1,09, fazendo a diferença com um, teremos 1,09 - 1 = 0,09 = 9% de lucro.

_____________________________________________________________________________

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Carta de Reclamação sem pontuação 
 

Recife 02 de Dezembro de 2008 

 
Senhor Diretor 
 
Nós alunos do 4º ano pedimos para reformar nossa sala de aula 
porque está pichada cheia de buracos nas paredes e no teto sem 
cestos de lixo as tomadas sem funcionar direito os ventiladores 
estão tremendo e com os fios sem segurança falta porta as 
paredes são baixas 
Sugerimos que pintem as paredes e também tampem os buracos 
troquem o telhado para não ficar pingando água quando chove um 
lixeiro para jogarmos o lixo trocar as tomadas limpar e prender os 
ventiladores e colocar fios melhores colocar uma porta para 
ninguém ficar atrapalhando nossas aulas 
 
Desde já agradecemos a sua atenção 
 
 
Adaptado de ​GUERRA, Severina M. S. Produção coletiva de carta de reclamação> interação 
professoras/alunos. Recife: UFPE, 2009. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade 
Federal de Pernambuco, 2009. Disponível em 
https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/4198/1/arquivo3401_1.pdf​ . Acesso em 12 de 
outubro de 2018. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Álbum de Figurinhas 
Escolha as figurinhas corretas para completar o álbum: 

 
Vírgula para separar listas de Vírgula usada para separar local e data 
reivindicações ou sugestões 

Vírgula usada para separar vocativo Vírgula usada para separar explicação 
 
 

 
Ponto Final separando apresentação dos Ponto Final usado para encerrar a  
problemas e apresentação de sugestões carta 
 
 
 
Figurinhas para serem recortadas e coladas: apenas uma de cada formato 
vai servir. Você deve se decidir fazendo a correspondência correta entre a 
frase e o emprego da pontuação que está descrito abaixo da figura. 
 

 
 

 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
Carta de reclamação para ser pintada 

Recife  02 de Dezembro de 2008 

 
Senhor Diretor  
 
Nós  alunos do 4º ano  pedimos para reformar nossa sala de 
aula porque está pichada  cheia de buracos nas paredes e no  
teto  sem cestos de lixo  as tomadas sem funcionar direito  os 
ventiladores estão tremendo e com os fios sem segurança  falta 
porta  as paredes são baixas   
Sugerimos que pintem as paredes e também tampem os buracos 
troquem o telhado para não ficar pingando água quando chove 
um lixeiro para jogarmos o lixo  trocar as tomadas  limpar e 
prender os ventiladores e colocar fios melhores  colocar uma porta 
para ninguém ficar atrapalhando nossas aulas  
 
Desde já agradecemos a sua atenção  
 
 
 
Adaptado de ​GUERRA, Severina M. S. Produção coletiva de carta de reclamação> interação professoras/alunos. Recife: 
UFPE, 2009. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Pernambuco, 2009. Disponível em 
https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/4198/1/arquivo3401_1.pdf​ . Acesso em 12 de outubro de 
2018.