Programa de Aula de Adaptación Lingüística

ÁREA DE COMPENSATORIA PCOM
2017-2018 -03-
PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD
1. JUSTIFICACIÓN
España se ha convertido en un importante receptor de flujos migratorios. Este

proceso se ha hecho fundamentalmente significativo en los Centros Educativos.
El alumnado inmigrante procedente de nacionalidades muy diferentes, y ello
puede resultar muy enriquecedor para todos, puesto que permite el contacto de
diferentes culturas.
Hablar de calidad para todos y todas significa dar prioridad y apoyar a aquellos
colectivos que se encuentran en situación de desventaja derivada de factores
sociales, étnicos, culturales, geográficos, etc. con el fin de promover una mayor
igualdad.
Hay diversidad cultural allá donde hay presencia física de grupos culturales
diferentes a la cultura mayoritaria. Estos grupos diferentes tienen connotaciones
étnicas: gitanos, magrebíes, africanos, subsaharianos…
Igualdad y solidaridad son las señas de identidad de cualquier proyecto educativo

cuyo horizonte sea todo el conjunto social sin exclusiones de cualquier proyecto
que mida la calidad con parámetros sociales.
La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación, en su artículo

17, establece que todos los centros educativos que cuenten con alumnado
perteneciente a minorías étnicas o culturales, incluyan en sus Proyectos medidas
que favorezcan la interculturalidad, fomentando así la convivencia y la
integración social de estas minorías. De otra parte, la Ley Orgánica del Derecho a
la Educación en su artículo 63, especifica que los poderes públicos desarrollarán
las acciones de carácter compensatorio con relación a personas o grupos que
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estén en situación desfavorable para hacer efectivo el principio de igualdad en el

ejercicio del derecho a la educación.
En el Decreto 167/2003 de 17 de junio, se establece la ordenación de la atención

educativa al alumnado con NEE asociadas a condiciones sociales desfavorecidas,
y se recoge la figura de las ATALs y todas las acciones previstas en el marco de
un programa intercultural.
La L.O.E (Ley Orgánica de Educación) aprobada el día 6 de Abril de 2006 en su

Titulo Preliminar hace referencia al objetivo de carácter general “favorecer el
conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de las distintas
Comunidades Autónomas y contribuir a la solidaridad interterritorial y al
equilibrio territorial en la compensación de las desigualdades. También en Cap.I
art. 1º en los Principios: apartado b) hace referencia a la compensación de las
desigualdades culturales, con la puesta en práctica de valores de solidaridad,
tolerancia, igualdad y respeto.
En los Fines apartado g) hace referencia a la formación en el respeto de la

pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como
elemento enriquecedor de la sociedad.
En el Título II “Equidad de la Educación”, Cap I, art. 78, se refiere:
1. Favorecer la incorporación al sistema educativo español, de alumnos que

proceden de otros países. Dicha incorporación se garantizará, en todo
caso, en la edad de escolarización obligatoria.
2. La escolarización se realizará atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda
incorporar al curso mas adecuado a sus características y conocimientos
previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con
aprovechamiento su educación.
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La Consejería de Educación, en el área socio-educativa del II Plan Integral

para la Inmigración en Andalucía, recoge los objetivos y medidas específicas
referidos a la escolarización, la puesta en marcha de modelos educativos que
asuman el compromiso de la interculturalidad, el aprendizaje de la lengua
materna y la difusión de valores democráticos en la comunidad educativa y en el
entorno social, entre otros.
Todas estas medidas quedan finalmente reguladas en la Orden de 15 de

enero de 2007, (BOJA de 14 de febrero),en la que se regula las medidas y
actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y,
especialmente la organización y el funcionamiento de las Aulas Temporales de
Adaptación Lingüística.
Los centros educativos son el medio idóneo para enseñar a convivir desde
la práctica de valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad y desde la
idea de que educar conjuntamente a personas de diferentes culturas, no tiene
que suponer pérdida de identidad sino enriquecimiento mutuo.
La adecuada atención educativa de calidad al alumnado inmigrante

requiere actuaciones referidas a distintos campos, todos ellos necesarios y
estrechamente relacionados entre sí. En primer lugar, son necesarias medidas en
relación con la escolarización de este alumnado. En segundo lugar, una vez
incorporado el alumno a los centros, se deben centrar los esfuerzos en facilitar el
aprendizaje del español, ya que va a ser la lengua a través de la cual accederán
a la enseñanza y su conocimiento resulta fundamental para la plena inserción en
el sistema educativo. El aprendizaje de la lengua de acogida se debe compaginar
con el aprendizaje de la lengua materna para preservar sus referentes culturales
y facilitar la comprensión de las pautas culturales de su entorno familiar. Por
último, y englobando todos los aspectos anteriores, todas las actuaciones se
enmarcan en el contexto de un proyecto de interculturalidad educativo y social
que haga posible la igualdad de derechos y oportunidades entre todos los seres
humanos que conviven en Andalucía.
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2. DESTINATARIOS
 El alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y

de acciones de carácter compensatorio por incorporación tardía en el
sistema educativo andaluz, que no cuente con un dominio de la lengua
española como lengua vehicular, matriculados en centros docentes
públicos que impartan enseñanzas en Educación Obligatoria.
 Centros con un porcentaje significativo de alumnado inmigrante
matriculados.
 Tutores y equipos directivos de los centros que atienden población
inmigrante.
 Familias de alumnado inmigrante.
Asimismo, se atenderá a sus necesidades mediante el desarrollo de actividades y
el uso de materiales didácticos que faciliten el análisis, la comprensión y la
interacción de las diversas lenguas y culturas y que se adecuen a las necesidades
educativas del alumnado.
3. OBJETIVOS
 Detectar (aplicación PATOE.1.2) al alumnado NEAE de carácter

compensatorio por incorporación tardía en el sistema educativo.
 Identificar ( aplicación PNEE----) al alumnado NEAE de carácter
compensatorio por incorporación tardía en el sistema educativo.
 Registrar al alumnado inmigrante a través del protocolo de derivación
cumplimentado por el tutor/a. (ANEXO I)
 Asesorar a los tutores de alumnos inmigrantes en la exploración inicial de
la competencia lingüística. (ANEXO II)
 Elaborar el correspondiente informe de canalización, para que se le pueda
dar respuesta a las necesidades educativas detectadas, dependiendo de
los criterios de prioridad de atención del recurso de ATAL.( ANEXO III)
 Asesorar a los centros en la grabación en SENECA de los datos del
alumnado inmigrante, incidiendo en el nivel de competencia lingüística, así
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como, en su adscripción o no en las Aulas Temporales de Adaptación

Lingüística
 Asesorar a los centros en programas de apoyo para el aprendizaje de la
lengua española y programas de Acompañamiento Lingüístico para el
alumnado inmigrante.
 Dotar recurso personal especialista, profesorado de Aulas Temporales de
Adaptación Lingüística, a los centros o profesorado/ mentor de grupos
PALI.
 Facilitar material para el aprendizaje de la lengua española.
 Asesorar al profesorado en el seguimiento del alumnado inmigrante
(ANEXO IV)
 Asesorar en la elaboración de un Plan de Acogida del alumnado
inmigrante en los centros. (ANEXO V)
 Mantener informados a los equipos directivos sobre convocatorias de
actividades extraescolares para inmigrantes, proyectos interculturales u
otras acciones para el alumnado inmigrante.
4. PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN ,EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

DEL ALUMNADO INMIGRANTE:
1. El tutor/a comprueba que el alumno matriculado desconoce el español.

El tutor y la Jefatura de Estudios lo deriva al EOE a través del protocolo
de derivación al orientador/a referente del centro. (ANEXO I)
2. El tutor realiza la exploración inicial lingüística siguiendo el Anexo de la

Orden 15-1-07 (por la que se establecen las equivalencias entre los
Niveles fijados en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas, del Consejo de Europa, y la simplificación establecida para su
utilización por la Aulas Temporales de Adaptación Lingüística).
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Podrá contar con el asesoramiento del Orientador de referencia y, en su

caso del profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística. (ANEXO II)
3. Tras la valoración, la Jefatura de Estudios junto al Orientador/a, el

tutor/a y , en su caso el profesorado específico de las Aulas Temporales de
Adaptación Lingüística , se determinará las medidas a llevar a cabo con el
alumno/a y su canalización. (ANEXO III) , según los recursos de que
disponga el centro:
- Medidas dentro del aula: Atención personalizada por parte
del tutor/a; Adaptaciones curriculares….
- Medidas fuera del aula: Refuerzo, Apoyo; Actividades
extraescolares para inmigrantes; profesorado ATAL o PALI.
4. El Centro grabará en el soporte informático SÉNECA de la Consejería de

Educación el nivel de competencia lingüística de cada uno de los
alumnos/as en la ficha específica para alumnado extranjero matriculado
en el centro. Se deben grabar todo el alumnado inmigrante
independientemente del nivel lingüístico.
5. La Dirección del Centro comunicará a las familias del alumnado las

medidas extraordinarias que se llevarán a cabo con el alumno/a.
6. El/ la tutor/a será el responsable del la coordinación de todas las

actuaciones llevadas a cabo con el alumnado inmigrante. La Jefatura de
Estudios, asesorada por el Orientador/a de referencia será responsable de
la coordinación de la actuación del profesorado de las Aulas temporales de
Adaptación Lingüística.
7. En caso de ser atendido por profesorado ATAL, éste elaborará una

Carpeta de Seguimiento Individual del alumnado con la documentación
básica de su asistencia a la misma y su evaluación. Una vez al trimestre,
el profesorado ATAL elaborará un Informe Individualizado de cada uno de
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ellos, que entregará al profesorado encargado de las tutorías. En dicho

Informe se incluirán los progresos del alumnado, orientaciones para
realizar en el aula ordinaria y posibles materiales didácticos para las
mismas. (ANEXO VI)
PROCEDIMIENTO PARA EL ASESORAMIENTO:
Para realizar el asesoramiento y seguimiento de los alumnos se seguirán dos

procesos diferentes:
A) Si el alumno se encuentra atendido por los maestros de ATAL.
Se realizara un seguimiento de su proceso de enseñanza-
aprendizaje mediante reuniones periódicas con el profesor/a de
ATAL, tutores y jefe/a de estudios en el cual se informara de la
situación actual del alumno siguiendo el siguiente esquema:
- La asistencia continuada a clase del alumno
- El avance del alumno en el aprendizaje de la lengua
- La necesidad de realizar alguna actuación nueva
- Si es preciso la continuidad de permanecer en las aulas de ATAL.
-
B) Si el alumno no es atendido por maestro de ATAL
-
- Estudiar la posibilidad de dotar al centro grupo PALI.
- Facilitar material de apoyo al tutor para el aprendizaje de la
lengua y la integración del alumnado.
- Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno.
- Facilitar la atención con los recursos del centro: apoyo escolar,
profesor/a de integración.
- Facilitar el contacto con un mediador intercultural.
PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PLANES DE

ACOGIDA.
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Los proyectos educativos de los centros deben introducir los principios y valores
de la educación intercultural y la práctica educativa, tener siempre presente la
diversidad de orígenes y de cultura de su alumnado. Para ello, un modelo de
educación intercultural exige programar acciones encaminadas no solo a
escolares de otras culturas sino a los propios, para así asumir el pluralismo y la
diversidad.
Para elaborar un Plan de Acogida que mejore el proceso de escolarización e
integración del alumnado inmigrante serán necesarias las siguientes actuaciones:
- Mantener reuniones con los equipos directivos de los centros que

escolaricen alumnado inmigrante y que demanden el
asesoramiento en esta actuación.
- Asesorar en el diseño del plan de acogida en función de la
singularidad de cada centro. (ANEXO V)
- Facilitar ejemplificaciones de planes de acogida.
5. CONDICIONES MÍNIMAS Y CONTEXTO
Para la puesta en práctica de este Programa es necesario que exista alumnado

inmigrante en el Centro y que se haya realizado una demanda de atención por
parte del mismo.
Por otra parte es necesario que exista un compromiso por parte del Centro:
equipo directivo y tutor del alumno de realizar el programa siguiendo las
orientaciones que desde él se marquen.
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6. ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
PARA LA DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y ASESORAMIENTO:
o Recogida de datos de los alumnos de otras nacionalidades

con dificultades en el uso de la lengua castellana. Septiembre
o Reunión con el ETCP para la presentación del programa.
Octubre.
o Reuniones con el tutor/a de alumnado inmigrante para
determinar la intervención. Durante todo el curso
o Búsqueda del material adecuado para el asesoramiento.
Durante todo el curso
o Reunión con el tutor y/o maestro de ATAL para realizar el
seguimiento de la intervención con el alumno. A lo largo del
curso.
o Evaluación del programa con los profesionales implicados en
el desarrollo del mismo. Mayo/Junio.
PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA
1º Trimestre: Reunión con ETCP para determinar el plan de trabajo. Revisión de

documentación.
2º Trimestre: Seguimiento y asesoramiento en la elaboración del documento.
3º Trimestre: Diseño final del plan de acogida.
8. RECURSOS IMPLICADOS
HUMANOS:
- Equipo directivo, el tutor/a y el profesorado implicado en la atención del
alumnado
- Orientadores de referencia de los EOES.
- Maestro/a ATAL
- Docentes/ mentores PALI.
- ONGS sin ánimo de lucro
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MATERIALES:
Protocolos anexos
Modelos Plan de Acogida
Materiales Didácticos para el alumnado y profesorado del EOE y ATAL
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
- Incorporación de actividades de Acogida al alumnado inmigrante al Plan de
Acción Tutorial del Centro.
- Evaluación del programa:
. Número de inmigrantes incluyendo aquellos que han sido valorados y los
que no han podido ser valorados.
. Número de centros y tutores asesorados
. Número de alumnado de los que se ha realizado seguimiento.
- Grado de implicación del Tutor, del Centro y del maestro de ATAL.

- Dificultades encontradas en el proceso de detección.
10. BIBLIOGRAFÍA y RECURSOS COMPLEMENTARIOS
 Educación Intercultural. Material para el profesor. Junta de Andalucía.

Consejería de Educación y Ciencia. Deleg. Provincial de Almería. 1996.
 Orientaciones para la enseñanza del español a inmigrantes y
refugiados. Ministerio de Educación y Cultura. Centro de Publicaciones.
Madrid 1999.(Fotocopias)
 Atención educativa al alumnado inmigrante. CEP de El Ejido CEC.
Delegación Provincial de Almería.
 La gestión de la multiculturalidad en la escuela. Andalucía ACOGE.
 Atención Educativa a la Diversidad cultural: La educación Intercultural en
Almería. 2004 ( Documento elaborado por el equipo provincial de orientación
de Almería.
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 Primer Plan Integral para la inmigración en Andalucía 2001-2004.

Consejería de Gobernación. Dirección General de coordinación de Políticas
migratorias, Junta de Andalucía. (Disponible también en CD.)
 CD-ROM: Plan de Acogida al Alumnado Inmigrante. (Delegación
Provincial de Córdoba).
 CD-ROM:Programa de Acogida propuesto en el Plan de Acción Tutorial del
Proyecto “Gades”.
 CD-ROM: Acogida y Atención del Alumnado Inmigrante. Dirección
General de Orientación Educativa y Solidaridad. Consejería de Educación y
Ciencia.
RECURSOS INTERNET:
wwwn.mec.es/educa/intercultural/index.html
http://www.cvc.cervantes.es/aula/
http://averroes.cec.junta-andalucia.es/orientados/
11. DOCUMENTOS ANEXOS NECESARIOS
ANEXO I: Protocolo de derivación

ANEXO II: Prueba de evaluación inicial
ANEXO III: Informe de canalización Lingüística
ANEXO IV: Informes trimestrales de ATAL
ANEXO V: Ejemplo de Plan de Acogida
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ANEXO I: Protocolo de derivación
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Territorial de Cádiz
EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA
PROTOCOLO INICIAL DE DERIVACIÓN
(Ficha de recogida de datos para los alumnos/as inmigrantes)
DATOS DEL CENTRO
CENTRO:______________________________________________
LOCALIDAD: ________________________________
FECHA: ____________________
TUTOR/A: __________________________________________
DATOS DEL ALUMNO-A:
Apellidos:___________________________Nombre: _______________
Fecha de nacimiento: _______________________ Nacionalidad:
_______________
Domicilio:
__________________________________________________________
Localidad: ________________________________ Teléfono:
___________________
Fecha de matriculación en este Centro: ___________ Nivel:
___________________
Años de escolarización en su país de origen: _______ Ultimo nivel:
_____________
Años cursados en otro Centro en España: _____ Ultimo nivel: _________
Idiomas que habla: __________________________________________
Idiomas que escribe: ________________________________________
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Religión: ________________
DATOS FAMILIARES:
Nombre del padre: __________________________________________

Trabaja en: ________________
Teléfono particular: ________________
Nombre de la madre:
___________________________________________________
Trabaja en: _________________________
Teléfono particular: ________________
Persona Responsable del alumno-a: (en caso de tutor/a indicar nombre
y teléfono)
__________________________________________________________
__________________________________________________________
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Personas que conviven en el domicilio familiar:
RELACIÓN NOMBRE EDAD ACTIVIDAD
Miembro de la familia que conoce el castellano:

_____________________________
Nivel de conocimiento (rodear) : escaso – funcional – bueno
COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN DEL ESPAÑOL:
 Nivel 0: Falta total de conocimiento del español.

 Nivel 1: Ciertas nociones de español a nivel oral, insuficientes para seguir
la clase.
 Nivel 2: Nivel de español aceptable, a nivel oral, con dificultades en
lectura y escritura.
 Nivel 3:: Nivel suficiente de español hablado y escrito para seguir el
currículo.
Apoyos que recibe en el Centro:

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
NIVEL DE SOCIALIZACIÓN:
 Está perfectamente integrado en el grupo.

 Solo se comunica con algunos compañeros.
 Se relaciona solo con alumnado de su misma lengua.
 Está aislado, no participa con los compañeros en actividades de grupo.
DATOS DEL APRENDIZAJE:
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Nivel de competencia curricular: (Especificar de modo general el nivel actual

en las distintas áreas).
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Actitud del alumno: (rodear e indicar)
Trabajador – Participativo – Indiferente – Tranquilo – Inquieto – Independiente –
Tímido - Sociable - - _______________ - ______________ - ______________
Otras observaciones:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
En _________________ a ____ de ______________ de 2.0 __

El Tutor/a:
Vº Bº
El/La Jefe/a de estudios:
NIVELES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

(Resumen del Anexo de la Orden 15 de Enero de 2007(BOJA 33 del 14 de
Febrero)
NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

No reconoce Reconoce Comprende Comprende las
COMPRENSI palabras y palabras y frases y el ideas principales
ÓN expresiones muy expresiones muy vocabulario más en un discurso
AUDITIVA básicas básicas habitual. Es claro de asuntos
referentes a sí referentes a sí capaz de captar cotidianos:
mismo, su mismo, su la idea principal trabajo, clase,
familia y su familia y su de mensajes ocio...
entorno. entorno. breves.
No comprende Comprende Lee textos muy Comprende
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palabras y palabras y breves y textos

COMPRENSI nombres nombres sencillos. redactados en
ÓN DE conocidos ni conocidos y Encuentra una lengua de
LECTURA frases muy frases muy información en uso habitual.
sencillas sencillas textos sencillos: Comprende la
(letreros, (letreros, anuncios, descripción de
carteles, carteles, etc). prospectos, acontecimientos,
catálogos, etc). menús, horarios, deseos,
etc. sentimientos...
Puede participar Puede Se desenvuelve
No puede en una comunicarse en en casi todas las
HABLAR participar en una conversación tareas sencillas y situaciones
conversación por sencilla. Si se le habituales que donde se habla
sencilla que sea. habla requieren un esa lengua.
lentamente, se le intercambio Participa
repite o se le simple de espontáneament
dice con otras información. e en una
palabras. conversación
sobre temas
cotidianos.
No utiliza Utiliza Utiliza un Enlaza frases de
EXPRESIÓN expresiones y expresiones y conjunto de forma sencilla
ORAL frases sencillas frases sencillas expresiones y para describir
para describir para describir frases para hechos, sueños,
lugares y/o lugares y/o describir de ideas... Explica y
personas personas forma sencilla justifica sus ideas
conocidos. conocidas. personas o con sencillez.
aspectos de su Cuenta historias
entorno. y/o argumentos.
EXPRESIÓN Escribe un postal Escribe notas, Escribe textos
ESCRITA corta y sencilla. cartas y sencillos y bien
Rellena un mensajes breves enlazados sobre
formulario con y sencillos temas conocidos.
sus datos relativos a sus Describe
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personales y necesidades experiencias e

dirección. inmediatas. impresiones.
NIVEL 0: Ausencia de conocimientos de castellano.

(Marco de Referencia Europeo : grado anterior al Nivel A1)
NIVEL 1: Ciertas nociones de castellano, a nivel oral, insuficientes para seguir las
clases.
(Marco de Referencia Europeo : Nivel A1)
NIVEL 2: Dificultades en castellano, especialmente en lectura y escritura. Posee ciertas
nociones de castellano, sobre todo a nivel oral.
(Marco de Referencia Europeo: Nivel A2)
NIVEL 3: Posee conocimientos suficientes para seguir el curriculum.
(Marco de Referencia Europeo: Nivel B1,B2, C1 y C2)
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ANEXO II: Prueba de evaluación inicial

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DE ALUMNOS
INMIGRANTES
ALUMNO-A: ________________________________________ CURSO

________________
CENTRO:_________________________________________________________
_________
LOCALIDAD: _________________________________ FECHA:
______________________
TUTOR-A:
________________________________________________________________
DATOS DEL ALUMNO-A:
Fecha de nacimiento: ____________________ Nacionalidad:

__________________
Domicili__________________________________________________________
__
Localidad: ______________________________________ Teléfono:
____________
Años de escolarización en su país de origen: __________ Ultimo nivel:
__________
Años cursados en otro Centro en España: ____________ Ultimo nivel:
___________
Idiomas que habla o escribe:
____________________________________________
DATOS FAMILIARES:
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Nombre del padre:

____________________________________________________
Nombre de la madre:
__________________________________________________
Persona Responsable del alumno-a: (en caso de tutor-a indicar nombre y
teléfono)
________________________________________________________________
___
Miembro de la familia que conoce el castellano:
_____________________________
Nivel de conocimiento (rodear) : escaso – funcional – bueno
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL ESPAÑOL:
Nivel 0: “Ausencia de conocimientos de español”

Nivel 1: “Ciertas nociones de español a nivel oral, claramente insuficiente para
seguir las clases”
Nivel 2: “Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura”
Nivel 3: “Conocimientos de español suficientes para seguir el currículo”
(Ver Anexo de la Orden de 15 de enero de 2007 (BOJA 33, de14 de

febrero))
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
0 1 2 3
1 - Entiende lo que se le dice con apoyo de gestos e imágenes.
2 - Utiliza correctamente fórmulas de relación social:
3 - Da información sobre sí mismo:
4 - Repite palabras articulándolas correctamente
5 - Da y pide información sobre objetos en relación con su tamaño,
forma, color, utilidad...
6 - Entiende y ejecuta indicaciones sencillas
7 - Su discurso es: 0-inexistente --- 4 correcto
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8 - Conoce un vocabulario básico.

9 - Se expresa con coherencia.
10 - Siente deseo de participar en situaciones de comunicación
OBSERVACIONES A NIVEL ORAL:
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
0 1 2 3
1 - Lee y escribe en otra lengua
2 - Conoce el alfabeto español.
3 - Lee y comprende palabras.
4 - Lee y comprende frases sencillas.
5 - Lee textos sencillos y comprende su significado.
6 - Copia palabras o textos sencillos.
7 - Reproduce al dictado palabras.
8 – Escribe palabras sobre imágenes.
9 – Produce frases
10 - Utiliza una ortografía natural.
OBSERVACIONES A NIVEL ESCRITO:
FECHA................................................ EL
TUTOR/A.......................................................................
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ANEXO II ( PARA EL ALUMNO/A)
NOMBRE:
________________________________________________NIVEL:
_________
CENTRO: _________________________________ LOCALIDAD:

__________________
EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL
1. DICTADO NUMÉRICO (Item 5 E.O.)
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. COLOR, FORMA, TAMAÑO: (Item 6 E.O.)
3. VOCABULARIO BÁSICO (Item 14 E.O. y 4 C.E.)
¿Qué es esto?
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bolígrafo, tijeras, lápiz, mochila, libro, cuaderno y ventana.
ojo oreja, pie y nariz,.
cama, frigorífico, lámpara y mesa.
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agua, huevos, pescado, plátanos, pera, zanahoria y tomate .
pantalón corto, jersey, camiseta, y zapatos.
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moto, autobús, árbol y papelera .

¿Qué están haciendo?
Cerrar la ventana, escuchar, levantarse, dibujar, escribir y leer.
EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ESRITA
4. SEGUIMIENTO DE INTRUCCIONES (Item 5 C.E.)
 Dibuja una casa.

 Dibuja un árbol a la izquierda.
 Tacha la puerta.
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5. UNE CON FLECHAS (Item 6 C.E.)
Rita amarra la rueda
Rosita está
riéndose
Teo salta
muy alto.
6. LEE, CONTESTA Y (Item 7) RESUME (Item 12)
El ratón es un animal pequeño y muy rápido cuando camina. Tiene cuatro patas
y un largo rabo. Su color es pardo. Su cabeza es puntiaguda. Los ojos son
redondos y brillantes. Es un animal dañino porque roe todo cuanto pilla. Los
dientes los tiene muy afilados. Se esconde en agujeros
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Contesta:
¿Cuál es el mejor título para la lectura?

__________________________________
¿Cómo es el color del ratón?

__________________________________________
¿En dónde se esconde? _____________________________________________
¿Por qué es un animal dañino?________________________________________
¿Cuántas patas tiene?___________________
¿De qué habla la lectura?
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7. ORDENA ESTAS VIÑETAS Y ESCRIBE UNA PEQUEÑA HISTORIA

(Item 8 C.E.)
ESCRIBE LA HITORIA
8. COMPLETA EL TEXTO (Item 9 C.E.)
CUMPLEAÑOS DE MARCO
Marco no pudo dejar de pensar en el día de su
....................Es...................... importante eso de estar haciéndose mayor.
Y además lo celebra con los.....................y en familia. Todos parecen
quererle y tratan de ......................las cosas que más le gusta.
demasiado, cumpleaños, regalarle, amigos
9. ESCRIBE 1, 2, 3, 4 SEGÚN CORRESPONDA: (Item 11 C.E)
Se pone en el congelador hasta que esté bien fría.

Por último se puede adornar con mermelada.
Primero se trituran las galletas, se mezclan con mantequilla y se
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colocan en un molde
Después se bate el yogurt, el azúcar y el queso y se coloca sobre la
masa.
10. COPIA EL SIGUIENTE TEXTO(Item 14.C.E.)
Los libros son como unos sabios que lo enseñan todo. A mí me gusta consultar
los libros porque aprendo cosas interesantes.
En la biblioteca hay muchos libros. Yo pienso que me gustaría tenerlos todos.
11. DICTADO(Item 15 y 16 C.E)
12. TACHA LAS PALABRAS QUE ESTÁN MAL ESCRITAS (Item 17

C.E)
 La gallino tiene plumas y pone huevos muy bonitas.
 El gato tengo cuatro pata.
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ANEXO II ( PARA EL PROFESORADO)
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
LECTURA NUMÉRICA (Item 5 E.O.)
6–7–0- 8–4
37 - 69 – 81 – 30 – 49
185 – 500 – 297- 307 – 270
3.004 – 5.284 – 16.900 – 399.645 – 2.405.900
OBSERVACIONES:
________________________________________________________
DICTADO NUMÉRICO:
COLOR, FORMA, TAMAÑO: (Item 6 E.O.)
29
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VOCABULARIO BÁSICO (Item 14 E.O. y 4 C.E.)
¿Qué es esto?
bolígrafo, tijeras, lápiz, mochila, libro, cuaderno y ventana.
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ojo oreja, pie y nariz,.
cama, frigorífico, lámpara y mesa.
agua, huevos, pescado, plátanos, pera, zanahoria y tomate .
31
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pantalón corto, jersey, camiseta, y zapatos.
Coche, moto, autobús, bicicleta, árbol, semáforo y papelera .
32
2017-2018 -03-
¿Qué están haciendo?
Cerrar la ventana, escuchar, levantarse, dibujar, escribir y leer.
EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ESCRITA
LECTURA DE LETRAS Y CONOCIMIENTO DEL ALFABETO (Item 2 C.E.)
b d c p h m
a f q e z l
g i r j ll k
n ñ ch o y t
33
2017-2018 -03-
s v w x u
LECTURA DE PALABRAS (Item 3 C.E.)
Moto - patinete - judía - avioneta - ducha -- zorro ---

Casa - gato - guiso - queso - muñeca - llavero - rubio
Estudio - cuento - árbol - último – hombro - asta

Montaña - tostada - pez - largo – adulto - sartén -
Raspadura - bombilla - guinda – ojos - calcetín - luchar
Traje - dragón - bruja - grifo - flor - plato - cromo.
Tractor - cuadros - blanco - granja - frasco - plancha
SEGUIMIENTO DE INTRUCCIONES (Item 5 C.E.)
 Dibuja una casa.

 Dibuja un árbol a la izquierda.
 Tacha la puerta.
LEE Y COMPRENDE FRASES SENCILLAS (Item 6 C.E.)
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Rita amarra la rueda
Rosita está
riéndose
Teo salta
muy alto.
COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS (Item 7) RESUMEN (Item 12)
El ratón es un animal pequeño y muy rápido cuando camina. Tiene cuatro patas
y un largo rabo. Su color es pardo. Su cabeza es puntiaguda. Los ojos son
redondos y brillantes. Es un animal dañino porque roe todo cuanto pilla. Los
dientes los tiene muy afilados. Se esconde en agujeros
Contesta:
¿Cuál es el mejor título para la lectura?

_________________________________________________________
¿Cómo es el color del ratón?
_________________________________________________________
¿En dónde se esconde?
_________________________________________________________
¿Por qué es un animal dañino?
_________________________________________________________
35
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¿Cuántas patas tiene?

_________________________________________________________
¿De qué habla la lectura?
ORDENA ESTAS VIÑETAS Y ESCRIBE UNA PEQUEÑA HISTORIA (Item 8

C.E.)
ESCRIBE LA HISTORIA
COMPLETA EL TEXTO (Item 9 C.E.)
CUMPLEAÑOS DE MARCO
Marco no pudo dejar de pensar en el día de su .............................

Es......................... importante eso de estar haciéndose mayor. Y además lo
36
2017-2018 -03-
celebra con los............................. y en familia. Todos parecen quererle y

tratan de ................................las cosas que más le gusta.
, demasiado,., cumpleaños, regalarle, amigos
RECONSTRUYE EL TEXTO(Item 11 C.E)
Escribe 1, 2, 3, 4 según corresponda:
Se pone en el congelador hasta que esté bien fría.

Por último se puede adornar con mermelada.
Primero se trituran las galletas, se mezclan con mantequilla y se colocan en
un molde
Después se bate el yogurt, el azúcar y el queso y se coloca sobre la masa.
COPIA EL SIGUIENTE TEXTO(Item 14.C.E.)
Los libros son como unos sabios que lo enseñan todo. A mí me gusta
consultar los libros porque aprendo cosas interesantes.
En la biblioteca hay muchos libros. Yo pienso que me gustaría tenerlos
todos.
DICTADO(Item 15 y 16 C.E)
Al bajar del tren vimos un cielo azul intenso. Después de beber en la

fuente, viajamos a los campos de labor recién segados. Más tarde
bajamos a un pequeño río y comimos bocadillos de chorizo, jamón y
queso.
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CONCORDANCIA GENERO, Nº Y TIEMPO VERBAL(Item 17 C.E)
Tacha las palabras que están mal escritas:
La gallino tiene plumas y pone huevos muy bonitas.

El gato tengo cuatro pata.
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2017-2018 -03-
ANEXO III: Informe de canalización Lingüística
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y INFORME DE CANALIZACIÓN

CIENCIA LINGÜÍSTICA PARA ALUMNOS
Delegación Provincial de Cádiz INMIGRANTES CON
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DESCONOCIMIENTO DEL ESPAÑOL
EDUCATIVA
NOMBRE Y APELLIDOS FECHA

NACIMIENTO EDAD
CENTRO LOCALIDAD
CURSO ETAPA NACIONALIDAD
1.- VALORACIÓN LINGÜÍSTICA

A la vista de la evaluación inicial realizada por Profesor-a Tutor-a se determina
según edad y nivel del alumno-a la siguiente valoración lingüística:
COMPRENSION EXPRESIÓN COMPRENSION EXPRESIÓN
ORAL ORAL ESCRITA ESCRITA
 Nivel 0  Nivel 0  Nivel 0  Nivel 0
Nivel 0: “Ausencia de conocimientos de español”
39
2017-2018 -03-
Nivel 1: “Ciertas nociones de español a nivel oral, claramente insuficiente para

seguir las clases”
Nivel 2: “Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura”
Nivel 3: “Conocimientos de español suficientes para seguir el currículo”
(Ver Anexo de la Orden de 15 de enero de 2007 (BOJA 33, de14 de

febrero))
2.- ORIENTACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS
Tras la valoración, la Jefatura de Estudios junto al Orientador/a, el tutor/a

y, en su caso el profesorado específico de las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística, determina que las medidas a llevar a cabo con el alumno/a son:
 Atención en ATAL.  Atención en refuerzo educativo.

 Atención en Actividades  Atención en tutoría adaptando
Extraescolares de Apoyo Lingüístico material.
(Tardes) Apoyo en el propio Ciclo
 Atención en aula de apoyo a la Atención más personalizada en
integración. clase.
 Atención en refuerzo educativo.
De acuerdo a la valoración lingüística se ADJUNTAN orientaciones:  SI
 NO
En __________________ a ________ de ____________________ 200 ___
Fdo: Orientador-a:________________________________
40
2017-2018 -03-
ANEXO IV: Informes trimestrales de ATAL

INFORME INDIVIDUALIZADO
DE ALUMNOS/AS ATENDIDOS EN EL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN
LINGÜÍSTICA
(1º y 2º) TRIMESTRE (Curso 200 /200 )
ALUMNO/A: _________________________________________
GRUPO: _______
CENTRO:
__________________________________________________________
NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
A) COMPRENSIÓN AUDITIVA:
NIVEL 0. No reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.
NIVEL 1. Reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.
NIVEL 2. Comprende frases y el vocabulario más habitual. Capta la idea principal de
mensajes breves y sencillos.
NIVEL 3. Comprende las ideas principales de un discurso claro, normal, de asuntos
cotidianos.
B) COMPRENSIÓN DE LECTURA:
NIVEL 0. No comprende palabras y nombre conocidos y frases muy sencillas (letreros,
carteles, etc).
NIVEL 1. Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas (letreros,
carteles, etc).
NIVEL 2. Lee textos muy breves, sencillos y cotidianos. Encuentra información
específica en los mismos.
NIVEL 3. Comprende textos de uso habitual. Comprende la descripción de
acontecimientos, sentimientos y deseos.
C) HABLAR:
NIVEL 0. No puede participar en una conversación por sencilla que sea.
NIVEL 1. Participa en una conversación sencilla. Plantea y contesta preguntas sencillas
sobre asuntos habituales.
NIVEL 2. Se comunica en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio
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simple de información sobre

asuntos cotidianos.
NIVEL 3. Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se le presentan. Participa
espontáneamente en una
conversación sobre temas cotidianos, de interés personal o de su vida
diaria.
D) EXPRESIÓN ORAL:
NIVEL 0. No utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas
conocidas.
NIVEL 1. Utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas
conocidas.
NIVEL 2. Utiliza expresiones y frases para describir de forma sencilla a su familia, a
otras personas, cómo es su vida, su trabajo, etc.
NIVEL 3. Enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos. Explica y
justifica sus ideas y proyectos. Cuenta una historia, el argumento de películas y libros.
Describe sus reacciones.
E) EXPRESIÓN ESCRITA:
NIVEL 0. No es capaz de expresarse de forma escrita.
NIVEL 1. Escribe sus datos personales y dirección. Escribe palabras aisladas y frases
cortas.
NIVEL 2. Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus
necesidades más inmediatas.
NIVEL 3. Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados. Puede escribir cartas
que describan experiencias e impresiones personales.
NIVEL 0: Ausencia de conocimientos de español. (Marco de Referencia Europeo

–MRE- : el grado anterior al Nivel A1).
NIVEL1: Ciertas nociones de español, a nivel oral, insuficientes para seguir las
clases (MRE: Nivel A1).
NIVEL 2: Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura (MRE:
Nivel A2).
NIVEL 3: Conocimientos de español suficientes para seguir el curriculum (MRE:
Niveles B1,B2,C1,C2)
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PROCESO LECTOESCRITOR: SÍ NO AV
1. Reconoce las minúsculas del alfabeto latino.
2. Reconoce las mayúsculas del alfabeto latino.
3. Establece correctamente la relación entre fonemas y grafemas del alfabeto
latino.
4. Lee sílabas directas inversas mixtas trabadas
5. Escribe sílabas directas inversas mixtas trabadas
6. Lee palabras.
7. Escribe palabras de producción propia y/o al dictado.
8. Lee frases con ritmo adecuado.
9. Escribe frases de producción propia y/o al dictado.
10. Construye frases siguiendo una estructura lógica.
11. Lee con fluidez y entonación adecuadas.
ASPECTOS COMPORTAMENTALES Y DE PARTICIPACIÓN: SÍ NO AV

1. Llega puntual a clase.
2. Saluda adecuadamente.
3. Se ha integrado en el aula.
4. Cumple las normas de convivencia establecidas.
5. Ha mejorado su habilidad para solicitar y prestar ayuda.
6. Ha venido a clase con normalidad.
7. Respeta el orden y la limpieza en sus trabajos escritos.
8. Ha desarrollado las tareas de clase/casa.
9. Trae los materiales y los útiles de trabajo a clase.
10. Muestra interés por aprender.
11. Se esfuerza por comunicarse.
12. Participa con su grupo.
13. Mantiene una actitud positiva ante el aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL AULA ORDINARIA:
MATERIALES UTILIZADOS:
43
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FALTAS DE ASISTENCIA:
JUSTIFICADAS SIN JUSTIFICAR
OBSERVACIONES:
En______________, a ____ de ________________ de 2007
El/La Maestro/a del ATAL
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2017-2018 -03-
INFORME INDIVIDUALIZADO
DE ALUMNOS/AS ATENDIDOS EN EL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN
LINGÜÍSTICA
(3º) TRIMESTRE (Curso 200 /200 )
ALUMNO/A: _________________________________________
GRUPO: _______
CENTRO:
__________________________________________________________
NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
A) COMPRENSIÓN AUDITIVA:
NIVEL 0. No reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.
NIVEL 1. Reconoce palabras y expresiones muy básicas usadas habitualmente.
NIVEL 2. Comprende frases y el vocabulario más habitual. Capta la idea principal de
mensajes breves y sencillos.
NIVEL 3. Comprende las ideas principales de un discurso claro, normal, de asuntos
cotidianos.
B) COMPRENSIÓN DE LECTURA:
NIVEL 0. No comprende palabras y nombre conocidos y frases muy sencillas (letreros,
carteles, etc).
NIVEL 1. Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas (letreros,
carteles, etc).
NIVEL 2. Lee textos muy breves, sencillos y cotidianos. Encuentra información
específica en los mismos.
NIVEL 3. Comprende textos de uso habitual. Comprende la descripción de
acontecimientos, sentimientos y deseos.
C) HABLAR:
NIVEL 0. No puede participar en una conversación por sencilla que sea.
NIVEL 1. Participa en una conversación sencilla. Plantea y contesta preguntas sencillas
sobre asuntos habituales.
NIVEL 2. Se comunica en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio
45
2017-2018 -03-
simple de información sobre

asuntos cotidianos.
NIVEL 3. Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se le presentan. Participa
espontáneamente en una
conversación sobre temas cotidianos, de interés personal o de su vida
diaria.
D) EXPRESIÓN ORAL:
NIVEL 0. No utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas
conocidas.
NIVEL 1. Utiliza expresiones y frases sencillas para describir lugares y personas
conocidas.
NIVEL 2. Utiliza expresiones y frases para describir de forma sencilla a su familia, a
otras personas, cómo es su vida,
su trabajo, etc.
NIVEL 3. Enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos. Explica y
justifica sus ideas y proyectos.
Cuenta una historia, el argumento de películas y libros. Describe sus
reacciones.
E) EXPRESIÓN ESCRITA:
NIVEL 0. No es capaz de expresarse de forma escrita.
NIVEL 1. Escribe sus datos personales y dirección. Escribe palabras aisladas y frases
cortas.
NIVEL 2. Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus
necesidades más inmediatas.
NIVEL 3. Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados. Puede escribir cartas
que describan experiencias e
impresiones personales.
NIVEL 0: Ausencia de conocimientos de español. (Marco de Referencia Europeo

–MRE- : el grado
anterior al Nivel A1).
NIVEL1: Ciertas nociones de español, a nivel oral, insuficientes para seguir las
clases (MRE: Nivel A1).
NIVEL 2: Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura (MRE:
Nivel A2).
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NIVEL 3: Conocimientos de español suficientes para seguir el curriculum (MRE:

Niveles B1,B2,C1,C2)
PROCESO LECTOESCRITOR SÍ NO AV
1. Reconoce las minúsculas del alfabeto latino.
2. Reconoce las mayúsculas del alfabeto latino.
3. Establece correctamente la relación entre fonemas y grafemas del alfabeto
latino.
4. Lee sílabas directas inversas mixtas trabadas
5. Escribe sílabas directas inversas mixtas trabadas
6. Lee palabras.
7. Escribe palabras de producción propia y/o al dictado.
8. Lee frases con ritmo adecuado.
9. Escribe frases de producción propia y/o al dictado.
10. Construye frases siguiendo una estructura lógica.
11. Lee con fluidez y entonación adecuadas.
ASPECTOS COMPORTAMENTALES Y DE PARTICIPACIÓN SÍ NO AV

1. Llega puntual a clase.
2. Saluda adecuadamente.
3. Se ha integrado en el aula.
4. Cumple las normas de convivencia establecidas.
5. Ha mejorado su habilidad para solicitar y prestar ayuda.
6. Ha venido a clase con normalidad.
7. Respeta el orden y la limpieza en sus trabajos escritos.
8. Ha desarrollado las tareas de clase/casa.
9. Trae los materiales y los útiles de trabajo a clase.
10. Muestra interés por aprender.
11. Se esfuerza por comunicarse.
12. Participa con su grupo.
13. Mantiene una actitud positiva ante el aprendizaje.
MATERIALES UTILIZADOS:
FALTAS DE ASISTENCIA:
JUSTIFICADAS SIN JUSTIFICAR
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2017-2018 -03-
OBSERVACIONES:
PROPUESTA PARA EL PRÓXIMO CURSO 2007/08:

Necesita continuar en el ATAL SÍ NO
Por las siguientes circunstancias:
En_____________., a ____ de
________________ de 2007
El/La Maestro/a del ATAL
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2017-2018 -03-
ANEXO V: Ejemplo de Plan de Acogida
1.- INTRODUCCION
1.1 ¿Por qué un plan de acogida?

1.2 Marco legal
1.3 Características de la emigración en la provincia de Cádiz
2 ¿QUIENES SON LOS AGENTES IMPLICADOS?
2.1 La familia
2.2 El alumnado
2.3 El profesorado
2.4 La organización de centro
3.-INCLUSION DEL PLAN DE ACOGIDA :
3.1.- En el proyecto educativo de centro

3.2.- En el proyecto curricular
3.3.-En la programación de aula: adaptaciones curriculares
3.4 En el proyecto lingüístico de centro
3.3 En el plan de acción tutorial
4.-ORIENTACIONES SOBRE LA ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO
4.1.- Con respecto a las familias

4.2-.- La entrevista inicial
4.3.- criterios de adscripción al curso
5.- ORIENTACIONES SOBRE EL PAPEL DEL TUTOR Y LA ACOGIDA EN EL

AULA
5.1.- la acogida en el aula
49
2017-2018 -03-
5.2.- la presentación
5.3.- organización y funcionamiento del la clase
5.4.- actividades de acogida
5.5.- organización de la clase
5.6.- Seguimiento y coordinación
6.-ORIENTACIONES SOBRE LAS ACTUACIONES DEL EQUIPO DOCENTE Y

DE CICLO
6.1.-Orientaciones y estrategias
6.2.-Actividades concretas
6.3.-Criterios básicos para la planificación de los diferentes apoyos
6.4.-la comisión de coordinación pedagógica
7.-PLAN DE INTERVENCION
7.1.- valoración inicial
7.2 Plan de intervención individualizado
7.3.- Planificación de apoyos de refuerzo lingüístico: ATALS (Aulas
temporales de atención lingüística)
7.4.- Evaluación continúa
8.-BIBLIOGRAFÍA:
- “La interculturalidad: un reto escolar”.

- “Plan de Acogida del País Vasco”.
- “Plan de Acogida de Aragón”.
- “Plan de Acogida de Extremadura”.
9.-ANEXOS.
- Ficha de Evaluación Inicial.

- Cuestionario multilingüe.
- Ficha de recogida de datos del /a alumno/a.
- Ficha de recogida de datos de la familia.
50
2017-2018 -03-
- Ficha de las actividades de acogida.

- Direcciones de interés:
EJEMPLO
1.-INTRODUCCIÓN.
1.1. ¿Por qué un plan de acogida?
No debe ignorarse que la comunidad educativa es una parte más de la

sociedad actual y que, como tal, está influenciada por sus cambios.
Actualmente la sociedad española está asistiendo aun fenómeno cada
vez más amplio: la inmigración. Este fenómeno está ligado, en la
mayoría de los casos, a una búsqueda de mejora económica y social.
Esta búsqueda hace que se enfrenten en el momento actual culturas
diferentes y desconocidas entre sí. Es necesario, por tanto, promover
una acercamiento y un entendimiento a estas nuevas culturas y
encauzarlas a un enriquecimiento y conocimiento mutuo, que evite en el
futuro, actitudes racistas y xenófobas.
El punto de partida debe ser, como siempre, la comunidad educativa.
Desde ella debemos fomentar una educación intercultural que consiga
valores de respeto, tolerancia y solidaridad que eliminen actitudes
racistas.
Desde nuestra comunidad educativa intentaremos que el alumnado
considere que la cultura dominante no es la única y la adecuada, y que el
encuentro en un mismo medio de diferentes culturas supone un
enriquecimiento de los conocimientos y formas de vida de la humanidad,
así como una aceptación de la igualdad de derechos humanos y una
práctica de normas de convivencia y de respeto a las diferencias.
Por tanto debemos buscar una educación intercultural que abarque por
igual a todos los grupos, tanto a los que vienen de fuera como a los
autóctonos, y a todos los centros de educación, tengan o no minorías
étnicas.
51
2017-2018 -03-
Como punto de partida de esta búsqueda debemos pensar en un plan de

acogida del alumnado inmigrante y, por extensión, de la familia que les
acompaña.
Las respuestas que debemos dar a este alumnado deben partir desde las
necesidades que va a presentar y que se resumen en estos tres
aspectos:
 Lingüísticas: Salvo el alumnado procedente de países de habla
hispana, la mayoría de los inmigrantes desconocen la lengua de la
sociedad de acogida, el castellano en nuestro caso, e incluso de
nuestro alfabeto.
 Curriculares: podemos encontrarnos con alumnado que no ha
estado escolarizado, que lo ha estado deficientemente, o que ha
estado bien escolarizado pero su sistema de escritura difiere en su
totalidad del sistema occidental ( caso del alumnado procedente
de China o de países árabes).
 Tutoriales: las diferencias de culturas implican diferencias de
normas y costumbres familiares que afectan en su totalidad al
proceso de integración en el ámbito escolar.
El Plan de Acogida formará parte del Plan de Atención a la Diversidad
incluido en el Plan de Compensatoria del Proyecto Curricular del Centro.
1.2 Marco legal del plan de acogida
 La primera ley de Extranjería de 1.985, derogada en el año 2.000.

 La Declaración Universal de los Derechos Humanos (Artículo 26)
de 1.948 y la Convención de los Derechos del Niño de 1.989,
ambas de la ONU.
 Conferencia para la Educación y Cultura, ONU, 1.996.• La
Constitución Española de 1.978, Artículo 27.2.
 Ley de 1/1.999 de Solidaridad en Educación. (B.O.J.A., 2.12.99)•
 Título V de la LOGSE, 1.990: Sobre la compensación de las
Desigualdades.
 Título V de la ley 299/1.996 de 28 de febrero, de ordenación de
acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en la
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2017-2018 -03-
Educación derivadas de factores sociales, culturales o de cualquier

otro tipo, reforzando aquellas de carácter ordinario y promoviendo
otras extraordinarias.
 Artículo 12.1 del Estatuto de Autonomía de Andalucía: Plan
Andaluz para la Atención al Alumnado Inmigrante.
 Decreto 167/2.003 de 17 de junio de Ordenación y Atención
Educativa al Alumnado con necesidades Educativas derivadas de
condiciones sociales adversas. (B.O.J.A. DEL 23).
 Artículo 7 de la Orden de 14/2/2.007, puntos 2 y 3.
 I y II plan integral para la inmigración en Andalucía 2006-2009.
 Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y
actuaciones a desarrollar para la atención al alumnado inmigrante y,
especialmente, las aulas temporales de adaptación lingüística.
DESTINATARIOS
 Alumnado inmigrante escolarizado que previo diagnóstico del Centro

escolar, presente las siguientes características:
 Alumnado que no ha estado escolarizado o con escolarización deficitaria
que presenta informe negativo sobre las competencias básicas del
Español.
1.3.-Características de la inmigración en la provincia de Cádiz.
 Aunque no todas las zonas coinciden en su totalidad, sí podemos hablar de

que el alumnado extranjero que está escolarizado en la provincia de Cádiz
lo hace de una manera dispersa.
 Los colegios e institutos cuentan con un número de alumnos extranjeros
que oscila entre uno y cinco alumnos, salvo excepciones.
 La procedencia es distinta según la zona de que se trate. Podemos
observar que en las zonas de playa donde predomina la construcción el
alumnado es de procedencia europea, mientras que en aquellas zonas de
53
2017-2018 -03-
influencia agrícola el alumnado procede del norte de África,

preferentemente de Marruecos.
 En la zona costera de Barbate, Se da mayoritariamente la inmigración
económica marroquí, como foco residual de Algeciras. Existen aquí ya
grupos familiares que llevan establecidos algunos años, donde se da el
caso de alumnos/as hermanos que están dispersos tanto en primaria y en
secundaria.
 En las zonas de Vejer, Chicana, Conil y la línea costera comprendida entre

Zahora, Caños de meca, Bolonia y Tarifa, encontramos una población
diseminada, con asentamientos que tienen ya larga tradición, y están
relacionados con el turismo propio de estas zonas. Son emigrantes
preferentemente europeos (ingleses, alemanes…con carácter
marcadamente estacional y provisional, debido a diversos factores: buen
clima, distintos estilos de vida:,profesionales liberales, artesanos locales,
agricultores, que no se corresponde con una necesidad económica sino
más bien con una elección personal de ubicarse en un lugar apreciado por
su encanto turístico. Por ello pueden pasar temporadas y luego marchar a
otro país o al suyo propio.
 Existe también la procedencia rumana que forma población inestable y
que se mueve de forma nómada en busca de recursos, ya que muchos de
ellos carecen de fuentes de ingresos y usan la mendicidad como medio de
vida.
 Se observan también, en los núcleos urbanos, población dispersa de
procedencia china que se instala indefinidamente para trabajar en
restaurantes propios o en bazares; esta población suele traer alumnos ya
de cierta edad que se inscriben en el tercer ciclo de Primaria o en
Secundaria.
 En los últimos meses se observa también que se empiezan a incorporar
alumnos de la llamada Europa del Este cuyos padres vienen a trabajar
normalmente en la construcción.
 Con respecto al currículo podemos observar que la mayoría de procedencia
europea o asiática han estado escolarizados en sus países de origen. No
sucede lo mismo con los alumnos de procedencia africana, o con los
54
2017-2018 -03-
rumanos, han estado escolarizados irregularmente o no han estado

escolarizados.
 Otra característica de la que se puede hablar referente a este alumnado es
del tiempo que necesitan para alcanzar un nivel mínimo de la lengua.
Observamos que los alumnos de origen chino muestran mayores
dificultades para aprender a hablar y escribir, necesitan mucho más
tiempo y presentan menos soltura.
Características comunes:
Escolarización insuficiente:
 Deficiente escolaridad: alumnos que han estado poco y con ninguna

escolarización de origen, sobre todo en las comunidades marroquíes
Situación de provisionalidad
 En algunos casos, (su situación legal está en función de una situación

laboral), la movilidad, etc., les origina inestabilidad, irregularidad en sus
obligaciones sociales o administrativas... repercutiendo estos factores en
la escolarización del niño/a.(Asisten a clase de modo irregular).
El choque cultural:
 Diferencias en los sistemas educativos, concepción de la escuela, falta de

formación de los padres, (nivel básico o nulo) algunos casos, situación
familiar en España...
 Dificultad para tramitar la documentación académica en España y a veces
en su país.
 Falta de información para la escolarización.
Las dificultades económicas, y sociales
55
2017-2018 -03-
 Que, junto con el déficit del español como vehículo de comunicación en la

sociedad de acogida, hacen que la institución escolar quede en un segundo
nivel de sus necesidades básicas.
 Desarraigo de la familia (abuelos, tíos...) y en muchos casos sin amigos
2- ¿QUIENES SON LOS AGENTES IMPLICADOS?
Los agentes implicados son todos aquellos que participan de una manera
directa o indirecta en la integración del alumnado inmigrante.
2.1 La familia:
 Se debe recibir a las familias y explicarle cual es el funcionamiento,

organización... de la escuela. A su vez ellas deben proporcionar la
información necesaria relativa a su situación, para poder así plantear unas
relaciones fluidas que permitan responder mejor a las demandas que se
vayan planteando.
 A la hora de la elaboración del Plan habrá que tener en cuenta la
diversidad cultural a la que nos enfrentamos, y plantearnos que las
expectativas pueden ser muy diferentes; por tanto es fundamental
explicitar y comentar la cultura escolar y sus demandas. Son objetivos
básicos:
 Fomentar la participación de las familias en el proceso de escolarización de

sus hijos e hijas para favorecer la integración progresiva en los distintos
órganos de participación de la comunidad educativa.
 Elaborar el plan teniendo presente las pautas culturales y las expectativas
que las familias tienen puestas en la escuela
 Explicitar y comentar en la medida de lo posible las expectativas escolares
y sus demandas.
 Informar a la familia sobre las responsabilidades que tienen respecto a
garantizar la asistencia de sus hijas e hijos a la escuela mientras están en
edad de escolarización obligatoria.
56
2017-2018 -03-
 Establecer los cauces para el seguimiento del proceso de escolarización del

alumno/a que faciliten su adaptación e integración
2.2 El alumnado:
 Normalmente suelen llegar a los Centros muy desorientados y es

necesario hacer un esfuerzo para detectar sus necesidades, para ello es
muy importante la recogida de toda información que nos puedan recabar
sus familiares y ellos mismos; así como los documentos que nos puedan
aportar.
 Es fundamental partir del bagaje personal de cada alumno/a para construir
los nuevos aprendizajes y asegurarles una buena acogida.
2.3 El profesorado:
 Todo el equipo docente debe intervenir de forma coordinada para

facilitar la inserción en el Centro escolar. Para ello es necesario
planificar con detalle todas las actividades y actuaciones. Las
actividades planteadas se deben basar en el trabajo cooperativo
entre iguales ya que esta organización suele favorecer la
integración.
2.4 El Centro:
 El Centro debe facilitar a las familias la inserción en el entorno

escolar y debe transmitir información sobre:
o Normas de funcionamiento.
o Calendario anual escolar ( traducido a diferentes idiomas ).
o Horarios de clase y de atención al público.
o El comedor escolar ( menús, precios, horarios...).
o Transporte escolar, en caso que lo hubiese.
o Salidas y actividades extraescolares programadas en el Centro.
57
2017-2018 -03-
3.-INCLUSION DEL PLAN DE ACOGIDA:
 El plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar

la integración y adaptación del nuevo alumnado al centro escolar. Las
orientaciones que se dan se refieren a los alumnos y alumnas que
provienen de otros países y/o desconocen la lengua castellana y deben
llevar un proceso de adaptación escolar y aprendizaje de la lengua. El plan
de acogida se enmarca en distintos ámbitos y debe aplicarse en todas las
etapas educativas, incluidas las no obligatorias
3.1.- En el proyecto educativo de centro
 El centro debe de ser un lugar de convivencia intercultural, donde se

propicie la convivencia integral (educativa, humana y social) del
alumnado inmigrante por toda la comunidad educativa. Se reflejará este
carácter de entorno intercultural en sus documentos organizativos y
curriculares, en sus espacios físicos (decoración, rotulación, carteles, en
su documentación, y en sus actividades extraescolares. (semanas
culturales, exposiciones, cine y teatro, celebración de fiestas…..).
 El plan de acogida se enmarca en el Proyecto Educativo de Centro, en el

que la comunidad educativa define los compromisos, tanto de carácter
lingüístico y curricular, como de carácter social y actitudinal, relacionados
con la interculturalidad y la presencia en el centro de alumnado con
culturas diversas.
 En el proyecto educativo de centro se incluirá como objetivo prioritario el

potenciar la interculturalidad y compartir los valores esenciales de las
diferentes culturas, siendo así extensible el plan a toda la comunidad
educativa. las acciones encaminadas a su integración escolar formaran
parte del Proyecto Curricular y del Plan de acción tutorial del centro
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2017-2018 -03-
 Además de los planes de acogida la orden 15 de Enero del 2007 le

confiere al centro educativo competencias para incluir en su proyecto de
centro las actuaciones propias de las aulas de adaptación lingüística y la
organización de sus recursos.
Artículo 5.
1. “Los centros que cuenten con Aulas Temporales de Adaptación Lingüística

deberán incluir en sus Proyectos de Centro los aspectos relativos a su
organización y funcionamiento, de acuerdo con lo establecido en la
presente Orden.
2. Cada centro tomará las medidas oportunas para que el Aula Temporal de
Adaptación Lingüística disponga de los recursos necesarios para su normal
funcionamiento”
3.2.- En el proyecto curricular
 Dentro del proyecto curricular, y enmarcado en el Plan de atención a la

diversidad, cada centro elaborara su programa de acogida al alumnado
inmigrante bajo la perspectiva de la educación intercultural. En el se
contemplara:
o La organización de espacios y tiempos

o Tipos de refuerzos educativos que se van a desarrollar
o Adaptaciones curriculares que realizar para satisfacer las
necesidades especificas del alumnado inmigrante.
o El currículo con referencias multiculturales, especialmente de las
culturas de origen de su alumnado. las estrategias prioritarias para
atender las necesidades lingüísticas y curriculares del alumnado
extranjero que acceda al centro.
o Se acuerda el modelo básico del plan individual de intervención
educativa.
59
2017-2018 -03-
3.3.- En la programación de aula: adaptaciones curriculares
Entre los objetivos y contenidos de la programación, se incluirán:
 Aquellos que fomenten el acercamiento a las claves culturales de los

países de procedencia del alumnado inmigrante.
 Se propondrán actividades para desarrollar las competencias
comunicativas y para desarrollar aptitudes de Acercamiento intercultural.
 La metodología debe adaptarse a las especificidades del grupo.
 Para la dinámica de aula, es muy indicado fomentar el trabajo grupal
cooperativo, que permite un aprendizaje adaptado a la diversidad de
intereses de cada alumno/a
3.4 En el plan de acción tutorial
 Donde se reflejan las actuaciones específicas que se llevarán a cabo en la

clase para favorecer la integración de todo el alumnado y su relación con
el profesorado.
 Corresponde al tutor mantener el contacto con los padres para
intercambiar información sobre la trayectoria escolar del alumno/a.
4.-ORIENTACIONES SOBRE LA ACTUACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO
 Las familias recién llegadas tienen grandes expectativas puestas en la

educación de sus hijos e hijas, puesto que ven en ella la mejor manera de
integrarse en la sociedad de acogida. las primeras impresiones las recibirá
del centro escolar a través del equipo directivo, por tanto hay que dar
mucha importancia a estos contactos iniciales.
 La información que se proporcione en las primeras conversaciones con la

familia deberá ser básica y comprensible; no hay que forzar a la familia a
dar la información que no desee o no pueda dar. Se trata de establecer las
60
2017-2018 -03-
bases de comunicación para intercambios posteriores. En esta primera

toma de contacto, hay que tener en cuenta:
o Que la familia puede ser, que no domine el español, es importante
buscar un intérprete (a través de una ONG, sindicato a o la Junta)
o Buscar apoyo voluntario de otras familias que hayan vivido el
mismo proceso de acogida
o Algunos alumnos/as, en función de su madurez y experiencias
previas, pueden participar en esta entrevista inicial
4.1.- Con respecto a las familias
 A modo orientativo se señalan algunos temas posibles para este primer

contacto:
o Informar sobre algunos aspectos de organización y funcionamiento

del centro:
o Horarios, actividades y protocolo de faltas de asistencia.

o Materiales necesarios para el alumnado.
o Información sobre todo tipo de becas y ayudas para material
escolar, libros de texto y comedor: comunicar quiénes son los
receptores de estas ayudas y colaborar en su tramitación.
o Otros servicios y actividades del centro: comedor, actividades
extraescolares, salidas, excursiones, etc.
o Servicios sociales que puedan servir de ayuda y referencia.
o Además, conviene enseñarles las instalaciones del centro: aulas,
gimnasio, biblioteca, comedor.
o Proporcionar un documento escrito en la lengua familiar con los
siguientes datos:
o Información básica sobre el sistema educativo.
o Dirección, teléfono del centro y nombre de la persona de referencia.
o Posible participación de padres y madres en actividades de aula y de
centro.
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2017-2018 -03-
( ANEXO 5 CARTA DE BIENVENIDA).
4.2-.- La entrevista inicial
 Debemos distinguir si la entrevista inicial se realiza en un centro de

primaria o de secundaria. En el de primaria el tutor puede ser la persona
más idónea para realizar esta entrevista y en secundaria el orientador/a,
aunque también se puede complementar con otros agentes educativos.
Hay que lograr que la entrevista sea cálida y acogedora. El principal
objetivo de ella es pedir datos básicos de la familia, e informar sobre
aspectos relacionados con el centro:
 Datos básicos:
o Procedencia
o Lengua familiar
o Datos relativos a su situación: residencia…
o Integrantes de la unidad familiar
o Circunstancias de su venida
o Aspectos sociales y culturales
o Situación laboral anterior y actual,
o Escolarización en cursos anteriores de sus hijos/as
o Esta información será recogida en un registro y se guardará en un
archivo del alumnado.
( ANEXO 2: INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE EL ALUMNO/A).
 Proporcionarles información sobre:
o El tutor y el profesor/a de refuerzo lingüístico al alumno/a y a la
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2017-2018 -03-
familia. Convendría que el tutor/a participara en la entrevista).

o El funcionamiento del centro, organización, servicios y el apoyo
educativo que va a recibir su hijo/a.
o Informar sobre los objetivos, proyecto lingüístico y señas de
identidad más importantes del centro.
o Aclarar las dudas que las familias puedan tener relativas al sistema
educativo. El centro podría disponer de un álbum con fotografías en
las que aparezcan algunas actividades que se desarrollan en el
mismo para facilitar las explicaciones.
o Ayudar a la familia en los tramites de matriculación (rellenar
documentos)
o Ayudas que pueden recibir para libros, trasporte, comedor escolar:
o Información sobre la dinámica del centro: normas, calendario
escolar, horarios..
o Medidas de atención a la diversidad y adaptación al currículo que se
tomara con su hijo/a.
o Información sobre sus responsabilidades como padres: deberes,
justificaciones de faltas, Permisos para actividades extraescolares,
funciones y actividades del AMPA…
o Explicar el programa de refuerzo y pedir su conformidad con
respecto a la participación del alumno/ alumna.
o Informar sobre el plan de intervención en el aula, sobre su
adscripción a un curso y el plan de intervención en el grupo
( ANEXO 6: GUIA BASICA DEL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ).
.4.3.- Criterios de adscripción al curso
 Cada centro deberá elaborar una serie de criterios que orienten la toma de
decisiones sobre la ubicación de cada alumno/a en su grupo clase. Tienen
que ser criterios flexibles que puedan ser modificados para aplicarse en
cada caso:
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2017-2018 -03-
 Cuando la situación particular del alumno/a o las características del grupo

de referencia lo requieran se puede modificar la decisión inicial aunque no
se ajuste a los criterios habituales de ubicación
 El criterio más importante que hay que tener en cuenta es la edad, (no su
conocimiento del español) ya que la socialización es más fácil en un grupo
de edad homogénea y la relación entre iguales facilita la adquisición de las
pautas de comportamiento y de la propia lengua de relación.
 Otro criterio es el grado de competencia oral y escrita en su lengua

familiar y en las escolares su desarrollo evolutivo y la situación familiar y
social en la que se encuentra.
Para determinar el grupo, los criterios pueden ser:
 La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:

 Numero de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.
 Numero de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
 Numero de alumnado con problemas de conducta.
 Numero de alumnado con dificultades de aprendizaje.
 Numero de matricula.
 Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
 El informe del Equipo de Orientación.
Además, se tendrán en cuenta factores como:
 Si se estima necesario para obtener información puede elaborarse una

evaluación inicial par establecer el nivel curricular teniendo en cuenta que
si el alumnado no tiene conocimientos del idioma habrán de aplicarse
pruebas que no requieran conocimientos lingüísticos
 Para la elaboración de esta prueba convendría que existiera colaboración
entre los tutores/as el departamento de orientación (secundaria) el equipo
psicopedagógico (primaria) y profesorado de apoyo con criterios y
condiciones determinados por el centro
 En los primeros niveles puede resultar positivo compartir los primeros días
con alguna niña o niño que, por su relación familiar o de amistad, facilite
64
2017-2018 -03-
la incorporación a la dinámica escolar.
 No incluir un número elevado de inmigrantes en la misma clase
 En cualquier caso no conviene que haya mas de un año de diferencia

respecto de la edad de sus compañeros
 Si por motivos pedagógicos se considera que hay que adscribirlo a un nivel
inferior, como norma general, no debe haber más de un año de diferencia.
 No incluir un número elevado de alumnos/as inmigrantes en una misma
clase.
5 ORIENTACIONES SOBRE EL PAPEL DEL TUTOR Y LA ACOGIDA EN EL

AULA
5.1.- la acogida en el aula. Preparación
 Siempre que sea posible se procurará anticipar la llegada de un nuevo

alumno/a a clase (informando al grupo, interesándose por conocerlo, por
el país del que viene, por su lengua,… , y a través de actividades que
ayuden a valorarlo:
 La aportación de los alumnos/as tanto si han pasado como no por esa

experiencia es muy importante. Conviene hacer reflexionar a todo el grupo
sobre la persona que llega y se les puede pedir que se pongan en su lugar
y propongan propuestas y aportaciones de acogida, para la persona o
grupo embajador
o Formulando preguntas sobre palabras en su lengua
o Localizando en el mapamundi el país de procedencia
o Preparando un cartel de bienvenida
o Estableciendo actividades de recibimiento.
o Eligiendo a la persona o grupo embajador.
 La colaboración del resto del alumnado en la acogida es fundamental para

que ésta sea exitosa. Se puede pedir al grupo que ayude a la persona
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2017-2018 -03-
recién llegada a comprender la lengua a través de estrategias como:
1.- señalar imágenes para ayudarle con algunas palabras,
2.-hablar despacio y vocalizando,
3.-ser paciente, insistir hasta hacerse comprender,
4.-no desistir, buscar una lengua común, etc.
 Es importante que la decoración del aula sea también acogedora y

orientadora, que proporcione claves para situarse en el centro y en el
barrio, que facilite lengua básica y muy útil y le ayude a establecer rutinas
en clase
5.2.- la presentación
 El tutor/a es la persona encargada de presentar al recién llegado en el

aula por su nombre, y pronunciarlo correctamente además de enseñarle
los espacios en los que pasará la mayor parte del tiempo escolar.
 La presentación debe realzar los aspectos positivos de la persona: lo que

sabe hacer, las lenguas que habla, etc. Nunca se debe definir a alguien
sobre lo que no conoce si queremos que la acogida sea en igualdad y
respeto.
 Es importante organizar actividades sencillas de presentación de los

compañeros y compañeras y de sus lugares de procedencia con un doble
objetivo: conocer las personas de la clase y practicar la lengua propia de
los saludos y presentaciones.
 Algunas de las actividades propias de la clase de lengua extranjera podrían

ser muy útiles en el primer momento y podrían estar recogidas en un
archivo común accesible para todo el centro.
 Si existen acuerdos para el tiempo de ocio, como celebraciones de

cumpleaños, participación en actividades extraescolares, es preciso contar
con alguien (alumnos embajadores), que facilite a la nueva familia la
participación, si así lo desea, en situaciones de encuentro informal
66
2017-2018 -03-
 Se pueden preparar con naturalidad, actividades sencillas de aprendizaje

en las que participe toda la clase y en las que se pueda incluir al recién
llegado:
o Realizar una pequeña encuesta con los datos sobre su persona y

colocarlas todas en un mural de la clase
o Animar a añadir nuevos datos cuando los acontecimientos en sus
vidas lo aconsejen y controlar los cambios cada poco tiempo.
o Localizar su país en el mapa, nombrar la capital y algunos rasgos
importantes.
o Resolver alguna operación algebraica simple sin necesidad de usar
contexto lingüístico.
 También se puede organizar una caja de “bienvenida” que se le ofrecerá a

la persona recién llegada. Se trata de un recurso compuesto por:
o Material escolar común: rotuladores, pinturas, tijeras, etc.;
o Imágenes de revistas, dibujos, fotografías, etc., para la comprensión

de vocabulario;
o Regletas de colores, un reloj y algunos cuerpos geométricos para

ayudarnos en el área de matemáticas,
o Etiquetas para nombrar el mobiliario de la clase;
o Algunos diccionarios de imágenes, etc.(con imágenes multirraciales) y

que existan algunas que pertenezcan a experiencias anteriores.
5.3.- Organización y funcionamiento de la clase (Alumnos Embajadores)
 Todo el alumnado debe implicarse en la acogida porque repercutirá en la

propia dinámica de la clase y enriquecerá las experiencias educativas.
 A instancias del tutor/a se puede formar un grupo de estudiantes, que le

llamaremos alumnos embajadores, que durante un período corto de
tiempo y de manera rotativa asumirá tareas de acogida que le ayuden,
67
2017-2018 -03-
orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y mas aun si

desconoce el idioma..
 Deberá ser alumnado predispuesto, acogedor y empatico, con lo que
estaremos utilizando la posición positiva y destacada de los líderes en el
aula para la integración de este alumnado perteneciente a grupos
minoritarios.
 Se colocaran a su lado en el aula, en el comedor, le acompañaran en el
recreo, y procurara que se sienta aceptado/a, le explicaran las normas de
convivencia mas elementales y las de funcionamiento de la clase .Se
potenciara al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros/as
y la implicación del grupo en su proceso de integración
 Si hay algún otro estudiante que hable la lengua del recién llegado/a, es
conveniente que se sienten juntos durante los primeros días para que
sirva de vínculo con la clase, siempre que las personas implicadas estén de
acuerdo.
 Conviene destacar las habilidades personales del nuevo alumno/a con el
fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los
compañeros/as, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a
actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión.
5.4.- Actividades de acogida. Organización
 Algunas actividades de carácter más global que pueden integrarse en la

dinámica del grupo y que sirven para dar a conocer algunos aspectos de la
nueva cultura al grupo podrían ser:
o Escribir el nombre de los compañeros/as en su lengua.

o Comparar textos.
o Hacer juegos.
o Aprender canciones.
o Escuchar música.
o Probar alimentos.
 La organización de la clase en pequeños grupos de trabajo facilita la
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2017-2018 -03-
interacción entre iguales y la integración. Es conveniente hacer partícipe a

todo el mundo de las responsabilidades grupales por turnos. Es
fundamental explicarle exhaustivamente durante los primeros días lo que
tiene que hacer y proporcionarles su horario por escrito comentando lo
que toca en cada momento
 En la organización de la clase se puede contar con:
o Un rincón con fotos de diferentes países, textos en diferentes lenguas,

saludos.
o Carteles (que se cambian con frecuencia) con información sobre
cualquiera de los aspectos que se están trabajando
o Biblioteca de aula: asegurar la presencia de textos escritos en las
lenguas maternas del alumnado y textos sobre sus países de origen.
5.5.- Seguimiento y coordinación
 La persona responsable del seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumno/a es el tutor/a, o el tutor de acogida, nombrado por el centro
como coordinador del proceso
 Este/a debe establecer una serie de reuniones periódicas de coordinación

con el resto de los agentes educativos, tanto el profesorado del centro
como los servicios externos.
 La finalidad de estas reuniones es poder valorar el progreso y reelaborar

métodos de trabajo, contenidos y materiales, así como las adecuaciones
curriculares necesarias.
6.-ORIENTACIONES SOBRE LAS ACTUACIONES DEL EQUIPO DOCENTE Y

DE CICLO.-
6.1.-Orientaciones y estrategias
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2017-2018 -03-
 El equipo docente en su conjunto y especialmente el de ciclo, ha de

implicarse tanto en el análisis de la situación como en la toma de
decisiones para atender al alumnado inmigrante con las medidas más
adecuadas a cada caso.
 Todo el equipo ha de tener en cuenta una serie de medidas que favorezca

el proceso de adaptación a la nueva realidad social del recién llegado/a:
o Acogida cálida, afectuosa y continuada, pero no abrumadora,

evitando el exceso de información y de agentes.
o Presentación de todos y cada uno de los profesores y profesoras con
los que este alumnado tiene relación.
o Presentación del espacio físico del centro y los servicios básicos
o Explicación clara de las pautas y normas de convivencia del centro
que han de ser respetadas desde el principio.
o Visión global del alumnado, horarios y actividades que se proponen.
 Algunas estrategias comunicativas favorecedoras que todo el personal del

centro puede poner en práctica son:
o Asegurarse de que el alumno/a entiende la información básica y que

cuando habla, se escucha.
o Dirigirse directamente a la persona implicada mirándole a la cara.
o Hablar con frases claras y estructuras correctas, despacio cuando sea

preciso, enfatizando, vocalizando y simplificando la lengua cuando sea
difícil establecer comunicación.
o Reforzar la información verbal a través de gestos e imágenes.
o Facilitar la escucha activa y la participación. Cuanto más hable el
alumno/a, mejor.
o Potenciar actividades de lengua oral que exijan comunicación con los
iguales y propiciar situaciones más informales, como las de juego, para
favorecer la adquisición de la lengua en este contexto de comunicación.
o Demostrar comprensión y refuerzo positivo ante el más mínimo intento
70
2017-2018 -03-
de comunicación, priorizando el esfuerzo comunicativo y la negociación

del significado sobre la exigencia de la corrección formal del mensaje.
o Conceder tiempo al proceso de interiorización de la lengua animando
pero sin forzar desde el principio las producciones orales del alumnado
6.2.-Actividades concretas
 Valoración inicial: Se trata de conocer el nivel del alumno/a en todas las

áreas especialmente en las instrumentales y en las lenguas.
 Organización del currículo a corto plazo. Actividades y materiales.
Dependiendo de la trayectoria escolar y de los resultados de la valoración
inicial, se adaptará el currículo a las necesidades adecuando materiales y
actividades. Para ello, se contará con la ayuda de los servicios de apoyo
del centro y de las aulas de atención lingüística para aquellos alumnos que
no dominen el español como lengua vehicular, la orden actual enmarca la
actuación en las distintas etapas educativas.
 Atención personalizada. Recursos humanos y materiales.
Articulo 7 de dicha orden
“El programa de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística está

destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del español como
lengua vehicular escolarizado a partir del Segundo Ciclo de la Educación
Primaria y hasta el final de la Educación Secundaria Obligatoria.”
6.3.-Criterios básicos para la planificación de los diferentes apoyos
 El tutor/a es la persona responsable del seguimiento del proceso escolar

del alumnado. Las tareas que se deriven del plan individual se asignarán al
personal docente ordinario y solamente cuando se trate de tareas
derivadas de necesidades educativas asociadas a discapacidades físicas o
psíquicas se adjudicarán al profesorado de pedagogía terapéutica.
71
2017-2018 -03-
 Inicialmente el apoyo será oral y favorecerá la competencia comunicativa.

 En Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria se ha de trabajar dentro
del aula contando con la ayuda de un segundo profesor o profesora. De
esta manera el alumnado podrá llevar a cabo las actividades que se
plantean para todo el grupo.
 En Primaria se puede plantear la atención fuera del aula en sesiones cortas
y sistemáticas y en grupos reducidos.
 En Secundaria se necesitará atención dentro y fuera del aula y, en algunos
casos, será necesario un seguimiento exhaustivo del proceso por parte de
todo el equipo docente.
 Este proceso estará orientado por el plan individual de cada alumno/a que
especificará, tanto su participación en las actividades lectivas ordinarias
junto al alumnado de su grupo de referencia como los refuerzos precisos,
en su caso, para dar respuesta a las necesidades educativas que presente.
El horario del alumnado se elaborará teniendo en cuenta todo el profesorado

que interviene.
 Es muy importante que los horarios del profesorado y del alumnado se

organicen de manera eficaz evitando el goteo del profesorado con horas
libres. Una intervención sistemática y eficaz exige un número bajo de
agentes, muy coordinados.
 Deben permanecer con su grupo en aquellas áreas que faciliten su
integración en el aula: educación física, plástica, música, conocimiento del
medio, algunas actividades de matemáticas, lengua/s extranjera y tutoría,
porque la metodología y la propia dinámica de estas clases favorecen la
interacción entre iguales, y la comunicación no verbal.
 En caso de las lenguas extranjeras, en los primeros cursos, el nivel del
alumnado autóctono no es significativamente más alto que el del recién
llegado.
 Si tiene que salir del aula es preferible que lo haga mientras el resto lleva
a cabo actividades en aquellas áreas en las que la lengua es objeto de
estudio o el único soporte para trabajar.
72
2017-2018 -03-
También la orden 15 enero 2007 regula la organización de los grupos de apoyo

fuera del aula ordinaria que reciban atención lingüística de los Atal
Articulo 8
1. “La asistencia a los grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria
ocupará un máximo de 10 horas en Educación Primaria y de 15 horas en
Educación Secundaria Obligatoria. Sin menoscabo de lo anterior, la necesaria
progresión competencial del alumnado deberá corresponderse con una efectiva
disminución del número de horas de asistencia a los grupos de apoyo y una
mayor presencia en el aula ordinaria.”
6.4.-El equipo técnico de coordinación pedagógica (extraído de

Extremadura)
 La comisión propondrá las líneas de maestras del plan de acogida, las

propuestas y criterios para los agrupamientos y al flexibilización horaria,
propondrá actividades complementarias que vayan en la línea de la
interculturalidad. Se establecerán los momentos y tiempos de coordinación
para compartir la información y tomar decisiones en reuniones periódicas
con el/la tutor/ra, el/la profesor/a de apoyo, los profesores de área y el
Departamento de Orientación.
7.-PLAN DE INTERVENCION
7.1 valoración inicial
El objetivo de la valoración inicial es diagnosticar las necesidades educativas del

alumnado para diseñar de acuerdo con éstas el plan de intervención
individualizad
 El tutor o tutora del grupo de referencia, con asistencia de orientadores y

la colaboración de otros profesionales implicados, llevarán a cabo la
73
2017-2018 -03-
valoración inicial con la ayuda de los instrumentos que el orientador/a le

proporcionen.
En la orden Orden 15 enero 2007 en su articulo 7 punto 2. se dice:
“El profesorado encargado de la tutoría, con asistencia de los profesionales de la

orientación, deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel
de competencia lingüística del alumnado inmigrante matriculado en el Centro.
Para ello, deberán tenerse en cuenta las equivalencias con los niveles fijados en
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, del Consejo de
Europa,”…..)
Y en el punto 3:
“La Jefatura de Estudios, que contará con el asesoramiento de los profesionales

de la Orientación Educativa y, en su caso, del profesorado específico de las Aulas
temporales de Adaptación Lingüística, será la responsable de coordinar la labor
de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular y, junto con el
profesorado, de indicar la pertinencia de la asistencia de cada alumno o alumna
al programa, así como de establecer las adaptaciones curriculares oportunas.”)
La valoración inicial se realiza:
Recogiendo la información que dé la familia en la entrevista inicial sobre:
 Edad
 Escolarización anterior
 años de escolarización
 lengua de la escuela
 aprendizaje de la lecto-escritura: inicio...
 Competencia lingüística en su lengua familiar.
 Competencia lingüística en castellano.
 Gustos e intereses.
Evaluando la competencia en las áreas instrumentales
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2017-2018 -03-
 El alumnado de Educación Primaria no debería pasar por un programa muy

exhaustivo de valoración inicial antes de ubicarlo en su grupo clase o en el
aula de refuerzo. Se adjuntan algunos indicadores sobre destrezas básicas
en las áreas de lengua y matemáticas (ANEXO X)
 En Secundaria se puede mantener una entrevista inicial con el alumno/a

para evaluar sus necesidades y expectativas
Competencia en la lengua familiar
 Conviene no olvidar la evaluación de expresión y comprensión escrita en

lengua familiar. Aunque la persona encargada de la valoración no conozca
la lengua en la que escribe/lee el alumno/a se puede intuir el nivel de
competencia en lengua escrita si se observan algunos aspectos como:
o La familiaridad con la escritura o la lectura,
o Conocimiento de algunas convenciones de la escritura,
o Revisión del texto,
o Corrección de errores.
 Podría ser interesante proporcionar un texto en lengua familiar para leer y

pedirle que escriba un texto, por ejemplo, sobre el lugar de donde
procede. Además, si es posible, se podrían analizar materiales escolares
que el alumno/a haya utilizado previamente.
 Toda esta información es de gran importancia ya que resulta muy distinto

elaborar un plan de intervención para una persona que sabe leer y escribir
y que tiene que transferir lo aprendido a otro código o hacerlo para
atender a quien tiene dificultades de lectoescritura o no está alfabetizado
Competencia en las lenguas del ámbito escolar: castellano
Aunque los equipos de atal realizan una evaluación de sus competencias

lingüísticas, el resto de profesores pueden valorar el conocimiento de la lengua
castellana a partir de
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2017-2018 -03-
 La expresión y comprensión oral se pueden comprobar mediante una

conversación informal, con preguntas e instrucciones, graduando su
dificultad según sus niveles, para averiguar el grado de comprensión y de
interacción. Se pueden utilizar también imágenes, colores, formas
geométricas, y fotos con referencias a temas de interés cercano para
saber el grado de conocimiento de vocabulario.
 La comprensión escrita se puede verificar leyendo primero una historia
simple sobre la que se formulan preguntas basadas en la comprensión de
hechos.
 Para la expresión escrita se pueden proporcionar imágenes interesantes de
revistas que estimulen la escritura, también graduándolas según sus
competencias
Competencia en el área de las matemáticas
 Se trata de valorar las competencias básicas que corresponden a la edad

de los alumnos y alumnas. Se puede comenzar con tareas simples y seguir
avanzando a través de destrezas y conceptos más importantes según se
secuencian en el currículo.
 La valoración se debe hacer sobre todos los bloques de contenido:

aritmética, medida, geometría y tratamiento de la información. Es
importante que las tareas que se propongan tengan algún tipo de apoyo
para facilitar su comprensión: imágenes, información más importante
destacada...
 Se tendrá presente que el currículo matemático se enseña de diferente

modo en los diversos países y también que se secuencia de modo distinto.
Observación del comportamiento del alumno/a en otros ámbitos
 Además de valorar la competencia en el campo académico, conviene

observar el desarrollo personal y social en otros ámbitos para hacer un
76
2017-2018 -03-
seguimiento del mismo: intereses, gustos, hábitos de trabajo, actitudes,

comportamiento, integración en el grupo, etc.
 Conviene llevar a cabo esta observación en situaciones y lugares diversos

los ámbitos son diferentes y permiten que ésta sea más completa y
fidedigna: en el grupo clase, en el comedor, en el recreo, en el gimnasio,
en la biblioteca, etc.
 Se trata de observar:
o Cómo inicia las relaciones con los demás

o Cómo sigue las rutinas de clase y de la escuela
o Qué estrategias utiliza para entenderse con las demás
o Qué actitud manifiesta ante las tareas escolares
o Cómo se amolda al trabajo en grupo
 En este sentido, se pueden tener en cuenta también las aportaciones que
haga la familia.
 La evaluación es siempre compleja para un adolescente, el sentirse

observado, le genera en muchos casos angustia y miedo porque no se ve
capaz de alcanzar el éxito deseado, por no poder comunicarse o hacerse
entender. Es necesario que el centro tome medidas facilitadoras como por
ejemplo:
o Explicar en lo posible los objetivos que se persigue lograr con la

evaluación
o Procurar un ambiente tranquilizador y agradable.
o Es positivo adjudicar un tiempo para que cada persona pueda

explicar tranquilamente lo que sabe, por ello, para recopilar la
información, se puede otorgar un plazo aproximadamente de un
mes. Las decisiones que se tomen en el primer momento no tienen
por qué ser las definitivas.
o Es conveniente revisar de vez en cuando la información recogida y

las medidas que se han tomado a partir de ésta y cuando no sean
las adecuadas o hayan sido superadas, modificarlas.
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2017-2018 -03-
o El alumnado debe conocer cuál es su horario para poder hacer

previsiones y manejarse con autonomía y siempre ha de intentarse
funcionar con flexibilidad. Así, cuando una actividad que se
considera muy rica se alarga más de lo previsto, puede que sea
interesante continuar con ella a pesar de que rompa el horario
establecido.
7.2 Plan de intervención individualizado
 Según los datos obtenidos, a partir de la evaluación inicial, el ETCP, o en

su caso, el equipo docente, tutores y orientadores determinaran el
modelo de atención a la diversidad más apropiado, según el conocimiento
que tiene del español y del retraso escolar si lo hubiere. En este caso,
seria el atal quien actuaría en primer termino, para después proponer
otras medidas de compensación educativa, etc
ALUMNADO INMIGRANTE
CONOCE EL ESPAÑOL NO CONOCE EL ESPAÑOL
NOTIENE RETRASO TIENE RETRASO NOTIENE TIENE RETRASO
ESCOLAR ESCOLAR RETRASO ESCOLAR
ASOCIADO ASOCIADO ESCOLAR ASOCIADO
ASOCIADO
COMPENSACION AULAS AULAS
ESCOLARIZACION EDUCATIVA TEMPORALES TEMPORALES
NORMALIZADA ADAPTACION ADAPTACION
LINGÜÍSTICA LINGÜÍSTICA
(ATAL) (ATAL)
COMPENSACION
EDUCATIVA
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2017-2018 -03-
 El alumno/a inmigrante no es un alumno/a de necesidades educativas

especiales. Necesita, sin embargo, un programa de intervención que le
facilite el aprendizaje de las lenguas escolares, facilite su integración en el
grupo y guíe su proceso de aprendizaje.
 Objetivos y aprendizajes que hay que reforzar , tareas:
o Para realizar dentro del aula: en qué áreas, qué tipo de apoyos (recursos
humanos y/o materiales: adaptación de material escolar, libros en lengua
familiar,...)
o Para realizar fuera del aula: áreas y contenidos que se van a trabajar,
personas que intervendrán,... Períodos en que se va a distribuir el
proceso.
o Actuaciones de carácter tutorial para favorecer la integración del nuevo
alumno/a.
o Criterios, procedimientos y calendario para el seguimiento y evaluación del
plan de trabajo por parte de todos los agentes que intervienen.
o Organización del currículo a corto plazo: actividades y materiales
o Recursos humanos y materiales: Optimización: atención personalizada
o Programas de adaptación lingüística para alumnos que lo necesiten
 El plan individual debe revisarse tal como se menciona en el apartado referido

a la valoración inicial. El Centro establecerá reuniones periódicas para obtener
información lo más detallada posible del proceso de escolarización del nuevo
alumno/a y adecuar la intervención educativa.
7.3.- Planificación de apoyos de refuerzo lingüístico: ATALS (Aulas

temporales de atención lingüística)
 En su artículo 4 de la orden 15 Enero 2007, actuaciones específicas para la
79
2017-2018 -03-
enseñanza del español se dispone que:
1. “los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante deberán

planificar actuaciones específicas de enseñanza del español como lengua
vehicular para el alumnado inmigrante que lo precise”.
2. “Estas actuaciones podrán llevarse a cabo mediante las Aulas Temporales

de Adaptación Lingüística, según lo establecido en el artículo 5 de la
presente Orden, o bien mediante otras medidas que los centros docentes
determinen, como la realización de actividades extraescolares, la
utilización de las nuevas tecnologías de la información como recurso
didáctico o cualesquiera otras que pudieran establecerse”.
 Y en el Artículo 5. define las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.
“Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística son programas de

enseñanza y Adaptación Lingüística, respetando en la medida de lo posible, la
permanencia de este profesorado en la zona asignada a comienzos del curso”.
 Entre las actuaciones del profesor ATAL, destacamos:
o colaborar en el diseño del plan de acogida

o colaborar con la tutora de acogida.
o facilitar al profesorado materiales de acogida.
o realizar con los alumnos/as de la atal actividades de acogida.
o formación recibida e impartida al profesorado sobre planes y materiales
de acogida.
7.4 Evaluación continúa
 La evaluación continua del alumnado inmigrante no debe ser diferente a la del

resto. La evaluación debe partir del nivel inicial de los alumnos y alumnas y
80
2017-2018 -03-
debe hacer referencia al progreso individual sin compararlo con el resto de la

clase, pero teniendo en cuenta sus peculiaridades específicas se deberían
valorar también otros factores como:
o La participación en situaciones significativas relacionadas con la

actividad escolar: actitud de escucha, aportación de opiniones, esfuerzo
por hablar correctamente,...
o La implicación en el trabajo de grupo, adquisición progresiva de
hábitos, responsabilidad, autonomía progresiva,...
o La asistencia continuada, la realización de los trabajos para casa,...
o La adquisición de contenidos básicos trabajados; en especial
procedimientos y actitudes, ampliación de vocabulario, producción oral
y escrita en relación a la experiencia realizada,...
81
2017-2018 -03-
8 ANEXOS.-
ANEXO 1.- INFORMACION SOBRE EL ALUMNO
INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO/A

1. DATOS PERSONALES:
Nombre:
Apellidos:
Fecha de nacimiento:
Lugar de procedencia:
País:
Lengua(s) en que se expresa:
Domicilio actual:
Teléfono(s) de contacto:
Nombre del padre: Nacionalidad:
Trabajo:
Nombre de la madre: Nacionalidad:
Trabajo:
Lengua(s) que hablan:
Nº de hermanos: Lugar que ocupa:
Personas que conviven en el mismo domicilio:
¿Están todos los miembros de la unidad familiar aquí?:
Lengua de comunicación entre el centro y la familia:
Persona que puede actuar de intérprete:
Persona(s) de contacto o recogida del/a alumn@:
Vacunas :
Otros datos (alergias, enfermedades, documentos...):
2.ESCOLARIZACIÓN ANTERIOR
Lugar:
Nombre del centro(s):
Años cursados:
Niveles:
Lengua del colegio:
Documentación aportada:
Religión:
Competencia lingüística (N = Nada, P = Poco, B = Bastante):
Entiende:
Habla:
Lee:
Escribe:
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2017-2018 -03-
ANEXO 2.-ACTUACIONES DE TUTORIA Y EVALUACION
83
PCOM
ÁREA DE COMPENSATORIA 2017-2018 -03-
ANEXO 3.-PLAN DE INTERVENCION INDIVIDUAL
PLAN DE INTERVENCION INDIVIDUAL

NOMBRE DEL ALUMNO FECHA
CENTRO LUGAR
LENGUA ORAL
Contenidos(que trabajar) Espacios Responsible Temporalizacio Pautas de
(donde) (quién) n intervencion
(cuando)
84
PCOM
LENGUA ESCRITA
85
PCOM
OTRAS AREAS
86
PCOM
ANEXO 4.- CUADRO RESUMEN PLAN DE ACOGIDA
PLAN DE ACOGIDA
AGENTES FAMILIA ALUMNOS PLAN REFUERZOS EVALUACIÓN RECURSOS

INTERVENCIÓN EDUCATIVOS
EQUIPO Entrevista inicial Criterios de Dinamizacion del Planificación Toma de Documentos
DIRECTIVO Presentación del escolarización y plan de horarios decisiones en el propios para la
tutor adscripción a intervención coordinación desarrollo del plan matriculación

cursos. de acogida
Informar:
Dinamizacion del Carta de
-proyecto
plan de acogida bienvenida
educativo
Información básica ,diferentes idioma
-Programa de
del centro (Anexo 1)
refuerzo
Pautas y normas
-Deberes,
de convivencia Información
salidas ,activ
--extraescolares, Horarios sistema educativo
becas, comedor andaluz en distinto
escolar, idiomas. (Anexo 2)
organismos
públicos, ongs,
servicios de la
87
PCOM
localidad
EQUIPO Presentación de Análisis y toma d e Optimización de Organización y Nivel de Modelo de plan de

DOCENTE todos los decisiones recurso humanos y planificación competencia intervención
profesores Presentaciones materiales Adaptaciones distintas áreas Anexo
Pautas y normas Pautas y normas curriculares
de convivencia de convivencia Toma de
Horarios y Evaluación inicial decisiones en el
actividades del desarrollo del plan
Decisiones sobre
alumnado de acogida
organización del
Evaluación y
currículo a corto
seguimiento
plazo
Fomento de
estrategias
comunicativas
TUTOR Seguimiento y Presentación Confección plan de Seguimiento Evaluación Anexo evaluación
tutorial del alumno Evaluación inicial intervención proceso escolar continua inicial
Tutor de acogida Actividades de Puesta en practica Adaptaciones plan intervención Niveles de

y/ o tutores de acogida Coordinación curriculares individualizado competencia
clase ,seguimiento y Propuestas de Observación curricular
Adaptaciones
Información básica curriculares evaluación Refuerzos alumnos en otro Anexo Plan de
a las familias necesarias educativos ámbitos intervención
88
PCOM
Coordinación con Organización e

otros profesores implementación
del currículo a
corto plazo
Organización de la
clase
Diseño del plan

individual
Fomento de
estrategias
comunicativas
ORIENTADO Coordinar Asesoramiento Asesoramiento Asesoramiento y Dinamizacion del Anexo 1.-
R actuaciones de en : plan de criterios plan de evaluación Información sobre
acogida Evaluación inicial intervención organización Propuesta de el alumno
Entrevistas refuerzos criterios de evaluación inicial

Actividades de
iniciales acogida evaluación e Anexo Plan de
Evaluación instrumentos intervención
Adaptaciones
alumnos curriculares Cuestionario
necesarias evaluación
diagnostica y
competencia
curricular
89
PCOM
ATALS Y Colaboración en Coordinación y Colaboración en el Programa de Evaluación y Cuestionario

REFUERZOS labores tutoría y organización diseño del plan competencias seguimiento del evaluación
EDUCATIVO apoyo Colaboración activ Comunicativa plan y programas competencias
S Colaboración activ acogida atal lenguaje.

Asesoramiento a
acogida Atención directa: tutores Modelo de informe
apoyos individualizado.
Información
recurso y
materiales
ALUMNOS Mediadores, Actividades de Colaboración y Trabajo Seguimiento y Caja de
EMBAJADOR traductores acogida propuestas cooperativo, evaluación de bienvenida,
ES Fomento de Ayuda y objetivos y carteles,
estrategias tutorizacion en los propuestas Tablón de anuncios

comunicativas refuerzos actividades
acogida
PERSONAL Actividades Actividades Participación y Ayuda en labores Evaluación de normas

LABORAL acogida acogida colaboración en el de reprografia, objetivos estrategias
Presentación de Estrategias plan Recursos y comunicativas.
espacios comunicativas materiales Anexo
Labores
informativas y
90
PCOM
asesoramiento
ONGS, Actividades de Actividades de Colaboración de Participación en Evaluación de los Información en
SERVICIOS mediación formación y actuaciones programas de servicios ofertados distintos idiomas
SOCIALES Y intercultural tiempo libre mediación Diseño e sobre los servicios
VOLUNTARI Difusión de Programas socio intervención sociales
ADO Servicios sociales comunitarios programas sociales
y apoyo a familias
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2017-2018 -03-
ANEXO 5.- CARTAS DE BIENVENIDAS

(Membrete del centro)
............., a .... de .................. de 200...
Estimados/as Sres/as:
Una vez que ustedes han solicitado un puesto escolar para su hijo/a en este
centro, aprovecho para darles la bienvenida. Así mismo les comunico que los
documentos necesarios para realizar la inscripción son los siguientes:
1 • Impreso solicitud facilitado por el centro (a rellenar por ustedes)
2 • Certificado de empadronamiento (se solicita en el Ayuntamiento)
3 • Certificación actualizada de vacunas. (Si no existe, visite con su hijo/a el
Centro de Salud)
4 • Dos fotos del niño/a
5 • Fotocopia del pasaporte ( de su hijo/a) o tarjeta de residencia
El horario del centro empieza a las____ horas de la mañana hasta las___ horas
de la tarde.
El horario de tarde es de___ horas a ____ horas, los días:
___________________________
(1)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a, usuario de

transporte, es gratuito. Su hijo/a deberá estar en la parada de transporte
conocida con el nombre de_______ a las ____ horas de la mañana.
(2)El centro dispone de comedor escolar que en el caso de su hijo/a deberá

abonar _____Euros a día.
Su hijo/a queda inscrito en el curso ______ por lo que deberá adquirir a la

mayor brevedad posible los materiales que le indique su tutor/a. Así mismo le
comunicamos que todos los años hay convocatorias de ayudas para comprar
libros (y también de comedor, transporte y residencia) de las que podrá
informarse en este centro.
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2017-2018 -03-
Aprovechamos para solicitarle que periódicamente se ponga en contacto con el

profesor/a tutor/a de su hijo/a en el siguiente horario:_______________
Así mismo le entregamos un resumen de los derechos y deberes de los

alumnos/as de este centro rogándole que colabore con el profesorado para que
su hijo/a pueda ejercitarlos de la manera más conveniente posible.
Es de vital importancia que su hijo/a sea puntual, asista aseado/a y con ropa
adecuada y haga buen uso de los derechos y deberes arriba mencionados,
especialmente en lo que a convivencia con compañeros/as y profesorado se
refiere.
En este centro se realizan actividades extraescolares por las tardes. Matricularlo

en las mismas mejoraría su integración con sus compañeros/as.
Este centro está adherido al Plan de Familia de la Consejería de Educación

(atención a alumnos/as a partir de las 7h 30m y otras actividades). Consulte,
podría serle de utilidad.
Por último le recordamos que existe una Asociación de Madres y Padres de

Alumnos/as (A.M.P.A.) cuyo Presidente/a
es:..................................................... Teléfono:..........................
Le sugerimos que contacte con el/ella y se asocie a la misma. Esperamos su
colaboración
Reiterándole nuestra bienvenida, Atentamente

EL/LA DIRECTOR/A DEL CENTRO
Fdo. ...........................................
93
2017-2018 -03-
ROTULACIONES PARA DEPENDENCIAS DE USO COLECTIVO

EN EL CENTRO EDUCATIVO
DIRECCIÓN
SECRETARÍA
JEFATURA DE ESTUDIOS
SALA DE PROFESORES
ASEOS DE NIÑOS
ASEOS DE NIÑAS
ASEOS DE PROFESORES
ASEOS DE PROFESORAS
AULA DE INFORMÁTICA
LABORATORIO
AULA DE MÚSICA
COMEDOR
DEPARTAMENTO
TUTORÍA
GIMNASIO
SALÓN DE ACTOS
SALIDA
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95
2017-2018 -03-
(membrete del centro)
Dear Sir / Madam
I would like to welcome you to our school and inform you of the student’s
registration procedure. In order to register your child at this school, the following
documentation must be provided:
1 • A completed School Registration Form, available through the school

office.
2 • Proof of Residency (which you can apply for at the Town Hall)
3 • Child’s Record of Immunization ( if you do not have one, you should visit
your nearest Health Centre)
4 • Two photographs of the child
5 • Photocopy of your child’s passport or residency card
School opening hours are from ______ in the morning to ______ in the
afternoon.
Afternoon timetable is from ________ to ________, on the following days:
________________
(1)The school offers free food service for those users of the school transportation
service. Your child must be at this school bus stop __________________ , at
________ hours in the morning.
(2)This Centre offers school food service for which you must pay a fee of
_______ Euros a day.
Your child has been enrolled in the level _______, so you should purchase, as
soon as possible, the textbooks and materials required for classes, of which you
will be informed by your child’s tutor. We also inform you that the Education
Department awards financial help to purchase textbooks ( as well as to cover for
school food service, transportation and boarding fees). Information on these is
also available through the School Office.
96
2017-2018 -03-
We encourage and expect parents to contact their child’s tutor regularly, you can
set up an appointment in the following hours: _________________
You will also receive a copy of the School Rules and Regulations. We kindly
request you to cooperate with the school staff so that your child has the
opportunity to exercise their rights within the limitations set by the law and
regulations, and to understand their responsibilities.
Parents are asked to ensure that their children arrive at school on time, come to
classes clean and neat, and make good use of their rights and duties, especially
those regarding mutual respect among students and staff.
Extracurricular activities are available at the school during the afternoons.

Attending these activities may improve your child’s integration with his/her
peers.
This school has joined the “Plan de Familia de la Consejería de Educación” ( this
means that the school offers several services such as children supervision from
7.30 in the morning). We do encourage you to contact the school for further
information.
We would like to remind you, as well, of the Parents’ Association (A.M.P.A.). We

suggest that you should contact the President and sign up for a membership.
President’s name: ______________________________________________ .
Contact phone number: _______________________
We reiterate our warmest welcome and look forward to your cooperation.
Yours faithfully,
THE HEADTEACHER
....................... , le ............. ................... 200.....
97
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Traducción: Escuela Oficial de Idiomas. Almería. Noviembre de 2003
Madame, Monsieur :
Comme vous avez sollicité un poste scolaire pour votre enfant, je profite de
cette occasion pour vous souhaiter la bienvenue. Je vous communique par la
même occasion que les documents nécessaires pour línscription sont les
suivants:
1 - Formulaire dínscription fourni par létablissement (à remplir vous-

même)
2 - Certificat de recensement (à solliciter à la Mairie)
3 - Certificat de vaccins mis à jour (Si vous ne lávez pas, allez avec votre
enfant au Centre de Santé).
4 - Deux photos dídentité de lénfant
5 - Photocopie du passeport (de votre enfant) ou de la carte de séjour
L´horaire de l´établissemnt commence à ............. heures du matin jusqu

´à ............... heures de láprès-midi.,
le ..........................................................................................
1 (1) L´établissement dispose dún réfectoire qui, dans le cas de votre

enfant, usager du transport en commun, est gratuit. Votre enfant devra se
trouver à lárrêt de bus nommé .............................................
à ...................... heures du matin.
2 (2) L´établissemet dispose dún réfectoire; dans le cas de votre enfant
vous devrez verser ..............euros par jour.
Votre enfant est inscrit dans la ................. e année ..............., si bien quíl
devra acquérir le plus tôt possible le matériel que son tuteur lui indiquera. Je
vous informe aussi que toutes les années des aides financières sont convoquées
98
2017-2018 -03-
pour láchat de livres (et aussi pour les frais de transport, réfectoire et
logement) dont vous pourrez vous renseigner dans cet établissement.
Nous en profitons pour vous demander de prendre rendez-vous régulièrement

avec le professeur tuteur de votre enfant dans l´horaire
suivant: ............................................
De plus, nous vous donnons un résumé des droits et des devoirs des élèves de
cet établissement , et nous vous prions de bien vouloir collaborer avec les
professeurs pour que votre enfant puisse les mettre en pratique de la façon la
plus convenable.
Il est très important que votre enfant soit ponctuel, quíl se présente bien tenu
et avec des vêtements convenables, et quíl fasse un bon usage des droits et
des devoirs cités ci-dessus, spécialement en ce qui concerne les rapports avec
les camarades de classe et les professeurs.
Dans cet établissement, des activités extra-scolaires sont organisées láprès-

midi. Lý inscrire pourrait améliorer ses relations amicales au sein de l
´établissement.
Ce dernier a adhéré au Plan de Famille de la Consejería de Educación (Attention

aux élèves à partir de 7 h 30 et dáutres activités). Consultez-nous, cela pourrait
vous être utile.
Finalement, nous vous rappelons qu´ il existe une association de Parents d

´Élèves (A.M.P.A.) dont le/la Président/e
est: ............................................................
Téléphone: ....................................... Nous vous suggérons de le/la contacter
et dý prendre part. Nous espérons votre collaboration.
En vous souhaitant de nouveau la bienvenue, veuillez agréer, Madame,

Monsieur, léxpression de notre sincère considération.
MADAME LE PROVISEUR / MONSIEUR LE PROVISEUR DE L´ÉTABLISSEMENT
99
2017-2018 -03-
Signé: .............................................
Traducción: Escuela Oficial de Idiomas. Almería. Noviembre de 2003

___ _____________ 200 г.
Уважаемые Господа!
Добро пожаловать в наше заведение, если Вы его выбрали для обучения

Вашего сына или дочери. В тоже время хочу довести до вашего сведения, что
документы, необходимые для зачисления, следующие:
1 • Формуляр заявления (выдается учебным заведением и заполняется
Вами)
2 • Справка о прописке в этом городе (выдается Мэрией)
3 • Новая справка о прививках. (В случае отсутствия обращайтесь с
ребёнком в Центр Здоровья)
4 • Две фотографии ребёнка
5 • Ксерокопия паспорта или карточки резидента ребёнка
Учебное заведение работает с __ до __ днем. Вечерние часы работы с __

до __, по следующим дням:
(1) Школа располагает своей столовой: питание бесплатное, если ваш/а

сын/дочь пользуется школьным транспортом, то Ваш ребёнок должен
находиться на остановке «___________» в __ часов утра.
(2) Услуги школьной столовой также могут быть заказаны отдельно,
выплачивая сумму из расчёта ____ евро в день.
Для окончательного зачисления Вашего ребёнка на курс необходимо,

чтобы Вы как можно быстрее приобрели всю учебную литературу,
которую находит нужным приобрести его/её классный руководитель.
Поэтому, сообщаем Вам, что в течение всех лет обучения существуют
программы помощи в покупке книг (а также в оплате услуг столовой,
транспорта и жилья), о которых Вы можете узнать в нашей школе.
100
2017-2018 -03-
Сообщаем также, что периодические встречи преподавателя/классного

руководителя с родителями будут осуществляться согласно
графику:_________
Плюс ко всему Вам будет вручена памятка о правах и обязанностях

ученика(ов) этой школы, с просьбой о взаимодействии с преподавателями
для эффективного исполнения правил вашим сыном/дочерью в удобной
для Вас форме.
Крайне важно, чтобы Ваши дети были пунктуальными, посещали занятия

опрятными и прилично одетыми и выполняли все вышеупомянутые
требования, в особенности, что касается общения со сверстниками и
учительским составом.
Внешкольные занятия в этом центре проводятся по вечерам. Запись на

такие занятия значительно улучшает дружбу и взаимодействие вашего
ребёнка со сверстниками.
Это учебное заведение попадает под программу Семейного Плана Отдела

Образования (приём учеников по разным вопросам с 7.30). Обращайтесь
за полезной информацией!
В заключении позвольте напомнить Вам о существовании Ассоциации

Отцов и Матерей Учеников (А.М.Р.А), главой которой является
____________________
Тел. …………..
Советуем Вам с ним/нею связаться и стать членом Ассоциации. Надеемся
на Ваше сотрудничество!
Ещё раз добро пожаловать!
С уважением, Директор школы
Подпись…………….
101
2017-2018 -03-

EN EL CENTRO EDUCATIVO. INGLÉS
DIRECCIÓN .....................................HEADTEACHER’S OFFICE
SECRETARÍA ..................................SCHOOL OFFICE
JEFATURA DE ESTUDIOS .............DIRECTOR OF STUDIES
SALA DE PROFESORES ................STAFF ROOM
ASEOS DE NIÑOS ..........................BOYS’ TOILET
ASEOS DE NIÑAS .........................GIRLS’ TOILET
ASEOS DE PROFESORES ...........TEACHERS’ TOILET (MEN)
ASEOS DE PROFESORAS ...........TEACHERS’ TOILET (WOMEN)
AULA DE INFORMÁTICA ..............COMPUTER LAB
LABORATORIO ............................. LABORATORY
AULA DE MÚSICA ........................MUSIC ROOM
COMEDOR ...................................DINING HALL
DEPARTAMENTO ........................DEPARTMENT
TUTORÍA ......................................TUTORIALS’ ROOM
GIMNASIO ...................................GYM
SALÓN DE ACTOS ..................... ASSEMBLY HALL
SALIDA ........................................ WAY OUT
102
2017-2018 -03-

EN EL CENTRO EDUCATIVO. RUMANO
DIRECCIÓN
DIRECTIUNE
SECRETARÍA
SECRETARIAT
JEFATURA DE ESTUDIOS
SEF DE STUDII
SALA DE PROFESORES
SALA DE PROFESORI (CANCELARIE)
ASEOS DE NIÑOS
TOALETA DE BAIETI
ASEOS DE NIÑAS
TOALETA DE FETE
ASEOS DE PROFESORES
TOALETA PROFESORI
ASEOS DE PROFESORAS
TOALETA PROFESOARI
AULA DE INFORMÁTICA
SALA DE INFORMATICA
LABORATORIO
LABORATOR
AULA DE MÚSICA
SALA DE MUZICA
COMEDOR
CANTINA
DEPARTAMENTO
DEPARTAMENT DIDACTIC
TUTORÍA
SALA DE SPORT
SALÓN DE ACTOS
AMFITEATRU
SALIDA
IESIRE
103
2017-2018 -03-
Panneaux pour les salles à usage collectif de l´établissement (FRANCÉS)
Proviseur
Secrétaire
Censeur
Salle des professeurs
Toilettes des garçons Toilettes des filles Toilettes des

professeurs (messieurs) Toilettes des professeurs (dames) d
ínformatique
Laboratoire
Salle de musique
Réfectoire
Département
Salle du tutear
Gymnase
Salle de conférences
sortie.
Traducción : Escuela Oficial de Idiomas de Almería
104
2017-2018 -03-
ROTULACIONES PARA DEPENDENCIAS DE USO COLECTIVO EN EL

CENTRO EDUCATIVO (Alemán)
DIRECCIÓN: Schulleitung
SECRETARÍA: Sekretariat
JEFATURA DE ESTUDIOS: Studienleitung
SALA DE PROFESORES: Lehrerraum.
ASEOS DE NIÑOS: Jungentoiletten.
ASEOS DE NIÑAS: Mädchentoiletten.
ASEOS DE PROFESORES: Lehrertoiletten.
ASEOS DE PROFESORAS: Lehrerinnentoiletten.
AULA DE INFORMÁTICA: EDV-Raum.
LABORATORIO: Labor.
AULA DE MÚSICA: Musikraum.
COMEDOR: Speiseraum.
DEPARTAMENTO: Fachraum.
TUTORÍA: Sprechstundenraum.
GIMNASIO: Sportraum.
SALÓN DE ACTOS: Festsaal.
SALIDA: Ausgang.
Traducción: Escuela Oficial de Idiomas de Almería
105
2017-2018 -03-
Список помещений общего пользования в учебном заведении
Руководство/Кабинет Директора
Секретариат/Канцелярия
Руководство учебного процесса/Заведующий учебной частью
Учительская
Уборная для мальчиков
Уборная для девочек
Уборная для преподавателей мужская
Уборная для преподавателей женская
Кабинет информатики
Лабораторная комната
Кабинет/класс музыки
Столовая
Кафедра?
Учительская для классных руководителей
Спортзал
Актовый зал
Выход
©Traducción de Vladimir Volovnik
106
2017-2018 -03-
ANEXO 6.-GUIA BASICA SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ
107
PCOM
ÁREA DE COMPENSATORIA -03-
ANEXO 3: DIRECCIONES DE INTERÉS:
- CEAIN:Centro de acogida de inmigrantes. 956-212146

( preguntar por Regina), Calle Sagasta, nº 3;1º
ceaincadiz@acoge.org
- Información al Ciudadano de la Junta de Andalucía:902-
505505. Correo: información@juntadeandalucia.es
- Servicio Andaluz de Empleo, Dirección Provincial: 956:241300.
Plaza. de Asdrúbal, s/n
- Delegación para la Igualdad y Bienestar Social, Plaza. de
Asdrúbal, s/n. Tlf: 956- 007000
- Salud responde: Centro de información y servicio al
ciudadano: 902:505060
- Consulado británico: Avda. Ramón de Carranza, 26-27,
Tfno:956-264479
- Consulado de Argentina: calle presidente Rivadavia, 3. Tfno:
956-212 932/220314/228922
- Consulado de Alemania: 956-306917 (Jerz de la Frontera)
- Consulado de Filipinas: Avda. León de Carranza, 22- Cádiz-
Tfno. 956- 282850
- Consulado de Francia: 956-889735 (San Fernando)
- Consulado de Holanda: Avda. León de Carranza, 26- 27. Tfno.
956- 280866
- Ayuntamiento de Cádiz: Servicios Sociales Comunitarios, C//
Zaragoza, nº 1, 956-808600 y c// Federico Joly, s/n 956-
205870
- Diputación Provincial: Plaza de España, s/n –Cádiz. Tfno:956-
240100
- Red ACOGE. Federación Andalucía Acoge. C/ Pascual de
Gayangos,41. 41002 Sevilla www.acoge.org
acoge@acoge.org Tlfs: 954- 900773; 954-903929; fax: 954-
901426
- Asociación para la convivencia intercultural “Amazonas”,
Tlf.:652748140 –Cádiz. asociacionamazonas@yahoo.com
108
PCOM
ÁREA DE COMPENSATORIA -03-
- Cardjin
- Alendoy: Centro de Promoción del Menor “Eduardo Benot; c//
Federico Joly,
- Cruz Roja : c// Santa María Soledad, nº 10 (preguntar por Mª
Ángeles) Tfno.: 956- 073000, extensión nº 2.
- Educación: Pza. de Mina, 19 –Cádiz 956- 008333
- Asociación de Hogares para niños privados de ambiente
familiar. C// Garaicochea, 23, Cádiz. 956-221713
- Comisaría. Sección de Extranjería. Subdelegación de Gobierno
de Cádiz. Avda. de Andalucía, 28. 956- 297570
- Red de Atención al Inmigrante. Calle Trille, nº 40, Cádiz. Tlfs:
956-283777 y 956-293280. www.asociacioncardijn.org
cininmigrantes@asociacioncardijn.org y
asociacioncardijn@ono.com
Consultas relacionadas con Planes de Acogida:

- www.aulaintercultural .org7article.phf3?id-article
- www.rrhhmagazine.com/articulo/rrhh21.asp
- wwwjuntadeandalucia.es/...BibliotecaVirtual/Documentos/PlanAco
gidaNavarra
- www.educa.madrid.org/web/cp.severoochoa.torrejondeardoz/plande
acogida.htm
- www.euskadi.et/r33-2288/en
- www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/notices
- www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/compens/Plan_Acogida
- www.stecyl.es/informes/inmigracion.htm
- www.juntaex./consejerias/edu/dp/badajoz/upe
109

Programa de Aula de Adaptación Lingüística

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Programa de Aula de Adaptación Lingüística

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ÁREA DE COMPENSATORIA PCOM

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3. Tras la valoración, la Jefatura de Estudios junto al Orientador/a, el

4. El Centro grabará en el soporte informático SÉNECA de la Consejería de

5. La Dirección del Centro comunicará a las familias del alumnado las

6. El/ la tutor/a será el responsable del la coordinación de todas las

7. En caso de ser atendido por profesorado ATAL, éste elaborará una

ellos, que entregará al profesorado encargado de las tutorías. En dicho

PROCEDIMIENTO PARA EL ASESORAMIENTO:

Para realizar el asesoramiento y seguimiento de los alumnos se seguirán dos

PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PLANES DE

- Mantener reuniones con los equipos directivos de los centros que

5. CONDICIONES MÍNIMAS Y CONTEXTO

Para la puesta en práctica de este Programa es necesario que exista alumnado

PARA LA DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y ASESORAMIENTO:

o Recogida de datos de los alumnos de otras nacionalidades

PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA

1º Trimestre: Reunión con ETCP para determinar el plan de trabajo. Revisión de

- Grado de implicación del Tutor, del Centro y del maestro de ATAL.

10. BIBLIOGRAFÍA y RECURSOS COMPLEMENTARIOS

 Educación Intercultural. Material para el profesor. Junta de Andalucía.

 Primer Plan Integral para la inmigración en Andalucía 2001-2004.

11. DOCUMENTOS ANEXOS NECESARIOS

ANEXO I: Protocolo de derivación

ANEXO I: Protocolo de derivación

PROTOCOLO INICIAL DE DERIVACIÓN

(Ficha de recogida de datos para los alumnos/as inmigrantes)

DATOS DEL CENTRO

DATOS DEL ALUMNO-A:

Nombre del padre: __________________________________________

Personas que conviven en el domicilio familiar:

RELACIÓN NOMBRE EDAD ACTIVIDAD

Miembro de la familia que conoce el castellano:

 Nivel 0: Falta total de conocimiento del español.

Apoyos que recibe en el Centro:

 Está perfectamente integrado en el grupo.

DATOS DEL APRENDIZAJE:

Nivel de competencia curricular: (Especificar de modo general el nivel actual

En _________________ a ____ de ______________ de 2.0 __

NIVELES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

NIVEL 0 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3

palabras y palabras y breves y textos

personales y necesidades experiencias e

NIVEL 0: Ausencia de conocimientos de castellano.

ANEXO II: Prueba de evaluación inicial

En _____ a de de 2.0