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PROGRAMA CURSO

I. Identificación del curso:

Nombre de la Asignatura: Psicología y educación


Código: PSI4324
Requisitos: s/r
Horario: Martes E-F
Créditos: 6
Horas presenciales: 3
Horas no presenciales 5
Profesora: Mónica Peña

II. Descripción:

Este curso invita a los y las estudiantes a pensar la educación como una actividad central en el
desarrollo de las personas y de la sociedad, que se materializa en un sistema que por su naturaleza,
está expuesto a la mirada crítica de los diferentes actores de la sociedad, y que en el actual contexto
de desarrollo de nuestro país, amerita la suma de esfuerzos profesionales para llevar a cabo la tarea
educativa acorde a lo que las personas y la sociedad demandan, sin limitarse a la mera reproducción
de los modelos imperantes.

Se espera que los estudiantes puedan comprender que la educación es un campo social complejo y
polémico que se debate entre teorías de la mente y el individuo, modelos relacionales,
organizacionales y teorías sociopolíticas de enorme envergadura. En este contexto, el lugar de la
Psicología como disciplina, da cuenta de las relaciones entre sujeto, institución, sociedad y política,
fundamentada en una práctica que debe asumirse éticamente, como una integración de campos
sociales, relacionales e individuales.

Este curso pretende dar cierta coherencia epistemológica a la relación de la Psicología con la
Educación, desechando aquella posición que pretende que el rol del psicólogo (a) se limita a la
intervención sobre la mente del individuo, optando por dar herramientas para una comprensión y
eventual intervención comprometida con los contextos complejos y en constante crisis que la
Educación como campo nos impone.

Desde esta visión, el curso contribuye al perfil de egreso en cuanto ofrece bases para la interpretación
de los procesos subjetivos e intersubjetivos que tienen lugar en el ámbito educativo, que permitan
fundamentar la toma de decisiones para la intervención desde la disciplina psicológica. Trabajaremos
también el rol público de la psicología como profesión y el pensamiento crítico como observación
reflexiva del rol del psicólogo(a) y de la disciplina en el campo de la educación.

III. Objetivos:

Generales
Al finalizar el curso los y las estudiantes estarán en condiciones de:
Comprender y analizar críticamente algunos conceptos teóricos básicos contemporáneos de la psicología del
aprendizaje y de las ciencias de la educación.

Específicos
1. Aplicar una perspectiva socio-históricamente situada al análisis de los problemas educativos en Chile.
2. Comprender cómo se estructura y actúa el sistema educativo en su conjunto, para favorecer la apropiación
de parte de los niños, niñas y jóvenes de los aprendizajes considerados relevantes en un determinado
momento histórico.
3. Comprender el aprendizaje en el ámbito educativo como un fenómeno complejo y multideterminado.
4. Reconocer algunos problemas de la educación y delinear posibles medidas de acción usando las
herramientas que brinda la disciplina psicológica.
5. Reconocer, desde una perspectiva que valore la democracia y la participación, la importancia de los
distintos sujetos educativos del sistema: estudiantes, docentes y directivos, apoderados, funcionarios y
sostenedores.
6. Practicar habilidades de autoaprendizaje y aprendizaje entre pares, como medio para lograr mayor
comprensión respecto del campo educativo.

IV Contenidos:

1. Primera unidad: La Educación y los polos de desarrollo y desigualdad.


1.1. Sistema educacional chileno: organización y evolución
1.2. Desigualdad en educación, teorías que dan cuenta de su origen y consecuencias. Bourdieu y
teoría de la reproducción, modelo sociolingüístico de Bernstein.

2. Segunda unidad: Aprendizaje y contexto sociocultural.


2.1. El aprendizaje como situado.
2.2. El aprendizaje como fenómeno cultural desde Barbara Rogoff.
2.3. Zona de desarrollo próximo de Vygotsky.
2.4 El aprendizaje como comunidades de práctica, la perspectiva de Lave y Wenger.

3. Tercera unidad: La escuela y currículum.


3.1. Qué es el curriculum, tipos de curriculum, el lugar de la economía de un país y los modelos de
producción.
3.2. El currículum escolar y el lugar de los actores del sistema.
3.3. La escuela como institución: reproducción, adaptación y resistencias.

V Metodología:

El curso se desarrolla desde una visión que asume que los estudiantes son los principales protagonistas de su
proceso de aprendizaje.
Para lograr lo anterior, el curso combina diversas metodologías, como clases expositivas, análisis y producción de
textos, discusiones en clases, problematización y discusión de casos. Estas instancias combinan tanto trabajo
individual como cooperativo/colaborativo, y se fundan en un rol proactivo de los y las estudiantes para preparar
lecturas, plantear sus dudas y aportar reflexiones. En cuanto al docente, al rol tradicional de “entrega” de contenido,
se suman el fomento constante de la reflexión y la participación de los estudiantes, y la orientación y el apoyo para
avanzar en el logro de los propósitos del curso. Asimismo, se cuenta con el apoyo de dos ayudantes.

La metodología requiere de apertura para profundizar en los conceptos en estudio, reflexionar sobre sus
implicancias y avizorar colectivamente propuestas alternativas coherentes. Asimismo, implica dar una mirada crítica
a las propias experiencias educativas en la perspectiva de visualizar procesos de continuidad y cambio a nivel de
sistema, y dar una mirada a lo que les sucede internamente en relación al proceso de aprendizaje en la perspectiva
de alcanzar mayor consciencia respecto del propio proceso de aprender, como condición para pensar con mayor
perspectiva el quehacer del sistema educativo y sus resultados.

VI Evaluación:

El curso asume la evaluación como un elemento clave del proceso de enseñanza- aprendizaje, que permite
retroalimentar así como certificar sus avances y dificultades, en referencia a los objetivos propuestos en el curso.
Para ello, propone un sistema de evaluación que contempla diversas instancias, las que en su conjunto aportarán
información a estudiantes y docente para mejorar el proceso.

En cuanto a las evaluaciones calificadas, corresponden a instancias formales orientadas a certificar, mediante una
nota, el nivel en que los estudiantes han adquirido los aprendizajes esperados.

El cuadro a continuación explica las características de estas evaluaciones, relacionándolas con los objetivos del
curso que apuntan a certificar:

Evaluación Características Contenidos y fecha de realización Cantidad y


ponderación
Controles de Alternativas y Textos: 2 controles
lectura preguntas de Control 1 20% cada uno
Bernstein, Basil (2005) “Aproximación sociolingüística al aprendizaje
(individual) respuesta breve. social”. Capítulo 7. Clases, códigos y control. Tomo I Madrid: Akal. Total: 40%

Bourdieu, P. y Passeron, J. (2003) “La elección de los elegidos”


Capítulo 1. Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Buenos Aires:
Siglo Veintiuno Editores.

Canales, Manuel, Bellei, Cristián, & Orellana, Víctor. (2016). ¿Por qué
elegir una escuela privada subvencionada? Sectores medios
emergentes y elección de escuela en un sistema de
mercado. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(3), 89-109.

Control 2
Apple, M. (1997) Educación y Poder. Buenos Aires: Paidós. Capítulo
1 “Reproducción, contestación y curriculums”; y Capítulo 3 “La otra
cara del curriculum oculto: la cara vivida. I”.

Vygotski, Lev (2009) “Interacción entre aprendizaje y desarrollo.”


(Capítulo VI). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Madrid: Crítica.

Elichiry, Nora Emilce (2004). “Fracaso escolar: acerca de convertir


problemas socioeducativos en pedagógicos”. (Capítulo 1)
Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional.
Elichiry, Nora Emilce (Ed.) Buenos Aires: Manantial.
Estudios de Aplicación de Estudio de caso 1: Unidad 2 completa. Textos y materia 2 estudios
caso (grupal*) contenidos para de clases. Caso 1: 30%
analizar y plantear Caso 2: 30%
alternativas de Estudio de caso 2:
resolución Unidad 3 completa Textos y materia de clases.

Ambos casos se realizan en la sala de clases.

*Se realizarán con el mismo grupo a lo largo del semestre, para favorecer habilidades de aprendizaje entre pares.

La evaluación recuperativa contemplada en nuestro reglamento se lleva a cabo a fin de semestre, fecha a
convenir, integrativa para todos los casos (se haya faltado a una prueba, control o caso). Puede ser escrita u oral
según la cantidad de casos.

De acuerdo a las disposiciones reglamentarias sobre la evaluación de los estudiantes en la carrera, el curso
contempla un examen final. Éste corresponde a una instancia terminal de integración de los aprendizajes, a la que
deben presentarse de forma obligatoria todos los estudiantes que no demuestren en las evaluaciones previas un
dominio suficiente de los aprendizajes del curso, establecido en una nota de presentación final igual o superior a
5.0.El examen es escrito, de carácter individual, y sin la posibilidad de consultar textos.

VII Bibliografía Obligatoria y Bibliografía Complementaria:

1. Obligatoria

Apple, M. (1997). Educación y Poder. Buenos Aires: Paidós. Capítulo 1 “Reproducción, contestación y
curriculums”; y Capítulo 3 “La otra cara del curriculum oculto: la cara vivida. I”.

Bernstein, Basil (2005). “Aproximación sociolingüística al aprendizaje social”. Capítulo 7. Clases, códigos y
control. Tomo I Madrid: Akal.

Bourdieu, P. y Passeron, J. (2003). “La elección de los elegidos” Capítulo 1. Los herederos. Los estudiantes
y la cultura. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.

Canales, Manuel, Bellei, Cristián, & Orellana, Víctor. (2016). ¿Por qué elegir una escuela privada
subvencionada? Sectores medios emergentes y elección de escuela en un sistema de mercado. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 42(3), 89-109. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000400005

Elichiry, Nora Emilce (2004). “Fracaso escolar: acerca de convertir problemas socioeducativos en
pedagógicos”. (Capítulo 1) Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Elichiry, Nora
Emilce (Ed.) Buenos Aires: Manantial.

Lave, Jean; Wenger, Etienne (1991). Aprendizaje situado. Participación periférica legítima. New York:
Cambridge University Press. http://www.universidad-de-la-calle.com/Wenger.pdf

Rogoff, Barbara (1990). “El contexto cultural de la actividad cognitiva” (Capítulo 3). Aprendices del
pensamiento. Barcelona: Paidós.
Vygotski, Lev (2009). “Interacción entre aprendizaje y desarrollo.” (Capítulo VI). El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores. Madrid: Crítica.

Willis, Paul (1978). Aprendiendo a trabajar: Cómo los chicos de la clase obrera obtienen trabajos de la clase
obrera (Introducción y Capítulo 2 pp.11-65). Madrid: Akal.

2. Complementaria

Bourdieu, Pierre (2010). “Entrevista sobre la educación”. (Capítulo 10). Capital cultural, escuela y espacio
social. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.

Giroux, Henry (2003). Pedagogía y política de la esperanza. Buenos Aires: Amorrortu.

Fullan, M. (1993): “La complejidad del proceso de cambio”. En “Las fuerzas del cambio. Explorando las
profundidades de la Reforma Educativa”. Editorial Akal 2002, Madrid. Cap 3.

Marchesi, A. y Martín, E. (1998): “La calidad de la enseñanza”. En Calidad de la enseñanza en tiempos de


cambio, capítulo 1, pp.: 21- 48. Alianza Editorial, Madrid.

Lenzi, Alicia (2007). “Desafíos de la psicología educacional: la adquisición de conocimientos en el aula”.


(Capítulo VII) Aprendizaje, sujetos y escenarios. Investigaciones y prácticas en psicología educacional.
Schlemenson, S. et al. (Eds.) Buenos aires: Noveduc.

Pozo, Ignacio (1996). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje Madrid: Alianza Editorial.
Capítulo 2: “Las teorías del aprendizaje: de la asociación a la construcción” y Capítulo 6: “La Psicología
cognitiva del aprendizaje”.

Smith, M. K. (2003, 2009) ‘Jean Lave, Etienne Wenger and communities of practice’, the encyclopedia of
informal education, http://infed.org/mobi/jean-lave-etienne-wenger-and-communities-of-practice/
Cronograma:

Unidad Contenidos Textos asociados Fecha


Unidad I Clase Bernstein, Basil (2005) “Aproximación sociolingüística al aprendizaje 12 marzo
social”. Capítulo 7. Clases, códigos y control. Tomo I Madrid: Akal.
Clase 19 marzo
Clase Bourdieu, P. y Passeron, J. (2003) “La elección de los elegidos” 26 marzo
Capítulo 1. Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Buenos Aires:
Clase Siglo Veintiuno Editores. 2 abril
Clase / 9 abril
ayudantía Bourdieu, Pierre (2010) “Entrevista sobre la educación”. (Capítulo 10).
Capital cultural, escuela y espacio social. Buenos Aires: Siglo
Veintiuno Editores.

Canales, Manuel, Bellei, Cristián, & Orellana, Víctor. (2016). ¿Por qué
elegir una escuela privada subvencionada? Sectores medios
emergentes y elección de escuela en un sistema de mercado. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 42(3), 89-
109. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000400005
Unidad II Control I Rogoff, Barbara (1990) “El contexto cultural de la actividad cognitiva” 16 abril
(Capítulo 3). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paidós.
Clase 23 abril
Jean Lave y Etienne Wenger. (1991). Aprendizaje situado:
Clase Participación periférica legítima. New York: Cambridge University 30 abril
Clase Press, 1991.http://www.universidad-de-la-calle.com/Wenger.pdf
7 mayo
Caso 1 Vygotski, Lev (2009). “Interacción entre aprendizaje y desarrollo.” 14 mayo
(Capítulo VI). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Madrid: Crítica.
Unidad Clase Apple, M. (1997) Educación y Poder. Buenos Aires: Paidós. Capítulo 1 28 mayo
“Reproducción, contestación y curriculums”; y Capítulo 3 “La otra cara
III Clase/ 4 junio
del curriculum oculto: la cara vivida. I”.
ayudantía
Control II
Elichiry, Nora Emilce (2004). “Fracaso escolar: acerca de convertir
11 junio
Clase problemas socioeducativos en pedagógicos”. (Capítulo 1) Aprendizajes 18 junio
Caso 2 escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Elichiry, Nora Emilce 25 junio
(Ed.) Buenos Aires: Manantial.

Willis, Paul (1978) Aprendiendo a trabajar: Cómo los chicos de la clase


obrera obtienen trabajos de la clase obrera (Introducción y Capítulo 2
pp.11-65). Madrid: Akal.
Evaluación
recuperativa
Todas Examen
las
unidades