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Presentación institucional 3
Curso en el marco de la Evaluación Diagnóstica Formativa 12
Marco teórico 14
Número de créditos académicos del curso 17
Proceso de inducción 19
Módulos 22
Módulo común 23
Análisis de las prácticas pedagógicas 23
Módulos de énfasis 29
Contexto de la práctica pedagógica y educativa 29
Praxis pedagógica 35
Currículo y pedagogía 40
Convivencia y diálogo 45
Eventos de socialización de los proyectos 50
Horas presenciales y horas virtuales 51
Plataforma educativa y espacios de interacción en la plataforma 63
Portafolio digital 69
Mecanismo de control de asistencia 71
Equivalencia con el sistema de calificaciones de la UNAD 72
Homologación de créditos académicos 82
Admisión, inscripción y matrícula 86
Costo del curso ECDF 87
Zonas de influencia y docentes del curso 88
Escenarios de atención del curso ECDF 90
Equipo académico para la atención del curso 97
Referencias bibliográficas 100
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CAPÍTULO 1
PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL
3
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), es en la actualidad una Universidad
Pública de vanguardia y ocupa el primer lugar en Colombia en cobertura poblacional y
geográfica y por su participación en todos los niveles del sistema educativo. En tal sentido,
la UNAD hoy es considerada como una Macro Universidad en el contexto Latinoamericano
y afianza su ruta hacia la Mega Universidad.
La UNAD, antes Unidad Universitaria del Sur de Bogotá –UNISUR–, fue creada por la Ley
52 de 1981, como un establecimiento público del orden nacional, adscrito al Ministerio de
Educación Nacional. Mediante la Ley 396 del 5 de agosto de 1997, el Congreso de la
República de Colombia decretó el cambio de denominación por el de Universidad Nacional
Abierta y a Distancia –UNAD– y por decreto presidencial 2770 del 16 de agosto de 2006 se
transforma en ente autónomo universitario.
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competencias docentes en todos los niveles de formación, en el contexto colombiano y
latinoamericano. El continuum formativo que parte del conjunto de diplomaturas se proyecta
a nivel de los programas posgraduales de especialización, maestría y doctorado,
respondiendo a las apuestas formativas que parten de una perspectiva didáctica y
pedagógica en la educación abierta y a distancia.
5
UNAD retoma elementos desde los paradigmas constructivista social, crítico social y
ecológico contextual, con el fin de ofrecer posibilidades formativas contextuales y
pertinentes que respondan a las demandas personales, regionales, nacionales y globales.
Cada una de las dimensiones se desarrolla en interacción con las demás, de modo que
permanentemente se configura y reconfigura su significado y sentido en la comunicación e
interrelación entre procesos de aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo en los
estudiantes (Figura 2).
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Figura 2. Interacción del aprendizaje en el Modelo Pedagógico Unadista.
Fuente: UNAD-VIACI (2016).
Misión de la UNAD.
7
desarrollo económico, social y humano sostenible de las comunidades locales,
regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad social.
Visión de la UNAD.
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Buenas Prácticas para la Eficiencia, Eficacia y Efectividad en la UNAD
9
continuamente la prestación del servicio para el beneficio de sus estudiantes egresados y
sociedad, se ha dado a la tarea de implementar un Sistema de Gestión de la Calidad el cual
es un sistema de gestión diseñado bajo estándares de calidad enfocado a asegurar la
prestación de todos los servicios ofertados, como resultado de la interacción de los
procesos internos que apoyan el quehacer de la Institucional: Componente Pedagógico
Didáctico, Componente Tecnológico Contextual, Componente Comunitario Regional,
Componente Económico Productivo, Componente Académico Cultural, Componente
Organizacional, Administrativo.
Capacidad operativa-financiera-logística
La UNAD para dar cumplimiento a su quehacer (Misión) estructuralmente cuenta con las
Unidades Misionales y de Gestión para dar respuesta a los requerimientos de índole
administrativos (operativos) acorde con los procesos y procedimientos establecidos dentro
del Sistema de Gestión de la Calidad, para ello cuenta con una estructura horizontal y tiene
definidos los campos de actuación de cada uno de sus unidades; así mismo, cuenta con 62
Centros a través de los cuales permite que los estudiantes puedan contar con la
infraestructura física y tecnológica acorde con los requerimientos de la Educación a
Distancia y exigencia de cada uno de los programas ofertados. De forma general cuenta
con una Rectoría, una Secretaría General, 5 Vicerrectorías, 5 Oficinas Asesoras, 5
Gerencias y 7 Escuelas. Los recursos financieros, son programados y ejecutados
obedeciendo a un ejercicio de optimización y racionalización de recursos financieros, es
una ejecución integral.
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a través del diseño y ejecución de planes, programas y proyectos que responden a la
misión, objetivos, y responsabilidades sustantivas institucionales que le corresponden.
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CAPÍTULO 2.
12
EQUIPO ACADÉMICO PARA EL DISEÑO DEL CURSO
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MARCO TEÓRICO
En ese sentido, la siguiente figura muestra las Competencias dispuestas para la ECDF, así
como los conocimientos necesarios para su despliegue y los aspectos que dinamizan su
desarrollo.
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Asimismo, las competencias pretenden desarrollar aspectos como la ubicación y la
orientación en el contexto, la construcción de comunidad educativa, la pertinencia, la
planeación y la organización del currículo, la comunicación, la participación en la interacción
pedagógica, el diálogo asertivo y la recursividad en el aula como acción comunicativa, entre
otros elementos que representan -desde el análisis de Philippe Perrenoud1-, como
referentes de actuación pedagógica fundamentales para el ejercicio docente.
Tales aspectos serán afianzados por los docentes, rectores, directivos rurales,
coordinadores, docentes orientadores y directivos sindicales, en el marco de los campos
temáticos propuestos tanto por el módulo común, como por los módulos de énfasis del curso
presentado en esta propuesta.
En este sentido, entendemos el aprendizaje como un proceso vital: “No son los
conocimientos que se transmiten a través de la enseñanza lo que da sentido a la vida. El
sentido se entreteje de otra manera, desde las relaciones inmediatas, desde cada ser,
desde los contextos en los cuales se vive, desde los proyectos y desde las relaciones
significativas” (Gutiérrez & Prado, sf, p.7). Se aprende de la experiencia, de la cotidianidad,
de la relacionalidad; mas no de la acumulación de información, ni de la memorización de
conceptos, por tanto, no concebimos al estudiante como un ente pasivo, sino como un
protagonista, un ser para el cual todas y cada una de las actividades, así como todos y cada
uno de los conceptos, signifiquen para la propia vida.
Así pues, y en concordancia con la necesidad de gestar proyectos que doten de sentido a
las propias vidas de los participantes y las de las comunidades educativas en las que
ejercen sus prácticas pedagógicas, se seleccionó la estrategia de aprendizaje basada en
investigación, desde el enfoque de la Investigación Acción Participativa (IAP), dado que la
1
Philippe Perrenoud es un sociólogo suizo y una de las principales referencias para los educadores
debido a sus ideologías sobre la profesionalización de los profesores y la evaluación del estudiante.
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metodología que imprime dicho enfoque en el campo de la educación, permitirá generar
cambios significativos en las prácticas pedagógicas de los participantes, a través de la
relación directa con su contexto escolar. Bajo esta misma lógica, “la concepción del
docente, busca entre otras cosas que se compenetre con un compromiso de cambio y a la
vez, oriente su acción a problemas socioculturales enfocados a la transformación de la
práctica” (Urrego, 2009, p. 156).
En este sentido el docente cobra el carácter de un docente investigador y desde esta visión,
para el caso de la presente propuesta, los docentes investigadores en el marco de la IAP
propician espacios de reflexión académica sobre su propia práctica pedagógica en aras de
buscar alternativas de solución para reorientar su acción y que está “produzca conocimiento
para la acción social” (Urrego, 2009, p. 157). Eso indica que la producción de conocimiento
desde la IAP en el escenario educativo, no solo afecta significativamente el cambio de
mentalidades el ambiente escolar, también establece una sinergia en el entorno de la
escuela. Así las cosas, un maestro investigador es sujeto de su propia práctica en aras de
transformar su quehacer educativo y con él la generación de impactos sociales favorables
al entorno escolar.
La UNAD concibe, siguiendo los lineamientos del MEN y la propia misión institucional, la
educación inclusiva desde el precepto de “educación para todos”, no solamente desde el
enfoque de integración y poblacional. En este sentido, en el desarrollo del curso adelantará
las siguientes acciones:
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1. En el módulo común se incluye un taller de educación inclusiva tanto para ser
desarrollado en ambiente presencial de aprendizaje como en ambiente virtual. Este
taller se orientará en principio a los participantes para identificar en su propia institución
educativa las barreras y facilitadores institucionales para implementar procesos
educativos desde ese enfoque, se les entregará una herramienta para desarrollar esa
actividad en su institución educativa cuyos resultados serán insumo para su proyecto
de resignificación de las propias prácticas pedagógicas.
Según el Decreto 1757 del 1 de septiembre de 2015 del Ministerio de Educación Nacional,
el curso Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF) se expresará en créditos
académicos para posibilitar procesos de homologación con la Instituciones de Educación
Superior (IES).
De acuerdo con el Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, un crédito académico equivale a
48 horas: 32 horas de trabajo independiente y 16 horas de acompañamiento académico.
Sin embargo, teniendo en cuenta lo establecido en los criterios para el diseño del curso
ECDF combinando estrategias virtuales y presenciales, con una distribución de
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porcentajes para cada ambiente de aprendizaje uno presencial y otro virtual diferenciado,
el acompañamiento será permanente de acuerdo con la proporcionalidad establecida por
el MEN, tanto para docentes provenientes de zona urbana y docentes provenientes de zona
rural, lo que se diferencia es la mediación y medios a utilizar. En este sentido el trabajo
académico que desarrollará el estudiante estará organizado en tres tipos de actividades:
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Trabajo de Campo: Este lo desarrollarán los docentes participantes en su Institución
educativa, estará orientado por el docente del curso, a través de medios virtuales y
presenciales. Implica trabajo independiente y aprendizaje autónomo. El trabajo de campo
tendrá las mismas exigencias para los dos tipos de docentes, ya que está articulado al
diseño e implementación del proyecto.
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PROCESO DE INDUCCIÓN AL CURSO
Antes de iniciar con el módulo común, se propone llevar a cabo una semana de inducción,
la cual consta de dos momentos:
MOMENTO 1:
Estrategia de Aprendizaje
Metodología
Aprendizaje experiencial
Actividades
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Resultado del taller
Como resultado del taller, los docentes crearán el primer insumo para iniciar el proceso
formativo articulado al módulo común, el cual -entre otras, formará parte de la evaluación
inicial del módulo común, ya que efectuarán una autovaloración a partir de la identificación
clara de competencias y necesidades de fortalecimiento para la resignficación de sus
prácticas.
MOMENTO 2:
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CAPÍTULO 3
MÓDULOS
22
MÓDULO COMÚN
“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”
Nelson Mandela
¡Qué hermosa labor a la que fuimos llamados! Partamos de que es posible imaginar,
planificar e implementar una forma diferente de educar en la medida en que lo hagamos
con una pedagogía inclusiva y transformadora. De esta manera podríamos ligar nuestras
prácticas al futuro que queremos construir, desde la transformación de la cotidianidad.
En este sentido, los procesos de reflexión sobre nuestras propias acciones pedagógicas se
constituyen en un proceso fundamental para su resignificación. Como educadores es
nuestra responsabilidad estar en constante transformación, en pro de la formación de seres
y sociedades más justas, incluyentes, solidarias y felices.
El módulo “Análisis de las prácticas pedagógicas” busca dinamizar las reflexiones sobre la
propia práctica pedagógica de los participantes, en relación con la evaluación diagnóstica,
de tal forma que encuentren sus posibilidades de interpretación y a partir de ellas
construyan su propio camino de resignificación en su quehacer cotidiano. Por tal motivo, su
enfoque es el de aprendizaje basado en investigación.
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resultantes de la evaluación diagnóstica.
Campos temáticos
24
2. Valorarán los resultados de la evaluación diagnóstica a partir de la
caracterización de sus propias prácticas desde la mirada externa de la
evaluación y de sus pares.
Ruta metodológica
Campus virtual:
En la Institución Educativa
El docente estudiante, realizará trabajo de campo para el diseño,
implementación, evaluación y socialización del proyecto. Partirán de un
ejercicio de valoración de la pertinencia del proyecto con apoyo de
preguntas orientadoras, entre otras tales como:
Fase de diseño
¿En qué consiste mi propuesta?
¿Cuáles objetivos y logros o metas pretendo alcanzar con la
resignificación de mi práctica?
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¿Qué características tiene ese contexto escolar en el que implementaré
mi proyecto?
¿Qué estrategias de resignificación pondré en marcha, de acuerdo con
los aportes de los módulos de énfasis?
Fase de implementación
¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha
venido resignificando mi papel como educador?
En la implementación de mi proyecto ¿qué cambios he venido
observando?
¿Quiénes han participado y aportado en mi proceso?
¿Cómo me autoevalúo permanentemente en mi proceso de
resignificación de las prácticas pedagógicas?
Desempeño en el módulo
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apropiación de los mismos.
Aportes significativos en la participación en actividades propuestas en
el campus virtual y en los encuentros presenciales.
Comunicación permanente con el docente acompañante y compañeros
del curso.
Calidad de los productos socializados en el portafolio.
Trabajo en equipo.
Compromiso y responsabilidad.
Evaluación final
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-Coevaluación: Evaluación entre pares en los diferentes grupos
colaborativos y escenarios de interacción propuestos en el curso con
carácter de realimentación a los productos presentados, destacando lo
positivo.
INSTRUMENTOS
Rúbrica de evaluación
PARA
EVALUAR EL Las rúbricas son guías que valoran los aprendizajes y productos
DESEMPEÑO realizados. Se presentan como tablas que desglosan los niveles de
DEL DOCENTE desempeño de los docentes estudiantes en las actividades y aspectos
determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el
logro de los objetivos del curso. Permiten que los docentes estudiantes
identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos
de las actividades académicas establecidos.
El portafolio digital
Es una herramienta que facilitará a los participantes el almacenamiento
de documentos de texto, audio, vídeo e imágenes de creación propia, o
seleccionados de repositorios digitales de uso libre y autorizado. Las
carpetas que cada participante cree para almacenar sus trabajos, podrán
ser consultadas por el resto de colegas y por los tutores, convirtiéndose
así en una herramienta de intercambio de conocimiento y de evaluación
horizontal de gran valor dentro del enfoque de la
interlocución.
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MÓDULOS DE ÉNFASIS
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Campos temáticos
Ruta metodológica
Campus Virtual:
Foros de interacción académica
Web conference de Fundamentación Conceptual
Talleres Virtuales
Socialización de su diario de campo en el portafolio digital
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En la Institución Educativa
Observación participante en su contexto
Diario de campo
Desempeño en el módulo
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Valoración de las habilidades adquiridas durante el proceso de formación
en cada uno de los momentos del desarrollo del módulo y su articulación
con los módulos de énfasis.
Evaluación final
Para este curso se utilizará la rúbrica analítica ya que esta se utiliza para
evaluar las partes del desempeño del docente estudiante, desglosando
sus componentes para obtener una calificación total.
Criterios
Portafolio digital
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tutores, convirtiéndose así en una herramienta de intercambio de
conocimiento y de evaluación horizontal de gran valor dentro del enfoque
de la interlocución.
Canales, A., Leyva, Y., Luna, E. & Rueda M. (2014). Análisis de las
condiciones contextuales para el desarrollo de la docencia. En J.C.
Rodríguez (Coord.). Aportaciones metodológicas a la evaluación a gran
escala del aprendizaje y su contexto (pp. 25-55). México: Editorial
universitaria, Universidad de Guadalajara. Recuperado de
https://itun.es/co/qF64Z.l
33
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(2), 171-183. Recuperado de
http://rinace.net/riee/numeros/vol7-num2e/art13.html
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PRAXIS PEDAGÓGICA
En la actualidad, las demandas sociales exigen a los docentes una serie de estrategias
pedagógicas acordes con el contexto educativo y que se hacen posibles a través de la
canalización de procesos en gestión del conocimiento y la investigación, que conllevarán a
la identificación de las relaciones existentes entre los sujetos y su contexto.
Tópicos generadores
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Epistemología de la pedagogía
Hermenéutica en la acción educativa
Narrativas educativas
Fenomenología y educación
Pedagogías emergentes diferenciales
Ruta metodológica
Campus virtual:
Foros de interacción académica
Web conference de fundamentación conceptual
Sistematización y socialización de su experiencia de formación en
el portafolio digital
Informe fenomenológico
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Encuentros presenciales en los centros de la UNAD
Talleres vivenciales
Tutorías grupales e individuales
Socialización del informe fenomenológico
En la Institución Educativa
Trabajo de campo para recolectar insumos en la construcción del
informe fenomenológico
Desempeño en el módulo
• Contextualización de los aprendizajes a partir de la
comprensión y apropiación de los mismos.
• Aportes significativos en la participación en actividades
propuestas en el Campus Virtual y en los encuentros
presenciales.
• Comunicación permanente con el docente acompañante y
compañeros del curso.
• Calidad de los productos socializados en el portafolio.
• Trabajo en equipo.
• Compromiso y responsabilidad.
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Los momentos:
Durante el proceso
Evaluación Formativa • Orientadora • Reguladora • Motivadora
Se realiza como profundización en el conocimiento mediante la
apropiación teórica y desarrollo de actividades, así como la
interacción en los trabajos colaborativos y el desarrollo del
aprendizaje autónomo durante todo el curso.
INSTRUMENTOS
PARA EVALUAR Rúbrica de evaluación
EL DESEMPEÑO
DEL DOCENTE Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y
productos realizados. Se presentan como tablas que desglosan los
niveles de desempeño de los docentes estudiantes en las actividades
y aspectos determinado, con criterios específicos sobre rendimiento.
Indican el logro de los objetivos del curso. Permiten que los docentes
estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos
y los objetivos de las actividades académicas establecidos.
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desglosando sus componentes para obtener una calificación total.
Y así también determinar el estado del desempeño, identificar
fortalezas, debilidades, y permitir que los docentes estudiantes
conozcan lo que requieren para mejorar
Romero, H., Tobos, M., Jinete, M., & Lindo, M. (2006). La praxis
profesional del docente en formación: ¿formarlo viviendo el pasado,
el presente, o la forma de vida del proyecto de sociedad por
construir? Revista Iberoamericana de Educación, 5-25.
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CURRÍCULO Y PEDAGOGÍA
“Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos
escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a
preguntas que los alumnos no han hecho”
Paulo Freire
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¿De qué manera mi formación disciplinar, experiencia y diálogo
pedagógico, me empodera para lograr transformaciones positivas
en mi contexto institucional y social?
Campos temáticos
Ruta Metodológica
Campus Virtual:
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Encuentros Presenciales en los centros de la UNAD
Talleres vivenciales
Tutorías grupales e individuales
Reflexión a partir de audios
Asesoría y acompañamiento al diseño del instrumento para el
trabajo de campo
Socialización y validación del o los instrumentos para el trabajo de
campo.
En la Institución Educativa
Trabajo de campo
Desempeño en el módulo
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MOMENTOS Evaluación inicial
Evaluación final
Portafolio Digital
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vídeo e imágenes de creación propia, o seleccionados de
repositorios digitales de uso libre y autorizado. Las carpetas que
cada participante cree para almacenar sus trabajos, podrán ser
consultadas y realimentadas por el resto de colegas y por los
tutores, convirtiéndose así en una herramienta de intercambio de
conocimiento y de evaluación horizontal de gran valor dentro del
enfoque de la interlocución.
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CONVIVENCIA Y DIÁLOGO
“Porque cada día hay cosas que generan nuevas integraciones, porque
integrar tiene que ver más con una capacidad relacional, con procesos
creativos de sinéctica, con esa capacidad de ver en lo extraño algo
familiar y en lo familiar algo extraño”.
Fernando Vásquez.
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integrantes de la comunidad educativa y su incidencia en el
ambiente escolar.
Campos temáticos.
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documentales para el fortalecimiento de sus propias
prácticas pedagógicas.
Ruta metodológica
Campus virtual:
En la Institución Educativa
Trabajo de campo para alimentar la reflexión pedagógica.
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● Aportes significativos en la participación en actividades
propuestas en el Campus Virtual y en los encuentros
presenciales.
● Comunicación permanente con el docente acompañante y
compañeros del curso.
● Calidad de los productos socializados en el portafolio.
● Trabajo en equipo.
● Compromiso y responsabilidad.
Evaluación de la narrativa
Evaluación inicial
MOMENTOS DE
LA EVALUACIÓN Identificación de las propias habilidades para el desempeño en el
curso a partir de la valoración de conocimientos y competencias
previas, así como de los resultados del taller realizado en la jornada
de inducción.
Evaluación final
Identificación de las propias habilidades con respecto a los objetivos
propuestos en el módulo.
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INSTRUMENTOS Rúbrica de evaluación
PARA EVALUAR
EL DESEMPEÑO Las rúbricas son guías que valoran los aprendizajes y productos
DEL DOCENTE realizados. Se presentan como tablas que desglosan los niveles de
desempeño de los docentes estudiantes en las actividades y
aspectos determinado, con criterios específicos sobre rendimiento.
Indican el logro de los objetivos del curso. Permiten que los
docentes estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los
contenidos y los objetivos de las actividades académicas
establecidos.
El portafolio digital
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https://www.youtube.com/watch?v=Dss9KAItq2o
Mejía Rodríguez, D. (sf). La enseñanza de las Ciencias Sociales a
través de la didáctica viva y la educación para una cultura de paz.
Recuperado de http://premiosantillana.com.co/pdf/1-LA-
ENSE%C3%91ANZA-DE-LAS-CIENCIAS-SOCIALES.pdf
Como etapa final del curso, los proyectos de resignificación se socializarán ante todos los
participantes del proceso: docentes acompañantes y docentes estudiantes. Se
seleccionarán las propuestas mejor evaluadas a lo largo del proceso, a fin de que sus
autores las presenten en un foro nacional de experiencias significativas de la resignificación
de las prácticas docentes, organizado en mediación virtual por la Escuela de Ciencias de la
Educación de la UNAD.
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HORAS PRESENCIALES Y HORAS VIRTUALES
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TRABAJO POR MÓDULOS
Para los docentes estudiantes que habitan en zonas urbanas, el 80% de las actividades se
desarrollarán de manera presencial en la sede de la UNAD donde se inscriban. El 20% de
las actividades se realizarán en el campus virtual dispuesto para el curso.
Para los docentes estudiantes que habitan en zonas rurales y de difícil acceso, el 20% de
las actividades se desarrollarán de manera presencial en la sede de la UNAD donde se
inscriban. El 80% de las actividades se realizarán en el campus virtual dispuesto para el
curso.
52
De manera general, las actividades para cada mediación son:
Inducción al curso
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resultados obtenidos en la prueba como parte de la evaluación
diagnóstica. inicial
Módulo común
ZONA URBANA 80% PRESENCIAL Y 20% VIRTUAL
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Momento I. Visibilización de las propias
rutas de formación, a partir de los
resultados de la evaluación diagnóstica.
Momento II. Caracterización de las
prácticas pedagógicas propias.
Momento III. Proyecto de resignificación de
las prácticas.
55
inclusivos.
Módulos de énfasis
MÓDULOS DE ÉNFASIS
CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA
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ZONA RURAL O DE DIFÍCIL ACCESO 70% VIRTUAL Y 30% PRESENCIAL
MÓDULOS DE ÉNFASIS
CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA
Cine foro
Por medio de Web conference se hará análisis
de película a partir de una pregunta
orientadora.
57
MODALIDAD Y ACTIVIDADES ORIENTADAS Y ACTIVIDADES DE TRABAJO
PROPORCIONALIDAD ACOMPAÑADAS POR EL AUTÓNOMO A DRESARROLLAR POR
DOCENTE EL ESTUDIANTE DOCENTE
PARTICIPANTE
58
CIPAS: Círculos de interacción .
59
Ensayo que dé cuenta de la reflexión
sobre la pertinencia del plan de
Diálogo de saberes con uso de estudios, desde un enfoque
herramientas Web 2.0 y 3.0 problémico.
Momento 1: Mi experiencia del currículo
Socialización de experiencias y
desde su experiencia en retrospectiva.
productos en el Portafolio digital
Realimentación en grupo de los
Momento 2: Mi experiencia frente al docentes participantes.
otro
Realimentación en el portafolio a los
Foro: Debate académico. trabajos de los compañeros del curso.
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PRESENCIAL CON Diálogo de saberes: Documento de reflexión sobre la
ACOMPAÑAMIENTO Momento I. Construcción de sentires en construcción de sentires en el
ACADÉMICO 80% el contexto de la convivencia y el contexto de la convivencia y el
diálogo. diálogo.
Talleres: -Reconocimiento de la
otredad como principio fundante de la
convivencia pacífica. -Elaboración de
narrativas.
61
herramientas Web 2.0 y 3.0:
Nota aclaratoria: Si los participantes provenientes de zonas rurales desean asistir a más
encuentros presenciales de los programados para su modalidad, pueden hacerlo uniéndose
a los encuentros programados para docentes provenientes de zona urbana en donde se
estén realizando. Los encuentros presenciales se realizarán en los Centros de atención de
la UNAD.
Para la aprobación del curso los estudiantes deberán registrar ingreso a la a plataforma
LearnMate y participar en las actividades virtuales. La plataforma arrojará los informes de
interacción en campus de cada estudiante los cuales permitirán evidenciar su ingreso y
participación, así como el cumplimiento del porcentaje establecido en cada caso por el
MEN. Se llevará registro de participación en los foros, webconference, video conferencias
y demás actividades propuestas.
62
CAPÍTULO 4
63
Sistema LearnMate
Para apoyar el proceso, la UNAD dispone de un Proveedor de Servicios de Aplicación –
ASP (Application Service Provider) que es ofrecido para el sistema LearnMate, el cual se
describe a continuación.
Descripción General
El servicio ASP ofrecido al MEN a través del sistema LearnMate o plataforma virtual, está
dimensionado de tal forma que permite a la UNAD hacer uso de un esquema de alta
disponibilidad con soporte dedicado en sitio, pudiéndose resolver de manera completa los
temas tecnológicos y de soporte técnico con fluidez, apoyo y respaldo expeditos tanto en
infraestructura y telecomunicaciones como en soporte en todos los niveles 1, 2 y 3.
Estas características permiten que la navegación en plataforma sea ágil e intuitiva para el
usuario pues responde a estándares de usabilidad y accesibilidad para que sea accedida
desde cualquier navegador, en cualquier sistema operativo con acceso a Internet. A nivel
técnico, el servicio se ofrece dentro de un esquema de cloud computing, que permite
garantizar alta disponibilidad con las últimas innovaciones del mercado en este frente.
Nivel de Servicio
El servicio está diseñado para proteger los intereses del MEN. En general, esta propuesta
técnica describe las condiciones en las cuales el MEN tendrá a su disposición los servicios
de alojamiento para el sistema LearnMate UNAD.
Dimensionamiento
La UNAD cuenta con un sistema de alta disponibilidad (99.7% de uptime). Dentro de este
modelo, y durante el período de servicio, toda la atención a incidencias será garantizada
por LearnMate.
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El parámetro de uptime (99.7%) excluye explícitamente todos los eventos de mantenimiento
programado, los cuales se realizan previa programación por parte de la UNAD, teniendo en
cuenta horarios de menor concurrencia y viabilidad.
Incidencia se define como cualquier comportamiento inesperado del Software ya sea a nivel
de la operación del mismo como fallas de desempeño. Las incidencias se atenderán en el
menor tiempo posible, y tendrán prioridad frente a todas las otras solicitudes de soporte
técnico.
● Disponibilidad
En general, el servicio funciona el 99.7% del tiempo y cuenta con soporte técnico y de
mantenimiento preventivo y correctivo constante, es decir, el servicio ofrecido será de
7x24x365.
● Sistemas de Monitoreo
La UNAD dispone de acceso vía Web a las estadísticas de operación del sistema principal
de producción, y de esta forma puede monitorear el desempeño del sistema y los
parámetros de servicio.
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incluido dentro del servicio prestado por la plataforma virtual de aprendizaje. Cabe aclarar
que la plataforma soporta más de 150.000 usuarios.
Aula Virtual
66
En este entorno el estudiante encontrará:
● Syllabus
● Guía integradora de actividades
● Rúbrica de evaluación
● Material de cada una de las unidades del
curso.
Figura 9. Entorno de conocimiento
67
escenarios, las pruebas objetivas, el e-portafolio, así como el sitio donde se hace la
realimentación y las calificaciones respectivas de acuerdo con el rendimiento académico.
Tareas: Les permite a los maestros calificar y hacer comentarios sobre archivos subidos y
tareas creadas en línea y fuera de línea.
68
Chat: Les permite a los participantes tener una discusión sincrónica en tiempo real.
Glosario: Les permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones, a
semejanza de un diccionario
Cuestionario: Le permite al maestro diseñar y armar exámenes, que pueden ser calificados
automáticamente o se puede dar retroalimentación o mostrar las respuestas correctas.
Lección en vivo: Una manera fácil para que el maestro pueda comunicarse
sincrónicamente con sus estudiantes por medio de cámara web y micrófono, en esta lección
en vivo se puede utilizar una pizarra, compartir escritorio del maestro y además de mostrar
archivos como pdf, imágenes, documentos etc.
PORTAFOLIO DIGITAL
OBJETIVO
• Autonomía
• Gestión de la información
• Cooperación
• Comunicación
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El portafolio digital facilitará a los participantes el almacenamiento de documentos de texto,
audio, vídeo e imágenes de creación propia, o seleccionados de repositorios digitales de
uso libre y autorizado. Las carpetas que cada participante cree para almacenar sus trabajos,
podrán ser consultadas por el resto de colegas y por los tutores, convirtiéndose así en una
herramienta de intercambio de conocimiento y de evaluación horizontal de gran valor dentro
del enfoque de la interlocución.
En el curso el portafolio digital los participantes incluirán las observaciones del diario
de campo con respecto a:
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MECANISMO DE CONTROL DE ASISTENCIA
En las sesiones presenciales el control de asistencia se hará por medio de listas que los
docentes deberán diligenciar y firmar por cada encuentro.
En el campus virtual el docente del curso que acompaña, puede generar un informe de
actividades de cada estudiante, donde le registrará la fecha de ingreso al campus del
estudiante como se muestra en la gráfica:
71
Figura 16. Estadística ingreso a campus. Fuente propia.
Formulación,
implementación y 70 puntos 350 puntos
evaluación del proyecto
72
A continuación se presentan los descriptores de cada uno de los criterios de
evaluación propuestos en cada módulo, acompañados de una escala de valoración
cualitativa y cuantitativa en aras de mantener la objetividad en los procesos de
evaluación. De igual manera se incorpora en cada módulo lo correspondiente a la
evaluación del portafolio digital.
Descriptores de evaluación
Aportes Los aportes realizados no Los aportes realizados Los aportes realizados son
significativos en la demuestran profunda demuestran superficialidad muestra de la reflexión
participación en reflexión, lectura y en la reflexión, lectura y pedagógica, lectura y
actividades contextualización a partir de la contextualización a partir contextualización a partir de la
propuestas en el interacción en los encuentros de la interacción en los interacción en los encuentros
campus virtual y en virtuales y presenciales encuentros virtuales y virtuales y presenciales.
los encuentros presenciales.
presenciales.
73
constante.
74
Calidad de las Las reflexiones en el diario de Las reflexiones en el diario Las reflexiones en el diario de
reflexiones en el campo no son producto de la de campo tienen poca campo son producto de la
diario de campo. relación que el docente hace relación con lo que el relación que hace el docente
entre el conocimiento, el docente hace entre el entre el conocimiento, el
contexto y la cotidianidad en conocimiento, el contexto y contexto y la cotidianidad en su
su labor. la cotidianidad en su labor. labor.
MÓDULOS DE ÉNFASIS
75
Comprensión y Desconoce las A partir del proceso A partir del proceso desarrollado
apropiación de las características sociales, desarrollado con la con la
especificidades del económicas y culturales Observación Participante, observación participante,
contexto escolar, sus del contexto escolar en identifica algunos recursos identifica los tipos de recursos
posibilidades y limitantes, el desarrollo de sus que puedan utilizar en su que pueda utilizar en su práctica
a partir del proceso prácticas pedagógicas. práctica pedagógica, pedagógica, teniendo en cuenta
desarrollado con la demostrando conocimiento las características,
observación participante. básico sobre las posibilidades y limitantes
características, posibilidades sociales, económicas y
y limitantes sociales, culturales de su contexto
económicas y culturales de escolar.
su contexto escolar.
Flexibilidad con respecto Desconoce las Reconoce las condiciones Tiene en cuenta las condiciones
a los aspectos condiciones del entorno del entorno de los del entorno y las necesidades
fundamentales del de los estudiantes y sus estudiantes o sus de sus estudiantes, para
entorno y las articularlos con sus prácticas
necesidades de los necesidades. necesidades, pero no se pedagógicas.
estudiantes. articulan con sus prácticas
pedagógicas.
Aporte al diseño del El diario de campo La perspectiva del diario de La perspectiva se articula al
proyecto de realizado no aporta al campo aporta algunos proyecto la resignificación de la
resignificación de la proyecto de elementos contextuales al práctica pedagógica, planteado
práctica, propuesto en el resignificación de las proyecto propuesto en el en el módulo común.
módulo común. prácticas, propuesto en módulo común.
el módulo común
Calidad de los productos No se hace la El docente participa en los El docente diseña y socializa
76
socializados en el Sistematización y foros, pero no socializa en el sus reflexiones y el diario de
portafolio. socialización de las portafolio digital sus campo en el portafolio digital.
reflexiones y productos reflexiones, ni el diario de En ellos incluye la descripción
en el portafolio digital. campo en donde se incluye de sus contextos y sus
la descripción de sus características específicas,
contextos y sus además, de sus reflexiones y
características específicas, sentires sobre la forma como
además, de sus reflexiones y estas influyen en su práctica
sentires sobre la forma como pedagógica.
éstas influyen en su práctica
pedagógica.
2. Praxis pedagógica
Análisis de su praxis En el análisis de las prácticas En el análisis de las prácticas En el análisis de las prácticas
educativa, teniendo pedagógicas no se tienen en pedagógicas es poca la pedagógicas se tienen en
en cuenta los cuenta las interacciones con relevancia a las interacciones cuenta las interacciones con los
procesos de los estudiantes ni a los con los estudiantes y los estudiantes y los procesos de
comunicación en la procesos de comunicación en procesos de comunicación comunicación en la dialéctica
dialéctica la dialéctica enseñanza- en la dialéctica enseñanza- enseñanza-
enseñanza- aprendizaje en los diversos aprendizaje en los diversos aprendizaje en los diversos
aprendizaje. espacios de la institución. espacios de la institución, espacios de la institución, con
con miras a fortalecer la miras a fortalecer la formación
formación integral. integral.
Contextualización Las reflexiones llevadas a cabo En las reflexiones sobre la En las reflexiones sobre la
de las evidencian una articulación resignificación de las resignificación de las prácticas
características de su entre las prácticas prácticas pedagógicas se pedagógicas se evidencia
práctica educativa. pedagógicas y el contexto evidencia articulación articulación con el contexto
donde se llevan a cabo. superficial con el contexto donde éstas se llevan a cabo.
donde éstas se llevan a cabo.
Proyección de su No reflexiona sobre las Reflexiona sobre algunas Reflexiona sobre las
intención experiencias pedagógicas experiencias pedagógicas experiencias pedagógicas
fenomenológica. vividas a fin de proyectar sus propias a fin de proyectar sus vividas (propias y de sus
prácticas pedagógicas con prácticas pedagógicas. pares), a fin de proyectar sus
miras a favorecer el proceso de prácticas pedagógicas con
enseñanza- aprendizaje. miras a favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Reconocimiento de No contempla criterios y Para resignificar sus Para resignificar sus prácticas,
las características y perspectivas pedagógicas que prácticas, contempla contempla criterios y
particularidades de permitan a los estudiantes algunos criterios y perspectivas pedagógicas que
los estudiantes en el avanzar en su aprendizaje, de perspectivas pedagógicas permitan a los estudiantes
desarrollo del acuerdo con sus que permitan a los avanzar en su aprendizaje, de
informe. particularidades. estudiantes avanzar en su acuerdo con sus
77
aprendizaje. particularidades.
3. Currículo y pedagogía
Pertinencia y Los propósitos de sus Los propósitos de sus Los propósitos de sus
coherencia con el prácticas pedagógicas no se prácticas pedagógicas se prácticas pedagógicas son
entorno escolar. articulan con las articulan con algunas de las pertinentes y se articulan
características de su entorno características de su claramente con las
escolar y por ello éstas entorno escolar, pero éstas características de su entorno
últimas no son tenidas en no son tenidas en cuenta en escolar, por tanto, éstas son
cuenta en el desarrollo del el desarrollo del plan de tenidas en cuenta en el
plan de estudios. estudios. desarrollo del plan de estudios.
Pertinencia y Las reflexiones y aportes en Las reflexiones y aportes en Las reflexiones y aportes en
articulación torno a la resignificación de torno a la resignificación de torno a la resignificación de las
estudiantes- las prácticas no tienen en las prácticas a veces tienen prácticas tienen en cuenta las
conocimiento- cuenta las características de en cuenta las características características de la población
evaluación. la población estudiantil, en de la población estudiantil, estudiantil, en relación con los
relación con los saberes pero denotan poca relación saberes disciplinares
disciplinares específicos que entre éstas y los saberes específicos que se enseñan, y
se enseñan, ni con las disciplinares específicos con las propuestas de
propuestas de evaluación de que se enseñan y/o las evaluación de los
los aprendizajes. propuestas de evaluación aprendizajes.
de los aprendizajes.
78
Aporte al diseño de No aporta al proyecto de El trabajo desarrollado en el El trabajo desarrollado en el
proyecto de resignificación de sus módulo aporta algunos módulo aporta al proyecto de
resignificación de la prácticas pedagógicas, elementos al proyecto de resignificación de sus
práctica. mediante el trabajo resignificación de sus prácticas pedagógicas,
desarrollado en el módulo. prácticas pedagógicas. planteado en el módulo
común.
4. Convivencia y diálogo
Pertinencia y coherencia El entorno escolar no tiene El entorno escolar adquiere Reconoce en su reflexión
con el entorno escolar sentido como aspecto cierta importancia en la pedagógica la importancia del
trascendente para la reflexión pedagógica. entorno escolar.
reflexión pedagógica.
Aporte al diseño del Las narrativas Las narrativas pedagógicas El diálogo asertivo y la
proyecto de pedagógicas realizadas no se construyeron a partir del reflexión pedagógica en
resignificación de la son fruto del diálogo diálogo asertivo, pero no equipo son elementos
práctica, propuesto en el asertivo de los integrantes enriquecen el proyecto del valiosos en las construcción
79
módulo común. del grupo, por lo que aporta módulo común. de sus narrativas, para
poco al proyecto del enriquecer y resignificar el
módulo común. proyecto del módulo común.
-Heteroevaluación: La cual se realizará por parte del docente del curso, a través de los
criterios de evaluación definidos en cada uno de los módulos, los docentes participantes
tendrán la oportunidad de mejorar sus evidencias para la entrega final, de acuerdo a la
valoración y retroalimentación recibida en cada módulo por el docente acompañante del
curso.
80
La entrega final del portafolio se hará con la propuesta investigativa donde se aborde una
problemática real relacionada con la reflexión de su práctica pedagógica y el resultado de
su prueba de evaluación diagnóstica.
Los criterios a tener en cuenta para la evaluación del portafolio digital son:
Criterio de evaluación:
Criterio
1.0 a 2.9 3.0 a 3.9 4.0 a 5.0
Organización y Los contenidos mostrados Los contenidos mostrados Los contenidos mostrados en
coherencia de la en cada uno de los en cada uno de los módulos cada uno de los módulos son
información presentada módulos no presentan presentan coherentes y se evidencia el
en el portafolio digital coherencia y no hay coherencia pero no se proceso de consolidación
consolidación final de evidencia la consolidación cumpliendo con lo requerido
productos. de los productos requerido para cada módulo.
para cada módulo.
81
CAPÍTULO 5
HOMOLOGACIÓN DE CRÉDITOS
ACADÉMICOS
82
En coherencia con lo establecido en el marco de la presente convocatoria, la Escuela
Ciencias de la Educación de la UNAD responsable de este curso de formación, plantea una
ruta homologable dentro de sus programas de pregrado y posgrado en cinco licenciaturas
y tres especializaciones que se articulan perfectamente en los contenidos y en los créditos
propuestos para este curso de formación, permitiendo la homologación directa de algunos
cursos básicos. Así como en tres programas de Maestría que oferta actualmente la UNAD.
De este modo se sugiere que los docentes quienes participan en el curso de formación, con
título profesional que toman los tres créditos que plantea la ECDF, serán homologados en
las especializaciones: Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje
Autónomo, Especialización en Educación Cultura y Política y la Especialización en
Educación Superior a Distancia. Los cuales ofrecen la Escuela Ciencias de la UNAD de la
siguiente manera:
83
crédito)
Contexto de Reflexiones Contexto de
la práctica sobre la la práctica
pedagógica enseñanza pedagógica
y educativa como y educativa
(1 crédito) construcción (1 crédito)
curricular (1
crédito)
Módulos de Cursos de Módulos de Cursos de la Módulos de Cursos de la
la ECDF la EESD la ECDF EECP la ECDF EPAA
Tabla 13. Homologaciones Especializaciones
84
Licenciatura en Lenguas Licenciatura en Pedagogía infantil (LIPI)
Extranjeras con énfasis en Inglés
(LiLEI)
Análisis de las prácticas Análisis de las
pedagógicas (1 crédito) prácticas
pedagógicas (1
crédito)
Reflexiones sobre la Convivencia y
enseñanza como diálogo (1 crédito)
construcción curricular (1
crédito) Investigación Investigación educativa
Contexto de la práctica educativa (3 Reflexiones sobre la (3 créditos)
pedagógica y educativa (1 créditos) enseñanza como
crédito) construcción
curricular (1 crédito)
Módulos de la ECDF Cursos de la Módulos de la Cursos de la LIPI
LiLEI ECDF
Tabla 15. Homologaciones pregrado. Fuente propia.
En cuanto a los programas de Maestría, la UNAD cuenta con tres maestrías que entrarían
a potenciar los aspectos disciplinares e investigativos de aquellos docentes que toman el
curso y que opten por homologación en cursos de Maestría. Las maestrías son: Maestría
en Comunicación, Maestría en Psicología y Maestría en Desarrollo Humano y Sostenible.
De este modo se sugiere que los docentes quienes participan en el curso de formación, con
título profesional que toman los tres créditos que plantea la ECDF, serán homologados en
las maestrías de la UNAD de la siguiente manera:
85
ADMISIÓN, INSCRIPCIÓN Y MATRÍCULA
Usuario:
1. Formulario de inscripción para ser diligenciado con los datos básicos del aspirante.
3. Reunir la documentación de soporte para aplicar al beneficio sobre el pago del valor de
la matrícula.
Cursos virtuales:
1. En esta opción se encuentran los cursos ofertados que los docentes pueden
matricular.
2. Con base en la información de los cursos seleccionados y los beneficios a los que haya
lugar, el docente a través de la aplicación genera el recibo de pago del valor
correspondiente.
Mesa de Ayuda
La mesa de ayuda es un soporte que les permite a los estudiantes consultar los diversos
procesos o inquietudes, tanto académicas como técnicas, este servicio es prestado por un
personal dedicado en donde se cuenta con correo y línea telefónica.
86
·
Descargue de Certificados
Una vez culminado y aprobado el curso los docentes pueden proceder a descargar su
certificado en el link correspondiente.
PROPUESTA ECONÓMICA
El costo del curso ECDF que propone la UNAD por docente participante, ya sea proveniente
de zona urbana o zona rural, es de $1’600.000.
87
CAPÍTULO 6
88
Para el cumplimiento de su misión, su estructura organizacional se compone por
subsistemas que operan en múltiples contextos, los cuales se conocen como las zonas, los
nodos de las zonas, los centros de educación a distancia (CEAD), Centros Comunitarios de
Atención Virtual (CCAV), Centros Regionales de Educación Superior (CERES), Unidades
de Desarrollo Regional (UDR) y el Campus Virtual de la Universidad. De acuerdo con lo
expresado, la UNAD tiene la siguiente cobertura en el territorio nacional:
89
Figura 17. Cubrimiento Geográfico de la UNAD. Fuente: Web Institucional
http://www.UNAD.edu.co/
90
Figura 18. Sedes donde se desarrollará la propuesta. Fuente propia
91
Zona Rural Número de docentes,
Zona Urbana (Se ofertará a docentes provenientes tano de zona
provenientes de zona rural urbana como rural,
del municipio relacionado participantes a formar en el
en el listado y municipios curso
aledaños) (La atención a los docentes se
efectuará en el Centro de
atención o sede de la UNAD
ubicada en el respectivo
municipio)
1. Bogotá Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 docentes y
provenientes de las zonas un máximo de 400 docentes.
rurales de Bogotá y
municipios aledaños.
2. Zipaquirá Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 50 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Zipaquirá y
municipios aledaños.
3. Soacha Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 25 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Soacha y
municipios aledaños.
4. Fusagasugá Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 50 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Fusagasugá y
municipios aledaños.
5. Facatativá Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 50 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Facatativá y
municipios aledaños.
6. Tunja Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 75 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Tunja y
municipios aledaños.
7. Duitama Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 50 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Duitama y
municipios aledaños.
8. Sogamoso Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 50 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Sogamoso y
municipios aledaños.
92
9. Chiquinquirá Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 50 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Chiquinquirá
y municipios aledaños.
10. Yopal Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 25 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Yopal y
municipios aledaños.
11. Inírida Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 25 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Inírida y
municipios aledaños.
12. Acacias Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 75 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Acacías y
municipios aledaños.
13. Puerto Carreño Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 50 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Puerto
Carreño y municipios
aledaños.
14. San José del Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
Guaviare provenientes de las zonas máximo de 25 docentes
rurales de la cabecera
municipal de San José del
Guaviare y municipios
aledaños.
15. Medellín Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 100 docentes
rurales de Medellín y
municipios aledaños.
16. Dos Quebradas Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 75 docentes
rurales de la cabecera
municipal de
Dosquebradas y
municipios aledaños.
17. Turbo Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 50 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Turbo y
municipios aledaños.
18. Pitalito Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 100 docentes
rurales de la cabecera
93
municipal de Pitalito y
municipios aledaños.
94
rurales de la cabecera
municipal de Pasto y
municipios aledaños.
29. Palmira Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 50 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Palmira y
municipios aledaños.
30. Cali Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 30 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Cali y
municipios aledaños.
31. Popayán Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 75 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Popayán y
municipios aledaños.
32. Valle del Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
Guamuez provenientes de las zonas máximo de 30 docentes
rurales de la cabecera
municipal del Valle del
Guamuez y municipios
aledaños.
33. El Bordo Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 30 docentes
rurales de la cabecera
municipal de El Bordo y
municipios aledaños.
34. Bucaramanga Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 75 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Bucaramanga
y municipios aledaños.
35. Pamplona Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 25 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Pamplona y
municipios aledaños.
36. Málaga Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 50 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Málaga y
municipios aledaños.
37. Barrancabermeja Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 25 docentes
rurales de la cabecera
municipal de
Barrancabermeja y
municipios aledaños.
95
38. Ocaña Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 25 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Ocaña y
municipios aledaños.
39. Leticia Se atenderán los docentes
provenientes de las zonas Mínimo un grupo de 25 y un
rurales de la cabecera máximo de 25 docentes
municipal de Leticia y
municipios aledaños.
40. Quibdó Se atenderán los docentes
provenientes de las zonas Mínimo un grupo de 25 y un
rurales de la cabecera máximo de 125 docentes
municipal de Quibdó y
municipios aledaños.
41. Riohacha Se atenderán los docentes Mínimo un grupo de 25 y un
provenientes de las zonas máximo de 50 docentes
rurales de la cabecera
municipal de Riohacha y
municipios aledaños.
Se atenderán los docentes
provenientes de las zonas
42.Puerto Colombia rurales de la cabecera Mínimo un grupo de 25 y un
municipal de Puerto máximo de 150 docentes
Colombia y municipios
aledaños.
Se atenderán los docentes
provenientes de las zonas
43. Barranquilla rurales de la cabecera Mínimo un grupo de 25 y un
municipal de Barranquilla y máximo de 100 docentes
municipios aledaños.
Se atenderán los docentes
provenientes de las zonas
44. Corozal rurales de la cabecera Mínimo un grupo de 25 y un
municipal de Corozal y máximo de 100 docentes
municipios aledaños.
45. Santander de Se atenderán los docentes
Quilichao provenientes de las zonas Mínimo un grupo de 25 y un
rurales de la cabecera máximo de 50 docentes
municipal de Corozal y
municipios aledaños
46. San Se atenderán los docentes
Andrés y provenientes de San Andrés Mínimo un grupo de 25 y un
Providencia y Providencia máximo de 50 docentes
96
Tabla 18. Lugares donde se ofertará el curso
EQUIPO ACADÉMICO PARA LA ATENCIÓN DEL CURSO
Docentes formadores
Numar Álvarez
María Ascenet Buriticá
Franci Turriago
Claudia Lucía Parra
Zona Caribe
Zona Occidente
David Luján
José Antonio Gómez
Eulicer Palacios
Francisco Córdoba
Andrés Mosquera
Jessica Mosquera
Yanneth Gómez
César Augusto Vargas
Zona Sur
Las referencias bibliográficas de los Módulos del curso ECDF se encuentran relacionadas
en sus respectivas Tablas en el ítem Bibliografía. Además, las siguientes referencias
sirvieron de sustento teórico y metodológico para el diseño de la propuesta:
Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de evidencias
y vivencias de los aprendizajes. Revista Perspectiva Educacional (45), 11-24. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/3333/333329100002.pdf
Parra, J. (2016). El desarrollo de las capacidades docentes. Bogotá. D.C: Instituto para la
Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP).
Proyecto Académico Pedagógico Solidario v3.0. (2011). Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Bogotá: UNAD
100
Tobón, S., & Pimienta, J. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y Evaluación de
Competencias. México: Pearson-Prentice Hall.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (2016). Información al ciudadano. Recuperado
de https://informacion.unad.edu.co/
101