ARTÍCULO

Por Milagros Rocio Menacho Angeles

20-01-2019

“Evaluación formativa y su relación en la mejora de los aprendizajes en la Educación

Básica Regular”

Actualmente en el Perú se hacen grandes esfuerzos por mejorar la educación en todos los niveles
educativos, aspecto importante del nuevo sistema educativo y que forma parte del proyecto
educativo nacional. La educación peruana se rige bajo un enfoque denominado por competencias, cuyo
propósito es desarrollar aprendizajes significativos, competencias, capacidades, habilidades, desde un saber
conocer, hacer, ser y convivir; antes conocido como los pilares de la educación, las mismas que guardan
relación con el denominado enfoque por competencias. Desarrollar aprendizajes por competencias es hacer
uso de un conjunto de capacidades para resolver problemas, es importante evidenciar como se van
desarrollando de los aprendizajes, como se recogen las evidencias, para determinar si el estudiante
efectivamente está desarrollando los aprendizajes previstos en los estándares que describe el currículo
nacional actual. En el presente artículo, se conocerá que es una evaluación formativa, cuáles son sus
características e importancia y de qué manera beneficia en el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes.

Currículo Nacional (2016). Plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.

Andrade. (2010), citado por Martínez. (2012)

“Toda definición de evaluación formativa debe basarse en su propósito, que deberá incluir informar sobre el
aprendizaje de los alumnos a maestros y directivos para orientarlos en la planeación de la enseñanza y
retroalimentar a los alumnos sobre su propio avance para ayudarlos a definir cómo cerrar las brechas entre
su desempeño y los objetivos establecidos. La esencia de la evaluación formativa es la acción informada”.(p.
344-351) ( p. 864).

Shepard (2006). Mencionó que los maestros piensan con base en razonamientos prácticos y actúan como
clínicos, orientando sus actividades evaluadoras a sus tareas cotidianas, como decidir qué enseñar, y cómo
hacerlo con alumnos de diversos niveles de desempeño; monitorear el progreso de los alumnos, para saber
cómo ajustar la enseñanza en consecuencia; y asignar calificaciones a sus alumnos con base en su desempeño
(p. 625).
Shepard apunta elementos importantes en lo que se refiere al potencial formativo de las evaluaciones,
señalando que: La evaluación no puede promover el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que distraen
la atención de los objetivos reales de la enseñanza.

Sadler (1989) aportó el modelo más aceptado de la evaluación formativa. Este autor indicó que es
insuficiente que los maestros simplemente den una retroalimentación respecto de si las respuestas son
correctas o incorrectas. En vez de ello, para facilitar el aprendizaje, es igualmente importante que la
retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros de desempeño y que se proporcione a los
estudiantes Estrategias de mejoramiento. Este modelo de evaluación formativa fue explicado más
ampliamente en un reporte reciente de Atkin, Black, y Coffey (2001) sobre evaluación en ciencias en el aula.
Estos autores construyen el proceso de evaluación del aprendizaje con estas preguntas clave:
• ¿Adónde tratas de ir?
• ¿Dónde estás ahora?
• ¿Cómo puedes llegar ahí?
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Ainsworth y Viegut (2006). Mencionaron que la evaluación formativa genera información relevante sobre
el aprendizaje para cumplir dos objetivos: el primero se orienta a los estudiantes, ya que permite monitorear
el progreso individual del aprendizaje dejando en evidencia lo que los estudiantes aprendieron y no
aprendieron, así como lo que los estudiantes pueden y les falta por hacer. El segundo objetivo se orienta a
los docentes, ya que permite evalúa la efectividad de la enseñanza, permitiendo modificarla o re-enseñar.

Como se puede evidenciar en lo mencionado por los autores, uno de los grandes objetivos de la evaluación
formativa es orientar el aprendizaje a través del monitoreo, acompañamiento permanente, como mediadores
del aprendizaje busca determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, para luego mejorarla a través de
a reflexión e intervención oportuna, cabe señalar que este mismo proceso es indispensable para el docente,
ya que a través de un proceso de reflexión determina la pertinencia de su enseñanza, por tanto la evaluación
formativa mejora el aprendizaje y mejora la enseñanza a través de una reflexión permanente.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa tiene sus caracterices principales, para ello se toma lo referido por Cizek.

Cizek (2010). Mencionó que luego de un análisis exhaustivo sobre la evaluación formativa, llega a precisar
diez características principales:

1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

2. Comunica objetivos de aprendizaje claro y específico.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad más allá
del contexto de aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los
objetivos deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los criterios o
rúbricas que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación
dentro de las actividades de aprendizaje
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su
comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo

MINEDU (2016), señaló algunos aspectos en las orientaciones de la evaluación, en la página 168, las cuales se describe a
continuación.
• Comprender la competencia por evaluar.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
 ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

En el marco de la evaluación con enfoque formativo, los elementos que la constituyen son: la reflexión,
la retroalimentación, la devolución y el conocimiento de los aprendizajes esperados.

Reflexión

Elemento
s de la
Aprendizaje Retroalim
s esperados
evaluació
entación
n
formativa
Devolución

Fuente: Elaboración propia. Milagros Menacho Angeles (2019)

1. Reflexión

En la evaluación formativa debemos generar la reflexión en los estudiantes, que no es solamente

reflexionar sobre la propia conducta y modificarla. Es cuestionar los supuestos que orientan sus
creencias, conocimientos y conductas y ser capaces de transformarlas. Dicho proceso es gradual, es
un recurso que genera la capacidad de cuestionar los supuestos y reflexionar críticamente sobre su
desempeño.

2. Retroalimentación

Según Delgado (2017) “la retroalimentación permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente
en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo
en el futuro” (p. 4)

Así mismo en Rúbricas de Observación de Aula para la Evaluación del Desempeño Docente (2017),

Presentan cuatro tipos de retroalimentación:

 Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos
quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que
retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes
como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha
llevado a ellas.
 Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información
suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo
en detalle qué hacer para mejorar.
 Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando
el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle
más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta.
 Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante
o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
 3. Devolución

Las devoluciones son consejos o sugerencias acerca de cómo mejorar el trabajo. La devolución es
información que le permitirá al estudiante comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente
hizo.
A través de las devoluciones los estudiantes se darán cuenta por sí mismos de lo que han logrado y
lo que todavía no, y para ello dar tres orientaciones claras y precisas:

4. Aprendizajes esperados

Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta,
precisa y visualizable. Y para ello consideramos como aprendizaje esperado a la competencia,
capacidad e indicador.

Com Capa
pete cidad
ncia
Indic
ador

Aprendizaje
Esperado

Fuente: Elaboración propia. Milagros Menacho Angeles. (2017)

Después de haber realizado un análisis sobre evaluación formativa, considero tres autores que nos dejan sus ideas
fuerzas sobre un elemento importante de la evaluación formativa, “La retroalimentación en el aprendizaje”

Carol Deweck, plantea que la retroalimentación es una estrategia para que el estudiante siga aprendiendo a partir de
sus errores, así mismo plantea dos mentalidades básicas. Cuando se plantea desafíos retadores, los de la mentalidad de
desarrollo lo asumen de manera positiva, mientras los de la mentalidad fija tienen temor y huyen de estos retos.

Por otra parte Rebeca Anijovich, en su aporte nos manifiesta que la retroalimentación se da en un tiempo cercano al
desempeño, comprendiendo sus formas de aprender, haciendo explícitas las expectativas de logro, ser claros cómo
docentes en la práctica docente, qué queremos que nuestros estudiantes aprendan.

Mientras tanto el CNEB, señala que este proceso se da en la tercera etapa de la planificación y es la que promueve un
clima de afectividad, ofreciendo modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante mejore sus aprendizajes.
BIBLIOGRAFIA

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