"AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD"

PROGRAMACION CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES – SECUNDARIA 2019

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA METROPLOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 05
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 131 “MONITOR HUASCAR”
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 3 horas GRADO 2° SECCIÓN A, B ,C y D
DOCENTE NOLASCO ZAVALA MAGALI MARGARITA
COORDINADOR PEDAGÓGICO PEDRO MEZA
DIRECTOR (a) ROSALIA CAQUI ASIS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que
aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de
calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el
Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE  Interpreta críticamente fuentes  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
INTERPRETACIONE diversas. procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y
S HISTÓRICAS  Comprende el tiempo histórico. usando términos históricos.
 Elabora explicaciones sobre  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
procesos históricos.  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas
y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las

 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
GESTIONA sociales.
RESPONSABLEMEN  Maneja fuentes de información
TE EL ESPACIO Y EL para comprender el espacio
AMBIENTE geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
 Comprende las relaciones entre
GESTIONA
los elementos del sistema
RESPONSABLEMEN
económico y financiero.
TE LOS RECURSOS
 Toma decisiones económicas y
ECONÓMICOS
financieras.
interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
considerando el cuidado del planeta.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de
riesgos.
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
 Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el
consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición critica
responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

III. TEMPORALIZACIÓN

3.1. Año académico : ………………11 de marzo al 20 de diciembre del 2019………………………………………………………

3.2. Inicio : ……………………… 11 / 03 / 2019………………………………
3.3. Término : ……………………………20 / 12 / 2019…………………………
3.4. Semanas : ………………………………39 semanas………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 11-3-19 al 17-5-19 Del 20-5-19 al 26-7-19 Del12-8-19 al 18-10-19 Del 22-10-19 al 20-12-19

Semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 09 semanas

Días efectivos 47 49 48 43

3.5. Bimestre :4B

3.6. Horas semanales : 12 horas
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las X X X X X
INTERPRETACIONES invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
HISTÓRICAS inicio del virreinato (s. XVI)
  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas esas
fuentes y complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que
permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus
causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como
diversos términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
del espacio geográfico incluyéndose en este.
GESTIONA
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los
RESPONSABLEMENT
recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
E EL ESPACIO Y EL X
agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y
AMBIENTE X X
sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático
de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el
financiamiento del presupuesto nacional.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que,
GESTIONA freten a ello, se dan interacciones en el mercado. X
RESPONSABLEMENT  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar X X X X X
E LOS RECURSOS acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. X
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que
cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la
ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.
 ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, X
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. X X
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares X
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. X X
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua. X
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a X
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
 GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia. X
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la X
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. X X X
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X X X X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus X
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal. X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
GESTIONA
CONSTRUYE RESPONSABLE-
RESPONSABLE-MENTE
INTERPRETACIONES MENTE LOS RE-
EL ESPACIO Y EL
HISTÓRICAS CURSOS
AMBIENTE
ECONÓ-MICOS

Comprende el tiempo histórico

Genera acciones para preservar el ambiente

Interpreta críticamente fuentes diversas

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Toma decisiones económicas y financieras

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

DURACION
Unidad / PRODUCTO U
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO
Situación significativa EVIDENCIA
Sesiones)

Unidad I:  El nacimiento del mundo medieval. El Portafolio sobre el

NOS ORGANIZAMOS PARA UNA
CONVIVENCIA SALUDABLE.
¿Cuál es la importancia de una
convivencia saludable hoy en día y a
través de nuestra historia? ¿Porque
debemos mantener y fortalecer una
convivencia escolar saludable? ¿Que
nos dice la historia sobre la
convivencia, siempre habrá habido
Imperio bizantino. mundo medieval
 El Imperio carolingio.
 El mundo europeo en el siglo XI.
 El Mundo feudal
X X  La economía feudal.
5 X  El poder de la iglesia medieval.
semanas X  El rena-cimiento urbano.
 La civilización Islámica.
 Ciencia y cultura Islámica.
 El esplendor del islam medieval. Las
cruzadas y sus consecuencias.
una buena convivencia?
Unidad 2:
CUIDAMOS NUESTRA SALUD PARA
PREVENIR LA ANEMIA.
¿Cómo prevenimos la anemia en
nuestros estudiantes? ¿Como
contribuye una buena alimentación en
el desarrollo del proceso histórico de
sus personajes ilustres? ¿Que se
puede decir de la alimentación a
través de la historia?
Unidad 3:
RECONOCEMOS NUESTRO MEDIO
Y LO CUIDAMOS.
¿Por qué es importante reconocer
nuestro medio? ¿Fueros los Incas
cuidadores de su medio ambiente?
¿Por qué a través de la historia el
hombre antiguo cuidaba y veneraba la
tierra y hoy ya no? ¿A qué se debe
eso?
Unidad 4:
MANTENGAMOS EL AMBIENTE
SALUDABLE.
¿Por qué nos cuesta tanto mantener
nuestro ambiente saludable? ¿Qué
importancia le habrán dado nuestros
antepasados al ambiente en general?
¿Era fácil en ese entonces mantener
un ambiente saludable?
Unidad 5:
VALORAMOS Y RESPETAMOS
NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL.
¿Cómo se transforman las culturas al
entrar en contacto con otras?¿Qué
consecuencias tuvo el mestizaje en la
historia de nuestro país?¿Cómo
transformó el catolicismo al mundo
andino?
Unidad 6:
DESARROLLANDO UNA CULTURA DE
PREVENCION FRENTE A LOS
DESASTRES.
¿Por qué es importante combinar la
5  El colapso del mundo medieval. Infografías sobre
semanas  La formación del estado moderno. aspectos sociales,
X  Una nueva forma de pensar: El humanismo. políticos y
 El Renacimiento.
X X económicos del
 El Cinquecento.
 EL Renacimiento fuera de Italia. renacimiento.
 La Reforma y la Contrarreforma.
 La época de la hegemonía española.
 La política europea en el siglo XVI.
5  Los orígenes de los incas. Organizadores
semanas  El surgimiento del imperio incaico. visuales de
X  La administración del Tahuantinsuyo. información
 La sociedad Inca.
X X
 La economía incaica.
X Cosmovisión y religión, divinidades incas.
El legado cultural Inca-la arquitectura Inca.
 Las civilizaciones mesoamericanas.
 Los mayas.
 El desarrollo cultural azteca.
 Los mayas: sabios de los bosques.
5  La expansión europea y bases del mundo Mural de
semanas colonial. información
 Los viajes de exploración.
 Las exploraciones del siglo XV.
X
 El descubrimiento de América.
X  Los efectos de la expansión europea en
X X América.
 La ocupación de Centroamérica y México.
 De exploradores a conquistadores.
 A la conquista del Tahuantinsuyo.
 El tercer viaje de Pizarro–de conquistador a
encomenderos.
 La caída del Tahuantinsuyo y las Foro sobre la
consecuencias de la conquista. sociedad y
5  Las guerras civiles. economía del
Semanas X X  La resistencia Indígena. virreinato peruano
La organización del estado colonial.
X X  Las actividades económicas.
 La sociedad colonial.
 La iglesia colonial.
 Cultura y arte colonial.
 Modelos de colonización en América.
5  El Perú, regiones y recursos.
semanas  La configuración del territorio peruano. Informe sobre la
 Las cuencas hidrográficas. situación
 Los factores de riesgo y vulnerabilidad. ambiental en el
 Plan de gestión de riesgos.
 protección del medio ambiente y el
crecimiento económico? ¿Cuál es la
importancia del medio ambiente y los
recursos naturales para el bienestar
de un país? ambiental, ¿será
duradero?
Unidad 7:
semanas
EJERCIENDO NUESTROS
DERECHOS Y DEBERES EN
DEMOCRACIA.
¿Qué factores favorecen una buena
calidad de vida de las personas?
¿Qué aspectos materiales y no
materiales necesita una persona para
ser feliz? ¿Consideras que el dinero
es suficiente para lograr una buena
calidad de vida? ¿Cuáles son los
obstáculos que debe sortear una
comunidad para lograr una vida
mejor?
Unidad 8:
DEMOSTRAMOS EN COMUNIDAD semanas
NUESTROS LOGROS.
¿Qué estrategias deben poner en
práctica los empresarios y el Estado
para llevar a nuestro país al
desarrollo?¿Cuáles son los productos
más representativos de tu región?
¿Qué recursos valiosos de tu región
aún no son lo suficientemente
conocidos fuera de ella?
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
X X X  Las ocho regiones naturales. Perú.
X  El impacto de las actividades económicas.
 Fenómenos naturales causados por el
clima.
5 X  América, nuestro continente. Debate sobre
 Aspectos físicos de América. crecimiento
 Sistemas hidrográficos y recursos hídricos. económico y
 Climas y biomas de América.
calidad de vida en
 La población de América.
el Perú.
 Las migraciones internas y externas.
X  América: entre el desarrollo y la explotación
X de recursos.
 Crecimiento económico y desarrollo
X X humano.
4  Desarrollo sostenible y desarrollo humano. Informe sobre la
 Indicadores del desarrollo humano. situación de las
 Desarrollo y desigualdad. actividades
 Las actividades económicas secundarias.
económicas.
 Efecto de las actividades económicas
secundarias en el ambiente.
X X X  Las actividades económicas secundarias y
X el desarrollo sostenible.
 Actividades económicas: la pesca. La
minería.
Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica., CTA
Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Portafolio: Sobre el mundo medieval.
 Infografía sobre aspectos sociales, políticos y económicos del renacimiento.
 Organizadores visuales de información.
 Mural de información.
 Foro sobre la sociedad y economía del virreinato peruano.
 Informa sobre la situación ambiental en el Perú.
 Debate sobre crecimiento económico y calidad de vida en el Perú.
 Informa sobre la situación de las actividades económicas.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.
 DICCIONARIO  EDITORIAL SAN MARCOS

11 de marzo del 2019

 __________________________ ________________________________
_______________________________
Rosalía Caqui Asís
DIRECCIÓN COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Nolasco Zavala Magali Margarita
DOCENTE

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

Tiempo Total: 25 días.

Duración: Del 11 de MARZO al 12 de ABRIL.

TÍTULO DE LA UNIDAD

NOS ORGANIZAMOS PARA UNA CONVIVENCIA SALUDABLE

I) DATOS GENERALES:

UGEL: 05
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E. 131 – MONITOR HUÁSCAR
ÁREA : CIENCIAS SOCIALES N° DE UNIDAD: 01
CICLO: VI GRADO Y SECCIÓN: 2° A, B ,C y D
DIRECTOR: ROSALIA CAQUI ASIS
DOCENTE: NOLASCO ZAVALA MAGALI MARGARITA

II) SITUACIÓN SIGNIFICATIVA :

CONTEXTO: LUCHAMOS CONTRA LA ANEMIA.

Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas de tribus
provenientes de lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; iglesias y monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos empobrecidos y
expuestos a epidemias, enfermedades, etc. ¿Cuál es la importancia de una convivencia saludable hoy en día y a través de nuestra historia? ¿Porque debemos mantener y
fortalecer una convivencia escolar saludable? ¿Qué nos dice la historia sobre la convivencia, siempre habrá habido una buena convivencia? Frente a eso, surge la pregunta: ¿por
qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales? ¿Como era la convivencia en ese entonces?

III) PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Competencia / capacidades Desempeños
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Interpreta críticamente fuentes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
diversas. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Comprende el tiempo histórico.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
 Elabora explicaciones sobre procesos hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
históricos. simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
 Comprende las relaciones entre los en este.
elementos naturales y sociales.  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
 Maneja fuentes de información para contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
comprender el espacio geográfico y políticas, económicas y sociales.
el ambiente.  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
 Comprende las relaciones entre los mercado
elementos del sistema económico y  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
financiero.

IV) ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
 diversidad biológica nacional.

V) PRODUCTO IMPORTANTE
Debate sobre el desarrollo del mundo medieval.

VI) CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.  Participa en trabajos de investigación.
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la  Valora los aprendizajes desarrollados en el área
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, como parte de su proceso productivo.
CONSTRUYE
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Valora el rol de la iglesia durante el feudalismo.
INTERPRETACIONES
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos  Describen el proceso de expansión del imperio
HISTÓRICAS
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes islámico.
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los
aspectos que cambian y otros que permanecen.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y  Participa en trabajos de investigación.
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Valora los aprendizajes desarrollados en el área
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de como parte de su proceso productivo.
los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las  Valora el rol de la iglesia durante el feudalismo.
GESTIONA áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,  Describen el proceso de expansión del imperio
RESPONSABLEMENT económicas y sociales. islámico.
E EL ESPACIO Y EL  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en
AMBIENTE America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en
las condiciones de vida de la población
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo
escolar.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y  Debaten la inestabilidad política de Europa en el
GESTIONA
que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado siglo IX.
RESPONSABLEMENT
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Promueve la investigación sobre la cultura
E LOS RECURSOS
financiamiento del presupuesto nacional. medieval.
ECONÓMICOS


VII) MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
Para el estudiante  VARIOS : Historia, Geografía y Economía
  SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 2019......

____________________________________
Docente

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL RENACIMIENTO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
  Interpreta críticamente fuentes y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Elabora explicaciones sobre procesos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
históricos. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A partir del siglo XIV, el mundo europeo comenzó a manifestar agudos problemas en aspectos económicos y poniendo en evidencia la crisis del sistema feudal. Esta situación mejoró a
mediados del siglo XV, dándose inicio al periodo histórico denominado Edad Moderna. ¿Cuáles fueron los factores que influyeron en el desarrollo de las sociedades europeas en los siglos XVI y
XVII?
 V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía sobre la importancia del Renacimiento.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el  Vincula las acciones de los estudiantes con el
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el texto.
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.  Definen la palabra renacimiento.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.  Investiga los orígenes de la reforma.
CONSTRUYE
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la  Analiza las transformaciones al inicio de la edad
INTERPRETACIONES
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, moderna.
HISTÓRICAS
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.  Organiza los logros científicos del siglo XVI.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en  Identifica factores que propiciaron la hegemonía
RESPONSABLEMENT America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en española.
E EL ESPACIO Y EL las condiciones de vida de la población.
AMBIENTE
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Comentan sobre el anglicanismo y sus preceptos.
RESPONSABLEMENT financiamiento del presupuesto nacional.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LAS CIVILIZACIONES AMERICANAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
:
: Ciencias Sociales
: ……. Grado, Secciones: …………..
: ……. Semanas
: ….. / ….. / 20…….
: ….. / ….. / 20…….
:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Interpreta críticamente fuentes Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
 diversas. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
 Comprende el tiempo histórico.  Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
 Elabora explicaciones sobre procesos desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
históricos. sociopolíticos y económicos así como diversos términos históricos.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las
simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
 Comprende las relaciones entre los contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
elementos naturales y sociales. políticas, económicas y sociales.
 Maneja fuentes de información para  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
comprender el espacio geográfico y actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
el ambiente.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
en este.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
elementos del sistema económico y mercado.
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Machu Picchu es el monumento con el que se identifica a los incas. Aunque no se tiene la certeza de su verdadero propósito, la teoría mas probable es que haya sido una hacienda real a las
que muy pocas personas tenían acceso. Nos preguntamos, ¿Qué motivó a algunas sociedades a movilizar tantos recursos para edificar construcciones monumentales?
 V. PRODUCTO IMPORTANTE
Artículo de opinión sobre las civilizaciones americanas.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y  Reflexionan sobre las leyendas que
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y explican su origen.
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y  Explican sobre la situación actual
económicos, y diversos términos históricos. de estos pueblos.
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la  Elabora mapa conceptual de los
CONSTRUYE
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para aportes de los mayas a la cultura
INTERPRETACIONES
elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos actual.
HISTÓRICAS
históricos.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hecho o procesos históricos
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta
el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que
permanecen.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos  Identifica las causas de la
naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de expansión del imperio incaico.
GESTIONA cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.  Compara el sistema social incaico
RESPONSABLEMENT  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America con el sistema social actual.
E EL ESPACIO Y EL considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de  Debaten sobre el desarrollo cultural
AMBIENTE vida de la población. de estas civilizaciones.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del
espacio geográfico incluyéndose en este.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento  Evalúan los principales aspectos
RESPONSABLEMENT del presupuesto nacional. de la administración inca.
E LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a  Infieren causas que propiciaron el
ECONÓMICOS ello, se dan interacciones en el mercado. desarrollo de la cultura inca.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA CONQUISTA DEL PERÚ”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Interpreta críticamente fuentes y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Elabora explicaciones sobre procesos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
históricos. culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
 Maneja fuentes de información para contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
comprender el espacio geográfico y políticas, económicas y sociales.
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
 Comprende las relaciones entre los mercado.
elementos del sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Imaginariamente, vivimos el momento en que se produce el encuentro entre nativos y españoles por primera vez. ¿Cómo habrá sido ese momento? Como se trataba de dos culturas
completamente diferentes, se habrán presentadomuchos retos para la comunicación. ¿Por qué se afirma que la conquista fue el encuentro de dos mundos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Poster histórico sobre la conquista del Perú.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones  Vincula las acciones de los estudiantes con el
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el texto.
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el  Organiza los motivos del conflicto y las
CONSTRUYE que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra. consecuencias que originaron.
INTERPRETACIONES  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.  Identifica factores que propiciaron la conquista
HISTÓRICAS XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la española.
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello,  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.

 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en  Dialoga sobre los conflictos sucedidos en Europa.
America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en  Analiza las transformaciones al inicio de la edad
GESTIONA
las condiciones de vida de la población. moderna.
RESPONSABLEMENT
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de  Investiga aspectos relacionados al tema.
E EL ESPACIO Y EL
los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las  Comentan sobre el rol que cumplió la religión y la
AMBIENTE
áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, iglesia en la aceptación de la conquista española.
económicas y sociales.
GESTIONA  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y  Definen la palabra conquista.
RESPONSABLEMENT que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL VIRREINATO PERUANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
 Interpreta críticamente fuentes europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
diversas.  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Comprende el tiempo histórico. y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
 Elabora explicaciones sobre procesos el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
históricos.  Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
 Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas,
culturales, etc). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
 Comprende las relaciones entre los contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
elementos naturales y sociales. políticas, económicas y sociales.
 Maneja fuentes de información para  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
comprender el espacio geográfico y en este.
el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
elementos del sistema económico y mercado.
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el arte se evidencian los grandes cambios que se dieron en el Perú a raíz de la conquista y el mestizaje cultural que sucedió durante el virreinato. ¿Cómo se transforman las culturas al entrar
en contacto con otras?¿Qué consecuencias tuvo el mestizaje en la historia de nuestro país?¿Cómo transformó el catolicismo al mundo andino?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Periódico mural

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las  Elabora un esquema ilustrado sobre la
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo religiosidad colonial.
hasta el inicio del virreinato (s. XVI)  Identifica los monumentos coloniales existentes
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones en el Perú.
CONSTRUYE bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el  Organiza la información en un mapa conceptual.
INTERPRETACIONES inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el
HISTÓRICAS que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, etc). Para ello,
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de  Elabora un mapa mental sobre este tema.
GESTIONA los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las  Elabora un mapa conceptual sobre la
RESPONSABLEMENT áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, restructuración de la sociedad colonial.
E EL ESPACIO Y EL económicas y sociales.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Elabora un esquema sobre las funciones de las
GESTIONA financiamiento del presupuesto nacional. instituciones metropolitanas.
RESPONSABLEMENT  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y  Señala los actuales países por donde pasaba la
E LOS RECURSOS que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. ruta marítima intercolonial.
ECONÓMICOS  Elabora un cuadro sobre los sistemas de trabajo
en la colonia.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD AMBIENTAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
 Interpreta críticamente fuentes y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en
diversas. el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra
 Comprende el tiempo histórico.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
 elementos naturales y sociales. 
Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
 Maneja fuentes de información para en este.
comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en el
elementos del sistema económico y mercado.
financiero.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La economía peruana mejora dia a día pero nuestro medio ambiente está deteriorándose cada vez más. ¿Por qué es importante combinar la protección del medio ambiente y el crecimiento
económico?¿Cuál es la importancia del medio ambiente y los recursos naturales para el bienestar de un país? Si se logra el crecimiento económico a costa de la calidad ambiental, ¿será
duradero?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Panel para buscar soluciones que eviten la contaminación ambiental.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones  Elabora un resumen de los peligros naturales que
CONSTRUYE
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el afectan al Perú.
INTERPRETACIONES
inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico (características de la época) en el
HISTÓRICAS
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios  Elabora un mapa conceptual sobre las
en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente características del Perú.
y en las condiciones de vida de la población.  Describe las características de los ecosistemas
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y marinos.
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Grafica las ecorregiones costeñas.
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de  Elabora un organizador visual sobre los datos de
GESTIONA
los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las esta ecorregión.
RESPONSABLEMENT
áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,  Diferencia el uso de las áreas según su uso.
E EL ESPACIO Y EL
económicas y sociales.  Averigua porque los suelos de la costa son los
AMBIENTE
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio más afectados por la salinización.
climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo
escolar.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Diferencia las características de estas
RESPONSABLEMENT financiamiento del presupuesto nacional. ecorregiones.
E LOS RECURSOS  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y  Diferencia las ecorregiones amazónicas de las
ECONÓMICOS que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. costeñas y andinas.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA CALIDAD DE VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
 Maneja fuentes de información para en este.
comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
 considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.

Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en
elementos del sistema económico y el mercado.
financiero.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a
otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué factores favorecen una buena calidad de vida de las personas?¿Qué aspectos materiales y no materiales necesita una persona para ser feliz?¿Consideras que el dinero es suficiente para
lograr una buena calidad de vida?¿Cuáles son los obstáculos que debe sortear una comunidad para lograr una vida mejor?¿De qué manera puede el Estado, los gobiernos regionales y locales
y las instituciones privadas ayudar a las personas a mejorar su calidad de vida?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historietas sobre una sociedad que busca calidad de vida

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios  Describe la evolución de la población de su
en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente localidad.
y en las condiciones de vida de la población.  Elabora un listado de las causas que impulsan
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y los flujos migratorios.
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Indica cuales son las regiones que se comportan
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de como foco de expulsión y atracción.
GESTIONA
los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las
RESPONSABLEMENT
áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
E EL ESPACIO Y EL
económicas y sociales.
AMBIENTE
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo
escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Indica actividades de la población para subsistir.
financiamiento del presupuesto nacional.  Elabora una lista de propuestas para convertir a
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos su localidad en un mejor sitio para vivir.
y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado.  Elabora un cuadro de resumen sobre las
GESTIONA
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para carencias de la población pobre.
RESPONSABLEMENT
ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades.
Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con
los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, UN PAÍS QUE BUSCA EL DESARROLLO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios en America considerando la influencia de las
 Comprende las relaciones entre los actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
elementos naturales y sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico incluyéndose
 Maneja fuentes de información para en este.
comprender el espacio geográfico y  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
el ambiente. contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
dimensiones políticas, económicas y sociales.
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la escuela,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
 
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y
propone alternativas mejorar la gestión de riesgo escolar.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
 Comprende las relaciones entre los  Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, freten a ello, se dan interacciones en
elementos del sistema económico y el mercado.
financiero.  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a
otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Ahora que el Perú está creciendo y que estamos descubriendo nuevas maneas de aprovechar nuestros recursos, necesitamos construir más vías de comunicación que posibiliten no solo la
salida de nuestros productos, sino también el ingreso de turistas, tecnología e ideas innovadoras. ¿Qué estrategias deben poner en práctica los empresarios y el Estado para llevar a nuestro
país al desarrollo?¿Cuáles son los productos más representativos de tu región?¿Qué recursos valiosos de tu región aún no son lo suficientemente conocidos fuera de ella? Si fueras una
autoridad del gobierno regional, ¿Qué medidas tomarías para fomentar el desarrollo de las empresas en tu región?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Presentación de alternativas para impulsar la producción y la explotación racional de nuestros recursos.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y los grandes espacios  Opina sobre la explotación de las especies
en America considerando la influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente marinas especial-mente de la ancho-veta.
y en las condiciones de vida de la población.  Elabora un mapa de la infraestructura vial en el
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y Perú.
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este.  Plantea estrategias para fomentar el turismo en
 Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de su región.
GESTIONA
los recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las
RESPONSABLEMENT
áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
E EL ESPACIO Y EL
económicas y sociales.
AMBIENTE
 Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio
climático de su localidad, desde la escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
diferentes escalas (loca, nacional o mundial), y propone alternativas mejorar la gestión de riesgo
escolar.
 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el  Identifica los elementos que intervienen en el
financiamiento del presupuesto nacional. proceso productivo.
 Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos  Menciona las actividades que mas contribuyen a
y que, freten a ello, se dan interacciones en el mercado. la producción nacional.
GESTIONA
 Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para  Elabora un mapa conceptual sobre la relación
RESPONSABLEMENT
ejecutar acciones de ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia. entre des-centralización y desarrollo.
E LOS RECURSOS
ECONÓMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades.
Reconoce que cada elección implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con
los mismos recursos.
 Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la
informalidad y la ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Historia, Geografía y Economía 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 2
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente