ACERCANDONOS A UN PENSAMIENTO CIENTIFICO DESDE LA ESCUELA

Luis Dominguez Orozco

Lilibeth Esquivia
Jainner Martìnez Niño

Todo individuo al nacer es portador de potencialidades que pueden y deben ser

desarrolladas. La atención educativa a estudiantes con talentos propone el impulso en el
desarrollo de las excepcionalidades que presentan mediante estrategias didácticas
innovadoras y un currículo diferenciador que responda a las exigencias de la sociedad
actual, que forme personas capacitadas para enfrentar los desafíos de un mundo cada vez
más globalizado e interconectado. En este sentido la propuesta metodológica busca
establecer unos principios orientados a favorecer los puntos fuertes de los estudiantes
talentosos como la creatividad, la originalidad, la resolución de problemas y las inteligencias
múltiples. Para alcanzar este objetivo la escuela necesita de maestros idóneos, capacitados
en la identificación y desarrollo del talento, de una infraestructura que propicie los ambientes
adecuados para el desarrollo de la creatividad y del apoyo constante de la familia y la
sociedad de la cual hace parte la escuela.

El Centro de Talento en Ciencias Básicas y Experimentales, es una propuesta educativa

que busca brindar la posibilidad de ver al estudiante como un ser con grandes
potencialidades, capaz de crear y construir su aprendizaje. Este centro se desarrolla desde
el grado preescolar hasta grado once de la básica y media secundaria. Para este propósito
es de vital importancia brindar el ambiente propicio para que tales potencialidades se
desarrollen. Es pensando en eso, que esta alternativa metodológica propone una serie de
principios que rompen con la educación del pasado, “en la educación tradicional podemos
encontrar currículos carentes de innovación, limitación didáctica y metodología, mientras
que en la educación moderna participan activamente tanto el docente como los estudiantes
en donde se incentiva la creatividad y el ingenio de los estudiante “Garcia.P.Beatriz (2013,
p, 10).

Los principios establecidos se describen a continuación:

A) El estudiante como protagonista: este Centro de Talento percibe al estudiante como

una persona con un gran potencial, por lo tanto, el “currículo debe ofrecer elecciones
permanentes. Un currículo diseñado sobre la base de la uniformidad, lleva
irremediablemente al no aprendizaje. En cambio, el abrir las puertas de la elección garantiza
el objetivo de aprender a elegir, de responsabilizarse por lo elegido y desarrollar al máximo
las inteligencias personales “Elena María Ortiz de Maschwitz (2007, p, 48). Cuya
curiosidad natural por aprender y conocer el mundo son inmensas, aspecto que lo llevara
a construir su propio aprendizaje. En la siguiente imagen se observa estudiantes del centro
de talento básico primario evidenciando esa motivación por aprender, desarrollando
positivamente sus competencias comunicativas y cognitivas:
B) Docente colaborador, investigador y guía: los docentes del Centro de Talentos
acompañan a los estudiantes en la exploración de temas, proyectos, investigaciones y
construcción de aprendizaje.

C) El espacio: el diseño y uso del espacio promueve buenas relaciones docente –

estudiante, comunicación y aprendizaje significativo “educar debe ser algo más que
proporcionar conocimientos, debe servir para la vida, debe estar en relación directa con las
necesidades del sujeto, poniendo el acento en las capacidades y en favorecer la mejor
inserción de los individuos a la sociedad” Silvia Marcela Vegila (2007, p, 19). Es por ello,
que el aula del laboratorio se reestructuró físicamente y se dotó de materiales didácticos y
utensilios propios del laboratorio. Con el objetivo de que el espacio donde se desarrollen
las actividades del Centro de Talentos tenga su identidad y propósito y sea valorado por los
estudiantes y comunidad educativa en general.

D) Participación de los padres: la participación de los padres es relevante para asegurar

el bienestar y la motivación de los estudiantes en el desarrollo de las actividades del Centro.

E) Organización por niveles: los Centros de Talentos se desarrollan por niveles. Los
niveles comprenden desde el nivel uno al nivel tres. Para la conformación de estos niveles,
de acuerdo, al grado académico, se toma como indicador de selección el dominio cognitivo,
afectivo, comunicativo, procedimental y social de los estudiantes en las competencias
científicas desarrolladas en el área de ciencias naturales.

La enseñanza de las ciencias naturales en la institución educativa San Pedro Claver,

presentaba varios agravantes: uno de ellos era la poca motivación en los estudiantes para
el desarrollo del espíritu científico y formación de actitud científica como una necesidad en
la cultura escolar de la institución. Es posible pensar que antes del desarrollo de este
proyecto, los estudiantes no tenían muy claro el concepto de actitud científica, talento,
creatividad y sus implicaciones en su desarrollo social y cultural. Esta concepción cambió
significativamente debido a la accionar de los docentes en la generación de espacios que
les permita a los estudiantes compartir experiencias y nuevas ideas ampliando su campo
de conocimientos.

Otro aspecto que impulsó un cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias

naturales en la institución y que los docentes de los Centros de Talentos abordaron, fue la
necesidad de mejorar los resultados obtenidos en las pruebas SABER nacionales, situación
que planteaba una clara debilidad en lo relacionado con el desarrollo de las competencias
científicas y una fuerte necesidad de fortalecer los procesos de alfabetización científica “ la
tarea de enseñar ciencias naturales se encuentra además en el desafío de las nuevas
alfabetizaciones; en este sentido, se entiende por alfabetización científica a una propuesta
que intenta generar situaciones de enseñanza que recuperen las preconcepciones de los
niños con respecto al mundo natural, para que puedan reflexionar sobre ellas y volver
hacerse preguntas, para luego dar explicaciones utilizando modelos más potentes de las
ciencias naturales” Silvia Marcela Veglia (2007, p ,19). La lectura y la escritura desde el
lenguaje de las ciencias naturales a nivel institucional.

Las investigaciones realizadas en la actualidad acerca de la enseñanza y el aprendizaje de

las ciencias naturales han generado planteamientos críticos respecto de sus contenidos,
como de la metodología utilizada por los docentes para enseñar dichos contenidos. La
enseñanza de las ciencias debe responder a las necesidades de las personas y las
sociedades contemporáneas, además de suministrar claves para afrontar los desafíos de
nuestra época, debe propender por el desarrollo del pensamiento científico que inicia a los
seres humanos en modos de pensamiento que les permitan comprender el mundo que los
rodea y enfrentar así mismo los problemas del mañana.
“La ausencia de una enseñanza que se adapte a la sociedad de hoy, crea una enorme
distancia y desinterés de los jóvenes estudiantes en su gusto por las ciencias y su
disposición hacia su aprendizaje; no responde a sus interrogantes y el tratamiento de los
problemas sólo se hace de forma abstracta, prueba de ello es la disminución, durante su
vida escolar, de la capacidad que tiene el estudiante para formular preguntas”. Sani (2001).

Por todo lo anterior, se hizo necesario proponer en la institución educativa San Pedro Claver
una alternativa didáctica que propicie el gusto y el interés por las ciencias naturales en sus
estudiantes, donde los espacios educativos, las clases y las estrategias de enseñanza
potencien la creatividad, esta ”se puede desarrollar por medio del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos
individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje” Julián Betancourt
Morejón(1999,p,10) y acerque a los estudiantes a un pensamiento científico más formal,
que permita alcanzar un mejor nivel en los resultados de las pruebas nacionales y lograr la
formación de estudiantes competentes para las exigencias de la sociedad actual. A
continuación se describen las experiencias de las maestras y maestros del Centro de
Talentos de Ciencias Básicas y Experimentales en los grados de preescolar, pre-jardín,
jardín, básica primaria y secundaria: Las maestras cuentan sus experiencias…

Los niños son científicos natos, aman experimentar y descubrir cómo funcionan las cosas,
y es importante que ellos tengan cierta libertad para satisfacer su curiosidad natural.
Dejarlos jugar y experimentar es ideal para su desarrollo.

En el Preescolar el propósito de enseñar Ciencias a través de los Experimentos fue

desarrollar la capacidad y despertar la curiosidad del niño o niña, formar seres humanos
con una visión integral, promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamientos
científicos en los niños, como es cuestionar y reflexionar sobre los fenómenos naturales
que suceden a nuestro alrededor mediante la investigación de las causas que lo generen,
esto le permite a los niños desarrollar una actitud científica y convertirse en seres reflexivos,
críticos y analíticos capaces de seguir un método para realizar investigaciones a partir de
la información disponible, formular hipótesis y verificar las mismas mediante la experiencia
ya que es una manera fácil de llevar a la práctica los fenómenos que nos rodean para así
entender la naturaleza y el entorno.
El objetivo común de estas actividades experimentales consiste en que los niños se vayan
interesando en la ciencia desde temprana edad, además de estimular su estima, hacerles
ver que son capaces de llevar adelante las actividades productivas que se propongan.

En el nivel Pre-Jardín, realizaron el experimento de la Mezcla de los Colores, lo cual fue

muy divertida esta actividad al experimentar con colores, mezclándolos para así obtener
otros nuevos, a los niños les encantó, disfrutaron y diferenciaron cada uno de los colores,
asociaron los colores con objetos reales, que manipulan en su vida cotidiana, además de
potenciar la imaginación del niño dado que el color es algo imprescindible en la vida es
activar esa parte de la mente y fomentar la imaginación y su creatividad.

Este experimento de la mezcla de color se convierte en una opción didáctica para incentivar
las habilidades y confianza en su propio talento.

En el grado Jardín A, los niños realizaron este experimento donde se logró observar como
un Grano de Frijol se Transforma, a diario le salen raíces, tallos y hojas si lo cuidan bien
y siguen las instrucciones del docente. Este experimento fue agradable e importante para
el aprendizaje de los niños porque a través del mismo, se les pudo enseñar a cultivar con
esmero y respeto una planta, a cuidar el planeta y a explicarles el ciclo de la vida,
examinar las raíces y conocer todas las partes de la planta, recordándoles que ellos también
fueron bebes y que día a día fueron creciendo como la planta de frijol.

Los niños también aprendieron que deben regarlas y vigilar que les llegara suficiente sol a
la planta para que pudieran crecer sanas y adecuadamente, a la vez, se les enseñó
responsabilidad y a tener paciencia en el crecimiento de su planta.

Los estudiantes de este grado realizaron otra actividad relacionada con la densidad que
puede evidenciarse en los tipos de agua que se encuentran en la naturaleza, en esta
actividad se pudieron dar cuenta como el Huevo Flota más en agua salada que en el agua
dulce. Con este experimento vemos como el huevo colocado en agua salada flotó y el que
estaba en agua del grifo no lo hizo. Debido a que el agua salada es más densa que el agua
dulce, el huevo no se hundió. Los niños y niñas aprendimos que es más fácil nadar en
aguas saladas que en agua dulce o incluso en una piscina por la condición de densidad
que presenta el agua salada.

Los estudiantes del grado Transición realizaron el experimento de Presión del Aire
llamado Infla un Globo Dentro de una Botella, esta actividad los divirtió mucho porque el
experimento al final produjo una erupción de agua y aprendieron que el aire ocupa un lugar
en el espacio y ejerce presión.

Los experimentos para los niños sirven para que conozcan los principios básicos de la física
y a la vez, se diviertan y aprovechen el tiempo libre para aprender jugando. Con este
experimento se demuestra que el aire posee un volumen y es imprescindible para la vida.
Los seres vivos lo encuentran en la atmósfera que rodea a la Tierra, la atmósfera tiene
peso y la fuerza que ejerce sobre la tierra y sobre la superficie de todos los objetos se
denomina presión atmosférica.

Con el Experimento del Volcán los niños se divirtieron e imitaron la actividad volcánica,
como si fuera un volcán verdadero y aprendieron de forma práctica cómo reaccionan
diferentes sustancias cuando se mezclan entre sí.
La explicación principal a esta reacción química que presenciaron los estudiantes es que el
vinagre de mezcla, que es un ácido, y el bicarbonato de sodio, que es una base, dan como
resultado la formación de gas de dióxido de carbono, que obliga al contenido de la botella
a salir del volcán. Cuando se mezclan un ácido y una base, reaccionan para neutralizarse
entre sí, lo que resulta en la producción de sal y dióxido de carbono en el proceso. ¡En los
volcanes verdaderos, el dióxido de carbono también está presente cuando entran en
erupción!

En este Centro de Talentos las Ciencias se evidencian como los grandes pilares para el
desarrollo de la humanidad por esto ocupan un lugar destacado en los planes de estudio
de la enseñanza, apuntando a la formación integral de los estudiantes del Grado Primero
para que pueda acceder a un mundo cada vez complejo.

En este Centro de Talentos es fundamental la adquisición de conocimientos por medio de

la Experimentación.

El enfoque didáctico está dirigido a lograr conductas deseadas para la formación de los
estudiantes de grado primero, como operar de acuerdo con el método científico, transformar
materiales, observar fenómenos, registrar datos y reflexionar sobre los resultados
obtenidos. Para concretar las actividades se realizó la elaboración del pan con moho, la
fotosíntesis y el huevo saltarín.

Inicialmente, para implementar el desarrollo del Talento Científico en los niños de Segundo
Grado, realizamos un proceso de identificación de la existencia de estas habilidades,
cuando concretamos que los niños tenían están habilidades se puso en marcha aplicar el
conocimiento y poner la teoría al servicio de los niños de segundo grado. Fue así como el
cuerpo docente encargado de este grado en el Instituto San Pedro Claver, en una lluvia de
ideas se plantearon los objetivos encaminados al desarrollo de las habilidades y a suplir las
necesidades de nuestros estudiantes. Igualmente que en los otros Centros de Talentos se
partió de las necesidades y fortalezas de los niños para ´promoverlas y finalmente tener un
buen nivel de desarrollo del talento científico.

La planeación y la ejecución de esta, fue la fase que nos propusimos a cumplir con los
objetivos trazados, siendo estos, el desarrollo del primer pasó del método científico LA
OBSERVACION, y de esta manera facilitando que nuestros estudiante tengan ideas claras
de las temáticas presentadas por las docentes, además, se les da la oportunidad de para
que conozcan, comparen y construyan información y valoren sus propias conclusiones en
donde el lenguaje juega un papel fundamental desarrollando las habilidades comunicativas,
lo que demuestra que es un trabajo interdisciplinario, involucrando todas las áreas del
saber.

Como todo talento se necesita experiencias motivacionales y vivenciales atendiendo el

modelo de David Kolb, (citado en Guild y Garger, 1998), el cual desarrolló un modelo de
aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb (citado en Alonso, et al.1997) "la
experiencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender" (p. 69).

A los estudiantes se le presentaron experiencias y conceptos que ellos pudieran palpar de

acuerdo a su nivel, para así, obtener un pleno desarrollo de sus talentos, dichas actividades
fueron: observando el crecimiento de una planta a través de una semilla, como los
elementos de la fotosíntesis influyen en el crecimiento de esta, el uso medicinal de las
plantas y sus nombres científicos poniendo en uso el jardín escolar. Han realizad
investigaciones sobre los animales perjudiciales como la cucaracha, la rata, el piojo, el
mosquito, la pulga, la mosca, para identificar y conocer las enfermedades que estos
animales transmiten conociendo su ciclo de vida y así comprender la dinámica de los
animales de su entorno. Por otro lado, los estudiantes reconocieron la materia como todo
lo que nos rodea, como se encuentran los estados en la naturaleza e identificar sus cambios
fácilmente en sus experiencias diarias.

Para contribuir a reorientar y enriquecer los procesos de la enseñanza de las Ciencias

Naturales en la Básica Primaria y Secundaria del Instituto San Pedro Claver, el Centro de
Talento Ciencias Básicas y Experimentales, propone un enfoque didáctico llamado
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), una alternativa didáctica centrado en la
formulación, desarrollo y la solución de problemas en Ciencias Naturales como una
propuesta para potenciar la creatividad y generar actitud científica en los estudiantes. Esta
cuestión subyace en los planteamientos de García (1998), Hernández (2003) y Ortiz (2009),
entre otros, para los cuales el ABP propone un cambio significativo en los esquemas
mentales de los estudiantes y en su forma de ver el mundo o contexto real a través de la
resolución de problemas. Esta combinación de saberes, naturaleza, contenidos de la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y conocimiento científico, desencadena en los
jóvenes el desarrollo de sus capacidades y habilidades con criterio científico.

Para darle operatividad y desarrollo a los planteamientos teóricos expresados

anteriormente el centro de talento se transformó en un semillero de investigación haciendo
parte del Programa ONDAS de Colciencias.

Durante el desarrollo de las etapas del proyecto de investigación, se evidenciaron

importantes avances en el aspecto cognitivo, social, espiritual y motivacional en los
estudiantes. Un aspecto importante a resaltar es la manera que tienen los niños y jóvenes
de percibir los problemas de la actualidad, puesto que, expresan tener muchos
conocimientos del porqué de las cosas o situaciones problemas, pero no muestran tener
una mayor conciencia de lo que repercuten ya sea positiva o negativamente para sus vidas
y su futuro.

Durante el tránsito de la formulación de preguntas iniciales para la investigación hacia el

planteamiento del problema se observó cómo fueron alcanzando un alto grado de
conciencia de lo que se estaba preguntando y como una simple pregunta les generó una
lluvia de ideas y conocimientos frente a la problemática expuesta. Evidenciaron que a partir
de una pregunta se genera toda una formalidad de conocimientos. Las vivencias de los
niños, niñas y jóvenes al asumirse como grupo de investigación.

Los niños son curiosos y personas de Ciencia por Naturaleza, nacen equipados con el
principio básico de todo científico que es la curiosidad por aprender, por ello durante esta
experiencia inicial de conformar un grupo de investigación e indagar sobre muchas cosas
los llevó a un estado de emoción, satisfacción y logro personal, puesto que, el sentirse parte
de un grupo de ciencias e investigación, los motivó a seguir aprendiendo más sobre las
ciencias naturales y sobre los problemas que la vida cotidiana los enfrenta en su diario vivir.
Por otro lado, en el campo de las matemáticas, el Centro de talentos del Instituto San Pedro
Claver, busca mediante diversas estrategias lúdico-pedagógicas, fortalecer las
competencias básicas en el área, basándose en la resolución de problemas. Como lo
plantea (Gardner H. 1995) citado por (Masachs, Camprubí, & Naudi, 2005) Los problemas
matemáticos entrañan un no saber, o bien una incompatibilidad entre dos ideas que se
transforma en un obstáculo que se necesita atravesar. Esta solución se logrará utilizando
básicamente un tipo de inteligencia: la lógico – matemática.
Teniendo en cuenta la resolución de problemas, éstas se pueden fortalecer a través de la
lúdica, en las cuales, los juegos pueden ser oportunidades para introducirse en el
maravilloso mundo del saber. En el contexto de clase, sucede con frecuencia que algunos
estudiantes presentan dificultades de interacción durante su aprendizaje, que se evidencian
en los procesos de atención, concentración y comportamiento durante las actividades. Con
el uso de los juegos y la implementación de actividades dinámicas de impacto, es posible
mejorar sustancialmente estos procesos. ( Cepeda Ramírez, 2017)
Para desarrollar esta estrategia, se han llevado a cabo las actividades como: los juegos
mentales, que contribuyen a la mejora del pensamiento lógico-matemático; el Tangram, que
es un juego geométrico capaz de estimular el pensamiento espacial en los estudiantes.
Finalmente, se busca motivar a los estudiantes al estudio de las ciencias exactas para así
mejorar un mejor desempeño académico de la institución en las pruebas Saber.

Referencias Bibliográficas

Beagarciaperez.blogspot.com/.../educacion-tradicional-vs-educacion.html

Ortiz de Maschwitz, Elena. Inteligencias múltiples en la educación de la persona – 6a ed. –

Buenos Aires: Bonum, 2007.
Veglia, Silvia Marcela. Ciencias naturales y aprendizaje significativo: claves para la reflexión
didáctica y la planificación – 1a ed. – Buenos Aires: centro de publicaciones educativas y
material didáctico. 2007.
Morejón, Betancourt Julián (1999, p, 10) articulo tomado de educar, revista de educación
de la secretaria de educación, Jalisco-México.

Cepeda Ramírez, M. (30 de Enero de 2017). Obtenido de El juego como estrategia

lúdica de aprendizaje: http://www.magisterio.com.co/articulo/el-juego-como-
estrategia-ludica-de-aprendizaje
Masachs, A., Camprubí, G., & Naudi, M. (2005). Obtenido de El aprendizaje
significativo en la resolución de problemas matemáticos:
http://www.unne.edu.ar/unnevieja/Web/cyt/com2005/9-Educacion/D-013.pdf