Una propuesta de evaluación formativa

en el marco del Currículo Nacional del Perú

Hernán Becerra Salazar

Medir es comparar, constatar, contrastar…
Evaluar es regular, remediar, realimentar…
Calificar es simbolizar, valorar, determinar…
 Los procesos
de enseñanza
Se acompaña, y aprendizaje
regula,
De inmediato, remedia y
incluso en mejoran
Se identifican simultáneo, a
necesidades, partir de esta
parte del dificultades y identificación,
estudiante y potencialidades
para seguir
La evaluación del docente y
enseñando y
FORMATIVA va hacia ellos. aprendiendo.
 Observa Recoge Describe Analiza Explica

Información relevante

Posibilidades Necesidades Logros

Reflexionar Valorar Tomar decisiones

Enseñanza Aprendizaje
Equipos de trabajo colaborativo, complementario y multinivel.
Partir de situaciones significativas.
Capitalizar el error contructivo.
Matar el horario / articulación e integración de áreas.
Enfatizar en el cómo, hasta dónde y cuan bien lo hizo; en vez del
cuánto se saco.
Involucrar a los estudiantes en la gestión de los aprendizajes.
Partir de los saberes previos.
Mediar y facilitar entre el objeto y el sujeto de aprendizaje.
Desafiar cognitivamente / pregunta mayéutica.
Aprendizajes desde la vida, hacia ella y para ella.
Centrarse en los procesos didácticos.
Basarse en evidencias observables y verificables: competencias.
Generar interés y motivación.
Tener altas expectativas.
Garantizar la demanda cognitiva.
Potenciar la metacognición para el aprendizaje autónomo.
 EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN TRADICIONAL
Es formativa, inclusiva, reparadora, previsora y procesal. Es sancionadora, discriminadora, clasificatoria, cancelatoria y productivista.

El estudiante revisa y regula su aprendizaje. Solo el docente “corrige”.

El docente da pistas, señales e indicios para que el estudiante descubra o elabore sus El docente da respuestas finales.
respuestas.
El énfasis de la evaluación está en la observación sistemática del desempeño en términos El énfasis de la evaluación está en los instrumentos de verificación o comprobación de
de procesos de aprendizaje. productos en términos de resultados de aprendizaje.
Es ante todo evaluación formativa. Se reduce a la calificación.

Se centra en las competencias y capacidades desde una perspectiva de desarrollo Se centra en los conocimientos enciclopédicos y los contenidos conceptuales desde una
progresivo, articulado e integral de los aprendizajes fundamentales. perspectiva mnemotécnica, disciplinar y compartimentada de los aprendizajes.
Privilegia el desempeño del estudiante, es decir, qué, cómo y cuán bien aprendió. Privilegia la nota, es decir, “cuánto se sacó el estudiante”.

La finalidad es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. La finalidad es distinguir entre los que saben y no saben, están en condición de
promoción, repitencia, nivelación o recuperación académica.
Busca que los estudiantes reflexionen sobre sus dificultades, necesidades y Busca que los estudiantes internalicen fórmulas, ejercicios, rutinas, protocolos, entre
potencialidades de aprendizaje para aprender a aprender. procedimientos operacionales para responder preguntas
Destaca ante todo las potencialidades y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes; y Solo se centra en relucir las dificultades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
las dificultades y necesidades son asumidas como oportunidades para seguir aprendiendo.
Las causas de las dificultades de los estudiantes son indagadas, en principio, entre las Las explicaciones sobre las causas de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes
estrategias metodológicas utilizadas por el docente, la programación curricular, el estilo de se reducen a aspectos económicos, sociales y lingüísticos, las cuales son usadas incluso
enseñanza, los textos y materiales educativas y, progresivamente, entre los saberes de modo determinista: “…el niño está desnutrido…”, “…son muy pobres…”, “…sus padres
previos de los estudiantes y sus ritmos y estilos de aprendizaje. Esto implica replantear y están separados…”, “…tiene que caminar 2 horas de venida y 3 horas de ida todos los
reajustar la carpeta pedagógica y la metodología para atender esa diversidad de días…no es como en Lima…” “…sus padres no participan de las reuniones…”, “…es
aprendizajes y esos niveles variados de desempeño. enfermito…”, etc.
 TÉCNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN Lista Escala Escala Registro de Portafolio

SISTEMÁTICA de cotejo de progresión de estimación aprendizajes previos

COMPROBACIÓN Pruebas orales Pruebas Pruebas

escritas y objetivas de desarrollo
gráficas

Selección múltiple Producción

de textos

Correspondencia Resolución
de problemas

Jerarquización
 Genera situaciones comunicativas auténticas a partir del
entorno social y personal del estudiante, para que se
comuniquen oralmente en su lengua materna, con el fin
de construir aprendizajes.

Interactúan oralmente con distintos
interlocutores y en variadas situaciones
comunicativas en las que interpretan
hechos y temas, formula preguntas y
emite respuestas aclaratorias y
complementarias; así como opiniones
acerca del contenido del texto.
Interactúan oralmente con distintos
interlocutores y en variadas situaciones
comunicativas en las que interpretan
ideas y hechos importantes a través de
sutilezas y doble sentido, mediante la
formulación de preguntas aclaratorias,
ideas complementarias, posturas que
sustentan su opinión acerca el
contenido del texto.
Interactúan oralmente con distintos
interlocutores y en variadas situaciones
comunicativas en las que interpretan
ideas importantes, hechos, temas,
opiniones e intenciones a través de
sutilezas, ironías y doble sentido, lo cual
evidencia escucha atenta mediante la
formulación de preguntas aclaratorias,
ideas complementarias, posturas que
sustentan su opinión crítica acerca de la
forma y el contenido.
Interactúan oralmente con distintos
interlocutores y en variadas
situaciones comunicativas en las que
interpretan ideas importantes,
hechos, temas, opiniones e
intenciones a través de sutilezas,
ironías, doble sentido, ideologías,
prejuicios y sesgos, lo cual evidencia
escucha atenta mediante la
formulación de preguntas
aclaratorias, ideas complementarias,
posturas que sustentan su opinión
crítica acerca de la forma, el
contenido y el contexto del texto.

C B A AD
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES - EVAP 2018

Hernán Becerra Salazar

Diseñamos y aplicamos instrumentos para evaluación de aprendizajes, de acuerdo
con las exigencias académicas de programas nacionales e internacionales: ECE, PISA,
PIRLS, TIMSS, TERCE, entre otros.
Elaboramos un diagnóstico exhaustivo y riguroso de las fortalezas y necesidades
académicas de los estudiantes en Comunicación (Comprensión Lectora y Producción de
Textos), Matemática, Ciencias, Historia y Ciudadanía, Formación Religiosa, Inglés, Arte,
Educación Física, Educación para el Trabajo, como áreas fundamentales para el éxito en la
vida personal y profesional.
Evaluación de Aprendizajes de los Estudiantes (EVAP), Mapas de Progreso, Estándares, Desempeños.

Evaluación del Desempeño Docente (EDOC)

▪ Conocer el nivel de logro de los estudiantes en Comprensión Lectora, Producción de Textos, Matemática,
Personal Social, Ciencias Sociales (HGE), Ciencia Y Ambiente, CTA (BFQ) y Formación Religiosa.

▪ Establecer comparaciones cuantitativas y cualitativas entre los resultados obtenidos en las evaluaciones, con el
propósito de medir y evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes a lo largo del tiempo, de manera que
se contraste y verifique el progreso en términos de aula/grado y promoción.

▪ Constituir un Sistema Institucional de Evaluación de Aprendizajes para generar información periódica,

sistemática, oportuna y confiable con propósitos formativos, de modo que se tomen decisiones pedagógicas e
institucionales para revertir las dificultades, cubrir las necesidades, potenciar los logros y mejorar el
desempeño de los estudiantes.

▪ Utilizar la información para establecer Planes de Mejora, como GIA, talleres de formación y capacitación
continua, monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la calidad del servicio educativo.
1 Criterial

2 Formativo

3 Cualitativo

4 Social
1. Revisión técnica y pedagógica de los ítemes (juicio de expertos). El propósito de esta tarea es
reunir evidencia de que los ítemes cumplen con los siguientes criterios:
▪ correlación de los ítemes con la matriz de especificaciones.
▪ pertinencia cultural, lingüística y social de los textos y los ítemes.
▪ coherencia curricular de las competencias, capacidades, contenidos y textos.
▪ demanda cognitiva de los ítemes.
▪ normalización lingüística.
▪ corrección idiomática.

2. Aplicación piloto. Confiabilidad y validez del instrumento de medición. Se realiza el análisis

cualitativo y cuantitativo de los ítemes, tomando en cuenta:
▪ Proporción de respuestas correctas del ítem (índice de dificultad entre 0.2 y 0.9)
▪ Discriminación o diferencia de proporciones de respuesta correcta en el grupo de mayor
desempeño y menor desempeño en la forma (índice de discriminación mayor a 0.2).
▪ Análisis de opciones de respuesta, que permite determinar si se están empleando distractores
adecuados. Coeficiente de confiabilidad (Alfa de Cronbach, KR20)
Método Bookmark Nivel SUFICIENTE
Niveles de Logro
Nivel PROCESAL En este nivel se ubican los
estudiantes que lograron
NIVEL INICIAL En este nivel se ubican los los aprendizajes previstos
estudiantes que no o esperados al finalizar el
En este nivel se ubican los
lograron todos los año o grado académico.
estudiantes que tampoco
aprendizajes previstos o Estos estudiantes
tienen todos los
esperados al finalizar el responden la mayoría de
aprendizajes previstos o
año o grado académico. las preguntas más difíciles
esperados al finalizar el
Todavía están en proceso de la prueba, y que
año o grado académico.
de lograrlos. Estos corresponden al nivel.
Sin embargo, a diferencia
estudiantes solamente
del nivel procesal, estos
responden las preguntas
estudiantes tienen muchas
más fáciles de la prueba.
dificultades hasta para
responder todas las
preguntas más fáciles de la
prueba.
Niños y niñas de Inicial 5 años
• Comprensión Lectora
• Matemática
• Formación Religiosa

Niños y Niñas de 1° a 6° Grado de Primaria

• Comunicación:
• Comprensión Lectora / Producción de Textos
• Matemática
• Formación Religiosa
• Ciencia y Ambiente
• Personal Social Solo 6° de primaria

Adolescentes de 1° a 5° Grado de Secundaria

• Comunicación:
• Comprensión Lectora / Producción de Textos
• Matemática
• Formación Religiosa
• Ciencia, Tecnología y Ambiente / BFQ 1° a 4° de secundaria
• Ciencias Sociales / HGE
 Niveles en cifras absolutas Niveles en cifras relativas (%)

< Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

A 1 19 13 3.0% 57.6% 39.4%

B 1 23 10 2.9% 67.6% 29.4%

C 1 21 14 2.8% 58.3% 38.9%

D 2 21 7 6.7% 70.0% 23.3%

❖ Analizar los resultados específicos de la evaluación de aprendizajes por colegio, grados
(años), secciones, áreas y estudiantes.

❖ Triangular los resultados de la evaluación de aprendizajes con los hallazgos del proceso
de monitoreo y acompañamiento, en términos de procesos de enseñanza y aprendizaje.

❖ Identificar las dificultades, necesidades y potencialidades de aprendizaje de los

estudiantes a partir de los resultados de la evaluación de aprendizajes y del proceso de
monitoreo y acompañamiento en aula.

❖ Fortalecer las capacidades técnicas y pedagógicas de los docentes de aula, con el fin de
facilitar el desarrollo de los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de
talleres de devolución técnica y pedagógica de resultados.