UNIVERSIDAD TANGAMANGA, PLANTEL TEQUIS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Metodología de la investigación

Docente: Margarita Martínez

Alumno: Azucena Loredo Muñiz

San Luis Potosí, S.L.P., a 2 de Junio del 2019

PEDAGOGÍA 5 “A”

“Por una Libertad, Trabajo y Esfuerzo en Equipo Siempre

Lucharé”.
Problema: ¿Qué métodos se pueden utilizar para trabajar con alumnos de
preparatoria con dislexia?

Tema: métodos de apoyo para facilitar el aprendizaje de los alumnos de

preparatoria con dislexia.

Objeto: métodos de apoyo para los alumnos de preparatoria con dislexia.

Campo: trabajar con alumnos de preparatoria con problemas de dislexia.

Objetivo de investigación: saber que métodos aplicar para apoyar a alumnos

que tienen el problema de dislexia.

Preguntas científicas:

¿Cómo afecta la dislexia a los jóvenes de preparatoria?

¿Qué técnicas de estudio se utilizan en Mexico y el mundo para que los alumnos
con dislexia puedan trabajar a la par con sus compañeros?

¿Cómo ayudar a los a alumnos con dislexia para que no se queden atrás y logren
el éxito?
Métodos de apoyo para facilitar el aprendizaje a alumnos de preparatoria con
dislexia

.El lenguaje escolar forma parte de la parte genética del ser humano por lo que se
desarrolla con relativa facilidad y rapidez a pesar de su complejidad. Sin embargo,
con el lenguaje escrito las cosas son muy diferentes ya que no forma parte de esta,
por lo que nuestro cerebro todavía no esta programada para adquirirlo por ese
motivo los niños aprenden a hablar de forma natural y, sin embargo, no es normal
que aprenden a leer y escribir sin recibir una instrucción más o menos formarla a
través de la cual el cerebro va creando las redes neuronales para sustentar estas
habilidades (Benedet, 2013)

Tras una trayectoria de casi un centenar de año, no existe consenso acerca de la

definición de la “dislexia” . En el 1968 la federación mundial de neurología definió la
dislexia como un problema caracterizado por un déficit en el aprendizaje de la
lectura a pesar de que los niños reabran una educación normal, posean una
inteligencia normal y permanezcan a estatus sociocultural adecuado.

La Organización Mundial de la Salud, a través de la CIE-10 (Clasificación

Internacional de Enfermedades, 1992), incorpora la dislexia en el apartado de
trastornos específicos del desarrollo de las habilidades escolares, adoptando el
término “trastorno específico de la lectura”. La Asociación Americana de Psiquiatría
ubica, a través del DSM-IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales, 1996), el trastorno de lectura dentro de los trastornos de aprendizaje. A
partir de la publicación en 2013 del DSM-V, la dislexia pasa a tener un tratamiento
más especializado al ser considerada como un trastorno “específico” de aprendizaje
de la lectura.
La dislexia es un problema complejo de entender, hasta la fecha no hay un
consenso sobre sus orígenes y las formas de diagnosticarlo y atenderlo difieren en
el ámbito clínico, escolar y cultural lo que ha dificultado aún más el desarrollo de
apoyos específicos (Al-Yagon et al., 2013); y que las autoridades educativas no se
comprometan con políticas que atiendan a su solución integrada en las prácticas
escolares por lo que, incluso, se propone la desaparición del término (Fijalkow y
Ragano, 2004). No obstante, la validez social de estos argumentos, también hay
que considerar que la experiencia e investigación en el ámbito educativo ha dado
lugar a comprender cómo se manifiesta en actividades escolares.

Se puede manifestar como dislexia fonológica en la que los lectores muestran

dificultades para leer palabras que no les son familiares, lo cual compensan leyendo
la parte de la palabra que conocen y adivinado el final; si el vocabulario es limitado
suelen cometer más errores con las palabras funcionales (artículos, preposiciones,
conjunciones, pronombres), que con las de contenido (sustantivos, verbos,
adjetivos). También se ha identificado la dislexia de superficie que se manifiesta
como una dificultad para leer palabras como un todo, el lector lee letra por letra,
silabeando, con lentitud, sin ritmo

Es un problema que prevalece a lo largo del desarrollo, en presencia de apoyos

específicos, las personas que lo enfrentan, aprenden diferentes estrategias para
compensar sus dificultades con la lectura, por ejemplo, desarrollan mejores
estrategias para aprender a partir de lo que escuchan. Sin una detección y apoyo
adecuado los efectos de estos déficits permanecen, lo que dificulta desarrollar la
capacidad lectora a un nivel adecuado para cumplir con las actividades escolares.

El perfil en procesos cognoscitivos básicos tiene una implicación directa en la

comprensión. Jiménez, et al. (2013) llevaron a cabo una investigación con cinco mil
estudiantes de edades entre 7 y 16 años, inscritos en escuelas urbanas, públicas y
privadas de España, Ecuador, Chile, Guatemala y México. Encontraron que en
comparación con estudiantes normo-lectores, quienes tienen un perfil disléxico
mostraron, principalmente, un déficit para reflexionar en tareas de procesamiento
sintáctico (la estructura de las frases y oraciones).
El aprendizaje de la escritura es hoy un reto para la educación mundial, ya que
constituye una de las adquisiciones que determinan, no sólo el rendimiento escolar
futuro, sino en general, el desenvolvimiento de las personas en la sociedad actual.
El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura tiene lugar a partir de una serie
de premisas básicas, razón por la cual, desde las etapas precedentes, debe
realizarse un trabajo preventivo que garantice el desarrollo de un equilibrio
emocional, armonía entre las diferentes formas de estrategia lingüística
(sociolingüística, discursiva y estratégica) para facilitar el acceso a los códigos de
las distintas etapas de aprendizaje (logográfica, alfabética y ortográfica).

Bibliografía

Tamayo Lorenzo, S. (2017). LA DISLEXIA Y LAS DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA

LECTOESCRITURA. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21 (1),
423-432.

Flores-Macías, R., & Jiménez, J., & García, E. (2015). PROCESOS COGNOSCITIVOS BÁSICOS
ASOCIADOS A LAS DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE ALUMNOS DE SECUNDARIA.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20 (65), 581-605.