Evaluación

La evaluación es un proceso fundamental en la práctica educativa, que

permite que efectuemos estimaciones necesarias para orientar y tomar

decisiones con respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se evalúa al

alumnado, al profesor y al proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación del alumnado

La evaluación debe proporcionar los datos que ayudarán al profesorado a

descubrir las dificultades de aprendizaje de los alumnos y prever estrategias para

su superación, para valorar el aprendizaje apreciando el grado de desarrollo de

las capacidades previstas y poder realizar modificaciones en aquellos elementos

de la programación que así se crea conveniente.

La evaluación no se entiende como un fin en sí mismo, sino como instrumento

que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos son los distintos tipos

de evaluación que aplicaremos, según el momento y el agente.

 Evaluación inicial: permite conocer y valorar el estado en el que se

encuentran los alumnos en el punto de partida. Puede ser a principio de

curso o de cada unidad.

 Evaluación formativa y continua: proporciona una información

actualizada sobre el proceso educativo. Se analizará introduciendo las

correcciones oportunas a lo largo de cada unidad.

 Evaluación sumativa o final: valoración de las capacidades trabajadas

y de los contenidos asimilados al terminar una etapa del aprendizaje. Para

 que la evaluación cumpla estas funciones es necesario que sea útil y

posible.

 Heteroevaluación: el docente evalúa al alumnado.

 Coevaluación: el alumnado se evalúa entre sí.

 Autoevaluación: el alumnado se evalúa a si mismo.

Como docentes realizaremos la hetereoevaluación:

 Al dar comienzo al curso para conocer el punto de partida (a través de la

evaluación inicial de diagnóstico).

 Al comienzo de cada unidad, para identificar los conocimientos previos

sobre los criterios a evaluar (diagnóstico, lluvia de ideas).

 Durante el proceso, para registrar, decidir y ajustar (evaluación formativa).

 Al finalizar el proceso, para detectar los aprendizajes alcanzados y los que

aún quedan por lograr (evaluación sumativa o final).

Se evaluarán los logros con respecto a los aprendizajes descritos en los criterios

de evaluación y, vinculados con ellos, el grado de adquisición y desarrollo de las

competencias clave.

La forma de comprobar o evaluar si el alumno ha asimilado las competencias

clave es recrear situaciones lo más verosímiles para su aplicación y, en estas

situaciones, lo habitual es que el alumno se sirva de todo lo aprendido para

responder a situaciones de aprendizaje prácticas mediante la realización de

diversas tareas.

Instrumentos y herramientas
 La evaluación debe entenderse como un conjunto de actividades

programadas para recoger y analizar información sobre la adquisición gradual

de las competencias básicas y, por ello, debe acompañarse de instrumentos que

garanticen su calidad haciendo de ella un proceso riguroso y sistemático.

Las herramientas que vamos a utilizar para recoger información sobre los

aprendizajes esperados de los estudiantes son las siguientes: rúbricas para

evaluar procesos de aprendizaje y evaluar el trabajo cooperativo y los registros

de observación (Idoceo). Son un documento de ayuda para la valoración objetiva

y formativa, tanto de los instrumentos, como de otros momentos y aspectos del

aprendizaje (actitud, participación y cooperación, entre otros). La observación

directa y sistemática es fundamental para la correcta recogida de información.

Criterios de calificación del alumnado

El referente esencial de la evaluación son los estándares de aprendizaje

evaluables, que concretan y desarrollan los criterios de evaluación. Son

indicadores observables, medibles y evaluables que especifican lo que el alumno

debe saber y saber hacer en cada área de conocimiento. Sólo cuando los haya

adquirido en un nivel de logro suficiente, se podrá determinar que el alumno ha

alcanzado la calificación de suficiente (5).

Exámenes: 60%

Trabajos:10%

Notas de clase: 20%

Exámenes y pruebas objetivas

 Primera parte: ejercicios de morfología, sintaxis, compresión y traducción.

Segunda parte: ejercicios de léxico.

Nuestra asignatura tiene una marcada propiedad sumativa, lo que le confiere

un carácter de evaluación continua. Por tanto, asignaremos a cada trimestre un

porcentaje que recoja este valor de continuidad en una media ponderada. El

primer trimestre contará un 20% de la nota final; el segundo, un 35% y el

tercero un 45%.

Para llevar a cabo una adecuada programación y planificación de los estándares

de aprendizaje que se traduzca en una evaluación eficaz de los mismos,

debemos ir volcando esa información en una herramienta que nos permita lograr

una visión global. La herramienta más adecuada es la rúbrica. En ella, no solo

tenemos descrita la casuística, sino que están graduadas en función de su

calidad.

Cada uno de los calificadores de la rúbrica establece, a través del uso de

graduadores, la calidad de adquisición de los aprendizajes en el alumnado, lo

que nos permite al profesorado dirigir la observación de forma más precisa y

objetiva hacia el desempeño esperado en este y, al mismo tiempo, la

implementación de una práctica de aula a través del diseño de situaciones de

aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente han de ser

evaluados y calificados. Además, para cada unidad didáctica diseñaré rúbricas

como herramientas que recojan otros aspectos que consideremos que forman

parte de la evaluación.

Procedimientos de evaluación extraordinarios.

Para el alumnado que ha perdido el derecho a evaluación continua.

Los alumnos que por elevado absentismo escolar pierdan derecho a la

evaluación continua deberán realizar y entregar al profesorado de la materia

tareas y actividades sobre los criterios trabajados en su ausencia y presentarse

a una prueba escrita de la materia impartida. Igual sistema se utilizará con

aquellos alumnos que por enfermedad no puedan ser evaluados con el resto de

los compañeros.

Evaluación del alumnado de incorporación tardía

Se realizará una prueba de diagnóstico para situar su nivel y en función de los

resultados obtenidos integrarlo en el grupo. Se diseñarán tareas adaptadas a su

nivel, graduando su dificultad hasta que le permitan alcanzar los objetivos

propuestos.

Sistema de evaluación de la prueba extraordinaria de julio

En la prueba extraordinaria de julio el alumnado debe demostrar la adquisición

de todos los aprendizajes que se recogen en los criterios de evaluación y que a

lo largo del curso han sido impartidos de forma graduada, sistematizada y

contextualizada.
Valoren del uno al cuatro: (1, nada; 2, poco; 3, suficiente; 4, mucho)
EP: Evaluación del profesor EA: Autoevaluación del alumno
Nombre: Actitud Aprendizaje
Trabajo en Interés por Organización y Consecución de
clase aprender autonomía los objetivos
Grupo: EP EA EP EA EP EA EP EA
Latín I
Nos habla de lo que aprende
Consecución de los objetivos
Muestra curiosidad por lo que aprende en el instituto
Se gestiona el tiempo para hacer las tareas
Manifiesta que la convivencia es buena
Observaciones:
 Criterios para la evaluación de la exposición oral
(1 Excelente, 2 muy bueno, 3 bueno y 4 regular) 1 2 3 4
La situación de comunicación
Tono de voz
Tiene un discurso fluido, ágil, con ritmo y pausas adecuadas. El
volumen, tono y modulación de la voz son correctos.
Expresión corporal
Guarda una postura correcta
Contacto con el auditorio
Atiende y mira al público
Organización interna
Apertura e introducción
Presenta la información de forma convincente

Guion
Hay una introducción, un desarrollo y una conclusión

Desarrollo
Capacidad de síntesis y orden
Conclusión y cierre
Termina con un resumen
Características lingüísticas
Vocabulario
No usa muletillas ni repite innecesariamente. Utiliza un registro
correcto, sin coloquialismos.

Conectores
Los usa bien para relacionar las partes de su discurso

Addenda:
 Rúbrica textos Poco adecuado Adecuado Bastante adecuado Excelente
escritos 0,25 0,5 0,75 1
Letra clara que no
PRESENTACIÓN

Texto legible Se lee con dificultad, la letra

Letra clara. Letra bastante clara. presenta problemas de
(1 punto) es poco clara.
lectura.
El texto produce una El texto produce una
El texto produce un efecto
impresión general de falta impresión general de poca El texto produce un efecto
general de limpieza, con
Limpieza y de limpieza y con limpieza, con abundantes general de limpieza, sin
algún tachón y enmienda
márgenes abundantes tachones y tachones y enmiendas, tachones ni enmiendas.
esporádica.
(1 punto) enmiendas. que dificultan la lectura. Márgenes y sangrías
Algún error en cuanto a
Uso incorrecto de Varios errores en cuanto a correctas.
márgenes y sangría.
márgenes y sangría. márgenes y sangría.
Prácticamente la Incluye información
Información La información que aporta es La información que aporta
información que aporta es irrelevante que no es
COHERENCIA

pertinente relevante y aparece casi toda es relevante y no falta

irrelevante y nada significativa y falta
(1 punto) la información sustancial. información sustancial.
significativa. información sustancial.
El progreso temático del El progreso temático del El texto progresa
Secuencia El texto progresa
texto presenta varios fallos texto presenta varios temáticamente de forma
ordenada temáticamente de forma
que impiden su fallos, aunque ello no adecuada, aunque puede
(1 punto) adecuada.
comprensión. impide su comprensión. haber algún fallo.
No respeta la concordancia No siempre respeta la Respeta la concordancia
Respeta la concordancia
gramatical, continuamente concordancia gramatical, gramatical sin errores, no
COHESIÓN

gramatical con algún error,

Mecanismos hace uso de repeticiones hace uso de algunas comete repeticiones
evita las repeticiones léxicas y
de cohesión léxicas y no utiliza repeticiones léxicas y no léxicas y utiliza
esporádicamente no utiliza
(2 punto) correctamente los utiliza con frecuencia los correctamente los
los conectores y marcadores
conectores y marcadores conectores y marcadores conectores y marcadores
discursivos.
discursivos. discursivos. discursivos.
Puntuación
CIÓN

Bastantes fallos en los Algunos fallos en los Fallos esporádicos en los Empleo correcto de los
COR
REC

PUN
TUA

correcta
signos de puntuación. signos de puntuación. signos de puntuación. signos de puntuación.
(2 puntos)
Bastantes errores en el Varios errores en el Utiliza con algún error el Utiliza el registro
ADECUA

Registro y registro utilizado según la registro utilizado según la registro adecuado según la adecuado según la
CIÓN

ortografía tipología textual. tipología textual. tipología textual. tipología textual.

(2 puntos) Hace un uso poco correcto Comete con frecuencia Comete esporádicamente Hace un uso correcto de
de las normas ortográficas. algún error ortográfico. algún error ortográfico.. las normas ortográficas.
TOTAL:
 EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE
Es capaz de hablar del tema Puede hablar del tema Tiene dificultades para Discurso poco comprensible. No
propuesto de una forma incorporando palabras y desarrollar su discurso, pero puede articular frases, solo
EXPRESIÓN

perfectamente comprensible, construcciones nuevas en incorpora vocabulario y algunos sintagmas y con errores.
integrando vocabulario y contextos conocidos. Trata la construcciones nuevas con No incorpora nuevo vocabulario ni
construcciones en cualquier mayoría de los puntos de la ayuda. Trata los puntos construcciones vistas. No
contexto improvisado. Trata todos tarea. Ideas bien organizadas. básicos de la tarea. Ideas desarrolla los puntos básicos de la
los puntos de la tarea. Ideas suficientemente organizadas. tarea. Ideas desorganizadas.
perfectamente organizadas
Sigue perfectamente la Sigue adecuadamente la Sigue la conversación aunque Tiene muchas dificultades para
conversación y responde de conversación. Tarda un poco con pausas. Entiende las seguir la conversación. No puede
COHESIÓN

manera acertada y rápida a las en contestar a las preguntas, preguntas aunque responde responder, responde
preguntas. Expresa sus ideas con pero con insistencia y ayuda y incorretamente a algunas, y no incorrectamente o con
excelente fluidez. lo consigue, corrigiendo corrige siempre los errores. monosílabos. No corrige nunca los
errores. Se expresa con buena Poca fluidez y organización del errores. Expresa ideas con
fluidez y autonomía. discurso. notable esfuerzo. Escasa fluidez.
Utiliza perfectamente las Utiliza correctamente y con Utiliza suficientemente Uso pobre de estructuras
estructuras sintácticas y elementos pocos errores estructuras estructuras sintácticas y sintácticas y elementos
GRAM.

morfológicos de su nivel sin errores.
Vocabulario variado y apropiado a
VOCAB.
sintácticas y elementos elementos morfológicos de su morfológicos con errores que
morfológicos adecuados de su nivel, aunque hay errores que afectan a la compresión.
nivel. no afectan a la compresión.
Vocabulario menos variasdo y Vocabulario suficiente con Vocabulario escaso inferior a su

su nivel. con algunas repeticiones. A muchas repeticiones. Intenta nivel con muchas repeticiones e
veces usa la lengua materna expresar ideas de obra forma. interferencias de la lengua
Interferencias con la lengua materna.
materna.
Pronunciación correcta y Pronunciación con escasos Suficientemente inteligible con Pronunciación deficiente con
PRONUN.

perfectamente inteligible, sin errores y claramente inteligible. algunos errores que no errores que impiden la
influencia de la lengua materna en Acento, ritmo y entonación impiden la compresión. El comprensión. Fuerte influencia de
el acento, ritmo y entonación. buenos. acento, ritmo y entonación se la lengua materna en el acento,
alejan demasiado de la norma. ritmo y entonación.
 Excelente Bien Regular Deficiente
Identificación del Identifica perfectamente el tema Identifica con dificultad el Reconoce con muchas No reconoce el tema
tema principal y central del texto y lo escribe en una tema central del texto y lo dificultades el tema principal ni es capaz de
resumen oración clara resume de forma poco principal del texto y lo resumirlo en una oración
precisa. resume usando frases
literales.
Identificación de Explica claramente los hechos Localiza algunos hechos Mezcla hechos No identifica los hechos
los hechos más relevantes del texto. importantes importantes con importantes
relevantes secundarios
Comprensión y Entiende perfectamente el Entiende el contenido de un Entiende el contenido del Tiene dificultades para
deducción contenido de un texto sin ningún texto releyéndolo una vez, y texto con ayuda y deduce reconocer el contenido del
tipo de ayuda y es capz de deducir deduce del texto las del texto las respustas a texto y deduce del texto
del texto las respuestas acertadas respuestas a más de la mitad menos de la mitad de las las respuestas a muy
a las preguntas que se hace. de las preguntas que se le preguntas. pocas preguntas.
hace.