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5A

Guía del Profesor

Distribuidor exclusivo para Chile

Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan • Gan Kee Soon

PSL_TG_5A_Preliminares.indd 1 28-12-12 13:31


BLANCO

PSL_TG_5A_Preliminares.indd 2 28-12-12 13:31


Primera edición en español
© 2013 Marshall Cavendish International (Singapore) Private Limited.

Published by Marshall Cavendish Education


An imprint of Marshall Cavendish International (Singapore) Private Limited
Times Centre, 1 New Industrial Road, Singapore 536196
Customer Service Hotline: (65) 6411 0820
E-mail: tmesales@sg.marshallcavendish.com
Website: www.marshallcavendish.com/education

Primera publicación 2013


Adaptado y traducido del título original My Pals are Here! Maths (2nd Edition).

Centro Felix Klein


Investigación, Experimentación y Transferencia en Didáctica
de las Matemáticas y las Ciencias
Facultad de Ciencia
Universidad de Santiago de Chile

Todos los derechos reservados.

No esta permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su


tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier
medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros
métodos, sin el permiso previo y por escrito a los titulares del Copyright.

Marshall Cavendish es Marca registrada de Times Publishing Limited.

Pensar sin Límites, Guía del Profesor 5A


ISBN 978-981-01-8830-6

Impreso en Singapur por Times Printers, www.timesprinters.com

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Introducción
Pensar sin Límites Matemática Método Singapur de Marshall Cavendish, es un programa basado
en múltiples actividades que proporcionan al alumno una sólida base matemática.
Desarrolla la creatividad y el pensamiento crítico, habilidades claves para la resolución de problemas.
Pensar sin Límites Matemática Método Singapur de Marshall Cavendish, estimula el aprendizaje
de la matemática en forma divertida y provechosa, a través de ilustraciones y juegos que ayudan a
reforzar y consolidar el aprendizaje.
Plan de trabajo
La Guía del Profesor del Libro del Alumno

192
5A Pensar sin Límites Matemática Método Capítulo 5: Fracciones
Horas

Singapur de Marshall Cavendish incluye los pedagógicas

1 Diario matemático
Objetivos
Recursos Habilidades
• Libro del Alumno 5A, págs. 159

planes de trabajo, las páginas del Libro del Este diario permite a los estudian
concepto de suma de dos fraccione
más frecuentes que pueden cometer.
tes reflexionar sobre el
s y reconocer los errores
a 160
• Cuaderno de Trabajo 5A, págs.
a 144
143
Analizar las partes y el
todo

Heurística para

Alumno 5A y las páginas del Cuaderno de


• Guía del Profesor 5A, págs.
227 resolver problemas:
¡Resumamos! a 228
Dibujar un modelo
Considerar dos
Los estudiantes serán capaces
de recordar los objetivos
Trabajo 5A, con sus respectivas respuestas.
momentos: “antes y
de cada sesión en relación a las
habilidades, conceptos y “después”
estrategias aprendidas para resolver
problemas.
¡Activa tu mente!
Se detallan los objetivos de cada capítulo, Los estudiantes serán capaces
de aplicar habilidades de
pensamiento y heurísticas para
resolver problemas más

así como también se incluyen los conceptos desafiantes.

clave y procedimientos para la gestión de la


clase.

Actividades opcionales
Objetivos y y adicionales
conceptos clave.
Capítulo 5: Fracciones

les
Actividades opciona

Fracciones con igual y distinto


1 a José tenía 2 de una gall


b María tenía 2

s que

• Pida a los estudiante


Una fracció
Las fracciones 2 y 3 tienen dis

Capítulo uno

Ambas fracciones tienen denomin

trabajen en parejas. El

Fracciones

A coloc ará algunas


estudiante
Las fracciones 2 y 3 tienen igu

Grandes números
fichas en la tabla de valor
n tiene denominador 3 y la otra 4

5
de una pizza.

B
3

posic ional . El estud iante


4

observará la tabla y luego



en
escribirá y expresará
eta.

en tablas de Habilidades

se
10 millones, insertos palabras el número que
Objetivos: Números
tinto denominador.

valor posicional. do.


• Comparar encuentra representa
del mismo tamaño.

ador 5.

y palabras
hasta 10 millones ces de: • leer y escribir en cifras un
Carla tenía de una pizza

• Identificar relaciones A escri birá


mismo tipo.

• El estudiante
Luis tenía 3 de una galleta del
al denominador.

denominador

hasta
capa números de 6 y 7 cifras
¡Aprendamos!

nes.
Los estudiantes serán número hasta de 10 millo
.

en diez mil 10 millones. iante B ubica rá las


• contar de diez mil a para operar El estud
4

5
3

hasta cien mil. • usar una calcu lador


cifras. Materiales fichas en la tabla de valor
en cien mil con números de 6 y 7 ional (ver sentar el
• conta r de cien mil • Tabla de valor posic posicional, para repre
hasta un millón. Apéndice 1, pág. 334). número dado.
• establecer que 10
decenas de Conceptos clave • Fichas de colores
125

y que 10 a la decena
mil = 1 centena de mil • La posición que sigue
mil.
centenas de mil = 1 milló
n. de mil es la centena de
en palabras = 1 centena de Gestión de la clase
• expresar en cifras y • 10 decenas de mil
núme ros de hasta mil. 2
s que
• Pida a los estudiante
Dejamos un espacio entre l
a cuenten de 100 000 en
Gestión de la clase 2 Cuenta de cien mil en c
ien mil.
posición de los miles y la de
yuda a

100 000, desd e 100 000 hasta
cien mil los cientos. Esto nos a coloca
1


100 000
leer fácilmente el núm
ero. 900 000, mientras usted

Grandes números
ntos mil en
iantes una 200 000 doscie
fichas de a una en una
• Muestre a los estud ntos mil posic ional .
. 300 000 trescie la tabla de valor
tabla de valor posicional
cuatrocientos mil 100 000 con los
color es de ¡Aprendamos!
400 000 Pídales que completen
Coloque fichas de
quinientos mil eros con cifras o palabras
ión de
500 000 núm
a una en una en la posic
indica
es 600 000

seisci entos mil en los espacios que se
las decenas de mil y pídal millones
de mil: Números hasta 10 setec
ientos mil
que cuenten decenas 700 0

00
ochoc ientos mil 3
nas de il.
800 000 s a que se
1 decena de mil, 2 dece 1 Cuenta en decenas de m 00),
), 3 decenas de mil (30 0 00), novec
ientos mil • Guíe a los estudiante
de mil. , 2 decenas de mil (20 000 900 000 escribir
mil, … hasta 9 decenas
(60 0
1 decena de mil (10 000) , 5 decenas de mil (50 000), 6 decenas de mil (90 000),

den cuenta que, para
4 decenas de mil (40 000) , 8 decenas de mil (80 000), 9 decenas de mil , el
Destaque que:
7 dece nas de mil (70 000) estos números en cifras
1 decena de mil = 10
000, 000) er dígito que se anota
10 decenas de mil (100 dígito? Escríbelo en cifr
as y en palabras. prim
la
000 y
3 ¿Cuál es el valor d
e cada dient e a
2 decenas de mil = 20 es el correspon
Unidades Decenas Unidades
9 decenas de mil = 90
000. 10 decenas de mil forman Centenas Decenas
de mil
Centenas centena de mil.
1 centena de mil. de mil de mil
que se den cuen ta
más en Suma 1 decena de mil • Ayúdelos a
• Coloque una ficha y 9 decenas de mil par
a 1 centena de mil se ero
ión y pregu nte a los obtener 10 decenas de mil. escribe: 100 000. que, para escribir el núm
esa posic s mil,
estudiantes: “¿Qué obtie
nen en palabras, seisciento
representa representa se
cuando agregan una decen
a de representa representa
representa representa 3 unidades 1 centena 0 decenas 4 unida
des cincuenta mil y tres mil,
ientos
mil a 9 decenas de mil?”
6 centenas 5 decenas
de mil de mil unen para obtener seisc
enten a de mil de mil
mil.
(10 decenas de mil). 10 decenas de mil = 1 c En cifras
En palabras cincu enta y tres
prese nte
s a que se 600 000 Seiscientos mil • Destaque que el cero,
• Guíe a los estudiante Unidades Decenas Unidades
6 centenas de mil Cincuenta mil de
den cuenta que 1 dece
na de mil Centenas Decenas
de mil
Centenas
50 000 en una de las posiciones
de mil de mil 5 decenas de mil Tres mil se escri be cuan do
+ 9 decenas de mil es
igual a 3000 la tabla, no
3 unidades de mil Cien en
10 000 + 90 000, lo que equivale
1 centena
100 el número se expresa
sus 0
a 100 000. Pregunte a 0 decenas Cuatro palabras.
iguales 4
estudiantes. “¿A qué son Unidades
4 unidades
000). Unidades Decenas
10 decenas de mil?” (100 Centenas Decenas
de mil
Centenas
3 104.
100 000 y de mil de mil En cifras, el número es 65 enta y tres mil
• Escriba en el pizarrón En palabras, el número
es seiscientos cincu
“cien mil” 0
0 0 0 0
ciento cuatro.
que cuando 1
• Muestre e indique representa representa
representa
ión representa representa 0 centenas 0 decenas 0 unidades
hay 10 fichas en la posic representa
0 decenas 0 unidades ó 0
9
de mil, éstas se 1 centena ó 0 ó 0
de las decenas de mil ó de mil ó 0 de mil ó 0 Capítulo 1: Grande
s números
la que
canjean por una ficha, 100 000 Capítulo 1: Grande
s números
de las
se ubica en en el lugar 8 7
centenas de mil.
nas de mil
• Destaque que 10 dece
= 1 centena de mil.

6 Un formato amigable
Página del Libro del
que entrega en detalle
Alumno con las respuestas.
los pasos para la gestión
de la clase.
iv

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Página del Cuaderno
(7) Alicia utilizó 3  de
4 témpera para pintar
su cuadro. Belinda utilizó 4
Nombre:
Curso:
de Trabajo con las
más que Alicia para Diario matemático
respuestas.
pintar el suyo. ¿Cuánt 5
 Fecha:
a témpera utilizaron
entre las dos?
Alfonso resolvió el
siguiente ejercicio.
3 4 15 16
4 + 5 = 20 + 20 3 11 15 11 1 2
4 + 1 20 = 20 + 1 8  3 =?
31 20
=
20 26
=1 Explica los pasos a
11 20 seguir para sumar 1 2
=1 correcta. Puedes utilizar 8 y 3 . Luego, encuentra la respue
20  6 modelos. sta
=2
20
Belinda utilizó 1 11 3
20  de témpera. =2
10 
1
Entre las dos utiliza 2
3 8
témpera.
ron 2
10  de
3 Apéndice 8
Primero, hay que encont Capítulo 5:
(8) Un mono trepó 3 3 rar el menor múltip
lo común entre 8 y Fracciones
5
m de una palmera que
mide 10 m. Descan
Luego, hay que encont
rar las fracciones equiva
3. ¡Aprendamos!
rato y continuó trepan
do 4 2 m más. ¿Cuánt
só un lente a 1 y 2 usand (Libro del Alu
3 os metros más deberá mínimo común múltip
lo como denominador 8 3 o el mno 5A, págs.
mono para llegar a
la cima de la palmer trepar el . 125, 126, 129
3
a? Finalmente, hay que
sumar las fracciones. , 133 y 134)
3 + 4 2 = 3 9 + 10 1 2 3 16
5 4 8 + =
3 15 15 10 – 8 4 = 9 15 – 8 4 3 24+
24
15 15 15
19 19
=7 11 =
15
=1 m 24
4
15 1
=8 m 1
15 La respuesta es 19 6

1
1
El mono deberá trepar 11 24 . 5

6
El mono trepó 8 4 1 m 5
15

1
m de la más para llegar la

6
15 cima de la
palmera.
palmera.

6
1
5
5

1
1

6
6

1
5
1
1
142
Capítulo 5: Fraccio
nes
Capítulo 5: Fraccio
nes
243

143
1 1
1 10
1
8 10

1
1
8

10
10
1
8
1

10 1 1
8

10

1
1
8

10
1
8

0
1
10 10

1
8 8
1 1 1 1

Heurística
1: Dibujar
1 un modelo
Ejemplo 1 1 1
12 12
La suma de dos 12

La sección Apéndice, al final del libro, contiene las plantillas que


números es 51.

1
Su diferencia

1
12
es 9. ¿Cuáles

12 12
Solución: son los dos núm
eros?

12 1
1

1
Número A

tienen por objetivo ayudar a los docentes en la preparación de

12

2
Número B 51

1
12
12 12
1 1
1 9

sus clases.
51  9 = 42
42 : 2 = 21 Solución alte
21  9 = 30 rnativa:
51  9 = 60
60 : 2 = 30 341
Los números 51  30 = 21
son 21 y 30.

Ejemplo 2
Cecilia y Mar
io tienen 80
bolitas entre
Alicia tiene 1 los dos. Sand
de las bolitas ra y Alicia tiene
4 que tiene Mar n 50 bolitas entr
io. ¿Cuántas bolit e las dos.
Solución: as tiene Sand
ra?

La sección Heurísticas para resolver problemas, ubicada Cecilia y Mario

Sandra y Alicia
Cecilia
80
Sandra

al final del libro, contiene un conjunto de nueve heurísticas Mario tiene 4


es 3 unidades
veces la cant
idad de bolitas
?

que Alicia y la
50

. Es decir, Mar
io tiene 3 unid diferencia en

aplicadas a una selección de problemas.


ades más que el número de
80  50 = 30 Alicia. unidades
30 : 3 = 10
10  4 = 40
bolitas (Mario)
80  40 = 40

Es un recurso adicional para desarrollar en los estudiantes,


bolitas (Cecilia)
Sandra tiene
40 bolitas.

habilidades de orden superior.


318

En el Libro del Alumno encontrará las secciones:

¡Aprendamos! ¡Activa tu mente! Diario matemático


Se introducen paso a paso los Desafía a los estudiantes Permite compartir lo que
conceptos en forma atractiva. a resolver problemas no el estudiante ha aprendido,
En paralelo, se formulan rutinarios que permiten aplicar crear sus propias preguntas
preguntas que permiten tanto procedimientos como matemáticas, y tomar
monitorear la comprensión de herramientas y, al mismo conciencia de su propio
los conceptos aprendidos. tiempo, desarrollar habilidades pensamiento matemático.
de pensamiento.
¡Exploremos! Matemática en la casa
Se realizan actividades Realiza esta actividad Permite a los padres o
investigativas que permiten y ¡Juguemos! Incluyen juegos apoderados guiar a los
a los estudiantes aplicar los y actividades que involucran el estudiantes en la aplicación
conceptos aprendidos. uso de la Matemática. de los conceptos aprendidos a
situaciones de su vida diaria.
En el Cuaderno de Trabajo encontrará las secciones:

“Prácticas“, “Desafío” y “Piensa y resuelve” en cada capítulo. Después de cada dos o tres capítulos
encontrará un “Repaso” que facilita la consolidación de los conceptos aprendidos y la “Evaluación”
que integra los temas, conceptos y capítulos del semestre.
v

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Contenidos
Plan de Plan de la Cuaderno
Título del Capítulo Plantillas
trabajo clase de trabajo

1 Grandes números 2
Números hasta 10 millones 6 47 Apéndice 1: p. 334
Números hasta 1000 millones 15 49 Apéndice 2: p. 335
Valor posicional 22 51 Apéndice 1: p. 334
Composición y descomposición de 26 53
números
Comparando números hasta 30
10 millones
Comparando números hasta 33 53
1000 millones
Redondeando para estimar 38 56

2 Operaciones 61
Usando la calculadora 65 108
Multiplicando por decenas, por 69 109
centenas o por unidades de mil
Dividiendo por decenas, por 78 112
centenas o por unidades de mil
Orden de las operaciones 86 114 Apéndice 3: p. 336
Cálculo mental 93 117
Problemas (1) 95 118
Problemas (2) 100 120
Repaso 1 124

3 Cuadrados y rectángulos 130


Cuadrados y rectángulos 132 143 Apéndices 4 y 5:
pp. 337 y 338
Más sobre cuadrados y rectángulos 138 145 Apéndices 6 y 7:
pp. 339 y 340

4 Decimales 150
Recordando la comparación de 153 175
decimales
Multiplicación 155 175
División 160 177
Estimación de decimales 167 180
Problemas 171 182

Repaso 2 185

vi

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Plan de Plan de la Cuaderno
Título del Capítulo Plantillas
trabajo clase de trabajo

5 Fracciones 188
Fracciones con igual y distinto 193 Apéndice 8:
denominador pp. 341 y 342
Sumando fracciones con distinto 194 229 Apéndice 8:
denominador pp. 341 y 342
Restando fracciones con distinto 197 231 Apéndice 8:
denominador pp. 341 y 342
Fracciones como resultado de un 200 233 Apéndices 8 y 9:
reparto equitativo pp. 341 y 343
Expresando fracciones como 205 235
decimales
Sumando números mixtos 214 237
Restando números mixtos 218 238
Problemas 223 239

6 Área de triángulos 245


Base y altura de un triángulo 247 262 Apéndices 10 y 11:
pp. 344 y 345
Calculando el área de un triángulo 251 263 Apéndices 12 a 14:
pp. 346 y 348
7 Congruencia y 268
teselaciones
Congruencia 270 294 Apéndice 15:
pp. 349 y 350
Teselaciones 284 296 Apéndice 16:
pp. 351 y 352
Más teselaciones 288 298

Repaso 3 302

Evaluación 1 308

vii

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2
Capítulo 1: Grandes números

PSL_TG_5A_C01a.indd 2
Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas

1 (1) Números hasta 10 millones. • Libro del Alumno 5A, págs. 8 Comparar e identificar
a 16 relaciones
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A,
págs. 7 a 10
• contar de diez mil en diez mil hasta cien mil. • Guía del Profesor 5A, págs. 6
• contar de cien mil en cien mil hasta un millón. a 14
• establecer que 10 decenas de mil = 1 centena de mil y
que 10 centenas de mil = 1 millón.
• expresar en cifras y en palabras números de hasta
10 millones, insertos en tablas de valor posicional.
• leer y escribir en cifras y palabras números de 6 y
7 cifras hasta 10 millones.
• usar una calculadora para operar con números de 6 y
7 cifras.

1 (2) Números hasta 1000 millones. • Libro del Alumno 5A, págs. 17 Comparar e identificar
a 22 relaciones
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A,
págs. 11 a 13
• leer y escribir en cifras y palabras números hasta • Guía del Profesor 5A, págs. 17
1000 millones. a 20
• identificar el valor posicional de los dígitos de un
número hasta 1000 millones.
• establecer que 10 decenas de millón = 1 centena de
millón y que 10 centenas de millón = 1 unidad de mil
millones.
• dar ejemplos de uso de estos números en contextos
reales.

28-12-12 10:26
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Capítulo 1: Grandes números

Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas

2 (3) Valor posicional. • Libro del Alumno 5A, págs. 24 Comparar e identificar
a 27 relaciones
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A, Identificar el valor
págs. 14 a 17 posicional
• identificar el valor y la posición de cada dígito en • Guía del Profesor 5A, págs. 22
números de hasta 9 cifras. a 25
• representar un número como la suma de los valores de
cada uno de sus dígitos.

2 (4) Composición y descomposición de números. • Libro del Alumno 5A, págs. 28 Identificar el valor
a 30 posicional
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A,
pág. 53
• componer y descomponer números naturales en forma • Guía del Profesor 5A, págs. 26
estándar y extendida. a 28

3 (5) Comparando números hasta 10 millones. • Libro del Alumno 5A, págs. 32 Comparar, secuenciar,
a 34 identificar patrones y
Los estudiantes serán capaces de: • Guía del Profesor 5A, págs. 30 relaciones
a 32
• determinar el número mayor o menor usando la
estrategia de comparar los valores de los dígitos
correspondientes desde la izquierda.
• ordenar una serie de números dados.
• identificar el patrón en una secuencia numérica.

28-12-12 10:26
4
Capítulo 1: Grandes números

PSL_TG_5A_C01a.indd 4
Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas

1 (6) Comparando números hasta 1000 millones • Libro del Alumno 5A, págs. 17 Comparar
a 22 Ordenar
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A, Relacionar
págs. 19 a 24
• determinar el número mayor o menor comparando los • Guía del Profesor 5A, págs. 15
valores de los dígitos de izquierda a derecha. a 20
• ordenar una serie de números dados.
• identificar el patrón en una secuencia numérica.

5 (7) Redondeando para estimar • Libro del Alumno 5A, págs. 40 Comparar
45 Identificar patrones y
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A, relaciones
págs. 24 a 28 Analizar
• redondear números a la unidad de mil más cercana. • Guía del Profesor 5A, págs. 38 Evaluar
• reconocer y usar el símbolo ‘≈’. a 43
• marcar la posición aproximada de un número en una
recta numérica.
• usar el redondeo para estimar el resultado de una
suma, resta, multiplicación y división.

Diario matemático

(1) explicar por qué un número de 6 cifras es mayor que


un número de 5 cifras.

(2) explicar los errores cometidos al redondear números


a la centena y a la unidad de mil más cercanas.

28-12-12 10:26
PSL_TG_5A_C01a.indd 5
Capítulo 1: Grandes números

Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas

3 ¡Resumamos! • Libro del Alumno 5A, págs. 47 Comparar


a 48 Identificar patrones y
Profundizar en los conceptos claves, habilidades y • Cuaderno de Trabajo 5A, relaciones
procedimientos que han sido enseñados en el capítulo. págs. 31 a 32
Discutir el ejemplo resuelto con los estudiantes, para • Guía del Profesor 5A, págs. 45 Heurísticas para resolver
evaluar si han logrado el dominio de estos conceptos, a 46 problemas:
habilidades y procedimientos. Suponer y comprobar
Buscar un patrón
¡Activa tu mente!

(1) Los estudiantes deberán ser capaces de hacer una


lista con todos los números enteros que pueden ser
redondeados a 30.

(2) Esta actividad requiere que los estudiantes utilicen la


estrategia de compensación para hallar la suma de
99 + 99 y de 99 + 99 + 99 + 99 + 99 + 99.

28-12-12 10:26
Capítulo uno

Grandes números
Objetivos: Números 10 millones, insertos en tablas de
Habilidades
valor posicional.
hasta 10 millones • Comparar
• leer y escribir en cifras y palabras
Los estudiantes serán capaces de: • Identificar relaciones
números de 6 y 7 cifras hasta
• contar de diez mil en diez mil 10 millones.
hasta cien mil.
• usar una calculadora para operar
• contar de cien mil en cien mil con números de 6 y 7 cifras. Materiales
hasta un millón.
• Tabla de valor posicional (ver
• establecer que 10 decenas de Conceptos clave Apéndice 1, pág. 334).
mil = 1 centena de mil y que 10
• La posición que sigue a la decena • Fichas de colores
centenas de mil = 1 millón.
de mil es la centena de mil.
• expresar en cifras y en palabras
números de hasta • 10 decenas de mil = 1 centena de
mil.

Gestión de la clase
1
• Muestre a los estudiantes una
tabla de valor posicional.
Coloque fichas de colores de
Grandes números
a una en una en la posición de
¡Aprendamos!
las decenas de mil y pídales
que cuenten decenas de mil: Números hasta 10 millones
1 decena de mil, 2 decenas de
mil, … hasta 9 decenas de mil. 1 Cuenta en decenas de mil.
Destaque que: 1 decena de mil (10 000), 2 decenas de mil (20 000), 3 decenas de mil (30 000),
4 decenas de mil (40 000), 5 decenas de mil (50 000), 6 decenas de mil (60 000),
1 decena de mil = 10 000, 7 decenas de mil (70 000), 8 decenas de mil (80 000), 9 decenas de mil (90 000),
2 decenas de mil = 20 000 y 10 decenas de mil (100 000)
9 decenas de mil = 90 000.
• Coloque una ficha más en
Suma 1 decena de mil 10 decenas de mil forman
esa posición y pregunte a los y 9 decenas de mil para 1 centena de mil.
estudiantes: “¿Qué obtienen obtener 10 decenas de mil. 1 centena de mil se
escribe: 100 000.
cuando agregan una decena de
mil a 9 decenas de mil?”
(10 decenas de mil).
• Guíe a los estudiantes a que se 10 decenas de mil = 1 centena de mil
den cuenta que 1 decena de mil
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
+ 9 decenas de mil es igual a de mil de mil de mil
10 000 + 90 000, lo que equivale
a 100 000. Pregunte a sus
estudiantes. “¿A qué son iguales
10 decenas de mil?” (100 000).
• Escriba en el pizarrón 100 000 y Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
“cien mil”
• Muestre e indique que cuando
1 0 0 0 0 0
hay 10 fichas en la posición
de las decenas de mil, éstas se representa representa representa representa representa representa
1 centena 0 decenas 0 unidades 0 centenas 0 decenas 0 unidades
canjean por una ficha, la que de mil ó de mil ó 0 de mil ó 0 ó 0 ó 0 ó 0
se ubica en en el lugar de las 100 000
centenas de mil. 8 Capítulo 1: Grandes números

• Destaque que 10 decenas de mil


= 1 centena de mil.

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Actividades opcionales
• Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas. El
estudiante A colocará algunas
fichas en la tabla de valor
posicional. El estudiante B
observará la tabla y luego
escribirá y expresará en
palabras el número que se
encuentra representado.
• El estudiante A escribirá un
número hasta de 10 millones.
El estudiante B ubicará las
fichas en la tabla de valor
posicional, para representar el
número dado.

Gestión de la clase
2

2 Cuenta de cien mil en cien mil. Dejamos un espacio entre la


• Pida a los estudiantes que
100 000 cien mil posición de los miles y la de cuenten de 100 000 en
los cientos. Esto nos ayuda a 100 000, desde 100 000 hasta
200 000 doscientos mil leer fácilmente el número.
900 000, mientras usted coloca
300 000 trescientos mil
fichas de a una en una en

400 000 cuatrocientos mil 100 000
la tabla de valor posicional.

500
000 quinientos mil
Pídales que completen con los
600 000
seiscientos mil
números con cifras o palabras
700 000 setecientos mil

en los espacios que se indica

800 000 ochocientos mil

900 000 novecientos
mil 3
• Guíe a los estudiantes a que se
den cuenta que, para escribir
3 ¿Cuál es el valor de cada dígito? Escríbelo en cifras y en palabras. estos números en cifras, el
primer dígito que se anota
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil es el correspondiente a la
centena de mil.
• Ayúdelos a que se den cuenta
que, para escribir el número
representa representa representa representa representa representa
6 centenas 5 decenas 3 unidades 1 centena 0 decenas 4 unidades en palabras, seiscientos mil,
de mil de mil de mil cincuenta mil y tres mil, se
En cifras En palabras unen para obtener seiscientos
6 centenas de mil 600 000 Seiscientos mil cincuenta y tres mil.
5 decenas de mil 50 000 Cincuenta mil • Destaque que el cero, presente
3 unidades de mil 3000 Tres mil en una de las posiciones de
1 centena 100 Cien la tabla, no se escribe cuando
0 decenas 0 el número se expresa en
4 unidades 4 Cuatro
palabras.
En cifras, el número es 653 104.
En palabras, el número es seiscientos cincuenta y tres mil
ciento cuatro.

Capítulo 1: Grandes números 9

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Actividad o pcional
• Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas. El
estudiante A ubica algunas
fichas en la tabla de valor
posicional. El estudiante B
observará la tabla y luego
expresará el número en cifras
y palabras.

Gestión de la clase
4
• Asigne a los estudiantes 4 a ¿Cuál es el valor de cada dígito? Escríbelo en cifras y en palabras.
estas actividades como una
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
evaluación informal. de mil de mil de mil

representa representa representa representa representa representa


5 centenas 5 decenas 7 unidades 6 centenas 7 decenas 6 unidades
de mil de mil de mil

En cifras En palabras

5 centenas de mil 500 000 Quinientos mil


5 decenas de mil 50 000 Cincuenta mil
7 unidades de mil 7000 Siete mil
6 centenas 600 Seiscientos
7 decenas 70 Setenta
6 unidades 6 Seis

En cifras, el número es . 557 676


En palabras, el número es . Quinientos cincuenta y siete mil
seiscientos setenta y seis

b ¿Cómo se escribe este número en cifras y en palabras?

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


de mil de mil de mil

En cifras, en cifras es . 686 044


En palabras es . Seiscientos ochenta y seis mil
cuarenta y cuatro

10 Capítulo 1: Grandes números

PSL_TG_5A_C01a.indd 8 28-12-12 10:27


Actividad opcional
• Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas.
Uno de ellos debe escribir
3 números de 6 cifras,
en cifras, y el otro debe
escribir 3 números de 6
cifras en palabras. Luego, los
estudiantes intercambian
los números que han escrito
y los escriben en cifras o en
palabras, según corresponda.

Gestión de la clase
5

5 Lee estos números. • Pida a los estudiantes que se


fijen en el espacio existente
a Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
Centenas Decenas Unidades entre las centenas y las
unidades de mil.
4 6 7 8 3 2 • Dígales que el número
467 832 se lee en dos partes.
Primero, lee la parte de los Luego, lee esta parte:
“467” se lee “cuatrocientos
miles: cuatrocientos sesenta y ochocientos treinta y dos. sesenta y siete mil” y “832” se
siete mil. lee “ochocientos treinta y dos”.
• Muestre otro ejemplo:
467 832 se lee: cuatrocientos sesenta y siete mil ochocientos
treinta y dos. 360 450 se lee como
trescientos sesenta mil
b
767 767 cuatrocientos cincuenta.
• Guíe a los estudiantes a que
767 767 se lee: setecientos sesenta y siete mil setecientos
sesenta y siete.
se den cuenta que al leer un
número grande, sólo necesitan
saber leer un número de tres
6 Lee estos números.
cifras. En un número de
6 cifras, pueden cubrir los
a 325 176 b 438 834 tres últimos dígitos con su
c 906 096 d 555 555 mano y leer los tres primeros
e 680 806 f 700 007 dígitos como un número de
3 cifras, agregando la palabra
(a) Trescientos veinticinco mil ciento setenta y seis “mil”. Luego, pueden retirar la
(b) Cuatrocientos treinta y ocho mil ochocientos treinta y cuatro mano para leer los últimos tres
(c) Novecientos seis mil noventa y seis
(d) Quinientos cincuenta y cinco mil quinientos cincuenta y cinco dígitos.
(e) Seiscientos ochenta mil ochocientos seis 6
(f) Setecientos mil siete
• Asigne a los estudiantes esta
actividad para que practiquen
la lectura de números de
6 cifras.
Capítulo 1: Grandes números 11

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Materiales
• Tabla de valor posicional (ver
Apéndice 1, pág. 334).
• Fichas de colores.

Gestión de la clase
7

• Muestre a los estudiantes una 7 Cuenta en centenas de mil.


tabla de valor posicional. 1 centena de mil (100 000), 2 centenas de mil (200 000),
3 centenas de mil (300 000), 4 centenas de mil (400 000),
• Coloque las fichas de a una 5 centenas de mil (500 000), 6 centenas de mil (600 000),
en una en la posición de las 7 centenas de mil (700 000), 8 centenas de mil (800 000),
centenas de mil y pida a los 9 centenas de mil (900 000), 10 centenas de mil (1 000 000)
estudiantes que cuenten de
cien mil en cien mil: 1 centena Suma 1 centena de mil 10 centenas de mil forman 1 millón.
a 9 centenas de mil para 1 millón se escribe 1 000 000.
de mil, 2 centenas de mil… obtener 10 centenas de mil.
hasta 9 centenas de mil.
• Los estudiantes debieran
notar que:
1 centena de mil = 100 000,
2 centenas de mil = 200 000 y
9 centenas de mil = 900 000.
• Ubique una ficha más en la
posición de la centenas de
mil y pregunte: “¿Qué obtienen 10 centenas de mil = 1 millón
cuando agregan 1 centena de
Unidades Centenas Decenas Unidades
mil a 9 centenas de mil?” de millón de mil de mil de mil
Centenas Decenas Unidades
(10 centenas de mil).
• Guíe a los estudiantes para
que visualicen que
100 000 + 900 000 = 1 000 000.
Dígales que 1 000 000 se lee
Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
1 millón y que entonces 10 de millón de mil de mil de mil
centenas de mil = 1 millón.
• Muestre en la tabla de valor 1 0 0 0 0 0 0
posicional que cuando hay
representa representa representa representa representa representa representa
diez fichas en las centenas de 1 unidad de 0 centenas 0 decenas 0 unidades 0 centenas 0 decenas 0 unidades
millón ó de mil ó 0 de mil ó 0 de mil ó 0 ó 0 ó 0 ó 0
mil, éstas se canjean por una 1 000 000
ficha que se ubica en el lugar
12 Capítulo 1: Grandes números
de los millones. Destaque en
que 10 centenas de mil = 1
millón.

10

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Actividad opcional
• Pida a los estudiantes que
busquen en internet algunas
ciudades de América con una
población mayor a 1 millón de
personas y menor a
10 millones. Indíqueles que
las ordenen en una tabla, y
que marquen cuáles de estas
ciudades tienen una población
mayor que la de Santiago.

Gestión de la clase
8
8 Cuenta de un millón en un millón. • Pida a los estudiantes que
1 000 000
1 000 000 un millón
cuenten de 1 millón en
1 millón, hasta 10 millones,
primer segundo
2 000 000
dos millones
espacio espacio
mientras coloca de a una en
3 000 000
tres millones

Dejamos dos espacios.
El primero nos ayuda una, las fichas en la posición
4 000 000 millones
cuatro
a leer los millones. El de las unidades de millón de la
segundo nos ayuda a
5 000 000
cinco millones
tabla de valor posicional.
leer los miles.
6 000 000 seis millones 9


7 000 000
siete millones

• Pida a los estudiantes que
ocho millones busquen cosas que cuestan
8 000 000


9 000 000 nueve millones
más de un millón de pesos.
10 000 000 diez millones

9 Este auto cuesta más de $ 1 000 000


¿Sabes que otras
cosas cuestan
En Venta millones de
pesos?


La población de Santiago tiene más de 6 000 000 de habitantes.

Según el Censo del 2002, la


población de Santiago era
6 045 532 habitantes.

Capítulo 1: Grandes números 13

11

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Uso de tecnología
• Busque en internet un sitio
periodístico. Seleccionen
e impriman artículos que
contengan la palabra
“millones”. Luego, comenten
el uso de esta palabra en los
artículos seleccionados.

Gestión de la clase
10
• Utilice el mismo 10 ¿Cuál es el valor de cada dígito? Escríbelo en cifras y en palabras.
procedimiento usado en 3
Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
para enseñar a escribir un de millón de mil de mil de mil
número de 7 cifras en palabras
y en cifras.
11
representa representa representa representa representa representa representa
• Esta actividad promueve 3 unidades 5 centenas 6 decenas 7 unidades 0 centenas 4 decenas 5 unidades
de millón de mil de mil de mil
la comunicación mediante
el lenguaje matemático. En cifras En palabras
Pida a los estudiantes que, 3 millones 3 000 000 Tres millones
trabajando en grupos, 5 centenas de mil 500 000 Quinientos mil
busquen un sitio periodístico 6 decenas de mil 60 000 Sesenta mil
en internet, y que seleccionen 7 unidades de mil 7000 Siete mil
artículos que contengan la 0 centena 0
palabra “millones”. Imprímalas 4 decenas 40 Cuarenta
5 unidades 5 Cinco
e incentívelos a comentar el
uso de esta palabra en los En cifras el número es 3 567 045.
artículos.
En palabras, el número es tres millones quinientos sesenta y siete mil
cuarenta y cinco.

11 talo Realiza esta actividad


!
tén
I¡ n Trabajen en grupos.


En un sitio web de noticias y busquen artículos que incluyan la palabra
“millones”.
Impriman los resultados de su grupo.
Con todo el curso comenten acerca del uso y significado de la palabra
“millones” en los artículos que encontraron.

14 Capítulo 1: Grandes números

12

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Actividad adicional
• Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas.
Diga 7 dígitos en voz alta:
4, 7, 2, 5, 0, 8 y 1. El estudiante
A formará un número con los
dígitos nombrados.
El estudiante B deberá leer el
número y escribirlo en palabras.
El estudiante A revisará la
respuesta. Luego, intercambian
roles.

Gestión de la clase
12

12 a ¿Cuál es el valor de cada dígito? Escríbelo en cifras y en palabras. • Asigne esta actividad a sus
estudiantes, a modo de
Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
de millón de mil de mil de mil evaluación informal.

representa representa representa representa representa representa representa


4 unidades 6 centenas 0 decenas 5 unidades 3 centenas 7 decenas 9 unidades
de millón de mil de mil de mil

En cifras En palabras

4 millones 4 000 000 Cuatro millones


6 centenas de mil 600 000 Seiscientos mil
0 decenas de mil 0
5 unidades de mil 5000 Cinco mil
3 centenas 300 Trescientos
7 decenas 70 Setenta
9 unidades 9 Nueve

En cifras, el número es . 4 605 379


En palabras, el número es . Cuatro millones seiscientos cinco mil
trescientos setenta y nueve

b ¿Cómo se escribe este número en cifras y en palabras?

Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


de millón de mil de mil de mil

En cifras, el número es . 6 340 581


En palabras, el número es . Seis millones trescientos cuarenta mil
quinientos ochenta y uno

Capítulo 1: Grandes números 15

13

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Actividad opcional Trabajo personal
• Pida a los estudiantes que • Asigne a sus estudiantes la
trabajen en parejas. Práctica 1 del Cuaderno de
El estudiante A escribe un Trabajo 5A, págs. 7 a 10.
número y lo lee en voz alta sin
mostrarlo.
El estudiante B lo representa
en una tabla de valor
posicional. Él puede pedir
a A que repita el número si
es necesario. El estudiante A
revisa la respuesta. Finalmente
los estudiantes intercambian
roles.

Gestión de la clase
13
• Use la misma estrategia 13 Lee estos números.
que en la actividad 5 para Centenas Decenas Unidades
a Unidades Centenas Decenas Unidades
enseñar a los estudiantes a de millón de mil de mil de mil
leer un número de 7 cifras.
5 8 2 4 4 2 8
El número 5 824 428 se
lee en tres partes. “5” se lee
“cinco millones”,“824” se lee
“ochocientos veinticuatro mil” Primero, lee la Luego, lee la parte de Finalmente, lee esta parte:
parte de los los miles: ochocientos cuatrocientos veintiocho
y “428” se lee “cuatrocientos millones: cinco veinticuatro mil
veintiocho”. millones

• Muestre otro ejemplo: el
5 824 428 se lee: cinco millones ochocientos veinticuatro mil
número 8 360 450 se lee ocho cuatrocientos veintiocho.
millones, trescientos sesenta
mil, cuatrocientos cincuenta. b 6 035 350
• Para leer un número de
7 cifras, pida a los estudiantes 6 035 350 se lee seis millones treinta y cinco mil trescientos
cincuenta.
que cubran los últimos
6 dígitos con la mano y que 14 Lee estos números.
lean el primer dígito más la
a 1 234 567 b 2 653 356
palabra ”millón’” Luego, que
destapen los siguientes c 4 404 044 d 8 888 888

3 dígitos y los lean como un e 5 090 909 f 7 006 060


número de 3 cifras más la
(a) Un millón doscientos treinta y cuatro mil quinientos sesenta y siete
palabra “mil”, y finalmente (b) Dos millones seiscientos cincuenta y tres mil trescientos cincuenta y
pueden quitar su mano y seis
leer los últimos 3 dígitos que (c) Cuatro millones cuatrocientos cuatro mil cuarenta y cuatro
(d) Ocho millones, ochocientos ochenta y ocho mil ochocientos ochenta y
quedan. ocho
14 (e) Cinco millones noventa mil novecientos nueve
Cuaderno de Trabajo
(f) Siete millones seis mil sesenta 5A, p 7. Práctica 1
• Asigne esta actividad a
Matemática Enseñe a su hijo, que para leer números grandes solo necesita saber leer números de tres cifras. Por
los estudiantes para que en la ejemplo, para leer 9 375 608, sólo tiene que saber leer 9; 375 y 608. Decimos millones después del
casa
practiquen la lectura de 9 y mil después de 375. Por lo tanto, 9 375 608 se lee: nueve millones trescientos setenta y cinco mil
seiscientos ocho.
números de 7 cifras.
16 Capítulo 1: Grandes números

14

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Objetivos: Números Materiales
hasta 1000 millones • Tabla de valor posicional (ver
Los estudiantes serán capaces Apéndice 2, pág. 335).
de: • Fichas de colores.
• leer y escribir en cifras y
palabras números hasta
1000 millones.
• identificar el valor posicional
de los dígitos de un número
hasta 1000 millones.
• establecer que 10 decenas de
millón = 1 centena de millón y
que 10 centenas de millón
= 1 unidad de mil millones.
• dar ejemplos de uso de estos
números en contextos reales.

Gestión de la clase
1
• Muestre una tabla de valor
¡Aprendamos! posicional. Ubique las fichas de
a una en una, en la posición de
Números hasta 1000 millones las unidades de millón y pida
que cuenten en unidades de
1 Cuenta en unidades de millón. millón: 1 unidad de millón, 2
1 unidad de millón (1 000 000), 2 unidades de millón (2 000 000),
unidades de millón… hasta 9
3 unidades de millón (3 000 000), 4 unidades de millón (4 000 000),
5 unidades de millón (5 000 000), 6 unidades de millón (6 000 000),
unidades de millón.
7 unidades de millón (7 000 000), 8 unidades de millón (8 000 000), • Agregue una ficha más y
10 unidades de millón
9 unidades de millón (9 000 000), ______________. pregunte:
¿Qué obtenemos al sumar 1
A 9 unidades de millón 10 unidades de millón forman 10 millones. unidad de millón (1 000 000) a
le sumamos 1 unidad 10 millones se escribe: 10 000 000.
de millón para obtener 9 unidades de millón
10 unidades de millón. (9 000 000)?” (10 unidades de
millón).
• Guíelos para que se den cuenta
que 1 000 000 + 9 000 000
= 10 000 000.
Explíqueles que 10 000 000 se
lee como 10 millones y que
10 unidades de millón
10 unidades de millón = 10 millones = 10 millones.

Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


de millón de millón de mil de mil de mil

Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


de millón de millón de mil de mil de mil

1 0 0 0 0 0 0 0

Capítulo 1: Grandes números 17

15

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Actividades opcionales
• Pida que trabajen en parejas.
El primer estudiante pondrá
algunas fichas en la tabla de
valor posicional.
• El segundo alumno observará
la tabla y luego escribirá en
cifras, el número representado.
• El primer estudiante
propondrá un número
cualquiera, hasta 100 millones.
El segundo ubicará las fichas
necesarias para representar el
número, en la tabla de valor
posicional.

Gestión de la clase
2
• Diga a los estudiantes que 2 Cuenta de 10 millones en 10 millones. 100 000 000
lean los números del Libro del 10 000 000 diez millones
Alumno. 20 000 000 veinte millones
primer segundo
espacio espacio
• Destaque que el espacio que 30 000 000 treinta millones
¿Recuerdas que el primer
espacio nos ayuda a leer
existe cada 3 posiciones ayuda los millones?
40 000 000 cuarenta millones
a leer los números. El primer
50 000 000 cincuenta millones
espacio desde la izquierda
señala los millones y el 60 000 000 sesenta millones
segundo los miles. 70 000 000 setenta millones
• Muestre en la tabla de valor 80 000 000 ochenta millones
posicional que 10 fichas 90 000 000 noventa millones
ubicadas en la posición de las 100 000 000 cien millones
decenas de millón se canjean
por una ficha en la posición de
las centenas de millón.
Destaque que 10 decenas
100 000 000 = 1 centena de millón
de millón equivalen a una
centena de millón
(100 000 000).
• Utilice el mismo Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
de millón de millón de millón de mil de mil de mil
procedimiento descrito en
1 para enseñar a escribir
números de 8 cifras tanto en
palabras como en cifras.
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
de millón de millón de millón de mil de mil de mil
1 0 0 0 0 0 0 0 0

representa representa representa representa representa representa representa representa representa


1 centenas de 0 decenas de 0 unidad de 0 centena 0 decenas 0 unidades 0 centenas 0 decenas 4 unidades
millón ó millón ó 0 millón ó 0 de mil ó 0 de mil ó 0 de mil ó 0 ó 0 ó 0 ó 0
100 000 000

18 Capítulo 1: Grandes números

16

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Actividad adicional
• Pida que trabajen en parejas.
Usando 9 de los 10 dígitos (0,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) y utilizando
cada uno sólo una vez, el
primer estudiante completará
la tabla de valor posicional.
• El segundo estudiante
obervará la tabla y luego
escribirá en cifras y en
palabras, el número
representado.
• Luego, intercambian roles.

Gestión de la clase
3
3 En palabras y en cifras, ¿qué número está representado en la tabla de valor • Asigne esta actividad como
posicional? una forma de evaluación
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas informal.
de millón de millón de millón Decenas Unidades
de mil de mil de mil

representa representa representa representa representa representa representa representa representa


7 centenas de 5 decenas de 2 unidad de 1 centena 8 decenas 6 unidades 0 centenas 9 decenas 4 unidades
millón ó millón ó millón ó de mil ó de mil ó de mil ó ó 0 ó 90 ó 4
700 000 000 50 000 000 2 000 000 100 000 80 000 6 000

En cifras En palabras
7 centenas de millón 700 000 000 Setecientos millones
5 decenas de millón 50 000 000 Cincuenta millones
2 unidades de millón 2 000 000 Dos millones
1 centenas de mil 100 000 Cien mil
8 decenas de mil 80 000 Ochenta mil
6 unidades de mil 6 000 Seis mil
0 centenas 0
9 decenas 90 Noventa
4 unidades 4 Cuatro

En cifras, el número es . 752 186 094


En palabras, el número es . Setecientos cincuenta
y dos millones ciento
ochenta y seis mil noventa
y cuatro

¿Qué cuesta más de 100 000 000?

Capítulo 1: Grandes números 19

17

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Actividad opcional
• Los estudiantes trabajarán en
parejas. Usando 9 de los 10
dígitos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
y utilizando cada uno solo
una vez, el primer estudiante
completará la tabla de valor
posicional.
• El segundo estudiante observará
la tabla y luego escribirá, en
cifras y en palabras, el número
representado.
• Luego, intercambian roles.

Gestión de la clase
4
• Asigne esta actividad, a modo 4 a En palabras y en cifras ¿qué número está representado en la tabla de valor
de evaluación informal. posicional?
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
de millón de millón de millón de mil de mil de mil

1 0 4 3 5 2 7 6 3

representa representa representa representa representa representa representa representa representa


1 centenas de 1 decenas de 4 unidad de 3 centena 5 decenas 2 unidades 7 centenas 6 decenas 3 unidades
millón ó millón ó millón ó de mil ó de mil ó de mil ó ó 700 ó 60 ó 3
100 000 000 0 4 000 000 300 000 50 000 2 000

En cifras En palabras
1 centenas de millón 100 000 000 Cien millones
0 decenas de millón 0
4 unidades de millón 4 000 000 Cuatro millones
3 centenas de mil 300 000 Trescientos mil
5 decenas de mil 50 000 Cincuenta mil
2 unidades de mil 2 000 dos mil
7 centenas 700 Setescientos
6 decenas 60 Sesenta
3 unidades 3 Tres

El número, en cifras es . 104 352 763


En palabras, el número es . Ciento cuatro millones trescientos
cincuenta y dos mil setecientos
sesenta y tres
b En palabras y en cifras ¿qué número está representado en la tabla de valor
posicional?
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
de millón de millón de millón de mil de mil de mil

5 1 8 0 4 5 6 9 2

El número, en cifras es . 518 045 692


Quinientos dieciocho millones cuarenta
En palabras, el número es . y cinco mil seiscientos noventa y dos
20 Capítulo 1: Grandes números

18

PSL_TG_5A_C01a.indd 18 28-12-12 10:28


Uso de tecnología
• Busca en internet en sitios de
noticias, artículos que usen el
término “cientos de millones” e
imprímelos.
• Pida a algunos voluntarios que
lean los números en voz alta y
luego discutan sobre del uso
de “cientos de millones” en
los artículos. Identifique otros
contextos en los que estas
palabras también puedan ser
usadas. Por ejemplo, ganancias
y pérdidas de empresas o
negocios.

Gestión de la clase
5

5 Realiza esta actividad


!
• Pídales que trabajen en parejas
talo
t én Trabajen en parejas. para calcular cuantas veces ha
¡In
latido su corazón en el día.
• Esta actividad es un ejemplo
Si tu corazón late 40 000 000 de veces en un año. ¿Cuántas veces ha
latido desde que naciste hasta hoy? Busca una calculadora en internet para del uso de grandes números en
hacer esta multiplicación ¡ya que probablemente la tuya no pueda mostrar un contexto real.
todas las cifras necesarias!
6 a

• Usando la misma estrategia que
6 a Lee estos números. en 1 , enseñe a leer un número
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas de Unidades Centenas Decenas Unidades
de 9 cifras. El número
de millón de millón de millón de mil mil de mil
861 410 468 se lee en tres
8 6 1 4 1 0 4 6 8 partes. “861” se lee como
“ochocientos sesenta y un
millones”, “410” se lee como
Primero, lee la luego, lee la posición Finalmente, lee la “cuatrocientos diez mil” y “468”
posición de los de los cientos de miles: posición de los como “cuatrocientos sesenta y
cientos de millones: cuatrocientos diez mil. cientos: cuatrocientos
ochocientos sesenta y sesenta y ocho. ocho”.
un millones.
b
861 410 468 se lee ochocientos sesenta y un millones • Muestre otro ejemplo: El
cuatrocientos diez mil cuatrocientos sesenta y ocho. número 234 567 890 se lee
como “doscientos treinta y
b
234 567 890 cuatro millones quinientos
234 567 890 se lee doscientos treinta y cuatro millones
sesenta y siete mil ochocientos
quinientos sesenta y siete mil ochocientos noventa. noventa.”
• Para leer un número de 9 cifras,
los estudiantes pueden cubrir
con su mano los últimos 6
dígitos y leen los tres primeros
añadiendo la palabra millones.
Luego, mueven su mano para
destapar las siguientes 3 cifras
Capítulo 1: Grandes números 21 y los leen como un número de
tres cifras añadiendo la palabra
mil. Finalmente, sacan su
mano para leer los últimos tres
dígitos. 19

PSL_TG_5A_C01a.indd 19 28-12-12 10:28


Gestión de la clase
7
• Asigne esta actividad para 7 Lee estos números:
practicar la lectura de números
de nueve cifras. a 111 111 111 b 340 089 220 c 404 404 404

d 65 100 055 e 800 007 070 f 101 999 999


8 Ciento once millones ciento once mil ciento once
• Estas actividades refuerzan y Trescientos cuarenta millones ochenta y nueve mil doscientos veinte
Cuatrocientos cuatro millones cuatrocientos cuatro mil cuatrocientos cuatro
consolidan la lectura y escritura Sesenta y cinco millones cien mil cincuenta y cinco
Ochocientos millones 7 mil setenta
de números grandes. Ciento un millones novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve
8 Realiza esta actividad.

Trabaja con tu pareja.

a Túrnense para formar un número de 6 cifras usando los dígitos 5,


2, 0, 0, 0, 0. Empiecen con el dígito 2 ó con el 5, por ejemplo, 500
200. Luego dile a tu compañero el primer dígito de tu número. Tu
compañero va a tratar de adivinar tu número. Cada vez que haga un
intento debe escribirlo en cifras y en palabras. Obtiene un punto si
adivina el número en tres o menos intentos.

b Usemos la calculadora.
Para que el número 3 210 456 aparezca en tu calculadora, presiona
3 , 2 , 1 , 0, 4, 5, 6 en orden.
Para borrar un número presiona C .
Túrnense para tipear un número de 6 ó 7 cifras en la calculadora y
pedirle al compañero que lea el número.
Acuérdate presionar C antes de tipear un nuevo número nuevo.

c Anota algunos números impares entre 875 998 966 y 875 999 981.
Escríbelos en números y en palabras. Regístralos en una tabla como
esta.

En cifras En palabras
Ochocientos setenta y cinco millones novecientos
875 999 001 noventa y nueve mil uno

Ochocientos setenta y cinco millones novecientos


875 998 967 noventa y ocho mil novecientos setenta y siete

Respuestas varían
22 Capítulo 1: Grandes números

20

PSL_TG_5A_C01a.indd 20 28-12-12 10:28


Trabajo personal
• Asigne a sus estudiantes
¡Practiquemos! 1a.
• Asigne la Práctica 2 del
Cuaderno de Trabajo 5A, págs.
11 a 13.

Gestión de la clase
1 y 2
• Pida a los estudiantes que
¡Practiquemos! 1a realicen estas actividades para
practicar la lectura y escritura
1 Escribe estos números en cifras. de números grandes.

a Doscientos mil ciento seis 200 106


b Seiscientos setenta y tres mil novecientos once 673 911
c Quinientos dieciocho mil cuatro 518 004
d Siete millones trescientos trece mil 7 313 000
e Nueve millones quinientos veinte 9 000 520
f Cinco millones dos mil doce 5 002 012
g Trescientos millones ciento dos mil treinta 300 102 030
h Ochocientos ocho millones ochocientos dieciocho mil ochenta y cinco
808 818 085

2 Escribe en palabras

a 215 905 b 819 002 c 120 040

d 6 430 000 e 5 009 300 f 9 722 830


g 45 100 016 h 767 218 030 i 990 990 990

(a) Doscientos quince mil novecientos cinco.


(b) Ochocientos diecinueve mil dos.
(c) Ciento veinte mil cuarenta.
(d) Seis millones, cuatrocientos treinta mil.
(e) Cinco millones nueve mil trescientos.
(f) Nueve millones setecientos veintidós mil ochocientos treinta.
(g) Cuarenta y cinco millones cien mil dieciseis
(h) Setecientos setenta y siete millones doscientos dieciocho mil treinta
(i) Novecientos noventa millones novecientos noventa mil novecientos noventa.

Cuaderno de Trabajo
5A, p 11. Práctica 2.

Capítulo 1: Grandes números 23

21

PSL_TG_5A_C01a.indd 21 28-12-12 10:28


Objetivos: Conceptos clave Habilidades
Valor posicional • El valor de un dígito en • Comparar.
Los estudiantes serán capaces de: un número se obtiene
• Identificar relaciones.
multiplicando el dígito por su
• identificar el valor y la posición
valor posicional. Por ejemplo,
de cada dígito en números de
el valor del dígito 5 en el
6 y 7 cifras.
número 4 657 809 es
Materiales
• representar un número como • Tabla de valor posicional (ver
5 decenas de mil, es decir
la suma de los valores de cada Apéndice 1, pág. 334).
5 × 10 000 = 50 000.
uno de sus dígitos.
• El valor de un número es la
suma de los valores de cada
uno de los dígitos.

Gestión de la clase
1
• Use la tabla de valor posicional
hasta las decenas de millón para ¡Aprendamos!
repasar la posición y el valor de
cada dígito en un número. Valor posicional
• Por ejemplo, en 861 257,
1 Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas
pregunte a los estudiantes por de mil de mil Unidades
de mil
el nombre de la posición y por
el valor de cada uno de estos
dígitos 7, 5, 2, 1 y 6. Guíe a los 8 6 1 2 5 7
estudiantes a que se den cuenta
que como el dígito 6 está en la En 861 257:
posición de las decenas de mil, el dígito 8 representa 800 000
su valor es 6 decenas de mil ó el valor del dígito 8 es 800 000
6 × 10 000, es decir, 60 000. De la el dígito 6 representa 60 000
misma forma el dígito 1 está en
el valor del dígito 6 es 60 000
la posición de las unidades de
mil y su valor es mil ó 1 × 1000, el dígito 1 representa 1 000
es decir, 1000. el valor del dígito es 1 000

2 2 En 861 257:
el dígito 8 está en la posición de las centenas de mil
• Pregunte en qué posición
el dígito 6 está en la posición de las decenas de mil
está el dígito 8. Guíe a los
el dígito 1 está en la posición de las unidades de mil
estudiantes a que concluyan
que puesto que está en la
posición de las centenas de mil, 3 Realiza estos ejercicios
el valor del dígito 8 es igual a
a En 670 932, el valor del dígito 6 es . 600 000
8 centenas de mil u 8 ×100 000,
es decir, 800 000. b ¿Cuál es el valor del dígito 2 en cada uno de los siguientes números?
i 812 679 ii 260 153 iii 827 917
3 2000 200 000 20 000

• Asigne esta actividad a los


estudiantes como evaluación
informal. 24 Capítulo 1: Grandes números

22

PSL_TG_5A_C01a.indd 22 28-12-12 10:28


Actividad opcional
• Escriba algunos números de
6 cifras. Muestre la tabla de
valor posicional y pida a los
estudiantes que escriban
cada dígito en la posición
correspondiente.

Gestión de la clase
4

4 Realiza estos ejercicios. • Asigne esta actividad a


a En 937 016, el dígito 0
los estudiantes como una
está en la posición de las centenas.
evaluación informal.
b En 124 573, el dígito en la posición de las centenas de mil es el 1 .
5
c En 971 465 el dígito 6 está en la posición de las . decenas
• Explique a los estudiantes
d En 289 219, el dígito 8 está en la posición de las . decenas de mil que como cada dígito de
e En los siguientes números, ¿en qué posición está el dígito 2? un número tiene un valor
i 182 679 ii 260 153 iii 827 917 determinado, el valor del
unidades de mil centenas de mil decenas de mil número es la suma de estos
valores, es decir 381 492 =
5 Observa el valor de cada dígito en 381 492. 300 000 + 80 000 + 1000 + 400
Por ejemplo, el valor del dígito 3 es 300 000. + 90 + 2
Podemos sumar los valores posicionales de los dígitos
para obtener el número. 6
381 492 = 300 000  80 000  1000  400  90  2 • Asigne esta actividad a
= 381 000  492 los estudiantes como una
3 8 1 4 9 2 evaluación informal.
2
9 0
4 0 0
1 0 0 0
8 0 0 0 0
3 0 0 0 0 0

6 Completa los espacios en blanco.


a 761 902 = 700 000   1000  900  2 60 000
b 124 003 =  3 124 000
c 900 356 = 900 000  300   6 50
d 368 215 =  8000  200  15 360 000

Capítulo 1: Grandes números 25

23

PSL_TG_5A_C01a.indd 23 28-12-12 10:28


Actividad opcional
• Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas. El
estudiante A dirá en voz alta
tres valores posicionales, por
ejemplo, 70 unidades de mil,
8 centenas y diez. El estudiante
B expresará el número de
diferentes maneras, por
ejemplo, 70 810, ó 70 000,
800 y 10. El estudiante A
revisa las respuestas. Luego,
intercambian roles.

Gestión de la clase
7
• Destaque que la posición de 7 Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
de millón de mil de mil de mil
las unidades de millón está a
la izquierda de la posición de 1 6 4 9 0 0 0
las centenas de mil. Repita la
actividad para reforzar este En 1 649 000:
concepto. el dígito 1 representa 1 000 000
8 el valor del dígito 1 es 1 000 000
• Refuerce los pasos para el dígito 6 representa 600 000
escribir un número como la el valor del dígito 6 es 600 000
suma de los valores de cada el dígito 4 está en la posición de las decenas de mil
dígito. Guíe a los estudiantes el dígito 9 está en la posición de las unidades de mil
a que vean que se puede
combinar dos o más valores
para llegar al número dado. 8 5 0 0 0 0 0 0 5 649 000 = 5 000 000
 600 000  40 000  9000
9 6 0 0 0 0 0
• Asigne esta actividad como 4 0 0 0 0 ó
evaluación informal. 9 0 0 0
5 649 000 = 5 000 000  649 000

9 Completa los espacios en blanco.


a En 7 296 000:

i el dígito 7 está en la posición de las unidades de millón


ii el valor del dígito 6 es 6000
iii el dígito 2 representa 200 000
iv el dígito 9 está en la posición de las decenas de mil
b 7 200 000 = 7 000 000  200 000

c 6 235 000 =  235 000 6 000 000


d 2 459 000 = 2 000 000  400 000  50 000  9000

26 Capítulo 1: Grandes números

24

PSL_TG_5A_C01a.indd 24 28-12-12 10:28


Trabajo personal
• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 3 del Cuaderno de
Trabajo 5A, págs. 14 a 17.

Gestión de la clase
10

10 • Pida a los estudiantes que


trabajen en parejas para
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas de Unidades Centenas
de millón de millón de millón de mil mil de mil
Decenas Unidades realizar esta actividad.
3 4 7 1 8 2 2 5 0
Pida voluntarios para que
compartan sus problemas y
En 347 182 210: soluciones con el curso.
el dígito 3 representa 300 000 000
el valor del dígito 3 es 300 000 000
el dígito 4 representa 40 000 000
el valor del dígito 4 es 40 000 000
el dígito 7 está en la posición de las unidades de millón
el dígito 1 está en la posición de las centenas
de mil

11 Realiza esta actividad.

Trabaja en parejas. Escribe un número hasta de 6 ó 7 cifras.


Dale algunas claves a tu compañero para que adivine tu número.
Por ejemplo, si escribiste 359 100, podrías decir:

Mi número tiene 6 cifras.


El dígito 5 esta junto al dígito 3 que tiene un valor de 300 000.
El dígito 9 está en la posición de las unidades de mil.
El valor del dígito en la posición de las centenas es 100.
Mi número tiene dos ceros.
¿Cuál es mi número?

Luego, se turnan para adivinar los números.

Cuaderno de Trabajo
5A, p 14. Práctica 3

Capítulo 1: Grandes números 27

25

PSL_TG_5A_C01a.indd 25 28-12-12 10:28


Objetivos: Actividades opcionales
Composición y • Los estudiantes trabajan en
descomposición de parejas. Escriba en la pizarra
algunos números de 8 y 9
números cifras.
Los estudiantes serán capaces de: • El primer estudiante anotará
• componer y descomponer cada dígito en la posición
números naturales en forma correcta en una tabla de
estándar y extendida. valor posicional. El segundo
estudiante escribirá el valor de
cada dígito.
• Los estudiantes intercambian
sus respuestas y las revisan.

Gestión de la clase
1
• Destaque que la posición
de las decenas de millón se ¡Aprendamos!
encuentra a la izquierda de la
posición de las unidades de Composición y descomposición de números
millón y que las centenas de
millón van a la izquierda de las 1
decenas de millón. Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas de Unidades Centenas Decenas Unidades
de millón de millón de millón de mil mil de mil
• Utilice la estrategia para
enseñar cómo usar la tabla
de valor posicional hasta 5 2 4 1 3 6 0 1 7

las centenas de millón para


En 524 136 017:
determinar la posición y
el dígito 5 representa 500 000 000
el valor de un dígito en un
el valor del dígito 5 es 500 000 000
determinado número.
el dígito 2 representa 20 000 000
2
el valor del dígito 2 es 20 000 000
• Pregunte en qué posición está el dígito 4 representa 4 000 000
el 5. el valor del dígito 4 es 4 000 000
Guíelos para que concluyan
que está en la posición de las 2 En 524 136 017:
centenas de millón, el dígito
el dígito 5 está en la posición de las centenas de millón
5 representa 5 centenas de
el dígito 2 está en la posición de las decenas de millón
millón ó 5 × 100 000 000 y su
el dígito 4 está en la posición de las unidades de millón
valor es 500 000 000.
3
• Asigne esta actividad a los
estudiantes como evaluación 3 Realiza estos ejercicios.
informal. a En 270 934 158, el valor del dígito 7 es
. 70 000 000
b ¿Cuál es el valor del dígito 5 en cada uno de los siguientes números?
i 745 110 246 ii 810 205 913 iii 498 567 013
5 000 000 5 000 500 000

28 Capítulo 1: Grandes números

26

PSL_TG_5A_C01a.indd 26 28-12-12 10:28


Actividades opcionales • El tercer estudiante expresará
• Los estudiantes trabajarán en lo recibido en notación
grupos de 3. Escriba en algunas extendida y le entrega lo
hojas algunos números de 8 ó anotado al primer alumno,
9 cifras, y luego repártalas entre quien verificará que
los grupos. corresponda al número
recibido originalmente.
• El primer estudiante escribirá
el número en palabras y
se lo entregará al segundo
estudiante sin darle el número
entregado por usted.
• El segundo estudiante
descompondrá en forma
estándar el número escrito en
palabras por el primero, y se lo
entregará al tercer estudiante.

Gestión de la clase
4
4 Observa este número. Podemos expresarlo de tres maneras distintas: • Muestre a los estudiantes
cómo expresar números
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas de Unidades Centenas
de millón de millón de millón de mil mil de mil
Decenas Unidades grandes en tres formas
4 6 1 2 5 9 8 3 7 distintas:
(a) En palabras
(b) En descomposición
a En palabras: cuatrocientos sesenta y un millones doscientos cincuenta y estándar
nueve mil ochocientos treinta y siete. (c) En descomposición
b En descomposición estándar: extendida.
461 259 837 = 400 000 000 + 60 000 000 + 1 000 000 + 200 000 + • Destaque que en la
50 000 + 9 000 + 800 + 30 + 7 descomposición estándar
cada dígito tiene un valor
Observa el valor de los dígitos 461 259 837. Por específico, por lo que el valor
ejemplo, el valor del dígito 4 es 400 000 000. Al
sumar todos los valores de los dígitos obtenemos
total del número es la suma de
el número. los valores de los sus dígitos.




c En descomposición extendida:
461 259 837= 4 × 100 000 000 + 6 × 10 000 000 +
1 × 1 000 000 + 2 × 100 000 + 5 × 10 000 + 9 × 1 000 + 8 × 100 +
3 × 10 + 7 × 1

En la descomposición extendida se representan


los dígitos y su valor posicional. Por ejemplo, el
valor del dígito 4 es 400 000 000 y está en la
posición de centenas de millón, por lo tanto, se
escribe 400 000 000 como 4 × 100 000 000.

Capítulo 1: Grandes números 29

27

PSL_TG_5A_C01a.indd 27 28-12-12 10:28


Actividad adicional • Para aumentar la dificultad,
• Los estudiantes trabajarán en pueden sacar más papeles de
parejas. las bolsas.
• Indíqueles que anoten los 10
dígitos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) y
los valores posicionales hasta las
centenas de millón en distintos
trozos de papel y luego los
pongan en dos bolsas separadas.
• El primer estudiante sacará tres
papeles de cada bolsa y formará
con ellos un número en notación
extendida.
• Basándose en esta notación
extendida, el segundo
estudiante deberá escribir el
número.

Gestión de la clase
5
• Asigne esta actividad a los
5 Resuelve estos ejercicios.
estudiantes como evaluación
informal. a 945 000 000 = 900 000 000 + + 5 000 000 40 000 000
6 b Escribe el número 351 902 456
• Guíe a los estudiantes para
que encuentren el número i En palabras
Trescientos cincuenta
Trescientos y un millones
cincuenta novecientos
y un millones dos mil cuatrocientos
novecientos cincuenta
dos mil cuatrocientos y seis y seis
cincuenta
expresado en descomposición
ii En descomposición estándar
extendida. Los estudiantes 300 000 000
300 000+ 50 000
000 000
+ 50 000+ 1 000 +000 + 900
1 000 000000 + 2000
+ 900 000 + 400
2000+ +50 + 6+ 50 + 6
400
deberían determinar el valor de iii En descomposición extendida 3 × 100 000 000 + 5 × 10 000 000 +
cada dígito: 1 × 1 000 000 + 9 × 100 000 + 2 × 1000 + 4 × 100 + 5 × 10 + 6 × 1
3 × 100 000 000 = 300 000 000. 6 ¿Puedes escribir un número que está expresado en descomposición
Esto es equivalente a expresarlo estándar y extendida?
en descomposición estándar.
3 × 100 000 000 + 2 × 10 000 000 + 4 × 1 000 000 + 7 × 100 000 +
Los valores de los dígitos se 1 × 10 000 + 2 × 1 000 + 5 × 100 + 6 × 10 + 9 × 1
suman para obtener el número
buscado.
300 000 000 + 20 000 000 + 4 000 000 + 700 000 + 10 000 + 2 000 +
7
500 + 60 + 9
• Asigne esta actividad a los
estudiantes como evaluación
informal. 324 712 569
8
7 Completa lo siguiente:
• Esta actividad demuestra a los
a 302 108 050 = 300 000 000 + 2 000 000 + 100 000 + 8 000 + 50
estudiantes el uso de grandes
b 210 475 000 = 200 000 000 + 10 000 000 + 400 000 + 70 000 + 5 000
números en un contexto real.
c 87 230 904 = 80 000 000 + 7 000 000 + 200 000 + 30 000 + 900 + 4
Además, incorpora el uso de
tecnología. talo
!
tén
¡In

8 Resuelve lo siguiente:
Utiliza internet para encontrar cuántas especies de abejas, avispas y
hormigas hay en Chile. ¿Puedes escribir estas cantidades en palabras,
descomposición estándar y extendida? Compara la cantidad
de especies en Chile con las que se encuentran en otros lugares del mundo.
¿En Chile hay hartas o pocas especies? Respuestas varían
30 Capítulo 1: Grandes números

28

PSL_TG_5A_C01a.indd 28 28-12-12 10:28


Trabajo personal
• Asigne a sus estudiantes
Practiquemos 1 b.
• Asigne la Práctica 4 del
Cuaderno de Trabajo 5A, pág.
18.

¡Practiquemos! 1b

1 ¿Qué valor tiene el dígito 5 en cada uno de los siguientes números?

a 64 051 b 783 562 c 157 300


eis 50 500 50 000
d 591 368 e 751 028 914
500 000 50 000 000

2 En el número 357 921, el valor del dígito 3 es 300 000


y el dígito 7 está en la posición de las unidades
. de mil

3 829 359 = 800 000  29 000  300  50  9

4 ¿Qué valor tiene el dígito 6 en cada uno de estos números?


a 6 390 000 6 000 000 b 8 100 600 600
c 7 620 548 600 000 d 806 127 153 6 000 000

5 Realiza estos ejercicios.


a En el número 7 005 000, el dígito 7 está en la posición de las unidades
de millón.
b En el número 2 321 654, el dígito que está en la posición de las centenas de
mil es 3 .
c En 514 329 087, el dígito en la posición de las centenas de millón es 5 .

6 a 2 403 800 =  400 000  3000  800 2 000 000


b 9 197 328 = 9 000 000  197 000  328
c 320 190 800 = + 20 000 000 + 190 000 + 800 300 000 000

Cuaderno de Trabajo
5A, p 18. Práctica 4

Capítulo 1: Grandes números 31

29

PSL_TG_5A_C01a.indd 29 28-12-12 10:29


Objectivos: Concepto clave Habilidades
Comparando números • En un número, por ejemplo • Comparar
hasta 10 Millones 1999, el valor del primer dígito
(1000) es siempre mayor que • Secuenciar
Los estudiantes serán capaces de: • Identificar patrones y
la suma de los valores del
• determinar el número mayor resto de los dígitos (999). relaciones
o menor, usando la estrategia
de comparar los valores de los
dígitos desde la izquierda.
• ordenar una serie de números
dados.
• identificar el patrón en una
secuencia numérica.

Gestión de la clase
1
• Repase como comparar
números usando la estrategia ¡Aprendamos!
de comenzar a comparar el
valor de los dígitos por la Comparando números hasta 10 millones
izquierda.
• Destaque que 1002 es mayor 1
que 903 porque 1000 es g
Cuando comparamos
mayor que 900 y no porque números miramos el valor de

1002 tiene más cifras que cada dígito, comenzando por
903. Aunque es cierto que la izquierda.

un número entero con más


cifras siempre será mayor, los
estudiantes podrían transferir
este conocimiento a la ¿Qué número es menor, 237 981 ó 500 600?
comparación de decimales, lo Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
que sería un error. de mil de mil de mil
• Informe a los estudiantes que 2 3 7 9 8 1

este mismo método se usa 5 0 0 6 0 0

para comparar números de Compara los valores de los dígitos comenzando por la izquierda.
6 cifras. 2 centenas de mil es menor que 5 centenas de mil.
2 Por lo tanto, 237 981 es menor que 500 600.
• Asigne esta actividad a los
2 ¿Qué número es mayor, 712 935 ó 712 846?
estudiantes como evaluación
informal. Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
7 1 2 9 3 5
7 1 2 8 4 6
Compara los valores de los dígitos, comenzando por la izquierda.
Si son iguales, continúa comparando hasta que los valores de dos dígitos que
ocupan una misma posición sean diferentes.
En estos números, el valor de los dígitos en la posición de las centenas es
diferente.
9 es mayor que 8 . Por lo tanto, 712 935 es que 712 846.
mayor
32 Capítulo 1: Grandes números

30

PSL_TG_5A_C01a.indd 30 28-12-12 10:29


Actividad adicional
• Pídales que escriban tres
números de 6 cifras y los
pongan boca abajo sobre la
mesa. Sacan 2 al azar y los
comparan para determinar el
mayor.

Gestión de la clase
3

3 ¿Qué número es menor, 3 506 017 ó 5 306 007? • Indique a los estudiantes que
el mismo método se usa para
Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
de millón de mil de mil de mil comparar números de 7 cifras
3 5 0 6 0 1 7 4 y 5
5 3 0 6 0 0 7
• Asigne esta actividad a los
Compara los valores de los dígitos comenzando por la izquierda. estudiantes como evaluación
3 millones es menor que 5 millones. informal.
Por lo tanto, 3 506 017 es menor que 5 306 007.

4 ¿Qué número es mayor, 4 730 589 ó 4 703 985?


4 730 589
4 703 985

Compara los valores de los dígitos que ocupan una misma posición,
empezando por la izquierda. En este caso, los valores de los dígitos en la
posición de las decenas de mil son diferentes.

Compara los dígitos en las decenas de mil.


3 es mayor que 0 . Por lo tanto
es mayor que

4 730 589
4 703 985

5 ¿Qué número es mayor? ¿Cuál es menor?


Escribe mayor que o menor que.
a 345 932 es 435 990. menor
que
b 100 400 es 99 900. mayor que

c 220 000 es 219 099. mayor que


d 5 245 721 es 524 572. mayor que


e 3 143 820 es 4 134 820. menor que


f 6 680 910 es 668 091. mayor que


Capítulo 1: Grandes números 33

31

PSL_TG_5A_C01a.indd 31 28-12-12 10:29


Actividad adicional
• Pida a los estudiantes que
escriban frases dada la
siguiente información:
(a) 123 400, 133 4000, es mayor
que
(b) 549 670, 589 670, es menor
que

Gestión de la clase
6
• Repase con los estudiantes
6 Ordena estos números empezando por el menor.
cómo ordenar números
a 324 688 , 32 468 , 3 246 880 32 468 , 324 688 , 3 246 880
en forma ascendente/
b 1 600 456 , 1 604 654 , 1 064 645 1 064 645 , 1 600 456 , 1 604 654
incrementando y
descendente/ decreciendo.
7 ¿Cuál es el número sigue en cada secuencia?
• Asigne a los estudiantes
a 231 590 , 331 590 , 431 590 , 531 590, …
algunos ejercicios adicionales
como evaluación informal. 331 590 es 100 000 más que 231 590.
431 590 es 100 000 más que 331 590.
531 590 es 100 000 más que 431 590.
7
100 000 más que 531 590 es 631 590.
• Muestre cómo identificar El número que sigue en esta secuencia es 631 590.
el patrón en una secuencia
numérica. Diga a los b 755 482 , 705 482 , 655 482 , 605 482 , …
estudiantes que determinen 705 482 es 50 000 menos que 755 482.
primero si la secuencia está 655 482 es 50 000 menos que 705 482.
605 482 es 50 000 menos que 655 482.
en orden ascendente o
descendente; luego deben 50 000 menos que 605 482 es 550 482.
El número que sigue en esta secuencia es 550 482.
determinar en cuanto
aumenta o disminuye el 8 ¿Cuál es el número que sigue en cada secuencia?
número siguiente. Si es a 1 345 024 , 3 345 024 , 5 345 024 , …

necesario, el aumento
3 345 024 es más que 1 345 024. 2 000 000
o disminución puede
encontrarse restando. 5 345 024 es más que 3 345 024. 2 000 000
8 más que 5 345 024 es . 2 000 000, 7 345 024
• Asigne esta actividad a los El número que sigue en esta secuencia es el . 7 345 024

estudiantes como evaluación


b 820 346 , 810 346 , 800 346 , …
formativa.
810 346 es menos que 820 346. 10 000
800 346 es menos que 810 346. 10 000
menos que 800 346 es . 10 000, 790 346
El número que sigue en esta secuencia es . 790 346

34 Capítulo 1: Grandes números

32

PSL_TG_5A_C01a.indd 32 28-12-12 10:29


Objetivos: Comparando Actividad adicional
números hasta 1000 • Pida a los estudiantes que
millones recopilen artículos de diarios
o revistas, donde aparezcan
• determinar el número mayor
números y que elijan el más
o menor comparando los
grande que encuentren.
valores de los dígitos de
izquierda a derecha. • Una vez que traigan estos
recortes a clases, organice
• ordenar una serie de números
un debate para comparar los
dados.
números y determinar cuál es
• identificar el patrón en una el mayor.
secuencia numérica.

Gestión de la clase
1
• Repase cómo comparar
¡Aprendamos!
números comenzando por la
izquierda.
• Explique que este mismo
Comparando números hasta 1000 millones método es utilizado para
comparar números de 7 y más
1 ¿Cuál número es mayor? 350 287 196 ó 572 981 340? cifras.
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas de Unidades Centenas Decenas Unidades
2
de millón de millón de millón de mil mil de mil
• Recuerde que si el valor de
3 5 0 2 8 7 1 9 6
los dígitos que ocupan una
5 7 2 9 8 1 3 4 0 misma posición es el mismo
deben comparar los valores
Comenzando desde la izquierda, compara el valor de los dígitos. 5 centenas de de los dígitos de la siguiente
millón es mayor que 3 centenas de millón. Por lo tanto, 572 981 340 es mayor
que 350 287 196.
posición. Por ejemplo, si el
valor de los dígitos que están
en las centenas de millón es el
mismo, necesitan comparar el
2 ¿Cuál número es mayor? 289 541 350 ó 253 487 503?
valor de los dígitos que están
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas de Unidades Centenas Decenas Unidades en las decenas de millón.
de millón de millón de millón de mil mil de mil
2 8 9 5 4 1 3 5 0

2 5 3 4 8 7 5 0 3

Comenzando desde la izquierda, compara el valor de los dígitos. Si son iguales,


sigue comparando hasta que los valores de los dígitos sean distintos. En este
caso, el valor de los dígitos en la posición de las centenas de millón es el
mismo, así que comparamos los valores de los dígitos en la posición de
las decenas de millón. 8 decenas de millón es mayor que 5 decenas de millón.
Por lo tanto, 289 541 350 es mayor que 253 487 503.

Capítulo 1: Grandes números 35

33

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Gestión de la clase
3 a 6
• Asigne esta actividad a los 3 ¿Cuál número es mayor, 467 089 156 ó 468 098 275?
467 089 156
estudiantes como evaluación 468 098 275
informal.
Compara los valores de los dígitos empezando por la izquierda. En este caso,
los valores de los dígitos en las unidades de millón son diferentes.

Compara los valores de los dígitos en las unidades de millón.



8 unidades de millón es mayor que . Por lo tanto es mayor

7 unidades de millón 468 098 275


que .

467 089 156

4 ¿Cuál número es mayor? ¿Cuál número es menor?


Escribe mayor que ó menor que.
a 700 800 900 es 710 800 900. menor que

b 67 812 799 es 168 712 059.


menor que
c 230 754 023 es 231 644 230. menor que

d 111 502 815 es 111 103 724. mayor que


e 999 989 900 es 999 988 900. mayor que


f 414 585 237 es 58 729 050.


mayor que

5 Ordena estos números de menor a mayor.


891 911 000, 892 901 010, 891 910 050
891 910 050 , 891 911 000 , 892 901 010

6 Ordena estos números de mayor a menor.


365 799 080, 365 698 090, 365 799 086
365 799 086 , 365 799 080 , 365 698 090

36 Capítulo 1: Grandes números

34

PSL_TG_5A_C01a.indd 34 28-12-12 10:29


Gestión de la clase
7
Ubicando números en la recta numérica
• Muestre cómo escribir números
en la recta numérica en forma
7 Recordemos cómo se ubican los números en una recta numérica. equidistante. Primero, que
El número que está a la derecha, siempre es mayor que el que está a la comparen los números y los
izquierda. ordenen de forma creciente/
decreciente. Luego, recuérdeles
Dados los números 110 000 000, 105 000 000 y 120 000 000, comparamos
en valor de sus dígitos, comenzando desde la izquierda. En este caso, los
que el número de la derecha
valores en la posición de las decenas de millón son diferentes, por lo siempre es mayor que el que está
que ordenados de menor a mayor estos números son 105 000 000, a su izquierda.
110 000 000, 120 000 000. 8
• Muestre la estrategia a seguir
para insertar números entre dos
números determinados. Primero,
105 000 000 110 000 000 120 000 000
deben determinar la diferencia
entre dos números, por ejemplo
8
120 000 000 – 110 000 000
¿Puedes insertar nueve números entre 110 000 000 y 120 000 000?.
La diferencia entre estos dos números es 10 000 000. Para insertar = 10 000 000. Ya que deben
nueve números, la recta se gradúa de 1 millón en 1 millón, por lo tanto, el insertar nueve números, habrá
número que viene después de 110 000 000 es 111 000 000. El número 9 + 1 = 10 intervalos (referirse a
anterior a 120 000 000 es 119 000 000. las marcas). Luego, calculamos
10 000 000 : 10 = 1 000 000. Entre
dos marcas consecutivas hay una
110 000 000 114 000 000 117 000 000 120 000 000 diferencia de1 000 000.
9
• Use la misma estrategia que en
9 ¿Puedes insertar nueve números entre 110 000 100 y 110 000 200? 8 para enseñar como insertar
Entre estos dos números hay una diferencia de 100. Para insertar nueve
números entre dos números
números en la recta se gradúa de 10 en 10, por lo tanto el número que
viene después de 110 000 100 es 110 000 110. El número anterior a determinados.
110 000 200 es110 000 190. • Enfatice que en este ejemplo la
diferencia entre los dos números
es 100. De la misma forma deben
insertar 9 números y habrá 10
110 000 100 110 000 130 110 000 160 110 000 200 intervalos (indique las marcas
que representan estos intervalos).
Cada uno de estos intervalos es
Capítulo 1: Grandes números 37 de 100 : 10 = 10.

35

PSL_TG_5A_C01a.indd 35 28-12-12 10:29


Actividad opcional
• Pida a los estudiantes que
practiquen insertando
números en intervalos que no
son múltiplos de 10.
Por ejemplo, pedir que
inserten cuatro números entre
100 000 000 y 100 000 075.

¡Practiquemos! 1c

1 a ¿Cuál es mayor: 568 912 ó 568 921? 568 921


b ¿Cuál es menor: 71 690 ó 100 345? 71 690
c ¿Cuál es mayor: 311 200 505 ó 310 300 616? 311 200 505
d ¿Cuál es menor: 101 111 121 ó 104 023 987? 101 111 121

2 a ¿Cuál es mayor: 81 630 , 81 603 ó 816 300? 816 300


b ¿Cuál es menor: 125 000 , 12 500 ó 25 000? 12 500
c ¿Cuál es mayor: 900 300 400 , 90 300 400 ó 71 202 000? 900 300 400

d ¿Cuál es menor: 71 220 000 , 711 220 000 ó 71 202 000? 71 202 000

3 Ordena los siguientes números comenzando por el menor.


901 736 , 714 800 , 199 981 , 600 200 400 , 601 200 400 , 600 200 004
199 981 , 714 800 , 901 736 , 600 200 004 , 600 200 400 , 601 200 400

4 Ordena los siguientes números comenzando por el mayor.


36 925 , 925 360 , 360 925 , 333 055 070 , 333 055 007 , 333 056 700
333 056 700 , 333 055 070 007 , 333 055 007 , 925 360 , 360 925 , 36 925
5 Completa la secuencia numérica. Escribe la regla. 315 410, 285 410
325 410 , , 305 410 , 295 410 , , 275 410 5 420 000

–10 000 –10 000 –10 000 –10 000 –10 000

regla: contar hacia atrás de 10 000 en 10 000

38 Capítulo 1: Grandes números

36

PSL_TG_5A_C01a.indd 36 28-12-12 10:29


Trabajo personal
• Asigne a sus estudiantes
Practiquemos 1c.
• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 5 del Cuaderno de
Trabajo 5A, págs. 19 a 24.

regla: contar hacia adelante


6 Completa la secuencia numérica. Escribe la regla. de 1 010 000 en 1 010 000
2 390 000 , 3 400 000 , 4 410 000 , , 6 430 000

+ 1 010 000 + 1 010 000 + 1 010 000 + 1 010 000

7 ¿Cuál es el número que sigue en cada secuencia?


a 580 356, 600 356, 620 356, 640 356, …

600 356 es más que 580 356. 20 000


620 356 es más que 600 356. 20 000
640 356 es más que 620 356. 20 000
más que 640 356 es . 20 000, 660 356

b 4 030 875 , 3 830 875 , 3 630 875 , 3 430 875, …

menos que 3 430 875 es . 200 000, 3 230 875

8 a Dibuja los números 200 001 200 y 200 002 200 en la recta numérica.
b ¿Puedes ubicar nueve números entre 200 001 200 y 200 002 200?

200 001 200 200 002 200

, 36 925
200 001 300 , 200 001 400 , 200 001 500 , 200 001 600 , 200 001 700 ,
200 001 800 , 200 001 900 , 200 002 000 , 200 002 100

Cuaderno de Trabajo
5A, p 19, Práctica 5.

Capítulo 1: Grandes números 39

37

PSL_TG_5A_C01a.indd 37 28-12-12 10:29


Objectivos: Concepto clave Habilidades
Redondeando para • Hay 10 centenas entre dos
• Comparar
estimar unidades de mil consecutivas.
• Identificar patrones y
Los estudiantes serán capaces de: relaciones
• redondear números a la unidad • Analizar
de mil más cercana. • Evaluar
• reconocer y usar el símbolo ‘≈’.
• marcar la posición aproximada
de un número en una recta
numérica.
• redondear para estimar el
resultado de una suma, resta,
multiplicación o división.

Gestión de la clase
1
• Repase con sus estudiantes
cómo redondear un número a ¡Aprendamos!
la centena más cercana, a través
del siguiente procedimiento: Redondeando para estimar
(a) Observa el dígito que está Redondeamos los números para poder hacer estimaciones.
en la posición de las
centenas. En el número 6541, Yo tengo $432. Ella tiene $920. Él tiene cerca de $400.
Necesitamos $2000 para Yo tengo cerca de $900.
el dígito 5 está en la posición comprar una calculadora. Tenemos mas o menos $1300
de las centenas. Por lo tanto, ¿Cuánto dinero nos falta? los dos juntos. Nos faltan
6541 se encuentra entre el como $700 para comprar la
calculadora.
6500 y 6600.
(b) Luego, hay que decidir si
6541 está más cerca de
1 Recordemos como redondear un número a la centena más cercana.
6500 ó 6600. Para hacer
esto, los estudiantes deben 6541 6572
saber que entre 6500
y 6600 hay 10 decenas.
Use la recta numérica para 6500 6550 6600

mostrarlo:
6510 6520 6530 6540 6560 6570 6580 6590 6541 está entre 6500 y 6600.
6541 está más cerca de 6500 que de 6600.
6500 6550 6600
6541 redondeado a la centena más cercana es 6500.

• Guíe a los estudiantes a 6572 está entre el 6500 y 6600.


6572 está más cerca de 6600 que de 6500.
comprender que 6550 está justo 6572 redondeado a la centena más cercana es 6600.
a la mitad entre 6500 y 6600. Por
lo tanto, si el número es menor Decimos que 6541 es aproximadamente igual a 6500 y que
6572 es aproximadamente igual a 6600.
que 6550, estará más cerca de
6500, y si es mayor que 6550 Escribimos 6541 ≈ 6500
6572 ≈ 6600
estará más cerca de 6600. Por El signo ≈ signifi ca:
aproximadamente igual a.
lo tanto, 6541 redondeado a la
Indica que el número ha sido redondeado
centena más cercana es 6500 y
6572 es 6600.
• Muestre cómo escribir 40 Capítulo 1: Grandes números
aproximadamente usando el
símbolo ≈.

38

PSL_TG_5A_C01a.indd 38 28-12-12 10:29


Gestión de la clase
2 a
• Pida a los estudiantes que digan
2 a 9872
los dos múltiplos de cien que
están inmediatamente antes y
después de 9872. Luego, pídales
9800 9850 9900
que decidan de cuál múltiplo de
cien está más cerca 9872. Dígales
9872 está entre 9800 y 9900 . que escriban su respuesta usando
9872 está más cerca de 9900 que de 9800 . el símbolo ≈.
b
9872 redondeado a la centena más cercana es 9900
9872 ≈ 9900 • Asigne esta actividad a modo de
b Redondea 8137 a la centena más cercana. 8100 evaluación informal.
3
3 Redondea a la unidad de mil más cercana.
• Use el mismo procedimiento
6541 que en la actividad 1 para que
aprendan a redondear un número
a la unidad de mil más cercana.
6000 6500 7000 Pida a los estudiantes que
identifiquen los múltiplos de mil
6541 está entre 6000 y 7000. inmediatamente antes y después
6541 está más cerca de 7000 que de 6000. de 6541, observando el dígito que
6541 redondeado a la centena más cercana es 7000. está en la posición de las unidades
6541 ≈ 7000 de mil. Es el dígito 6, por lo tanto
4 Redondea 8276 a la unidad de mil más cercana.
6541 está entre 6000 y 7000.
• Pregunte qué número está justo a
8276 la mitad entre 6000 y 7000 (6500),
y luego pregunte si 6541 es mayor
o menor que 6500. Como 6541 es
8000 8500 9000 mayor que 6500, va a estar más
cerca de 7000.
8276 está entre 8000 y 9000. • Indique que usen “≈” cuando
8276 está más cerca de 8000 que de 9000.
8276 redondeado a la unidad de mil más cercana es 8000.
redondeen 6541 a la unidad de mil
8276 ≈ 8000 más cercana. (6541≈7000)
4
• Use el mismo procedimiento para
Capítulo 1: Grandes números 41
esta actividad.

39

PSL_TG_5A_C01a.indd 39 28-12-12 10:29


Nota el dígito en la posición de las
Al redondear a la unidad de mil centenas es 5 o más, se debe
más cercana, los estudiantes solo redondear al número mayor.
necesitan considerar los dígitos Enseñe este método solo si es
que están en la posición de las necesario y una vez que los
unidades de mil y de las centenas. estudiantes hayan comprendido
Por ejemplo, al redondear el significado del redondeo.
65 417 a la unidad de mil más
cercana, se puede apreciar que el
dígito 5 está en la posición de las
unidades de mil, por lo tanto, la
respuesta será 65 000 ó 66 000.
Luego, observan el dígito
que está en la posición de las
centenas. El dígito 4 es menor
que 5, por lo tanto redondeamos
al número menor, 65 000. Si

Gestión de la clase
5
• El propósito de esta actividad 5 Redondea 9500 a la unidad de mil más cercana.
es mostrar qué se debe
hacer cuando el número a 9500
redondear está justo al medio
del intervalo. Una vez que los
9000 9500 10 000
estudiantes hayan identificado
que 9500 está justo entre 9000
9500 está exactamente en la mitad de 9000 y 10 000.
y 10 000, dígales que el número En este caso, redondeamos 9500 a 10 000.
debe redondearse al número Por lo tanto, 9500 redondeado a la centena más cercana es 10 000.
mayor, o sea a 10 000. 9500 ≈ 10 000

6
6
• Asigne esta actividad como una 7095 7500 7603
evaluación formativa.
7
7000 7500 8000
• Pregunte a los estudiantes a Redondea 7095 a la unidad de mil más cercana. 7000

-¿Qué número está justo a la
b Redondea 7500 a la unidad de mil más cercana. 8000
mitad entre 85 000 y 86 000?
c Redondea 7603 a la unidad de mil más cercana. 8000
(85 500). Por lo tanto, 85 210
redondeado a la unidad de mil
7 Redondea 85 210 a la unidad de mil más cercana.
más cercana es 85 000.
El número está entre 85 000 y 86 000.
8 85 210 está más cerca de 85 000 que de 86 000.
• Pida que marquen en la 85 210 redondeado a la unidad de mil más cercana 85 000.
85 210 ≈ 85 000
recta numérica la posición
aproximada de 125 231 y
8 Copia esta recta numérica. Estima y marca con una X la posición de de los
125 780. siguientes números: 125 780 y 125 231 en la recta numérica. Redondéalos a
• Luego, pida que redondeen la unidad de mil más cercana.
estos números a la unidad de
mil más cercana.
125 231 125 780
125 780 ≈ 126 000
125 000 125 500 126 000 125 231 ≈ 125 000

42 Capítulo 1: Grandes números

40

PSL_TG_5A_C01a.indd 40 28-12-12 10:30


Actividad adicional
• Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas. El
primer estudiante piensa
en un número y le dice a su
compañero que el número
redondeado es 7500 (por
ejemplo). El segundo
estudiante debe adivinar el
número que está pensando
su compañero. El primer
estudiante le puede dar pistas
usando términos como “mayor
que” o “menor que”.

Gestión de la clase
9

9 Redondea estos números a la unidad de mil más cercana. • Asigne esta actividad como
evaluación informal.
a 6321 6000 b 6509
7000
10
c 1098 1000 d 9873
10 000
e 6995 7000 12 000
f 12 051
• Muestre cómo estimar la
g 65 500 66 000 h 89 773 90 000
suma o la diferencia de

dos números de cuatro
i 325 699 326 000 j 600 039 600 000
cifras redondeándolos a la
unidad de mil más cercana.
Enfatice que la estimación es
10 Redondea estos números a la unidad de mil más cercana.
importante, ya que permite
6521 ≈ 7000 verificar si una respuesta es
5079 ≈ 5000 razonable y hacer cálculos
rápidos en situaciones
Ahora estima el valor de: a 6521  5079 b 6521  5079
prácticas.
a 6521  5079 ≈ 7000  5000 Aquí se usa el signo = porque 12 000 11
= 12 000 es la suma de 7000 y 5000. No es un
valor aproximado de esa suma. • Asigne esta actividad para
reforzar lo aprendido.
b 6521  5079 ≈ 7000  5000

= 2000

11 Redondea estos números a la unidad de mil más cercana, luego estima el


resultado de:

a 7192  1642 ≈ 7000 + 2000 = 9000

b 5701  3214 ≈ 6000 – 3000 = 3000

c 6290  5500  3719 ≈ 6000 + 6000 + 4000 = 16 000

d 9810  1600  7391 ≈ 10 000 – 2000 – 7000 = 1000

Capítulo 1: Grandes números 43

41

PSL_TG_5A_C01a.indd 41 28-12-12 10:30


Actividad adicional Nota
• Pida a los estudiantes que Es posible estimar el producto
trabajen en grupos de tres. cuando el factor de 1 cifra es
El primer estudiante dirá 8 ó 9 redondeándolo a 10, sin
un número en voz alta, embargo, este capítulo está
por ejemplo, 42 000 y les enfocado solo al redondeo de
comunicará a sus compañeros números de varias cifras a la
que éste obtuvo este número unidad de mil más cercana.
estimando el producto entre
un número de 4 cifras y
otro de una cifra. Los demás
estudiantes deben dar
posibles respuestas.

Gestión de la clase
12
• Muestre cómo estimar el 12 Estima el resultado de 7120  5.
producto entre un número
Primero redondea 7120 a la unidad de mil más cercana.
de 4 cifras y otro de una cifra,
redondeando primero a la 7120 ≈ 7000
unidad de mil más cercana.
7120  5 ≈ 7000  5
13y 14 = 35 000
• Asigne esta actividad reforzar
lo aprendido. 13 Estima el valor de 6327  7. Redondea el número
de 4 cifras a la unidad
15 de mil más cercana.
6327  7 ≈ 6000  7
• Muestre cómo estimar el
= 42 000
cociente entre un número de
4 cifras y un número de
1 cifra. El procedimiento
para estimar, en una división 14 Redondea el número de 4 cifras a la unidad de mil más cercana. Luego,
es diferente al de la suma, estima el resultado de:
resta y multiplicación. Para a 2145  7 14 000 b 8756  6 54 000 c 2632  8 24 000
estimar el cociente en una e 9218  4 36 000
d 4979  5 25 000 f 6380  9 54 000
división, el dividendo debe
aproximarse a un número que
sea exactamente divisible por 15 Estima el resultado de 3465 : 6.
el divisor y fácil de dividir.
3465 3600
• Para estimar 3465 : 6; 3465
puede ser redondeado a 3000
ó 3600, que son fáciles de 3000 3500 4000
dividir y exactamente divisibles
Para estimar 3465 : 6, elegimos un número cercano a 3465 que pueda ser
por 6. Se elige 3600 ya que está dividido exactamente por 6. 3000 : 6
más cerca de 3465. 3465 : 6
3600 : 6
3465 está más cerca de 3600 que de 3000.
Por lo tanto, 3465 : 6 ≈ 3600 : 6 = 600.

44 Capítulo 1: Grandes números

42

PSL_TG_5A_C01a.indd 42 28-12-12 10:30


Gestión de la clase
16

16 Estima el resultado de 6742 : 8. • De la misma forma, para


estimar 6742 : 8; 6742 puede
6742 : 8
6400 : 8 ser redondeado a 6400 o a
6400 6742 7200 7200 : 8
7200, que son fáciles de dividir
6742 está más cerca de
6400 que de 7200. y exactamente divisibles por 8.
6000 6500 7000
Pregunte a los estudiantes qué
número deberían elegir.
17
Por lo tanto, 6742 : 8 ≈ 6400 : 8 = 800 .
• Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas. Esta
actividad permite que los
estudiantes usen la estimación
en una situación práctica, y
17 Realiza esta actividad. consolida su comprensión del
Trabaja en parejas.
Dormitorio Dormitorio
redondeo a la unidad de mil
Tus padres quieren comprar algunas más cercana.
cosas para su departamento que tiene Dormitorio
principal
Comedor

tres dormitorios, un living, un comedor,


baño y cocina. Estima cuánto dinero Baño
Living

necesitarían, redondeando los costos de


la tabla a la unidad de mil más cercana. Cocina

Descripción Precios
Lámparas para el living, el $7650 por cada ≈ $8000 × 5
comedor y 3 dormitorios habitación = $40 000
Percheros en 3 dormitorios $3840 por habitación ≈ $4000 × 3
= $12 000
Alfombra en el dormitorio principal $4621 ≈ $5000
Cortina para la cocina $7705 ≈ $8000
Otros accesorios $16 500 ≈ $17 000
$40 000 + $12 000 + $5000 + $8000 + $17 000 ≈ $82 000.
El costo sería de aproximadamente $80 000.
Capítulo 1: Grandes números 45

43

PSL_TG_5A_C01a.indd 43 28-12-12 10:30


Objectivos de la Trabajo personal Habilidades
actividad • Asigne a sus estudiantes
• Analizar
“Practiquemos 1d”.
1 Explicar por qué un número • Evaluar
de 6 cifras es mayor que un • Asigne la Práctica 6 y el Diario
número de 5 cifras. matemático del Cuaderno de
Trabajo 5A, págs. 25 a 28.
2 Explicar los errores que se
cometen usualmente al
redondear números a la
centena y a la unidad de mil
más cercana.

Gestión de la clase
(Diario matemático)
1

• Guíe a los estudiantes ¡Practiquemos! 1d


para que expliquen por
qué un número de 6 cifras 1 Redondea los siguientes números a: i la centena más cercana ii la unidad de
que comienza con 1 es mil más cercana.
mayor que un número de a 7005 7000, b 8321 8300, c 7603 7600, d 8997 9000,
7000 8000 8000 9000
5 cifras que comienza con
9. Los estudiantes deben 2 Redondea los siguientes números de 4 cifras a la unidad de mil más cercana.
ser capaces de comparar Luego, estima el resultado de:
los números utilizando la a 3471  4207 7000 b 3670  2189 2000
estrategia de comparación c 9246  2355  1478 6000 d 3322  8 24 000

de sus respectivos valores
posicionales.
2 3 Estima el resultado de:
a 1745 : 3 600 b 2343 : 4 600
• Pida a los estudiantes que
c 4467 : 6 700 d 4219 : 5 800
expliquen los errores que
cometieron al redondear e 6581 : 7 900 f 8502 : 9 900
los números. Esta actividad Cuaderno de Trabajo
5A, p 25. Práctica 6.
les permite consolidar su
aprendizaje del método
para redondear números a la Diario matemático
centena y a la unidad de mil
más cercana.
1 Compara 100 001 y 99 002.
¿Cuál es mayor? Explica por qué.

2 Redondea: a 763 a la centena más cercana.


b 3730 a la unidad de mil más cercana.
Laura redondeó el número 763 a 700 y el número 3730 a 3000.
Explica los errores que cometió.

46 Capítulo 1: Grandes números

44

PSL_TG_5A_C01a.indd 44 28-12-12 10:30


Gestión de la clase
(¡Resumamos!)
• Enfatice los conceptos claves,
¡Resumamos! habilidades y procedimientos
que han sido enseñados en
En este capítulo has aprendido a: este capítulo.
• Contar en decenas de mil y en centenas de mil.
Discuta con los estudiantes el
• Leer y escribir números hasta 10 millones en palabras y en cifras. ejercicio realizado para evaluar
• Identifi car la posición y el valor de cada dígito en números hasta si dominan estos conceptos,
10 millones. habilidades y procedimientos
• Comparar números hasta 10 millones. y para retroalimentarlos ante
• Completar secuencias sumando o restando un mismo número.
• Redondear números a la unidad de mil más cercana. cualquier dificultad que aún
• Estimar sumas, restas, productos y cocientes. pudieran tener.

¡Repasemos!
A continuación se muestra la superfi cie de algunos países de América.

País Superficie en km²


Canadá 9 976 140
Chile 756 950
Trinidad y Tobago 5 128
México 1 984 375
Barbados 421
Dominica 754
Costa Rica 51 100
Paraguay 406 752
a Escribe la superfi cie de Canadá en palabras.
Nueve millones novecientos setenta y seis mil ciento cuarenta
kilómetros cuadrados.
b ¿Qué país tiene la menor superfi cie? Escribe la respuesta en cifras.
Barbados tiene una superfi cie de 421 km².

Capítulo 1: Grandes números 47

45

PSL_TG_5A_C01a.indd 45 28-12-12 10:30


Objetivo: Habilidades Trabajo personal
1 Los estudiantes deberán ser • Asigne a sus estudiantes la
• Comparar
capaces de hacer una lista actividad “Desafío” y “Piensa
• Identificar patrones y y Resuelve” del Cuaderno de
con todos los números que
relaciones. Trabajo 5A, págs. 31 a 32.
pueden ser redondeados a
30.
Heurísticas para
resolver problemas
• Anticipar y corregir.
• Buscar patrones.

Gestión de la clase
(¡Activa tu mente!)
1
• Esta actividad requiere que c Ordena los países comenzando con el de mayor superfi cie.
los estudiantes realicen el Canadá, México, Chile, Paraguay, Costa Rica, Trinidad y Tobago,
procedimiento inverso al Dominica y Barbados.
de redondeo. Dado el valor d ¿Qué países tienen una superfi cie mayor a 1 000 000 km²?
aproximado, los estudiantes Canadá y México.
deberán encontrar todos
e ¿Qué país tiene mayor superfi cie, Chile o Paraguay?
los posibles números que
se redondeen al valor Chile tiene mayor superfi cie que Paraguay.
previamente establecido. f ¿Qué país tiene una superfi cie de 1000 km² cuando su superfi cie
2 es redondeada a la unidad de mil más cercana?
• Guíe a los estudiantes para Dominica.
que utilicen la estrategia de
compensación para encontrar
el resultado de 99 + 99 y 99 +
99 + 99 + 99 + 99 + 99. ¡Activa tu mente!

1 Hay 3 tarjetas, cada una con un número de 2 cifras. Los números son diferentes
entre sí.
Cada número se aproxima a 30 cuando se redondea a la decena más cercana.

? ? ?

a ¿Cuál es el menor y el mayor número posible? 25 y 34


b ¿Cuáles son los números posibles? 25–29, 31–34

2 Sin sumar los números, utiliza una manera rápida de encontrar los
siguientes resultados:
a 99  99 2 × 100 – 2 = 198

b 99  99  99  99  99  99 6 × 100 – 6 = 594
¿Cuál es el dígito que está en la posición de las unidades en cada caso?
8y4
c ¿Cuál es la menor cantidad de veces que debemos sumar 99 para
obtener el dígito 1 en la posición de las unidades? 9
Cuaderno de Trabajo Cuaderno de Trabajo 5A,
5A, p 31. Desafío. p 32. Piensa y resuelve.
48 Capítulo 1: Grandes números

46

PSL_TG_5A_C01a.indd 46 28-12-12 10:30


PSL_TG_5A_C01b.indd 47
Nombre: Curso: Fecha:

5
1A
5A
Cuaderno
Cuaderno de Trabajo
de Trabajo
Grandes números 3
Parte 1 1
6
1
Práctica 1 Números hasta 10 millones
(1) Cuenta de diez mil en diez mil o de cien mil en cien mil. Luego, completa los
espacios en blanco.

(a) 80 000 , 70 000 , 60 000, 50 000 , 40 000

(b) 100 000 , 200 000 , 300 000 , 400 000 , 500 000

(c) 900 000 , 800 000 , 700 000, 600 000 , 500 000
Nugo
Gugo
(2) Completa la tabla. Luego, escribe el número en cifras y en palabras.

Centenas de Decenas de Unidades Centenas Decenas Unidades


Kuga mil mil de mil


Lugo

En cifras En palabras

7 centenas de mil 700 000 Setecientos mil


2 decenas de mil 20 000 Veinte mil
Zugo
5 unidades de mil 5000 Cinco mil
Tuga
3 centenas 300 Trescientos
Dr Fong
Dr Fong Kheong
Ho Ho • Chelvi
Kheong Ramakrishnan
• Chelvi • Bernice
Ramakrishnan Lau Pui
• Gan Kee SoonWah 1 decenas 10 Diez
PhDPhD BScBSc BA, FPDE (NIE)
BSc,DipEd, MEd
6 unidades 6 Seis
Distribuidor exclusivo para Chile
En cifras, el número es 725 316 .
En palabras, el número se escribe
Setecientos veinticinco mil trescientos dieciséis.
Capítulo 1: Grandes números 7

(M)PSL_WB1A_P1_TP.indd 1 10/24/12 3:55 PM

47

28-12-12 10:32
48
(3) Escribe los números en cifras. (4) Completa el encabezado de las siguientes tablas con “Decenas”, “Centenas”,

PSL_TG_5A_C01b.indd 48
“Decenas de mil” o “Centenas de mil”. Luego, escribe los números en
(a) Centenas Decenas Unidades palabras.
de mil de mil Centenas Decenas Unidades
de mil
(a) Centenas Decenas de Unidades Centenas Decenas Unidades
de mil mil de mil

El número es 835 720 . El número es__________________________________________

(b) Ciento cinco mil trescientos sesenta y dos.


____________________________________________________.
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
de mil

de mil de mil
(b) Centenas Decenas de Unidades Centenas Decenas Unidades
de mil mil de mil

239 653 El número es ________________________________________


El número es .
(c) Ochocientos dieciséis mil novecientos cuarenta y tres. Quinientos sesenta mil veintiuno. .
816 943
(5) Escribe los siguientes números en palabras.
Primero, lee los miles: Luego, lee el resto: 6 5 000: Sesenta y cinco mil
Ochocientos dieciséis mil, Novecientos cuarenta y tres, 142: Ciento cuarenta y dos.
816 000. 943.

(a) 65 142 Sesenta y cinco mil ciento cuarenta y dos


(d) Seiscientos cinco mil quinientos 605 500

(e) Ciento tres mil treinta y uno 103 031


(b) 368 400 Trescientos sesenta y ocho mil cuatrocientos
(f ) Ochocientos setenta mil tres 870 003

(g) Trescientos mil doce 300 012 (c) 700 070 Setecientos mil setenta

(h) Veintidós mil seiscientos noventa y siete 22 697


8 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 9

28-12-12 10:32
PSL_TG_5A_C01b.indd 49
Nombre: Curso: Fecha:

(6) Completa los espacios en blanco con las palabras que faltan. Práctica 2 Números hasta 1000 millones
(a) Ochocientos dos mil ciento uno 802 101 (1) Completa la tabla. Luego, escribe el número en cifras y en palabras.

Unidades de Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
millón de mil de mil de mil
mil
(b) Trescientos veinticuatro 324 306
trescientos seis.

(c) Ciento cincuenta mil doscientos 150 260


sesenta. En cifras En palabras

(d) Novecientos mil ciento ___________ 999 198 9 millones 9 000 000 Nueve millones
noventa y nueve noventa y ocho

1 centenas de mil 100 000 Cien mil



(7) A continuación se presenta la cantidad de habitantes de algunas regiones de Chile.
Región Población 5 decenas de mil 50 000 Cincuenta mil

Tarapacá 458 594
Magallanes y Antártica 150 826 unidades de mil
6 6000 Seis mil
Aysén 91 826
Atacama 254 336
3 centenas 300 Trescientos
Coquimbo 603 210

(a) Escribe la cantidad de habitantes de Atacama en palabras. 4 decenas 40 Cuarenta



Doscientos cincuenta y cuatro mil trescientos treinta y seis
2 unidades 2 Dos

(b) ¿Qué región tiene la menor cantidad de habitantes? ¿Cuántos son?.
Escríbelo en palabras. En cifras, el número es 9 156 342 .

Aysén tiene noventa y un mil ochocientos veintiséis habitantes Nueve millones ciento cincuenta y seis mil
En palabras, el número es __________________________________
(c) ¿Qué región tiene una población cercana a los 500 000 habitantes? trescientos cuarenta y dos
_____________________________________________________.
Tarapacá
10 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 11

49

28-12-12 10:32
50
(2) Escribe los siguientes números en cifras. (4) Completa la siguiente tabla y luego, escribe el número en cifras y en palabras.

PSL_TG_5A_C01b.indd 50
(a) Nueve millones 9 000 000 Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
de millón de millón de millón de mil de mil de mil
(b) Dos millones ciento cincuenta y seis mil cuatro 2 156 004
(c) Cinco millones doscientos treinta y ocho mil 5 238 000
(d) Siete millones ciento cincuenta mil 7 150 000
En cifras En palabras
(e) Seis millones sesenta mil cincuenta 6 060 050
2 centenas de millón 200 000 000 Doscientos millones
(f ) Tres millones tres 3 000 003
5 decenas de millón 50 000 000 Cincuenta millones
(g) Doscientos tres millones ciento quince mil sesenta y ocho ______
6 unidades de millón 6 000 000 Seis millones
203 115 068
_____________________________________________________
0 centenas de mil 0
(h) Ciento veitiséis millones doscientos cuarenta y nueve __________ 1 decenas de mil 10 000 Diez mil

126 000 249
______________________________________________________ Cuatro mil
4 unidades de mil 4 000
5 centenas 500 Quinientos
(3) Escribe los siguientes números en palabras.
9 decenas 90 Noventa
(a) 2 543 000 Dos millones quinientos cuarenta y tres mil unidad 1 Uno
1
(b) 5 050 000 Cinco millones cincuenta mil

(c) 8 147 600 Ocho millones cientocuarenta y siete mil seiscientos En cifras, el número es 256 014 591 .

(d) 2 150 000 Dos millones cientocincuenta mil En palabras, el número es __________________________________
(e) 7 230 014 Siete millones doscientos treinta mil catorce Doscientos cincuenta y seis millones catorce mil quinientos noventa y uno.
_____________________________________________________.
(f ) 5 192 622 Cinco millones cientonoventa y dos mil seiscientos veintidos

(g) 9 009 009 Nueve millones nueve mil nueve

(h) 12 330 450 Doce millones trescientos treinta mil cuatrocientos cincuenta

(i) 109 777 019


Ciento nueve millones setecientos setenta y siete mil diecinueve

(j) 490 409 049

Cuatrocientos millones cuatroscientos nueve mil cuarenta y nueve


12 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 13

28-12-12 10:32
PSL_TG_5A_C01b.indd 51
Nombre: Curso: Fecha:

Práctica 3 Valor posicional


(3) En el número 346 812:
(1) Completa los espacios en blanco. (a) El dígito 3 representa 300 000 (b) El dígito 6 representa 6000

Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades


de mil de mil de mil (4) ¿Cuál es el valor del dígito 2 en cada uno de los siguientes números?
(a) 329 051 20 000 (b) 903 521 20

(c) 712 635 2000 (d) 258 169 200 000
3 4 5 2 0 1
(5) Completa las siguientes oraciones.
En el número 345 201:
(a) (i) El dígito 3 representa 300 000 (a) En el número 320 187, el dígito 0 está en la posición de las
unidades de mil.
centenas de mil
(ii) El valor del dígito 3 es 300 000 (b) En el número 835 129, el dígito 8 está en la posición de las

(b) (i) El dígito 4 representa 40 000 (c) En el número 348 792, el dígito 4 está en la posición de las
decenas de mil
(ii) El valor del dígito 4 es 40 000
(6) Lee las siguientes pistas y descubre el número.

(c) (i) El dígito 5 representa 5000 Es un número de 6 cifras.


El dígito 1 está en la posición de las unidades.
(ii) El valor del dígito 5 es 5000 El dígito mayor está en la posición de las centenas de mil.
El valor del dígito 5 es 500.
El dígito en la posición de las decenas de mil y se obtiene restando 3 al
(2) Completa los recuadros con el valor de cada dígito. dígito que está en las centenas de mil.
El dígito de las unidades de mil representa 4000.
2 5 6 8 6 1 El dígito que está en la posición de las decenas es mayor que 7 y menor
que 9.

1 El número se escribe: 964 581 .


60 (7) Completa los espacios en blanco.
800
(a) 153 420 = 100 000 + 50 000 + 3000 + 420
6000 760 000
(b) 760 300 = + 300
50 000 708 504
(c) 700 000 + 8000 + 500 + 4 =
200 000 202 010
(d) 200 000 + 2000 + 10 =
14 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 15

51

28-12-12 10:32
52
(8) Completa los espacios en blanco. (10) Completa los espacios en blanco.

PSL_TG_5A_C01b.indd 52
Unidades Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades (a) En el número 5 420 000, el dígito 5 se encuentra en la posición de las
de millón de mil de mil de mil unidades de millón
_________________________________________.
1 5 0 8 3 6 9
(b) En el número 1 077 215, el dígito que se encuentra en la posición de
0
las centenas de mil es el .
En el número 1 508 369:
(a) (i) El dígito 1 representa 1 000 000 (c) En el número 9 400 210, el dígito 9 representa 9 000 000 .
(ii) El valor del dígito 1 es 1 000 000
(d) 4 130 000 = 4 000 000 + 100 000 + 30 000
(b) (i) El dígito 8 representa 8000
(e) 6 123 750 = 6 000 000 + 123 000 + 750
(ii) El valor del dígito 8 es 8000
(f ) 7 550 100 = 7 000 000 + 550 000 + 100
(c) El dígito 0 está en la posición de las decenas de mil
(g) 5 000 000 + 200 000 + 7000 + 70 = 5 207 070
(9) Completa los recuadros con el valor de cada dígito.
300 000 000 5 000 000
(h) 315 002 000 = ___________ + 10 000 000 + _________ + 2000
7 5 1 9 4 5 6
(i) 806 400 050 = 800 000 000 + _________+ 400 000 + ________
6 000 000 50
6
(11) Lee las pistas y descubre el número.
50
Es un número de 7 cifras.
400 El valor del dígito 7 es 700.
El dígito mayor está en la posición de las unidades de millón.
9000
El dígito 1 se ubica al lado del dígito de las unidades de millón.
10 000 El valor del dígito 8 es 8 decenas.
500 000 El valor del dígito 3 es 3 unidades.
El dígito 5 ocupa la posición de las unidades de mil.
7 000 000
El dígito 6 representa 60 000.

El número es 9 165 783 .
16 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 17

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Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

Práctica 4 Composición y Práctica 5 Comparando números hasta


descomposición de números 1000 millones
(1) Escribe el 911 234 500 en: (1) ¿Cuál número es mayor, 97 210 ó 125 302?
Comienza a comparar
(i) Palabras Escribe los dígitos en la tabla de valor posicional
los valores de los dígitos
Novecientos once millones doscientos treinta y cuatro mil para compararlas. por la izquierda.
quinientos
(ii) Descomposición estándar
Centenas Decenas Unidades
900 000 000 + 10 000 000 + 1 000 000 + 200 000 + 30 000 + Centenas Decenas Unidades
de mil de mil de mil
4000 + 500
(iii) Descomposición expandida 9 7 2 1 0

9 × 100 000 000 + 1 × 10 000 000 + 1 × 1 000 000 + 2 × 100 000 + 1 2 5 3 0 2


3 × 10 000 + 4 × 1000 + 5 × 100
(2) Determina los números 1 centena de mil es mayor que 9 decenas de mil.

Descomposición expandida Número Entonces, 125 302 es mayor que 97 210 .



(a) 5 × 100 000 000 + 1 × 1 000 000 + 501 000 078 (2) Encierra el número menor.
7 × 10 + 8 × 1 (a) 128 758 ó 74 906 (b) 523 719 ó 523 689

(b) 8 × 100 000 000 + 1 × 10 000 000 + (3) Encierra el número mayor.
6 × 1 000 000 + 5 × 100 000 + 3 × 816 503 400 (a) 712 400 ó 89 000 (b) 635 002 ó 635 100
1000 + 4 × 100

(c) 9 × 100 000 000 + 3 × 10 000 000 + (4) Encierra el número menor y hazle una cruz al número mayor.
5 × 1 000 000 + 4 × 100 000 + 8 × 935 480 127 375 061 , 172 503 , 127 503 , 157 203 , 371 560 , 371 605
10 000 + 1 × 100 + 2 × 10 + 7 × 1

(5) Ordena los siguientes números, comenzando con el menor.


(d) 6 × 100 000 000 + 5 × 10 000 +
600 010 003 (a) 739 615, 795 316, 315 679, 615 379
3×1
315 679, 615 379, 739 615, 795 316
(e) 5 × 100 000 000 + 5 × 100 + 8 × 10
500 000 587
+ 7 × 1 (b) 245 385, 805 342, 97 632, 300 596

97 632, 245 385, 300 596, 805 342


18 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 19

53

28-12-12 10:33
54
(6) Observa los dos números que se encuentran en la tabla de valor posicional. (d)

PSL_TG_5A_C01b.indd 54
Luego, completa los espacios en blanco.
Centena de Decena Unidad Centena Decena Unidad
centena Decena Unidad
(a) millón de millón de millón de mil de mil de mil


Unidades Centenas Decenas Unidades 4 1 7 6 0 3 5 2
Centenas Decenas Unidades
de millón de mil de mil de mil
3 4 2 1 4 3 3 8 0
1 0 7 9 7 2 0

9 9 0 3 9 5 3 centenas de millón es mayor que 4 decenas de millón.


Entonces, 342 143 380 es mayor que 41 760 352 .

9 centenas de mil es menor que 1 unidad de millón.
Entonces, 990 395 es menor que 1 079 720 .
(e)

(b) Centena de Decena Unidad Centena Decena Unidad


centena Decena Unidad
millón de millón de millón de mil de mil de mil

Unidades de Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades 8 4 2 1 7 9 2 7 5
millón de mil de mil de mil

1 0 8 3 9 5 2 8 5 0 9 6 3 6 0 3

5 0 9 6 3 5 7
________________es mayor que ________________
850 963 603 842 179 275 .

5 096 357 es mayor que 1 083 952 .

(c)

Unidades de Centenas Decenas Unidades
Centenas Decenas Unidades
millón de mil de mil de mil

6 4 1 2 5 8 6

6 4 3 8 6 7 1

6 438 671 es mayor que 6 412 586 .

20 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 21

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(7) ¿Cuál número es mayor? Enciérralo. (10) ¿Cuál es el número que sigue en esta secuencia numérica? Completa los
(a) 4 015 280 ó 2 845 000 espacios en blanco.
(a) 738 561, 938 561, 1 138 561, ...
(b) 999 098 ó 1 000 000
(i) 938 561 es 200 000 más que 738 561.
(c) 210 200 800 ó 212 020 080
(ii) 1 138 561 es 200 000 más que 938 561.
(8) ¿Cuál número es menor? Enciérralo.
(iii) 200 000 más que 1 138 561 es 1 338 561 .
(a) 2 007 625 ó 2 107 625
El número que sigue en la secuencia numérica es 1 338 561 .
(b) 7 405 319 ó 905 407
(b) 4 655 230, 4 555 230, 4 455 230, ...
(c) 450 111 999 ó 405 999 111
(i) 4 555 230 es 100 000 menos que 4 655 230.
(9) Ordena los siguientes números, comenzando con el mayor.
(ii) 4 455 230 es 100 000 menos que 4 555 230.
(a) 2 432 000 , 480 000 , 2 720 000 , 3 190 000
3 190 000 , 2 720 000 , 2 432 000 , 480 000 (iii) 100 000 menos que 4 455 230 es 4 355 230 .

(b) 513 900 , 3 150 000 , 913 000 , 2 020 000 El número que sigue en la secuencia numérica es 4 355 230 .

3 150 000 , 2 020 000 , 913 000 , 513 900 (11) (a) Anota los números 400 000 100 y 400 000 110 en la recta numérica

(c) 808 080 880 , 800 081 880 , 808 081 880 , 800 801 808 (b) ¿Puedes intercalar nueve números entre 400 000 100 y 400 000 110?
808 081 880 , 808 080 880 , 800 801 808 , 800 081 880

000 100
400650 000 110
400660

400 000 101 , 400 000 102 , 400 000 103 , 400 000 104 , 400 000 105 ,
400 000 106 , 400 000 107 , 400 000 108 , 400 000 109

22 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 23

55

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56
Nombre: Curso: Fecha:

(11) Completa las siguientes secuencias numéricas. Escribe la regla para cada una. Práctica 6 Redondeando para estimar

PSL_TG_5A_C01b.indd 56
(a) 230 180, 231 180, 232 180, 233 180 , 234 180

(i) 231 180 es 1000 más que 230 180. (1) Analiza las siguientes rectas numéricas. Luego, completa los recuadros en
blanco.
(ii) 232 180 es 1000 más que 231 180.

Regla: Contar hacia adelante de mil en mil (a)

(b) 850 400, 845 400, 840 400, 835 400 , 830 400 6440 6480

Regla: Contar hacia atrás de 5000 en 5000


6400 6450 6500
(c) 2 650 719, 3 650 719, 4 650 719, 5 650 719 , 6 650 719

Regla: Contar hacia adelante de 1 000 000 en 1 000 000.

(d) 6 298 436, 5 198 436, 4 098 436, 2 998 436 , 1 898 436
(b)
Regla: Contar hacia atrás de 1 100 000 en 1 100 000.
7100 7700
(12) Completa los espacios en blanco. Luego, descubre el país escondido.
(a) 5 083 000 = 5 000 000 + 83 000 . L
7000 7500 8000
(b) 5 000 000 + 600 000 + 2000 = 5 602 000 . H
(c) ¿Cuál número es mayor, 509 900 ó 562 000? 562 000 . C

(d) ¿Cuál número es menor, 1 020 000 ó 1 002 000? 1 002 000
. I
(c)
(e) El valor del dígito 1 en el número 7 120 000 es _________.
100 000 E 102 000 106 000
(f ) Completa la secuencia numérica. 508 900 , 509 000 , 509 100 , ...

El número siguiente es 509 200 . K
100 000 105 000

110 000

C H I L E
562 000 5 602 000 1 002 000 83 000 100 000

24 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 25

28-12-12 10:33
PSL_TG_5A_C01b.indd 57
(2) Marca con una (X) en la recta numérica, el lugar donde se ubica el número dado. (4) Estima las siguientes sumas, redondeando cada número a la unidad de mil
Luego, redondea el número tal como se muestra en el ejemplo. más cercana.

Ejemplo 656
(a) 9286  5703 (b) 6789  4200

650 660
≈ 9000 + 6000 ≈ 7000 + 4000
= 15 000 = 11 000
660
656 redondeado a la decena más cercana es _______.
656 ≈ 660 (c) 7264  7153 (d) 4885  6075

≈ 7000 + 7000 ≈ 5000 + 6000
(a) 9709 = 14 000 = 11 000

9700 9800 (e) 3105  9940 (f ) 7083  2607



9709 redondeado a la decena más cercana es ______ .
9710
≈ 3000 + 10 000 ≈ 7000 + 3000

9709 ≈ 9710 = 13 000 = 10 000

(b) 31 600

(5) Estima las siguientes restas, redondeando cada número a la unidad de mil
más cercana.
31 000 32 000

31 600 redondeado a la unidad de mil más cercana es 32 000 . (a) 8156  6109 (b) 4924  4127
31 600 ≈ 32 000

≈ 8000 – 6000 ≈ 5000 – 4000
= 2000 = 1000
(3) Redondea a la unidad de mil más cercana.
(a) 5637 � 6000 (b) 9541 ≈ 10 000
1000 72 000 (c) 7105  3940 (d ) 4885  1075
(c) 1399 ≈ (d) 72 245 ≈

≈ 7000 – 4000 ≈ 5000 – 1000
(e) 473 075 ≈ 473 000 (f ) 69 547 ≈ 70 000
= 3000 = 4000
(g) 20 100 ≈ 20 000 (h) 756 715 ≈ 757 000

26 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 27

57

28-12-12 10:33
58
Nombre: Curso: Fecha:

(6) Estima los siguientes productos, redondeando el número de 4 cifras a la Diario matemático

PSL_TG_5A_C01b.indd 58
unidad de mil más cercana.
(1) Joaquín y Karen usaron una calculadora para encontrar el resultado de
(a) 4512  2 ≈ 5000 × 2 (b) 3765  7 ≈ 4000 × 7 8642 + 9328.
= 10 000 = 28 000
La respuesta de Joaquín es 17 970. La respuesta de Karen es 1897.

(c) 2521  5 ≈ 3000 × 5 (d) 5108  6 ≈ 5000 × 6 Una de ellos introdujo los números en la calculadora de manera incorrecta.
¿De qué manera usarías tú la estimación para comprobar cuál de los dos
= 15 000 = 30 000 resultados es el más razonable?

(e) 8497  9 ≈ 8000 × 9 (f ) 6060  3 ≈ 6000 × 3


= 72 000 = 18 000 Las respuestas varían. Estima redondeando cada número a la unidad de
mil más cercana.

Ej. 8642 ≈ 9000 (redondeo a la unidad de mil más cercana)


9328 ≈ 9000 (redondeo a la unidad de mil más cercana)
(7) Estima los siguientes cocientes.
2500 : 5
2786 : 5 8642 + 9328 ≈ 9000 + 9000
3000 : 5 = 18 000
(a) 2786 : 5 ≈ ¿Qué número está más
3000 : 5 = 600 cerca de 2786? Entonces, la respuesta de Joaquín es más razonable.
La respuesta de Karen está demasiado lejos de 18 000.

(b) 6509 : 7 ≈
6300 : 7 = 900

(c) 5512 : 6 ≈ (d) 2785 : 3 ≈


5400 : 6 = 900 2700 : 3 = 900

(e) 6287 : 8 ≈ (f) 2963 : 9 ≈


6400 : 8 = 800 2700 : 9 = 300

28 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 29

28-12-12 10:33
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Nombre: Curso: Fecha:

(2) Susana resolvió estos ejercicios como tarea.


(a) 7986 : 8 = 998 (b) 2659 : 3 = 264 Desafío
Resto = 2 Resto = 3
Le pidieron que comprobara sus respuestas. Escribe qué debería haber hecho
Susana para comprobar si sus resultados son razonables o no en (a) y (b). Ordena los dígitos que aparecen a continuación, para formar 3 números de
6 cifras que al ser redondeados a la unidad de mil más cercana, den como
resultado 756 000.
(a) 7986 : 8 ≈ 8000 : 8 = 1000

Esta respuesta es razonable.


2 5 5 6 7 8

Las respuestas varían. Las respuestas posibles son:


755 628 , 755 682 , 755 826 , 755 862 , 756 258

(b) 2659 : 3 ≈ 2700 : 3 = 900 ó 3000 : 3 = 1000

Esta respuesta no es razonable.

30 Capítulo 1: Grandes números Capítulo 1: Grandes números 31

59

28-12-12 10:33
60
Nombre: Curso: Fecha:

PSL_TG_5A_C01b.indd 60
Piensa y resuelve

(1) El número 3200 tiene el dígito 3 en la posición de las unidades de mil y el


dígito 2 en la posición de las centenas. ¿Qué número debes restar a 3200,
para que el resultado sea un número de 4 cifras en donde el dígito 2 ocupe
la posición de las unidades de mil, el dígito 3 la posición de las centenas y el
dígito 0 las posiciones de las decenas y de las unidades?
2 3 0 0

3200 – 2300 = 900

El número que se debe restar es 900.

(2) Un número de 3 cifras dividido por 5, tiene como cociente un número par.
Dividido por 3, también su cociente es par.
(a) ¿Cuál es el dígito que ocupa el lugar de las unidades?
(b) ¿Qué número puede ser?

120, 150, 180, 210, 240, etc (multiplos de 3 terminados en 0)

32 Capítulo 1: Grandes números

28-12-12 10:33
PSL_TG_5A_C02a.indd 61
Capítulo 2: Operaciones
Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas

3 (1) Usando la calculadora • Libro del Alumno 5A, págs. 49 Secuenciar


a 52
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A, págs.
• digitar números naturales. 33 a 34
• sumar números naturales. • Guía del Profesor 5A, págs. 65
• restar números naturales. a 68
• multiplicar números naturales.
• dividir números naturales.

3 (2) Multiplicar por decenas, centenas o unidades de • Libro del Alumno 5A, págs. 53 Comparar
mil a 61 Identificar patrones y
• Cuaderno de Trabajo 5A, págs. relaciones
Los estudiantes serán capaces de: 35 a 40
• multiplicar un número por 10, 100 ó 1000: • Guía del Profesor 5A, págs. 69
a 77
(i) desplazando cada dígito 1, 2 ó 3 posiciones a la
izquierda, en una tabla de valor posicional.
(ii) agregando 1, 2 ó 3 ceros al final de un número.
• multiplicar números hasta de 4 cifras por decenas o
centenas, o unidades de mil.
• redondear para estimar el resultado de una
multiplicación.

61

28-12-12 10:34
62
Capítulo 2: Operaciones

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Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas

3 (3) Dividiendo por decenas, por centenas o por • Libro del Alumno 5A, págs. 62 Comparar
unidades de mil a 69 Identificar patrones y
• Cuaderno de Trabajo 5A, págs. relaciones
Los estudiantes serán capaces de: 41 a 44
• dividir un número por 10, 100 ó 1000: • Guía del Profesor 5A, págs. 78
a 85
(i) desplazando cada dígito 1, 2 ó 3 posiciones a la
derecha, en una tabla de valor posicional.
(ii) quitando 1, 2 ó 3 ceros al final de un número.
• dividir números hasta de 6 cifras por decenas, centenas
o unidades de mil.
• redondear para estimar el resultado de una división.

¡Exploremos!
Esta actividad permite que los estudiantes exploren la
división de cualquier número natural por 10, 100 ó 1000
sin usar calculadora.

28-12-12 10:34
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Capítulo 2: Operaciones
Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas

3 (4) Orden de las operaciones • Libro del Alumno 5A, págs. 70 Clasificar
a 76
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A, págs.
• establecer el orden de las operaciones en una frase 45 a 50
numérica con dos o tres operaciones y usar una calculadora • Guía del Profesor 5A, págs. 86
para resolverla. a 92
• establecer el orden de las operaciones en una frase
numérica que contenga paréntesis y dos o tres operaciones,
y usar una calculadora para resolverla.

¡Exploremos!
• Los estudiantes compararán la prioridad que le da a las
operaciones una calculadora científica y una no científica.
• Esta tarea permite a los estudiantes verificar que en una
frase numérica con una multiplicación seguida por una
división, el orden de las operaciones es irrelevante.

1 (5) Cálculo mental • Libro del Alumno 5A, págs. 77


a 78
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A,
• aplicar la propiedad conmutativa de la multiplicación para obtener págs. 51 a 55
como producto 100.
• Guía del Profesor 5A, págs. 93
• reconocer que multiplicar un número por una potencia de 10 es un
cálculo fácil.
a 94
• Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma y
la resta para multiplicar un número por una potencia de 10.
• Aplicar la descomposición multiplicativa de un número para
multiplicar o dividir por 8.

63

28-12-12 10:34
64
Capítulo 2: Operaciones

PSL_TG_5A_C02a.indd 64
Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas

2 (6) Problemas (1) • Libro del Alumno 5A, págs. 79 Aplicar conceptos y
a 82 procedimientos
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A, págs.
• resolver problemas de múltiples pasos. 52 a 55
• Guía del Profesor 5A, págs. 95
a 98

2 (7) Problemas (2) • Libro del Alumno 5A, págs. 84 Aplicar conceptos y
a 91 procesos
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A, págs. Identificar relaciones
56 a 58
• usar diversas heurísticas como “dibujar un modelo”,
• Guía del Profesor 5A, págs. 100 Heurísticas para resolver
“hacer una lista sistemáticamente”, “suponer y
a 107 problemas: buscar un
comprobar”, “método unitario”, y “establecer un antes
patrón, reformular el
y un después” para resolver problemas de múltiples
problema
pasos.

¡Resumamos!

Enfatice los conceptos clave, habilidades y procesos que


han sido enseñados en este capítulo. Comente con los
estudiantes el ejemplo que trabajaron y evalúe si han
logrado dominar estos conceptos, habilidades y procesos.

¡Activa tu mente!
Los estudiantes deben aplicar su conocimiento de la
multiplicación como suma iterada para resolver este
problema.

3 Repaso 1 • Cuaderno de Trabajo 5A, págs. Comparar


64 a 75 Identificar patrones y
relaciones

28-12-12 10:34
Capítulo dos

Operaciones
Objetivos: Concepto clave Materiales
Usando la calculadora Comprender los conceptos de Calculadora científica
Los estudiantes serán capaces valor posicional y de las cuatro
de: operaciones aritméticas
• digitar números naturales.
• sumar números naturales. Habilidades
• restar números naturales.
• multiplicar números naturales. Secuenciar
• dividir números naturales.

Gestión de la clase
1
• Proyecte una calculadora
Operaciones científica, muestre a los
estudiantes las teclas,
“encender”, “borrar”, y las teclas
¡Aprendamos! de números y de operaciones.
• Muestre los pasos para digitar
Usando la calculadora números, por ejemplo,
12 345, en la calculadora.
Conociendo la calculadora Verifique que lean el número
1 Sigue estos pasos para digitar números en tu calculadora. Pantalla como doce mil, trescientos
Enciende la calculadora. 0 cuarenta y cinco.
Para digitar 12 345 presiona las teclas : 1 2 3 4 5 12345 • Muestre algunos ejemplos
Para borrar presiona la tecla: C 0 más, recuérdeles que deben
borrar antes de digitar un
nuevo número.
2 Realiza esta actividad.
2
Trabaja en pareja. • Proponga que practiquen
Digiten estos números en su calculadora. Borren antes de digitar el siguiente la digitación de números en
número. sus calculadoras. Pida que se
a 735 b 9038 c 23 104 d 505 602
lean entre ellos los números

Comparen los números que aparecen en las pantallas de sus calculadoras. digitados.
¿Obtuvieron ambos el mismo número en sus calculadoras, en todos los casos?
3 a

Suma • Muestre cómo sumar dos


números en la calculadora.
3 a Suma 417 y 9086.
• Pida a los estudiantes que lo
Presiona Pantalla imiten, presionando las teclas
C 0 correspondientes en sus
417 417
calculadoras. Los estudiantes
pueden revisar sus respuestas
+ 9 0 8 6 9086 haciendo las sumas sin
El resultado es 9503. = 9503 calculadora.
Capítulo 2: Operaciones 49

65

PSL_TG_5A_C02a.indd 65 28-12-12 10:34


Actividad adicional Sugerencias para el Materiales
Escriba un número en la pizarra, Calculadora científica.
por ejemplo, 3467. Diga a los
uso de calculadora
estudiantes que trabajen en Diga a los estudiantes que
parejas para encontrar: digiten “12 + 345 =”, y luego
(a) dos números que al sumarlos digiten “+ 98 =”. Explíqueles que
den este resultado. la calculadora usará la respuesta
Ej. 1234 + 2233 = 3467. previa mientras se mantenga
Recuérdeles que pueden encendida y una nueva tecla
recurrir a los “números para operar sea presionada.
conectados”.
(b) dos números que al restarlos
den este resultado. Esto lo
pueden hacer sumando
3467 a cualquier número, por
ejemplo,
1842 + 3467 = 5309
Por lo tanto,
5309 – 1842 = 3467

Gestión de la clase
b
• Indique que la calculadora b Haz la suma de $1275 y
no muestra las unidades Presiona Pantalla
$876.
de medida en el resultado. C 0
No olvides escribir la
Enfatice que ellos deben unidad de medida en tu 1275 1275
escribir las unidades de respuesta.
+ 8 7 6 876
medida en sus respuestas.
= 2151
4
• Muestre cómo realizar
una resta de dos números
naturales con la calculadora.
Pida a los estudiantes
La suma de $1275 y $876 es $2151.
que presionen las teclas
correspondientes en sus
Resta
calculadoras y que lean los
resultados. Los estudiantes 4 a Resta 6959 a 17 358.
pueden revisar sus respuestas Presiona Pantalla
haciendo las restas sin C 0
calculadora. 17358 17358
• Recuérdeles que deben − 6 9 5 9 6959
escribir las unidades de
= 10399
medida en sus respuestas. El resultado es 10 399.

b Encuentra la diferencia Presiona Pantalla


entre1005 kg y 248 kg.
C 0
Recuerda escribir
1005 1005
kg en tu respuesta.
− 2 4 8 248
= 757


La diferencia entre 1005 kg y 248 kg es 757 kg.
50 Capítulo 2: Operaciones

66

PSL_TG_5A_C02a.indd 66 28-12-12 10:35


Materiales Actividad adicional
Calculadora científica Pida a los estudiantes que
estimen la cantidad de veces
que su corazón late en un año.
Ayúdeles a encontrar su pulso
y pídales que cuenten cuántas
veces late su corazón en un
minuto. Luego, dígales que
multipliquen ese número por
60 (hora), luego por 24 (día) y
finalmente por 365 (año).

Gestión de la clase
5

5 Realiza esta actividad. Recuerda presionar • Pida a los estudiantes que


C antes de comenzar a trabajen en parejas para
trabajar en cada ejercicio.
Trabaja en parejas para hacer estos ejercicios: practicar la suma y la resta
usando la calculadora.
a 7064  2378 9442 b 10 213  897 11 110
• Recuérdeles que deben borrar
c 3675  1976 1699 d 12 310  9342 2968 antes de ingresar un nuevo
e 734 km  9868 km f $3250  $1865 $1385 ejercicio.
10 602 km • Pida que lean a su compañero
Inventa una frase numérica de suma y una de resta. el resultado obtenido.
Dile a tu compañero que las resuelva usando una calculadora.
Revisa si tu compañero obtuvo los mismos resultados que tú. 6 a
• Muestre cómo hacer la
Multiplicación multiplicación con la
Presiona Pantalla
calculadora.
6 a Multiplica 253 por 127.
b
C 0
• Repase cómo se calcula el área
253 253
de un rectángulo:
 1 2 7 127
Área del rectángulo
= 32131
El resultado es 32 131. = Largo × Ancho

b Calcula el área de un Presiona Pantalla


rectángulo que mide 36 cm C 0
de largo y 24 cm de ancho.
36 36
 2 4 24
Área = largo  ancho.
Recuerda que las unidades = 864
de medida para el área
son cm², m² etc.

El área del rectángulo es 864 cm2.


Capítulo 2: Operaciones 51

67

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Actividad adicional Sugerencias para el Materiales
Escriba 4056 en la pizarra. Calculadora científica
uso de calculadora
Trabajando en parejas proponga
a los estudiantes que encuentren Destaque que la mayoría de las
dos números que tengan este nuevas calculadoras científicas Trabajo personal
cociente al dividir el número tiene un botón de función
• Asigne a sus estudiantes
mayor por el menor. Esto lo “atrás” que permite que cambien
la Práctica 1 del Cuaderno
pueden hacer multiplicando cualquier número que hayan
Trabajo 5A, págs. 33 y 34.
4056 × cualquier número, por digitado sin tener que digitar
ejemplo, 4056 × 123 = 498 888. todos los números de nuevo.

Por lo tanto, 498 888 : 123 =4056.

Gestión de la clase
7
• Muestre cómo dividir División
utilizando la calculadora.
7 a Divide 4572 por 36. Presiona Pantalla
8
C 0
• Pida a los estudiantes que
4572 4572
trabajen en parejas para
: 3 6
36
practicar la multiplicación y
división con la calculadora. = 127
El resultado es 127.
• Recuérdeles que deben borrar
antes de hacer un nuevo
ejercicio. b ¿Cuánto es 168  dividido Presiona Pantalla
• Pida a los estudiantes que se por 16? C 0
lean entre ellos los resultados. 168 168
: 1 6
16
= 10.5
168  dividido por 16 es 10,5 .

Recuerda presionar
8 Realiza esta actividad.
C antes de comenzar a
trabajar en cada ejercicio.
Trabaja en pareja para resolver estos ejercicios:

a 1065  97 b 13 674  7 c 1075 : 25


103 305 95 718 43
d 10 840 : 40 e 25 m  48 m f 406 g : 28
271 1200 m2 14,5 g

Inventa un cálculo de multiplicación y uno de una división.
Pídele a tu compañero que los resuelva usando su calculadora. Revisa los
resultados de tu compañero usando tu calculadora. Cuaderno de Trabajo
5A, p 33 Práctica 1.

52 Capítulo 2: Operaciones

68

PSL_TG_5A_C02a.indd 68 28-12-12 10:35


Objetivos: • redondear para estimar el
Habilidades
resultado de una multiplicación.
Multiplicar por decenas, • Comparar
por centenas y por Conceptos clave • Identificar patrones y relaciones
unidades de mil En el sistema de numeración
decimal (en base 10):
Los estudiantes serán capaces de:
• Unidades × 10 = decenas
• multiplicar un número por 10, Decenas × 10 = centenas
100 ó 1000: Centenas × 10 = unidades de mil
(i) desplazando cada dígito
1, 2 ó 3 posiciones a la • Unidades × 100 = centenas
izquierda, en una tabla de Decenas × 100 = unidades de mil
valor posicional. Centenas × 100 = decenas de mil
(ii) agregando 1, 2 ó 3 ceros al
final de un número. • Unidades × 1000 = unidades de mil
• multiplicar números hasta de Decenas × 1000 = decenas de mil
4 cifras por decenas o Centenas × 1000= centenas de mil
centenas, o unidades de mil

Gestión de la clase
1
• Repase la tabla del 10 con los
¡Aprendamos! estudiantes, hasta 10 × 12.
• Oriente la atención de los
estudiantes hacia la tabla
Multiplicando por decenas, por centenas o por unidades de mil mostrándoles cómo los dígitos
Multiplicando por 10 de un número se desplazan
una posición hacia la izquierda
1 10 10 10 10 10 10 10 al multiplicarlo por 10.
7  10 = 7 decenas
7  10 = 70 = 70
• Pregúnteles qué sucede
con las unidades cuando un
10 10 10 10 10 10 10 10 10 9  10 = 9 decenas
= 90
número se multiplica por 10.
9  10 = 90
Guíelos para que observen
10  10 = 10 decenas
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 = 100
que, como no quedan
10  10 = 100 “unidades”, escribimos un cero
12  10 = 12 decenas
en la posición de las unidades.
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 = 120

12  10 = 120

Observa la tabla.

Centenas Decenas Unidades

7 7 ¿Qué puedes observar


en los dígitos de un
7  10 7 0 número al multiplicarlo
por 10?
9 9

9  10 9 0

10 1 0
Como vemos en la
10  10 1 0 0 tabla, cada dígito se
desplaza una posición
12 1 2 hacia la izquierda.

12 10 1 2 0

Capítulo 2: Operaciones 53

69

PSL_TG_5A_C02a.indd 69 28-12-12 10:35


Gestión de la clase
2
• Pida a los estudiantes
2 Realiza esta actividad.
que completen la tabla,
desplazando cada dígito una Completa la tabla.
posición hacia la izquierda
Centenas de Decenas de Unidades de Centenas Decenas Unidades
cuando un número dado se mil mil mil
multiplica por 10. Recuérdeles 231 2 3 1

que debemos escribir un cero 231  10 2 3 1 0

en la posición de las unidades, 2345 2 3 4 5


ya que no hay unidades. 2345  10 2 3 4 5 0
3 4108 4 1 0 8
4108  10 4 1 0 8 0
• Asigne esta actividad como
evaluación informal. Guíelos
Completa la tabla y escribe los resultados:
para que vean qué pasa
cuando un número natural a 231  10 b 2345  10 c 4108  10
2310 23 450 41 080
es multiplicado por 10. Una
forma rápida de econtrar 3 Encuentra los resultados de:
el resultado cuando un
número es multiplicado por a 60  10 600 b 135  10 1350 c 503  10 5030

10 es agregar “0” después d 2876  10 e 6082  10 f 6210  10


28 760 60 820 62 100
del número, ya que, como
cada dígito se desplazó una
Cuando multiplicas un
posición, la posición de las número por 10 ¿cuál es
unidades queda vacía. la forma más rápida de
obtener el resultado?
4
• Los estudiantes deben
aplicar lo que aprendieron
sobre la multiplicación por
4 Escribe los números que faltan.
10, para completar las frases
numéricas. a 8  10 = 80 b 22  10 = 220

c 528  10 = 5280 d 7460  10 = 74 600

54 Capítulo 2: Operaciones

70

PSL_TG_5A_C02a.indd 70 28-12-12 10:35


Materiales
Calculadora científica

Gestión de la clase
5
Multiplicando por decenas • Muestre a los estudiantes que
5 6  20 20 20 20 20 20 20 multiplicar un número por 20
es equivalente a multiplicarlo
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
por 2 y luego por 10.
6  20 = 6  2 decenas 6
Multiplicar un
= 6  2  10 múmero por 20 es lo
= 12  10 mismo que multiplicar • Permita que los estudiantes
= 120 por 2 y luego por 10. usen calculadora en esta
27  30 = 27  3 decenas actividad para reforzar la idea
= 27  3  10 que multiplicar un número
= 81  10 por 60 es equivalente a
= 810 multiplicarlo por 6 y luego por
10.
6 Realiza esta actividad.
7
Completa la tabla multiplicando cada número por 6 y por 60. Observa • Asigne este ejercicio como
el ejemplo. práctica guiada.
 6  60
42 252 2520
65 390 3900
861 5166 51 660

Completa la tabla con los números que faltan.


a 42  60 = 42  6  10 b 65  60 = 65  6  10

c 861  60 = 861  6  10

7 Escribe los números que faltan.


a 62  40 = 62  4  10 b 307  80 = 307  8  10

= 248  10 = 2456  10
= 2480 = 24 560

Matemática
en la
casa
Dígale a su hijo/a que use la calculadora para comprobar si 723 x 30 = 723 x 10 x 3 = 723 x 3 x 10.

Capítulo 2: Operaciones 55

71

PSL_TG_5A_C02a.indd 71 28-12-12 10:35


Nota
• Enfatice que cuando
multiplicamos un número por
100, la posición de las decenas
y de las unidades quedarán
vacías, por lo tanto, debemos
escribir un “0” en cada una de
esas posiciones.
• Igualmente, cuando
multiplicamos un número
por 1000, la posición de las
centenas, las decenas y las
unidades quedarán vacías,
por lo tanto, debemos escribir
un “0” en cada una de esas
posiciónes.

Gestión de la clase
8
• Asigne esta actividad a los 8 Encuentra los resultados:

estudiantes como evaluación a 31  60 1860 b 274  50 13 700

informal.
c 1970  90 177 300 d 8145  40 325 800
9
• Explique que 5 × 100 quiere Multiplicando por 100 ó por 1000
decir 5 grupos de cien. Por lo 5  100 = 5 centenas
9 100 100 100 100 100
tanto 5 × 100 = 5 centenas = 500
5  100 = 500
= 500
• Igualmente, 5 × 1000 quiere 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 12  100 = 12 centenas
= 1200
decir 5 grupos de mil. Por lo 12  100 = 1200
tanto, 5 × 1000 = 5 unidades de
mil
00
00
00
00
00

= 5000 5  1000 = 5 unidades de mil


10
10
10
10
10

5  1000 = 5000 = 5000


• De la misma forma
12 × 100 = 12 × 1 centena 12  1000 = 12 unidades de mil
00
00
00
00
00
00

00
00
00
00
00
00

=12 centenas = 12 000


10
10
10
10
10
10

10
10
10
10
10
10

12  1000 = 12 000
=1200
12 × 1000 = 12 × 1 unidad de mil Observa la siguiente tabla.
= 12 unidades de mil
Decenas de Unidades de Centenas Decenas Unidades
=12 000 mil mil
• Oriente la atención de los 5 5
estudiantes a la tabla, señalando ¿Qué puedes observar
5  100 5 0 0
cómo se desplazan los dígitos en los dígitos de un
de un número cuando los 12 1 2 número cuando lo
multiplicamos por 100
multiplicamos por 100 y por 12  100 1 2 0 0 ó 1000?
1000.
• Guíe a los estudiantes para 5 5
que se den cuenta que cuando 5  1000 5 0 0 0
multiplicamos un número por
100, los dígitos se desplazan 12 1 2

2 posiciones a la izquierda y 12  1000 1 2 0 0 0


cuando multiplicamos por
1000, los dígitos se desplazan 3 56 Capítulo 2: Operaciones

posiciones a la izquierda.

72

PSL_TG_5A_C02a.indd 72 28-12-12 10:35


Gestión de la clase
10
• Pida a los estudiantes
10 Realiza esta actividad.
que completen la tabla
Observa la tabla de abajo. desplazando cada dígito dos
Unidades Centenas de Decenas de Unidades de Centenas Decenas Unidades o tres posiciones a la izquierda
de millón mil mil mil
174 1 7 4
cuando un número es
multiplicado por 100 ó por
174  100 1 7 4 0 0
174  1000
1000.
1 7 4 0 0 0
• Guíe a los estudiantes a
3298 3 2 9 8
que se den cuenta que una
3298  100 3 2 9 8 0 0
forma rápida de encontrar el
3298  1000 3 2 9 8 0 0 0
resultado cuando un número
Completa la tabla y escribe los resultados: es multiplicado por 100 ó
a b 174  1000 174 000
por 1000 es agregar “00” ó
174  100 17 400
“000” después del número
c 3298  100 329 800 d 3298  1000 3 298 000
según corresponda. Pída a los
estudiantes que expliquen por
¿Cuál es la forma más ¿Cuál es la forma más rápida
rápida de obtener de obtener el resultado qué lo hacemos, para verificar
el resultado cuando cuando multiplicas un número si comprenden este método.
multiplicas un número por 1000?
por 100? 11
• Asigne esta actividad como
evaluación informal.
11 Encuentra los resultados: 12
967 000
a 27  100 2700 b 615  100 61 500 c 9670  100 • Los estudiantes deben aplicar
d 18  1000 18 000 e 487  1000 f 5346  1000 lo que aprendieron de la

487 000 5 346 000 multiplicación por 100 y 1000
para encontrar los números
12 Escribe los números que faltan.
que faltan en las frases
a 26  100 = 2600 b 195  1000 = 195 000
numéricas.
c 490  100 = 49 000
d 168  1000 = 168 000

Capítulo 2: Operaciones 57

73

PSL_TG_5A_C02a.indd 73 28-12-12 10:35


Materiales
Calculadora científica

Gestión de la clase
13
• Muestre que multiplicar un Multiplicando por centenas o por unidades de mil
número por 200 es
13 7  200 200 200 200 200 200 200 200
equivalente a multiplicarlo por
2 y luego por 100. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

14
7  200 = 7  2 centenas Multiplicar un número
• Permita que los estudiantes = 7  2  100 por 200, es lo mismo
= 14  100 que multiplicarlo por 2
usen calculadora para esta y luego por 100.
= 1400
actividad que refuerza la idea
que multiplicar un número 93  300 = 93  3 centenas
por 700 es equivalente a = 93  3  100
multiplicarlo por 7 y luego por = 279  100
= 27 900
100.
15
14 Realiza esta actividad.
• Asigne este ejercicio a modo
de práctica guiada. Copia la siguiente tabla y complétala multiplicando cada número por 7 y
por 700. Observa el ejemplo.

 7  700
78 546 54 600
113 791 79 100
251 1757 175 700

Completa la tabla con los números que faltan.


a 78  700 = 78  7  100 b 113  700 = 113  7  100

c 251  700 = 251  7  100

15 Encuentra los números que faltan.


a 72  400 = 72  4  100 b 123  700 = 123  7  100

= 288  100 = 861  100


= 28 800
= 86 100

58 Capítulo 2: Operaciones

74

PSL_TG_5A_C02a.indd 74 28-12-12 10:35


Materiales
Calculadora científica

Gestión de la clase
16

16 • Asigne esta actividad a modo


Encuentra el resultado de:
a 81  500 40 500
de evaluación informal.
b 932  800 745 600
c 6455  900 5 809 500
17
d 6007  800 4 805 600
• Muestre que multiplicar
17 5  3000 3000 3000 3000 3000 3000 un número por 3000 es
equivalente a multiplicarlo por
3 y luego por 1000.
00
00
00
00
00
00
00

00
00
00
00
00
00
00
00
10
10
10
10
10
10
10

10
10
10
10
10
10
10
10

18
5  3000 = 5  3 unidades de mil Multiplicar un número
= 5  3  1000 por 3000, es lo mismo • Permita que los estudiantes
= 15  1000 que multiplicarlo por usen calculadora para esta
3 y luego por 1000.
= 15 000 actividad, lo que refuerza la
67  5000 = 67  5 unidades de mil
idea que multiplicar un
= 67  5  1000 número por 7000 es
= 335  1000 equivalente a multiplicarlo por
= 335 000 7 y luego por 1000.

18 Realiza esta actividad.

Observa la siguiente tabla y complétala multiplicando cada número por


7 y por 7000. Mira el ejemplo.

 7  7000
56 392 392 000
203 1421 1 421 000
412 2884 2 884 000

Observa la tabla y complétala con los números que faltan.


a 56  7000 = 56  7  1000

b 203  7000 = 203  7  1000

c 412  7000 = 412  7  1000

Capítulo 2: Operaciones 59

75

PSL_TG_5A_C02a.indd 75 28-12-12 10:35


Actividad adicional
Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas. Uno de ellos
escribirá un número de 5 cifras
que termine en 3 ceros. Luego, su
compañero deberá encontrar dos
números que, al ser redondeados
y multiplicados, den el número
de 5 cifras escrito por el primer
estudiante. Los dos números no
pueden terminar en cero. Luego,
intercambian roles.

Gestión de la clase
19 y 20
• Asigne estas actividades a 19 Escribe los números que faltan.
modo de evaluación informal. a b 18  6000 = 18  6  1000
6  5000 = 6  5  1000
21 = 30  1000 = 108  1000
• Muestre a los estudiantes
= 30 000
= 108 000

cómo estimar el producto
de un número de 3 cifras
20
por uno de 2 cifras. Guíe a Calcula el resultado de:
los estudiantes para que a 73  4000 292 000 b 905  8000 7 240 000
redondeen a la decena o c 654  3000 1 962 000 d 807  9000 7 263 000
centena más cercana y para
luego multipliquen.
• Destaque que también es 21 Estima el resultado de 632  26. Redondea 632 a la centena más cercana.
posible redondear 632 a 600 y 632 ≈ 600
632  26 ≈ 600  30 Redondea 26 a la decena más cercana.
luego multiplicar por 26. 26 ≈ 30
= 600  3  10
Como 632 x 26 = 16 432
y 23
22 = 1800  10 Entonces, 18 000 es una estimación
= 18 000 razonable.
• Asigne estas actividades a
modo de evaluación informal.

22 Estima el resultado de 128 x 57.


128 ≈ 100 57 ≈ 60 Usar la estimación
para verificar si
Por lo tanto, 128  57 ≈ 100  60 una respuesta
es razonable es
= 100  6  10 importante incluso
= 600  10 cuando usamos
calculadora.
= 6000

23 Estima.
a 702  15 14 000 b 38  246 8000 c 511  62 30 000

60 Capítulo 2: Operaciones

76

PSL_TG_5A_C02a.indd 76 28-12-12 10:35


Materiales Trabajo personal
Calculadora científica • Asigne a sus estudiantes
¡Practiquemos! 2a del Libro del
Alumno.
• Asigne la Práctica 2 y Diario
matemático del Cuaderno de
Trabajo 5A, págs. 35 a 40.

Gestión de la clase
24
24 Natalia vendió 1215 paquetes de cucharas plásticas en su tienda. En cada • Muestre cómo estimar el


paquete había 26 cucharas. Estima la cantidad de cucharas que vendió. producto de un número de 4
1215  26 ≈ 1000  30 Redondea 1215 a la unidad de mil cifras por uno de 2 cifras.
= 1000  3 10 más cercana. • Pida a los estudiantes que
1215 ≈ 1000
= 3000  10 Redondea 26 a la decena más cercana. redondeen un número de 2
= 30 000 26 ≈ 30 cifras a la decena más cercana,
Como 1215 x 26 = 31 590
Vendió aproximadamente Entonces, 30 000 es una estimación un número de 3 cifras a la
30 000 cucharas. razonable. centena más cercana, y uno de
4 cifras a la unidad de mil más
25 Estima el resultado de 1238 x 56.
cercana cuando realicen una
1238  56 ≈ 1000  60
estimación.
= 1000  6  10
= 6000  10
Ejemplo:
= 60 000 Estime 385 × 89.
385 ≈ 400 y 89 ≈ 90
26 Estima.
385 x 89 ≈ 400 × 90 = 36 000
a 99  38 ≈ 4000 b 67  439 ≈ 28 000
25 y 26
c 9281  32 ≈ 270 000 d 2065  41 ≈ 80 000
• Asigne estas actividades a
modo de evaluación informal.
¡Practiquemos! 2a

1 Encuentra el resultado de:


a 412  10 4120 b 792  100 c 740  1000
79 200 740 000
2 Encuentra el resultado de:
a 703  60 42 180 b 815  700 c 169  3000
570 500 507 000
3 El trabajador de una fábrica produce 452 mostacillas en un minuto. Estima la
cantidad de mostacillas que produciría en 56 minutos. 30 000 mostacillas

4 Usa tu calculadora para resolver los siguientes ejercicios:


a 3711  9 33 399 b 2087  37 77 219 c 1985  302 599 470
Usa la estimación para verifi car si tus respuestas son razonables.
Cuaderno de Trabajo
5A, p 35. Práctica 2
Capítulo 2: Operaciones 61

77

PSL_TG_5A_C02a.indd 77 28-12-12 10:36


Objetivos: • redondear para estimar el • Centenas de mil : 1000 =
resultado de una división. centenas
Dividiendo por decenas,
Decenas de mil : 1000 =
por centenas o por Conceptos clave decenas
En el sistema de numeración
unidades de mil decimal (en base 10):
Unidades de mil : 1000 =
Los estudiantes serán capaces de: unidades
• Unidades de mil : 10 =
Centenas : 1000 = décimas
• dividir un número por 10, 100 centenas
Decenas : 1000 = centésimas
ó 1000: Centenas : 10 = decenas
Unidades : 1000 = milésimas
(i) desplazando cada dígito Decenas : 10 = unidades
1, 2 ó 3 posiciones a la Unidades : 10 = décimos
derecha, en una tabla de • Decenas de mil : 100 =
centenas
Habilidades
valor posicional.
(ii) quitando 1, 2 ó 3 ceros al Unidades de mil : 100 = • Comparar
final de un número. decenas
• Identificar patrones y
Centenas : 100 = unidades
• dividir números hasta de 6 relaciones
Decenas : 100 = décimos
cifras por decenas, centenas o
Unidades : 100 = centésimos.
unidades de mil

Gestión de la clase
1
• Repase el significado de
70 : 10. Guíe a los estudiantes ¡Aprendamos!
a que lo interpreten como la
división de 70 en 10 grupos
Dividiendo por decenas, por centenas o por unidades de mil
iguales o como encontrar
cuantas “decenas” hay en 70. Dividiendo por 10
El modelo muestra el
1 70
concepto de división como 7  10 = 70
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
reparto. Entonces, 70 : 10 = 7.
• Guíe a los estudiantes a que 70 : 10 = 7
vean que la división como 160
16  10 = 160
reparto hay diez sietes en 70 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 Entonces, 160 : 10 = 16.
y por lo tanto 70 : 10 = 7. En la 160 : 10 = 16
división como agrupamiento, 1800
hay siete decenas en 70 por 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180  10 = 1800
lo tanto 70 : 10 = 7. Entonces, 1800 : 10 = 180.
1800 : 10 = 180
• Ortiente la atención de los
estudiantes a la tabla que Observa la tabla.
muestra como se desplazan Unidades de Centenas Decenas Unidades Décimas
los dígitos de un número mil
70 7 0
cuando se divide por 10.
70 : 10 7 0
Guíelos a que concluyan
160 1 6 0
que cuando un número es
160 : 10 1 6 0
dividido por 10, los dígitos
1800 1 8 0 0
se desplazan una posición a
1800 : 10 1 8 0 0
la derecha. Repase con los
estudiantes que 7,0 = 7,
7,0 es 7. ¿Qué puedes observar en los
16,0 = 16 y que 180,0 = 180. 16,0 es 16. dígitos de un número cuando
180,0 es 180. éste se divide por 10?

62 Capítulo 2: Operaciones

78

PSL_TG_5A_C02a.indd 78 28-12-12 10:36


Actividad adicional
Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas. Uno de ellos
escribirá un número de 3 cifras.
Su compañero debe escribir
una división que de cómo
resultado ese número. Dígales
que encuentren diferentes formas
en que puedan hacerlo. Luego,
intercambian sus roles.

Gestión de la clase
2
2 Realiza esta actividad. • Diga a los estudiantes que,
cuando los números se dividen
Observa la siguiente tabla. por 10, deben desplazar cada
Unidades de Centenas
mil
Decenas Unidades Décimas dígito una posición a la derecha,
360 3 6 0 en la tabla.
360 : 10 3 6 0 • Guíe a los estudiantes a que
1580 1 5 8 0
se den cuenta que una forma
1580 : 10
rápida de encontrar el resultado
1 5 8 0

cuando un número con un cero
Completa la tabla y escribe los resultados de: ¿Cuál es la forma más en la posición de las unidades
rápida de obtener el
a b 1580 : 10
se divide por 10, es eliminar el
360 : 10 36 resultado de un número
158 con 0 en las unidades 0. Esto se puede hacer porque
dividido por 10? el cero se ha desplazado a la
3 Calcula el resultado de:
posición de las décimas y 0
a 90 : 10 9 b 380 : 10 38 c 1900 : 10 190 décimas no tiene valor alguno.
d 43 650 : 10 4365 e 23 040 : 10 f 53 600 : 10 3
2304 5360
• Asigne esta actividad a modo de
4
Escribe los números que faltan. evaluación informal.
a 2600 : 10 = 260 b 19 500 : 10 = 1950 4
c : 10 = 4900 d : 10 = 1680 • Los estudiantes deben aplicar
49 000 16 800
lo que han aprendido de la
Dividiendo por decenas
división por 10, para encontrar
los números que faltan en los
5 60 : 30 = 60 : 10 : 3 Dividir por 30 es lo ejercicios.
= 6 : 3 mismo que dividir por
10 y luego por 3. 5
= 2
• Muestre a los estudiantes que
420 : 70 = 420 : 10 : 7 como 30 = 10 x 3, dividir por 30
= 42 : 7 es equivalente a dividir por 10 y
= 6
después por 3.
Matemática
en la
• Demuestre con un caso simple,
casa Dígale a su hijo/a que use la calculadora para comprobar que 4270 = 420 : 10 : 7 = 420 : 7 : 10. por ejemplo:
Capítulo 2: Operaciones 63 24 : 6 = 24 : 3 : 2
= 8 :2 = 4

79

PSL_TG_5A_C02a.indd 79 28-12-12 10:36


Materiales
Calculadora científica

Gestión de la clase
6
• Permita que los estudiantes 6 Realiza esta actividad.
usen calculadora para esta
actividad que refuerza la idea Completa la tabla dividiendo cada número por 9 y 90. Observa el
que dividir un número por 90 ejemplo.
es equivalente a dividirlo por
: 9 : 90
10 y luego por 9.
540 60 6
7 y 8 720 80 8
810 90 9
• Asigne estos ejercicios a modo
de evaluación informal. Observa los resultados de la tabla. Completa con los números que faltan
9 a 540 : 90 = 540 : 10 : 9 b 720 : 90 = 720 : 10 : 9

c 810 : 90 = 810 : 10 : 9
• Repase con los estudiantes lo
que han aprendido.
7 Encuentra los números que faltan.
a 850 : 50 = 850 : 10 : 5 b 7200 : 80 = 7200 : 10 : 8
= 85 : 5 = 720 : 8
= 17 = 90

8 Encuentra el resultado de:


a 160 : 40 4 b 700 : 50 14
c 6320 : 20 316 d 8400 : 60 140

Dividiendo por 100 ó por 1000

9 9  100 = 900
Entonces, 900 : 100 = 9.
14  100 = 1400
Entonces, 1400 : 100 = 14.
9  1000 = 9000
Entonces, 9000 : 1000 = 9.
14  1000 = 14 000
Entonces, 14 000 : 1000 = 14.
64 Capítulo 2: Operaciones

80

PSL_TG_5A_C02a.indd 80 28-12-12 10:36


Gestión de la clase
10

10 Observa la siguiente tabla. • Muestre en la tabla cómo se


desplazan los dígitos de un
Decenas de Unidades de Centenas Decenas Unidades Décimas Centésimas
mil mil Milésimas número al dividir por 100 y por
1000.
900 9 0 0
• Guíe a los estudiantes para
que vean que los dígitos se
900 : 100 9 0 0
desplazan 2 posiciones a la
derecha cuando se divide
1400 1 4 0 0 por 100 y tres posiciones a la
derecha cuando se divide por
1400 : 100 1 4 0 0 1000.
• Pida a los estudiantes que se
9000 9 0 0 0 fijen que 9,00 = 9,
14,00 = 14 y que
9000 : 1000 9 0 0 0 14,000 = 14. Pida a los
estudiantes que expliquen
14 000 1 4 0 0 0 porqué esto es así para evaluar
su comprensión.
14 000 : 1000 1 4 0 0 0

9,00 es 9.
9,000 también es 9.
14,00 es 14.
14,000 también es 14.

¿Qué puedes
observar en los
dígitos de un número
cuando lo divides por
100 ó por 1000?

Capítulo 2: Operaciones 65

81

PSL_TG_5A_C02a.indd 81 28-12-12 10:36


Gestión de la clase
11
• Cuando un número es 11 Realiza esta actividad.
dividido por 100 ó por
Observa la siguiente tabla.
1000, pida a los estudiantes
Decenas Unidades de Centenas
que completen la tabla de mil mil Decenas Unidades Décimas Centésimas Milésimas

desplazando cada dígito dos o 700 7 0 0


tres posiciones a la derecha. 700 : 100 7 0 0
• Diga a los estudiantes que 3600 3 6 0 0
una forma rápida de calcular 3600 : 100 3 6 0 0
el resultado de una división 8000 8 0 0 0
entre un número terminado 8000 : 1000 8 0 0 0
en 2 ceros por 100 o una 54 000 5 4 0 0 0
división entre un número 54 000 : 1000 5 4 0 0 0
terminado en 3 ceros por
1000, es eliminar los ceros. Completa la tabla y escribe los resultados:
Esto se puede hacer porque a 700 : 100 7 b 3600 : 100 36

0 décimas o 0 centésimas o 0 c 8000 : 1000 8 d 54 000 : 1000 54


milésimas no tienen ningún
¿Cuál es la forma más rápida ¿Cuál es la forma más rápida
valor. de obtener el resultado de obtener una respuesta
12 cuando divides por 100 un cuando divides por 1000 un
número terminado con cero número con ceros en las
• Asigne este ejercicio a modo en las unidades y decenas? unidades, decenas y centenas?
de evaluación informal.
13
12 Encuentra los resultados:
• Muestre a los estudiantes que a 400 : 100 4 b 1500 : 100 15 c 20 500 : 100 205

dividir por 300 es equivalente d e 124 000 : 1000 f 3 230 000 : 1000
10 000 : 1000
a dividir por 100 y luego 10 124 3230
por 3, y que dividir por 2000 es
Dividiendo por centenas o por unidades de mil
equivalente a dividir por 1000
y luego por 2. 13 600 : 300 = 600 : 100 : 3
Dividir un número por 300 es
= 6 : 3 lo mismo que dividirlo primero
= 2 por 100 y luego por 3.
Dividir un número por 2000 es
6000 : 2000 = 6000 : 1000 : 2 lo mismo que dividirlo primero
por 1000 y luego por 2.
= 6 : 2
= 3
66 Capítulo 2: Operaciones

82

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Materiales
Calculadora científica

Gestión de la clase
14 y 15
14 Realiza esta actividad. • Permita que los estudiantes
usen calculadora en estas
Completa la tabla dividiendo cada número por 6 y 600. Observa el actividades que refuerzan
ejemplo. el concepto de división por
: 6 : 600 centenas y unidades de mil.
1200 200 2 16
4200 700 7 • Asigne este ejercicio a modo
5400 900 9 de práctica guiada.
Observa los resultados de la tabla. ¿Qué números faltan?
a 1200 : 600 = 1200 : 100 : 6
b 4200 : 600 = 4200 : 100 : 6
c 5400 : 600 = 5400 : 100 : 6

15 Realiza esta actividad.

Completa la tabla dividiendo cada número por 8 y 8000. Observa el


ejemplo.

: 8 : 8000
32 000 4000 4
48 000 6000 6
64 000 8000 8
Observa los resultados de la tabla. ¿Qué números faltan?
a 32 000 : 8000 = 32 000 : 1000 : 8
b 48 000 : 8000 = 48 000 : 1000 : 8
c 64 000 : 8000 = 64 000 : 1000 : 8

16 Encuentra los números que faltan.


a 2400 : 400 = 2400 : 100 : 4 b 35 000 : 7000 = 35 000 : 1000 : 7
= 24 : 4 = 35 : 7
= 6 = 5
Matemática
en la Dígale a su hijo/a que use la calculadora para verifi car si 2400 : 400 = 4200 : 100 : 4 y 35 000 : 7000 =
casa 35 000 : 1000 : 7.
Capítulo 2: Operaciones 67

83

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Gestión de la clase
17
• Asigne este ejercicio a modo 17 Encuentra el resultado de:
de práctica guiada. a 800 : 200 4 b 5400 : 600 9 c 7200 : 900 8
18
d 18 000 : 3000 6 e 45 000 : 5000 9 f 102 000 : 2000 51
• Muestre a los estudiantes
cómo estimar el cociente de 18 Estima el resultado de 1728 : 38.
1728 : 38. Redondeamos el Para estimar 1728 : 38, redondeamos el 38
a 40 y elegimos un número que sea cercano
divisor 38 a 40 y el dividendo a 1728 y que sea divisible por por 40.
1728 a un número que puede 1728 está mas cerca de 1600 que 2000.
ser fácilmente dividido por 1728 : 38 ≈ 1600 : 40 1600
40. En este caso podemos = 1600 : 10 : 4 1728
redondear 1728 a 1600 ó = 160 : 4 2000
2000, dos números que se = 40
pueden dividir fácilmente
por 40. Guíe a los estudiantes 19 Estima el resultado de 4367 : 670.
4200
a que se den cuenta que es 4367 : 670 ≈ 4200 : 700
4367
= 4200
: 100 : 7
más conveniente elegir 1600 4900
= 6
porque está más cerca de
1728. 20 Estima el valor de las siguientes divisiones:
19 y 20 a 987 : 17 1000 : 20 = 50 b 6106 : 28 6000 : 30 = 200
• Asigne este ejercicio a modo c 4932 : 96 5000 : 100 = 50 d 3785 : 379 3600 : 400 = 9
de evaluación informal.
21
21 Realiza esta actividad.
• Esta actividad refuerza el
Encuentra tres números que puedan dividir exactamente los números que se
concepto de división por muestran abajo. Los números deben ser múltiplos de 10, 100 ó 1000.
decenas, centenas y unidades
de mil. 4500 420 2000 40 88 000

Dibuja y completa una tabla como la siguiente para registrar cada número.
Ejemplo Número Se puede dividir por Respuesta

4500 10 4500 : 10 = 450


4500 30 4500 : 30 = 150
4500 500 4500 : 500 = 9
68 Capítulo 2: Operaciones

84

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Objetivo de la actividad Materiales
Esta actividad permite que los Calculadora científica
estudiantes exploren la división
de cualquier número natural
por 10, 100 ó 1000 sin usar Trabajo personal
calculadora. • Asigne a sus estudiantes
¡Practiquemos! 2b del Libro
del Alumno.
• Asigne la Práctica 3 del
Cuaderno de Trabajo 5A, págs.
41 y 44.

Gestión de la clase
(¡Exploremos!)
• Los estudiantes deben aplicar
¡Exploremos! su comprensión de la división
por 10, 100 ó 1000 para dividir
Trabaja en parejas. números naturales que no son
Comenta con tu compañero, cómo puedes resolver estos ejercicios sin usar exactamente divisibles por 10,
calculadora. 100 ó 1000.
a 43 : 10 b 735 : 100 c 2046 : 1000

Usa la siguiente tabla para ayudarte.

Unidades
de mil Centenas Decenas Unidades , Décimas Centésimas Milésimas

¡Practiquemos! 2b

1 Encuentra los resultados:


a 870 : 10 87 b 9000 : 10 900 c 7100 : 100 71

d 82 000 : 100 820 e 3000 : 1000 3 f 97 000 : 1000 97

2 Encuentra los resultados:


a 500 : 20 25 b 7070 : 70 101 c 8100 : 300 27

d 65 600 : 800 82 e 6000 : 3000 2 f 54 000 : 9000 6

3 Usa tu calculadora para resolver los siguientes ejercicios:


a 6726 : 19 354
b 4008 : 12 334
Usa la estimación para comprobar si tu respuesta es razonable.
Cuaderno de Trabajo
5A, p 41. Práctica 3

Capítulo 2: Operaciones 69

85

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Objetivos Conceptos clave Habilidades
Orden de las • En frases numéricas con solo Clasificar
operaciones suma y resta o solo multiplicación
y división, el orden para operar es Nota
Los estudiantes serán capaces de: de izquierda a derecha.
• establecer el orden de las • Enfatice que si los estudiantes
• En frases numéricas con no respetan el orden de las
operaciones en una frase multiplicación y/o división junto
numérica con dos o tres operaciones obtendrán una
con suma y/o resta, el orden de respuesta errónea.
operaciones y usar una las operaciones es de izquierda
calculadora para resolverla. a derecha resolviendo las • Pida a los estudiantes que
• establecer el orden de las multiplicaciones y/o divisiones subrayen la operación que van
operaciones en una frase primero. a resolver cada vez, ya que
numérica que contenga tienden a resolver la primera
• En frases numéricas con operación dejando el resto sin
paréntesis y dos o tres paréntesis, el orden de las
operaciones, y usar una hacer. Destaque que deben
operaciones es de izquierda a escribir la frase numérica
calculadora para resolverla. derecha, resolviendo primero completa, cada vez que
las operaciones dentro del realizan una operación.
paréntesis.

Gestión de la clase
1
• Pregunte a los estudiantes
cómo resolverían el problema.
¡Aprendamos!
Probablemente le darán la
siguiente solución:
Paso 1: 96 – 26 = 70 Orden de las operaciones
Paso 2: 70 + 48 = 118
1 Cuando hay solo suma y resta, trabaja de izquierda a derecha.
• Muestre a los estudiantes que los
dos pasos pueden combinarse en El año pasado habían 96 estudiantes en un Kinder. Este año, se fueron 26
una sola frase numérica: estudiantes y llegaron 48. ¿Cuántos estudiantes hay ahora?
96 – 26 + 48.
• Informe a los estudiantes que en
una frase numérica con más de Trabajando de izquierda a derecha,
una operación, existe un orden 96  26  48 es
Primera frase numérica 96  26  48 una frase numérica.
de las operaciones que debe
respetarse.
Segunda frase numérica = 70  48
• Informe a los estudiantes que
cuando hay solo suma y resta,
el orden de las operaciones = 118
es realizarles de izquierda a
Ahora hay 118 estudiantes.
derecha.
96 − 26 + 48 = 96 − 26 + 48
= 70 + 48 = 118 Puedes usar tu calculadora para resolver: 96  26  48 así:
• Escriba unos pocos ejemplos más
¿Qué operación se hizo primero?
para que los resuelvan y pregunte: Presiona Pantalla
¿Qué operación se hizo después?
-¿qué operación van a realizar C 0
primero? (La operación que está a 9 6 96
la izquierda).
− 2 6 26
• Luego muestre que ocurre si no se
sigue el orden de las operaciones. + 4 8 48
Por ejemplo: = 118
96  26  48 = 118
15 − 4 + 2 = 11 + 2 = 13 (correcto)
Matemática
15 − 4 + 2 = 15 − 6 = 9 en la
casa Dígale a su hijo/a que la suma, la resta, la multiplicación y la división son las cuatro operaciones.
(incorrecto)
70 Capítulo 2: Operaciones
• Muestre a los estudiantes cómo
usar la calculadora para resolver
96 – 26 + 48.

86

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Materiales Actividad opcional
Calculadora científica • Pida a algunos estudiantes
que inventen un problema
que incluya suma y resta.
Pida a otros estudiantes que
escriban la frase numérica y
resuelvan el problema.

Gestión de la clase
2

2 Resuelve los siguientes ejercicios. Luego, usa la calculadora para revisar tus respuestas. • Asigne esta actividad a modo
de práctica guiada.
a 37  8  25 20 b 67  21  20 66
3
c 32  12  26  15 31
d 50  27  19  35 23 • Enfatice que los dos pasos
40 × 24 y 960 : 60 pueden
3 Cuando hay solo multiplicación y división, trabaja de izquierda a derecha. escribirse 40 × 24 : 60.
• Pregunte a los estudiantes
Un comerciante ordenó 40 bandejas de bebidas en lata. Cada bandeja contenía ¿Qué operaciones hay en
24 latas. Si vende 60 latas cada día. ¿Cuántos días se demorará en vender todas esta frase numérica? (solo
las latas?
multiplicación y división)
Trabajando de izquierda a derecha, • Diga a los estudiantes que
Primera frase numérica 40  24 : 60 cuando hay solo operaciones
de multiplicación y división,
Segunda frase nummérica = 960 : 60 el orden de las operaciones
también es de izquierda a
= 16 derecha.
40 × 24 : 60 = 960 : 60 = 16
Se demorará 16 días en vender todas las latas de bebidas.
• Muestre a los estudiantes
Puedes usar tu calculadora para resolver 40  24 : 60 así: cómo usar la calculadora para
resolver esta frase numérica.
¿Qué operación se realizó primero? Presiona Pantalla
¿Qué operación se realizo después? • Escriba algunos ejercicios
C 0
más en la pizarra y pida a los
4 0 40 estudiantes que establezcan el
 2 4 24 orden en que deben realizarse
las operaciones.
: 6 0 60 4
= 16 • Asigne esta actividad a modo
40  24 : 60 = 16
de práctica guiada.
4 Resuelve los siguientes ejercicios. Luego, usa tu calculadora para revisar tus
respuestas.
a 40
12  20 : 6 b 63 : 9  12 84

c 28  5 : 10 : 7 2 d 48 : 8  60 : 3 120
Capítulo 2: Operaciones 71

87

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Materiales Sugerencias para el
Calculadora científica uso de la calculadora
Indique a los estudiantes que
si su calculadora es científica,
resolverá automáticamente la
multiplicación y la división antes
que la suma y la resta cuando
digiten una frase numérica.

Gestión de la clase
5
• Lea el problema a los 5 Trabajando de izquierda a derecha, resuelve la multiplicación o
estudiantes. Luego, pida que división antes que la suma o resta.
escriban en una sola frase
Había 26 niños más que mujeres en el parque. La cantidad de hombres era
numérica, para resolver el
4 veces la cantidad de mujeres. Si había 56 hombres en el parque, ¿cuántos
problema en un paso. niños había en el parque?
• Escriba la frase numérica en la
pizarra: 26 + 56 : 4 primero divide,

• Pregunte: ¿Qué operaciones Primera frase numérica 26  56 : 4
contiene esta frase numérica?
(Suma y división) Segunda frase numérica = 26  14
• Diga a los estudiantes que
cuando hay operaciones = 40
de suma o resta junto con Habían 40 niños.
multiplicación o división en
una misma frase numérica se Puedes usar tu calculadora científi ca para resolver 26  56 : 4 así:
debe resolver de izquierda ¿Qué operación se realizó primero?
a derecha, realizando la ¿Qué operación se realizó después? Presiona calculadora

multiplicación o división, antes C 0


que la suma o resta. 2 6 26
• Muestre a los estudiantes + 5 6 56
cómo usar la calculadora para
: 4 4
resolver esta frase numérica.
= 40
26  56 : 4 = 40

Esta calculadora resolvió primero 56 : 4.


Luego, resolvió 26  14.
La calculadora científi ca considera la regla del orden de las operaciones
automáticamente durante el cálculo.
Matemática La mayoría de las calculadoras (como la del celular) no considera el orden de las operaciones
en la automáticamente durante el cálculo, mientras que una calculadora científi ca, como la que usa su
casa
hijo/a en el colegio, sí lo considera.
Pida a su hijo/a que digite “2 + 4  2” usando los dos tipos de calculadora. Va a obtener dos
resultados diferentes –12 y 10. La respuesta obtenida en la calculadora científi ca es la correcta, ya
que sigue la regla del orden de las operaciones resolviendo “4  2” antes de sumar 2 al resultado,
mientras que la otra calculadora resuelve “2 + 4” y luego multiplica este resultado por 2.

72 Capítulo 2: Operaciones

88

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Materiales
Calculadora científica

Gestión de la clase
6

6 Samuel tenía 900 estampillas y pegó 25 en cada página de un álbum. Si el álbum tenía • Muestre un ejemplo de una
30 páginas, ¿cuántas estampillas le quedaron sin pegar? frase numérica con resta y
multiplicación.
Multiplica primero, 7

Primera frase numérica 900  30  25


• Asigne esta actividad a modo
de práctica guiada.
Segunda frase numérica = 900  750

= 150

Quedaron 150 estampillas sin pegar.

Puedes usar tu calculadora científica Presiona Pantalla


para resolver 900  30  25 así:
C 0
9 0 0 900
– 3 0 30
 2 5 = 25
150
900  30  25 = 150

¿Qué operación resolvió primero la calculadora? ×


¿Qué operación realizó después? −


7 Resuelve los siguientes ejercicios. Luego, usa tu calculadora para comprobar
tus respuestas.
a 13  20  7 153 b 70  75 : 5 55

c 15  18  5 : 9 25 d 80  54 : 9  11 14

e 48  6  6  34 46 f 33  210 : 30  25 15

Capítulo 2: Operaciones 73

89

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Objetivo de la actividad Materiales
Los estudiantes compararán Calculadora científica
la prioridad que le da a las Calculadora no científica
operaciones una calculadora
científica y una no científica.

Gestión de la clase
(¡Exploremos!)
• Entregue una calculadora no
científica a cada pareja de ¡Exploremos!
estudiantes.
• Los estudiantes deben escribir Trabaja en parejas.
el orden de las operaciones Tu profesor o profesora le entregará a cada pareja una calculadora.
realizadas por cada calculadora
e identificar cuál entrega la 1 Usando esta calculadora, resuelve los siguientes ejercicios. Empieza con la
respuesta correcta. operación de la izquierda.

• Los estudiantes deberían darse a 178  25  6 b 85  120 : 8

cuenta que una calculadora


2 Luego, usa tu calculadora científi ca para resolver a y b . ¿Obtuviste el
científica respeta el orden de las
mismo resultado que con la otra calculadora?
operaciones mientras que la no
científica no lo respeta. 3 Escribe el orden de las operaciónes realizadas en a y b usando,
8
i la calculadora de tu profesor/a ii tu calculadora científi ca
• Lea el problema. Pida a los
¿Qué calculadora te dio la respuesta correcta?
estudiantes que lo resuelvan en
dos pasos y muéstreles cómo
670 + 530 y 1200 : 40 pueden ser
8 Cuando hay paréntesis realiza primero las operaciones dentro del
combinados en una sola frase paréntesis.
numérica usando paréntesis:
(670 + 530) : 40. Hay 670 niños y 530 niñas en un colegio. Cada curso tiene 40 estudiantes.
Los paréntesis nos indican que ¿Cuántos cursos hay en el colegio?
debemos sumar 670 y 530 antes
de dividir la suma por 40. Primero realiza la operación dentro del paréntesis,
• Diga a los estudiantes que
Primera frase numérica (670  530) : 40
en una frase numérica con
paréntesis, deben realizar
Segunda frase numérica = 1200 : 40
primero la operación dentro
del paréntesis. Cuando hay más
de una operación dentro del = 30
paréntesis, deben seguir la regla
Hay 30 cursos en el colegio.
anterior: operar de izquierda
a derecha, realizando la 74 Capítulo 2: Operaciones
multiplicación o división antes
de la suma o la resta.

90

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Materiales
• Calculadora científica
• Tarjetas con números y
operaciones (ver Apéndice 3,
en pág. 336)

Gestión de la clase
• Muestre a los estudiantes
Puedes utilizar tu calculadora científi ca para calcular (670  530) : 40 de la cómo usar la calculadora para
siguiente manera: resolver esta frase numérica.
Presiona Pantalla 9
Recuerda presionar los C 0 • Asigne esta actividad a modo
botones ( ) para
introducir las frases ( 6 7 0 (670 de práctica guiada.
numéricas que están 10
entre paréntesis. + 5 3 0 ) 530)
• Los estudiantes usarán las
: 4 0 40 tarjetas con números y
= 30 operaciones para formar

(607  530) : 40 = 30 frases numéricas. Dígales que
no pueden poner más de 3
¿Qué operación resolvió primero la calculadora? (+) operaciones en cada frase.
¿Qué operación resolvió después? : • Luego, los estudiantes usan
sus calculadoras para resolver
9 Realiza los siguientes cálculos. Luego utiliza tu calculadora para comprobar las frases numéricas que
tus resultados. formaron.
a 17  (38  29) 8 b 690 : (15  2) 23

c 107  (44  33)  7 184 d 80  (40 : 5) : 10 64

10 Realiza esta actividad.

Trabaja en parejas.
Tu profesor o profesora te entregará tarjetas con números (0 a 9), con
operaciones (, , , : ) y con paréntesis.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9    : ( )

Utiliza las tarjetas para formar frases numéricas con dos o más operaciones.
Ejemplo 3 2 8  5 4 : 3 6

Usa la calculadora para encontrar el resultado. Luego, compara tu resultado


con el de tu compañero.
Capítulo 2: Operaciones 75

91

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Trabajo personal Materiales
• Asigne a sus estudiantes Calculadora científica
¡Practiquemos! 2c del Libro del
Alumno.
• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 4 del Cuaderno de
Trabajo 5A, págs. 45 a 50.

Gestión de la clase
(¡Exploremos!)
1
• Este problema permite a los ¡Exploremos!
estudiantes verificar que en
una frase numérica con una 1 Usa tu calculadora para encontrar el resultado de 1350  27 : 25.
multiplicación seguida de Resuelve primero 1350  27 y luego, divide el resultado por 25.
una división, el orden de las Después, usa tu calculadora para resolver primero 27 : 25. Luego, multiplica
el resultado por 1350. ¿Qué notas? Prueba con otras operaciones.
operaciones es irrelevante.
2
2 Trabaja en grupos de tres.
• Esta actividad requiere que Observa las cinco frases numéricas en la tabla de más abajo.
cada uno de los 3 estudiantes El estudiante A debe tratar de resolverlas de izquierda a derecha sin usar una
resuelva una frase numérica calculadora. El estudiante B debe resolverlas siguiendo las reglas de orden
usando procedimientos de operaciones, sin usar calculadora. El estudiante C debe resolverlas usando
la calculadora, digitando los números de izquierda a derecha.
correctos e incorrectos.
Anoten los resultados en la tabla. Comenten sus resultados.
Luego, los estudiantes deben
comparar sus respuestas y Resultado del Resultado del Resultado del
Frase numérica
estudiante A estudiante B estudiante C
comentar sus resultados.
9  6  5
48 : 4  2
36 : 6  3
14  4  2
50  8 : 2

¡Practiquemos! 2c

1 Resuelve los siguientes ejercicios. Luego, usa tu calculadora para


comprobar tus respuestas.
a 96  50  64 110 b 175  25  95 105

c 6  40 : 3 80 d 250 : 5  53 2650

e 79  27  2 133 f 280  72 : 8 271

g 35  (560 : 70) 280 h 540 : (293  203) 6

Cuaderno de Trabajo
5A, p 45. Práctica 4.
76 Capítulo 2: Operaciones

92

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Objetivos • Aplicar la descomposición Conceptos clave
multiplicativa de un número
Cálculo mental • Para realizar un cálculo mental
para multiplicar o dividir por 8. es necesario recurrir a las
Los estudiantes serán capaces de:
propiedades de las operaciones
• aplicar la propiedad y hacer cálculos convenientes
conmutativa de la que sean equivalentes a las
multiplicación para obtener propuestas.
como producto 100.
• reconocer que multiplicar un
número por una potencia de
10 es un cálculo fácil.
• Aplicar la propiedad
distributiva de la multiplicación
sobre la suma y la resta para
multiplicar un número por una
potencia de 10.

Gestión de la clase
1
• Muestre el cálculo del Libro
del Alumno. Explíqueles el
¡Aprendamos!
procedimiento utilizado para
resolverlo y pregúnteles: ¿por qué
Cálculo mental funciona? (porque cuando hay
1 Cristina realizó el cálculo 25  8  4 en forma mental. Lo hizo de la solo multiplicaciones se puede
siguiente manera. operar en cualquier orden) ¿para
Cristina primero multiplicó 25 qué fue necesario cambiar el orden
por 4, para obtener 100 y luego
25  8  4 = de los factores? (para multiplicar
multiplicó por 8.
25 × 4 y así formar 100).
25  4  8 = • Guíelos a que se den cuenta
que 25 × 4 × 8 es un cálculo más
100  8 = 800
conveniente que 25 × 8 × 4, ya
que con el primer producto se
2 Realiza los siguientes cálculos en forma mental utilizando la estrategia de
forma inmediatamente 100 y
Cristina. Luego, comprueba tu resultado con una calculadora.
procedimiento 5 × 20 × 8
multiplicar por 100 es más fácil.
5  8  20 = esperado:
100 × 8 = 800 2
4  50  7  25  2 = procedimiento 25 × 4 × 50 × 2 × 7
esperado: • Pídales que realicen estos
100 × 100 × 7 = 70 000
3 Cristina realizó otro cálculo en forma mental. Lo hizo de la siguiente manera. ejercicios para practicar la técnica
aprendida.
6  990
Multiplicar un número 3
por 990 es lo mismo que Esta técnica
6  1000 – 6  10
multiplicarlo por 1000 y sirve para todos • Explíqueles que multiplicar
luego, restar el número los números 6 × 990 es equivalente a decir:
6000 – 60 multiplicado por 10. terminados en 90
6 veces 990 =
990 + 990 + 990 + 990 + 990 + 990
5940 • Para hacer un cálculo conveniente
pensamos en:
6 veces 1000, por lo tanto, se le
4 Realiza los siguientes cálculos utilizando esta misma estrategia. Luego, revisa agrega 10 a cada 990.
tus resultados con una calculadora. (990 + 10) + (990 + 10) + (990 +10)

8  490 = 3920 Procedimiento: 8×500 4000 – (8×10) 4000–80 + (990 + 10) + (990 + 10) + (990

790  7 = 5530 Procedimiento: 800×7 5600 – (7×10) 5600–70 +10) = 6000

5  1990 = 5530
• Luego, para obtener el resultado
Procedimiento: 5×2000 10 000 – (5×10) 10 000–50
final, restamos 6 veces 10
Capítulo 2: Operaciones 77 = 6 × 10, que corresponde a
lo que se agregó para hacer el
cálculo fácil.

93

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Trabajo personal
• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 5 del Cuaderno de
Trabajo 5A, pág. 51.

Gestión de la clase
4
• Muestre a los estudiantes el 5 Cristina realiza el siguiente cálculo mental cuando tiene que
cálculo del Libro del Alumno. multiplicar o dividir por 8.
Explíqueles que un número 8 = 2  2  2.
se puede descomponer Entonces, multiplicar por 8 es lo
a 12  8 =
multiplicativamente, por ejemplo mismo que multiplicar por 2, tres
veces consecutivas.
el 8 se puede descomponer como 12  2 = 24
2 × 2 × 2. Por lo tanto, para realizar
un cálculo mental por 8 se podría 24  2 = 48
utilizar la técnica de multiplicar
por 2, tres veces consecutivas. 48  2 = 96
• Presénteles otros cálculos de

multiplicación de un número de b 1 000 : 8 = Dividir por 8 es lo mismo

más de dos cifras por 8, como por que dividir por 2, tres
veces consecutivas.
ejemplo: 750 × 8. Frente a este 1 000 : 2 = 500
cálculo la secuencia mental de los
productos es: 500 : 2 = 250
1500
250 : 2 = 125
3000
6000
• Contraste esta técnica con otra, 6 Aplica estas estrategias para realizar los siguientes cálculos. Luego,
para ver cuál es más efectiva frente comprueba tu resultado con una calculadora.
a este tipo de cálculo. Un ejemplo a 125  8 = 125 × 2 = 250 250 × 2 = 500 500 × 2 = 1000
de otra técnica mental para 750 × b 140  8 = 140 × 2 = 280 280 × 2 = 560 560 × 2 = 1120
8, podría ser, 8 × 700 + 8 × 50. c 8  250 = 250 × 2 = 500 500 × 2 = 1000 1000 × 2 = 2000
La secuencia mental es: d 5200 : 8 = 5200 : 2 = 2600 2600 : 2 = 1300 1300 : 2 = 650
5600 + 400 e 1440 : 2 = 720 720 : 2 = 360 360 : 2 = 180
1440 : 8 =
5000 + 1000
f 11 200 : 8 = 11 200 : 2 = 5600 5600 : 2 = 2800 2800 : 2 = 1400
6000
• Guíelos para que comprendan que
esta misma técnica es aplicable
para la división por 8.
Cuaderno de Trabajo
5A, p 51. Práctica 5.
5 y 6
• Pídales que realicen estos 78 Capítulo 2: Operaciones

ejercicios para practicar la técnica


aprendida.

94

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Objetivos: Habilidades Materiales
Problemas (1) Aplicación de conceptos y Calculadora científica
Los estudiantes serán capaces de: procedimientos
• resolver problemas de
múltiples pasos.
Concepto clave
Aplicación de conceptos y
habilidades correspondientes
a las cuatro operaciones, para
resolver problemas.

Gestión de la clase
1
• Repase el procedimiento para
¡Aprendamos! resolver problemas:
Paso 1: Pida a que lean
atentamente el problema.
Problemas (1) Dígales que establezcan cuál
es la información que les dan y
1 Un artista quiere hacer un mosaico pegando pequeños cuadrados de cuál la que deben encontrar.
cerámica sobre un tablero rectangular, que mide 103 cm por 59 cm. Paso 2: Pregunte si se pueden
a ¿Cuál es el área del tablero?
escribir algunas frases
b Cada cuadrado de cerámica cuesta $12. ¿Cuánto le va a costar cubrir
numéricas.

toda la tabla con cerámicas de 1 cm²? Paso 3: Pida que escriban la
Estima la respuesta. primera frase numérica. En
a Área = largo  ancho 103  59 ≈ 100  60 este caso, se usa la fórmula
= 6000
= 103  59 del área de un rectángulo.
6077 es una respuesta
= 6077 cm2 razonable. Luego, pídales que escriban la
segunda frase numérica y que
expliquen por qué hay que
multiplicar
El área del tablero es de 6077 cm2.
Paso 4: Pregunte a los
estudiantes cómo pueden
b Costo de las cerámicas = área  costo de 1cm² de cerámica. comprobar si el resultado
= 6077  $12 Estima para que obtuvieron es razonable.
comprobar si Recuérdeles que siempre
= $72 924
tu respuesta
es razonable. deben determinar si sus
resultados son razonables.

Le costará $72 924 cubrir el tablero completo.

Capítulo 2: Operaciones 79

95

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Materiales
Calculadora científica

Gestión de la clase
2
• Asigne esta actividad a modo 2 Un estanque tiene capacidad para contener 450 cm³ de agua. Teresa
de práctica guiada. llena 19 estanques como éste. Si cada cm³ de agua cuesta $15, ¿cuánto debe
3
pagar en total?
• Explique a los estudiantes
que este problema incluye Cantidad total de agua = 450 cm3  19 = 8550 cm3
el concepto de suma iterada Costo del agua = 8550  $15 = $ 128 250
para la multiplicación y el
Ella debe pagar $ . 128 250
concepto de agrupamiento
para la división.
3 Pedro compró 32 cajas de frutillas. Cada caja tenía 140 frutillas. Él
hizo bolsas de 35 frutillas. Luego, vendió las bolsas en $980. ¿Cuánto dinero
recaudó, después de vender todas las frutillas?

Primero, calcula la cantidad total de frutillas.


Cantidad total de frutillas = cantidad de cajas  cantidad de frutillas por caja
= 32  140
= 4480

Había 4480 frutillas en total.


Luego, calcula la cantidad de bolsas.
Cantidad de bolsas = cantidad total de frutillas : cantidad de frutillas en cada bolsa
= 4480 : 35
= 128 (32  140) : 35
= 128
Hizo 128 bolsas de frutillas.

Finalmente, calcula la cantidad de dinero recaudado.


Dinero recaudado = cantidad de bolsas  precio de cada bolsa.
= 128  $980
= $ 125 440
= $ 125 440

Pedro recaudó $ . 125 440

80 Capítulo 2: Operaciones

96

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Materiales
Calculadora científica

Gestión de la clase
4
• Asigne este ejercicio a modo
4 Camila ha ahorrado $1235 mensuales durante 64 meses. Este mes
de práctica guiada.
ahorró $2690. Con el dinero ahorrado Camila quiere comprar lápices para
vender. Si le alcanza para 100 lápices, ¿Cuánto cuesta cada lápiz?

Primero, calcula el monto ahorrado en 64 meses.


Monto total = cantidad de meses x monto del ahorro mensual.
= 64  $1235
= $ 79 040

Luego, calcula el total ahorrado.


Total ahorrado = ahorro de 64 meses + ahorro del último mes.
=$  $2960 79 040
(64  $1235)  $2960
= $ 82 000
= $ 82 000

¿Qué operación debes realizar para saber cuánto cuesta cada lápiz?

$ 82 000 : 100 = $ 820

Cada lápiz cuesta $ 820 .

Capítulo 2: Operaciones 81

97

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Actividad opcional
Pida a los estudiantes que vayan
a un estacionamiento de autos
y anoten los precios. Pídales que
calculen cuánto tendrían que
pagar si dejaran el auto por 4 1
2
horas. ¿Tendrían que pagar más
si lo dejaran por 4 horas y 50
minutos?

Gestión de la clase
5
• Este problema incluye el 5 La tabla de la derecha muestra el Días de la semana 32 min por día
concepto de multiplicación. tiempo que dedicó Laura a la lectura. Sábados y domingos 55 min por día
6
• Asigne esta actividad a modo Laura leyó desde el martes hasta el lunes siguiente.
¿Cuántos días leyó?
de práctica guiada. Primero, averigua la cantidad de
días de semana y de sábados y
domingos que leyó.

Cantidad de días de semana que leyó = 5 días


Cantidad de sábados y domingos que leyó = 2 días
Tiempo dedicado a la lectura durante 5 días = 5 × 32 min = 160 min
Tiempo dedicado el sábado y el domingo = 2 × 55 min = 110 min

Tiempo total = 160 min  110 min= 270 min 5  32 min  2  55 min
= 270 min

Laura leyó 270 min en total, es decir, 4 horas y 30 minutos.


6 La tabla muestra la tarifa de un estacionamiento.
Primera hora Segunda hora Después de la segunda hora
Gratis $100 $200 por hora

Luis estacionó su auto desde las 9 a.m. hasta las 2 p.m. de un día. ¿Cuánto
pagó?

Cantidad total de tiempo = 5 h

Costo del estacionamiento por la primera hora = $ 0


Costo del estacionamiento por la segunda hora = $ 100
Costo del estacionamiento de 11 a.m. a 2 p.m. = 3  $ 200 = $ 600

Costo total del estacionamiento = $ 0  $ 100  $ 600 = $ 700

Luis pagó $ 700 .

82 Capítulo 2: Operaciones

98

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Materiales Trabajo personal
Calculadora científica • Asigne a sus estudiantes
¡Practiquemos! 2d del Libro
del Alumno.
• Asigne la Práctica 6 del
Cuaderno de Trabajo 5A, págs.
52 a 55.

¡Practiquemos! 2d
Resuelve estos problemas. Escribe el desarrollo de tu trabajo en tu cuaderno.

1 Karen vendió 78 cajas de lápices. Cada caja tenía 34 lápices. Ella vendió cada
lápiz en $970. ¿Cuánto dinero recaudó en total? $450 840

2 Ángel tenía $6707. Compró un cuaderno en $569. Con lo que le sobró


compró 18 lápices. ¿Cuánto le costó cada lápiz? $341

3 Un vendedor de frutas tenía 49 cajas de frutillas. Cada caja tenía 75


frutillas. Las envasó en bolsas poniendo 15 frutillas en cada una. ¿Cuántas
bolsas hizo, si envasó todas las frutillas? 245 bolsas

4 Pedro paga $1920 por una bolsa con 12 hallullas. Él vende cada hallulla
en $200. Si en una semana él vende un total de 4385 hallullas,
a ¿Cuál fue la menor cantidad de bolsas que necesitó comprar? 366 bolsas
b ¿Cuánto pagó por esta cantidad de bolsas de hallullas? $702 720
c ¿Cuánto fue la ganancia después de vender las 4385 hallullas? $174 280
5 El dueño de un restaurant compró 245 cajas de pimentones en tarro. Cada
caja contenía 28 tarros de pimentones. Habían 2198 tarros de pimentones
rojos y el resto eran verdes. En un lapso de 42 meses se usaron todos los
tarros de pimentones verdes. Si en el restaurant usaron la misma cantidad
de tarros de pimentones verdes cada mes, ¿cuántos tarros de pimentones
verdes se usaron en cada mes? 111 tarros
6 Esta tabla muestra el costo de envío Peso Precio
de encomiendas a Australia.
Primeros 20g $700
Cecilia y Daniela mandaron
paquetes a Australia. Cada 10g adicionales, o
menos de 10g $300
a Cecilia mandó un paquete que pesaba 45 g. Calcula el costo de envío
de este paquete $1600
b Daniela pagó $6100 por enviar un paquete. Calcula el peso de este
paquete. 200 g Cuaderno de Trabajo
5A, p 52. Práctica 6.
Capítulo 2: Operaciones 83

99

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Objetivos Concepto clave Habilidades
Problemas(2) Aplicación de conceptos y Ampliar conceptos y
habilidades correspondientes procedimientos.
Los estudiantes serán capaces de:
a las 4 operaciones y diversas
• usar diversas heurísticas como estrategias para resolver
“dibujar un modelo”, “hacer problemas.
una lista sistemáticamente”,
“suponer y comprobar”,
“método unitario”, y
“establecer un antes y un
después” para resolver
problemas de múltiples pasos.

Gestión de la clase
1
• Repase la heurística de
“dibujar un modelo” ¡Aprendamos!
para resolver problemas.
Recuérdeles el procedimiento
Problemas (2)
para resolver problemas.
Paso 1: Leer el problema 1 Karen, Teresa y Jorge ganaron un total de 4670 puntos durante una
atentamente y determinar competencia. Teresa ganó 316 puntos menos que Karen. Teresa ganó tres veces
cuál es la información dada y la cantidad de puntos que ganó Jorge. ¿Cuántos puntos ganó Teresa?
cuál la que deben encontrar. 316
Paso 2: ¿Se puede escribir Karen
una frase numérica? Si no
es posible, pensar en una Teresa 4620
estrategia o heurística que se Jorge
pueda usar. En este caso, pida
a los estudiantes que cierren el
libro y dibujen un modelo con Primero, resta 316 puntos del total del puntaje de Karen para que le quede el
mismo puntaje que Teresa. Esto implica restar 316 puntos de la cantidad total de
la información dada. puntos que tienen los tres.
Paso 3: A partir del modelo,
4670 2 316 = 4354
escriba las frases numéricas
requeridas. Luego, dividiendo lo que queda en partes iguales, Karen tiene 3 partes,Teresa tiene 3
partes y Jorge tiene 1 parte. Entre los tres reúnen 7 partes, todas del mismo tamaño.
Paso 4: Compruebe si el
resultado es razonable usando
Karen
la estimación.
Teresa 4354
Jorge

7 partes 4354 puntos


1 parte 4354 : 7 = 622 puntos
3 partes 3  622 = 1866 puntos
Teresa ganó 1866 puntos.

84 Capítulo 2: Operaciones

100

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Materiales
Calculadora científica

Gestión de la clase
2

2 El precio de 4 cinturones y 5 corbatas fue de $24 700. Cada corbata costó • Asigne este problema a modo
3 veces lo que costó un cinturón. ¿Cuánto costó una corbata y un cinturón? de práctica guiada.

Dibuja un modelo.
4 cinturones
Representa 1 cinturón
con 1 parte y 1 corbata
con 3 partes, todas iguales

$ 24 700
5 corbatas

19 partes $24 700

1 parte $24 700 : 19 = $ 1300

Cada cinturón costó $ 1300.

3 partes 3  $1300 = $3900

Cada corbata costó $ 3900.

$ 1300  $ 3900= $ 5200

Un cinturón y una corbata costaron $ 5200.

Capítulo 2: Operaciones 85

101

PSL_TG_5A_C02a.indd 101 28-12-12 10:38


Actividad opcional
Pida a los estudiantes que
observen el siguiente modelo.
Luego, pídales que se junten en
grupos de cuatro y escriban un
problema que se resuelva con
este modelo. Luego, pídales que
lo resuelvan e intercambien el
problema con otro grupo.

Gestión de la clase
3
• Asigne este problema a modo 3 Leo tenía la misma cantidad de tulipanes amarillos y rojos.Vendió 624 tulipanes
de práctica guiada. rojos. La cantidad de tulipanes amarillos es ahora igual a 4 veces la cantidad de
• Este problema es del tipo tulipanes rojos que le quedó. ¿Cuántos tulipanes tenía al principio?
“antes y después”.
Indique a los estudiantes que Antes
en este caso, deberán dibujar Tulipanes Rojos
?
modelos diferentes para Tulipanes Amarillos
mostrar la situación “inicial” y 1 parte representa la
la situación “final”. 624
cantidad de tulipanes
4 Después rojos que quedaron
y las 4 partes
• Este problema involucra el Tulipanes Rojos representan la cantidad
de tulipanes amarillos.
concepto de división como Tulipanes Amarillos

agrupamiento y el concepto
de multiplicación como una
3 partes 624 tulipanes
razón.
1 parte 624 : 3 = 208 tulipanes
8 partes 8  208 = 1664 tulipanes

Tenía 1664 tulipanes al principio, la mitad rojos y la otra mitad amarillos.

4 Un vendedor de frutas compró 588 peras a 4 por $500. Luego, las vendió a 7
peras por $1000. Si vendió todas las peras, ¿cuánto dinero obtuvo de ganancia?

588 : 4 = 147 ¿Cuántos grupos de


147  $500 = $73 500 4 hay en 588?

El compró las peras a $73 500.

588 : 7 = 84 ¿Cuántos grupos de


84  $1000 = $84 000 7 hay en 588?

Los vendió a $84 000.

$84 000 2 $73 500 = $10 500


Ganó $10 500.

86 Capítulo 2: Operaciones

102

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Gestión de la clase
5

5 Bárbara y Mónica tenían $1250. Bárbara y Susana tenían $830. Mónica tenía 4 • Asigne esta actividad a modo
veces la cantidad de dinero que tenía Susana. ¿Cuánto tenía Bárbara? de evaluación informal.
6
Belle
Bárbara Michelle
Mónica
• Este problema puede
Belle &
Bárbara Michelle
y Mónica $1250
ser resuelto usando la
Belle
Bárbara & Surya
y Susana $830 heurística de “hacer una
Belle
Bárbara Surya
Susana
lista sistemáticamente” o
“dibujando un modelo”.
$1250 2 $830 = $420

La diferencia entre la cantidad de dinero que tenían Mónica y Susana era $420.

3 partes $420
1 parte $420 : 3 = $ 140
Susana tenía $ 140 .
$830 2 $ 140 = $ 690
Bárbara tenía $ 690 .

6 María tiene 12 años y Natalia es 15 años mayor que ella. ¿En cuántos años más
Natalia tendrá el doble de la edad de María?

Método 1 Para resolver este problema


podemos suponer edades y
12  15 = 27 comprobar si sirven.
Comienza haciendo una
En este momento Natalia tiene 27 años. lista.

Edad de María Edad de Natalia ¿Es el doble?


12 (ahora) 27(ahora) No
13 28 No
14 29 No
15 30 Sí

Natalia tendrá el doble de la edad de María en 3 años más.

Capítulo 2: Operaciones 87

103

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Gestión de la clase
7
• Asigne este problema a modo Método 2
12 años
de práctica guiada.
Ahora 15 años
María

Natalia

María 15 años
Más adelante
Natalia

1 parte 15 años
15 2 12 = 3
En 3 años más Natalia tendrá el doble de la edad de María.

7 En un estacionamiento hay 20 lugares ocupados entre autos y motos. La


cantidad total de ruedas es 50. ¿Cuántas motos hay?

Usa los datos — cantidad Recuerda que la cantidad


de vehículos y de de autos y motos siempre
ruedas — para suponer debe sumar 20.
cantidades y hacer una lista
sistemática.

Cantidad de Cantidad de Cantidad de ¿Hay 50


autos motos ruedas ruedas?
10 10 40  20 = 60 No (demasiado)
9 11 36 + 22 = 58 No (demasiado)
8 12 32  24 = 56 No (demasiado)
5 15 20  30 = 50 Sí

Hay 15 motos.

88 Capítulo 2: Operaciones

104

PSL_TG_5A_C02a.indd 104 28-12-12 10:38


Materiales Trabajo personal
Calculadora científica • Asigne a sus estudiantes
¡Practiquemos! 2e.
• Asigne la Práctica 7 del
Cuaderno del Trabajo 5A, págs.
56 a 58.

¡Practiquemos! 2e

Resuelve estos problemas. Escribe el desarrollo de tu trabajo en tu cuaderno.


1 Leonardo repartió $3600 entre su sobrino y sus 2 hijos. Su sobrino recibió
$500 más que el primer hijo. El segundo hijo recibió la mitad de lo que
recibió el primer hijo. ¿Cuánto recibió el primer hijo? $1240

2 En el Kiosco A se venden 3 manzanas por $150. En el Kiosco B, las manzanas


se venden a 5 por $150. Si Karen compra 15 manzanas en el Kiosco B en vez
de comprarlas en el A. ¿Cuánto dinero ahorraría? $300

3 a Margarita pagó $8700 en total por una blusa y una falda. La falda costó el
doble que la blusa. ¿Cuánto costó la falda? $5800

4 El dueño de una tienda vendió un total de 15 cajas de lápices entre lunes y


martes.Vendió 3 cajas más el lunes que el martes. Si había 12 lápices en cada
caja. ¿Cuántos lápices vendió el lunes? 108 lápices

5 Jaime tenía $700 y su hermana tenía $200. Luego, su padre le dió a cada uno
la misma cantidad de dinero. Ahora, Jaime tiene el doble de dinero que su
hermana. ¿Cuánto dinero le dió a cada uno? $300

6 Un grupo de personas pagó un total de $72 000 por las entradas para
un parque de diversiones. El precio de la entrada de un adulto era de $1500
y el de un niño era de $800. Había 25 adultos más que niños. ¿Cuántos niños
había en el grupo? 15

7 Un estanque y un balde contenían un total de 8346 ml de agua. Al echar


314 ml desde el balde al estanque, la cantidad de agua en el estanque ahora
es 12 veces la del balde. ¿Cuánta agua había en el balde al principio? 956 ml

Cuaderno de Trabajo
5A, p 56. Práctica 7.

Capítulo 2: Operaciones 89

105

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Materiales
Calculadora científica

Gestión de la clase
(¡Resumamos!)
• Repase con los estudiantes
los objetivos de todas las ¡Resumamos!
secciones de ¡Aprendamos!
Esto les permitirá evaluar
si han logrado dominar los Has aprendido a:
objetivos de esta unidad.
• usar una calculadora para sumar, restar, multiplicar y dividir
• Puede pedirles que piensen • multiplicar y dividir números por 10, 100 y 1000
un ejercicio para cada • multiplicar y dividir números por decenas, centenas y unidades de mil
aprendizaje esperado de • usar el redondeo para estimar productos y cocientes
la unidad. Pida a algunos • resolver las operaciones una frase numérica, usando el orden correcto
de ellas.
estudiantes que presenten su
ejercicio y su respuesta frente
a todo el curso.
• Revise las preguntas de ¡Repasemos!
¡Repasemos! para evaluar
su han comprendido los Eugenio compró 48 paquetes de globos rojos, 66 paquetes de
conceptos. globos azules y 35 de globos amarillos. Cada paquete costó $ 300 y traía
una docena de globos. Los mezcló y regaló 213 globos. Guardó el resto
en paquetes de 25 globos cada uno.

a ¿Cuántos globos compró Eugenio en total?

(48  66  35)  12 = 149  12


= 1788
Eugenio compró 1788 globos en total.

b ¿Cuántos paquetes de globos volvió a empaquetar?


(1788 2 213) : 25 = 1575 : 25
= 63
Eugenio volvió a empaquetar los globos en 63 paquetes

90 Capítulo 2: Operaciones

106

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Objetivo: Habilidades Trabajo personal
Los estudiantes deben aplicar su Identificar relaciones • Asigne a sus estudiantes el
comprensión de la multiplicación “Diario Matemático”, “Desafío’”
como suma iterada para resolver “Piensa y resuelve” y Repaso 1
este problema. Heurística para resolver del Cuaderno de Trabajo 5A,
problemas págs. 59 a 75.
• Buscar patrones.
• Reformular el problema.

Gestión de la clase
(¡Activa tu mente!)
• Los estudiantes deben buscar
un patrón y reformular el
c Si vendió cada nuevo paquete de 25 globos en $1000 cada uno, problema para resolver la frase
¿cuánto dinero ganó?
numérica sin usar la tecla 9 de
63  $1000 2 149  $300 = $63 000 2 $44 700 la calculadora.
= $18 300
El ganó $18 300.

¡Activa tu mente!

La tecla 9 de una calculadora no funciona.


Explica cómo puedes usar esta calculadora para resolver 1234  79 de dos
maneras diferentes.

Método 1: (1234 × 80) − 1234 = 97 486

Método 2: (1234 × 78) + 1234 = 97 486

Cuaderno de Trabajo Cuaderno de Trabajo 5A,


5A, p 60. Desafío p 62. Piensa y resuelve

Capítulo 2: Operaciones 91

107

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108
Nombre: Curso: Fecha:

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5
2
Operaciones 3
1 6
Práctica 1 Usando la calculadora
(1) Suma.

(a) 215  9843 = 10 058 (b) 6789  18 = 6807

(c) 97  8154 = 8251 (d) 1693  8157 = 9850



(2) Resta.

(a) 8215  79 = 8136 (b) 6286  129 = 6157

(c) 2159  1998 = 161 (d) 26 145  9354 = 16 791

(3) Multiplica.

(a) 359  12 = 4308 (b) 217  58 = 12 586

(c) 1975  5 = 9875 (d) 7050  8 = 56 400

(4) Divide.

(a) 504 : 9 = 56 (b) 4104 : 6 = 684

(c) 8160 : 85 = 96 (d) 17 604 : 18 = 978

Capítulo 2: Operaciones 33

28-12-12 10:39
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Nombre: Curso: Fecha:

(5) Revisa los cálculos y colorea el camino que recorre Felipe al Práctica 2 Multiplicando por decenas, por
desplazarse por los resultados correctos.
centenas o por unidades de mil
(1) Encuentra los resultados de los siguientes ejercicios:
(a) 47  10 = 470 (b) 109  10 = 1090
(c) 7140  10 = 71 400 (d) 1503  10 = 15 030

0
(e) 3702  10 = 37 020 (f ) 9342  10 = 93 420

120
(2) Completa los espacios en blanco.
: (a) 96  10 = 960 (b) 70  10 = 700
(c) 514  10 = 5140 (d) 9176  10 = 91 760

(e) 308  10 = 3080 (f ) 500  10 = 5000

5
(3) Completa los espacios en blanco.

4  10 (b) 39  30 = 39  3  10
(a) 65  40 = 65 
= 260  10 = 117  10

68
= 2600 = 1170

10

73 5

1752

308

336
0
1498
(c) 120  50 = 120  5  10 (d) 143  90 = 143  9  10
= 600  10 = 1287  10
Seamos Respetémonos Seamos Cuidemos Cuidemos Comamos
optimistas solidarios la nuestros alimentos = 6000 = 12 870
naturaleza libros saludables

(e) 360  30 = 360  3  10 (f ) 285  80 = 285  8  10


= 1080  10 = 2280  10
El mensaje al final del camino de Felipe es: ____________________________.
Cuidemos la naturaleza = 10 800 = 22 800

34 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 35

109

28-12-12 10:39
110

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(4) Multiplica. (6) Completa los espacios en blanco.

(a) 4  300 (b) 12  500


= 4  3  100 = 12  5  100
25  100 = 2500 M 7  1000 = 7000 E
= 12  100 = 60  100
= 1200 = 6000
86  100 = 8600 P 70  1000 = 70 000 L

95  100 = 9500 U 726  1000 = 726 000 U (c) 35  600 (d) 814  700
= 35  6  100 = 814  7  100
217  100 = 21 700 H 8032  1000 = 8 032 000 O = 210  100 = 5698  100
= 21 000 = 569 800
803  100 = 80 300 M 3936  1000 = 3 936 000 A

(e) 5400  800 (f ) 8  5000


= 5400  8  100 = 8  5  1000
¿Cómo se llama el mamífero que aparece en el escudo chileno? = 43 200  100 = 40  1000
Para descubrirlo escribe las letras asociadas a los resultados de las
multiplicaciones = 4 320 000 = 40 000

H U E M U L (g) 12  3000 (h) 15  2000


21 700 9500 7000 80 300 726 000 70 000
= 12  3  1000 = 15  2  1000
= 36  1000 = 30  1000
= 36 000 = 30 000

(5) Completa los espacios en blanco. (i) 300  4000 (j) 663  6000
= 300  4  1000 = 663  6  1000
(a) 17  100 = 1700 (b) 25  1000 = 25 000
= 1200  1000 = 3978  1000
(c) 478  1000 = 478 000 (d) 320  1000 = 320 000
= 1 200 000 = 3 978 000
(e) 1315  100 = 131 500 (f ) 2662  1000 = 2 662 000

36 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 37

28-12-12 10:39
PSL_TG_5A_C02b.indd 111
(7)
Resuelve. (9) Imagínate que eres el dueño de una tienda de artículos escolares. Estima la
cantidad de dinero que obtendrás por cada grupo de los artículos de esta lista.
Multiplica por Multiplica por Multiplica por
decenas centenas unidades de mil
58 lápices tinta gel a $219 cada uno.
(a) 17  70 = 1190 17  700 = 11 900 17  7000 = 119 000 652 gomas de borrar a $73 cada una.
99 tijeras $217 cada una.
39 mochilas a $4156 cada una.
13 estuches a $2415 cada uno.
37 bolsos deportivos a $6814 cada uno.
(b) 65  30 = 1950 65  300 = 19 500 65  3000 = 195 000

Redondea los números de 2 cifras a la decena más cercana, los de 3 cifras a la
centena más cercana y los de 4 cifras a la unidad de mil más cercana. Luego,
estima el producto.

(c) 90  40 = 3600 90  400 = 36 000 90  4000 = 360 000
(a) 58  219 � 60  200

= 12 000

(b) 652  73 � 700  70


(d) 812  10 = 8120 812  100 = 81 200 812  1000 = 812 000
= 49 000

(c) 99  217 � 100  200

= 20 000
(e) 634  20 = 12 680 634  200 = 126 800 634  2000 =
1 268 000 (d) 39  4156 � 40  4000

= 160 000

(e) 13  2415 � 10  2000

(8) Completa los espacios en blanco. = 20 000



(a) 31  100 = 3100 (b) 30  3000 = 90 000 (f ) 37  6814 � 40  7000

= 280 000
(c) 103  30 = 3090 (d) 25  200 = 5000

38 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 39

111

28-12-12 10:40
112
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

PSL_TG_5A_C02b.indd 112
Diario matemático Práctica 3 Dividiendo por decenas, por
centenas o por unidades de mil
Usa tu calculadora para resolver:
(1) (1) Encuentra los resultados de:

1164  97 (a) 100 : 10 = 10 (b) 670 : 10 = 67

(c) 1050 : 10 = 105 (d) 19 740 : 10 = 1974


Explica cómo puedes comprobar si tu respuesta es razonable.
(e) 52 260 : 10 = 5226 (f ) 30 500 : 10 = 3050

1164 × 97 = 112 908 (2) Completa los espacios en blanco.

Redondeo 1164 a la unidad de mil más cercana,


1164 � 1000
(a) 5610 : 30 = 5610 : 10 : 3 (b) 3000 : 60 = 3000 : 10 : 6
Redondeo 97 a la decena más cercana,
97 � 100 = 561 : 3 = 300 : 6

1000 × 100 = 100 000 = 187 = 50


Mi respuesta es razonable. Está cerca de mi estimación que es 100 000
(c) 1040 : 40 = 1040 : 10 : 4 (d) 8700 : 60 = 8700 : 10 : 6

= 104 : 4 = 870 : 6

= 26 = 145

(e) 3450 : 50 = 3450 : 10 : 5 (f ) 34 230 : 70 = 34 230 : 10 : 7



= 345 : 5 = 3423 : 7

= 69 = 489

40 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 41

28-12-12 10:40
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(3) Divide.
(g) 60 000 : 400 = 150 (h) 31 500 : 500 = 63

3400 : 100 = 34 F 560 000 : 1000 = 560 O


5000 : 100 = 50 S 38 000 : 1000 = 38 I


(i) 36 000 : 4000 = 9 (j) 150 000 : 2000 = 75
7700 : 100 = 77 N 360 000 : 1000 = 360 M

2000 : 100 = 20 B 415 000 : 1000 = 415 A

(k) 133 000 : 7000 = 19 (l) 120 000 : 8000 = 15


¿A qué grupo de animales pertenece la salamandra? Escribe las letras
asociadas a los resultados de las divisiones.

A N F I B I O S
415 77 34 38 20 38 560 50 (5)
Resuelve.
Divide por Divide por Divide por unidades
(4) Divide. decenas centenas de mil

(a) 1190 : 70 = 17 11 900 : 700 = 17 119 000 : 7000 = 17


(a) 1200 : 300 = 1200 : 100 : 3 (b) 1600 : 400 = 1600 : 100 : 4
= 12 : 3 = 16 : 4
= 4 = 4 (b) 1950 : 30 = 65 19 500 : 300 = 65 195 000 : 3000 = 65

(c) 81 000 : 900 = 90 (d) 45 000 : 500 = 90


(c) 3600 : 40 = 90 36 000 : 400 = 90 360 000 : 4000 = 90

(e) 9000 : 3000 = 3 (f ) 56 000 : 7000 = 8 (d) 12 680 : 20 = 634 126 800 : 200 = 634 1 268 000 : 2000 = 634

42 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 43

113

28-12-12 10:40
114
Nombre: Curso: Fecha:

(6) Completa los espacios en blanco.

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Práctica 4 Orden de las operaciones

(a) 430 : 10 = 43 (b) 9000 : 300 = 30 (1) Encuentra los resultados de estos ejercicios. Escribe cada paso. Luego, usa
tu calculadora para comprobar tus resultados.
(c) 49 000 : 7000 = 7 (d) 2400 : 20 = 120
(a) 18  11  4 = 3 (b) 26  8  19 = 15
(e) 64 000 : 400 = 160 (f ) 85 000 : 5000 = 17
Paso 1: 18 − 11 = 7 Paso 1: 26 + 8 = 34

Colorea los números del cuadro que coinciden con las respuestas que Paso 2: 7−4=3 Paso 2: 34 − 19 = 15
diste arriba y descubre el número escondido.
(c) 12  16  9  3 = 22 (d) 58  23  11  6 = 40
200 30 800 900
100 Paso 1: 12 + 16 = 28 Paso 1: 58 − 23 = 35
5000
20 500

00
70 Paso 2: 28 − 9 = 19 Paso 2: 35 + 11 = 46

60
600 10
7000 Paso 3: 19 + 3 = 22 Paso 3: 46 − 6 = 40
80 170 5000

400 300
4000
90 (2) Resuelve los siguientes ejercicios. Escribe el orden de operaciones.
1000 60
8000 700
Orden

(7) Estima los cocientes. (a) 12  14  9 = 35 ++


(a) 6452 : 27 � 6000 : 30 (b) 7865 : 41 � 8000 : 40
(b) 60  18  7 = 71 +−
= 200 = 200
(c) 26  12  7 = 21 −+
(c) 9125 : 345 � 9000 : 300 (d) 9825 : 206 � 10 000 : 200
(d) 70  15  49 = 6 −−
= 30 = 50

(e) 23  16  7  12 = 44 +−+
(e) 7226 : 871 � 7200 : 900 (f ) 5299 : 49 � 5000 : 50

= 8 = 100 (f ) 15  12  17  6 = 14 −+−

44 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 45

28-12-12 10:40
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(3) Resuelve los siguientes ejercicios. Escribe cada paso. Luego, usa tu (5) Resuelve estos ejercicios. Escribe cada paso. Luego, usa tu calculadora para
calculadora para comprobar tus resultados. comprobar tus resultados.

(a) 9  6 : 2 = 27 (b) 25  3 : 5 = 15 (a) 7  8  6 = 50 (b) 14  9  7 = 77

Paso 1: 9 × 6 = 54 Paso 1: 25 × 3 = 75 Paso 1: 7 × 8 = 56 Paso 1: 9 × 7 = 63

Paso 2: 54 : 2 = 27 Paso 2: 75 : 5 = 15 Paso 2: 56 − 6 = 50 Paso 2: 14 + 63 = 77

(c) 200 : 10  3 : 5 = 12 (d) 250 : 5 : 10  2 = 10 (c) 200 : 20  5 = 15 (d) 80  16 : 4 = 76

Paso 1: 200 : 10 = 20 Paso 1: 250 : 5 = 50 Paso 1: 200 : 20 = 10 Paso 1: 16 : 4 = 4

Paso 2: 20 × 3 = 60 Paso 2: 50 : 10 = 5 Paso 2: 10 + 5 = 15 Paso 2: 80 − 4 = 76

Paso 3: 60 : 5 = 12 Paso 3: 5 × 2 = 10
(6) Resuelve los siguientes ejercicios. Escribe el orden de operaciones.

(4) Resuelve los siguientes ejercicios. Escribe el orden de las operaciones. Orden

Orden (a) 25  5  3 = 10 ×:
(a) 30  2  5 = 300 ×× (b) 90  16 : 8 = 92 :+

(b) 6  10 : 5 = 12 ×: (c) 83  72 : 6 = 71 :−

(c) 28 : 7  4 = 16 :× (d) 5  90  7 = 635 ×+

(d) 40 : 8 : 5 = 1 :: (e) 240 : 20  15 = 27 :+

(e) 20 : 10  8 : 2 = 8 :×: (f ) 7  80  160 = 400 ×−

(f ) 120 : 12 : 2  16 = 80 ::×

46 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 47

115

28-12-12 10:40
116
(7) Resuelve los siguientes ejercicios. Escribe cada paso. Luego, usa tu (9) Resuelve los siguientes ejercicios. Escribe cada paso. Luego, usa tu

PSL_TG_5A_C02b.indd 116
calculadora para comprobar tus resultados. calculadora científica para comprobar tus resultados.

(a) 54 : 6  20  4 = 89 (b) 40  6  10  3 = 64 (a) (15  11)  9 = 36 (b) (11  5) : 16 = 1

Paso 1: 54 : 6 = 9 Paso 1: 10 × 3 = 30 Paso 1: 15 − 11 = 4 Paso 1: 11 + 5 = 16

Paso 2: 20 × 4 = 80 Paso 2: 40 − 6 = 34 Paso 2: 4 × 9 = 36 Paso 2: 16 : 16 = 1

Paso 3: 9 + 80 = 89 Paso 3: 34 + 30 = 64 (c) 63  (9  7) = 0 (d) 32 : (14  2) = 2

(c) 36 : 6  25 : 5 = 1 (d) 25  4  36 : 9 = 96 Paso 1: 9 × 7 = 63 Paso 1: 14 + 2 = 16

Paso 1: 36 : 6 = 6 Paso 1: 25 × 4 = 100 Paso 2: 63 − 63 = 0 Paso 2: 32 : 16 = 2

Paso 2: 25 : 5 = 5 Paso 2: 36 : 9 = 4
(10) Resuelve los siguientes ejercicios. Escribe el orden de operaciones.
Paso 3: 6−5=1 Paso 3: 100 − 4 = 96
Orden

(8) Resuelve los siguientes ejercicios. Escribe el orden de operaciones. (a) 3  (72 : 8) = 27 (:) ×

Orden (b) 40 : 5  11 = 88 (:) ×

(a) 60 : 3  14  2 = 48 :×+ (c) (36  15)  2 = 42 (−) ×

(b) 20  5  2  6 = 16 ×−+
(d) 36  15  2 = 6 (×) −

(c) 13  6  2  12 : 4 = 4 ×:−+
(e) (62  10) : 6 = 12 (+) :

(d) 27 : 3  40  6 = 249 :×+


(f ) 70 : (16  9) = 10 (−) :

(e) 64  60  12  3 = 40 ×−+

(f ) 42 : 7  2  7 = 11 :−+

48 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 49

28-12-12 10:40
PSL_TG_5A_C02b.indd 117
Nombre: Curso: Fecha:

(11) Resuelve los siguientes ejercicios. Escribe cada paso. Luego, usa tu Práctica 5 Cálculo mental
calculadora comprobar tus resultados.
(1) Realiza los siguientes cálculos en forma mental. Luego, explica la secuencia
(a) 21  (12  6) : 3 = 27 (b) 7  (8  4)  10 = 47 de cálculos que realizaste.

Paso 1: 12 + 6 = 18 Paso 1: 8−4=4 Ejemplo: 9  2  3  50 = 2 × 50 = 100


100 × 9 = 900
Paso 2: 18 : 3 = 6 Paso 2: 4 × 10 = 40
900 × 3 = 2700

Paso 3: 21 + 6 = 27 Paso 3: 7 + 40 = 47
(a) 25  6  2  5  2 = Una secuencia podría ser 25 × 2 × 2 = 100
(c) 32 : (7  1)  9  5 = 31 (d) (47  12)  10 : 5  3 = 53 100 × 6 = 600
600 × 5 = 3000
Paso 1: 7+1=8 Paso 1: 47 + 12 = 59

Paso 2: 32 : 8 = 4 Paso 2: 10 : 5 = 2
(b) 9  990 = Una secuencia podría ser 9 × 1000 = 9000
9000 – 90 = 8910
Paso 3: 4 × 9 = 36 Paso 3: 2×3=6

Paso 4: 36 − 5 = 31 Paso 4: 59 − 6 = 53
(c) 690  5 = Una secuencia podría ser 5 × 700 = 3500
(12) Resuelve los siguientes ejercicios. Escribe el orden de operaciones. 3500 – 50 = 3450

Orden

(a) 100  (720  200) : 2 = 560 (+) : + (d) 32  8 = Una secuencia podría ser 32 × 2 = 64
64 × 2 = 128
128 × 2 = 256
(b) 24  5  (125  80) = 75 (−) × −

(c) 60 : (5  7)  20  30 = 70 (+) : × −
(e) 125  8 = Una secuencia podría ser 125 × 2 = 250
250 × 2 = 500
(d) 11  (34  16) : 5 = 21 (+) : + 500 × 2 = 1000

(e) 7  6  (18  6) = 30 (−) × −

(f ) 21 : (2  5)  12  8 = 28 (+) : × −

50 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 51

117

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118
Nombre: Curso: Fecha:

(3) Un grupo de turistas visitó el Zoológico. Las entradas costaban $1300 por

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Práctica 6 Problemas (1)
adulto y $700 por niño. Hay 10 adultos y 18 niños en el grupo. ¿Cuánto
Resuelve estos problemas. Escribe el desarrollo de tu trabajo. pagaron en total?

Costo por adultos = 10 x $1300


(1) Un camión tiene capacidad para 146 cajas de fruta. Cada caja pesa 30 kg. = $13 000
¿Cuánto pesa la carga de 12 camiones?
Costo por niños = 18 x $700
= $12 600

146 × 30 kg = 4380 kg Costo total por adultos y niños = $13 000 + $12 600
Cada camión es cargado con 4380 kg. = $25 600

12 × 4380 kg = 52 560 kg
La carga de los 12 camiones pesa 52 560 kg.

(4) El largo de una tabla rectangular es 10 cm más largo que su ancho. Su ancho
es de 26 cm. La tabla fue cortada en 9 pedazos iguales. ¿Cuál es el área de
cada pedazo de la tabla?
(2) Luis tiene $4500. Él quiere repartir todo ese dinero entre algunos niños.
Largo : 26 + 10 = 36 cm
(a) Si cada niño recibe $250, ¿cuántos niños hay?
(b) Si quiere darle $320 a cada niño, ¿cuánto dinero le falta? Área : 36 × 26 = 936 cm2
936 : 9 = 104 cm2

(a) 4500 : 250 = 18 El área de cada pedazo de la tabla es de 104 cm².


Hay 18 niños.

(b) 18 × $320 = $5760


$5760 – $4500 = $1260
ó
$320 – $250 = $70
18 × $70 = $1260
Le faltan $1260.

52 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 53

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(7) Esta tabla muestra los precios de un estacionamiento de autos.
(5) En un auditorio hay 918 sillas amarillas y azules. Las sillas azules
están ordenadas en 36 filas de 12 sillas cada una. Las sillas amarillas están Primera hora $200
ordenadas en filas de 18 sillas. ¿Cuántas filas de sillas amarillas hay? 1
hora adicional $100
2
(a) Karen estacionó su auto desde las 9:30 a.m. hasta las 11 a.m. el mismo
36 × 12 = 432 día. ¿Cuánto tuvo que pagar?
Hay 432 sillas azules.
(b) Daniela estacionó su auto desde las 9 a.m. hasta las 12:30 p.m. el
mismo día. ¿Cuánto tuvo que pagar?
918 – 432 = 486
Hay 486 sillas amarillas. (a) Cantidad total de horas = 1,5 h
Costo de la primera hora = $200
486 : 18 = 27 Costo desde las 10:30 a.m. a las 11 a.m. = $100
Hay 27 filas de sillas amarillas. Costo total por estacionar = $200 + $100 = $300
Karen tuvo que pagar $300.

(b) Cantidad total de horas = 3,5 h


(6) Esta tabla muestra el tiempo de entrenamiento de una persona que se está Costo de la primera hora = $200
preparando para una competencia deportiva. Ésta entrena todos los días de Costo desde las 10 a.m. a las 12:30 p.m = $100 x 5 = $500
martes a domingo. ¿Cuánto tiempo entrena la persona en una semana? Costo total por estacionar = $200 + $500 = $700
Daniela tuvo que pagar $700.
Días de semana 56 min por día
Sábado y domingo 78 min por día

Cantidad de días de semana entrenados = martes, miércoles, jueves, viernes


= 4 días
Cantidad de sábados y domingos entrenados = 2 días

1 día de semana → 56 min


4 días de semana → 4 × 56 min = 224 min
1 día de fin de semana → 78 min
1 fin de semana → 2 × 78 min = 156 min

224 min + 156 min = 380 min


Entrena 380 min en una semana.

54 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 55

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Nombre: Curso: Fecha:

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Práctica 7 Problemas (2)
(3) Un chicle y 2 caramelos cuestan $100.
Resuelve los siguientes problemas. Muestra el desarrollo de tu trabajo. 3 chicles y 2 caramelos cuestan $180.
Calcula el precio de 1 chicle y 1 caramelo.
(1) Hilda y Fabián tienen $120. Hilda y Pedro tienen $230. Pedro s $180 – $100 = $80
tiene 6 veces la cantidad de dinero que tiene Fabián. ¿Cuánto elo $80 : 2 = $40
m
dinero tiene Hilda? ra le Un chicle cuesta $40.
ca chic
2 1
Hilda Fabián $100 – $40 = $60
$100 $60 : 2 = $30
$120
$180 Un caramelo cuesta $30.
$230
3 chicles $40 + $30 = $70
Hilda Pedro
El precio de 1 chicle y 1 caramelo
5 partes → $230 − $120 = $110 es $70.
1 parte → $22
$120 − $22 = $98
Hilda tiene $98.

(4) Sandra y Mabel tenían la misma cantidad de láminas. Después que


Sandra vendió 18 de sus láminas, Mabel tiene 4 veces la cantidad de
(2) Laura tiene 10 años y su hermana tiene 7 años. ¿En cuánto láminas que tiene Sandra. ¿Cuántas láminas tenía cada una al principio?
tiempo más sus edades sumarán 41?
Método 1 Método 2
Edad de Edad de su Total de las 10 + 7 = 17
Laura hermana edades El total de sus edades ahora Antes Después 18 láminas vendidas
es 17 años.
10 7 17 Sandra Sandra
10 + 5 = 15 7 + 5 = 12 27 (muy poco) 41 – 17 = 24 Mabel Mabel
10 + 10 = 20 7 + 10 = 17 37 (muy poco) 24 : 2 = 12
10 + 15 = 25 7 + 15 = 22 47 (mucho)
En 12 años más, sus edades 3 partes → 18 láminas
10 + 12 = 22 7 + 12 = 19 41 sumarán 41 años. 1 parte → 18 : 3 = 6 láminas
4 partes → 4 × 6 = 24 láminas

Cada una tenía 24 láminas al principio.

56 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 57

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Nombre: Curso: Fecha:

Diario matemático
(5) Un canasto con 65 dulces pesa 3200 g. El mismo canasto con
(1) Explica cómo te sientes usando calculadora en tus clases de Matemáticas.
40 dulces pesa 2125 g. Si todos los dulces pesan lo mismo, ¿cuánto
pesa el canasto? Las respuestas varían

canasto 65 dulces 3200 g



canasto 40 dulces 2125 g

Diferencia en cantidad de dulces = 65 – 40 = 25

Peso de cada dulce = (3200 – 2125) : 25
= 43 g

Peso del canasto = 2125 – 40 x 43 (2) A María le pidieron resolver 6 + 4 x 2. Ella lo resolvió así:
= 405 g
6 + 4 x 2 = 10 x 2 = 20
El peso del canasto es de 405 g.
¿Lo hizo correctamente? Explica porqué.

En una frase numérica con operaciones de + y de x, la x se hace


(6) Una caja contiene 850 cm³ de jugo de frutilla. Gabriela quiere antes que la suma. Al trabajar de izquierda a derecha, él debiera
comprar 15 de estas cajas. Si 250 cm³ de jugo cuestan $100, ¿cuánto hacer la multiplicación antes que la suma.
tiene que pagar en total? Por lo tanto, la solución correcta sería:

6 + 4 × 2 = 6 + 8 = 14
3
Cantidad total de jugo = 850 cm × 15
= 12 750 cm3

Precio del jugo de grosellas = 12 750 : 250 × $100


= $5100

Gabriela tiene que pagar $5100 en total.

58 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 59

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Nombre: Curso: Fecha:

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(3) Don Andrés instala postes a la misma distancia entre ellos, a lo largo de
Desafío un camino. Puso 27 postes. El ancho de cada poste es de 10 cm. La distancia
entre postes es de 30 m. Calcula el largo del camino.

(1) Un dulce cuesta $15 y un paquete de 8 dulces del mismo tipo cuesta $100.
Clemente compró 37 dulces. ¿Cuál es la menor cantidad de dinero que
(26 × 3000 cm) + (27 × 10 cm) = 78 270 cm
Clemente podría haber gastado en los dulces?
El largo total del camino es 78 270 cm, es decir, 782,7 metros.
37 : 8 = 4 con resto 5
4 × $100 = $400
5 × $15 = $75
$400 + $75 = $475

La menor cantidad que Clemente podría haber gastado es $475.

(4) Cristián tenía 64 monedas en su alcancía. Tenía monedas de $10 y monedas


de $50. El valor total en monedas era de $1400. ¿Cuántas monedas de $10
(2) 40 niños tenían que pintar huevos de Pascua. Uno de ellos se enfermó y y de $50 había en la alcancía?
los demás tuvieron que pintar 3 huevos más cada uno. ¿Cuántos huevos de
Pascua tenían que pintar entre todos? Cantidad de Cantidad de
Valor
¿El valor total
monedas de Valor monedas de valor es igual a
Cada niño tenía que pintar: 39 × 3 = 117 total
$50 $10 $1400?
Total de huevos: 117 × 40 = 4680
20 $1000 44 $440 $1440 No
Tenían que pintar 4680 huevos de Pascua en total. 19 $950 45 $450 $1400 Sí

Había 19 monedas de $50 y 45 monedas de $10.


o
64 x $10=$640
$1400 – $640 = $760
760 : 40 = 19 monedas de $50
64 – 19 = 45 monedas de $10

60 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 61

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Nombre: Curso: Fecha:

(3) Germán tenía un total de 30 lápices, entre lápices negros y de color. Luego,
Piensa y resuelve decidió cambiar todos sus lápices negros por lápices de color. Si hubiera
cambiado cada lápiz negro por 2 lápices de color, él tendría 48 lápices de
color. ¿Cuántos lápices tenía al principio?

(1) Daniela, José y Florencia tienen 268 dulces. José tiene 20 más que Daniela. Cantidad Cantidad Si un lápiz negro es
Florencia tiene el doble que José. ¿Cuántos dulces tienen Daniela y José de lápices de lápices Total cambiado por 2 lápices
juntos? negros de color de color, ¿el total es 48?

Daniela 20 268 + 20 = 288 dulces 10 20 30 10 × 2 + 20 = 40 ✗


4 partes → 288 dulces 15 15 30 15 × 2 + 15 = 45 ✗
José 268 1 parte → 72 dulces 18 12 30 18 × 2 + 12 = 48 ✓
Florencia (72 × 2) − 20 = 124 dulces

Daniela y José tienen 124 dulces en Germán tenía 18 lápices negros y 12 lápices de color.
total.

(2) Sergio y Raúl tenían la misma cantidad de bolitas. Después que Raúl regaló
10 bolitas y Sergio regaló 22 bolitas, Raúl quedó con 3 veces la cantidad de
bolitas con que quedó Sergio. ¿Cuántas bolitas tenía cada una de ellos al
principio?

22 – 10 = 12
2 partes → 12 bolitas
Raúl
Rachel
1 parte → 6 bolitas
Sergio
6 × 3 + 10 = 28 ó 22 + 6 = 28 bolitas

Cada uno tenía 28 bolitas al principio.

62 Capítulo 2: Operaciones Capítulo 2: Operaciones 63

123

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Nombre: Curso: Fecha:

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(3) (a) Escribe un número de 6 cifras con el dígito 1 en el lugar de las
5 decenas de mil.
Repaso 1 2 1 0 5 4 0 Las respuestas varían
3
(b) Escríbelo en palabras.
1 6
Doscientos diez mil quinientos cuarenta

(1) Escribe en cifras los siguientes números. (4)


En 1 238 906:
100 070 (a) el dígito 8 representa 8000
(a) Cien mil setenta
(b) el dígito 6 representa 6
(b) Quinientos sesenta mil 560 000 900
(c) el dígito 9 representa
5 080 005 (d) el dígito 1 representa 1 000 000
(c) Cinco millones ochenta mil cinco

(d) Dos millones cuatrocientos mil setecientos veinte 2 400 720 (5)
¿Qué valor tiene el dígito 3 en los números de abajo?
(a) 538 426 30 000 (b) 1 325 407 300 000
(e) Veinticuatro millones trescientos mil nueve 24 300 009
(6)
Completa los espacios en blanco.
(f) Doscientos millones mil diez 200 001 010


(a) En 807 456, el dígito 7 está en la posición de las unidades de mil.

(b) En 5 486 302, el dígito 5 está en la posición de las unidades de millón.
(2) Escribe en palabras los siguientes números.
(c) En 305 128, el dígito 0 está en la posición de las decenas de mil .
(a) 120 450 Ciento veinte mil cuatrocientos cincuenta
(d) En 7 614 892, el dígito 6 está en la posición de las centenas de mil .

(b) 500 312 Quinientos mil trescientos doce (e) En 145 358 222, el dígito 4 está en la posición de las decenas de millón .

(c) 1 050 400 Un millón cincuenta mil cuatrocientos (7) Completa los espacios en blanco.
(a) 918 230 = 900 000  10 000  8000  200  30
(d) 5 732 800 Cinco millones setecientos treinta y dos mil ochocientos 30 000
(b) 538 417 = 500 000   8000  400  10  7
(e) 78 535 000 Setenta y ocho millones quinientos treinta y cinco mil (c) 6 000 000  30 000  90 = 6 030 090
128 531 = 100 000  20 000  8000  500  30  1
(f) 501 501 100 Quinientos un millones quinientos un mil cien (d)

= 128 000  500  31
= 128 000  531
100 000 000 5 000 000
(e) 105 631 000 = __________ + __________ + 600 000 + 30 000 +
64 Repaso 1
Repaso 1 1 000 65

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(8)
Completa los espacios en blanco con mayor que o menor que. (13) Forma un número de 6 cifras usando todas las tarjetas. No empieces con el
(a) 185 263 es mayor que 183 256. dígito 0.

(b) 5 060 345 es mayor que 995 863.
(c) 899 506 es menor que 900 650.
5 0 1 4 9 6
(d) 231 623 es mayor que 231 621.
mayor que
(e) 105 623 150 __________________ 10 562 315

(9) Ordena estos número empezando por el mayor. (a) Un número impar: Las respuestas varían

528 010 1 280 500 62 815 258 100 528 100 52 801 000 (b) Un número par: Las respuestas varían

52 801 000 , 1 280 500 , 528 100 , 528 010 , 258 100 , 62 815 (c) Un número con el dígito 0 en el lugar de las unidades de mil:
Las respuestas varían
(10) ¿Qué número sigue en la secuencia? Completa los espacios en blanco.
(d) Un número que empieza con el dígito mayor: Las respuestas varían

276 300, 286 300, 296 300, ... (e) Un número con el dígito 6 en la posición de las decenas y el 5 en la
posición de las unidades: Las respuestas varían
286 300 es 10 000 más que 276 300.
286 300 es 10 000 menos que 296 300. (f ) Un número que termine con el dígito menor Las respuestas varían
10 000 más que 296 300 es 306 300 .
(g) Un número donde el 1 representa 100 000 y el dígito 9 está en la
El número que siguen en la secuencia es 306 300 . posición de las unidades Las respuestas varían

(11) Estima el resultado de los siguientes ejercicios: (h) Un número mayor a 496 501: Las respuestas varían

(i) Un número en que el dígito 4 está en la posición de las decenas de mil
(a) 7512  3281  8000 + 3000 = 11 000
(b) 6528  5938  7000 – 6000 = 1000 y el 6 representa 600 000: Las respuestas varían
(c) 1592  5  2000 × 5 = 10 000 Las respuestas varían
(j) El número mayor posible: 965 410
(d) 2576 : 3  2700 : 3 = 900
(k) El número menor posible: 104 569
(12) Un número de 4 cifras que es redondeado a la unidad de mil más cercana es
5000. (l) La diferencia entre el número mayor y el menor posible es:
4500 860 841
(a) ¿Cuál es el menor número posible?
(b) ¿Cuál es el mayor número posible? 5499

66 Repaso 1 Repaso 1 67

125

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126

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(14) Resuelve estos ejercicios. Recuerda poner las unidades de medida
correspondientes en cada ejercicio. Usa la calculadora si la necesitas. (15) Completa los espacios en blanco.

(a) Calcula el área de un cuadrado de lado 96 cm. (a) 315 × 10 = 3150 (b) 1000 × 10 = 10 000

(c) 147 × 50 = 7350 (d) 3050 × 70 = 213 500

96 × 96 = 9216 cm2 9216 cm2
(e) 25 × 100 = 2500 (f ) 25 × 1000 = 25 000

(b) Jaime tiene $5651. Mauricio tiene $853 más que Jaime. ¿Cuánto tiene 5062
(g) × 100 = 506 200 (h) 9236 × 1000 = 9 236 000
Mauricio?

(i) 63 × 200 = 12 600 (j) 63 × 2000 = 126 000

$5651 + $853 = $6504 $6504 (k) 906 × 7000 = 6 342 000 (l) 1145 × 600 = 687 000

(c) En el estanque A hay 176  de gasolina. En el estanque B hay 19 


menos de gasolina. ¿Cuántos litros de gasolina hay en el estanque B?

(16) Completa los espacios en blanco.



176 – 19 = 157  157 
(a) 3560 : 10 = 356 (b) 81 000 : 10 = 8100

(d) Un queque pesa 2 kg. Este queque es cortado en 25 trozos iguales.


(c) 9150 : 10 = 915 (d) 20 500 : 10 = 2050
¿Cuánto pesa cada trozo? Escribe el peso en gramos.

(e) 900 : 60 = 15 (f ) 3150 : 70 = 45

2000 : 25 = 80 g 80 g 19 17
(g) 1900 : 100 = (h) 17 000 : 1000 =

(e) ¿Qué número se le puede restar a 5400, para que el resultado tenga el 100
(i) 3600 : = 36 (j) 40 000 : 1000 = 40
dígito 2 en la posición de las unidades de mil y el dígito 3 en la posición
de las centenas?

(k) 96 000 : 400 = 240 (l) 504 000 : 9000 = 56

Las respuestas varían.
Acepte cualquier número entre 3001 y 3100, por ejemplo 3050.

68 Repaso 1 Repaso 1 69

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(17) Estima el resultado de los siguientes ejercicios: Resuelve los siguientes problemas. Escríbe tu procedimiento
claramente.
(a) 4593 : 53  4500 : 50 = 90
(19) Antonio tenía la misma cantidad de galletas de chocolate y galletas de nuez.
Vendió 66 galletas de chocolate. La cantidad de galletas de nuez es ahora
(b) 6298 : 164  6000 : 200 = 30 igual a 4 veces la cantidad de galletas de chocolate que le quedó. ¿Cuántas
galletas tenía al principio?
Las respuestas varían.

(c) 7623 : 4451  8000 : 4000 = 2 Antes
Galletas de chocolate
?
Galletas de nuez
(d) 4593 : 73  4200 : 70 = 60
Después 66
(18) Calcula el resultado de los siguientes ejercicios: Galletas de chocolate
Galletas de nuez
(a) 15  90  42 = 147
3 partes → 66 galletas
(b) 60  12  36 = 36 1 parte → 66 : 3 = 22 galletas
8 partes → 8 × 22 = 176 galletas
(c) 50  30  12 = 8 Él tenía 176 galletas al principio.

(d) 3  8  5 = 120 (20) Teresa tenía 20 m de género. Hizo 5 cortinas iguales de 3 m cada una.
Luego, usó 2 m de género para hacer una funda de cojín. ¿Cuánto género le
sobró?
(e ) 10  9 : 3 = 30
5 × 3 = 15 m (5 cortinas)
(f) 29  42 : 6 = 36 15 + 2 = 17 m (5 cortinas + 1 funda de cojín)
20 – 17 = 3 m (resto del género)
Le sobró 3 m de género.
(g) (23  40) : (34  25) = 7

(h) (90  85)  7 = 35

(i) 50  8  12 : 4 = 403

(j) 69 : 3  3  10 = 30

70 Repaso 1 Repaso 1 71

127

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128

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(21) En la fiesta del colegio el curso de la Profesora Díaz vendió 25  de jugo de (23) Miriam compró 260 caramelos en 5 por $25. Luego, los vendió en 2 por $18.
naranja. El jugo se vendió en vasos de 200 ml y 300 ml. Se vendió la misma ¿Cuánto dinero ganó?
cantidad de vasos de 200 ml y 300 ml. ¿Cuántos vasos de jugo de naranja
260 : 5 = 52
se vendieron? 52 × $25 = $1300
Ella compró los caramelos en $1300.
25  = 25 000 ml
200 + 300 = 500 ml
260 : 2 = 130
25 000 : 500 = 50
130 × $18 = $2340
50 × 2 = 100 vasos
Ella los vendió en $2340.
El curso vendió 100 vasos de jugo de naranja.
$2340 – $1300 = $1040
Miriam ganó $1040.

(24) Ariel obtuvo un total de 14 puntos en una prueba de matemáticas de


15 preguntas. Por cada respuesta correcta Ariel obtuvo 2 puntos.
(22) Manuel usó 220 cm de alambre para hacer la siguiente figura. Por cada respuesta incorrecta perdió 2 puntos. ¿Cuántas preguntas contestó
correctamente?
15 cm
19 cm correctas incorrectas puntaje
12 cm
8 7 16 – 14 = 2
9 6 18 – 12 = 6
La figura está compuesta por dos triángulos idénticos, un rectángulo de 10 5 20 – 10 = 10
15 cm por 12 cm y un cuadrado de lado 19 cm.
11 4 22 – 8 = 14
¿Cuál es la longitud del lado de los triángulos si todos su lados son iguales?
Él contestó 11 preguntas correctamente.
Perímetro del rectángulo: 12 + 15 + 12 + 15 = 54 cm
Perímetro del cuadrado: 4 × 19 = 76 cm
220 – 54 – 76 = 90 cm (6 lados de dos triángulos)
90 : 6 = 15 cm
La longitud de cada lado del triángulo es 15 cm.

72 Repaso 1 Repaso 1 73

28-12-12 10:42
PSL_TG_5A_C02b.indd 129
(25) Si Berta le diera 14 pelets de comida a su pez cada día, un tarro de comida
le duraría 20 días. Si le diera 8 pelets al día, ¿cuántos días más le duraría el (27) En el colegio A hay 11 488 estudiantes. En el colegio B hay 160
mismo tarro de comida? estudiantes más. La cantidad de estudiantes en el colegio C es la mitad de la
Total de pelets = 20 × 14 cantidad total de estudiantes de los colegios A y B. ¿Cuántos estudiantes hay
= 280 en el colegio C?

8 pelets → 1 día Cantidad de estudiantes en el colegio B = 11 488 + 160 = 11 648


280 pelets → 280 : 8 = 35 días Cantidad total de estudiantes en el colegio A y el colegio B = 11 648 + 11 488 = 23 136
35 – 20 = 15 23 136 : 2 = 11 568
Hay 11 568 estudiantes en el colegio C.
Un tarro de pelets le duraría 15 días más

(26) Julia recolecta 8 kg de frutillas en una hora. Ella recolectó 144 kg de frutillas.
Le pagaron $1200 por cada hora.
(a) ¿Cuánto se demoró en recolectar 144 kg de frutillas?
(b) Si Julia recolectó la misma cantidad de frutillas el segundo día, ¿Cuánto (28) Jaime mezcló 1250 ml de jugo de limón con el doble de agua para hacer
ganó en total por los dos días? limonada. Él echó la misma cantidad de jugo en 15 vasos. ¿Cuánto jugo de
limón echó en cada vaso? Expresa tu respuesta en ml.
(a) 8 kg → 1 h Cantidad de agua = 1250 × 2 = 2500 ml
144 kg → 144 : 8 = 18 h Cantidad total de limonada = 1250 + 2500 = 3750 ml
3750 : 15 = 250 ml
Julia se demoró 18 horas en recolectar 144 kg de frutillas. Cada vaso tenía 250 ml de jugo de limón.
(b) 2 × 144 kg = 288 kg o 18 × 2 = 36 h
8 kg → 1 h 36 × $1200 = $43 200
288 kg → 288 : 8 = 36 h
1 h → $1200
36 h → 36 × $1200 = $43 200

Julia ganó $43 200 en total por los dos días.

74 Repaso 1 Repaso 1 75

129

28-12-12 10:42
130
Capítulo 3: Cuadrados y rectángulos

PSL_TG_5A_C03a.indd 130
Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas

2 (1) Cuadrados y Rectángulos • Libro del Alumno 5A, págs. 92 Identificar relaciones
a 97 Visualización espacial
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A, págs.
• establecer que un cuadrado tiene cuatro lados iguales y 76 a 79
cuatro ángulos rectos. • Guía del Profesor 5A, págs. 132
• establecer que los lados opuestos de un cuadrado son a 137
paralelos.
• establecer que los lados opuestos de un rectángulo son
iguales y paralelos
• establecer que un rectángulo tiene cuatro ángulos rectos
• diferenciar un cuadrado de un rectángulo y viceversa
• resolver problemas geométricos simples usando las
propiedades del cuadrado y del rectángulo.

¡Exploremos!

• La primera actividad permite que los estudiantes apliquen lo


que saben sobre las propiedades de cuadrados y rectángulos
para construir todos los cuadrados y rectángulos posibles
usando palitos de diversas longitudes.
• La segunda actividad permite que los estudiantes usen un
computador para crear diferentes figuras con un cuadrado y
un rectángulo.

28-12-12 10:43
Capítulo 3: Cuadrados y rectángulos

PSL_TG_5A_C03a.indd 131
Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas

2 (2) Más sobre cuadrados y rectángulos • Libro del Alumno 5A, págs. 98 Identificar relaciones
a 101 Visualización espacial
Los estudiantes serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 5A, págs.
• descubrir ángulos y lados desconocidos en cuadrados y 80 a 83
rectángulos. • Guía del Profesor 5A, págs. 138
a 141

1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 5A, pág.102 Identificar relaciones


• Cuaderno de Trabajo 5A,
Estas preguntas sugieren que los estudiantes representen la págs. 86 a 87 Heurísticas para resolver
situación con material concreto y dibujen un digrama para • Guía del Profesor 5A, pág. 142 problemas:
responder a las preguntas. Representar
Dibujar un diagrama

131

28-12-12 10:43
Capítulo tres

Cuadrados y rectángulos
Objetivos: Cuadrados y • establecer que los lados Conceptos clave
opuestos de un rectángulo
rectángulos • Un cuadrado es una figura de
son iguales y paralelos. cuatro lados iguales, dos pares
Los estudiantes serán capaces
• establecer que un rectángulo de lados son paralelos y todos
de: tiene cuatro ángulos rectos sus ángulos son rectos.
• establecer que un cuadrado • diferenciar un cuadrado de un • Un rectángulo es una figura
tiene cuatro lados iguales y rectángulo y viceversa. de cuatro lados, sus lados
cuatro ángulos rectos.
• resolver problemas opuestos son iguales y
• establecer que los lados geométricos simples usando paralelos y todos sus ángulos
opuestos de un cuadrado son las propiedades del cuadrado son rectos.
paralelos. y del rectángulo.

Gestión de la clase
1
• Muestre un cuadrado de papel.
Pregunte a los estudiantes
cuántos lados tiene un cuadrado. Cuadrados y
Luego, que digan los nombres de
los lados del cuadrado AB-BC-CD-
rectángulos ¡Aprendamos!
AD.
A B
Cuadrados y rectángulos
1 Este es un cuadrado. 15 cm
D C A B
a b
• Para comprobar que los lados de
un cuadrado son iguales, doble el
cuadrado según AC. Pregunte qué 15 cm 15 cm
pueden decir de los lados AB y AD;
BC y CD. (AB = AD y BC = CD) d c
• Luego, doble el cuadrado según D C
15 cm
BD y pregunte qué pueden decir Un cuadrado es una fi gura de 4 lados.
de los lados AB y BC; AD y CD.
(AB = BC, y AD = CD). Tiene 4 lados iguales.
AB = BC = CD = DA Las marcas negras indican
• Según lo anterior, guíe a los que la longitud de todos los
estudiantes para que deduzcan lados es la misma.
que los cuatro lados de un
cuadrado son iguales.
• Pida a los estudiantes que usen
Sus lados opuestos son paralelos.
escuadra o un transportador para Las flechas indican que
De modo que un cuadrado tiene 2 pares los lados opuestos son
verificar que los cuatro ángulos del de lados paralelos. paralelos.
cuadrado son rectos. AB // DC y AD // BC
• Pida a los estudiantes que usen
una escuadra y una regla para
verificar que los lados opuestos de
Un cuadrado tiene 4 ángulos rectos.
un cuadrado son paralelos. a = b = c = d = 90º
• Dado que AD=BC, AB y DC están
a una misma distancia, luego
AB es paralelo a DC. Del mismo 92 Capítulo 3: Cuadrados y rectángulos

modo, AD y BC están a una misma


distancia (AB=DC), luego AD es
paralelo a BC.
132

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Habilidades Materiales
• Identificar relaciones. • Trozos de papel cuadrado y
• Visualización espacial. rectangular (ver Apéndices 4 y
5, págs. 337 a 338)
• Transportador
• Escuadra
• Regla

Gestión de la clase
2
2 Este es un rectángulo. • Muestre un papel rectangular.
Pregunte a los estudiantes
cuántos lados tiene un
rectángulo. Luego pida que
nombren los lados EF-FG-HG-EH.
E F

E 30 cm F
e f H G

12 cm 12 cm • Para comprobar que los lados


opuestos de un rectángulo son
h g iguales, doble el rectángulo por
H G los puntos medios de EH y FG.
30 cm
Pregunte a los estudiantes qué
Un rectángulo es una figura de 4 lados. pueden decir de los lados EF y
HG (EF = HG).
Sus lados opuestos son iguales.
EF = HG Las marcas negras • Luego, doble el rectángulo por
indican que los lados
EH = FG los puntos medios de EF y HG.
opuestos tienen igual
longitud. Pregunte a los estudiantes qué
pueden decir de los lados EH y
FG (EH=FG).
• Pida que usen una escuadra o
un transportador para verificar
Sus lados opuestos son paralelos. que todos los ángulos de un
Las flechas
De modo que un rectángulo indican que los rectángulo son rectos.
tiene 2 pares de lados paralelos. lados opuestos
EF // HG y EH // FG son paralelos • Pida que usen una regla y una
escuadra para verificar que los
lados opuestos del rectángulo
Un rectángulo tiene 4 ángulos rectos. son paralelos.
e = f = g = h = 90º
• Asimismo, ya que EH=FG,
Matemática
Pida a su hijo(a) que busque en la casa cinco cosas que tengan forma cuadrada y cinco que tengan
EF y HG están a una misma
en la
casa forma rectangular. distancia, luego EF es paralelo
Capítulo 3: Cuadrados y rectángulos 93 a HG. Del mismo modo, EH y
FG se encuentran a una misma
distancia (EF=HG), entonces EH
es paralelo a FG.
133

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Gestión de la clase
3 y 4
• Pida a los estudiantes que 3 Estas son figuras dibujadas en papel cuadriculado.
trabajen en parejas.
• Use este ejercicio para
evaluar informalmente si los
X Y Z
estudiantes son capaces de
distinguir las propiedades del
cuadrado y del rectángulo
para determinar si una forma
Observa las figuras. Completa la tabla con las propiedades de cada figura.
dada es un cuadrado o un
rectángulo. Figura
Propiedad
X Y Z
Tiene cuatro lados
Todos los lados son iguales
Los lados opuestos son iguales
Un solo par de lados paralelos
Dos pares de lados paralelos
Todos los ángulos son rectos

La figura Z es un cuadrado.
La figura Y es un rectángulo.
La figura X no es ni cuadrado ni rectángulo.

4 ¿Qué figura es un cuadrado? ¿Cómo caracterizas un cuadrado?

A B C D

B. Un cuadrado tiene cuatro lados iguales, dos pares de lados paralelos


y todos sus ángulos son rectos.
94 Capítulo 3: Cuadrados y rectángulos

134

PSL_TG_5A_C03a.indd 134 28-12-12 10:43


Materiales
• Escuadra
• Regla
• Geoplano
• Elásticos
• Papel punteado o
cuadrículado

Gestión de la clase
5
5 ¿Qué figura es un rectángulo? ¿Cómo caracterizas un rectángulo? • Pida que trabajen en parejas.
• Use este ejercicio para
A C D
evaluar informalmente si los
B
estudiantes son capaces de
distinguir las propiedades del
C. Un rectángulo tiene cuatro lados, sus lados opuestos son iguales y cuadrado y del rectángulo
paralelos y todos sus ángulos son rectos.
para determinar si una
6 Realiza esta actividad. figura es un cuadrado o un
Puedes copiar las figuras en
papel cuadriculado punteado.
rectángulo.
Usa un geoplano y un elástico Luego usa una escuadra y
6
para formar estas figuras. una regla para ayudarte a
¿Cuáles son cuadrados? b, f identificar las figuras. • Use este ejercicio para
¿Cuáles son rectángulos? a, d profundizar la comprensión
a b
conceptual que tienen los
estudiantes sobre cuadrados y
rectángulos.
• Los estudiantes deberán
dar razones por las que una
determinada figura es o no
un cuadrado o un rectángulo.
c d
Pueden usar los siguientes
criterios:
Tienen 4 lados.
Todos los ángulos son rectos.
Los lados opuestos son
iguales.
e f Los lados opuestos son

paralelos.

Todos los ángulos son iguales,
etc.
• Los estudiantes pueden usar
una regla y una escuadra para
Capítulo 3: Cuadrados y rectángulos 95 verificar sus respuestas.

135

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Nota
La actividad 8 es una extensión
del actual tema en estudio.
Pretende que los estudiantes
creen figuras formadas por
cuadrados y rectángulos.

Gestión de la clase
7
• Use este ejercicio para 7 Encuentra las longitudes de los lados desconocidos.
evaluar informalmente si los a La figura JKLM es un cuadrado. b La figura PQRS es un rectángulo.
estudiantes las propiedades
relativas a los lados de un J ? K P 10 cm
Q
cuadrado y de un rectángulo.
14 cm 5 cm ?
• Para resolver los problemas
los estudiantes trabajan en M ? L S R
?
parejas.
• a Los alumnos deben aplicar JK = 14 cm QR = 5 cm
las propiedades de un LM = 14 cm RS = 10 cm
cuadrado para encontrar las
medidas de JK y LM, y luego
revisar con su compañero las 8 Realiza esta actividad.
respuestas.
a Usa un geoplano y dos elásticos para formar esta figura, compuesta por
• b Los estudiantes deben un cuadrado y un rectángulo.
aplicar las propiedades de un
rectángulo para encontrar las
medidas de QR y RS, y luego
revisar con su compañero las
respuestas.
8
• Use esta actividad para
consolidar la comprensión que
los estudiantes tienen de las b Forma en el geoplano:
propiedades de cuadrados y i una figura compuesta por 2 rectángulos.
rectángulos. ii una figura compuesta por 1 rectángulo y 2 cuadrados.
iii una figura compuesta por 1 cuadrado y 2 rectángulos.
iv una figura compuesta por 4 cuadrados.
v una figura compuesta por 4 rectángulos.

96 Capítulo 3: Cuadrados y rectángulos

136

PSL_TG_5A_C03a.indd 136 28-12-12 10:43


Objetivos de la Uso de tecnología Trabajo personal
actividad • Usar una herramienta • Asigne a sus estudiantes la
• La primera actividad de computacional de dibujo para Práctica 1 del Cuaderno de
“¡Exploremos!” consiste en que crear figuras compuestas de Trabajo 5A, págs. 76 a 79.
los estudiantes se basen en lo un cuadrado y un rectángulo.
que saben de las propiedades
de cuadrados y rectángulos
para construir todos los Materiales
cuadrados y rectángulos • Computador para cada pareja
posibles usando palitos de de estudiantes.
diversas longitudes.
• Palitos de diversa longitud
• La segunda actividad consiste como se indica en el Libro del
en que los estudiantes usen Alumno.
un computador para crear
distintas figuras con un
cuadrado y un rectángulo.

Gestión de la clase
9
9 Encuentra los lados desconocidos de estos cuadrados y rectángulos. • Pida a los estudiantes que
N trabajen en parejas para evaluar
5 cm F I J 15 cm la forma en que entienden las
A B
E 7 cm propiedades que relacionan
M
12 cm
los lados de un cuadrado y las
D C G O que relacionan los lados de un
AD = 5 cm 13 cm rectángulo.
H L K
DC = 5 cm EF = 7 cm 4 cm
NO = 13 cm • Los estudiantes deben aplicar
IJ = 4 cm P
BC = 5 cm EH = 7 cm PO = 15 cm las propiedades de cuadrados y
HG = 7 cm JK = 12 cm rectángulos para encontrar los
valores desconocidos, y luego
revisar las respuestas con su
¡Exploremos!
compañero.
(¡Exploremos!)
1 Trabaja en pareja. Tu profesor o profesora les entregará palitos de las
siguientes longitudes: 4 palitos de 4 cm, 4 palitos de 6 cm y 2 palitos de 8 cm. 1
• La primera actividad consiste
1 Con los palitos formen dos cuadrados y dos rectángulos. Solo pueden en que los estudiantes
usar uno o dos palitos para formar cada lado de la fi gura. apliquen lo que saben de las
2 Dibujen las fi guras en un papel y pónganles nombres a los lados. propiedades de cuadrados
3 Comparen sus fi guras con las que hicieron otros grupos.
y rectángulos para construir
!
todos los cuadrados y
talo
tén rectángulos posibles usando
¡In
2 Usa un programa del computador con el que puedas dibujar para hacer palitos de longitudes
estas fi guras. determinadas.
Cada fi gura está formada por un cuadrado y un rectángulo. 2
• La segunda actividad consiste
a b c
en que los estudiantes
usen una herramienta
computacional para crear
Cuaderno de Trabajo figuras compuestas por un
5A, p 76, Práctica 1
cuadrado y un rectángulo.
Capítulo 3: Cuadrados y rectángulos 97

137

PSL_TG_5A_C03a.indd 137 28-12-12 10:43


Objetivos: Más sobre Concepto clave
cuadrados y rectángulos • Las propiedades de los
Los estudiantes serán capaces cuadrados (todos los lados son
iguales y cada ángulo mide 90°)
de:
y de los rectángulos (los lados
• descubrir ángulos y lados opuestos son iguales y cada
desconocidos en cuadrados y ángulo mide 90°).
rectángulos.

Gestión de la clase
1
• Pida a los estudiantes que
recuerden las propiedades del ¡Aprendamos!
cuadrado y del rectángulo.
• Use este ejemplo para mostrar
Más sobre cuadrados y rectángulos
la forma de encontrar el
ángulo desconocido de la 1
a Un cuadrado, y un
figura. rectángulo tienen
30º
• Para explicar la solución, 4 ángulos rectos.
dibuje el modelo para la
sustracción: Busca el valor del a.
90°
a = 90º – 30º
= 60º
a 30°

Del modelo se concluye que: 2 Calcula el valor de los ángulos desconocidos marcados en los cuadrados y
a = 90° − 30° = 60° rectángulos que se muestran abajo.
a b
2
• Pida a los estudiantes que b
dibujen modelos como en el 65º
ejemplo 1 para cada ejercicio 45º
y que después las respondan. a

a = 45 º
b = 25 º

c d
c
52º d
40º

c = 38 º
d = 50 º

98 Capítulo 3: Cuadrados y rectángulos

138

PSL_TG_5A_C03a.indd 138 28-12-12 10:43


Habilidades Materiales
• Identificar relaciones. • Hojas con las figuras ABCDEF
• Visualización espacial. y GHIJKL (ver Apéndices 6 y 7,
págs. 339 y 340).
• Tiras de papel de color.

Gestión de la clase
3
3 La figura ABCDEF está compuesta por dos rectángulos. • Use este ejemplo para mostrar
Calcula la longitud de BC. cómo encontrar en una figura
A compuesta de dos rectángulos,
B una longitud desconocida.
Los lados
? opuestos de • Explique a los alumnos que,
C D un rectángulo puesto que los lados opuestos
10 cm son iguales.
de un rectángulo son iguales, BC
6 cm + DE = AF. Para los estudiantes