INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE

COROZAL
Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PLAN DE CLASES
1. IDENTIFICACIÓN

ÁREA: Matemáticas

ASIGNATURA O DISCIPLINA: Matemáticas

UNIDAD O EJE TEMATICO: Operaciones con números naturales

TEMA: La adición con números del 0 al 9999

GRADO: 2 GRUPO: 1 AÑO LECTIVO: 2019

DOCENTE: Cristian Alfredo Severiche Mendoza (Nombre del maestro en formación)

ESTÁNDAR
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y
de transformación.
DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE (DBA)
Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composición,
transformación y relación) que involucren la cantidad en una colección y
la medida de magnitudes (longitud, peso, capacidad y duración de
eventos) y problemas multiplicativos sencillos.
COMPETENCIAS
BÁSICAS: De acuerdo con el tema a orientar.
Redactarlas en tercera persona.
1. Describe y resuelve situaciones variadas de suma en
problemas contextuales de compra y venta cuya estructura
puede ser a + b = ?, a + ? = c, o ? + b = c utilizando la tienda
escolar.
2. Conoce y comprende el valor de las monedas y billetes
nacionales por medio de la manipulación de monedas y billetes
didácticos.
CIUDADANAS: (SERIE GUÍAS No 6)
CONVIVENCIA Y PAZ (Primer grupo):
1. Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir
buen trato, cuidado y amor.
2. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y
lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).
3. Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo
maltrato se puede evitar
4. Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas;
manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Segundo grupo):
1. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho
respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
2. Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas
en la casa y en la vida escolar
3. Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos
escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.
4. Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las
acciones que buscan enmendar el daño causado cuando incumplo
normas o acuerdos.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Tercer
grupo):
1. Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos,
grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que
hay entre las demás personas y yo.
2. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas
características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación
socioeconómica, etc.
3. Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me
detengo a escuchar sus historias de vida?)
4. Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho
sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos
ofensivos.
5. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por
su género, etnia, condición social y características físicas, y lo digo
respetuosamente.
 LABORALES: (SERIE GUÍAS N° 21 MEN)

1. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra

previamente acordado.
2. Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos).
3. Respeto los acuerdos definidos con los otros.
4. Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
5. Genero relaciones de confianza con otros (pares).
6. Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en
desacuerdo con ellos.
DESEMPEÑO(S): Son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben ser en primer
lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-alcanzables”.
Hay que redactarlo en tercera persona.
1. Utiliza la suma para resolver situaciones cotidianas de compra
y venta por medio de la tienda escolar.
2. Reconoce el valor de las monedas y billetes nacionales, por
medio de dinero didáctico y, los utiliza para comprar en la
tienda escolar.

INDICADORES O EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: De acuerdo con el DBA.

 Interpreta y construye diagramas para representar relaciones aditivas

y multiplicativas entre cantidades que se presentan en situaciones o
fenómenos.
 Describe y resuelve situaciones variadas con las operaciones de suma
y resta en problemas cuya estructura puede ser a + b = ?, a + ? = c, o ?
+ b = c.
 Reconoce en diferentes situaciones relaciones aditivas y
multiplicativas y formula problemas a partir de ellas.
TIEMPO:
2. DESARROLLO
A. INICIACIÓN
1. MOTIVACIÓN: (Se realiza con los estudiantes una charla, una dinámica, un
cuento, una canción o un video, que despierte el interés y actitudes favorables
hacia la realización del trabajo. Escribir cómo la realizará)

Para iniciar, se da un emotivo saludo de bienvenida, se les trata con cariño a los/las
estudiantes y entre todos le damos gracias a Dios, por la vida y el nuevo día que
compartimos.

Luego, se motiva a los estudiantes viendo y cantan la canción del video: Los números y
colores para niños, el cual se encuentra en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=GW4wPprlReM#action=share

2. SITUACIÓN PROBLEMA: Se presenta la situación problema y su respectivo

análisis en lo posible que conlleve a la problematización del conocimiento o del tema a
desarrollar, que permita el asombro y la inquietud por parte del estudiante.

(Un enunciado contextualizado, con esquemas o ilustraciones y un interrogante). Escribirlo.

Seguido de la motivación, se exploran los saberes previos por medio de la

siguiente situación problema:

Imagínense que ustedes van a la tienda con su mamá y ella compra: una bolsa de
sal, tres bolsas de espaguetis y dos bolsas de arroz, que tienen como precio $500,
$300 y $1000 cada artículo respectivamente.
 $ 500 cada una $ 300 cada una $ 1.000 cada una
3. SOCIALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA por parte de los estudiantes y
del docente, durante la cual se formularán propuestas para la solución del problema
identificado.

Después de enunciada la situación problema, se hacen a los estudiantes las siguientes

preguntas orientadoras:

1) ¿Cuántos artículos en total llevó para la casa su mamá?

2) ¿Cuánto gastó comprando las tres bolsas de espagueti?

Se socializan las respuestas y se da paso a la puesta en común de la temática.

4. PUESTA EN COMÚN: El profesor presenta su concepto sobre el tema y lo escribirá

en el tablero, al igual que el concepto de varios estudiantes referente al tema. El
concepto básico sirve para plantear las actividades y dinámicas que desarrollen
habilidades intelectuales en los estudiantes.

A partir de la socialización de la situación problemas, se conceptualiza el tema, así:

La Adición o Suma de Números del 0 al 9999

En situaciones donde sea necesario reunir, agrupar y agregar cantidades se utiliza la

adición o suma.

B. CONCEPTOS BASICOS: Con un nivel de profundización de acuerdo al grado, ilustrados con

esquemas o imágenes, gráficas, mapas, tablas de datos, cuadros comparativos.

Posterior a la puesta en común, se realizaran ejemplos de situaciones problemas de

suma utilizando la Tienda Escolar.

Se le pide a un estudiante que mencione dos artículos que quisiera comprar de la

Tienda Escolar, así:
 Papa frita $500

Gaseosa $800

Entonces, se les pregunta a los estudiantes cuánto dinero debería pagar, y se escribe la
operación:

Asimismo, con el ejemplo anterior mencionamos los términos de la suma.

C. ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se formulan teniendo en cuenta las habilidades del pensamiento crítico.

Para el desarrollo de las actividades, se conformaran grupos de 5 estudiantes para que

realicen dos actividades prácticas.

Actividad 1:

A cada grupo se le hace entrega de un paquete diferente de monedas y billetes didácticos

que suman la misma cantidad en valor de dinero ($10.000); y también, se les entrega una
copia de la guía de trabajo con las siguientes preguntas que deberán responder en equipos:

GUÍA DE TRABAJO

Trabajen juntos para que respondan las preguntas:

1. ¿Cuántas monedas tienen?

2. ¿Cuántos billetes tienen?

3. ¿Cuánto suman en valor las monedas?

4. ¿Cuánto suman en valor los billetes? Y

5. ¿Cuánto suman en total en valor las monedas y billetes?

Luego, se pasa por cada grupo para asesorar a los estudiantes y apoyarles en lo que tengan
dificultades hasta que todos los equipos terminen.
 E. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO Y REFUERZO
Se desarrollarán a nivel de grupos o equipos de trabajo.
Actividad 2:
A cada equipo se le hace entrega de una hoja con una tabla (estilo factura) para que
elaboren una lista con precios de los artículos que quisieran comprar en la Tienda Escolar,
de tal manera que les alcanzara el dinero didáctico que se les había entregado inicialmente.

LA TIENDA ESCOLAR

LA TIENDA ESCOLAR
Cantidad Artículos Precio Unitario Precio Total

TOTAL

Luego, cuando todos equipos terminen su lista, se procede a evaluar y socializar la lista de
algunos de los grupos de trabajo, de la siguiente manera: se les pide que pasara, de manera
voluntaria, a uno de los grupos al frente, con la lista que elaboraron, a realizar la compra en
la Tienda Escolar, yo como tendero, primero les recalco la importancia del trabajo en equipo
y que comprendan que sus acciones pueden afectar a los demás, que respeten el turno al
comprar, que no se empujen porque en orden todos pueden comprar; luego, anoto en el
tablero la lista que el grupo hizo, para que los demás estudiantes sumen el valor del pedido,
verificando si les alcanza o no la cantidad de dinero didáctico entregado inicialmente.

3. ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN
Proceso de
autoevaluación
Los estudiantes autoevalúan su
aprendizaje en los siguientes
momentos:
-Cuando cada estudiante ha
realizado una compra en la tienda
escolar, ha sacado las cuentas y se
socializa en el tablero; el
estudiante contrasta su propia
respuesta con la
retroalimentación brindada por el
docente.
A. EVALUACIÓN
Proceso de coevaluación
Este proceso se da al momento de
socializar la lista de artículos, de
algunos de los grupos de trabajo,
para comprar en la tienda escolar,
anota en el tablero la lista que el
grupo hizo, para que los demás
estudiantes sumen el valor del
pedido, verificando si les alcanza o
no la cantidad de dinero didáctico
entregado inicialmente.
Proceso de
heteroevaluación
El proceso de heteroevaluación se
lleva en los siguientes momentos:
-Cuando se aclaran las respuestas
que hayan dado los estudiantes a
las distintas preguntas
orientadoras hechas por el
docente.
-Cuando se evalúa la actividad 1.
-Cuando se evalúa la actividad 2 y
se retroalimentan las respuestas
dadas por los estudiantes.

B. COMPROMISOS

Por último, como actividad de cierre se recordó la importancia de la suma en nuestro diario
vivir y se les dejó la siguiente actividad para la casa:

Actividad en casa:

Con ayuda de tu mamita realiza un listado con precios de los artículos que se necesitan para
realizar el desayuno de tu familia y, utiliza la suma para determinar cuánto se gastó en total.

4. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS
BIBLIOGRÁFICOS Y/O CIBERNÉTICOS MATERIALES
Durante el desarrollo
de la clase se utilizaran
-Carvajal, Manrique & Vargas (2017). Componente de matemática 2.
los siguientes
Editorial Libros & Libros S.A. 208 pp. Bogotá-Colombia.
materiales y recursos:
-Centeno (2007). Mi Matemáticas 2. Editorial Libros & Libros S.A. 159
-Monedas y billetes
pp. Bogotá-Colombia.
didácticos.
-MinEducación (2012). Proyecto Sé: Matemáticas 2. Ediciones SM S.A.
Bogotá-Colombia. -Empaques y botellas
plásticas recicladas.
-MinEducación (2017). Vamos a Aprender Matemáticas 2. Ediciones
SM S.A. 160 pp. Bogotá-Colombia. -Delantal de tendero.

-Marcadores.

-Tablero acrílico.

-Cartulinas.

-Imágenes impresas a
color.
 CONCEPTOS DE COMPETENCIA

1. La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales

(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma
adecuada una tarea en un contexto definido: Saber hacer en un contexto.
2. Una competencia es una capacidad para movilizar diversos recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.
3. Es ser capaz de transferir lo aprendido, de tener autonomía en el
aprendizaje y de resolver problemas.
4. La mejor definición es "capacidad relacionada con la resolución de
situaciones problemáticas".

Al formarse en competencias, el proceso instructivo es de crecimiento

[constructivo] y no de acumulación.

Ser competente "implica un grado de autonomía que permita la

transferibilidad del saber a otros contextos y la de poder seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida profesional".

ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS.

1. UNA ACCIÓN: Capacidad que deberá ser desarrollada (que incluya

de manera integrada conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes).

DEBE REDACTARSE EN TERCERA PERSONA.

2. ÁREA DE CONOCIMIENTO: Contenido o eje temático.

3. EL ÁMBITO O CONTEXTO EN DONDE SE DESEMPEÑARÁ O

APLICARÁ: Aplicación de la acción en situaciones cotidianas.

CARACTERÍSTICAS DE UNA COMPETENCIA

De igual modo, se debe en cuenta que la competencia tenga las

siguientes características:

1. Debe poder evaluarse a través del desempeño de la persona.

 2. Debe plantearse como una capacidad lograda: propone, evalúa,
clasifica, describe, propone, analiza, infiere, generaliza, critica,
percibe, discrimina, nombra detalla, compara, …(tercera persona).

EJEMPLOS:

1. Identifica los factores bióticos y abióticos a través de la observación

directa en un ecosistema terrestre.

La acción: Identifica
Área de conocimiento: los factores bióticos y abióticos a través de la
observación directa
El ámbito o contexto en donde se desempeñará o aplicará: en un
ecosistema terrestre.
2. Propone alternativas para resolver situaciones cotidianas donde
se requiere el uso de las operaciones aritméticas básicas.

Propone alternativas para resolver… es la acción o capacidad que

debe ser desarrollada situaciones cotidianas … es el ámbito del
contexto donde se desempeñará o aplicará donde se requiere el
uso de las operaciones aritméticas básicas … es el área del
conocimiento.

DESEMPEÑOS E INDICADORES DE DESEMPEÑO

Los desempeños son las metas que debe alcanzar el estudiante; deben
ser en primer lugar “logrables” y en segundo lugar “enseñables-
alcanzables”. Los indicadores son los indicios que permiten determinar
el nivel de dominio frente a las metas propuestas; deben ser “mirables” a
través de los desempeños y correspondientes con dichas formulaciones,
además.

Para alcanzar las competencias las guías indispensables son los

indicadores de desempeño, que son una seña, un criterio, una evidencia,
una huella, una especie de termómetro de que la competencia está en
proceso o se ha logrado.
 ELEMENTOS DE UN INDICADOR

1. UNA ACCIÓN: Indica la conducta que se ha de observar y que puede

ser mental o física. Contesta a la pregunta ¿Qué debe hacer el alumno?
2. UN CONTENIDO: Debe contestar a las preguntas ¿Qué conceptos
sustentarían la acción?
3. UNA CONDICIÓN: Debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo debe hacer?

EJEMPLOS:

1. Utiliza las relaciones numéricas en diversos hechos de la

vida con precisión y exactitud.

Acción: Utiliza.
Contenido: las relaciones numéricas en diversos hechos de la vida.
Condición: con precisión y exactitud.

2. Diferencia una célula vegetal de una animal, empleando los esquemas

o imágenes correspondientes.

Acción: Diferencia.

Contenido: una célula vegetal de una animal.

Condición: empleando los esquemas o imágenes correspondientes.
 LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR DESEMPEÑOS,
INDICADORES Y COMPETENCIAS.

Las competencias se redactan en tiempo presente. NO

USAR INFINITIVOS.
Analiza, comprende, conoce, deduce, comprueba, interpreta, memoriza, localiza, investiga,
clasifica, infiere, nombra, identifica, detalla, secuencia, observa, percibe, compara, empareja,
diferencia, recuerda, …
PARA CAPACIDADES CONCEPTUALES.

Analizar. Interpretar. Desarrollar.

Comprender. Localizar. Diseñar.
Comprobar. Memorizar. Organizar.
Conocer. Planear. Efectuar.
Deducir. Relacionar. Expresar.
Definir. Sintetizar. Formar.
Explicar. Adaptar. Investigar.
Expresar. Construir. Clasificar.
Demostrar. Controlar. Manejar.
Describir. Conversar. Observar.
Diferenciar. Crear. Resolver.
Elegir. Manipular. Operar.
Enumerar. Proyectar. Usar.
Evaluar. Recoger. Utilizar.
Reconocer. Representar. Orientarse.
Recordar. Caracterizar. Programar.
Reconocer. Identificar. Determinar. Simular, Solucionar
Inducir.

PARA CAPACIDADES ACTITUDINALES.

 Aceptar  Crear  Autoestimar

 Compartir  Interiorizar  Colaborar
 Contemplar  Inventar  Mostrar
 Respetar  Rechazar  Participar
 Preferir  Cuidar  Disfrutar
 Usar  Tender a  Interesarse
 Valorar  Asumir  Integrarse
 Admirar  Apreciar 