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CARTULA
TEMA:
“LA INTELIGENCIA”
CATEDRA : NEUROCIENCIA
HUANCAVELICA – PERÚ
2018
DEDICATORIA
PROFESIONALES”
INDICE
CARTULA ............................................................................................................................................. 1
DEDICATORIA .................................................................................................................................... 2
INDICE .................................................................................................................................................. 3
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 5
CAPITULO I.......................................................................................................................................... 6
LA INTELIGENCIA .............................................................................................................................. 6
1.1. CONCEPTO ......................................................................................................................... 6
1.2. ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA “INTELIGENCIA” ....................................................... 6
1.3. Desarrollo de la inteligencia ............................................................................................... 7
1.3.1. Etapas del desarrollo de la inteligencia........................................................................ 7
a) Sensorio motriz ................................................................................................................... 8
b) Pre operacional .................................................................................................................... 9
c) Operaciones concretas ....................................................................................................... 9
d) Operaciones formales ....................................................................................................... 10
1.4. MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA .............................................................................. 11
1.5. TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA .......................................................................... 12
1.6. TEST DE INTELIGENCIA ................................................................................................ 13
1.7. SUPERDOTADOS: ........................................................................................................... 14
CAPITULO II ...................................................................................................................................... 15
REPRESENTANTES Y ENFÓQUES TEÓRICOS DE LA INTELIGENCIA ............................. 15
2.1. INTELIGENCIA EXITOSA DE ROBERT STERNBERG (1997) ................................. 16
1.1. La inteligencia analítica ................................................................................................ 16
1.2. La inteligencia práctica ................................................................................................. 16
1.3. La inteligencia creativa ................................................................................................. 16
2.2. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER (2001) ............. 16
2.2.1. Inteligencia auditiva – musical. ................................................................................ 17
2.2.2. Inteligencia corporal-kinestésica. ............................................................................ 17
2.2.3. Inteligencia lógico-matemática. ............................................................................... 17
2.2.4. Inteligencia verbal-lingüística. ................................................................................. 17
2.2.5. Inteligencia visual-espacial. ..................................................................................... 17
2.2.6. Inteligencia interpersonal. ........................................................................................ 18
2.2.7. Inteligencia intrapersonal. ........................................................................................ 18
2.2.8. Inteligencia naturalista. ............................................................................................. 18
2.3. DANIEL GOLEMAN Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ........................................... 18
2.3.1. ¿Qué es realmente la inteligencia emocional? ..................................................... 19
2.4. PSICOMETRÍA .................................................................................................................. 20
2.4.1. Etimología ................................................................................................................... 20
2.4.2. Definición .................................................................................................................... 20
CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 23
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. 24
ANEXOS ............................................................................................................................................. 25
1.5.1 Cuadro sobre los fundamentos de la teoría según Howard Garner..................................... 27
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo: “La inteligencia”, trata de que el término general que indica la
capacidad que interviene en el aprendizaje y en la conducta y las pruebas de
inteligencia, que en este caso es lo que estudiamos, son las pruebas diseñadas para
medir las capacidades mentales de una persona.
Las Alumnas.
CAPITULO I
LA INTELIGENCIA
1.1. CONCEPTO
“Según David Wechsler(1967) la inteligencia es la capacidad global de
actuar con un propósito, de pensar racionalmente y de enfrentarse de
manera efectiva con el ambiente.” (Coon, Dennis. 2001:236).
“La inteligencia por ello puede ser definida como el uso de las capacidades
y habilidades para solucionar problemas nuevos. Está presente en el
hombre y en el animal y se evidencia en las situaciones más diversas.”
(Smirvov, A. et al. 1999:436).
“La inteligencia es una habilidad para analizar, separar y desmantelar una
situación compleja, extrayendo su significado.” (Eyssautier, Maurice.
2002:12).
“La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y
utilizarla para resolver problemas.” (Dreifus, Daniel 2003:118).
“Facultad general de obrar con propósitos determinados, pensar racionalmente
y enfrentarse al ambiente con eficacia.” (Pecorelli, Roxana 2003:134).
La inteligencia es la habilidad y capacidad del sujeto para analizar y solucionar
problemas, pensando racionalmente. La capacidad de juzgar, de formar
conceptos y de comprenderlos.
d) Operaciones formales
“(carbajal.1998) desde una perspectiva fisiológica, la pubertad es
un periodo de profundas modificaciones tendientes a la madurez
biológica y sexual, que generan cambios radicales en el
organismo del niño. Es, por excelencia, el periodo de crecimiento
y la maduración sexual. El organismo infantil se transforma de
una manera acelerada en un cuerpo con marcados rasgos de
adulto. El aumento de las fuerza muscular es evidente en los
varones. En tanto que se desarrollen los senos y la cadera en
las niñas. Profundos cambios hormonales se presentan
paralelamente con la crisis de identidad, con la crisis sexual y
la crisis de autoridad con las que se inicia la pubertad.”
(Zubiría,Julián 2003:34).
“Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica, el
pensamiento es más científico. Desarrolla interés de carácter
social e identidad. Su pensamiento es hipotético-deductivo. (Jean
Piaget).” (Lumbreras, luís 2000:385).
“(11-15 años). En el nivel de las operaciones formales siguen
dándose las operaciones y habilidades dominadas en etapas
anteriores; es decir, el pensamiento formal es reversible e interno
y está organizado en un sistema de elementos
interdependientes”. (www.monografias.com).
Se da de 12-15 años. Donde aquí ya se encuentra capaz
de resolver problemas. Posee un pensamiento abstracto,
probabilístico y también un lenguaje metafórico. Desarrolla ya
interés por lo social. Ejemplo: refranes, trabalenguas, poesía, etc.
1.7. SUPERDOTADOS:
“Son sujetos superiores, con un cociente intelectual entre 130-140, y, alguna
vez, por encima de 140 (genialidades). Pero cabe preguntarse si estos sujetos,
tan especialmente dotados, desempeñan un papel en la sociedad de acuerdo
con su capacidad y cuáles son los problemas con los que se enfrentan”.
(Guevara, Mario y Águila, Guido 2005, p.498)
Zubiria, Julián. (2003, p. 121)Cita a Renzulli, “El comportamiento sobredotado
consiste en comportamiento que refleja una interacción entre tres grupos
básicos de características humanas. Estos grupos que están por encima de la
medida general generan habilidades específicas, altos niveles de compromiso
de tarea, altos niveles de creatividad. Los niños superdotados y muy talentosos
son aquellos que poseen o no son capaces de desarrollar este conjunto
compuesto de características y que los aplican en cualquier área potencialmente
valida de actuación humana”.
Alonso, Juan. (1996, p.38), Según estas últimas definiciones, serian entonces
considerados superdotados aquellos individuos que presentan un alto
desempeño y alto potencial en cualquiera de los siguientes aspectos:
a) Habilidades intelectual general
b) Talento académico
c) Habilidades de pensamiento creativo
d) Liderazgo
e) Habilidades psicomotoras
Los superdotados son seres con capacidades sobresalientes, que poseen una
gran facilidad de resolver dificultades que otros con normalidad no pueden; ya
sea en lo académico o en la vida en general.
CAPITULO II
El autor señala que no existe una inteligencia general y total, sino que
coexisten múltiples inteligencias. Su teoría se basa en tres principios:
a. La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de
b. inteligencias múltiples.
c. Cada inteligencia es independiente de las otras.
d. Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría
lograrse.
Gadner plantea ocho inteligencias, cada una con sus características,
habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio
en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras y puede también
tener una combinación de ellas.
2.2.1. Inteligencia auditiva – musical.
Los niños que la muestran se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás
de la música con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente. Son hábiles en el canto, en la ejecución de
instrumentos y en la apreciación musical.
2.2.2. Inteligencia corporal-kinestésica.
Se aprecia en los niños que usan su cuerpo para expresar emociones
como danza y expresión corporal. Destacan en actividades
deportivas y en trabajos de construcción donde se utilizan materiales
concretos. También se aprecia en aquellos que son ágiles al ejecutar
un instrumento.
2.2.3. Inteligencia lógico-matemática.
Los niños que la desarrollan analizan con facilidad planteamientos y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
acertijos lógicos con entusiasmo. Desarrollan habilidades en
computación y pensamiento científico.
2.2.4. Inteligencia verbal-lingüística.
Se encuentra en los niños que les encanta redactar historias, leer,
jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad
otros idiomas. Les es fácil la comunicación, expresión y transmisión
de ideas en forma verbal.
2.2.5. Inteligencia visual-espacial.
Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas y
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden
muy bien planos y croquis. La base sensorial de esta inteligencia es
el sentido de la vista, así como la habilidad de formar imágenes
mentales.
2.2.6. Inteligencia interpersonal.
La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, entienden al
compañero y son convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores. Está relacionada con la capacidad de comprensión hacia
los demás, como notar las diferencias entre personas, entender sus
estados de ánimo, su temperamento e intenciones.
2.2.7. Inteligencia intrapersonal.
La demuestran los niños que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Conocen sus
emociones y saben nombrarlas. Desarrollan la capacidad de construir
una percepción precisa respecto de sí mismo, de organizar y dirigir
su propia vida.
2.2.8. Inteligencia naturalista.
Se da en los niños que aman a los animales y las plantas, que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y
el creado por el hombre. Tienen la capacidad de observar,
experimentar y entender las cadenas naturales de organización
ecológica
Cuenta siempre que su pasión por la psicología le vino por su madre, una
trabajadora social especializada en psiquiatría que acumulaba libros sobre
neurociencia, sobre la mente humana y las ciencias del comportamiento. Todos
aquellos volúmenes decoraron su infancia y su día a día.
Durante una época fueron poco más que textos indescifrables a los que acudía
con inexplicable fascinación. Más tarde, fueron su motivación y su camino de
baldosas amarillas para llegar a ser lo que es ahora: el mayor divulgador de la
inteligencia social en cualquiera de sus vertientes, la educativa, la
organizacional, la asociada al liderazgo…
1. Autoconciencia emocional
Hace referencia a nuestra capacidad para entender lo que sentimos
y de estar siempre conectados a nuestros valores, a nuestra esencia.
Algo así supone tener una especie de brújula personal bien calibrada
que nos permitirá guiarnos en todo momento por el camino más
acertado. Siempre que tengamos en cuenta esas realidades internas,
ese mundo emocional, sabremos y actuar en consecuencia.
2. Auto-motivación
La auto-motivación destaca la habilidad por orientarnos hacia
nuestras metas. De recuperarnos de los contratiempos y focalizar
todos nuestros recursos personales en una meta, en un objetivo. Si
aunamos optimismo, constancia, creatividad y confianza
sobrellevaremos cualquier dificultad para seguir conquistando
triunfos y logros.
3. Empatía
En nuestra forma de relacionarnos e interaccionar hay un aspecto
que va más allá de las palabras. Hablamos de la realidad emocional
de cada uno. Esa que se expresa con gestos, con un tono de voz
particular, con determinadas posturas, miradas, expresiones…
Descifrar todo ese lenguaje, ponernos en el lugar del otro y descubrir
aquello por lo que está pasando es la empatía.
2.4. PSICOMETRÍA
El primer paso que hay que dar para poder entender el significado del término
psicometría es proceder a determinar su origen etimológico.
2.4.1. Etimología
En este sentido, podemos decir que se trata de una palabra que deriva del
griego, ya que se encuentra conformada por la suma de varios elementos
de dicha lengua:
2.4.2. Definición
De ahí que, partiendo de su composición, podamos establecer que, en
líneas generales, psicometría puede traducirse como “medición de
distintos hechos psicológicos”.