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Lengua y Literatura 1 ESO

SERIE DEBATE

Biblioteca del profesorado


GUÍA Y RECURSOS

La guía de Lengua y Literatura para 1.º de ESO


es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su elaboración y edición ha participado


el siguiente equipo:

Leticia Bustamante Valbuena


Luis Cicuéndez Carrillo
Rafael Díaz Ayala
Jesús Diéguez Nanclares
Alicia González de Pedro
Rocío Herrero López
Asunción Honrado Marchán
Pedro López Lara
Fernando López Martínez
Rosa María de Marian Pérez
M.ª Antonia de Pablos López
Paula Rojo Cabrera
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Pedro López Lara

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Índice
PRESENTACIÓN 4

El porqué de… Los Caminos del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4


El currículo de ESO. Competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Principios metodológicos y didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Bloques de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Guía y Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Las competencias en el área de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
GUÍA 27

Volumen I
Guiones Repaso Adaptación Recursos
didácticos y Evaluación curricular complementarios
Unidad 1 28-39 200 228-235 332-339
Unidad 2 40-51 201 236-243 340-347
Unidad 3 52-63 202 244-251 348-353
Unidad 4 64-75 203 252-259 354-359
Unidad 5 76-87 208 260-267 360-365
Unidad 6 88-99 209 268-275 366-373
Diversidad lingüística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Volumen II
Guiones Repaso Adaptación Recursos
didácticos y Evaluación curricular complementarios
Unidad 7 102-111 210 276-287 374-381
Unidad 8 112-121 211 288-295 382-387
Unidad 9 122-131 216 296-303 388-395
Unidad 10 132-141 217 304-311 396-403
Unidad 11 142-151 218 312-319 404-409
Unidad 12 152-161 219 320-327 410-415
Grandes temas de la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162-164
Grandes autores de la literatura juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165-168

Volumen III

Textos para el desarrollo de las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170-187


Técnicas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188-189
Leer un libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190-198

2 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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COMPRENSIÓN LECTORA 417

Papá juega con nosotros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418


Un cuento del mar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
El alud de tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422
Un negocio ruinoso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424
Hambre y guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Mi abuelo está enfermo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428
La fundación de Roma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430
Sombras y colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432
Moritz pinta un monigote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434
El gorro de cascabeles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436
Ruidos y gorjeos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 438
Las hadas de la música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440
El origen del día y la noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442
El fin del invierno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444
Historia de la torre maravillosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Una gran hazaña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
El código secreto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450
La leyenda del «San Esteban» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452
Un dolor fingido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454
Los peregrinos enamorados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456

PLAN LECTOR 459

DESTREZAS TIC 469

Bloque A. Sistemas operativos. Windows . . . . . . . . . . . . . . . . . 472


Bloque B. Sistemas operativos. Linux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485
Bloque C. Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 498

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 3

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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba
hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde
los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza
curricular y metodológica.
Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
últimos años, hemos construido un nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su
edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la edu-
cación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial


Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten
profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por
eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e
innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.

Hay muchos caminos


Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza
las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales.
Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan
posible su realización personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento


Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué
hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías
facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial
proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar la información al tiempo que ofrece
formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen


El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio
hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento.
Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor
imparte y los muchos recursos que la complementan, como la cuidada programación y
secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros
y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado.
Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…;
todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca,
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

4 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■

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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de
Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión
de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad
de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS


Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde
con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la
comprensión.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que
no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia
para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento
de interrogantes, la expresión oral…
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados,
contextualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto
Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo
ello para ofrecer un trabajo bien hecho y para transmitir la importancia de la educación y
la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA


Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos y competencias que se trabajan en cada unidad, así co-
mo criterios de evaluación, sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada
en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se
presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización
de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de
lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA


Libro y Guía digital multimedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en
el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a
paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en
una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación de estos y la evaluación.
En los libros y guías digitales encontramos una gran cantidad de recursos utilizables en
el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades.
Todos ellos, relacionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden emplear en las
clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.

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El currículo de ESO. Competencias básicas
Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo el
alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos y
las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como
ciudadanos.

Objetivos de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las
alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y gru-
pos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier ti-
po, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en dis-
tintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sen-
tido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-
ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Cono-
cer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críti-
camente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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Las competencias básicas como novedad curricular
La ley de educación (LOE) presenta una característica de especial relevancia: la definición
de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se conside-
ran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realiza-
ción personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el de-
sarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o
clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes
grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competen-
cias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollar-
las e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyec-
to de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían
ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a
lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un indivi-
duo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vi-
tales para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del
alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así,
el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el
aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básica


Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes perso-
nales. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer
(un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
 Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
 Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que
una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de
su ámbito de actuación.
 Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
 Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
 Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en
la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñan-
za obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

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Las competencias básicas en el currículo de Secundaria
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
 En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspon-
dientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales.
 En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con distintos
tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios
en diferentes situaciones y contextos.
 Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los crite-
rios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, por
lo que, junto a las Actividades Complementarias, se incluyen actividades que permiten el desa-
rrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al progreso en las diferentes competencias
y, a su vez, cada competencia se alcanza mediante el trabajo en varias áreas o materias.

Las ocho competencias básicas


En los últimos años se han definido ocho dominios de competencias básicas que se consi-
deran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se deben tra-
bajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicación Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de


lingüística comunicación oral y escrita.
Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y el razonamiento matemático.
Competencia en el conocimiento Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en
y la interacción con el mundo sus aspectos naturales como en los generados por la acción hu-
físico mana. También se relaciona con el uso del método científico.
Tratamiento de la información Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar
y competencia digital información, y el uso de las nuevas tecnologías para esta labor.
Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como participar en su mejora.
Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas.
Competencia para aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendiza-
a aprender je y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma, de acuerdo con los propios objetivos y
necesidades.
Autonomía e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y eva-
luar acciones o proyectos individuales o colectivos con creativi-
dad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se en-
trecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización
de cada una requiere a su vez de las demás. En ciertos casos, esta relación es especial-
mente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comu-
nicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia
digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo
y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de proble-
mas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de deci-
siones con evaluación del riesgo involucran diversas competencias.

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La lengua en la LOE
La educación lingüística y literaria constituye un factor clave para el desarrollo integral y
armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales.
La materia de Lengua castellana y Literatura tiene por objetivo el desarrollo de la competen-
cia comunicativa, aportando los conocimientos y los procedimientos necesarios para inter-
actuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los
principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que
presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del
texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construc-
ción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.
La educación literaria implica unas competencias específicas que obedecen a las caracte-
rísticas especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario
de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Cuatro bloques de contenido


El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en
ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres bloques
de contenidos: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria.
En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se
refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y ha-
blar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, leer
y escribir– sitúan estos aprendizajes en el ámbito de las relaciones interpersonales, acadé-
mico y de los medios de comunicación. La concreción de las habilidades lingüísticas en
diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de
textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas según la clase
de intercambio comunicativo, el ámbito social en que este se realiza y la clase de texto que
utiliza.
La educación literaria se orienta en la Educación Secundaria Obligatoria a consolidar el hábito
lector, a ampliar las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, ade-
cuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de expresión de los
sentimientos, a sistematizar las observaciones sobre las convenciones literarias y a establecer
de forma más sistemática la relación entre las obras y sus contextos históricos.
El bloque de Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión
sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. El
desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas implica la reflexión sobre diferentes
aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos
sociales; las formas lingüísticas relacionadas con el contexto; los procedimientos de cohe-
sión; las diversas posibilidades sintácticas para expresar un mismo contenido; los procedi-
mientos gramaticales para integrar distintas proposiciones; los mecanismos de formación
de palabras; la norma gramatical y ortográfica…
En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedi-
mientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir,
para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como
en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades
implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condicio-
nes de uso y el aprendizaje de una terminología que permita hablar sobre la lengua; asimis-
mo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto históri-
co-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

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Principios metodológicos y didácticos Es

Principios de la serie
La serie DEBATE es un proyecto para los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria
en el que se desarrolla el currículo vigente para el área. La serie se centra prioritariamente en
dos objetivos:
 El incremento de la competencia comunicativa, entendida como la adquisición de
los conocimientos y los procedimientos que resultan imprescindibles para interac-
tuar satisfactoriamente en diferentes circunstancias y ámbitos sociales.
 El desarrollo de la educación literaria, concebida como la adquisición de los cono-
cimientos y los procedimientos necesarios para comprender el sentido de los textos
literarios, iniciarse en la expresión literaria y consolidar los hábitos de lectura.

El libro del alumno. Organización


El libro consta de tres volúmenes, cuyos contenidos se distribuyen del siguiente modo:
 Volumen I (unidades 1 a 6): Comunicación y Estudio de la lengua. El volumen se
completa con un anexo sobre la Diversidad lingüística.
 Volumen II (unidades 7 a 12): Literatura y Estudio de la lengua. El volumen se cierra
con un apartado de Grandes temas de la literatura y otro de Grandes autores de la
literatura juvenil.
Todas las unidades terminan con una doble página de Actividades complementarias y
un texto que permite integrar los conocimientos y procedimientos trabajados (Aplica lo
aprendido).
 Volumen III (apéndices): contiene un extenso repertorio de Textos para el desarrollo de
las competencias básicas, con los que se puede practicar la lectura de textos periodísti-
cos, académicos y cotidianos, y una sección titulada Leer un libro, en la que se ofrecen
las guías de lectura correspondientes a tres obras literarias. En este último volumen se
incluyen también apéndices sobre Técnicas de trabajo, Gramática y Conjugación verbal.

Estructura de los volúmenes


VOLUMEN I: unidades 1 a 6 VOLUMEN II: unidades 7 a 12
Comunicación Literatura
• Leer • Leer • Leer • Leer
• Aprender • Escribir • Formas y géneros • Escribir

Estudio de la lengua Estudio de la lengua


• Gramática • Ortografía • Gramática • Ortografía
• Vocabulario • Vocabulario
Actividades complementarias Actividades complementarias

Aplica lo aprendido Aplica lo aprendido


Diversidad lingüística Grandes temas de la literatura
Grandes autores de la literatura juvenil

VOLUMEN III: apéndices


• Textos para el desarrollo de • Técnicas de trabajo. • Leer un libro.
las competencias básicas. • Resumen de Gramática. • Conjugación verbal.

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Estructura de cada unidad
COMUNICACIÓN LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
(Unidades 1 a 6) (Unidades 7 a 12) (Unidades 1 a 12)

Gramática

Leer Leer Gramática Vocabulario

Aprender Formas y géneros Ortografía

Leer Escribir Leer Escribir

OTRAS SECCIONES
(Unidades 1 a 12)

Actividades complementarias Aplica lo aprendido

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 11

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Bloques de contenido
Comunicación (volumen I, unidades 1 a 6)
El bloque de Comunicación, con el que se inician las seis primeras unidades (volumen I), se
centra en el trabajo con las destrezas lingüísticas básicas –comprensión, expresión, interac-
ción– desde un enfoque funcional y orientado a la acción. La finalidad de este bloque es el
desarrollo de la competencia comunicativa para que los alumnos puedan hacer un uso
efectivo, adecuado y correcto de la lengua en su vida personal, académica y profesional.
La lectura desempeña un papel primordial en el bloque. De hecho, la unidad arranca con
un texto que sirve de aproximación al concepto o al tipo de texto del que se va a tratar; y al
margen de otros textos menores, tras la información se incluye un nuevo texto que sirve de
aplicación de los conceptos dados en la parte informativa.
Los programas del bloque se conforman como una secuencia didáctica en cuatro pasos:

1. Leer Texto inicial a partir del cual se observa la materia que se va a estudiar.

2. Aprender Información que conceptualiza, sistematiza y amplía las observaciones efec-


tuadas en el texto inicial.

3. Leer Texto que se analiza a la luz de los conceptos estudiados.

4. Escribir Propuesta de escritura relacionada con los conceptos dados.

TRATAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. EL PROYECTO PISA


Los textos que abren cada unidad se utilizan para trabajar la comprensión lectora con un
sistema que atiende a cinco destrezas:
 Comprensión global.
 Obtener información.
 Interpretar el texto.
 Reflexionar sobre la forma.
 Reflexionar sobre el contenido.
Este sistema ha sido diseñado en el marco del proyecto PISA, que se aplica en una treintena
de países asociados a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
La finalidad de este proyecto es establecer un sistema internacional de indicadores que
permitan comparar el rendimiento de los alumnos de distintos países en tres áreas: Lectura
(comprensión lectora), Matemáticas y Ciencias. Con las pruebas de Lectura se pretende
medir la competencia lectora entendida como la capacidad para comprender un texto, re-
flexionar sobre él y aplicar su contenido en la consecución de unos objetivos personales.
(Para más información, se puede consultar la documentación que ofrece la página web del
Instituto de Evaluación, www.ince.mec.es/pub/pubintn.htm, o la página que la OCDE dedi-
ca al proyecto PISA: www.pisa.oecd.org).

TRATAMIENTO DE LA ESCRITURA
El bloque se cierra con una propuesta de escritura (Taller de escritura) en la que se apli-
can los conceptos trabajados en los textos y en la parte informativa. Cada propuesta cons-
tituye un proyecto de escritura muy pautado que permite una reflexión sobre los procedi-
mientos que son necesarios para construir cada tipo de texto. La presentación en forma de
diagrama refuerza la consideración de la escritura como un proceso que implica genera-
ción de ideas, planificación, redacción, revisión y edición.

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Contenidos de Comunicación

Leer

Aprender

Leer Escribir

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 13

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Bloques de contenido
Literatura (volumen II, unidades 7 a 12)
Al igual que el bloque de Comunicación, el bloque de Literatura se enfoca desde la expe-
riencia y el contacto con los textos. Planteado como una iniciación al fenómeno de la lite-
ratura y al conocimiento de las peculiaridades discursivas y lingüísticas de los textos
literarios, el programa presta atención a la comprensión lectora, el análisis de textos y la
escritura creativa, a la vez que promueve el hábito lector.
La selección de textos busca provocar una respuesta emocional en los alumnos. El texto
debe captar en principio el interés del lector por su contenido, por sus personajes, por la
visión del mundo o la experiencia vital que refleja…; solo en segundo término se convierte
en objeto de análisis lingüístico y literario.
Lo mismo que en Comunicación, el programa se organiza como una secuencia didáctica
en cuatro pasos:

1. Leer 2. Formas y géneros 3. Leer 4. Escribir

TRATAMIENTO DE LA ESCRITURA
La propuesta de escritura, englobada bajo el título de Taller de escritura, ofrece un espa-
cio a la creatividad que se desarrolla a partir de pautas y modelos que, en este segundo
volumen, se centran en aspectos fundamentales de la literatura y sus géneros.

TRATAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA


Los anexos que cierran el segundo volumen incluyen un bloque dedicado a Grandes temas
de la literatura, en el que se presentan temas que han nutrido la historia de la literatura
en diferentes épocas y lugares; y, entre estos, en este primer curso se han seleccionado
aquellos que forman o pueden formar parte de la vida de los alumnos: el viaje, la naturale-
za y la familia. Estos temas pretenden servir de punto de partida para presentar a los alum-
nos obras en las que la temática toma una especial relevancia, como, por ejemplo, Los
viajes de Gulliver, Robinson Crusoe o Papá Goriot. Se incluye también un segundo bloque
dedicado a los Grandes autores de la literatura juvenil, en el que se presentan fragmentos
de obras de seis autores: Lewis Carroll, Roald Dahl, Antoine de Saint-Exupéry, Michael
Ende, J. K. Rowling y J. R. R. Tolkien.

LEER UN LIBRO
Promover la lectura es un objetivo clave de la serie. Por ello se sugiere la lectura de un libro
por trimestre. En el tercer volumen del libro del alumno, se incorpora una guía de cada obra
recomendada con orientaciones y propuestas de trabajo que ayudarán a analizar en profun-
didad cada una de ellas. Y en esta misma GUÍA Y RECURSOS se incluye también otra ficha
por cada libro con datos sobre el autor, el argumento y el valor formativo de la obra.
La selección de lecturas que se propone comprende obras de autores clásicos y actuales de
reconocido prestigio, elegidas por su calidad y por el interés que puedan suscitar entre los
alumnos. Se ha procurado que en esa selección estén representados la literatura juvenil
actual, los autores clásicos universales y algunas firmas prestigiosas del panorama presente
de la literatura en español.
En la sección Plan lector de esta GUÍA Y RECURSOS se sugieren otras obras de la literatu-
ra infantil y juvenil para este primer curso de ESO, una propuesta que se irá completando
en los siguientes cursos.

14 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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Contenidos de Literatura

Leer

Formas y géneros

Leer Escribir

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Bloques de contenido
Estudio de la lengua (volumen I y II, unidades 1 a 12)
El bloque de Estudio de la lengua se centra en el estudio de la normativa gramatical y orto-
gráfica y el desarrollo del vocabulario.
GRAMÁTICA
La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el conocimiento de los re-
cursos que la lengua ofrece a los hablantes y la capacidad para utilizarlos de una manera
reflexiva. Esto exige el conocimiento de la gramática de una lengua, de las reglas de funcio-
namiento que nos permiten crear enunciados para transmitir significados de forma com-
prensible y correcta.
El programa de Gramática está orientado a la adquisición de unos conceptos básicos y una
terminología que nos permitan hablar sobre la lengua y realizar una reflexión sistemática
sobre los principales fenómenos lingüísticos y la normativa gramatical. Este trabajo persi-
gue que los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece la lengua y adquieran criterios
de corrección para sus producciones lingüísticas.
Cada unidad se abre con un fragmento de un texto trabajado previamente, en el cual se
manifiestan algunos de los conceptos que se van a abordar. Se trata de aprovechar la com-
petencia de los alumnos como hablantes y su capacidad de observación para iniciar la re-
flexión sobre el funcionamiento de la lengua.
VOCABULARIO
La sistematización y la multiplicación del léxico son también esenciales para el desarrollo
de la capacidad comunicativa de los alumnos.
El programa de Vocabulario se organiza en 1.º y 2.º por campos léxicos relacionados con
las lecturas iniciales: la comunicación, los seres humanos, las cualidades, los sentimientos, las
creencias… En 3.º y en 4.º se estudian los principales fenómenos léxico-semánticos –la si-
nonimia, la antonimia, la polisemia…– y los mecanismos de multiplicación del léxico: prefi-
jación, sufijación, composición, préstamos…
ORTOGRAFÍA
Afianzar el dominio de las convenciones ortográficas es otra tarea clave de esta etapa. Con
ese fin se desarrolla el programa de Ortografía, que se organiza, con una orientación emi-
nentemente práctica, como una amplia serie de actividades.

Repaso y Evaluación (volumen I y II, unidades 1 a 12)


Cada unidad del libro del alumno se cierra con una doble página de Actividades comple-
mentarias, con la que los alumnos pueden reforzar los contenidos de la unidad, y una pá-
gina (Aplica lo aprendido) en la que, a partir de un texto, se ponen en práctica de una
manera integradora los conceptos y los procedimientos que se han trabajado en la unidad.
Por otro lado, en esta misma GUÍA Y RECURSOS se incluye una página por unidad con
actividades de repaso y ampliación que ofrecerán a los alumnos, de acuerdo con sus nece-
sidades, más posibilidades de fijar los conocimientos.

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Contenidos de Gramática

Estudio de la lengua

Gramática Vocabulario

Ortografía

Contenidos de Repaso
y Evaluación

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Guía y Recursos
La presente GUÍA está concebida como un material didáctico de apoyo en la tarea diaria
del profesorado. En ella se pueden distinguir varios apartados:
– Guiones didácticos.
– Repaso y Evaluación.
– Adaptación curricular.
– Recursos complementarios.
– Comprensión lectora.
– Plan lector.
Además, al final de la obra se incluye una introducción al uso de las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación (Destrezas TIC).

GUIONES DIDÁCTICOS
Asociados a cada una de las unidades del libro, los guiones didácticos constituyen el núcleo
básico de la guía. Contienen tres elementos:
– La programación de aula. Está organizada por objetivos, contenidos y criterios de evalua-
ción e incorpora la relación de competencias que se trabajan en cada unidad.
– Las sugerencias didácticas. Se centran en la explicación y desarrollo de los distintos
programas del libro: esquemas de contenidos, justificación metodológica, sugerencias
de trabajo, prevención de dificultades, propuesta de otras actividades…
– Las soluciones a las actividades planteadas en el libro.

REPASO Y EVALUACIÓN
Es un bloque que contiene dos elementos:
– Una página con actividades de repaso y ampliación por cada unidad.
– Unos modelos de pruebas de evaluación trimestral.

ADAPTACIÓN CURRICULAR
Esta sección está formada por un conjunto de fichas concebidas para atender las necesi-
dades de los alumnos que precisan refuerzo o tienen un ritmo más lento de aprendizaje. En
ellas se retoman los contenidos más básicos con una metodología totalmente práctica.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Suponen un importante banco de recursos para el profesorado. Se trata de un conjunto de fi-
chas en las que se aportan más textos y más actividades para practicar, ampliar o complemen-
tar los contenidos dados en Comunicación, Gramática, Vocabulario, Ortografía y Literatura.

COMPRENSIÓN LECTORA
Las frecuentes dificultades de lectura entre los alumnos de ESO aconsejan un trabajo con-
tinuado con la lectura y la comprensión lectora, del que son buena muestra los programas
de Comunicación y Literatura, las guías de lectura y los Textos para el desarrollo de las
competencias básicas. Como complemento a ese trabajo, se incluye en esta GUÍA Y RE-
CURSOS un conjunto de textos y actividades de comprensión lectora pensado para aque-
llos alumnos de 1.º y 2.º que necesiten practicar esta competencia con mayor intensidad.

PLAN LECTOR
Se trata de un conjunto de fichas informativas sobre obras literarias actuales adecuadas a
los gustos y el nivel lector del alumnado de ESO. Para este primer curso de la ESO se reco-
miendan siete títulos.

18 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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Contenidos de Guía y Recursos
Guiones didácticos
1 La comunicación 1

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


El lenguaje y su organización 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingüística
C. Competencia pragmática
• Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Conocer los rasgos básicos de la comunicación
– Segmentar palabras en sílabas. oral y la comunicación escrita.
OBJETIVOS – Identificar diptongos, triptongos e hiatos. – Reconocer los actores de un acto
Repaso y Evaluación
1 2
– Identificar la sílaba tónica. de comunicación (emisor y receptor).
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Competencia gramatical • Competencia funcional
• Conocer los principales elementos del proceso • Comprender el concepto de lengua. REPASO Y AMPLIACIÓN REPASO Y AMPLIACIÓN
– Reconocer los niveles de la lengua. – Elaborar textos narrativos inspirados
de comunicación. • Identificar las unidades de la lengua. – Conocer el papel del código en lecturas modelo. LA COMUNICACIÓN. EL LENGUAJE Y SU ORGANIZACIÓN TIPOS DE TEXTOS. LA PALABRA: CLASES Y CONSTITUYENTES
• Comprender los conceptos de signo, código • Segmentar palabras en sílabas. en la comunicación. D. Competencia estratégica
y lenguaje. • Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. • Competencia léxico-semántica – Identificar la secuencia de un texto narrativo.
• Identificar los rasgos distintivos de la comunicación • Clasificar palabras según su acentuación. – Conocer y emplear palabras y expresiones – Identificar motivaciones y sentimientos
oral y la comunicación escrita. • Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte. del campo de la comunicación. en un texto narrativo. REFUERZO 4. Separa los enunciados de la entradilla del texto REFUERZO 4. Señala qué clase de significado tienen estas pa-
• Competencia ortográfica – Cifrar mensajes. anterior. labras: acción, ser o entidad, cualidad, circuns-
– Transcribir correctamente los sonidos K, Z 1. Identifica en el dibujo los elementos de la comu- 1. Di con qué forma del discurso se corresponde
tancia.
CONTENIDOS y R fuerte. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA nicación: ■ Define con ejemplos del texto qué es una pala- cada uno de estos textos:

REPASO Y EVALUACIÓN
– Buscar y procesar información. bra y qué es un sonido. • bonito • leer • mañana
B. Competencia sociolingüística A
CONCEPTOS • La comunicación y sus elementos. – Elaborar resúmenes y esquemas. –¿Te conozco? –le preguntó. • robot • soñar • lento
– Adecuar la forma del mensaje a la intención 5. Divide estas palabras en sílabas y clasifícalas en
• Signo, código y lenguaje. comunicativa y a los destinatarios. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL –Ahora ya sí –dijo ella. ■ Di a qué clase de palabras pertenece cada una
agudas, llanas y esdrújulas:
• Comunicación oral y comunicación escrita. – Respetar las normas de la interacción – Valorar la transmisión cultural B y especifica si son variables o invariables.
comunicativa. entre generaciones. • aéreo • camión • océano • muévelo Los dinosaurios dominaron la Tierra duran-
• La lengua: concepto y organización.
• recuerdo • diente • adecuéis • maestro te el Jurásico, una época que comenzó unos 5. Identifica las desinencias de estas palabras y di
• Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados.
200 millones de años antes de nuestra era. qué información aportan:
• La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. ■ Identifica los diptongos, triptongos e hiatos de
■ Define en qué consiste la comunicación. las palabras anteriores. • recogidas • culturales • atlético
• El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C
La mesa era alta, de unos 80 cm. Tenía unas • injustos • bisnieto • afamados
• Los sonidos K, Z y R fuerte. 2. En este código faltan las equivalencias de las vo- 6. Escribe el nombre correspondiente a cada dibujo: patas redondas y gruesas.
• Identificar los elementos de una situación • Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos.
cales: ■ Indica cuáles de estas palabras se han forma-
comunicativa concreta. • Identificar la sílaba tónica de una palabra. 1 2 3
D do por prefijación y cuáles por sufijación.
PROCEDIMIENTOS, • Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa. Era temprano, aún no había salido el sol,
• Reconocer las distintas unidades de la lengua. • A F
Clasificar las palabras según su acentuación. B F || C F + Ch F · D F~
DESTREZAS • Caracterización de la comunicación escrita y de la comunicación oral. cuando decidieron ir a la laguna a bañarse. 6. Escribe cómo se llama la ciencia que se ocupa
Y HABILIDADES • Elaboración y descodificación de un código.
• Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas. • Transcribir correctamente los sonidos K, E Z yFR fuerte.
F F§ G F| HF I F
de cada uno de estos objetos de estudio:
J F¢ K F¡ L F¬ Ll F ¬¬ MF¥
• Segmentación de enunciados en las palabras que los componen. 2. Completa el esquema de los tipos de textos se-
ESQUEMA DE LA UNIDAD N F< Ñ F« OF P F∫ Q F◊
• Segmentación de palabras en sílabas. gún la intención comunicativa y señala la finali-
• Identificación de diptongos, triptongos e hiatos. R F: S F T F≈ UF V F‡ 4 5 6
dad de cada uno.
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA W F ‡‡ X F∂ Y FΔ Z F∑
• Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. TIPOS DE TEXTOS
• Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Leer: Carlos Ruiz Zafón, La biblioteca Gramática: El lenguaje y su organización. Los sonidos
Arthur Conan Doyle, Un mensaje misterioso Vocabulario: La comunicación Descifra este mensaje y deduce qué signo se co- Informativo
• Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte.
Aprender: La comunicación Ortografía: Los sonidos K, Z, R fuerte rresponde con cada vocal: I I I I REPASO
Taller de escritura: Un mensaje cifrado ■ Di con qué grafías se transcribe el sonido K y Informar
ACTITUDES • Valoración de la lengua como medio de comunicación. ج* ¬/@ 7. Representa mediante un esquema las diferen-
• Interés por otros códigos y formas de comunicación. con cuáles se transcribe el sonido Z. Formula
≈# ‡@#<# *¬ +@<# cias entre comunicación oral y escrita.
• Valoración positiva de la diversidad lingüística. RECURSOS COMPLEMENTARIOS *<~:*
la regla correspondiente a cada sonido. 3. Di a qué tipo pertenece cada uno de estos textos:

• Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita. A 8. Define las siguientes unidades de una lengua:
AMPLIACIÓN
Tortitas sonido, palabra, enunciado y texto.
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA ■ Identifica al emisor y al receptor del mensaje.
El braille (pág. 332) 7. Internet es uno de los medios de comunicación Ingredientes ■ Pon ejemplos de cada una de ellas.
Gramática ■ Explica qué es un código.
EDUCACIÓN EN VALORES ¿Se comunican los animales? (pág. 333) La organización de la lengua (pág. 336)
más utilizados actualmente. Leche, huevo y harina.
El lenguaje corporal (pág. 334) 3. Identifica en este texto las características pro- Explica de manera razonada qué ventajas pre- Elaboración AMPLIACIÓN
La sílaba y el acento (pág. 337)
EDUCACIÓN MORAL La lectura La biblioteca (pág. 8) permite reflexionar sobre el valor de la cultura
Lengua escrita y lengua oral (pág. 335)
pias de la comunicación escrita: senta frente a otros medios de comunicación. Mezclar la leche, el huevo y la harina hasta
Y CÍVICA como patrimonio colectivo y la importancia de su transmisión entre generaciones. 9. Redacta dos textos breves que respondan a los
Ortografía que formen una masa homogénea. siguientes criterios:
El sonido K y el sonido Z ante e, i Una338)
(pág. buena dosis de lectura y otro tanto CREACIÓN Echar pequeñas cantidades de masa en una
CONVIVENCIA La reflexión sobre el código y la organización de la lengua permite hacer hincapié de memoria visual sartén y freírlas. • Un texto literario y dialogado.
Los sonidos K, Z, R fuerte (pág. 339)
en la coexistencia de distintas lenguas como un factor de enriquecimiento cultural. 8. Imagina una conversación entre dos desconoci- • Un texto informativo y expositivo.
Un estudio entre 890 alumnos indica que al finalizar la dos en una de estas situaciones y escríbela:
Primaria los estudiantes cometen cerca de siete faltas B
• En la parada del autobús.
Nace el primer bebé del año
de ortografía cada 100 palabras, sobre todo de acentua- CREACIÓN
28 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 29 recomiendan más lectura y el uso
ción. Los expertos A las 00:03 del 1 de ene- El bebé ha sido premiado
• En el ascensor.
del diccionario. ro nació el primer bebé con un lote de productos 10. Escribe un diálogo en el que un vendedor explique
• En la cola de la panadería. las instrucciones de un televisor a un cliente.
M. A. - Madrid general y por la forma», seña- del año. Los padres dicen infantiles por cortesía de
Los niños que cometen me- la Teodoro Álvarez, profesor ■ Contesta. que se llamará Sergio. unos grandes almacenes.
nos faltas de ortografía son de la Universidad Complu- ■ Responde. ¿Qué tipo de texto has obtenido?
aquellos que más libros leen. tense de Madrid. «Se trata de ■ • ¿Crees que si hubieras grabado la conversa-
«Parece que hay una relación que los alumnos lean y obser- ción coincidiría con tu texto íntegramente? C
Busque, compare y, si encuentra algo 11. Imagina un robot creado a partir de varios elec-
directa entre un mayor gusto ven los textos», afirma Jesús
■ • ¿Qué aspectos se pueden reproducir tal y mejor, ¡cómprelo! trodomésticos de tu casa y descríbelo.
por la lectura y un mayor Mesanza, el autor del estudio.
cuidado por la expresión en El País (Adaptación) como sucederían en una conversación oral y No olvides describir tanto su aspecto externo co-
cuáles no? ■ Explica qué características presenta cada texto. mo sus funciones.

Adaptación curricular
1 1
200 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 201
OBJETIVO 1

La comunicación LA COMUNICACIÓN

El lenguaje y su organización NOMBRE: CURSO: FECHA:

DESARROLLO DIDÁCTICO
RECUERDA
Recursos complementarios
1 1
OBJETIVOS 3. Dividir palabras en sílabas. La comunicación es un proceso mediante el cual un emisor transmite un mensaje a un receptor.
1. Identificar los principales elementos 4. Completar palabras con las letras adecuadas. FICHA 1 FICHA 2
de la comunicación.
CONTENIDOS BÁSICOS ¿TE VIENES AL CINE, JUAN?
EL BRAILLE ¿SE COMUNICAN LOS ANIMALES?
2. Diferenciar comunicación oral y comunicación
escrita. • La comunicación.
• Lenguaje y lengua. COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
3. Diferenciar comunicación, lenguaje y lengua.
4. Reconocer las principales unidades de la lengua. • Las unidades del lenguaje: sonidos, palabras,
ADAPTACIÓN CURRICULAR

5. Clasificar palabras por su acento. enunciados y textos. Los mensajes se pueden transmitir mediante diversos La mayúscula se representa mediante un símbolo La complejidad del lenguaje humano es un rasgo tan distintivo que muchos especialistas lo
• El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. códigos. Uno de los códigos más importantes es el doble que indica que la letra siguiente es mayúscula: consideran una forma de identificar a nuestra especie. Las aves, los insectos, los monos y otros
6. Ampliar el vocabulario sobre la comunicación. F F
EMISOR MENSAJE RECEPTOR braille. El sistema braille es un método de transcrip- animales también emplean sistemas comunicativos naturales, pero mucho más simples. Los
7. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R • El vocabulario de la comunicación.
ción que facilita la lectura a las personas ciegas o con Signo intentos de enseñar a los chimpancés a hablar con las personas han demostrado la dificultad
fuerte. • Los sonidos K, Z y R fuerte. deficiencias visuales. Inventado en el siglo XIX, su nom- de mayúscula B B mayúscula
de que estos logren una verdadera comunicación.
bre proviene de su creador, Louis Braille (1809-1852).
METODOLOGÍA 1. Lee detenidamente el siguiente texto y contesta:
El braille es un alfabeto basado en combinaciones Los números y los signos de puntuación
1. Leer textos y responder preguntas de comprensión. La comunicación de los chimpancés La investigación sobre el lenguaje en chimpancés
El pintor de puntos en relieve que representan las letras del
Los números se representan utilizando las diez pri- recibió considerable publicidad en los medios de co-
2. Buscar información y aplicar conceptos. alfabeto, los números, las abreviaturas y los signos Los primeros experimentos para enseñar a los chim-
Un notable pintor ejercía su arte para el príncipe de Chi. Un día, este le preguntó: meras letras del alfabeto (de la a a la j) precedidas municación en sus primeros años. Sin embargo, los
de puntuación. pancés a comunicarse mediante la voz fracasaron de- resultados obtenidos han sido limitados. En cual-
–¿Cuáles son para usted las cosas más difíciles de pintar? por el signo que indica que se trata de un número:
Cada signo se forma a partir de una ma- bido a la insuficiencia de los órganos vocales de esta quier caso, los hallazgos han sido polémicos y han
–Perros, caballos y cosas semejantes. triz de 3 puntos de alto y 2 de ancho, especie. Sin embargo, pudieron constatarse grandes suscitado reacciones que van desde el apoyo incon-
Signo
PROPUESTA DE TRABAJO Entonces el príncipe volvió a preguntar: llamada signo generador, fruto de la ex- de número 2 Número 2 progresos cuando se intentó comunicarse con ellos
empleando las manos, enseñándoles una selección de
dicional hasta una animadversión absoluta. Cabe
OBJETIVOS ACTIVIDADES –¿Y las más fáciles? periencia de Louis Braille, quien descu- realizar varias interpretaciones. Es evidente que los
Signo brió que las yemas de los dedos están Los números de más de un dígito, los decimales y signos pertenecientes al Lenguaje de Signos America- chimpancés pueden aprender a imitar signos, a
–¡Ah! –sonrió el pintor–, fantasmas, monstruos y cosas similares.
generador capacitadas para identificar y adaptarse los fraccionarios se representan del mismo modo: no. El primer sujeto del estudio fue un chimpancé combinarlos en secuencias y a usarlos en contextos
Comunicación 1. Contestar preguntas sobre un texto dialogado. Cuando el príncipe quiso saber la razón, explicó:
a esa forma. hembra llamado Washoe, cuyo entrenamiento comen- diferentes, pero la explicación de esta conducta es
1. Identificar los principales elementos 2. Reconocer los elementos de la comunicación –¿Quién no conoce bien a los perros y los caballos? No es fácil pintarlos con toda fideli- zó cuando contaba menos de un año. El animal nece- menos clara. Muchos especialistas creen que se
de la comunicación. presentes en el diálogo. dad. Pero los fantasmas y monstruos y cosas parecidas, como nadie los ha visto, Sin son embargo, este modelo tiene un inconveniente: 458 sitó poco más de cuatro años para adquirir 132 signos,
únicamente permite 64 signos, insuficientes para puede dar cuenta de ella apelando a una capacidad
2. Diferenciar comunicación oral y comunicación 1. Diferenciar lengua oral y lengua escrita. más fáciles de reflejar. muchos de los cuales tenían sorprendentes similitudes
representar todas las letras, símbolos y números de de imitación sofisticada, en lugar de considerar que

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
escrita. Cuento popular con las palabras observadas en el periodo de adquisi-
2. Escribir un breve texto dialogado. constituye la prueba de alguna forma de procesa-
un idioma.
• ¿Quiénes son los personajes?
5,6 ción del lenguaje en un niño. Washoe comenzó tam-
bién a unir signos para expresar un pequeño conjunto
miento lingüístico, y aducen que es necesario dispo-
Gramática ica1. 2. Identificar comunicación, lenguaje y lengua. Alfabeto braille ner de descripciones más completas de la conducta
de ideas que semejaban las primeras oraciones infanti- de los chimpancés y de los métodos de entrena-
3. Diferenciar comunicación, lenguaje y lengua. • ¿Qué le pregunta el príncipe al pintor? Los signos de puntuación, sin embargo, tienen una les, como quiero baya, hora beber, allí zapato… miento empleados a fin de evaluar las afirmaciones
4. Reconocer las principales unidades de la lengua. 1. Analizar palabras en sonidos y letras. a b c d e f g h i j representación propia: Varios chimpancés y gorilas han adquirido un vocabu- sobre el aprendizaje que se formulan.
2. Componer palabras ordenando letras. • ¿Qué respuesta le da el pintor? lario de signos desde entonces y se han ensayado pro- DAVID CRISTAL
3. Completar palabras. cedimientos alternativos para enseñarles este código. Enciclopedia del lenguaje
k l m n ñ o p q r s t Por ejemplo, en el caso de los chimpancés Moja y Pili,
5. Clasificar palabras por su acento. 1. Descubrir la sílaba tónica de las palabras. • ¿Qué significa la respuesta del pintor? , ; : . - ¡! ¿? « ( ) (Adaptación)
la enseñanza del lenguaje de signos comenzó poco
2. Clasificar palabras en agudas, llanas y esdrújulas.
Los signos de admiración, interrogación y comillas después del nacimiento y la formación estuvo a cargo
• u v w x y z
se caracterizan por representar su apertura y cierre de personas que eran usuarios nativos del lenguaje de
Vocabulario 1. 2. 3. 4. Explicar el significado de palabras con un solo signo, mientras que los paréntesis se signos. Ambos chimpancés comenzaron a emplear
6. Ampliar el vocabulario sobre la comunicación. y expresiones relacionadas con la comunicación. 2. Completa el esquema de este proceso de comunicación: El alfabeto representan con dos signos distintos. signos cuando tenían unos tres meses de edad y a los
6 meses disponían de más de una docena de ellos, en
La representación de las letras que se encuentran en- Mediante estas representaciones, las personas invi-
¿CUÁLES SON PARA USTED LAS notable contraste con Washoe, que solo había adquiri-
Ortografía 1. Clasificar palabras de un texto según contengan tre la a y la j (que pueden verse en la primera fila de la dentes pueden leer las palabras con sus manos.
PRÍNCIPE COSAS MÁS DIFÍCILES DE PINTAR? do dos en 6 meses de entrenamiento.
sonido K, Z o R fuerte. ilustración) únicamente ocupa los cuatro puntos su-
7. Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R Se introdujo una forma de actuar muy diferente en el
periores del signo generador. La representación de
fuerte. caso de una chimpancé de 5 años llamada Sara. Se Nombres Verbos Conceptos Adjetivos
F F RECEPTOR las letras comprendidas entre la k y la t (en la segun-
da fila) es igual a las letras del primer grupo, pero se enseñó a este animal (y, posteriormente, a otros) una
le agrega el punto inferior izquierdo; se exceptúa la ACTIVIDADES forma de lenguaje escrito que consistía en disponer y
responder a secuencias verticales de piezas de plásti- Chocolate Igual Diferente Rojo
228 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 229 del español (el sistema braille,
letra ñ, que es propia
1. Escribe tu nombre utilizando el alfabeto braille Sara Dar
como su inventor, es de origen francés y no tiene esta co colocadas sobre un tablero magnético. Cada pieza
sobre un cartón o un papel grueso. representaba una palabra, por ejemplo, un pequeño Manzana
letra). Las letras de la tercera fila, que van de la u a la
z, se forman agregando los dos puntos inferiores. 2. Escribe del mismo modo una oración con sig- triángulo azul 5 manzana, un pequeño cuadrado ro- No Color de Amarillo
sa 5 plátano. Con el tiempo, el entrenador pudo en- Mary Insertar
nos de puntuación. Plátano
Las vocales con tilde y con diéresis tienen símbolos señar a Sara a responder correctamente a varias se-
específicos: 3. Teniendo en cuenta lo que has leído, imagina cuencias semánticas básicas (por ejemplo, dar Mary Nombre de Marrón
Cubo Albaricoque
un alfabeto con el que puedas representar to- manzana), incluidas algunas nociones más abstrac- Lavar
das las letras, números y marcas de puntuación tas, como igual o diferente y si – entonces (por ejem-
á é í ó ú ü Plato Pasa ? Si-entonces Verde
propias de tu lengua. plo, ¿manzana diferente plátano?).

Comprensión lectora 332 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ 333
Lectura
1 1
COMPRENDO LO QUE LEO

Papá juega con nosotros 1. Relaciona.


• Eudes • era el sheriff.
• Godofredo • quería atar a Godofredo a un árbol.
Una tarde invité a mis compañeros a venir a casa pa- –Vamos, niños, voy a enseñaros cómo hay que jugar • Rufo • quería ser el prisionero.
ra jugar a los cowboys. Estábamos en el jardín y ma-
má nos había dicho que nos llamaría para merendar.
–dijo papá–. ¡Yo seré el prisionero!
¡Estábamos realmente encantados! ¡Es estupendo
• El padre de Nicolás • no quería ser el prisionero. Plan lector
–Bueno –dije yo–, vamos a ver: yo soy el bueno y mi papá! Atamos a papá al árbol con la cuerda de la 2. Indica con números el orden en que suceden estos hechos:
tengo un caballo blanco, y vosotros sois los bandi- ropa y en cuanto acabamos, vimos al señor Blédurt Una [estupenda] historia de dragones
dos, pero al final gano yo.
Los otros no estaban de acuerdo, lo cual es un rollo;
cuando uno juega solo, no se divierte; y cuando no
saltar el seto del jardín. El señor Blédurt es nuestro
vecino y le encanta tomarle el pelo a papá.
–Yo también quiero jugar. ¡Seré un piel roja!
Los niños se fueron a merendar.
Los niños jugaron a los cowboys.
El padre de Nicolás se puso a jugar con los niños.
1.° ESO Pobre Manolito 1.° ESO y princesas […más o menos]
Los niños se fueron a jugar al cuarto de Nicolás.
se está solo, los demás arman un montón de discu-
siones. Los niños encontraron al padre de Nicolás atado a un árbol. Hablar de Manolito Gafotas es hablar de uno de los personajes más entrañables ¿Puede una princesa mostrarse descarada, mordaz y rebelde? ¿Puede un caba-
y queridos de la literatura juvenil. Un personaje cuyas historias se difunden a llero caer al suelo derribado por el peso de su espada? ¿Puede una bruja ser cá-
–¿Por qué no voy a ser yo el bueno? –dijo Eudes–; y,
3. Contesta. través de la radio, la prensa, la televisión y los siete libros que hasta ahora com- lida, risueña y bondadosa como una abuela? ¿Puede estar atemorizado y arre-
además, ¿por qué no voy a tener un caballo blanco
• ¿Por qué dos razones admiraba Nicolás a su padre? ponen la gran «enciclopedia» de su vida. pentido un dragón que no es un dragón? Pueden…
también yo?
• ¿Qué niño de la pandilla de Nicolás era más agresivo? ¿Por qué? El segundo libro de esa serie es Pobre Manolito, un relato de humor en el que su
–¿Y quién será el prisionero? –pregunté yo. ARGUMENTO
autora nos proporciona una visión crítica y divertida de la realidad cotidiana de
–Bueno, será Godofredo –dijo Eudes–. Vamos a atar- 4. Comenta con tus compañeros. una familia madrileña actual a través de los ojos de su protagonista. Y lo hace
Ezael se acerca al palacio de Atenor dispuesto a solucionar el problema que para-
lo al árbol con la cuerda de tender la ropa. con un lenguaje fresco, plagado de expresiones coloquiales y frases hechas.
• ¿Conoces las aventuras del pequeño Nicolás? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas? liza a todo el Viejo Reino: la hermosa princesa Brunilda ha sido raptada por un
–¡Eso no está bien! –dijo Godofredo–. ¿Por qué yo? El gran derroche de imaginación con el que Elvira Lindo cuenta la vida de Mano- dragón. El candidato a héroe resulta ridículamente torpe como guerrero, pero nos
• ¿Te gustaría que en la pandilla de Nicolás hubiera también niñas y que todos participaran
No quiero ser el prisionero; ¡soy el mejor vestido de lito se ve magistralmente complementado con las ilustraciones de Emilio Ur- cae inmediatamente bien por su bienintencionada inocencia. Los ingredientes de
en los juegos? ¿Por qué?
todos! beruaga. Se trata de unos expresivos dibujos de carácter caricaturesco que apor- la aventura están servidos…, aunque desde el principio intuimos que en una
tan frescura y desvelan la personalidad del protagonista y de los personajes que bandeja distinta. A esta percepción contribuye una voz que se entromete en el
–¿A qué viene eso? –dijo Eudes–. ¡Yo no me niego a USO DEL DICCIONARIO le acompañan. relato desde las primeras páginas: el Sentido Común del escritor que, en forma
jugar, aunque tengo un caballo blanco!
5. Busca la palabra quepis en tu diccionario y marca el dibujo que representa un quepis. de joven moderno y lenguaraz, no deja de censurarle su recurrencia a los tópicos
–¡Quien tiene el caballo blanco soy yo! –dije. ARGUMENTO o sus ínfulas literarias, a la vez que paulatinamente va dejándose ganar por la
COMPRENSIÓN LECTORA

emoción de la aventura.
Eudes se enfadó y dijo que el caballo blanco era de Manolito García Moreno vive en Carabanchel Alto, una barriada popular de Ma-
él y que si no me gustaba me daría un puñetazo en –¡Sal de aquí, Blédurt, nadie te ha llamado!
drid, con sus padres, su abuelo y un hermano pequeño. Allí tiene su pandilla, a
la nariz. INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO
El señor Blédurt era formidable; se puso delante de la que pertenecen el Orejones López, el chulito Yihad, Paquito Medina, Susana
–¡Prueba! –le dije. Y lo consiguió. papá con los brazos cruzados y dijo: Bragas-Sucias… Su padre es un camionero que pasa la mayor parte del tiempo El género fantástico es un valor en alza y en lo mágico hay un ingrediente perma-
■ Escribe el nombre de todos los tipos de sombrero que conozcas. fuera de casa y despierta al vecindario cada vez que regresa, sin importarle gran nentemente atractivo a estas edades, lo que ha propiciado cierta sobrecarga y
Rufo silbaba a todo silbar y decía: –¡Que el rostro pálido contenga su lengua! cosa que eso ocurra a horas intempestivas; su madre es un ama de casa que reiteración. El libro que se presenta aprovecha la ventaja eludiendo el inconve-
–Síii, soy el sheriff, síii, y os detengo a todos. Papá hacía esfuerzos graciosísimos para soltarse del está todo el día amenazando y dando collejas al bueno de Manolito; el abuelo, niente. El planteamiento irónico de esa doble voz narrativa (el propio autor se
PALABRAS DERIVADAS
árbol y el señor Blédurt se puso a bailar alrededor por el que Manolito siente verdadera adoración, es un jubilado, aliado fiel de las cuestiona a sí mismo dejando claro que es consciente de haber recurrido a mo-
Y Alcestes le dio un hachazo en el quepis, diciendo del árbol lanzando gritos. Nos habría gustado que- 6. Forma palabras derivadas con el sufijo -azo. andanzas de su nieto; y su hermano pequeño, el Imbécil, es la fuente de las des- delos que podrían parecer agotados) hace la novela diferente a otras historias
que lo hacía prisionero. Y Rufo se enfadó porque su darnos para ver a papá y al señor Blédurt divertirse y dichas domésticas de Manolito. caballerescas, con el sentido del humor como rasgo muy significativo. Así, esta
• hacha F hachazo • timbre F • perro F
silbato había caído en la hierba. Y yo lloraba y le de- hacer el payaso; pero no pudimos, porque mamá historia permitirá que los chicos reencuentren, cómodos, el esquema narrativo
La acción transcurre a lo largo de un curso escolar en el que a Manolito no le irá
cía a Eudes que estaba en mi casa y que no quería • plato F • ojo F • rodilla F
que más familiar les resulta, pero descubriéndolo a través de una mirada distan-
nos llamó a merendar, y después fuimos a mi cuarto todo lo bien que hubiera deseado… Y es que su profesora, la sita Asunción, le ha
volver a verlo. Todos gritaban; era estupendo. Nos lo a jugar con el tren eléctrico. Lo que yo no sabía es • bocina F • escoba F • látigo F ciada, socarrona y más adulta.
suspendido en Matemáticas.
pasábamos fenómeno. que a papá le gustase tanto jugar a los cowboys.
Y después papá salió de casa. No tenía pinta de es- Cuando bajamos, ya por la noche, el señor Blédurt ■ Ahora clasifica las palabras que has formado según su significado. AUTOR
INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO
tar muy satisfecho. se había marchado hacía un buen rato, pero papá
seguía atado al árbol, gritando y haciendo muecas. Indican tamaño grande Manolito narra sus experiencias cotidianas con optimismo y sentido del humor, Jordi Sierra i Fabra nace en Barcelona en 1947, en el seno de una familia humil-
–¡Eh, chicos! ¿Qué es todo este barullo? ¿Es que no resolviendo los problemas que se le presentan con la sencilla lógica de un niño. de. Empieza a escribir a los ocho años y con doce concluye un libro de quinientas
sabéis divertiros tranquilamente? ¡Es formidable saber divertirse así, uno solo! Indican golpe hachazo, páginas. Más tarde inicia estudios de Arquitectura; pero será la música, una de
Buen amigo de sus amigos, noble y un poco pillo, este entrañable personaje sa-
FICHA be entender y apreciar a su abuelo y a sus padres, y también a su hermano, a FICHA sus principales pasiones, la que marque su trayectoria. Experto en la historia del
–La culpa es de Godofredo, señor; no quiere ser el RENÉ GOSCINNY
Indican sonido pesar de que este sea la causa de buena parte de las collejas que se lleva. Y por rock y viajero impenitente, ha sido director de las más prestigiosas publicaciones
prisionero –dijo Eudes. El pequeño Nicolás (Adaptación) • Título: Pobre Manolito • Título: Una [estupenda]
su carácter sabe convivir con todo el «mundo mundial», expresión que ha conse- musicales de nuestro país. Jordi Sierra, cuya obra alcanza ya los doscientos tí-
• Autora: Elvira Lindo historia de dragones
guido calar en muchos de sus lectores y admiradores, cautivados por la prosa li- tulos, se encuentra entre los más destacados escritores españoles de literatura
y princesas […más
• Colección: Próxima Parada gera, sustanciosa y desinhibida de sus relatos. infantil y juvenil. Sus libros, siempre sorprendentes, abordan los más diversos
o menos]
■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. Alfaguara temas tratándolos con gran profundidad.
418 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ■ L. ■ 419 • Autor: Jordi Sierra i Fabra
• N.º de páginas: 160 AUTORA • Colección: Serie Azul
• ISBN: 84-204-6490-2
Elvira Lindo es una gaditana que vive en Madrid desde los 12 años. Empezó escri- • N.º de páginas: 120
• Educación en valores: biendo guiones para la radio sobre su personaje Manolito García Moreno, hasta
Convivencia • ISBN: 84-204-4476-6
que un buen día decidió escribir un libro sobre su vida. Y así nació Manolito Gafo-
• Relación con otras áreas: tas, al que después siguieron Pobre Manolito, ¡Cómo molo! (otra de Manolito • Educación en valores:
Tutoría Educación para la paz
Gafotas), Los trapos sucios (con el que obtuvo el Premio Nacional de Literatura In-
fantil y Juvenil), Manolito ‘on the road’, Yo y el Imbécil y Manolito tiene un secreto. • Relación con otras áreas:
También es autora de guiones televisivos y cinematográficos, y ha llevado a los es- Geografía e Historia
cenarios La ley de la selva, una comedia de costumbres.

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■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 19

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Las competencias en el área de Lengua
Aportación del área de Lengua castellana y Literatura a las competencias
El área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de
todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además,
las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican
al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia
sobre el uso del lenguaje en general.
La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a
nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el
lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes con-
ceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es
decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver proble-
mas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilida-
des lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la
propia actividad con progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital, puesto
que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y se-
lección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección
de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas
o la utilización de Internet. Al desarrollo de esta competencia contribuye también el hecho
de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de
modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…). También puede contri-
buir a ese desarrollo el empleo en esta materia de los nuevos medios de comunicación digi-
tales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto
y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comuni-
carse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realida-
des. Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la
constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valora-
ción de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comu-
nicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia
en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales
se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.
Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, en-
tendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son
expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más rele-
vante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifesta-
ciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta com-
petencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a
bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido
para el alumnado.

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Planteamiento de las competencias en nuestros materiales
Dada la naturaleza de los contenidos de Lengua castellana y Literatura, nuestros materiales
trabajan intensivamente dos competencias específicas del área: la competencia comunica-
tiva y la competencia literaria. Además, prestan una atención especial a otras dos: la com-
petencia metacognitiva y la competencia existencial. En esta GUÍA Y RECURSOS se reco-
gen en el apartado de Programación las competencias que se trabajan en cada unidad.

La competencia comunicativa
La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y
efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que
se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito
lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico.
 La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter
fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar
una lengua.
 La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso
adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra,
elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de
interacción…
 La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación
con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organi-
zación de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el
conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito
determinado (competencia funcional).
 La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de compren-
sión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

La competencia literaria
La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias
que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa
de destrezas propias de la competencia lingüística o de la competencia estratégica, aun-
que aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históri-
cos específicos. Requiere, por tanto, la capacidad para leer e interpretar textos literarios, el
conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada
época y la capacidad para construir mensajes de carácter literario.

La competencia metacognitiva
La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de
estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrate-
gias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio apren-
dizaje son manifestación de esta competencia.

La competencia existencial
La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, moti-
vaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constitu-
ye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general
son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes o aproximar-
se a problemas. En definitiva, la lectura de estos textos es básica para la formación del jui-
cio sobre la base de unos valores compartidos.

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Programación
1.º ESO 2.º ESO 3.º ESO 4.º ESO
COMUNICACIÓN

1Unidad 1 La comunicación Funciones del lenguaje La comunicación Narración, descripción


y los textos y diálogo

1Unidad 2 Tipos de textos Narración, descripción, La narración La exposición


diálogo

1Unidad 3 La narración La exposición La descripción La argumentación

1Unidad 4 Tipos de textos narrativos La argumentación El diálogo La prescripción

1Unidad 5 La descripción El proceso argumentativo Los medios La radio y la televisión


de comunicación

1Unidad 6 El diálogo La prescripción La prensa La publicidad


LITERATURA

1Unidad 7 La literatura y sus formas Los géneros literarios La literatura y sus formas La literatura romántica

1Unidad 8 El lenguaje literario El verso y su medida La literatura medieval La literatura realista

1Unidad 9 Los géneros literarios Combinaciones de versos La literatura La literatura modernista


prerrenacentista y la generación del 98

Unidad 10 La poesía popular La lírica La literatura renacentista La literatura


de entreguerras

Unidad 11 Las narraciones populares La narrativa de ficción La literatura barroca La literatura durante
el franquismo

Unidad 12 El teatro popular El teatro La literatura La literatura actual


del siglo XVIII
GRAMÁTICA

1Unidad 1 El lenguaje y su Modalidad del enunciado La lengua El enunciado y sus clases


organización. Los sonidos y su organización

1Unidad 2 La palabra. Clases La oración El enunciado. Clases La oración.


y constituyentes y estructura Sujeto y predicado

1Unidad 3 El significado El sujeto. Oraciones El sintagma verbal. Los complementos


de las palabras impersonales El verbo. El adverbio del verbo

1Unidad 4 El enunciado. Sujeto El predicado El sintagma nominal. La oración compuesta


y predicado El sustantivo

1Unidad 5 El verbo: raíz Los complementos El sintagma nominal. Yuxtaposición


y desinencias y sus clases El artículo y los adjetivos y coordinación
determinativos

1Unidad 6 La conjugación verbal El objeto directo El sintagma nominal. La subordinación. Enlaces


y el complemento El adjetivo calificativo subordinantes
preposicional

1Unidad 7 Uso de los tiempos El objeto indirecto El sintagma nominal. La subordinación


verbales y el complemento Los pronombres sustantiva
circunstancial

1Unidad 8 El adverbio Complementos del verbo Constituyentes La subordinación adjetiva


y del sustantivo de la oración

1Unidad 9 El sustantivo y sus clases. Oraciones copulativas Los complementos La subordinación


El artículo y predicativas del verbo adverbial I

Unidad 10 El adjetivo calificativo Oraciones transitivas La oración compuesta La subordinación


e intransitivas adverbial II

Unidad 11 Los adjetivos Oraciones con verbo Yuxtaposición El texto


determinativos pronominal y coordinación

Unidad 12 Los pronombres Análisis de la oración La subordinación Mecanismos de cohesión


simple y sus clases

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1.º ESO 2.º ESO 3.º ESO 4.º ESO
VOCABULARIO

1Unidad 1 La comunicación La familia El signo lingüístico. El léxico del castellano


La polisemia

1Unidad 2 Los seres humanos Pueblos y ciudades Las desinencias Palabras de origen latino

1Unidad 3 Las cualidades El espacio La sufijación La renovación del léxico

1Unidad 4 Los sentimientos El tiempo La prefijación Procedimientos


de formación de palabras

1Unidad 5 Las creencias Las relaciones sociales La composición Abreviaciones léxicas

1Unidad 6 Los sentidos Los espectáculos Las familias de palabras Préstamos y extranjerismos

1Unidad 7 El vestido El Universo El significado La sinonimia


de las palabras

1Unidad 8 La vivienda La Tierra Significado recto Hiperonimia e hiponimia


y significado figurado

1Unidad 9 La alimentación La libertad El significado contextual La antonimia

Unidad 10 La salud La solidaridad La creación de nuevos La homonimia


significados

Unidad 11 La memoria La educación El cambio semántico Unidades léxicas


complejas

Unidad 12 La fantasía Las normas sociales Campo léxico y campo La valoración de las
semántico palabras: palabras tabú
y eufemismos

Unidad 1 Los sonidos K, Z, R fuerte Representación Representación Reglas ortográficas


ORTOGRAFÍA

de los sonidos de los sonidos generales

Unidad 2 Los sonidos G, J, I. El sonido J. La grafía j Signos que indican final Principios de acentuación
El sonido N ante b y p de enunciado

Unidad 3 Las mayúsculas El sonido J. La grafía g Las mayúsculas Acentuación


de diptongos, triptongos
e hiatos

Unidad 4 Partición de palabras La grafía y Principios de acentuación Signos que limitan


enunciados

Unidad 5 El sonido B. La grafía b La grafía x División de palabras Los dos puntos


y las comillas

Unidad 6 El sonido B. La grafía v Principios de acentuación La grafía h La raya y el paréntesis

Unidad 7 La grafía h Acentuación de diptongos, El sonido B. La grafía b La grafía x


triptongos e hiatos

Unidad 8 Principios de acentuación Acentuación diacrítica El sonido B. La grafía v La grafía y

Unidad 9 Signos que limitan Signos de cita El sonido J. La grafía g La grafía ll


enunciados ante e, i

Unidad 10 Pausa interna: Signos que limitan incisos El sonido J. La grafía j Homófonos con h y sin h
la coma ante e, i

Unidad 11 Pausa interna: Los sonidos LL / Y, D /Z La coma Homófonos con b y con v


los dos puntos

Unidad 12 Pausa interna: el punto Los sonidos S y Z. Seseo El punto y coma Parónimos con ll y con y
y coma y ceceo

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 23

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Índice 1.º COMUNICACIÓN
Volumen I: unidades 1 a 6
LEER APRENDER LEER
1. La comunicación • Carlos Ruiz Zafón • La comunicación • Arthur Conan Doyle
El lenguaje La biblioteca Un mensaje misterioso
y su organización Pág. 7
2. Tipos de textos • Mary W. Shelley • Tipos de textos • Robert Louis Stevenson
La palabra. Clases La creación del monstruo La confesión del doctor
y constituyentes Pág. 23 Jekyll

3. La narración • Frederik Hetmann • La narración • John Steinbeck


El significado Negocios bancarios El valor de la gran perla
de las palabras Pág. 39
4. Tipos de textos • Vicente Blasco Ibáñez • Tipos de textos • Daniel Defoe
narrativos Lobos de mar narrativos Una terrible tempestad
El enunciado Pág. 55
5. La descripción • José María Merino • La descripción • Gustavo Adolfo Bécquer
El verbo: raíz De xanas, lamias, donas Juegos de ninfas
y desinencias Pág. 71 y fuentes prodigiosas

6. El diálogo y sus formas • J. R. R. Tolkien • El diálogo • Julio Verne


La conjugación verbal Pág. 87 El anillo mágico Un plan imprevisto

Diversidad lingüística. Informe Pág. 105 Las lenguas de España

LITERATURA
Volumen II: unidades 7 a 12
LEER APRENDER LEER
7. La literatura y sus formas • El disfraz • La literatura • La misa mayor
Uso de los tiempos • Un desfile de moda y sus formas • Traje mío, traje mío…
verbales Pág. 109
8. El lenguaje literario • El cuarto del fantasma • El lenguaje literario • Canción
El adverbio • Setenta balcones • Canción última
Pág. 125 y ninguna flor
9. Los géneros literarios • Tortas de Navidad • Los géneros • El campesino y el diablo
El sustantivo y sus • El desayuno literarios • Adelina de paseo
clases. El artículo Pág. 139 • Las lentejas
10. La poesía popular • Romance del conde Olinos • La poesía popular • Las señas del esposo
El adjetivo • Ya no me pondré guirnalda… • El lunes pasé contento…
calificativo • ¡Ay que no puedo segar! • ¿Por qué me besó Perico?
Pág. 155 • El señor don Gato
11. Las narraciones • La calle de la Cabeza • Las narraciones • El anillo encantado
populares • Respetar el silencio populares
Los adjetivos • Cipariso
determinativos Pág. 171
12. El teatro popular • Un hábil engaño • El teatro popular • Sucesos prodigiosos
Los pronombres Pág. 187 • Los toneles parlantes

Grandes temas de la literatura Pág. 204


Grandes autores de la literatura juvenil Pág. 210

Volumen III: apéndices


L

Textos para el desarrollo de las competencias básicas Pág. 217


Técnicas de trabajo Pág. 255
Resumen de Gramática Pág. 267 C

24 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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ESTUDIO DE LA LENGUA
ESCRIBIR GRAMÁTICA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA
• Un mensaje cifrado • El lenguaje • La comunicación • Los sonidos K, Z, R fuerte
y su organización.
Los sonidos

• Una presentación • La palabra. Clases • Los seres humanos • Los sonidos G, J, I.


y constituyentes El sonido N ante b y p

• Un relato realista • El significado • Las cualidades • Las mayúsculas


de las palabras

• Un relato de aventuras • El enunciado. • Los sentimientos • Partición de palabras


Sujeto y predicado

• Un retrato • El verbo: raíz y desinencias • Las creencias • El sonido B. La grafía b

• Una entrevista • La conjugación verbal • Los sentidos • El sonido B. La grafía v

ESTUDIO DE LA LENGUA
ESCRIBIR GRAMÁTICA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA
• Un cuento basado • Uso de los tiempos verbales • El vestido • La grafía h
en una noticia

• Una adivinanza • El adverbio • La vivienda • Principios de acentuación

• Un cuento modernizado • El sustantivo y sus clases. • La alimentación • Signos que limitan


El artículo enunciados

• Un juego infantil • El adjetivo calificativo • La salud • Pausa interna:


la coma

• Una leyenda de terror • Los adjetivos determinativos • La memoria • Pausa interna:


los dos puntos

• Una obra de marionetas • Los pronombres • La fantasía • Pausa interna:


el punto y coma

Leer un libro Pág. 275 Concha López Narváez, La sombra del gato y otros relatos de terror
M.ª Isabel Molina, El herrero de la luna llena
Jack London, La llamada de la selva
Conjugación verbal. Modelos Pág. 291

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 25

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GUIONES DIDÁCTICOS
VOLUMEN I

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1 La comunicación
El lenguaje y su organización
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer los principales elementos del proceso • Comprender el concepto de lengua.
de comunicación. • Identificar las unidades de la lengua.
• Comprender los conceptos de signo, código • Segmentar palabras en sílabas.
y lenguaje. • Reconocer diptongos, triptongos e hiatos.
• Identificar los rasgos distintivos de la comunicación • Clasificar palabras según su acentuación.
oral y la comunicación escrita. • Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La comunicación y sus elementos.
• Signo, código y lenguaje.
• Comunicación oral y comunicación escrita.
• La lengua: concepto y organización.
• Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados.
• La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos.
• El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• Los sonidos K, Z y R fuerte.

PROCEDIMIENTOS, • Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa.


DESTREZAS • Caracterización de la comunicación escrita y de la comunicación oral.
Y HABILIDADES • Elaboración y descodificación de un código.
• Segmentación de enunciados en las palabras que los componen.
• Segmentación de palabras en sílabas.
• Identificación de diptongos, triptongos e hiatos.
• Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona.
• Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.
• Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte.

ACTITUDES • Valoración de la lengua como medio de comunicación.


• Interés por otros códigos y formas de comunicación.
• Valoración positiva de la diversidad lingüística.
• Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN MORAL La lectura La biblioteca (pág. 8) permite reflexionar sobre el valor de la cultura
Y CÍVICA como patrimonio colectivo y la importancia de su transmisión entre generaciones.

CONVIVENCIA La reflexión sobre el código y la organización de la lengua permite hacer hincapié


en la coexistencia de distintas lenguas como un factor de enriquecimiento cultural.

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1

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Conocer los rasgos básicos de la comunicación
– Segmentar palabras en sílabas. oral y la comunicación escrita.
– Identificar diptongos, triptongos e hiatos. – Reconocer los actores de un acto
– Identificar la sílaba tónica. de comunicación (emisor y receptor).
• Competencia gramatical • Competencia funcional
– Reconocer los niveles de la lengua. – Elaborar textos narrativos inspirados
– Conocer el papel del código en lecturas modelo.
en la comunicación. D. Competencia estratégica
• Competencia léxico-semántica – Identificar la secuencia de un texto narrativo.
– Conocer y emplear palabras y expresiones – Identificar motivaciones y sentimientos
del campo de la comunicación. en un texto narrativo.
• Competencia ortográfica – Cifrar mensajes.
– Transcribir correctamente los sonidos K, Z
y R fuerte. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Buscar y procesar información.
B. Competencia sociolingüística
– Elaborar resúmenes y esquemas.
– Adecuar la forma del mensaje a la intención
comunicativa y a los destinatarios. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Respetar las normas de la interacción – Valorar la transmisión cultural
comunicativa. entre generaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los elementos de una situación • Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos.
comunicativa concreta. • Identificar la sílaba tónica de una palabra.
• Reconocer las distintas unidades de la lengua. • Clasificar las palabras según su acentuación.
• Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas. • Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Carlos Ruiz Zafón, La biblioteca Gramática: El lenguaje y su organización. Los sonidos
Arthur Conan Doyle, Un mensaje misterioso Vocabulario: La comunicación
Aprender: La comunicación Ortografía: Los sonidos K, Z, R fuerte
Taller de escritura: Un mensaje cifrado

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


El braille (pág. 332) Gramática
¿Se comunican los animales? (pág. 333) La organización de la lengua (pág. 336)
El lenguaje corporal (pág. 334) La sílaba y el acento (pág. 337)
Lengua escrita y lengua oral (pág. 335)
Ortografía
El sonido K y el sonido Z ante e, i (pág. 338)
Los sonidos K, Z, R fuerte (pág. 339)

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Comunicación
La comunicación (págs. 7-13)
• El bloque de Comunicación aborda en esta unidad las nociones de comunicación, lenguaje,
lengua y código. Los alumnos trabajarán con textos que presentan distintas situaciones
de comunicación tanto oral como escrita; y tendrán que construir y descodificar mensajes
cifrados. La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente:

LEER La biblioteca El texto ofrece varias situaciones en las que se pueden


CARLOS RUIZ ZAFÓN observar los principales elementos del acto comunicativo.

APRENDER La comunicación A partir de la lectura anterior se formalizan los conceptos


de comunicación, código, lengua oral y lengua escrita.

LEER Un mensaje misterioso El texto permite analizar actos comunicativos, observar


ARTHUR CONAN DOYLE la importancia del código y concretar las diferencias
entre comunicación oral y escrita.

ESCRIBIR Un mensaje cifrado Se propone la composición de un mensaje, su cifrado


posterior y el descifrado de otros mensajes análogos.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 7) permite una primera aproximación


a los contenidos de la unidad y comprobar los conocimientos del alumnado:
– ¿Qué medios utilizaría actualmente Sherlock Holmes para enviar este mensaje?
– Tratándose de un detective, ¿qué significa la expresión Veo algo de luz en la oscuridad?
¿Qué mensaje contiene el telegrama?
– ¿Nos expresamos del mismo modo en un telegrama, en una conversación telefónica
y en un mensaje SMS? ¿Qué diferencias encuentras?

Leer
La biblioteca (págs. 8-9)
• La novela La sombra del viento (2001), de Carlos Ruiz Zafón, recibió numerosos
premios y supuso un auténtico fenómeno editorial. La obra mezcla técnicas del relato
de intriga y las novelas histórica y costumbrista para dar forma a una tragedia de naturaleza
amorosa.
Una mañana de 1945, Daniel Sempere es conducido por su padre a un misterioso lugar oculto
en el corazón de Barcelona: el Cementerio de los Libros Olvidados. Allí, encuentra un libro
maldito que cambiará el rumbo de su vida y lo arrastrará a un laberinto de intrigas y secretos.
• Puede resultar interesante visitar la página web oficial de la novela (www.lasombradelviento.
net), donde se ofrece información sobre la obra, una atractiva presentación audiovisual,
los dos primeros capítulos, un foro y un juego interactivo muy apropiado para los alumnos
de este nivel.
• Se puede proponer una actividad en la que cada alumno elegirá un libro para protegerlo
y evitar, como en La sombra del viento, que caiga en el olvido. Los alumnos deberán
defender oralmente su elección y explicar la importancia de su libro para la transmisión
cultural entre generaciones.
• La temática de la obra puede servir como punto de partida para abordar la importancia
de la literatura como fuente de transmisión cultural. Se puede comentar alguna obra
como Fahrenheit 451 (1953), de Ray Bradbury, en la que se hace una apasionada
defensa de la literatura como bien cultural y fuente de conocimiento imprescindible
para el desarrollo del pensamiento.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Aprender
La comunicación (págs. 10-11)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La comunicación 3. Lengua oral y lengua escrita
• La comunicación es el proceso mediante el cual • La lengua oral y la lengua escrita son sistemas
un emisor transmite un mensaje a un receptor. empleados en procesos de comunicación
diferentes.
2. El código
• El lenguaje es la capacidad innata que tienen 4. Comunicación oral y comunicación escrita
los seres humanos para comunicarse • La comunicación oral es inmediata y efímera,
mediante signos. da importancia al lenguaje no verbal y en ella
• Un código es un sistema de signos que nos predomina la improvisación.
permite transmitir o recibir información. • La comunicación escrita es diferida y perdurable,
• La lengua es el principal código concede menor importancia al lenguaje
en la comunicación humana. no verbal y en ella predomina la elaboración.

• Para afianzar las nociones de código y de signo, se pueden proponer trabajos en grupo
sobre distintos códigos: lengua de signos, braille, banderas, morse, señales de humo,
mensajes SMS… Cada grupo recopilará información sobre un código y expondrá a sus
compañeros sus peculiaridades mostrando cómo se realiza en cada caso la comunicación.
• Insistir en los rasgos formales de la lengua oral y de la lengua escrita observando en algunos
ejemplos los recursos que se emplean en cada caso.

Lengua oral Lengua escrita


Tienes un examen. / ¿Tienes un examen? / INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS
¡Tienes un examen! (entonación) DE 1.º B (tamaño)
Quiero que vengas ahora. (énfasis) PELIGRO DE INCENDIO (intensidad, color)
¿Qué tal lo pasaste el sábadoooo? (duración) Luis es muy estudioso. / La excursión será
Te tengo que dar una mala noticia: el sábado. (forma)
¡has aprobado! (cambio de timbre) STOP (símbolos)

EXPRESIÓN ORAL Y COMPOSICIÓN. Proponer a la clase que elija una finalidad comunicativa
(declararse, revisar un examen, hacer una reclamación…) y dos formas de comunicación para
lograr ese objetivo: una oral y otra escrita. Cada alumno desarrollará la forma de comunicación
escrita elegida y dos o tres alumnos dramatizarán en público la forma de comunicación oral.
Después, entre todos se analizarán y anotarán las diferencias encontradas entre ambas formas
de comunicación.

Comunicación oral Comunicación escrita


Declararse ➝ Conversación Declararse ➝ Carta, mensaje SMS…
Revisar un examen ➝ Consulta al profesor Revisar un examen ➝ Solicitud formal
Encargar un artículo ➝ Pedido telefónico, Encargar un artículo ➝ Carta de pedido,
petición en la tienda correo electrónico

• Para trabajar el uso del lenguaje no verbal en la lengua oral, se propone un juego por
equipos. Se dividirá la clase en cuatro grupos, cada grupo escribirá el título de dos películas
en dos papeles distintos. Se hará un sorteo y un miembro de cada grupo deberá representar
gestualmente la película en un tiempo determinado para que su equipo identifique el título.
El grupo que más películas acierte ganará el juego.

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Leer
Un mensaje misterioso (pág. 12)
• El personaje de Sherlock Holmes fue creado por el escritor británico sir Arthur Conan Doyle
(1859-1930). Dotado de una lógica impecable, un gran poder de deducción y una
extraordinaria agudeza psicológica, Sherlock consigue resolver los casos más complejos.
En estas tareas le acompaña su amigo el doctor Watson, que es el narrador de los hechos.
Conan Doyle escribió numerosas obras sobre las aventuras del célebre detective: Estudio
en escarlata, El signo de los cuatro, El sabueso de los Baskerville, La aventura final…
En esta última novela, el autor decidió acabar con la vida del personaje, pero Holmes había
adquirido tal popularidad que muchos ciudadanos londinenses lucieron crespones negros
en sus sombreros. Ante la presión popular, Conan Doyle se vio obligado a «resucitarlo».
Actualmente se puede visitar en Londres un museo dedicado a este personaje.
• Llamar la atención sobre el uso de vocativos en la comunicación oral con el fin de nombrar
al receptor del mensaje.
• Hacer que los alumnos observen algunas convenciones de la reproducción de diálogos
mediante la escritura, como puede ser la raya para introducir las palabras de cada
interlocutor o las comas para aislar los vocativos.

Escribir
Un mensaje cifrado (pág. 13)
• La criptografía o arte de crear códigos secretos tiene una presencia relevante en muchos
sucesos históricos. Se puede encontrar información sobre la historia de la criptografía
y sobre distintos métodos para elaborar mensajes en clave en Internet
(es.wikipedia.org/wiki/Criptografía).

EXPRESIÓN ORAL. Se pueden trabajar oralmente otras formas de ocultar el mensaje con el fin
de entrenar la fluidez de los alumnos: alterar el orden de las letras o las sílabas de las palabras,
intercalar una sílaba constantemente, sustituir ciertas letras por números… Se intentará
mantener conversaciones por parejas aplicando alguno de esos métodos.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 8-9) 6. • Cada libro, cada tomo que ves, tiene alma. El
1. • El protagonista es Daniel. Diez años. alma de quien lo escribió.
• Con su padre. Al Cementerio de los Libros Olvi- • Cada libro […] tiene […] el alma de quienes lo
dados. Una gran biblioteca repleta de libros. leyeron y vivieron y soñaron con él.
• Tras la cubierta de cada uno de aquellos libros
2. 2, 5, 1, 4, 3. se abría un universo infinito por explorar.
■ Respuesta libre. ■ Respuesta libre.
3. X / - / X / X.
7. Respuesta modelo: Hay cosas que solo pueden
4. Es un hombrecillo con rasgos de ave rapaz, cabe- verse entre tinieblas […] una sonrisa enigmática;
llera plateada y mirada impenetrable. Daniel, lo que vas a ver hoy no se lo puedes con-
tar a nadie; Este lugar es un misterio, […] un
5. • Librero. santuario; ¿Crees que vas a poder guardar este
• Respuesta modelo: Para que aprenda a amar secreto?…
y a proteger los libros.
• Fascinación ante el universo que esconden los 8. Respuesta libre.
libros. ■ Respuesta libre.

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1

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

APRENDER (págs. 10-11) LEER (pág. 12)


1. Respuesta modelo: 1. De los mensajes cifrados. Que es conveniente no
incluir un mensaje cifrado y su clave en el mismo
El padre de Daniel
sobre porque, en caso de llegar a manos extra-
EMISOR ñas, se podría descifrar el mensaje.
■ – Es inmediata y permite la interacción: ¿A us-
Te presento a mi hijo. Quiero
ted qué le parece, Holmes? En consecuen-
que conozca este lugar.
cia, la expresión es espontánea, rápida y di-
MENSAJE recta: ¿A usted qué le parece […]? / Evi-
dentemente […] / Pero […]. También se
Isaac
producen cambios de tema y frases sin ter-
RECEPTOR minar: Vamos progresando, Watson. / Vaya
por Dios, esto es decepcionante.
2. ■ • Emisor: Árbitro.
■ – Es importante el lenguaje no verbal: añadió
Receptor: Un jugador.
en tono alborozado / su ceño se frunció.
Mensaje: La tarjeta roja significa que el juga-
dor está expulsado. ■ – Predomina la improvisación: la conversación
avanza según los hechos que se van produ-
Código visual.
ciendo.
• Emisor: La persona que ha programado el
semáforo. 2. • El emisor se desconoce. Watson y Holmes.
Receptor: Los peatones. • Porque el receptor no conoce la clave para in-
Mensaje: La luz verde significa que pueden terpretar el mensaje.
pasar los peatones.
3.
Código visual. Fred Porlock
• Emisor: Tu amigo. EMISOR
Receptor: Tú.
Mensaje: El contenido del texto enviado. No va a seguir adelante porque es
Código verbal (lengua escrita). demasiado peligroso; no le va a dar
la clave y le pide que destruya
• Emisor: Tu padre. el mensaje cifrado anterior.
Receptor: Tú.
MENSAJE
Mensaje: Debes llegar más temprano.
Código verbal (lengua oral). Holmes y Watson
3. Respuesta modelo: RECEPTOR
• Escritura pictográfica. Cada signo representa ■ – No es inmediato: la carta se recibe y se lee
un ser o un objeto; por ejemplo, la silueta de un tiempo después de ser escrita.
animal servía para representar a todos los ani- ■ – El mensaje perdura: después de ser leído,
males de ese tipo. continuará existiendo.
• Escritura ideográfica. Mediante signos abstrac- ■ – El lenguaje no verbal no resulta muy rele-
tos se representan palabras o ideas; así, un sig- vante: no hay distintos tipos de letra ni es
no que simbolizara un pie podría representar la importante la distribución del texto.
idea de caminar o de ir.
■ – El mensaje está elaborado: los enunciados
• Escritura alfabética. Cada signo representa un son bastante concisos y van aportando la in-
sonido o un grupo de sonidos. formación fundamental.
4. Respuesta libre.
■ Respuesta libre.

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Estudio de la Lengua
Gramática
El lenguaje y su organización. Los sonidos (págs. 14-16)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Las lenguas 4. La sílaba
• Para comunicarnos, utilizamos conjuntos • La sílaba es el conjunto de sonidos que
de signos que constituyen códigos. se pronuncian en un solo golpe de voz.
• Las lenguas son códigos que nos permiten 5. Diptongos, triptongos e hiatos
transmitir ideas, deseos, órdenes, sentimientos…
• El diptongo es la unión de dos vocales
empleando palabras.
en una misma sílaba.
• Cada lengua se compone de un conjunto
• El triptongo es la unión de tres vocales
de signos (las palabras) y unas reglas de
en una misma sílaba.
funcionamiento.
• El hiato es la combinación de dos vocales
2. La organización de la lengua contiguas en sílabas distintas.
• La lengua se organiza en unidades que 6. El acento y la sílaba tónica
se agrupan para formar unidades mayores
• El acento es el rasgo que nos permite distinguir
y más complejas:
la sílaba tónica (aquella que se pronuncia
• – Los sonidos forman conjuntos dotados
con mayor intensidad) de las sílabas átonas.
de significado: las palabras.
• Según la posición del acento, las palabras
• – Las palabras se combinan en enunciados
pueden ser de tres clases:
que permiten expresar ideas.
• – Las palabras agudas tienen tónica la última
• – Los enunciados se agrupan en textos
sílaba.
que forman un mensaje completo.
• – Las palabras llanas tienen tónica la penúltima
3. Sonidos y fonemas sílaba.
• Los sonidos son las unidades más pequeñas • – Las palabras esdrújulas tienen tónica
de la lengua y carecen de significado. la antepenúltima sílaba.
• Los sonidos que nos permiten distinguir
significados se denominan fonemas.

• En esta unidad se presenta el concepto de lengua, que servirá como base y marco
fundamental para el resto de las unidades. Enlazando con el concepto de comunicación,
que se ha desarrollado desde una perspectiva pragmática en el primer bloque de la unidad,
se presenta aquí la lengua como un sistema articulado y se enumeran los elementos
que la componen, prestando especial atención al nivel fónico.
• Conviene recordar que en la comunicación intervienen no solo factores lingüísticos, sino
también extralingüísticos, especialmente en la comunicación oral. En la unidad se explica que
los personajes de la lectura inicial (La biblioteca) se comunican mediante palabras y gestos.
En este sentido, resulta interesante explicar la importancia de nuestros movimientos
corporales y de la distancia que debemos mantener con nuestro interlocutor, que varía
en función de la situación comunicativa. En la adolescencia, es frecuente que se tengan
dificultades para usar correctamente estos códigos no verbales. Por tanto, se pueden
proponer actividades de comunicación oral en pareja o en grupo para trabajar los elementos
cinésicos y proxémicos. Para ello, se pueden dramatizar diferentes situaciones (formales
e informales) como las siguientes: un vendedor se acerca a un comprador en una tienda
para atenderle, dos amigos se encuentran en el metro, un transeúnte pregunta
por una dirección a otra persona, un deportista recibe el Premio Príncipe de Asturias…

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1

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Es conveniente insistir en las distintas unidades de las que se compone la lengua y en cómo
cada unidad se une con otras semejantes para formar unidades del nivel superior. A partir
del esquema de la página 14 (sonidos ➝ palabras ➝ enunciados ➝ textos) se pueden
proponer trabajos creativos en grupos de tres o cuatro alumnos: el profesor seleccionará
una cadena de diez sonidos diferentes (tres vocales y siete consonantes, por ejemplo);
cada grupo construirá todas las palabras que pueda combinando sonidos y después
escribirá un pequeño texto coherente de cuatro o cinco enunciados (un microrrelato)
en el que estén empleadas todas esas palabras.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 14-16) 4. No existe el sonido ñ en inglés. No existe el soni-


do sh en español.
ACTIVIDADES PREVIAS Respuesta modelo: Porque cada lengua tiene un
repertorio de sonidos propios; así, el inglés tiene
1. No, porque emplearían lenguas diferentes.
sonidos que no tiene el español y viceversa.
2. Respuesta modelo: tinieblas: ‘falta de luz’; enigmá-
5. • casa - caza ➝ los fonemas S y Z.
tica: ‘oscura y misteriosa’.
• mano - mago ➝ los fonemas N y G.
■ ti-nie-blas; t-i-n-i-e-b-l-a-s
• sueño - suelo ➝ los fonemas Ñ y L.
e-nig-má-ti-ca; e-n-i-g-m-á-t-i-c-a
6. • an-te-rior. • te-le-vi-sión.
ACTIVIDADES • ol-vi-dar. • a-brup-to.
1. • Para expresar emociones en mensajes de móvil • es-pe-ran-za. • a-mis-tad.
o Internet. • e-le-fan-te. • res-tau-rar.
• Sí. Porque es un conjunto de signos que permi-
7. cien (diptongo), des-pués (diptongo), hue-co (dip-
te transmitir información.
tongo), a-pa-ci-guáis (triptongo), i-ni-cio (dipton-
2. Respuesta modelo en el libro. go), te-a-tro (hiato), i-ni-ciéis (triptongo), rey (dip-
tongo).
3. Respuesta modelo:
8. Porque se pronuncian en sílabas distintas. Ade-
• r o j l e ➝ reloj ➝ He comprado un reloj.
más, ninguna de ellas es una vocal débil (i, u),
• ñ u e s o ➝ sueño ➝ Tuve un sueño maravilloso. por lo que no pueden formar diptongos.
• z a l i p ➝ lápiz ➝ Déjame el lápiz, por favor.
• z a r b o ➝ brazo ➝ Tiene el brazo escayolado. 9. La posición del acento.
• l p e a p ➝ papel ➝ Solo me queda una hoja 10. • agudas: feliz; canción; entregar; amistad; infe-
de papel. rior.
• l o b r a ➝ árbol ➝ Se tumbó a la sombra del 10. • llanas: hábil; sueño; fútbol; útil; lío.
árbol. 10. • esdrújulas: cálido; pájaro; púrpura; último; alér-
■ Respuesta libre. gico; índice.

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Vocabulario
La comunicación (pág. 17)
• El estudio del léxico de la comunicación permite alertar sobre el empleo abusivo
de extranjerismos relativos a las nuevas tecnologías. Por tanto, se preferirá correo
electrónico a e-mail, mensaje a SMS, etc.

Ortografía
Los sonidos K, Z, R fuerte (págs. 18-19)
• Llamar la atención sobre los casos en los que se admite una doble grafía para representar
el sonido K: quiosco / kiosco, quilo / kilo, euskera / eusquera, bikini / biquini, quivi / kiwi.

DICTADO

Fuga de vocales
Al principio, nadie parecía creerse la noticia: según el periódico, las vocales se habían
fugado de los libros de cuentos. Los personajes se quejaban amargamente, ya que
se habían quedado reducidos a la mitad. Las vocales, desconcertadas por el revuelo
que habían organizado, decidieron regresar a los cuentos. Desde entonces, los príncipes
azules y las princesas encantadas agarran con fuerza las vocales para que no huyan más.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 17) • farfullar: ‘hablar deprisa y atropelladamente’.


• susurrar: ‘hablar bajo, produciendo un murmullo’.
1. • librero: vende libros. • balbucir: ‘hablar o leer con pronunciación
• escritor: autor de obras escritas. dificultosa, tarda y vacilante, trastocando letras
• bibliotecario: ordena y clasifica los libros de una o sílabas’.
biblioteca y atiende a los usuarios. • cuchichear: ‘hablar en voz baja o al oído de al-
• ilustrador: completa un texto con imágenes. guien para que otros no se enteren’.
• editor: adapta un texto a las normas de estilo • musitar: ‘susurrar o hablar entre dientes’.
de una publicación. • mascullar: ‘hablar entre dientes, o pronunciar
mal las palabras, hasta el punto de que no pue-
2. Son los medios escritos o audiovisuales que trans- dan entenderse con claridad’.
miten informaciones públicas. • tronar: ‘hablar con voz muy fuerte y enérgica,
■ Respuesta libre. normalmente de forma abrupta’.
3. • proferir: ‘pronunciar, decir, articular palabras o 4. • propalar: ‘divulgar algo secreto, incierto o falso
sonidos especialmente violentos’. (generalmente con ánimo de perjudicar)’.
• prorrumpir: ‘proferir repentinamente y con fuer- • divulgar: ‘publicar o extender algo’.
za o violencia una voz, suspiro u otra demostra-
ción de dolor o pasión vehemente’. 5. • hablar por hablar: ‘hablar sin fundamento y sin
• murmurar: ‘hablar entre dientes, manifestando venir al caso’.
queja o disgusto por algo’. • habla por los codos: ‘habla mucho’.
• clamar: ‘hablar con vehemencia o de forma • predicar en el desierto: ‘intentar convencer a
grave y solemne’. alguien que no admite razones’.
• vociferar: ‘dar voces o gritos; hablar muy alto’. • hablé claro: ‘hablé con franqueza’.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

6. cibercafé: ‘café con conexiones a Internet’. 12. El libro misterioso


correo electrónico: ‘correo que se distribuye a tra- biblioteca, vacía, cerramos, cinco, encargada,
vés de redes informáticas’. cincuenta, tez, blanquecina, voz, susurrante, nece-
chatear: ‘conversar mediante Internet intercam- sito, vez, acercó, quitó, referencia, regresó, aquí,
biando mensajes’. sonrió, buscaba, respondí, desconcertado, arre-
periódico digital: ‘periódico publicado en Internet’. pentirá, cogí, cartera, dirección, cuando, cerra-
dura, voz, voz, cansina, susurrante, nacía, direc-
bajar: ‘descargar información de Internet’.
tamente, cartera.
buscador: ‘programa que busca datos en la red’.
■ Cibercafé ➝ por unión del elemento ciber- (de
cibernético) y la palabra café. Actividades complementarias
(págs. 20-21)
■ Chatear ➝ castellanización del verbo inglés to
chat (‘hablar’).
COMUNICACIÓN
1. Emisor: Carlos Martínez; mensaje: el propio texto;
Ortografía (págs. 18-19) receptor: el director de la empresa.
1. quien, cobija / que, consigue / que, corazón, que / 2. • Guinea Ecuatorial: sí. Fue una colonia española
aunque, queda / quien, abarca, poco / que, curar. hasta 1968.
• Filipinas: hay un reducido grupo de hablantes,
2. Respuesta modelo: director, dirección; correcto,
ya que fue colonia española hasta 1898.
corrección; producto, productor; protector, pro-
tección; elector, elección. • Argentina: sí. Fue conquistada y colonizada por
los españoles.
3. 1. búnker; 2. koala; 3. kárate; 4. kilómetro; • Estados Unidos: sí. Tiene un alto porcentaje de
5. karaoke; 6. anorak. Batman. habitantes de origen hispano que conservan su
lengua.
4. quedan, kilómetros, campamento / cuándo,
quieres, que, acompañe, comprar, katiuskas / 3. • Un código de banderas.
conducta, recta, equilibrada / Quique, que, • El código musical.
correo, electrónico, dirección / doctora, acon-
• Las señales hechas con la sirena.
sejó, acné.
4. No, para que se produzca una comunicación co-
5. cine, preciosa, cien, emocionó, pareció, fasci-
rrecta, emisor y receptor deben conocer el código
nante, actriz, principal.
de comunicación. Aun conociendo el código,
6. gozne, rebuznar, conduzco, bizcocho, reduzco. puede haber interferencias que dificulten la co-
■ Respuesta libre. municación.

5. Respuesta modelo: Una persona que envía o reci-


7. Suspicaz, veloz, voraz, feliz, audaz.
be un telegrama, una nota dejada en la nevera,
Sencillez, timidez, palidez, candidez, delgadez. una pancarta en una manifestación, el envío de
8. • neozelandés: ‘natural de Nueva Zelanda’. un correo electrónico o un SMS, etc.
• nazismo: ‘movimiento político y social alemán • Respuesta modelo: Cuando se deja una nota,
de carácter fascista’. cuando se escribe una carta, cuando hacemos
una lista, etc.
• zéjel: ‘composición estrófica de origen árabe’.
• Respuesta modelo: Cuando necesitamos enviar
• zigzag: ‘línea que forma ángulos entrantes y
un correo electrónico, buscar algo en Internet,
salientes’.
elaborar un trabajo, etc.
9. receta, cereza, zepelín, zueco, cenicero, osezno,
6. Orientación: Se espera que los alumnos identifi-
zigzaguear, aceite.
quen la señal de STOP, roja y hexagonal con la
10. enredar, enriquecer, enrojecer, enrollar, enrejar, palabra STOP en su interior; la señal de ceda el
enraizar. paso, un triángulo con el vértice hacia abajo, el
fondo blanco y el borde rojo; y la señal de prohibi-
11. desrizado, antirreglamentaria, irreal, irracional e do aparcar, un círculo de fondo azul y borde rojo
irresponsable. con una franja diagonal en rojo.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 37

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7. Los invidentes emplean el código Braille, un sis- • divulgar: ‘publicar, poner al alcance del públi-
tema de escritura y lectura táctil; y los sordos el co algo’.
lenguaje de signos, un sistema de comunicación
a través de gestos corporales que tiene estructu- 14. Respuesta modelo: televisión, radio, prensa,
ras gramaticales definidas. emisión, audiovisual, digital, analógico…

15. Respuesta libre.


8.
LA COMUNICACIÓN
16. Respuesta modelo: noticia, titular, cabecera, la-
dillo, columna, sumario…
Elementos Tipos de comunicación
17. • diagonal
emisor oral • converso
receptor escrita • comensal
mensaje
código 18. Respuesta modelo:
• A buen entendedor, pocas palabras bastan:
para quien quiere comprender algo, con po-
GRAMÁTICA cas explicaciones es suficiente; mientras que
9. • textos → enunciados → palabras → sonidos. el que no quiere comprender, por muchas ex-
plicaciones que se le den, no lo comprende.
10. • as-tro-nau-ta. • Al pan, pan y al vino, vino: ‘decir las cosas lla-
• es-pe-cia-lis-ta. namente y sin rodeos’.
• a-do-ra-ción. • Nunca digas «nunca jamás»: significa que
• em-pa-tí-a. nunca hay que negarse tajantemente a hacer
• via-je-ro. algo porque la vida da muchas vueltas y nun-
• ín-di-ce. ca se sabe si cambiaremos de opinión.
• cien-tí-fi-co. ORTOGRAFÍA
• pla-ya. 19. • kilómetro.
• se-re-ni-dad. • quiniela.
■ Agudas: adoración, serenidad. • acuario.
Llanas: astronauta, especialista, empatía, via- • recuento.
jero, playa.
• maqueta.
Esdrújulas: índice, científico.
• kárate.
11. • Ra-úl (hiato) • circuito.
• pa-tio (diptongo) • inquilino.
• es-tu-diáis (triptongo) • esquema.
• te-le-vi-sión (diptongo) ■ Respuesta modelo: quemar, requesón, alqui-
• can-ta-rí-a (hiato) mia.
• hue-co (diptongo) 20. • irreversible.
• bue-ní-si-mo (diptongo) • irregular.
• hie-lo (diptongo) • irremplazable.
• pue-blo (diptongo) ■ La grafía rr.
12. 45.524. 21. • Mujer del emperador: emperatriz. (Sonido Z.)
• Local para hacer operaciones quirúrgicas: qui-
VOCABULARIO rófano. (Sonido K.)
13. • titular: ‘cada uno de los títulos de una revista o • Artificio colocado sobre los edificios para pre-
periódico’. servarlos de la electricidad de las nubes: para-
• digital: ‘que se publica en Internet’. rrayos. (Sonido R fuerte.)
• editorial: ‘relativo a editores o ediciones’; ‘artículo • Hacer rico a algo o a alguien: enriquecer. (So-
no firmado que recoge la opinión de un periódico’. nido R fuerte.)

38 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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1

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

22. Bonita foto • Un libro grande de Arte rompe el cristal del es-
sencillo, realizar, hacer, decidió, aquella, ro- caparate y, tras él, salen todos los demás; el li-
mánica, arquitectura, colocó, cámara, carrete, brero es atacado por un grupo de novelas al
empezó, hacer, cálculos, encuadre, distancia, tratar de deternerlos.
velocidad, luz, decidió, quiso, que, decenas,
2. Emisor: el librero; mensaje: la huida y el ataque
sonrientes.
de los libros; receptores: las personas que esta-
ban en la acera.
Pon en práctica tus capacidades (pág. 21) ■ El proceso mediante el cual un emisor (el libre-
ro) transmite un mensaje (la huida) a un re-
1. • La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón. No ceptor (sus oyentes).
está en la biblioteca.
■ La lengua oral y la expresión corporal y ges-
• El conde Lucanor, de don Juan Manuel. Sí está tual. El lenguaje verbal.
en la biblioteca.
• El niño con el pijama de rayas, de John Boyne. 3. La comunicación oral es inmediata, su mensaje
No está en la biblioteca. es efímero, usa el lenguaje no verbal y predomina
• La soledad era esto, de Juan José Millás. No es- la improvisación. La comunicación escrita es di-
tá en la biblioteca. ferida, su mensaje es perdurable, el lenguaje no
• El caballero de Olmedo, de Lope de Vega. Sí es- verbal es irrelevante y predomina la planificación.
tá en la biblioteca.
4. Código que nos permite transmitir o recibir infor-
• Harry Potter y la piedra filosofal, de J. K. mación empleando las palabras. Sus componen-
Rowling. No está en la biblioteca. tes son los signos y las reglas.
• Rimas y leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer. ■ Respuesta modelo:
Sí está en la biblioteca. ■ sonidos ➝ palabras ➝ enunciados ➝ textos.
2. Respuesta libre.
5. Diptongos: colegios, bibliotecas, cielo, oscureció.
Hiatos: huían, librerías, mediodía.
Aplica lo aprendido (pág. 22) ■ Agudas: oscureció. / Llanas: colegios, bibliote-
cas, mediodía, cielo, huían, librerías. / Esdrú-
1. • En el patio del colegio. julas: no hay.
• Los libros se fugan del colegio: rompen las ven-
6. cerrando: sonido Z ➝ c; sonido R fuerte ➝ rr /
tanas con los lomos y huyen en bandadas. Pri-
cabezas: sonido K ➝ c; sonido Z ➝ z / aunque:
mero, los de Matemáticas; luego, los de Lengua.
sonido K ➝ qu / reír: sonido R fuerte ➝ r / acera:
• Intentan frenar la huida. Aplauden y ríen. sonido Z ➝ c / boquete: sonido K ➝ qu.
• Ocurre también en las bibliotecas, las casas y
las librerías. 7. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 39

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2 Tipos de textos
La palabra. Clases
y constituyentes
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de texto. • Diferenciar clases de palabras.
• Identificar las principales formas del discurso. • Reconocer los constituyentes de las palabras.
• Diferenciar tipos de textos según la forma de discurso • Conocer los métodos de formación de palabras.
predominante y según la intención del emisor. • Transcribir adecuadamente los sonidos G, J, I
• Escribir una presentación. y el sonido N ante b y p.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • El texto.
• Formas del discurso.
• Clases de textos según sus formas discursivas y según la intención comunicativa.
• La palabra y sus clases.
• Constituyentes de las palabras.
• Procedimientos de formación de nuevas palabras.
• Las familias de palabras.
• Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

PROCEDIMIENTOS, • Clasificación de textos según la forma de discurso predominante.


DESTREZAS • Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su finalidad.
Y HABILIDADES • Elaboración de un texto expositivo-descriptivo.
• Clasificación de palabras según su significado, forma y función.
• Distinción de palabras variables e invariables.
• División de palabras en sus constituyentes.
• Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.

ACTITUDES • Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.


• Interés por la correcta expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN MORAL El texto La creación del monstruo (pág. 24) permite reflexionar sobre el papel de la
Y CÍVICA ciencia en la sociedad actual y el lugar que ha de ocupar la ética ante el progreso científico.

CONVIVENCIA La actividad propuesta en el Taller de escritura (Una presentación) puede ayudar


a mejorar la convivencia en el aula al proponer que los alumnos expresen los rasgos
más significativos de su identidad y los compartan con sus compañeros.
Los textos La creación del monstruo (pág. 24) y La confesión del doctor Jekyll (pág. 28)
permiten reflexionar sobre actitudes y sentimientos como la ambición, la megalomanía
o la vanidad, todos ellos relacionados con el vocabulario temático de la unidad.

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2

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia gramatical – Reconocer clases de textos según la forma
– Distinguir las principales clases de palabras. del discurso dominante.
– Diferenciar los constituyentes de la palabra. – Diferenciar textos según su finalidad.
– Reconocer y aplicar los principales • Competencia funcional
procedimientos de formación de palabras. – Presentarse uno mismo.
– Asociar palabras pertenecientes a una misma D. Competencia estratégica
familia. – Identificar los valores connotativos de las
• Competencia léxico-semántica palabras como medio de crear impresiones.
– Conocer y emplear palabras y expresiones – Elaborar un guión de una presentación oral.
relacionadas con los seres humanos
y sus cualidades. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia ortográfica – Procesar y estructurar la información.
– Transcribir correctamente los sonidos G, J, I 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
y el sonido N ante b y p. – Abordar debates éticos con amplitud
B. Competencia sociolingüística de criterio.
– Adecuar la forma del discurso a la intención – Apreciar el valor de la lectura como fuente
comunicativa. de conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar tipos de textos según su naturaleza. • Identificar los constituyentes de las palabras.
• Clasificar textos según la intención del emisor. • Reconocer y aplicar los principales procedimientos
• Elaborar una presentación por escrito. de formación de palabras.
• Reconocer las diferentes clases de palabras. • Transcribir correctamente los sonidos G, J, I
• Distinguir palabras variables e invariables. y el sonido N ante b y p.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Mary W. Shelley, La creación del monstruo Gramática: La palabra. Clases y constituyentes
Robert Louis Stevenson, La confesión Vocabulario: Los seres humanos
del doctor Jekyll Ortografía: Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p
Aprender: Tipos de textos
Taller de escritura: Una presentación

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


La narración, la descripción y el diálogo (pág. 340) Gramática
Tipos de textos según su intención (pág. 342) Las clases de palabras (pág. 344)
Un texto para cada situación (pág. 343) Formación de palabras (pág. 345)

Ortografía
El sonido J ante e, i (pág. 346)
Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p (pág. 347)

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Comunicación
Tipos de textos (págs. 23-29)
• El bloque de Comunicación de esta unidad introduce la noción de texto y plantea
una tipología textual en función de dos criterios: la forma del discurso predominante
(narración, descripción, diálogo, exposición o argumentación) y la intención comunicativa
(informar, convencer, guiar o crear una impresión estética). Los alumnos trabajarán textos
con secuencias discursivas e intenciones comunicativas heterogéneas y elaborarán
su propia presentación integrando distintas formas del discurso. La secuencia
de aprendizaje que se propone es la siguiente:

LEER La creación del monstruo Se trata de un texto literario de carácter narrativo


MARY W. SHELLEY en el que se insertan varias secuencias descriptivas.

APRENDER Tipos de textos A partir de la lectura anterior se define el concepto de


texto y se plantea una sencilla tipología textual atendiendo
a los dos criterios mencionados: la forma del discurso
dominante y la intención comunicativa.

LEER La confesión del doctor Jekyll Se analizan los rasgos del texto que permiten clasificarlo
ROBERT LOUIS STEVENSON y distinguir las secuencias discursivas que lo componen.

ESCRIBIR La presentación Se plantea crear una presentación que integre distintas


formas del discurso.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 23) permite realizar una primera aproximación
a la tipología de textos mediante ejercicios sencillos:
– ¿Cómo imaginas a Edward Hyde? Descríbelo ante tus compañeros.
– Imagina un suceso protagonizado por Edward Hyde y redáctalo como si fuese una noticia.
– ¿Coincides con la afirmación «todos los seres humanos con que nos tropezamos
son una mezcla de bien y mal»? Justifica tu respuesta apoyándola en razones.

Leer
La creación del monstruo (págs. 24-25)
• Frankenstein o el moderno Prometeo (1818) fue escrita por la novelista inglesa Mary W.
Shelley (1797-1851). El germen de la novela surgió en una visita a su amigo Lord Byron,
quien, tras leer relatos de fantasmas, retó a sus invitados a escribir una historia de terror.
La obra narra las nefastas consecuencias del experimento del doctor Frankenstein para
crear vida a partir de la muerte.
• Se puede ofrecer alguna versión cinematográfica de la novela: Frankenstein (1931),
de James Whale, con Boris Karloff; La maldición de Frankenstein (1957), de Terence
Fisher, con Christopher Lee; o Frankenstein de Mary Shelley (1994), de Kenneth Branagh,
con Robert De Niro como el monstruo.
• Para ahondar en el texto y explicar su título, se puede relatar el mito de Prometeo, el titán
que, según la mitología griega, crea por encargo de Zeus al primer ser humano a semejanza
de los dioses.
• El texto plantea en último término un tema que ha sido continuo motivo de debate
y reflexión: el anhelo de crear vida y la licitud de hacerlo. Ese tema se hace a veces presente
en la discusión actual sobre la clonación y la experimentación con células madre. La última
actividad está orientada a que los alumnos se documenten y reflexionen en grupo sobre
estas cuestiones.

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2

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Aprender
Tipos de textos (págs. 26-27)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los textos • Distinguimos cuatro tipos de textos según
• El texto es un conjunto completo de enunciados la intención comunicativa del emisor:
que emite un emisor en una situación movido • – Informativos: su finalidad es informar.
por una intención comunicativa concreta. • – Persuasivos: buscan convencer al receptor.
2. Tipos de textos • – Prescriptivos: guían una acción.
• Distinguimos cinco formas del discurso: • – Literarios: pretenden crear una impresión
narración, descripción, diálogo, exposición estética.
y argumentación. Cada forma se corresponde
con un tipo de texto.

• Recordar el concepto de enunciado, visto en la unidad 1, que forma parte de la definición


de texto: el enunciado es un conjunto de palabras con el que expresamos una idea. Sobre
este concepto se profundizará en la unidad 4.

EXPRESIÓN ORAL. Trabajar oralmente las distintas formas del discurso con un ejercicio
por parejas en torno a las películas de terror:
– Seleccionar una película y exponer sus datos técnicos.
– Narrar el argumento de la película.
– Describir los personajes.
– Dialogar para intercambiar información.
– Argumentar la opinión acerca de la película.

TRABAJO DE GRUPO. Cada grupo puede realizar un mural en torno a un tema (el medio
ambiente, la familia, la amistad, la juventud…) incluyendo textos de distinto tipo según su
intención comunicativa (por ejemplo, una noticia, un anuncio, unas instrucciones y un poema).

Leer
La confesión del doctor Jekyll (pág. 28)
• El extraordinario caso del doctor Jekyll y míster Hyde (1886) es una novela creada
por el escritor británico Robert Louis Stevenson (1850-1894), autor de célebres novelas
como La isla del tesoro (1883) y La flecha negra (1881). La obra aborda el conflicto entre
el bien y el mal presentes en todo ser humano. El doctor Jekyll, un respetable científico, crea
una poción con el fin de separar el bien del mal de la personalidad humana. Bajo los efectos
de la pócima, Jekyll se transforma en un individuo malvado, deforme y repugnante, llamado
Edward Hyde, cuya conducta es reprobable, incluso criminal. Su parte maléfica cobra cada
vez más fuerza, hasta que le resulta imposible controlar la transformación, que ahora
se produce de forma espontánea. Incapaz de dominar la situación, Jekyll se suicida.
La obra termina con la confesión escrita del propio Jekyll.
• Se puede comentar que la dualidad bondad/maldad y la transformación son motivos que
están presentes en todo tipo de manifestaciones culturales (novelas, películas, cómics…).
• En cuanto a las adaptaciones cinematográficas, además de las versiones clásicas
de Rouben Mamoulian (1931) y de Victor Fleming (1941), protagonizada esta última
por Spencer Tracy, resulta interesante la película Mary Reilly (1996), de Stephen Frears,
con Julia Roberts y John Malkovich como protagonistas, relatada desde el punto de vista
de una criada de Jekyll.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 43

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• Para reforzar los criterios de clasificación que se aplican, se puede insistir en aspectos
concretos del texto:
• – La estructura narrativa que predomina en el relato:

Marco narrativo


Situación inicial


Desarrollo


Situación final

• – Las características lingüísticas principales de los modos de discurso empleados:


los verbos, propios de la narración (nací, gocé, oculté, llegué a fabricarme…);
y los adjetivos, típicos de la descripción (más joven, más ligero, más feliz…).
• – Los recursos literarios que evidencian la intención estética del texto (diez veces
más perverso, un esclavo vendido a mi mal original, como un vino añejo…).

Escribir
Una presentación (pág. 29)
• La presentación de cada alumno se puede plantear como un juego escrito de adivinación
del personaje. Pedir a los alumnos que escriban una versión que omita todo dato personal
y hacer que depositen todas las versiones en una caja; a continuación se repartirán las
presentaciones entre todos al azar. El juego consiste en adivinar a quién pertenece
la presentación que le ha correspondido a cada uno.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 24-25) 5. • 1: cosa inerte. 4: monstruo miserable. 5: cadá-
1. En infundir vida a una criatura inerte. Un engen- ver demoniaco. 2: criatura. 3: engendro.
dro de miembros bien proporcionados, piel ama- • 2: frustración. 3: repugnancia. 5: terror. 4: an-
rillenta, pelo negro, dientes blancos, labios finos y gustia. 1: ansiedad.
negruzcos y rostro arrugado. El resultado le pro- ■ Con la gradación de los términos se consigue ir
duce repugnancia y horror. incrementando la percepción desagradable y
■ Respuesta libre. terrorífica que provoca el monstruo.

2. V / V / V / F. 6. • El doctor F. narra… la creación del monstruo /


su agitada huida.
3. • hálito de vida: ‘impulso o aliento vital’.
• El doctor F. describe… el ambiente nocturno /
• cosa inerte: ‘cosa inmóvil, que no tiene vida’. el aspecto del monstruo.
• en vano: ‘inútilmente, sin lograrlo’.
■ • La creación del monstruo: desde Durante
4. Vida: infundir un hálito de vida; la criatura abría casi dos años… hasta … la repugnancia y el
los ojos; respiró profundamente y un movimiento horror me embargaban.
convulsivo sacudió su cuerpo; había dado vida… ■ • Su agitada huida: desde esquivándola me
Muerte: agonía; cosa inerte; yacía; cuerpo inerte; precipité escaleras abajo… hasta … había
cadáver; tinte de la muerte… dado vida.
■ Respuesta modelo: Con la muerte; porque con- ■ • El ambiente nocturno: desde Una desapaci-
serva las características propias de un ser muer- ble noche… hasta … y apagados.
to, aunque el doctor haya conseguido dotarlo ■ • El aspecto del monstruo: desde Sus miem-
de vida. bros… hasta … finos y negruzcos labios.

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2

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

7. • miembros: proporcionados (1). ■ • A es descriptivo: expone los rasgos caracte-


• ojos: amarillentos, apagados, acuosos (2). rísticos de una persona.
• pelo: negro, largo y lustroso (1). ■ • B es narrativo: relata los hechos protagoni-
• labios: finos y negruzcos (2). zados por el astronauta.
• piel: amarillenta (2). ■ • C es expositivo: explica la forma de elaborar
• dientes: blanquísimos (1). un plato.
• rostro: arrugado (2).
■ El conjunto resulta negativo porque sus faccio- LEER (pág. 28)
nes reflejan la falta de vida y evocan la muerte.
1. La transformación del doctor Jekyll en Hyde tras
8. Respuesta libre. haber ingerido una pócima que él mismo elaboró.
El protagonista es el doctor Jekyll, ya que Edward
Hyde es solo la manifestación de la parte malvada
APRENDER (págs. 26-27) de su personalidad. Los hechos son ficticios (está
1. Respuesta modelo: claro su carácter novelesco).
Secuencia narrativa: se relata la reacción del
2. La narración. Se narra la fabricación de la pócima
doctor ante el monstruo (desde Incapaz de sopor-
y la transformación de Jekyll (Bastará con que di-
tar… hasta … había dado vida).
ga que llegué a fabricarme una pócima… bebí la
Secuencia descriptiva: se presentan los rasgos poción. Sentí unas sacudidas desgarradoras… re-
característicos del monstruo (desde Sus miem- cobré el conocimiento, sintiéndome como si salie-
bros… hasta … finos y negruzcos labios). ra de una grave enfermedad). Se combina con la
descripción del carácter del doctor Jekyll (disposi-
2. • A es literario: pretende crear una impresión es-
ción alegre e impaciente…) y de los sentimientos
tética en el receptor.
de Edward Hyde (Me sentí más joven, más ligero,
• B es informativo: tiene como objetivo transmitir más feliz físicamente).
una noticia.
• C es prescriptivo o instructivo: pretende guiar la 3. Es un texto literario, ya que se trata de un relato
acción del receptor para que logre llevar a cabo de ficción en el que se emplea el lenguaje con
una tarea. intención estética.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 45

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Estudio de la Lengua
Gramática
La palabra. Clases y constituyentes (págs. 30-32)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La palabra y sus clases • La raíz (o lexema) indica el significado básico
• Las palabras son conjuntos de sonidos dotados de la palabra.
de significado. • Las desinencias (o morfemas flexivos)
• Las palabras se clasifican según su significado, se añaden a la raíz para construir las distintas
su forma (variable o invariable) y su función. formas de una palabra.
• Las principales clases de palabras vistas en • Muchas palabras llevan partículas a las que
cursos precedentes son sustantivos, adjetivos llamamos prefijos (si van delante de la raíz)
calificativos, verbos, adverbios, pronombres o sufijos (si van detrás).
personales y elementos de enlace (conjunciones
3. Formación de nuevas palabras
y preposiciones).
• Se pueden formar palabras por prefijación,
2. Los constituyentes de la palabra sufijación o composición.
• Las palabras variables se componen de raíz • El conjunto de palabras formadas a partir
y desinencias. de una misma raíz es una familia de palabras.

• El principal objetivo de este apartado es afianzar el concepto de palabra y recordar las clases
de palabras estudiadas en Primaria, fijando las bases necesarias para distinguir
las clases de palabras desde un punto de vista semántico, morfológico y funcional.
• Se puede emplear algún texto breve para que clasifiquen solo aquellas palabras que
más nos interese revisar (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios), evitando categorías
morfológicas especialmente difíciles para estas primeras unidades, como los determinativos.

Los otros seis


Dice la tradición que en un lejano país existió hace algunos años un Búho que a fuerza
de meditar y quemarse las pestañas estudiando, pensando, traduciendo, dando
conferencias, escribiendo poemas, cuentos, biografías, crónicas de cine, discursos,
ensayos literarios y algunas cosas más, llegó a saberlo y a tratarlo prácticamente
todo en cualquier género de los conocimientos humanos, en forma tan notoria
que sus entusiastas contemporáneos pronto lo declararon uno de los Siete Sabios
del País, sin que hasta la fecha se haya podido averiguar quiénes eran los otros seis.
AUGUSTO MONTERROSO

• Para trabajar la segmentación de palabras en sus constituyentes se puede empezar


con listas de palabras variables con la misma raíz y distintas formas flexivas. Por ejemplo:
• – bailo, bailabas, bailarán, bailaríamos, bailando.
• – astuto, astuta, astutos, astutas.
• La prefijación presenta unos problemas específicos. Algunos autores la consideran un caso
de derivación; otros, un mecanismo de composición; y otros, un mecanismo independiente.
Una buena síntesis del problema se presenta en el artículo de Soledad Valera y Josefa Martín
García «La prefijación», en Ignacio Bosque y Violeta Demonte (dirs.), Gramática Descriptiva
de la Lengua Española, Madrid, RAE / Espasa, 1999.

46 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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2

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Al explicar la composición, puede mencionarse la existencia de compuestos sintagmáticos,
es decir, palabras que, sin aparecer unidas gráficamente, sí que pueden considerarse
palabras compuestas. Ejemplos: coche cama, hombre rana, hora punta, perro policía,
cupón regalo, etc.
• En el caso de la sufijación resulta útil hacer una breve presentación de la sufijación
apreciativa, debido a su frecuente empleo y a su importancia expresiva. Se puede plantear
un cuadro sinóptico que recoja los sufijos apreciativos y sus valores más habituales:

Sufijos apreciativos Noción Ejemplos

Diminutivos: - ito, -illo, -ín • Tamaño Lo anoté en un papelín.


• Afecto La niña acaricia a su perrillo.
• Desagrado ¡Otra vez ese ruidito!

Aumentativos: -azo, -ón • Tamaño Raúl ha heredado un fortunón.


• Admiración ¡Qué artistazo!

Despectivos: -aco, -ajo, • Desagrado ¡Menudo pajarraco!


-astro, -ejo, -ucho Ese jersey es muy feúcho.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 30-32) 5. • cant-é, cant-o, cant-aría, cant-asen.


• alumn-o, alumn-as, alumn-a, alumn-os.
ACTIVIDADES PREVIAS • chic-o, chic-a, chic-os, chic-as.
1. • Cualidades: frío, convulsivos… • tiern-a, tiern-os, tiern-o, tiern-as.
• Acciones: desperté, bañaba…
6. ■ Respuesta modelo:
2. Expresan acciones. Son verbos.
■ • soñaba (verbo)
3. Dos: contra-ventanas; tres: contra-ventana-s. ■ • mesas (sust.) / tristes (adj.)
■ • saltes (verbo)
ACTIVIDADES ■ • mandaremos (verbo)
1. Respuesta modelo: ■ • niña (sust.) / contenta (adj.) / estudia (verbo)
• sustantivos: chica, chico, perro. ■ • tejen (verbo)
• adjetivos: tranquilo, soleado, distraída. ■ • comía (verbo)
• verbos: leer, pasear, jugar. ■ • suegras (sust.) / nuevas (adj.) / relatas (verbo)
2. Sustantivos: reloj, ordenador, grapadora, ■ • leeré (verbo)
videojuego. ■ • gato (sust.) / bonito (adj.) / maúllo (verbo)
Adjetivos: veloz, inmenso, hábil.
7. y, deprisa, no, nunca, lejos, de.
Verbos: escribir, concursar, pasear.
■ amig-as, leon-es, olvid-é, llam-abas, astut-a,
Adverbios: rápidamente, deprisa.
rápid-o.
3. • y (conj.); cine (sust.).
• de (prep.); empezó (verbo). 8. ■ • sacacorchos (composición)
• Ella (pron. personal); libro (sust.). ■ • estudiante (sufijación)
• hijo (sust.); alto (adj.). ■ • extraterrestre (prefijación)
• vienes (verbo); a (prep.); biblioteca (sust.). 9. • libr-
4. Respuesta modelo: • com-
• azul: adj. • bombones: sust. ■ • Sufijación: librería, libresco, librero, libreto,
• vamos: verbo • admirable: adj. comida, comedor, comensal, comilón.
• despacio: adv. • prestas: verbo ■ • Compuestas: portalibros, malcomer.

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Vocabulario
Los seres humanos (pág. 33)
• Se puede trabajar con algún texto descriptivo en el que se recoja el retrato físico y psicológico
de un personaje para ampliar el léxico relativo a los seres humanos. Pedir a los alumnos
que redacten un breve retrato en el que empleen al menos diez de las palabras aprendidas.

Delfina
Delfina era reseca y desmañada, de dientes protuberantes, piel cuarteada y ojos huidizos;
estos ojos ofrecían la peculiaridad de tener la pupila amarilla. Era Delfina quien corría en
realidad con todo el trabajo de la pensión. Hosca, sucia, desgreñada, andrajosa y descalza
corría a todas horas de la cocina a los cuartos y de los cuartos a la cocina y al comedor
acarreando cubos, escobas y bayetas. Por la mañana, muy temprano, salía de compras
con dos capazos de mimbre que a la vuelta arrastraba con esfuerzo. Nunca dirigía la
palabra a ningún huésped; estos, a su vez, fingían ignorar su presencia. Aparte de ser
muy áspera de trato, llevaba siempre pegado a los tobillos un gato negro que solo toleraba
la cercanía de su dueña; con los demás la emprendía a mordiscos y a zarpazos.
EDUARDO MENDOZA

Ortografía
Los sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p (págs. 34-35)
• Se estudiarán las normas generales que rigen las representaciones ortográficas
de los sonidos G, J e I, sin profundizar en las parejas ge/je y gi /ji.
DICTADO

Una futura campeona


La joven gimnasta había preparado su ejercicio durante meses. Llevaba mucho tiempo
entrenando para aquel importante campeonato. Sus compañeras estaban convencidas
de que su técnica era genial. Ahora solo le quedaban cinco minutos para demostrar su
talento ante el jurado. Le daba mucho miedo equivocarse durante la ejecución, así que
concentraría toda su energía en hacerlo lo mejor posible y obtener una calificación digna.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 33) ■ • ojos → oftalmología.


■ • piel → dermatología.
1. miembros → proporcionados. ■ • dientes → odontología.
rasgos → hermosos. ■ • corazón → cardiología.
piel → amarillenta. 2. humanitario: ‘que busca el bien de la humanidad’.
músculos → no se describen. filantrópico: ‘perteneciente o relativo a la filantro-
arterias → no se describen. pía, que es el amor al género humano’.
pelo → largo, negro, lustroso. altruista: ‘que se esfuerza por procurar el bien
dientes → blanquísimos. ajeno aun a costa del propio’.
ojos → acuosos. ■ No; una sequía no puede preocuparse por el
■ Respuesta modelo en el libro. bien de la humanidad.

48 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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2

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

3. Respuesta modelo: infancia, niñez, pubertad, ado- 10. • embaldosar, embarcar, embarrar, enamorar,
lescencia, madurez, vejez. emborronar, embotellar, envenenar, embocar.
• improbable, intolerable, imposible, imprudente,
4. • antropología: ciencia que estudia los aspectos imperfecto, impuntual, impaciente, incapaz.
sociales y biológicos del ser humano.
• antropónimo: nombre propio de persona. 11. Una escultora muy original
• antropomorfo: que tiene forma o apariencia hu- Ángela, genial, figuritas, pliegues, ingente, ima-
mana. ginación, siempre, inventa, muy, originales, pa-
• antropoide: que se asemeja al hombre por su jaritas, objetos, simples, Hoy, prestigiosa, gale-
apariencia externa. ría, convencido, Ángela, reina.
La raíz griega antropo significa ‘hombre’.
■ Son sinónimos antropomorfo y antropoide. Actividades complementarias
(págs. 36-37)
5. humano: humanismo, humanista, humanitario,
humanidad, humanizar, humanoide. COMUNICACIÓN

6. • arrolladora, combativa, carismática, polifacéti- 1. Sí, todos son textos, ya que son un conjunto
ca, misteriosa, compleja. completo de enunciados en una situación de-
terminada con una intención comunicativa con-
■ Respuesta libre. creta.

2. Respuesta modelo:
Ortografía (págs. 34-35) Texto 1: ¡Tranquilízate!
1. • juegues. • lleguen. Texto 2: Le deseo que pase una feliz tarde.
• investigó. • riegue. Texto 3: Para preparar la sopa, debe abrir el so-
bre y vaciar su contenido en una olla con agua
2. guerreros, guerra → La lluvia. hirviendo.
elegante, guante → El elefante. 3. El texto 3 es el único coherente.
larguito, gordazo → Los dedos de la mano. El texto 1 no es coherente porque reitera cons-
tantemente que es un cuarto grande, amplio,
3. pingüino, cigüeñal, agüero, ungüento, lingüística,
enorme… y que tiene las paredes azules. No
averigüé, vergüenza.
aporta más información.
■ Respuesta libre.
El texto 2 no es coherente porque las informacio-
4. ¿Final feliz? nes que se presentan no están relacionadas entre
indignado, exigía, guión, ignoraba, enigma, mag- sí o son absurdas: las relaciones de causa-efecto
nitud, resignarse, estigma, perseguiría, designa- y de finalidad que se dan en el texto no tienen
do, insignificante, dignidad, digna, asignación, mag- sentido.
nífico. 4. • ¿Cómo es? ➝ Texto descriptivo.
5. fugitivo, genial, jinete, gigante, mejor, Mujercitas, • ¿Qué sucede? ➝ Texto narrativo.
prodigioso, Jurásico, jardinero. • ¿De qué informa? ➝ Texto expositivo.
• ¿Qué dicen? ➝ Texto dialogado.
6. • ligero • generoso • frágil.
• ¿Por qué razón opina así? ➝ Texto argumenta-
• elogiar • alejar • gentil. tivo.
7. jersey, convoy, hay, soy, reinado, indignante, rey, 5. Respuesta libre.
siega, aislar, ley.
6. Según las formas del discurso: narración, des-
8. • Paipay o paipái; samurái o samuray. Bonsái so- cripción, diálogo, exposición y argumentación.
lo se escribe con i. Según la intención del hablante: informativo,
• Paipáis, samuráis, bonsáis. persuasivo, prescriptivo y literario.
■ Respuesta libre.
7. • Descriptivo. • Dialogado. • Argumentativo.
9. miedo, miedo, odio, odio, y, sufrimiento, miedo, ti. ■ Respuesta libre.

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GRAMÁTICA • buey.
8. Respuesta modelo: • bonsái.
Sustantivo: pájaro. • rey.
Adjetivo calificativo: ideal. • convoy.
Verbo: canta. 16. Se escribe diéresis (¨) sobre la u de gue, gui en
Adverbio: arriba. los casos en que la u debe pronunciarse.
Elemento de enlace: y. Respuesta modelo: antigüedad, pingüino, argüir.
9. • encima (adverbio). 17. Respuesta modelo:
• con (elemento de enlace: preposición). • digno: dignidad, dignamente.
• y (elemento de enlace: conjunción). • significado: significante, significar.
10. • de cien y pies. • ignorar: ignorante, ignorancia.
• de aguar y fiestas. ■ Respuesta modelo:
• de pisar y papeles. • Salió de la sala muy dignamente, sin mirar a
nadie.
11. • submarino: ‘que está o se produce bajo el mar’. • No puedo imaginar qué significa ese signo.
• extraordinario: ‘fuera de lo normal’. • ¡Qué atrevida es la ignorancia!: cuanto menos
• desvergüenza: ‘falta de vergüenza’. saben, más se atreven a decir.
• subsuelo: ‘parte profunda del terreno’.
18. • aprendizaje.
• superdotado: ‘que posee cualidades que ex-
ceden de lo normal’. • espionaje.
• descortés: ‘falto de cortesía’. • plumaje.
• paje.
VOCABULARIO
19. Respuesta libre.
12. Respuesta modelo:
• Quedarse con la boca abierta: ‘quedarse sor- 20. La granja
prendido’. Me quedé con la boca abierta ante granja, hay, paisaje, genial, gigante, campo, gira-
la cara dura de aquella chica que se colaba. soles, salvajes, cigüeñas, gusta, teje, jerséis, rie-
• Tener la piel de gallina: ‘sentir frío, horror o ga, geranios, jugamos, garaje, conejos, gamos.
miedo’. Mientras veías aquellas atroces imá-
genes, tenías la piel de gallina. Pon en práctica tus capacidades (pág. 37)
• Meter la pata: ‘equivocarse, confundirse’. Me
temo que he metido la pata al pedirle que me 1. Respuesta libre. Oriente a sus alumnos hacia una
ayudara. puesta en escena de lo que se pide en la activi-
• Tomar el pelo: ‘gastar una broma’. ¿No tienes dad. Con las indicaciones del Taller de escritura,
nada mejor que hacer que tomar el pelo a la les será fácil seleccionar los datos más relevantes
gente? para presentarse en la entrevista. Procure que
planteen la situación como algo real, tomando
13. • sobrehumano: ‘que excede a lo humano, está conciencia de las responsabilidades que les co-
por encima de lo humano’. rresponderían en caso de ser elegidos.
• infrahumanas: ‘inferiores a lo que se conside-
ra propio de los humanos’.
Aplica lo aprendido (pág. 38)
14. • familia.
• pandilla. 1. • En la casa del conde Drácula.
• alumnado. • Tenebroso. Probablemente porque le incomoda
y asusta ese ambiente oscuro.
• hinchada.
• No. Le sorprende su fisonomía y su extraordi-
ORTOGRAFÍA naria palidez.
15. • jersey. 2. • Diálogo: desde ¿El conde Drácula?… hasta …
• ley. personalmente de su comodidad.

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2

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

• Narración: desde Insistió en… hasta … fisono- 5. • recorrer: prefijación → re-correr.


mía. • puntiagudas: composición → punti-agudas.
• Descripción: desde Tenía un rostro… hasta … • palidez: sufijación → palid-ez.
extraordinaria palidez.
6. Respuesta modelo:
• En el diálogo, los dos interlocutores intercam-
bian información; en la narración se cuenta có- • sonido G: largo, luego, gran, llegar, alegró, agui-
mo el conde ayuda a su invitado; y en la des- leño, delgada…
cripción se muestran las características del • sonido J: gesto, cogió, equipaje, deje, cejas…
conde Drácula. • sonido I: hizo, soy, doy, y, aire, muy…

3. Es literario, ya que narra unos hechos intentando 7. Respuesta libre.


crear una impresión estética en el receptor.

4. yo: pronombre; doy: verbo; aire: sustantivo co-


mún; de: preposición; frío: adjetivo; necesitará:
verbo; y: conjunción.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 51

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3 La narración
El significado de las palabras
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de narración. • Entender el concepto de significado.
• Conocer los elementos propios de la narración. • Diferenciar significado léxico y significado gramatical.
• Identificar el punto de vista del narrador. • Distinguir palabras monosémicas y polisémicas.
• Ordenar la secuencia de acciones en una narración. • Identificar casos de sinonimia y antonimia.
• Diferenciar el estilo directo y el estilo indirecto. • Agrupar palabras en campos semánticos
• Analizar los principales rasgos del lenguaje narrativo. y en campos léxicos.
• Escribir un texto narrativo. • Usar correctamente las mayúsculas.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La narración y sus elementos: narrador, acción y personajes.
• Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la acción y estilos directo e indirecto.
• El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical.
• Palabras monosémicas y palabras polisémicas.
• Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia.
• Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos.
• Uso de la mayúscula inicial.

PROCEDIMIENTOS, • Identificación de textos narrativos.


DESTREZAS • Reconocimiento del punto de vista del narrador en un texto.
Y HABILIDADES • Secuenciación de las acciones de un texto narrativo.
• Clasificación de los personajes según su función e importancia.
• Diferenciación del estilo directo e indirecto en una narración.
• Composición de un texto narrativo.
• Distinción del significado léxico y el significado gramatical.
• Identificación de sinónimos y antónimos.
• Formación de campos semánticos y léxicos.
• Empleo correcto de la mayúscula inicial.

ACTITUDES • Valoración de la lectura como fuente de información y placer.


• Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el contexto
o la situación comunicativa.
• Interés por la correcta expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN MORAL Los textos Negocios bancarios (pág. 40) y El valor de la gran perla (pág. 44) permiten
Y CÍVICA llevar a cabo una reflexión sobre el papel del dinero en nuestra sociedad.

EDUCACIÓN MORAL A partir de las lecturas propuestas, se puede hablar de la importancia de valores
Y CÍVICA como la justicia y la verdad en la ética individual y colectiva.

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3

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia gramatical – Conocer los elementos de la narración.
– Diferenciar los significados léxico y gramatical – Reconocer y explicar la estructura típica
de las palabras. de un texto narrativo.
– Conocer la diferencia entre palabras – Reconocer y utilizar marcadores temporales.
monosémicas y polisémicas. – Identificar los rasgos característicos
– Reconocer palabras sinónimas del lenguaje narrativo.
y antónimas. • Competencia funcional
– Diferenciar entre campo semántico y campo – Construir relatos realistas.
léxico. D. Competencia estratégica
• Competencia léxico-semántica – Aplicar distintos recursos para evitar
– Conocer y emplear palabras y expresiones las repeticiones.
relacionadas con las cualidades.
• Competencia ortográfica 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Emplear correctamente las mayúsculas. – Organizar y estructurar la información.

B. Competencia sociolingüística 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL


– Reconocer la influencia del estatus social – Juzgar las actitudes y las maneras de actuar
en la comunicación. de las personas en una situación dada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar el tipo de narrador en un texto concreto. • Explicar la diferencia entre el significado léxico
• Ordenar las acciones que componen y el significado gramatical.
una narración. • Identificar casos de polisemia.
• Clasificar los personajes de un texto narrativo • Escribir sinónimos y antónimos de diversas
en protagonista, antagonista y secundarios. palabras.
• Reconocer el uso de los estilos directo e indirecto • Formar campos semánticos y léxicos a partir
en un texto. de una palabra.
• Redactar un breve texto narrativo. • Usar correctamente las mayúsculas.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Frederik Hetmann, Negocios bancarios Gramática: El significado de las palabras
John Steinbeck, El valor de la gran perla Vocabulario: Las cualidades
Aprender: La narración Ortografía: Las mayúsculas
Taller de escritura: Un relato realista

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


Textos narrativos (pág. 348) Gramática
El narrador y el orden de la narración (pág. 349) El significado de las palabras (pág. 352)
Los personajes (pág. 350)
Ortografía
Las mayúsculas (pág. 353)

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Comunicación
La narración (págs. 39-45)
• El bloque de Comunicación en esta unidad se centra en la narración, sus elementos y los
rasgos lingüísticos propios de los textos narrativos. Estos aspectos se reconocen y analizan
en textos literarios de carácter realista que, además, constituyen modelos para que los
alumnos elaboren sencillos relatos basados en experiencias personales. La secuencia
de aprendizaje que se propone es la siguiente:

LEER Negocios bancarios En este relato se pueden observar los elementos


FREDERIK HETMANN y los rasgos lingüísticos narrativos más frecuentes.

APRENDER La narración Se formalizan los conceptos de narración y sus elementos


a partir del texto anterior y se explican los principales
rasgos lingüísticos de los textos narrativos con citas
del Quijote.

LEER El valor de la gran perla En el relato se analiza la secuencia de los hechos


JOHN STEINBECK que componen la acción, el tipo de narrador,
los personajes y los rasgos lingüísticos fundamentales.

ESCRIBIR Un relato realista Se propone la elaboración de un relato basado en una


anécdota real, que contenga los elementos y el lenguaje
propio de las narraciones.

ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita inicial (pág. 39), se puede realizar una primera
aproximación a la narración y a sus elementos. Además, los alumnos pueden convertirse
en narradores y relatar oralmente cuentos o leyendas de su entorno.
– ¿Qué hechos se narran en la historia de la gran perla? ¿Qué personajes se citan? ¿Quiénes
cuentan la historia?
– ¿Qué significa ha echado raíces en la memoria de todos? ¿Qué tipo de relatos se suelen
transmitir oralmente?
– Narra ante tus compañeros un cuento o una leyenda de tu entorno que hayas conocido
mediante la transmisión oral.

Leer
Negocios bancarios (págs. 40-41)
• Historias de pieles rojas (Alfaguara, 1983), de Frederik Hetmann, es una colección de relatos
basados en anécdotas y leyendas que se han transmitido durante generaciones
en la tradición oral de distintos pueblos indígenas norteamericanos. Historias de indios
canadienses, californianos, navajos, apaches, hopis… que muestran la riqueza cultural
de estos pueblos y las diferencias existentes entre su pensamiento y el del hombre blanco.
• Para profundizar en el concepto de tradición oral y en su importancia en la historia de la
literatura, se pueden ofrecer ejemplos de epopeyas, cantares de gesta, romances, leyendas,
cuentos… y explicar que muchas narraciones orales han llegado hasta nosotros gracias a
recopilaciones escritas, como es el caso de Historias de pieles rojas y Las mil y una noches,
ambos textos citados en la unidad.
• Para introducir los conceptos de estilo directo e indirecto, se puede proponer que, entre
todos, redacten los diálogos de Negocios bancarios en estilo indirecto. Para ello, dos
alumnos realizarán una dramatización de una parte del texto, que se escribirá en la pizarra;
a continuación, los alumnos aportarán sus sugerencias para redactar en estilo indirecto
el diálogo dramatizado y se realizará una comparación entre ambos textos.

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3

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Aprender
La narración (págs. 42-43)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. ¿Qué es una narración? 3. El lenguaje de la narración
• La narración consiste en el relato de unos • Los rasgos del lenguaje narrativo están
hechos, reales o imaginarios, que están relacionados con el narrador, la expresión
protagonizados por unos personajes. del tiempo y las intervenciones de los
2. Los elementos de la narración personajes:
• Narrador: interno (en primera persona) • – El narrador se puede expresar en primera
o externo (en tercera persona). persona o en tercera persona.
• Acción: relato de los hechos situados • – La expresión del tiempo viene dada por los
en el espacio y en el tiempo. tiempos verbales y los marcadores temporales.
• Personajes: principales (protagonista, • – Las intervenciones de los personajes pueden
antagonista) y secundarios. introducirse en estilo directo o indirecto.

• Poner ejemplos de narraciones de hechos imaginarios (un cuento, una novela)


y de narraciones de hechos reales (un suceso histórico, una noticia). Precisar el significado
de ciertos adjetivos aplicados a los hechos narrados (reales, verosímiles, fantásticos…).
• Se pueden explicar las rupturas en el orden temporal de una narración, diferenciando
entre orden cronológico y no cronológico.

Leer
El valor de la gran perla (pág. 44)
• El escritor estadounidense John Steinbeck (1902-1968), junto a otros narradores como
Francis Scott Fitzgerald, Ernest Hemingway, John Dos Passos y William Faulkner,
formó parte de la denominada «Generación perdida», que reflejó el clima de pesimismo
y desconcierto que siguió a la Primera Guerra Mundial. La obra de John Steinbeck
se centra en temas sociales como la injusticia, la lucha de los desfavorecidos por sobrevivir
y la dignidad de los pobres y de los oprimidos. En 1939 recibió el Premio Pulitzer
por Las uvas de la ira y en 1962 se le concedió el Premio Nobel.
• La perla (1947) es una parábola con la que Steinbeck ejemplifica la injusticia social, critica
la codicia y ensalza la fuerza del amor. Una mañana, un escorpión pica al hijo de Kino
y Juana, que viven en una mísera cabaña de pescadores. El médico se niega a recibirlos
porque son pobres y Kino, desesperado, sale en su canoa a buscar perlas que le permitan
pagar la curación de su hijo. Cuando Kino encuentra una gran ostra con una perla enorme,
la noticia llega enseguida hasta el pueblo: el médico, el cura, los compradores de perlas
y otras muchas personas piensan en los posibles beneficios que la perla puede reportarles.
A partir de aquí, la vida de la familia de Kino se verá envuelta en la desgracia y la esperanza
en un futuro mejor para su hijo se irá desmoronando.
• Se puede proponer la conversión del relato en un diálogo dramático, insistiendo
en las diferencias entre las dos formas del discurso:

Texto narrativo Texto dramático


• Estructura narrativa • Estructura dialogada
• Narrador • Ausencia de narrador
• Secuencias narrativas y descriptivas • Acotaciones
• Diálogo inserto en la narración • Diálogo directo

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Escribir
Un relato realista (pág. 45)
• En la unidad se han ofrecido dos relatos de corte realista, que pueden servir de modelo
a los alumnos para escribir su propio relato. Además, se puede insistir en las características
del realismo literario para que las tengan en cuenta en su proceso de elaboración:
• – Interés por la realidad. Los autores recurren con frecuencia a la observación como
procedimiento creativo, con lo que la literatura se convierte en un importante documento
social.
• – Tendencia a la objetividad y al verismo. Se busca presentar ambientes, comportamientos
y diálogos reales o, al menos, creíbles.
• – Intención crítica. El autor critica ciertos aspectos de la sociedad que presenta y cuestiona
el sistema de valores que la sustenta.
• En Internet se pueden encontrar varios talleres para la redacción de cuentos, como la
propuesta de Educalia (http://educalia.educared.net), de la Fundación «La Caixa», donde
se muestran los elementos necesarios para escribir un cuento y las partes de su estructura,
y se dan pautas y consejos; además, una vez escrito el cuento, se puede publicar
en la biblioteca virtual.

EXPRESIÓN ORAL. Se puede organizar una sesión de «cuentacuentos» con los relatos
de los alumnos para trabajar las características propias de la narración oral: orden preciso
para evitar distracciones; claridad y corrección en la expresión oral; viveza, expresividad;
y empleo de fórmulas para involucrar al receptor.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 40-41) • 6000 dólares, dado que el indio tiene 500 o
1. • préstamo: ‘cantidad de dinero que se solicita a 600 caballos, cada uno tasado en 10 dólares.
una entidad financiera con la obligación de de-
5. I confiado E adulador E/I justo
volverlo con un interés’.
• aval: ‘garantía total o parcial de la restitución de E desconfiado I honrado E interesado
un crédito que ofrece una persona para res-
■ • confiado (I): Así que el indio saca los dólares
ponder de su pago en caso de no efectuarlo la
de plata de la segunda bolsita y se pone a
persona principalmente obligada a él’.
contarlos sobre el mostrador.
• interés: ‘cantidad de dinero adicional que se ha
de pagar por un préstamo’. ■ • desconfiado (E): ¿Es usted tan amable de
firmarnos un aval como garantía de pago?
• cuenta corriente: ‘la que tiene una persona o
una entidad en un banco y le permite hacer ■ • adulador (E): ¡Excelente! Es siempre una sa-
cargos en ella y disponer de manera inmediata tisfacción hacer negocios con una persona
de las cantidades depositadas’. honrada y fiable.
■ • honrado (I): Se acerca al mostrador, saca de
2. Porque piensa que el banco debe darle un aval a una de ellas la cantidad que le prestó el ban-
cambio del dinero que va a depositar en la cuenta co y paga sus deudas, junto con los inte-
corriente. Probablemente espera una respuesta reses.
afirmativa.
■ • justo (E): En caso de que usted no nos de-
■ Respuesta libre. vuelva el dinero prestado, el banco se que-
daría con lo que usted haya presentado co-
3. Las entidades financieras imponen las condicio-
mo aval.
nes al cliente y actúan en su propio beneficio.
■ • justo (I): ¿Ustedes también tienen caballos?
4. • 1000 dólares. ■ • interesado (E): ¿Quiere usted abrir una cuen-
• 100 caballos. ta corriente en nuestro banco?

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3

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

6. No, la entidad bancaria no está obligada a dar ga- 3. Respuesta modelo: Los empleados le dijeron al in-
rantías. La respuesta la insinúa el indio cuando dio que allí encontraría lo que buscaba y le pre-
pregunta: Por cierto… ¿ustedes también tienen guntaron qué podía ofrecer como aval. El indio les
caballos?; eso supone que el banco no presenta respondió que tenía unos quinientos o seiscientos
ningún aval a cambio del dinero que deposita el caballos. Los empleados le dijeron que les transfi-
indio en la cuenta. riera la propiedad de cien caballos a cambio de
mil dólares y así cerraron el acuerdo.
7. • A un cuento. Que el protagonista es un indio y
que la acción se va a desarrollar en un banco.
• Un año. Pasado un año… separa los momentos LEER (pág. 44)
de la petición del préstamo y su devolución. 1. • Porque los monaguillos habían difundido la no-
■ Respuesta libre. ticia.
• Le da poco valor y le ofrece mil pesos porque
8. El texto dialogado se distingue mediante rayas que
dice que es grande y fea, solo una curiosidad
introducen los comentarios de cada personaje y
que nadie querrá comprar.
acotan las intervenciones del narrador.
• Se siente engañado.
9. Respuesta libre.
2. Narrador externo y omnisciente: En La Paz se su-
po a primeras horas de la mañana que Kino iba a
APRENDER (págs. 42-43) vender su perla…
1. ■ Texto A: Tercera persona: Kino iba; los monaguillos habían
• Narrador externo y omnisciente en tercera llevado; exclamó el individuo; declaró Kino; repitió
persona. el mercader…
• Un hombre rico viaja a otra ciudad para ven- 3. Narrador: se supo, iba, se sabía, agolpaban, ha-
der algunas pertenencias y le roban. La ac- bían llevado…
ción se desarrolla en algún punto del camino Personajes: puedo, tengo, me trae, veamos, valo-
entre dos ciudades probablemente árabes. raremos…
• El protagonista es el comerciante rico. Los El narrador emplea formas en pasado y los perso-
antagonistas, los hombres que le roban. najes utilizan formas en presente.
Texto B:
4. El protagonista es Kino y su antagonista es el trafi-
• Narrador interno en primera persona.
cante con el que trata. El resto de los personajes
• Lo que ocurrió en la Isla del Tesoro. (vecinos del caserío, monaguillos y los demás tra-
• El protagonista es el narrador. No hay anta- ficantes) son secundarios.
gonistas.
5. Respuesta modelo en el libro.
2. Narrador en tercera persona; pretérito perfecto
simple y presente de indicativo; estilo directo.

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Estudio de la Lengua
Gramática
El significado de las palabras (págs. 46-48)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Las palabras y su significado 3. Antonimia y sinonimia
• Todas las palabras tienen significado. • Las palabras antónimas tienen significados
• Las palabras que designan conceptos, cualidades, opuestos.
acciones o circunstancias tienen significado léxico. • Las palabras sinónimas comparten un significado.
• Las palabras que expresan relaciones
4. Agrupaciones de palabras según su significado
o presentan a otras palabras tienen significado
gramatical. • El campo semántico está formado por
las palabras de la misma categoría gramatical
2. Palabras monosémicas y palabras polisémicas que comparten un significado básico.
• Las palabras monosémicas poseen un solo • El campo léxico está constituido por las palabras
significado. que, independientemente de su categoría
• Las palabras polisémicas poseen más gramatical, se refieren a un mismo ámbito
de un significado. temático.

• En esta unidad se pretende sentar las bases para el estudio de la semántica. Se deben fijar
con claridad los contenidos del tema, pues en él se abordan cuestiones fundamentales
sobre el significado de las palabras que afectan a todos los programas del curso.
• Es importante delimitar el concepto de significado gramatical frente a significado léxico
para poder hacer futuros análisis morfológicos y sintácticos. Se puede proponer
una actividad como la siguiente, en la que los alumnos expliquen la relación o noción
gramatical que expresa la palabra destacada en cada oración y reflexionen sobre
la naturaleza del significado gramatical:

• Me preparo para el examen. • María vive en Madrid.


• Me gusta tomar el café sin azúcar. • Raúl fue al cine con Ana.
• He comprado cuadernos y lápices. • Luis vino ayer de Sevilla.
Ejemplo: Me preparo para el examen. ➝ Para expresa finalidad.

• Puede ser interesante conocer diferentes tipos de diccionarios (léxico, ideológico,


de sinónimos y antónimos) y saber cómo se maneja cada uno de ellos.
• Para trabajar el concepto de sinonimia y reforzar el correcto uso del diccionario, se puede
dividir la clase en grupos de cinco alumnos y entregar a cada grupo el siguiente texto
para que eviten las repeticiones que se destacan:

Vacaciones de verano
Sara volvió ayer de sus vacaciones. Nada más volver, me llamó para hablar conmigo
y estuvimos un buen rato hablando en el parque. También me dio un recuerdo
de su viaje y yo le di otro a ella. A lo largo del verano nos habíamos mandado muchas
cartas contándonos lo que hacíamos. En la última postal que me mandó me contó
que había conocido a un chico muy simpático que tiene una hermana muy simpática.
La verdad es que Sara parece estar muy contenta y yo estoy muy contenta por ella.

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3

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• También es interesante presentar los conceptos de significado literal y significado figurado,
ya que pueden resultar útiles para afrontar el estudio de textos literarios en las unidades 7 a 12.
Se pueden ofrecer pares de oraciones como los siguientes para que los alumnos distingan
cuándo se usa una palabra en sentido literal y cuándo se usa en sentido figurado:

• Tapé la caja y la guardé en el armario.


• El acusado intentaba tapar la verdad de los hechos.
• He comprado una diana para jugar a los dardos con mis amigos.
• No tardé en descubrir que su teoría había dado en la diana.
• La gripe se contagia con facilidad.
• Marta contagia su entusiasmo y su optimismo allá donde va.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 46-48) 4. Respuesta modelo: coser ➝ descoser; compren-


sible ➝ incomprensible.
ACTIVIDADES PREVIAS
5. esporádico ➝ ocasional.
1. ‘Entidad financiera’. ‘Asiento en el que pueden premiar ➝ galardonar.
sentarse varias personas’; ‘asiento de los remeros
mandato ➝ orden.
de embarcaciones’; ‘mesa de trabajo de carpinte-
ros, artesanos…’; ‘concentración de peces’; ‘en mirar ➝ contemplar.
mares, ríos y lagos, zona poco profunda’; etc. aburrimiento ➝ tedio.
encontrar ➝ hallar.
2. Salir. Dar.
6. • se encuentra: ‘está’.
ACTIVIDADES • se encuentra: ‘halla, localiza’.
1. • tedio: ‘aburrimiento extremo; estado de ánimo ■ En la segunda. Porque hallarse tiene el signi-
del que soporta algo o a alguien que no le inte- ficado de ‘estar’.
resa’.
7. ■ • sinónimos: ganar / vencer. ➝
• origen: ‘principio, raíz o causa de algo’.
antónimos: perder.
• deprisa: ‘con celeridad o rapidez’.
■ • sinónimos: hablar / charlar. ➝
• vínculo: ‘unión o atadura de una persona o co- antónimos: callar.
sa con otra’.
• expectativa: ‘esperanza de conseguir algo’. 8. Respuesta modelo en el libro.
• hacia: ‘denota dirección del movimiento con res-
9. Respuesta modelo:
pecto al punto de su término’.
• coche, tren, avión, barco, autobús…
• nunca: ‘ninguna vez’.
• planeta, asteroide, estrella, cometa, meteoro…
• desde: ‘denota el punto, momento o lugar don-
• frío, cálido, caluroso, gélido, bochornoso…
de comienza algo’.
• manzana, melocotón, plátano, pera, fresa…
• pero: ‘se utiliza para contraponer a un concep-
to otro distinto o que amplíe su significado’. • rojo, azul, amarillo, verde, naranja…
• lápiz, pluma, bolígrafo, rotulador, portaminas…
■ Significado léxico: tedio, origen, deprisa, vín-
culo, expectativa, nunca; significado gramati- ■ Campo semántico. Los términos de cada se-
cal: hacia, desde, pero. rie pertenecen a la misma categoría gramati-
cal y comparten un significado básico.
2. Polisémicas: rico, cuadro, arco. ■ Transportes. Astros. Temperaturas. Frutas. Co-
Monosémicas: cirujano, manillar. lores. Útiles de escritura.
■ Respuesta modelo en el libro.
10. Mudanza.
3. tristeza, cerca, riqueza, temprano (o pronto), lle-
nar, vacío, derrota, encender. 11. Respuesta libre.

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Vocabulario
Las cualidades (pág. 49)
• En esta unidad se puede tomar parte del léxico para repasar los constituyentes de la palabra
estudiados en la unidad 2. Para ello, se pueden formar y analizar sustantivos de cualidad
a partir de determinados adjetivos (ágil ➝ agilidad, tímido ➝ timidez…). Tras el análisis
de estos sustantivos, se puede realizar un listado de los sufijos más habituales
en los sustantivos que designan cualidades (-dad, -ez, -ancia…).

Ortografía
Las mayúsculas (págs. 50-51)
• Es importante recordar que el empleo de las mayúsculas no exime de escribir tilde
cuando lo exijan las normas de acentuación, como en África, Úrsula, Índico…
• También puede resultar interesante comentar el uso de las mayúsculas en palabras
y oraciones enteras con intención enfática o expresiva: en capítulos y apartados de un libro,
en carteles y rótulos, en monumentos, etc., tal y como se recoge en el artículo
correspondiente del Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española.
• Además, es útil explicar el uso de la mayúscula en relación con los dos puntos. Se escribe
siempre mayúscula tras el encabezado de una carta (Querida Alicia: ¿Cómo estás?), tras un
verbo de lengua al reproducir un diálogo en estilo directo (Me dijo: «Ven») y tras las fórmulas
expone y solicita de algunos documentos.

DICTADO

Trabajo en equipo
En mi clase estamos recaudando dinero para un viaje a Italia. Raúl y Carlos han hecho
un montón de camisetas con el nombre de nuestro instituto, Federico García Lorca, y mi
amigo Sebastián y yo estamos organizando un mercadillo. El grupo de teatro del centro,
Fila Cero, también colabora. Juan, su director, ha hablado con la Concejalía de Cultura y
han acordado que darán una función en el teatro municipal y cobrarán un euro por persona.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 49) ■ Respuesta libre.

4. • versátil: ‘capaz de adaptarse a distintas funcio-


1. Respuesta libre.
nes o situaciones’. ➝ versatilidad.
■ Respuesta modelo: honesto, íntegro, recto…
• delicado: ‘fino, atento, suave, tierno’; ‘débil, fla-
2. • calidad. • cualidades. co, enfermizo’. ➝ delicadeza.
• cualidad. • calidad. • gentil: ‘amable, cortés’. ➝ gentileza.
■ cualidad: ‘cada uno de los caracteres, natura- • tímido: ‘temeroso, corto de ánimo’. ➝ timidez.
les o adquiridos, que distinguen a los seres vi- • débil: ‘de poco vigor o de poca resistencia física
vos’; calidad: ‘conjunto de propiedades inhe- o moral’. ➝ debilidad.
rentes a algo que permiten juzgar su valor’.
• frágil: ‘quebradizo, débil’. ➝ fragilidad.
3. • actitud: disposición, estado de ánimo. • sólido: ‘firme, denso y fuerte’. ➝ solidez.
• aptitud: capacidad para actuar de forma com- • bello: ‘que tiene belleza o hermosura’. ➝ be-
petente en una actividad. lleza.

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3

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

• denso: ‘compacto, espeso’. ➝ densidad. Actividades complementarias


• adaptable: ‘capaz de acomodarse, ajustarse, a (págs. 52-53)
una situación o cosa’. ➝ adaptabilidad.
COMUNICACIÓN
■ -dad: versatilidad, gracilidad, debilidad, fragili-
dad, adaptabilidad. 1. Es narrativo porque relata unos hechos, en este
■ -ez, -eza: delicadeza, timidez, solidez, belleza, caso imaginarios, que están protagonizados por
languidez, gentileza. un personaje. El narrador es interno. El texto está
escrito en primera persona. El protagonista es un
■ Todos los sufijos (-dad, -ez, -eza) aportan el
ex convicto: Pascual Duarte.
significado de ‘cualidad’.
2. Narrador: externo en tercera persona.
5. Respuesta modelo:
Personajes: dos personas que se enamoran.
• virtud. • características.
Espacio: el interior de dos trenes.
• propiedad. • valores.
■ Respuesta libre. Orientación: Se debe hacer no-
6. • lirón: ‘dormilón’. tar a los alumnos que, a pesar de tratarse de un
• zorro: ‘taimado y astuto’. microrrelato, en él se deben dar todas las carac-
• hormiguita: ‘ahorrador y trabajador’. terísticas propias de las narraciones: marco na-
• lince: ‘agudo, sagaz’. rrativo, personajes, acción con inicio, nudo y
desenlace… Hágales notar que en el ejemplo
■ Respuesta libre.
que acaban de leer están todos estos elementos.

Ortografía (págs. 50-51) 3. El texto 1 está narrado en estilo indirecto, puesto


que el narrador introduce las palabras del con-
1. Bucle lógico ductor del autobús en su discurso.
¡Clic!, Buena, Gracias, Si, Primero, ¡Clic!, Buena. El texto 2 está narrado en estilo directo, ya que el
narrador introduce lo que dijo el conductor co-
■ Respuesta libre.
mo si fuera este mismo quien hablara, marcan-
2. El precursor de Cervantes do su intervención (desde Ustedes tienen que
Vivía en El Toboso (…). Como hubiese leído (…). bajarse… hasta … una fuente) con una raya.
Se hacía llamar (…). Se creía joven (…). También
GRAMÁTICA
inventó (…).
4. • Palabra monosémica: aquella que solo tiene un
3. Las llaves significado. Respuesta modelo: panceta.
Dónde, Era, Qué, Se, Las, No, Tres, Cómo, Lla- • Palabra polisémica: aquella que tiene dos o
mó, Ellos. más significados. Respuesta modelo: ratón.
4. Respuesta modelo en el libro. 5. Respuesta modelo:
5. Respuesta libre. El portero estaba nervioso. Su corazón latía rápi-
damente. El jugador del equipo contrario se
6. La Mezquita (Córdoba), la Puerta de Alcalá (Ma- aproximaba con el esférico. Nadie parecía ser ca-
drid), la Sagrada Familia (Barcelona). paz de pararlo. Y, efectivamente, ocurrió lo que
tenía que pasar: le marcaron un gol extraordinario
7. • Peter, Instituto Cervantes.
que hizo rugir al estadio.
• Granada, Olga, Alhambra.
• Concejalía de Cultura. 6. –Probaré, profesor: «Aquel individuo memori-
• Museo del Prado, Velázquez. zó sus incógnitas, se sintió indulgente pero
• Laura, Ministerio de Sanidad. indómito, hizo inventario de las infamias con
que tanto lo habían incordiado y, aunque se
8. • SS. MM., S. A. R. • S. S. • Sra. • Sr. resignó a mantenerse incólume, así y todo en
9. Mi grupo de música las noches padecía de insomnio, ya que le
preocupaban la inflación y su incremento».
Mis, Marta, Eva, Se, Soles, El, Eva, Mañana,
Ayuntamiento, Vigo, Nuestro, Oreja, Van Gogh, –Insulso, pero impecable –admitió sin euforia
España. el profesor.

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Respuesta modelo: individuo (persona), incógni- 18:45, en un vuelo procedente de Palma de Ma-
tas (dudas), indulgente (comprensivo), indómito llorca. Sus nombres son Maite Mínguez, Sofía
(rebelde), inventario (balance), infamias (afren- Valcárcel y Laura López. Creo que te agradarán
tas), incordiado (molestado), incólume (indem- mucho.
ne), insomnio (desvelo), inflación (encarecimien- Muchas gracias y un abrazo muy fuerte.
to), incremento (aumento), insulso (desabrido), Trinidad
impecable (perfecto).

7. Campo semántico de los deportes: fútbol, balon-


cesto, tenis, natación. Pon en práctica tus capacidades (pág. 53)

■ Sí, pertenecen al mismo campo léxico, puesto 1. ¡Hola, Peter!


que todas se refieren al mismo tema o ámbito:
Me llamo Manuel y vivo en Sevilla. Estudio 1.º de
el deporte.
ESO en el Instituto Luis de Góngora.
VOCABULARIO Me han dicho en el centro que tú vas a ser la
persona con la que voy a realizar el intercambio,
8. • bondad ➝ maldad.
así que pronto nos conoceremos.
• claridad ➝ oscuridad.
Primero vendrás tú a mi casa y luego iré yo a
• coherencia ➝ incoherencia. Londres. Mi madre, Isabel, y mi padre, Félix, te
• simpatía ➝ antipatía. mandan saludos.
• anchura ➝ estrechez. Contéstame pronto.
9. • amplitud ➝ amplio. ■ Respuesta libre.
Respuesta modelo: Esta habitación es muy am-
plia.
• simpatía ➝ simpático.
Aplica lo aprendido (pág. 54)
Respuesta modelo: Javier tiene un comporta- 1. • El ruido, los coches y la gran cantidad de per-
miento simpático. sonas apresuradas.
• honestidad ➝ honesto. • Porque el oído del indio está mejor entrenado.
Respuesta modelo: Me pareció muy honesto. • Porque, según el indio, uno solo oye aquello a
• anchura ➝ ancho. lo que habitualmente presta atención.
Respuesta modelo: Creía que el pasillo era
más ancho. 2. • Externo, narra en tercera persona.
• Respuesta modelo: Un indio va a visitar a un
ORTOGRAFÍA amigo blanco a una gran ciudad y escucha el
sonido de un grillo. Su amigo blanco no lo oye,
10. • Sra.
y lo atribuye a que los indios tienen el oído me-
• Sr. jor entrenado. El indio le demuestra que no es
• Ilmo. así haciendo caer una moneda al suelo que
• S. M. muchas personas blancas escuchan.
• U./ Ud./ V./ Vd. • En una gran ciudad.
• Uds./ Vds. • Sí, puesto que los hechos se narran de forma
lineal.
11. Estimada Matilde:
• El indio y el amigo blanco.
Enhorabuena por tu reciente nombramiento co-
mo directora de la Escuela de Estudios Hispáni- 3. El texto se narra en tercera persona: Érase una
cos en París. vez un indio que fue…; las formas verbales son
El próximo seis de enero viajarán finalmente ha- de pasado: érase, fue, era, paseaban, dijo…;
cia la capital francesa las tres amigas de las que hay pocos marcadores textuales, ya que la ac-
te hablé cuando nos vimos en El Cairo. Como te ción es muy lineal: érase una vez, de repente,
dije, realizarán allí un estudio sobre la fabrica- después de un rato, finalmente; el estilo de los
ción de vinos de la UE y se alojarán cerca de la diálogos es directo, con verbos de habla que in-
Torre Eiffel. Ya les he dicho que te ofreciste a troducen las conversaciones: dijo, contestó, res-
recogerlas. Llegan al aeropuerto de Orly a las pondió…

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3

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

4. tintineó: ‘produjo un sonido de campanilla similar 5. Respuesta modelo:


al tintín’. • casa, piso, vivienda, residencia, hogar, chalé…
asfalto: ‘sustancia de color negro procedente del • pasear, andar, caminar, correr, desplazarse…
petróleo que, mezclada con gravilla, se usa para • grillo, cigarra, avispa, abejorro, escarabajo…
pavimentar calles’.
■ Respuesta libre.
se apercibieron: ‘percibieron, observaron, caye-
ron en la cuenta’. 6. Érase ➝ mayúscula de principio de escrito.
■ Significado léxico: moneda, tintineó, chocar, Una ➝ mayúscula después de punto.
asfalto, personas, se encontraban, varios, me-
tros, dos, amigos, se apercibieron, sonido. 7. Respuesta libre.
■ Significado gramatical: la, al, con, el, y, las,
que, a, de, los, del.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 63

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4 Tipos de textos narrativos
El enunciado
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Clasificar los textos narrativos atendiendo al ámbito • Reconocer enunciados.
en el que se producen. • Diferenciar oraciones y frases.
• Comprender los conceptos de narración literaria, • Comprender el concepto de sintagma.
histórica y periodística. • Dividir un enunciado en sintagmas.
• Identificar las principales formas de cada uno • Reconocer los núcleos de sintagmas nominales
de estos tipos de narración. y verbales.
• Analizar los rasgos más sobresalientes • Identificar el sujeto y el predicado en oraciones
de los diferentes tipos de textos narrativos. simples.
• Escribir un texto narrativo. • Dividir correctamente palabras a final de línea.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Los tipos de textos narrativos.
• La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela.
• La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario.
• La narración periodística.
• El enunciado y sus clases: frase y oración.
• El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal.
• El sujeto y el predicado.
• La partición de palabras a final de línea.

PROCEDIMIENTOS, • Identificación del tipo textual de un escrito narrativo.


DESTREZAS • Análisis de los principales elementos de distintas narraciones.
Y HABILIDADES • Composición de un texto narrativo en primera persona.
• Reconocimiento de enunciados en un texto y distinción de oraciones y frases.
• Identificación de sintagmas nominales y verbales, y de sus respectivos núcleos.
• Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples.
• Partición de palabras a final de línea.

ACTITUDES • Valoración de la lectura como fuente de información y placer.


• Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia.
• Interés por la correcta expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
SOLIDARIDAD El texto Lobos de mar (pág. 56) permite reflexionar acerca de valores y actitudes
como el altruismo y la solidaridad. Se puede plantear un debate en el que se compare
la actitud del protagonista con la conducta de los demás personajes.

CONVIVENCIA A partir del texto Lobos de mar es posible abordar el tema de la integración de
un individuo dentro de una comunidad o grupo, haciendo hincapié en la importancia
de la solidaridad y de evitar actitudes como el aislamiento o el egoísmo.

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4

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia fonológica – Distinguir los tipos de textos narrativos.
– Dividir palabras en sílabas. – Aplicar a cada tipo de texto la estructura
• Competencia gramatical narrativa que lo define.
– Reconocer los enunciados y sus tipos: • Competencia funcional
oración y frase. – Contar experiencias personales.
– Conocer el concepto de sintagma e identificar – Elaborar un relato de aventuras inspirado
sintagmas nominales y sintagmas verbales. en las lecturas modelo.
– Aplicar el mecanismo de la concordancia
para identificar el sujeto y el predicado. D. Competencia estratégica
• Competencia léxico-semántica – Identificar la finalidad de cada tipo de texto
– Conocer y emplear palabras y expresiones narrativo.
del ámbito de los sentimientos.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
• Competencia ortográfica
– Organizar la información.
– Realizar correctamente la partición
de palabras en sílabas a final de línea. – Planificar y revisar las producciones de textos
propias.
B. Competencia sociolingüística
– Adecuar el texto a la intención 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
del mensaje. – Juzgar actitudes y comportamientos
desde una perspectiva ética.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar la clase de un texto narrativo. • Reconocer sintagmas nominales y verbales,
• Reconocer los principales subgéneros narrativos y sus núcleos.
y sus características. • Identificar el sujeto y el predicado de oraciones
• Reconocer los enunciados de un texto. simples.
• Diferenciar los enunciados y sus tipos: • Emplear la concordancia en oraciones.
oraciones y frases. • Dividir correctamente palabras a final de línea.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Vicente Blasco Ibáñez, Lobos de mar Gramática: El enunciado. Sujeto y predicado
Daniel Defoe, Una terrible tempestad Vocabulario: Los sentimientos
Aprender: Tipos de textos narrativos Ortografía: Partición de palabras
Taller de escritura: Un relato de aventuras

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


La narración periodística. La noticia (pág. 354) Gramática
Un cuento convertido en noticia (pág. 355) El enunciado (pág. 358)
La narración histórica. La biografía (pág. 356)
Ortografía
Redactar una biografía (pág. 357)
Partición de palabras (pág. 359)

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 65

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Comunicación
Tipos de textos narrativos (págs. 55-61)
• En el bloque de Comunicación se trabaja especialmente el relato de aventuras, presente
en dos de las lecturas propuestas y en el ejercicio de escritura, y se plantea una clasificación
de los textos narrativos atendiendo al ámbito en que se producen. La secuencia de
aprendizaje que se propone es la siguiente:

LEER Lobos de mar Se trata de un relato literario que muestra los elementos
VICENTE BLASCO IBÁÑEZ narrativos y lingüísticos propios de la narración literaria.

APRENDER Tipos de textos narrativos Se llama la atención sobre las diferencias existentes
en los textos narrativos según sean literarios, históricos
o periodísticos.

LEER Una terrible tempestad Se analizan los elementos narrativos del texto, su
DANIEL DEFOE estructura y los rasgos del lenguaje narrativo. Este análisis
permite clasificar la narración e identificar su género.

ESCRIBIR Un relato de aventuras Se propone la elaboración de un relato de aventuras


siguiendo los modelos textuales propuestos en la unidad.

ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita inicial (pág. 55), se puede repasar lo aprendido sobre
la narración en la unidad 3 y realizar una primera aproximación a los tipos de textos narrativos:
– Distinguir los elementos de la narración: tipo de narrador, acción que se narra (tiempo,
espacio y orden), personajes…
– Reconocer los rasgos del lenguaje narrativo: persona gramatical del narrador, formas
verbales predominantes y marcadores temporales.
– Buscar narraciones como las siguientes y clasificarlas en históricas, periodísticas y literarias:
– ✓ La hazaña de un personaje histórico.
– ✓ El logro memorable de un deportista actual.
– ✓ Una aventura de ficción.

Leer
Lobos de mar (págs. 56-57)
• Lobos de mar es un relato del escritor valenciano Vicente Blasco Ibáñez (1867-1928),
a quien se suele enmarcar en la corriente literaria del Naturalismo iniciada en el siglo XIX
por el escritor francés Émile Zola. Los escritores naturalistas recrean los aspectos más
sórdidos de la realidad e intentan explicar los comportamientos de los seres humanos
a partir del ambiente en el que viven. Otros escritores naturalistas españoles fueron
Leopoldo Alas «Clarín» y Emilia Pardo Bazán.
• Entre las novelas del autor destacan La barraca, Entre naranjos o Cañas y barro,
protagonizadas por personajes que luchan por su existencia sumidos en la miseria,
el odio, la venganza y la fatalidad. Algunas de ellas han sido llevadas al cine
o a la televisión.
• El tema del tráfico de esclavos, que está implícito en el texto, permite aproximar a los
alumnos a la narración histórica y periodística. Se pueden plantear las siguientes actividades:
• – Buscar información sobre el tráfico de esclavos que tuvo lugar desde el siglo XVI entre
África y América.
• – Buscar noticias acerca del fenómeno actual de la inmigración en pateras o cayucos.

66 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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4

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Aprender
Tipos de textos narrativos (págs. 58-59)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los textos narrativos. Clasificación 3. La narración histórica
• Según su ámbito, se distinguen tres tipos • Da a conocer hechos y sucesos relevantes
de narraciones: vividos por una persona.
• – Narración literaria: cuento, novela. • En el diario se narran las vivencias y reflexiones
• – Narración histórica: diario, crónica, biografía. cotidianas del autor.
• – Narración periodística: noticia. • En la crónica se relatan sucesos históricos
ordenados cronológicamente.
2. La narración literaria
• La biografía (y la autobiografía) es la narración
• Es una historia de ficción escrita con finalidad
de la vida de un personaje.
artística y lenguaje literario.
• El cuento es un relato breve y sencillo. 4. La narración periodística. La noticia
• La novela es más extensa y compleja. • Informa sobre hechos recientes a través
• Se organiza frecuentemente según este de los medios de comunicación.
esquema: marco narrativo, situación inicial, • Las noticias escritas se suelen organizar en
acción y situación final. titular y cuerpo, y a veces llevan una entradilla.

• Conviene destacar que un mismo argumento puede dar lugar a distintos tipos de narraciones
en función de la finalidad y la forma del texto. Un hecho histórico, por ejemplo, se puede
relatar en una crónica y en una novela, y un suceso actual se puede difundir en una noticia
periodística y también puede ser la base argumental para una novela policiaca.
• Se puede ampliar la información sobre las narraciones literarias. El siguiente cuadro está
basado en las definiciones del Diccionario de términos literarios (Espasa Calpe, 2002):

Épica en verso Epopeya. Narración antigua protagonizada por héroes en la que los pueblos reconocen
sus orígenes y sus ideales. Ej.: la Ilíada y la Odisea.

Cantar de gesta. Narración medieval que relata las hazañas o «gestas» de un protagonista
histórico engrandecido por la leyenda. Ej.: Poema de mio Cid.
TRANSMISIÓN ORAL

Romance. Forma de origen medieval y cultivada hasta nuestros días, de temática


histórica o inventada. Ej.: Romance de Abenámar y el rey don Juan.

Narraciones Leyenda. Narración con abundantes componentes fantásticos, misteriosos o folclóricos


tradicionales que se cuentan como si fueran reales. Ej.: Leyendas, de Gustavo A. Bécquer.

Mito. Relato antiguo que concierne a dioses y héroes. Suele tratar acontecimientos
cósmicos o fenómenos de la naturaleza. Ej.: Transformación de Dafne.

Cuento popular. Relato breve de esquema sencillo, personajes arquetípicos


y, frecuentemente, intención moralizante. Ej.: El príncipe sapo.

Novela. Narración extensa y compleja. Ej.: Robinson Crusoe, de Daniel Defoe.


TRANSM. ESCRITA

Narraciones
modernas
Cuento de autor. Relato elaborado por un autor culto, más corto que la novela.
Ej.: Lobos de mar, de Vicente Blasco Ibáñez.

Microrrelato. Relato brevísimo que condensa en pocas palabras o líneas tensión narrativa
e intensidad emocional. Ej.: El dinosaurio, de Augusto Monterroso.

• Comentar que en la noticia la información más importante se dispone al principio y deja


lo menos importante para el final. Se puede dibujar en la pizarra la pirámide invertida
y aplicar esta organización a noticias que hayan seleccionado los alumnos.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 67

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Leer
Una terrible tempestad (pág. 60)
• El escritor británico Daniel Defoe (1660-1731) se dedicó al comercio, lo que le llevó a viajar
por Italia, Alemania, Francia y España. A la vuelta de estos viajes escribió muchos libros,
entre los que destacan las novelas de aventuras Robinson Crusoe, Memorias
de un caballero, El capitán Singleton, Moll Flanders y El coronel Jack.
• Robinson Crusoe (1719) está inspirada en una experiencia real de un marinero inglés,
Selkirk, que fue abandonado en la isla Juan Fernández. El joven Robinson Crusoe decide
salir de su tierra natal en busca de aventuras. Su barco naufraga y Robinson es capturado
por un pirata, pero consigue escaparse y viajar a Brasil. Después de un tiempo, vuelve a
embarcarse rumbo a Guinea, naufraga por segunda vez y el mar lo arrastra a una pequeña
isla en la desembocadura del Orinoco. Con un enorme ingenio y habilidad, se va procurando
todo lo necesario para la supervivencia. Y va escribiendo su experiencia en un diario. Un día,
Robinson salva a un salvaje que es perseguido por los caníbales, lo bautiza con el nombre
de Viernes y lo convierte en su amigo y criado fiel. Después de haber permanecido
veintiocho años en la isla, Robinson Crusoe será rescatado y devuelto a su patria.
• En Internet pueden encontrarse numerosas páginas en las que se ofrece información
sobre Daniel Defoe y Robinson Crusoe.

Escribir
Un relato de aventuras (pág. 61)
EXPRESIÓN ORAL. Las aventuras de náufragos son frecuentes en la literatura, el cine
y la televisión. Los alumnos pueden relatar las historias de náufragos que conozcan. Además,
se pueden lanzar ciertas preguntas para que cada uno se vaya sintiendo protagonista
de la aventura que va a escribir a continuación:
– ¿Qué consideras imprescindible para sobrevivir en una isla desierta?
– ¿Cómo resolverías ciertos problemas: la soledad, la pérdida de la noción del tiempo,
la alimentación, los contratiempos del clima…?
– ¿Cómo intentarías ser rescatado?
• Para trabajar otros tipos de narración, proponer las siguientes redacciones:
• – Imagina que eres un náufrago; redacta una página de un diario con tus experiencias.
• – Imagina el rescate de Robinson Crusoe y redacta una noticia periodística acerca
del suceso.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 56-57) 2. capitán, tripulantes, marineros; buque, bergantín,
1. • Una tormenta en el mar amenaza con hacer crucero, barca; quilla, cubierta, vela, remo; barca
naufragar a una barca. desarbolada, echarle un cabo.
• Pretende acercarse con una de las barcas y • bergantín: ‘buque de dos palos y vela’.
salvar a la tripulación. • crucero: ‘buque que se emplea para cruzar una
• Le sujetan y le impiden llevar su acción a cabo. determinada extensión de mar’.
■ Respuesta modelo: Se produce una tormenta • quilla: ‘pieza de madera o hierro, situada en la
en el mar y una barca corre el riesgo de naufra- parte inferior del barco de proa a popa, en la que
gar. El capitán Llovet, junto a cinco ancianos se asienta el armazón’.
marineros, trata de salvar a la tripulación, pero • desarbolado: ‘que tiene los palos que sostienen
los vecinos del pueblo se lo impiden. las velas tronchados o derribados’.

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4

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

03. El capitán Llovet se había dedicado al tráfico de Acción: El capitán quiere socorrer a la embarca-
esclavos entre África y América, burlando a la ción, pero la muchedumbre se lo impide.
Marina Real inglesa. Situación final: La barca naufraga y el capitán se
siente abatido.
04. • ‘anciano marinero experimentado’.
• ‘esclavos negros’. 2. • Se trata de una biografía porque narra la vida
• ‘antiguos marineros del capitán’. de un personaje relevante (un científico).
• Orden cronológico: Hijo de padre italiano…; En
05. Respuesta libre. 1895 construyó…; Al año siguiente…
06. Narrador: externo, omnisciente y en tercera per- 3-5. Respuesta libre.
sona.
Acción: se desarrolla en el Cabañal, Valencia,
durante una mañana de verano. Orden cronoló- LEER (pág. 60)
gico y lineal, aunque se introducen algunas re- 1. • El 1 de septiembre de 1651.
ferencias al pasado del capitán. • Terror y asombro.
Personajes: principal, Llovet; secundarios, los ma- • Un barco les envía un bote salvavidas.
rineros de Llovet y los vecinos del pueblo.
2. Marco narrativo: El 1 de septiembre de 1651, el
07. El narrador se expresa en tercera persona (era, protagonista se embarca en el Humber con desti-
veraneaba, permanecía…). Las formas verbales no a Londres.
que predominan pertenecen a tiempos de pasado
Situación inicial: Se desencadena una tormenta.
(había pasado, vio, corrían…). Los marcadores
temporales sitúan la acción en el tiempo e indican Acción: La tripulación lucha contra la tormenta y
el transcurso de la misma (Cuarenta años, Una un barco les lanza un bote salvavidas.
mañana lluviosa, antes, ya…). Las intervenciones Situación final: La tripulación queda a salvo, pe-
de los personajes son principalmente en estilo di- ro la nave se hunde.
recto (–¿Desde cuándo el capitán Llovet no en-
cuentra hombres que le sigan en el mar? ). 3. Narrador interno. Primera persona (me embarqué;
estoy seguro; tuvimos…) y tercera persona (empe-
08. El primer párrafo: El capitán Llovet … jamás le zaron, elevaban, sufrió…).
vieron vacilar sus marineros.
4. • Mediante marcadores temporales: Hacia el me-
09. Una barca desarbolada iba como pelota de ola diodía; Entonces; mientras; Nunca; No había
en ola: dando tumbos. transcurrido más de un cuarto de hora.
… agitando sus manos como si fueran a cerrar a • Pasado (pretérito perfecto simple): embarqué,
golpes con toda la chusma: como si fuera a gol- empezaron, se prolongaron, empezó, creció,
pear a todo el mundo. hundió, embarcó…
Le enfurecía el silencio […] como si estuviera • popa: ‘parte posterior de una embarcación’.
ante una tripulación insubordinada: tanto como • proa: ‘parte delantera de una embarcación’.
el peor agravio para un capitán. • escorarse: ‘inclinarse de costado’.
Le sujetaron como a un loco: como a alguien • bote: ‘barco pequeño y sin cubierta’.
que no sabe lo que hace.
• zarpar: ‘salir del lugar donde el barco está fon-
… acabó llorando como un niño: lloraba de rabia deado o atracado’.
ante su impotencia.
• … el mar se elevaba como una montaña.
10. Respuesta libre.
5. Es una narración literaria que pertenece a una
novela, puesto que se relata una historia de fic-
ción con una finalidad artística.
APRENDER (págs. 58-59)
1. Marco narrativo: En una ciudad valenciana vive el
capitán Llovet, un viejo lobo de mar.
Situación inicial: Se desencadena una tormenta
que amenaza con hacer naufragar a una barca.

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Estudio de la Lengua
Gramática
El enunciado. Sujeto y predicado (págs. 62-64)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El enunciado • En cada sintagma hay una palabra que
• El enunciado es un conjunto de palabras que funciona como núcleo y puede haber otras
expresa una idea con sentido completo y tiene que funcionan como complementos.
entonación independiente. • Hay sintagmas nominales (el núcleo es
un sustantivo) y sintagmas verbales (el núcleo
2. Clases de enunciados es un verbo).
• Las oraciones contienen al menos un verbo
conjugado en forma personal. 4. Componentes de la oración: sujeto y predicado
• Las frases no contienen ningún verbo conjugado. • En la oración se distinguen dos grupos
o sintagmas: un sujeto y un predicado.
3. El sintagma • El sujeto es el sintagma nominal que nombra al
• Las palabras se agrupan en el enunciado ser, a la cosa o a la idea de quien se dice algo.
formando conjuntos homogéneos a los que • El predicado es el sintagma verbal que dice
llamamos sintagmas. algo del sujeto.

• En esta unidad se sientan las bases para el estudio de la sintaxis, ya que en ella se aborda el
concepto de enunciado y se analiza su estructura bimembre (sujeto y predicado), explicando
qué función desempeña cada una de sus partes.
• Es importante que se trabaje la diferencia entre oraciones y frases. Para ello, puede ser útil
ofrecer un inventario de situaciones en las que habitualmente empleamos frases para
comunicarnos: pies de foto o de ilustración (En la imagen, el grupo en concierto), etiquetas
y rótulos (Atención al cliente), titulares de prensa (Victoria del equipo local), etc. Puede ser
interesante presentar un listado de titulares periodísticos entre los que haya oraciones
y frases para que los alumnos las distingan entre sí y, a continuación, los reescriban
convirtiendo las oraciones en frases y las frases en oraciones:

• Nuevas medidas antitabaco.


• Sube el precio del petróleo.
• Rafael Nadal, en semifinales.
• Elecciones en Francia.
• Se desconvoca la huelga de pilotos.
• Suspendido el partido del miércoles.
Ejemplo: Nuevas medidas antitabaco. (Frase)
➝ Se aprueban nuevas medidas antitabaco. (Oración)

• Como primera aproximación a la concordancia, se puede proponer la transformación


de oraciones cuyo sujeto esté en singular en oraciones con sujeto en plural.

– Mi hija lee a diario.


– Juan va en autobús al colegio.
– Mi hermano no sabe conducir.
Ejemplo: Mi hija lee a diario. ➝ Mis hijas leen a diario.

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4

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• En esta unidad se explica el fenómeno de la concordancia y se insiste en este criterio como
elemento fundamental para determinar el sujeto de una oración. Conviene trabajar
con verbos que resultan especialmente problemáticos en estos niveles, como gustar,
encantar, agradar, etc. Se puede pedir que analicen pares de oraciones como estas
para que practiquen la identificación del sujeto a partir de la concordancia con la forma
verbal que constituye el núcleo del predicado:

• Me gusta el deporte. • Me aburre esa película.


• Me gustan los deportes de equipo. • Me aburren esas películas.
• • ¿No te divierte su chiste? • • Le encantó el pastel.
• • ¿No te divierten sus chistes? • • Le encantaron los pasteles.
• Nos interesa mucho ese tema. • Me indigna la injusticia.
• Nos interesan mucho esos temas. • Me indignan las injusticias.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 62-64) 5. ■ • Nuestro viaje a Nueva York ha sido…


Sujeto Predicado

ACTIVIDADES PREVIAS • Sus gafas de sol están en el segundo…


Sujeto Predicado
1. Una barca desarbolada … hacia la siniestra punta.
La gente gritaba … anonadados por la proximidad • Las recientes lluvias han puesto fin…
de la muerte. Sujeto Predicado

Sí tienen sentido completo. • El ganador del premio confesó su sorpresa…


Sujeto Predicado
2. iba.
■ A la barca. 6. Respuesta libre.

7. F / F / V.
ACTIVIDADES
8. La leyenda del fantasma
1. • Ayer salieron todos juntos de excursión.
Los excursionistas no conocían la leyenda. / Se-
• He comprado un regalo para mi hermano.
gún los lugareños, un fantasma paseaba cada no-
2. Oraciones: Sonó el teléfono en el momento más che por la zona. / Los jóvenes no prestaron aten-
emocionante. / Mario se levantó con desgana. / ción a esa historia. /
Bajó el volumen del televisor. / Nadie respondía. / De pronto, un grito alteró la paz del campamento. /
Mario colgó enfadado. / El programa había termi- Todos salieron de sus tiendas. / ¡Uno de sus ami-
nado. gos había desaparecido! / Lo buscaron sin éxito. /
Su amigo nunca regresó.
Frases: ¡Qué lata! / ¿Sí?
■ Los excursionistas no conocían la leyenda.
3. el lápiz azul (SN). Sujeto Predicado
conduce muy despacio (SV).
■ Según los lugareños, un fantasma paseaba…
escucha atentamente (SV). Predicado Sujeto Predicado
el coche de Ana (SN).
■ Los jóvenes no prestaron atención…
4. Respuesta libre. Sujeto Predicado

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 71

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Vocabulario
Los sentimientos (pág. 65)
• El léxico de los sentimientos permite abordar cuestiones relacionadas con la comunicación
no lingüística, de la que ya se ha tratado en la unidad 1. Se puede insistir en la importancia
del lenguaje gestual en la comunicación oral y en cómo puede aproximarnos afectivamente
a nuestro interlocutor o causar en él disgusto o rechazo. Proponer que un grupo elabore
un listado de signos gestuales que expresen sentimientos.

Ortografía
Partición de palabras (págs. 66-67)
• Explicar que no se puede dejar una vocal aislada al principio o final de línea, pero sí puede
dejarse a final de línea una vocal precedida de una h (ho-tel).
• Con la regla 2 se puede repasar el estudio de los constituyentes de la palabra, ya analizados
en la unidad 2, integrando así los aspectos gramaticales y los ortográficos.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 65) Ortografía (págs. 66-67)


1. ■ Respuesta modelo: 1. • mor-de-du-ra 1 de-ci-dir 1 ve-lo-ci-dad 1 con-
■ impotencia (sujeto por cien manos). ta-ble ➝ Mortadelo.
■ rabia (se revolvía furioso). • hi-per-mer-ca-do 1 des-man-te-lar 1 re-su-mi-
■ frustración (agotadas sus fuerzas, acabó llorando). do ➝ Supermán.
■ desidia (que tanto había despreciado la vida • más-ca-ra 1 po-si-ble 1 hon-do 1 ca-tás-tro-
del semejante). fe ➝ Pocahontas.

2. • sensibilidad. 2. Respuesta modelo en el libro.


• sensiblería. ■ Respuesta libre.

■ sensibilidad: ‘facultad de sentir, propia de los 3. • antiestético: an-tiestético; anti-estético; anties-


seres humanos’. tético; antiesté-tico; antiestéti-co.
■ sensiblería: ‘sentimentalismo exagerado, trivial • desobediente: de-sobediente; des-obediente;
o fingido’. deso-bediente; desobe-diente; desobedien-te.

3. Sustantivos: lágrima, perdón, orgullo, llanto, amor. • reiniciar: re-iniciar; rei-niciar; reini-ciar.
Verbos: enjugó, lloré. • desechar: de-sechar; des-echar; dese-char.
• desacuerdo: de-sacuerdo; des-acuerdo; desa-
■ dolor y arrepentimiento.
cuerdo; desacuer-do.
4. • Positivos: alegría, dicha, júbilo, entusiasmo. preacuerdo: pre-acuerdo; prea-cuerdo; pre-
• Negativos: tristeza, aflicción, consternación, dolor. acuer-do.
• antialérgico: an-tialérgico; anti-alérgico; antia-
5. • exterioriza. • flotaba. lérgico; antialér-gico; antialérgi-co.
• abrigo. • reprimir.
• reabrir: re-abrir; rea-brir.
6. • como alma en pena: ‘persona que anda sola, • desempaquetar: de-sempaquetar; des-empa-
triste y melancólica’. quetar; desem-paquetar; desempa-quetar;
• la alegría de la huerta: ‘persona que transmite desempaque-tar.
su alegría dondequiera que esté’. • readmitir: re-admitir; read-mitir; readmi-tir.

72 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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4

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

• preinscripción: pre-inscripción; preins-cripción; 9. Viajes marinos


preinscrip-ción. tripula-ción, te-nía, tremendamen-te, per-mane-
• antiatómico: an-tiatómico; anti-atómico; antia- cían, bar-co, toda-vía, ini-ciara, ca-rraspeó, zar-
tómico; antiató-mico; antiatómi-co. pa-mos, pues-tos.
• reimplantar: re-implantar; reim-plantar; reim-
plan-tar. Actividades complementarias
• reafirmar: re-afirmar; rea-firmar; reafir-mar. (págs. 68-69)
• reestreno: re-estreno; rees-treno; reestre-no. COMUNICACIÓN
• preestreno: pre-estreno; prees-treno; preestre-no.
1. Respuesta libre.
• preescolar: pre-escolar; prees-colar; preesco-lar.
■ Mientras que el cuento es una narración breve
4. ima-gen; ale-jado, aleja-do; re-creo; ele-gir; abu- en la que se narra una acción sencilla, la nove-
rrido, aburri-do; sim-pático, simpá-tico, simpáti- la es una narración más extensa y compleja en
co; ocu-pado, ocupa-do; úni-co; enér-gico, enér- la que se entrelazan distintos conflictos.
gi-co. 2. Texto 1: se trata de un diario.
■ Aquí; no puede quedar una vocal aislada. Texto 2: es una biografía.
Texto 3: es una autobiografía.
5. ■ • uno: no puede dividirse (vocal aislada).
■ • amiga: ami-ga; ■ El diario se caracteriza por estar escrito en pri-
ayer: no puede dividirse (vocal aislada). mera persona (Me fui de compras…), se orde-
na por días (3 de julio … 4 de julio) y en él se
■ • fue: no puede dividirse (monosílaba);
narran las vivencias (… pasé una tarde estu-
Ana: no puede dividirse (vocal aislada);
penda…) y reflexiones cotidianas del autor
Alejandro: Ale-jandro, Alejan-dro.
(Siempre recordaré estas noches en casa de
■ • hoy: no puede dividirse (monosílaba); los Quevedo…).
ave: no puede dividirse (vocal aislada). La biografía se caracteriza por ser una narra-
■ • playa: pla-ya; ción de la vida de un personaje relevante (en
olas: no puede dividirse (vocal aislada). este caso, Chopin: Los primeros meses del que
habrá de ser el gran poeta del piano del siglo
6. caer (no se puede dividir); encuentran (en-cuen-
XIX…), contada por otra persona (en este caso,
tran, encuen-tran); galería (ga-lería, gale-ría); cua-
Rafael Ortega).
dros (cua-dros); escalofrío (es-calofrío, esca-lofrío,
escalo-frío); siniestro (si-niestro, sinies-tro); cree La autobiografía se caracteriza porque el pro-
(no se puede dividir); respondió (res-pondió, res- pio protagonista (en este caso, Luis Buñuel)
pon-dió); desapareció (de-sapareció, des-apareció, narra en primera persona su vida (… cuatro
desa-pareció, desapa-reció, desapare-ció). meses escasos después de mi nacimiento…).

3. Titular: Premio Nacional al cómic con historia.


7. • elec-ción.
Entradilla: Desde Felipe Hernández Cava… hasta
• oc-cidental; occi-dental; occiden-tal.
… galardonados.
• co-rreo.
Cuerpo de la noticia: Desde La concesión del pre-
• se-llo. mio… hasta … la historia del cómic español.
• ca-llejear, calle-jear.
• ca-rruaje, carrua-je. 4. Respuesta libre.
• mo-chila, mochi-la. GRAMÁTICA
• atrac-ción.
5. Son enunciados: La policía tomó declaración al
• re-acción, reac-ción. testigo; ¡Pero cómo es posible que hoy también
• de-sechar, des-echar, dese-char. llegues tarde al entrenamiento! y ¡Atrás!, puesto
que se trata de conjuntos de palabras que expre-
8. • di-rección, direc-ción. san una idea con sentido completo.
• ha-llazgo, hallaz-go. Los grupos de palabras restantes (náufrago un a
• ca-rreras, carre-ras. lejos lo jamás y poco alimento siempre está él) no
• es-cucharme, escu-charme, escuchar-me. transmiten ninguna idea con sentido.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 73

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6. Oraciones: Ayúdame, por favor; ¿Vamos a casa?; buitres ➝ bui-tres.
Tengo un nuevo amigo. muy ➝ no se puede dividir.
Frases: ¡Ánimo!; ¡Qué bonito!; Hasta luego; Bu- especial ➝ es-pecial, espe-cial.
zón de sugerencias; ¡Cuidado! vueltas ➝ vuel-tas.
7. ■ • Los árboles del barrio. (SN) cielo ➝ cie-lo.
• Anda rápidamente. (SV) altura ➝ al-tura, altu-ra.
• Una amistad sincera. (SN) allí ➝ no se puede dividir.
• Una pandilla alegre. (SN) muertos ➝ muer-tos.
• Lee el periódico. (SV) llama ➝ lla-ma.
• Viajan mucho. (SV) atención ➝ aten-ción.
realizan ➝ rea-lizan, reali-zan.
8. • Guillermo estudia mucho .
acción ➝ ac-ción.
Sujeto Predicado
aterrizar ➝ ate-rrizar, aterri-zar.
• La hija de María canta muy bien .
fotografías ➝ fo-tografías, foto-grafías, fotogra-fías.
Sujeto Predicado
muestran ➝ mues-tran.
• Mi primo Andrés es muy guapo .
alrededor ➝ al-rededor, alre-dedor, alrede-dor.
Sujeto Predicado
carroña ➝ ca-rroña, carro-ña.
• Todos salen al campo.
fueran ➝ fue-ran.
Sujeto Predicado
realidad ➝ rea-lidad, reali-dad.
• Tú siempre ayudas a los demás.
Suj. Predicado
pacíficos ➝ pa-cíficos, pací-ficos, pacífi-cos.
aprovechan ➝ apro-vechan, aprove-chan.
• Nosotros hacemos los deberes .
Sujeto Predicado nadie ➝ na-die.

9. • Hace frío ➝ No hay sujeto. 13. • ellos. No se puede dividir porque no se puede
dejar una vocal sola a final de línea.
• Nieva bastante ➝ No hay sujeto.
• ojos. No se puede dividir porque no se puede
• No te vi ayer ➝ Sujeto sobrentendido.
dejar una vocal sola a final de línea.
• Fuimos al cine ➝ Sujeto sobrentendido.
• caer. No se puede dividir porque no se pue-
• Había miles de personas ➝ No hay sujeto. den separar dos vocales, salvo que una de
• Escribían cartas a menudo ➝ Sujeto sobren- ellas forme parte de un prefijo.
tendido. • río. No se puede dividir porque no se pueden
separar dos vocales, salvo que una de ellas
10. ENUNCIADO forme parte de un prefijo.
14. • ca-rro
frase oración
• ro-llo
• suc-ción
sujeto predicado • pe-rro
VOCABULARIO • va-lle
• te-cho
11. Mi hermana quería mucho a su hámster Zeus.
Cuando su mascota murió, ella se entristeció
bastante y lloró. Yo me emocioné al ver así a mi Pon en práctica tus capacidades (pág. 69)
hermana y sentí una gran ternura por ella. Mis 1. Respuesta libre.
padres y yo intentábamos que se animara y le
regalamos una ratita blanca que deseaba tener
desde que era muy pequeña.
Aplica lo aprendido (pág. 70)
1. • El motivo del hundimiento del Titanic.
ORTOGRAFÍA
• De Southampton (Inglaterra). A Nueva York.
12. Los buitres • Seis pequeñas grietas en el casco producidas
vuelo ➝ vue-lo. por el choque contra un iceberg.

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4

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

2. • Es una narración periodística: una noticia. 4. Es la relación gramatical que establece la igual-
• Titular (Seis grietas hundieron el Titanic), en- dad de número entre el núcleo del sujeto y el nú-
tradilla (desde El último análisis… hasta … seis cleo del predicado (El barco se hundió; Los bar-
pequeñas grietas) y cuerpo (desde Construido cos se hundieron).
con… hasta … se había hundido).
5. • in-dustria, indus-tria.
■ Titular: Seis grietas hundieron el Titanic. • via-jaban, viaja-ban.
■ Entradilla: Los análisis demuestran que el Tita-
• lo-calización, loca-lización, locali-zación, locali-
nic se hundió a causa de seis grietas.
za-ción.
■ Cuerpo: El Titanic era un barco que se creía
• hun-dido, hundi-do.
insumergible. Sin embargo, naufragó en su
viaje inaugural porque chocó contra un iceberg • nau-fragó, naufra-gó.
y se produjeron seis grietas en seis bodegas • ice-berg.
distintas. • ha-ciendo, hacien-do.
• co-lisión, coli-sión.
3. • El Titanic fue el barco más lujoso de su época.
Sujeto Predicado
• días.
• oca-sionó, ocasio-nó.
• El impacto contra el iceberg causó seis…
• die-ciséis, dieci-séis.
Sujeto Predicado
• ma-teriales, mate-riales, materia-les.
• La desafortunada localización… ocasionó…
Sujeto Predicado 6. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 75

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5 La descripción
El verbo: raíz y desinencias
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Reconocer textos descriptivos. • Comprender el concepto de verbo.
• Diferenciar, según el punto de vista, clases • Identificar los constituyentes de la forma verbal:
de descripciones. la raíz y las desinencias.
• Identificar el orden seguido en una descripción. • Comprender las nociones gramaticales que expresan
• Caracterizar el lenguaje de un texto descriptivo. las desinencias verbales.
• Escribir una descripción. • Usar correctamente la grafía b.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La descripción.
• Descripción subjetiva y descripción objetiva.
• Rasgos formales de los textos descriptivos.
• El retrato.
• El verbo: raíz y desinencias.
• Número, tiempo, persona y modo del verbo.
• Formas verbales no personales.
• El sonido B. La grafía b.

PROCEDIMIENTOS, • Reconocimiento de textos descriptivos.


DESTREZAS • Diferenciación de descripciones objetivas y subjetivas.
Y HABILIDADES • Análisis del orden seguido en una descripción.
• Comentario de los principales rasgos lingüísticos y estilísticos de un texto descriptivo.
• Composición de un retrato.
• Reconocimiento de formas verbales personales y no personales.
• Identificación de la raíz y las desinencias en formas verbales.
• Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales.
• Uso correcto de la grafía b.

ACTITUDES • Valoración de la lectura como fuente de información y placer.


• Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de expresión.
• Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.

EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN MORAL Los lugareños del texto De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas (pág. 72) suelen
Y CÍVICA incurrir en conductas ambiciosas, egoístas o desconsideradas. Esto permite reflexionar
sobre los valores que, como la tolerancia o el respeto, deben regir la convivencia.

EDUCACIÓN El apartado de Vocabulario (pág. 81), centrado en las creencias, puede servir como punto
PARA LA PAZ de partida para abordar el tema del respeto y la tolerancia hacia todos los cultos.

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5

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia gramatical – Conocer las características fundamentales
– Identificar la raíz y las desinencias de la descripción.
de las formas verbales. • Competencia funcional
– Diferenciar formas personales y no personales – Describir un personaje de forma subjetiva.
del verbo. D. Competencia estratégica
– Reconocer la información de las desinencias: – Interpretar la intención del texto a partir
persona, número, tiempo y modo. de sus rasgos lingüísticos y estilísticos.
• Competencia léxico-semántica – Seleccionar rasgos relevantes para
– Conocer y emplear palabras y expresiones una descripción.
del campo de las creencias.
• Competencia ortográfica 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Emplear correctamente la grafía b – Planificar, revisar y evaluar la propia tarea.
para transcribir el sonido B. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
B. Competencia sociolingüística – Apreciar el valor de la literatura como
– Reconocer la posición del autor frente vehículo de transmisión del acervo
a su escrito. cultural.
– Construir un texto acorde con el punto
de vista adoptado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer textos descriptivos. • Diferenciar la raíz y las desinencias en una forma
• Identificar el orden seguido en una descripción. verbal.
• Comentar los principales rasgos lingüísticos • Reconocer el número, la persona, el tiempo
de un texto descriptivo. y el modo de una forma verbal.
• Identificar formas verbales personales • Usar correctamente la grafía b para transcribir
y no personales. el sonido B.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: José María Merino, De xanas, lamias, donas Gramática: El verbo: raíz y desinencias
y fuentes prodigiosas Vocabulario: Las creencias
Gustavo Adolfo Bécquer, Juegos de ninfas Ortografía: El sonido B. La grafía b
Aprender: La descripción
Taller de escritura: Un retrato

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


El retrato (pág. 360)
Gramática
El autorretrato (pág. 361)
El verbo (pág. 364)
De la literatura al cine: la prosopografía (pág. 362)
De la literatura al cine: el paisaje (pág. 363) Ortografía
El sonido B. La grafía b (pág. 365)

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 77

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Comunicación
La descripción (págs. 71-77)
• En el bloque de Comunicación de esta unidad se trabaja la noción de descripción, sus clases
y sus principales rasgos estructurales y lingüísticos. Los retratos que aparecen en los textos
sirven de modelo y facilitan a los alumnos el ejercicio final de escritura: elaborar el retrato
de un personaje. La secuencia de aprendizaje propuesta es la siguiente:

LEER De xanas, lamias, donas El texto permite observar los rasgos relevantes de esta
y fuentes prodigiosas forma de discurso y los elementos que componen
JOSÉ MARÍA MERINO un retrato.

APRENDER La descripción Se formaliza el concepto de descripción y se distinguen


las nociones de descripción objetiva y descripción
subjetiva. También se exponen los rasgos estructurales
y lingüísticos más frecuentes de esta forma de discurso.

LEER Juegos de ninfas Se analiza el retrato de las ninfas para determinar


GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER el orden de la descripción, sus rasgos lingüísticos
y los recursos estilísticos empleados.

ESCRIBIR Un retrato Se propone la elaboración del retrato de un personaje


a partir de los conceptos estudiados y de los modelos
propuestos en los textos de la unidad.

ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita seleccionada (pág. 71), se puede plantear


una primera aproximación a los contenidos de la unidad:
– ¿Cómo se llama el personaje descrito en el texto? ¿Qué edad tiene?
– Distingue en qué párrafo se describen los rasgos físicos de Esteban y en cuál se muestran
los rasgos morales.
– Explica el significado de estas palabras y señala si son sustantivos o adjetivos:
– • fornido • albino • roma • tez • guedejas • crines • rocín
– Identifica dos comparaciones o símiles y explica su significado.

Leer
De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas (págs. 72-73)
• José María Merino (1941) es uno de los escritores más destacados de la narrativa española
contemporánea. Sus narraciones muestran la búsqueda de la identidad a través de la
memoria y la imaginación, por lo que se mueven con frecuencia entre lo real y lo fantástico,
entre la recuperación histórica y la fabulación legendaria o simbólica. Entre sus obras
destacan varias novelas –Novela de Andrés Choz, La orilla oscura, El heredero…–, algunos
cuentos –Cuentos del reino secreto, Cuentos del barrio del Refugio, Días imaginarios…–
y distintos relatos destinados al público infantil y juvenil, como la trilogía formada por El oro
de los sueños, La tierra del tiempo perdido y Las lágrimas del sol.
• En el volumen Leyendas españolas de todos los tiempos (Temas de hoy, 2002), Merino
recoge leyendas de temas diversos: históricos, religiosos, geográficos, amorosos…,
y les imprime su sello personal.
• Conviene explicar que las leyendas son relatos de sucesos fantásticos referidos a lugares
o personajes concretos que se cuentan como si realmente hubieran ocurrido.
• Los alumnos pueden buscar información en Internet sobre el Val de Osín y el lago Carucedo
y comparar las descripciones objetivas de estos lugares con las que se ofrecen en el texto.

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5

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Aprender
La descripción (págs. 74-75)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. ¿Qué es una descripción? 3. El orden en las descripciones
• La descripción consiste en presentar los rasgos • El orden depende de la relevancia que el emisor
característicos de seres, objetos, lugares quiera dar a los rasgos y del punto de vista
o fenómenos reales o imaginarios. que se adopte.
• El retrato es la descripción de los rasgos físicos • El orden espacial es el más frecuente
y de carácter de una persona. en las descripciones de objetos y lugares.
2. Clases de descripciones 4. El lenguaje de las descripciones
• Descripción objetiva: el emisor se ajusta a la • Principales rasgos lingüísticos: abundancia
realidad de lo descrito. Es apropiada para textos de adjetivos calificativos y empleo de
científicos y técnicos. marcadores espaciales.
• Descripción subjetiva: el emisor muestra su • Recursos literarios frecuentes: el símil
visión de lo descrito. Es frecuente en obras (compara conceptos) y la metáfora (nombra
literarias y en anuncios publicitarios. una realidad con el nombre de otra semejante).

EXPRESIÓN ORAL. Proponer un juego de adivinanzas con descripciones orales


de las personas y objetos del entorno. Insistir en el proceso necesario en toda descripción:

Observar ➝ Seleccionar ➝ Organizar ➝ Expresar

Completar la clasificación de las descripciones con este cuadro:

Criterios Clases de descripciones

El objeto descrito – De objetos, seres o fenómenos.


– De lugares (topografía) o momentos históricos (cronografía).
– De personas: rasgos físicos (prosopografía), rasgos morales
(etopeya) o una mezcla de ambos (retrato).
La actitud del emisor – Descripción objetiva: se ajusta a la realidad.
– Descripción subjetiva: se muestra la percepción del emisor.

La finalidad – Descripción técnica o científica: pretende informar.


– Descripción literaria: pretende crear una impresión estética.
– Descripción publicitaria: pretende persuadir.

El movimiento – Descripción estática: no refleja movimiento.


– Descripción dinámica: refleja movimiento.

• Se puede proponer la comparación de los rasgos lingüísticos de la narración y la descripción


en el texto de Merino:

Narración Descripción

• Abundancia de verbos. • Abundancia de adjetivos.

• Predominio del presente y del pretérito


• Predominio del pretérito perfecto simple.
imperfecto.

• Marcadores temporales. • Marcadores espaciales.

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Leer
Juegos de ninfas (pág. 76)
• Explicar que las leyendas de autor son reelaboraciones escritas de leyendas tradicionales.
En España, este fenómeno fue bastante frecuente durante el Romanticismo (siglo XIX),
movimiento al que pertenece Gustavo Adolfo Bécquer.
• Gustavo Adolfo Bécquer (Sevilla, 1836 - Madrid, 1870) es una de las figuras más importantes
del Romanticismo español. Practicó la pintura, pero la abandonó y se trasladó a Madrid
para dedicarse exclusivamente a la literatura. No logró tener éxito y vivió humildemente,
colaborando en periódicos de poca categoría. Su vida estuvo marcada por los fracasos
amorosos y la enfermedad.
• Bécquer escribió varias obras, entre las que destacan las Rimas y las Leyendas. Las Rimas
son poemas sobre la creación poética, el amor optimista y la exaltación de la mujer,
la ruptura y el desengaño, la soledad, el dolor y la muerte. Las Leyendas son relatos
en prosa, frecuentemente de origen folclórico, en los que predominan elementos
sobrenaturales y maravillosos; entre ellos destacan títulos como El Monte de las Ánimas,
Maese Pérez el organista, El rayo de luna, Los ojos verdes y La corza blanca.
• Se puede sugerir la lectura de las leyendas El Monte de las Ánimas, El miserere y Los ojos
verdes a través de la página www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/leyendas/index.htm.
En esa página se propone una lectura pautada de las leyendas en cuatro fases:
• – ¿Quién lo ha escrito? Contiene información sobre el autor.
• – Antes de leer. Se ofrecen unas sencillas nociones sobre el Romanticismo.
• – Mientras lees. Contiene preguntas de comprensión que permiten la autocorrección.
• – Después de leer. Se proponen ejercicios interactivos sobre la estructura del texto,
el vocabulario, el lenguaje de las descripciones…
• Para realizar la última actividad, en la que se propone escribir la descripción de un ser
fantástico, se puede acudir a varias direcciones de Internet que muestran imágenes sobre
duendes, dragones, hadas, unicornios… Algunas direcciones interesantes son las siguientes:
www.hadasyleyendas.com, www.seresmitologicos.net, www.hadita.com.

Escribir
Un retrato (pág. 77)
Este ejercicio se puede modificar levemente convirtiendo el retrato en una caricatura.
Explicar que la caricatura escrita es una descripción subjetiva en la que el autor deforma
intencionadamente y con finalidad humorística los rasgos más característicos de la persona
que describe. Proponer la redacción de una caricatura escrita a partir del dibujo que cada
alumno haya seleccionado o de uno que haya elaborado. Habrá que insistir en el empleo
de expresiones que reflejen la intención de la caricatura: superlativos e hipérboles (feísimo,
enorme, diminuto…); símiles (su boca parece un buzón, la nariz como un pimiento…);
y metáforas (pelo de estropajo, ojos de topo…).

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 72-73) 2. • La jana del Naranco de Val de Osín hizo que un
1. Habitan en fuentes y arroyos, donde sus voces se lobo diezmara el rebaño de un pastor porque a
mezclan con el sonido de las aguas. Son bellas y este le había impresionado más su peine de oro
se rodean de objetos de oro. que su belleza.

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5

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

• La xana de la fuente de Pumarín regaló dos ovi- APRENDER (págs. 74-75)


llos de oro a un pastor que alabó su belleza. 1. Descripción subjetiva. El autor selecciona los ras-
• La xana de Nueva de Llanes atrajo con su can- gos que más le interesan y emplea expresiones
to a tres niñas e hizo que se perdieran en el in- valorativas: hermosas melenas, hacendosas, son
terior de la tierra. caprichosas, en general temibles, hermoso cuer-
• La jana del lago de Carucedo atrajo al pretor po, cantan y danzan con mucha dulzura…
Carisio e hizo que se ahogase.
• La lamia de la cueva de Balzola le regaló a un 2. Janas: caprichosas, temibles; anjanas: espíritus so-
vecino de Indusi un pedazo de carbón, que se segados, obsequiosas; lamias: hospitalarias. Con
convirtió en oro. estos adjetivos se pretende destacar los rasgos
distintivos de cada tipo de ninfas.
3. ■ Verdadero: xanas o janas asturianas y leone-
sas, anjanas cántabras, lamiñak vascas, donas 3. Respuesta libre.
y donas d’aigua aragonesas y catalanas.
■ Falso: fuente del Naranco de Val de Osín; lago
LEER (pág. 76)
de Carucedo.
■ Verdadero: los romanos que habían invadido 1. • De una de las ninfas se dice que era muy blan-
su territorio… ca, de cabeza rubia y que parecía una flor a
■ Falso: las janas y anjanas son muy semejantes, medio abrir; de otra se dice que tenía el cabello
pero las últimas son bondadosas. largo, los pies pequeños y rosados, y los ojos
azules. De su carácter se dice que son alegres
4. El oro. Tiene más valor para el hombre, ya que las (alegres risas) y juguetonas (se bañan, bucean,
ninfas tienen objetos y viviendas de oro y pueden corren y saltan).
convertir objetos en oro. • Hay árboles, césped, sotos, flores, plantas acuá-
■ Para los hombres, el oro representa la riqueza, ticas, sauces y un río.
mientras que para las ninfas este metal precio-
so es parte de la belleza de la que se rodean. 2. Respuesta modelo:
5. • vengativas: xanas y janas. Garcés se duerme mientras espera a las corzas.
• orgullosas: janas. Cuando se despierta, ve a un grupo
• bondadosas: anjanas. de hermosas mujeres jugando en el río.
• generosas: lamias. Una de ellas, de piel muy blanca, saca
la cabeza del agua.
6. Aspecto: muy bellas, túnicas de blanco lino, her-
Otra se columpia en la rama de un sauce.
mosas melenas rubias.
Todas juegan alegremente, se bañan y ríen.
Carácter y costumbres: hacendosas, caprichosas,
temibles. ■ Parte de un panorama general, describe algu-
nos elementos que componen la imagen (Aquí
7. En el segundo párrafo predomina el presente y una de ellas…; Otra allá…) y vuelve al con-
en el tercer párrafo predomina el pasado, sobre junto.
todo el pretérito perfecto simple. Porque en el pri-
mer caso se describe a unos personajes y en el 3. Ninfas: pintorescos, blanca, rubia, flexible, suelto,
segundo caso se narra una acción. pequeños, azules, ágiles, alegres, levantado.
8. Respuesta modelo: Las ninfas de la antigua mito- Paisaje: luminosas, menuda, verdes y flotantes,
logía griega eran deidades que poblaban el océa- acuática, infinitos, tersa, extrañas, profundas.
no (oceánidas o nereidas), los ríos y las fuentes
4. M, S, S, S, M, S.
(náyades), los bosques (dríades), las montañas
(oréades)… Son bellas y alegres, y aparecen en el ■ Descripción subjetiva de carácter poético, ya
cortejo de los dioses. Tanto las ninfas como las que el autor da su visión idealizadora del pai-
janas son seres mágicos de gran belleza que ha- saje y de las ninfas mediante el empleo de un
bitan en parajes naturales. lenguaje literario.

9. Las relata como ciertas, puesto que ofrece datos 5. Respuesta libre.
geográficos, acontecimientos históricos y hace re-
ferencia a otros narradores poco rigurosos.
■ Respuesta libre.

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Estudio de la Lengua
Gramática
El verbo: raíz y desinencias (págs. 78-80)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El verbo. Concepto 3. El tiempo de los verbos
• Los verbos son palabras variables que expresan • El tiempo nos indica cuándo tiene lugar
acciones, estados o procesos situados la acción verbal:
en un tiempo pasado, presente o futuro. • – Pasado: acción anterior al tiempo en que
• Cada verbo admite muchas formas que se habla.
son el resultado de sumar una raíz y unas • – Presente: acción en el tiempo en que se habla.
desinencias. • – Futuro: acción posterior al tiempo
• La raíz informa de la acción, el estado en que se habla.
o el proceso al que el verbo se refiere.
• Las desinencias nos informan de la persona, 4. El modo de los verbos
el número, el tiempo y el modo del verbo. • El modo informa sobre cómo concibe el hablante
la acción:
2. Número y persona de los verbos • – Indicativo: como algo real.
• El número puede ser singular o plural. • – Subjuntivo: como algo posible, deseable
• La persona puede ser primera (participa el o dudoso, o como una orden negativa.
hablante); segunda (participa el oyente); o tercera • – Imperativo: como una orden afirmativa.
(no participan ni el hablante ni el oyente).
• Hay formas no personales: el infinitivo,
el gerundio y el participio.

• En esta unidad se aborda el estudio del verbo y de sus características morfológicas


esenciales. En las siguientes unidades se estudian aspectos como la conjugación verbal
o el valor de los distintos tiempos verbales. En este caso, el objetivo primordial
es la identificación de los constituyentes de una forma verbal (raíz y desinencias)
y la comprensión de las informaciones gramaticales que aportan las desinencias.
• Es importante que, de manera gradual, se pida a los alumnos que estudien las tablas
de conjugación incluidas en el Volumen III. Para ello, se proponen distintas actividades
que pueden ser complementadas por otras similares. Como medio de comprobación
del aprendizaje, se recomienda conjugar un tiempo de otro verbo de la misma conjugación
que el verbo modelo estudiado.
• El modo es el concepto que más dificultades de comprensión presenta, por lo que es
importante trabajar con otros ejemplos y actividades adicionales. Para ello, se pueden
plantear propuestas como esta:

Escribe tres enunciados con cada verbo: en el primero expresa la acción como algo real,
en el segundo como algo probable o dudoso y en el tercero como una orden afirmativa:
• leer • venir • esperar • traer
• llamar • comer • descansar • decir
• Ejemplo: leer ➝ He leído esa novela dos veces. (Hecho real)
No creo que Ana haya leído mi nota. (Hecho dudoso)
Por favor, lee esto y dime qué opinas. (Orden afirmativa)
• ■ Identifica el modo que has empleado en cada oración y explícalo.

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5

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Conviene empezar a trabajar ya en esta unidad el análisis morfológico de formas verbales,
diferenciando la persona, el número, el tiempo y el modo. Se trata de una actividad que los
alumnos ya han practicado en Primaria. Se recomienda que sean formas verbales regulares,
ya que el estudio de los verbos irregulares no se plantea hasta la unidad siguiente.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 78-80) ■ cuentan: tercera persona del plural.


■ vivía: tercera persona del singular.
ACTIVIDADES PREVIAS ■ peinaba: tercera persona del singular.
1. • Al pastor: pasó, dijo, volvió, descubrió; a la jana: ■ pensó: tercera persona del singular.
preguntó, se retiró. ■ ayudaría: tercera persona del singular.
• En el pasado.
6. ■ • visitará: futuro.
2. • preguntó. K • reside: presente.
• preguntaron. K • viajaremos: futuro.
• preguntamos. K • estuvo: pasado.
■ Las desinencias: -ó, -aron, -amos.
7. • Compra pan. / No compres pan.
La raíz: pregunt-.
• Escucha lo que dicen. / No escuches lo que
dicen.
ACTIVIDADES • Asistid al concierto, por favor. / No asistáis al
1. • llames, espera, llegue. concierto, por favor.
• Oí, decía, llamaras. • Escribid la fecha antes de empezar la carta. / No
escribáis la fecha antes de empezar la carta.
2. Respuesta modelo: • Dime quién ha roto el florero. / No me digas
• recog-: recogí, recogeremos quién ha roto el florero.
• olvid-: olvidó, olvidarán • Jorge, busca la salida. / Jorge, no busques la
• camin-: camina, caminaría salida.
• imprim-: imprimiré, imprimiese ■ El modo imperativo para las órdenes afirmati-
• prest-: prestamos, prestaría vas y el subjuntivo para las negativas.

3. Respuesta modelo: 8. • ¡Ojalá gane mi equipo!


• -aba: cantaba, jugaba • ¡Ojalá llegue a tiempo!
• -ía: conducía, bebía • ¡Ojalá llueva pronto!
• -arán: sumarán, manifestarán • ¡Ojalá cante mi grupo!
• -es: lees, sueñes ■ Subjuntivo. Porque el hablante siente la acción
como deseable.
• -o: corto, contesto
9. • llega.
4. Raíz Desinencias
• llegó.
• esperábamos ➝ esper- -ábamos
• llegará.
• sospecharon ➝ sospech- -aron
• llegue.
• llamaste ➝ llam- -aste
• haya llegado.
• dejemos ➝ dej- -emos
■ • indicativo.
• indicó ➝ indic- -ó
■ • subjuntivo.
• olvidarán ➝ olvid- -arán

5. Formas personales: cuentan, vivía, peinaba, pen-


só, ayudaría, fue, cogió, amenazó, devuélvemelo,
conocerás, hizo, marchó, fue.
Formas no personales: aprovechando, enfadada.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 83

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Vocabulario
Las creencias (pág. 81)
• Se puede completar el trabajo sobre el léxico relativo a las creencias con un texto breve
centrado en una creencia religiosa extraído de una enciclopedia escolar. De este modo,
a la vez que se amplía el vocabulario temático también se fomentan valores como
la tolerancia y el respeto. Por ejemplo, se puede pedir que se explique el significado
de las palabras y expresiones escritas en cursiva en este texto.

islamismo. Rel. Conjunto de normas y preceptos morales que constituyen la religión


de Mahoma, contenida en el libro sagrado, el Corán. El Islam no solo regula la vida
religiosa, sino también la política, social e individual; los preceptos del Corán se
complementan con la Sunna (tradición). Los ulemas o doctores son los encargados
de estudiar y transmitir la ley. Los principios fundamentales del islamismo son: creer
en un solo Dios, Alá, y en Mahoma, su profeta; creer en el Corán como el único libro
revelado necesario; creer en la predestinación y en el día de la resurrección. Aparte
de la profesión de fe, el musulmán tiene cuatro obligaciones canónicas: la oración
cinco veces al día, el ayuno durante el mes del ramadán, la limosna y el peregrinaje
a La Meca al menos una vez en la vida.
NUEVO ESPASA ILUSTRADO

Ortografía
El sonido B. La grafía b (págs. 82-83)
• Destacar el listado, en el margen de la página 83, en el que se recogen palabras frecuentes
que llevan b y que, sin embargo, no cumplen ninguna de las reglas enumeradas.

DICTADO

Una bruja muy sociable


En el bosque vivía una terrible bruja. Todos los habitantes del lugar sabían que
se encontraba allí, pero nunca la habían visto. Durante años se entretuvo molestando
a los pueblerinos con burdos trucos de magia que solo lograban asustarlos un poco.
Sin embargo, últimamente no dejaba de importunarlos con lluvias y pesadas nieblas. Ellos
decidieron hablar con la bruja y probaron a invitarla a merendar. La bruja, sorprendida
por su amabilidad, acudió encantada. La merienda fue un éxito absoluto.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 81) 2. • crédulo: ‘que cree ligera o fácilmente’.


• credibilidad: ‘cualidad de la persona que mere-
1. Certeza: asegurar, confirmar, certificar, ratificar. ce ser creída’.
Suposición: imaginar, sospechar, conjeturar, supo- • creencia: ‘firme convicción en algo’.
ner, especular, intuir. • creyente: ‘que tiene fe’.
■ Respuesta modelo: Los indicios encontrados • creíble: ‘que puede o merece ser creído’.
confirman la noticia. Los ciudadanos imagina-
ban lo que iba a suceder. 3. abrazar: ‘adoptar una doctrina u opinión’.

84 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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5

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

4. Aluden a un acontecimiento que se cree que va a Actividades complementarias


suceder. (págs. 84-85)
■ Respuesta libre.
COMUNICACIÓN
5. Mantener una idea: perseverar, persistir.
Renunciar a una idea: abjurar, renegar. 1. ■ • Porque en él se presentan los rasgos físicos
de una persona.
■ Respuesta libre.
• Subjetiva.
6. a pies juntillas: ‘sin discusión’. • Se emplean numerosos adjetivos calificati-
a machamartillo: ‘con solidez o firmeza’. vos (grandes, sombrío, negras, ardiente…),
■ Respuesta libre. así como recursos estilísticos, en este caso
símiles (como una estrella en el cielo, como
el alabastro de la estatua…).
Ortografía (págs. 82-83)
2. Respuesta libre.
1. • bicéfalo
• submarino 3. Respuesta modelo:
• benefactor PUNTO PUNTO
REALIDAD
• bípedo DE VISTA 1 DE VISTA 2
• subcampeón El planeta Un astronauta Un esquimal.
El personaje oculto es Frodo. Tierra. en el espacio.
2. • biblio-: bibliografía, bibliobús, bibliotecario, bi- Unos ojos. Un pintor. Un médico.
bliófilo. Un estadio. Un aficionado Un operario
• bio-: biología, biorritmo, biodegradable, biosfera. del equipo de cámara de
■ Respuesta libre. Biblioteca, bibliógrafo; bioéti- visitante. televisión.
ca, biodiversidad. Un eclipse. Un personaje Un astrónomo
del siglo II. en el
3. • bilateral. • subconjunto. observatorio.
• subdelegar. • bicolor.
Un adolescente Un orientador Sus padres.
• biznieto. • bimensual. rebelde. escolar.
• subdirector. • bisabuelo.
La noche de Un niño Un vendedor
4. Una burla inocente Reyes. de seis años. de juguetes.
burlarse, buen, bulos, bufones, burdo, burdeos, ■ Respuesta libre.
bulto, bullicio, buscar, bulto, vez, burdeos.
4. ■ Respuesta libre.
5. obstáculo, ovni, subversión, obstinado, videoclub,
abdomen, web, renombre, subvención, emblema, GRAMÁTICA
obtuso, subterráneo, brotar, baobab, abdicar.
5. • Raíz: cant-. Desinencia: -ábamos.
6. amabilidad, moribundo, meditabundo, vulnerabi- • Raíz: vend-. Desinencia: -erán.
lidad, vagabundo, errabundo, maleabilidad, per- • Raíz: conoc-. Desinencia: -ió.
meabilidad, nauseabundo. • Raíz: com-. Desinencia: -ía.
7. Respuesta modelo en el libro. • Raíz: sab-. Desinencia: -es.
• Raíz: viv-. Desinencia: -ieron.
8. Respuesta modelo:
• escribir. • recibido. 6. • cantando • divertir • esperado
• distribuido. • hervir. 7.
FORMAS VERBALES
9. Un viaje necesario
sabía, deber, abandonar, buscar, habitaban, lo- Personales No personales
graba, pueblo, débil, confiaban, Sabían, precavi-
do, servicial, obstinado, innumerables, obstácu-
los, estaba, cobijo. Infinitivo Gerundio Participio

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 85

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FORMAS VERBALES PERSONALES 13. • Se escriben con b las palabras que comienzan
con las sílabas bu-, bur-, bus-: bucle, burbuja,
tienen buscar…
• Se escriben con b las palabras en las que el
Tiempo Modo Persona Número sonido B va a final de palabra (club) o prece-
de a una consonante (abnegado, obvio).
Presente Indicativo Primera • Se escriben con b las palabras terminadas en
Singular
Pretérito Subjuntivo Segunda -bilidad, -bundo y -bunda (habilidad, furibun-
Plural
Futuro Imperativo Tercera do…).
• Se escriben con b los verbos terminados en
-aber, -bir y -buir.
VOCABULARIO
14. Experimentos
8. convicción, convencimiento, certidumbre, supo-
sición, opinión, presunción / fe, culto, confesión, biólogo, vivía, Burdeos, bisnieto, probablemente,
idea, doctrina, credo, religión. barones, beneficiario, búfalo, submarino, bicolor,
realizaba, absurdos, contribuir, concibió, varias,
9. Respuesta modelo: problemas, vudú, preparaba, nauseabundas, ba-
• El estado debe ser laico para facilitar la liber- se, hervir, baobab, víboras, venenosas.
tad de creencias.
• Se comporta como si sus ideas fueran un Pon en práctica tus capacidades (pág. 85)
dogma.
• Juan tiene ideas distintas y todos le miran co- 1. Respuesta libre.
mo si fuera un hereje. ■ Respuesta libre.
• Mi hermano dice que es ateo porque no cree
en Dios.
• Muchas personas se declaran agnósticas,
Aplica lo aprendido (pág. 86)
es decir, no saben si Dios existe o no. 1. • De las hadas.
• Los creyentes deben conocer bien la liturgia. • En los bosques, cerca de los arroyos y las cas-
• Los escritores místicos aspiraban a la unión cadas.
con Dios.
• Son de delicados y hermosos rasgos, y tienen
• Elías afirma que es judío practicante. el cabello largo y fino. Llevan túnicas trans-
• Siente auténtica veneración por su trabajo. parentes de seda blanca, verde o azul decora-
das con bordados de seda de araña y broches
10. • catolicismo ▶ misa, catedral.
con piedras preciosas y luciérnagas y, a veces,
• budismo ▶ lama, mantra. sombreros rojos hechos con pieles de setas. Al-
• islamismo ▶ mezquita, imán, ramadán. gunas levitan y otras utilizan alas como las de
• judaísmo ▶ rabino, Torá. las mariposas.
■ Respuesta modelo: En esta lectura se ofrece
11. • Ver para creer: algo es tan sorprendente que una visión descriptiva de las hadas: dónde vi-
solo viéndolo puede creerse. ven, por qué no las conocemos, cómo son físi-
• Dar fe: acreditar la veracidad de algo. camente, cómo se visten, cómo se desplazan;
• Tener fe ciega: tener confianza absoluta en mientras que la lectura inicial, De xanas…,
alguien o algo. ofrece información sobre el comportamiento
• Tener buena o mala fe: actuar de forma bien- de esos seres legendarios.
intencionada o malintencionada.
2. El texto se centra en la descripción de las hadas:
• A la buena de Dios: de cualquier manera.
su modo de actuar, su aspecto físico, su vesti-
• Ir algo a misa: ser indiscutiblemente cierto. menta, el modo de desplazarse…
■ Respuesta modelo: Empleo de adjetivos califica-
ORTOGRAFÍA
tivos: imaginarios, natural, invisibles, discretas,
12. • bienestar delicadas, delicados, hermosos, largo y fino…
• bienintencionado ■ Es una descripción subjetiva, ya que se ensal-
• bienhechor zan las cualidades de unos seres imaginarios.

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5

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

3. • viv-en. 5. desapercibidas: se escriben con b las formas de


• asegur-an. los verbos terminados en -bir.
• prefier-en. amables, broches: se escriben con b las palabras
• llev-an. en las que el sonido B precede a una consonante.
• pod-emos. 6. Respuesta libre.
• levit-an.
■ Son formas de presente de indicativo.

4. ■ Formas no personales: ser (infinitivo); pertur-


badas (participio); pensar (infinitivo); pasar
(infinitivo); elaborados (participio); adornar (in-
finitivo)…

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 87

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6 El diálogo y sus formas
La conjugación verbal
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer el diálogo y sus características. • Comprender el concepto de conjugación verbal.
• Identificar el estilo directo y el estilo indirecto • Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos.
en un texto. • Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos.
• Diferenciar los tipos de diálogos. • Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos.
• Redactar una entrevista. • Usar adecuadamente la grafía v.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • El diálogo.
• Estilo directo y estilo indirecto.
• El diálogo espontáneo: la conversación.
• Diálogos planificados: el debate y la entrevista.
• La conjugación verbal.
• Los tiempos verbales.
• Verbos regulares, irregulares y defectivos.
• El sonido B. La grafía v.

PROCEDIMIENTOS, • Identificación del diálogo y sus formas.


DESTREZAS • Comparación de diálogos espontáneos y planificados y análisis de su estructura.
Y HABILIDADES • Redacción de una entrevista.
• Clasificación de formas verbales según el tiempo y la conjugación.
• Distinción entre tiempos simples y compuestos y entre tiempos perfectos e imperfectos.
• Reconocimiento de verbos regulares, irregulares y defectivos.
• Empleo correcto de la grafía v.

ACTITUDES • Valoración de la lectura como fuente de información y placer.


• Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral, como debates
y entrevistas guiados.
• Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.
• Interés por expresarse correctamente de manera oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
EDUCACIÓN MORAL El tema del diálogo nos permite insistir en la necesidad de adecuar nuestra forma
Y CÍVICA de expresión al contexto, de modo que evitemos ofender a nuestro interlocutor. Además,
se puede destacar la importancia de respetar los turnos de palabra.

CONVIVENCIA El texto El anillo mágico (pág. 88) permite abordar el tema de la responsabilidad
individual, tomando como ejemplo la situación que se le plantea al protagonista.

MULTICULTURALIDAD El deseo del protagonista de Un plan imprevisto (pág. 92) de recorrer mundo permite abordar
el tema de la multiculturalidad y la interrelación de diferentes culturas, razas y lenguas.

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6

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática
A. Competencia lingüística • Competencia discursiva
• Competencia gramatical – Conocer los rasgos básicos
– Conocer las tres conjugaciones verbales. de la conversación.
– Diferenciar los tiempos verbales simples – Reproducir el discurso en estilo directo
y compuestos. y en estilo indirecto.
– Diferenciar tiempos verbales perfectos • Competencia funcional
e imperfectos. – Obtener información de un interlocutor.
– Reconocer los verbos irregulares. D. Competencia estratégica
– Reconocer los verbos defectivos. – Inferir los rasgos de personalidad de los
• Competencia léxico-semántica personajes a través de sus intervenciones.
– Conocer y emplear palabras y expresiones – Seleccionar la información en función
del campo de los sentidos. del destinatario.
• Competencia ortográfica
– Emplear correctamente la grafía v. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Jerarquizar la información.
B. Competencia sociolingüística
– Adoptar el registro lingüístico y el tiempo 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
adecuado a la situación. – Valorar el diálogo como medio
– Tratar con deferencia al interlocutor. de resolver conflictos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar textos dialogados. • Analizar morfológicamente formas verbales.
• Diferenciar las clases de diálogos. • Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos.
• Reconocer la conjugación a la que pertenece • Usar correctamente la grafía v.
un verbo.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: J. R. R. Tolkien, El anillo mágico Gramática: La conjugación verbal
Julio Verne, Un plan imprevisto Vocabulario: Los sentidos
Aprender: El diálogo y sus formas Ortografía: El sonido B. La grafía v
Taller de escritura: Una entrevista

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA


La conversación (pág. 366) Gramática
La conversación. Los guiones de cine (pág. 367) La conjugación I (pág. 370)
La entrevista (pág. 368) La conjugación II (pág. 371)
El debate. Los foros de discusión (pág. 369)
Ortografía
Palabras con v (pág. 372)
El sonido B. La grafía v (pág. 373)

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Comunicación
El diálogo y sus formas (págs. 87-93)
• En el bloque de Comunicación de esta unidad se estudia el diálogo y sus formas, tanto orales
como escritas. Se ofrece una clasificación basada en la distinción entre diálogos espontáneos
(conversación) y planificados (debate, entrevista) y se analizan sus características
en varios textos. Al final se propone elaborar una entrevista siguiendo el modelo reproducido
en el libro. La secuencia de aprendizaje es la siguiente:

LEER El anillo mágico Esta versión dramatizada de un pasaje de El señor de los


J. R. R. TOLKIEN anillos muestra las características de la conversación
y su representación escrita (diálogo y acotaciones).
APRENDER El diálogo y sus formas A partir de la lectura anterior, se formaliza el concepto
de diálogo y se plantea la distinción entre diálogos
espontáneos y diálogos planificados, especificando
las características relevantes de unos y otros.

LEER Un plan imprevisto El texto permite analizar los rasgos de una conversación,
JULIO VERNE la transcripción del diálogo en la narración y las
diferencias entre una conversación espontánea
y una entrevista.
ESCRIBIR Una entrevista Se propone la elaboración de una entrevista a Phileas
Fogg a partir de un modelo dado.

ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 87) permite realizar una primera aproximación
a los contenidos de la unidad:
– ¿Quiénes son los interlocutores en esta conversación?
– ¿De qué objeto hablan? ¿Qué poder del anillo conoce el mago? ¿Qué aconseja a Frodo?
– ¿Qué marcas se emplean para introducir las palabras de los personajes? ¿Qué expresiones
corresponden al narrador?
– ¿A qué tipo de texto crees que pertenece esta cita: a una novela, a una obra de teatro
o a un guión cinematográfico? ¿Por qué?

Leer
El anillo mágico (págs. 88-89)
• El escritor británico John R. R. Tolkien (1892-1973) es autor de célebres novelas fantásticas
de inspiración medieval, como El hobbit y la trilogía El señor de los anillos. Tolkien crea todo
un mundo de ficción dotado de geografía, historia, lenguas y tradiciones propias.
• Desde su publicación en 1954, El señor de los anillos ha supuesto un enorme éxito editorial
y un fenómeno sociocultural muy destacado: ha sido traducido a decenas de idiomas,
se han creado versiones cinematográficas y series de animación, y ha inspirado juegos
de rol, videojuegos, foros en Internet…
• El señor de los anillos se divide en tres partes (La comunidad del anillo, Las dos torres
y El retorno del rey) y un libro de apéndices. La historia está ambientada en un mundo
fantástico, la Tierra Media, hacia el final de su Tercera Edad. Narra las aventuras de un
grupo de seres (elfos, hobbits, enanos, humanos…), que forman la Comunidad del Anillo,
cuyo objetivo es destruir el Anillo Único que hará que su creador, el Señor Oscuro, domine
el mundo. Frodo, el hobbit sobre el que recae la responsabilidad de la misión, representa
al héroe del pueblo llano dispuesto a dar la vida para salvar su mundo.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Se puede consultar en Internet la página oficial de la trilogía cinematográfica de Peter
Jackson (www.elsenordelosanillos.aurum.es).
• Proponer la dramatización de otro fragmento de la novela para trabajar la diferencia
entre el diálogo en la narración y el diálogo dramático.

Aprender
El diálogo y sus formas (págs. 90-91)

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. ¿Qué es un diálogo? 3. Diálogos espontáneos
• El diálogo es un intercambio de información • La conversación es un diálogo entre dos o más
que tiene lugar entre dos o más personas que personas que intervienen sin seguir un plan
se comunican directamente entre sí. previo. Consta de apertura, cuerpo y cierre.
• Los diálogos se recogen por escrito en textos 4. Diálogos planificados
dramáticos y en narraciones.
• El debate es una discusión ordenada entre dos
• Los diálogos de las narraciones se pueden
o más personas. Un moderador introduce
transcribir en estilo directo (literalmente)
el debate, regula los turnos de palabra y resume
y en estilo indirecto (desde el punto de vista
las conclusiones.
del narrador).
• La entrevista es un diálogo entre un
2. Tipos de diálogo entrevistador, que propone preguntas a partir
• Diálogo espontáneo (conversación). de un guión previo, y un entrevistado,
• Diálogo planificado (debate, entrevista). que responde a las preguntas.

• Es conveniente insistir en la importancia del diálogo para nuestras relaciones sociales y en la


necesidad de aprender a dialogar. Estas son algunas normas básicas que hay que cumplir:
– Ceñirse al tema del que se habla.
– Respetar el turno de palabra: dar tiempo a que el otro exponga sus ideas sin interrupción
y mostrar interés.
– Escuchar sin prejuicios: intentar comprender el punto de vista de los demás y respetarlo,
aunque se esté en desacuerdo.
– Expresar opiniones con respeto, procurando no herir la sensibilidad ni las creencias
de los interlocutores.
• Explicar las normas para la transcripción del diálogo en estilo directo y en estilo indirecto:

Normas Ejemplos

– Las intervenciones de los personajes María preguntó a sus amigos:


se escriben en línea aparte, –¿Habéis visto El señor de los anillos?
Estilo directo

encabezadas por una raya. –Yo he visto las dos primeras –contestó
– El narrador introduce los diálogos Luis–, pero no la última.
con un «verbo de habla» que se sitúa –¡Pues El retorno del rey es la mejor!
antes de cada intervención, en forma –exclamó entusiasmado Juan.
de inciso o al final.

– No aparecen marcas de puntuación María preguntó a sus amigos si habían


visto (las películas de) El señor de los
Estilo indirecto

específicas.
– El punto de vista del narrador exige el anillos y Luis le contestó que él había
empleo de nexos entre su discurso y el visto las dos primeras, pero no la última.
de los personajes, y afecta a las formas Entonces Juan exclamó entusiasmado
verbales y a las personas gramaticales que El retorno del rey era la mejor.
con las que se reproducen los diálogos.

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EXPRESIÓN ORAL. Para comprobar la diferencia entre el diálogo espontáneo y el planificado,
proponer conversaciones y debates, y comparar los rasgos propios de cada tipo de diálogo.

Conversación Debate

Participantes: dos alumnos. Participantes: cinco o seis alumnos.


Tiempo: cinco minutos. Tiempo: quince minutos.
Temas posibles: Temas posibles:
– Vuestra película preferida. – Adolescentes y consumo de alcohol.
– Alguna noticia reciente. – Uso y abuso del teléfono móvil.
– Planes para las próximas vacaciones. – ¿Qué es la telebasura?

• Las tertulias son espacios frecuentes en los programas de radio. Son diálogos
semiplanificados con rasgos de la conversación y del debate. Sugerir a los alumnos
que escuchen alguna tertulia y que hagan una ficha en la que conste el moderador,
los participantes, el tema tratado y un resumen de las posturas de los interlocutores.

Leer
Un plan imprevisto (pág. 92)
• El escritor francés Julio Verne (1828-1905) es el iniciador de la novela de aventuras
inspirada en el progreso científico, por lo que es considerado el padre de la ciencia ficción
moderna. En su vasta obra, destacan títulos como Viaje al centro de la Tierra, De la Tierra
a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino o La isla misteriosa.
En La vuelta al mundo en ochenta días (1873), el inglés Phileas Fogg apuesta que conseguirá
dar la vuelta al mundo en ochenta días. Phileas parte de Londres el 2 de octubre de 1872,
a las 8:45 de la noche, junto con su criado Passepartout. Tras pasar por numerosas aventuras,
Phileas llega a Londres el 21 de diciembre creyendo que son las 8:50 de la noche y que
ha perdido su apuesta por cinco minutos. Pero luego cae en la cuenta de que al viajar en
dirección Este ha ganado un día: cada grado hacia el Este recorrido adelantaba cuatro minutos,
y puesto que la circunferencia de la Tierra tiene 360 grados, en total ha ganado 1440 minutos,
lo que equivale a 24 horas.
• Proponer la elaboración de una noticia basada en el texto Un plan imprevisto. Recordar
la estructura de la noticia estudiada en la unidad 4 (pág. 59) y explicar el uso de comillas
para transcribir las declaraciones de los protagonistas o los testigos. Sugerir que se incluyan
declaraciones de Phileas o de Passepartout en la noticia.

Escribir
Una entrevista (pág. 93)
• Se puede explicar que hay varios tipos de entrevistas, según sea su objetivo: personales,
informativas, de trabajo, encuestas…
– La entrevista personal pretende dar a conocer a un personaje: su biografía, sus logros
profesionales, sus aficiones, sus aspiraciones…
– La entrevista informativa persigue conocer los testimonios y opiniones sobre hechos
o cuestiones de actualidad de testigos, personas afectadas o personajes relevantes.
– La entrevista de trabajo es un método de selección laboral.
– La encuesta es un instrumento de investigación sociológica que realiza una valoración
estadística sobre una muestra de población.
• Se puede proponer una entrevista a una persona interesante del entorno de los alumnos
que tenga alguna afición especial.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 88-89) APRENDER (págs. 90-91)
1. • Sobre el anillo que tiene Frodo y sus poderes. 1. Respuesta libre.
• Advertir a Frodo de lo peligroso que es el anillo
2. Respuesta libre.
y de que el Señor Oscuro desea recuperarlo.
3. A) Diálogo espontáneo: conversación.
2. F, F, F, F.
B) Diálogo planificado: debate.
3. impulsivo, temeroso, consecuente, servicial, deci- ■ Respuesta libre.
dido.
• impulsivo: (Frodo se lanza a buscar unas tena- 4. • Es una entrevista, un tipo de diálogo planifi-
zas, pero Gandalf lo retiene.) cado.
• temeroso: (Aterrado.) Estoy realmente asus- • Una introducción y el cuerpo de la entrevista.
tado… En la primera se presenta al personaje y el te-
• consecuente, servicial, decidido: ¿Qué debo ha- ma del que se va a hablar; en la segunda se
cer?, ¡Quiero destruirlo de veras! desarrollan las preguntas del entrevistador y las
respuestas del entrevistado.
■ Respuesta modelo: prudente (¡Cuidado! Podrías
quemarte), sabio (Se trata del idioma de Mordor),
resolutivo (Tenemos que hacerlo rápido). LEER (pág. 92)
1. Una conversación espontánea. Hay dos interlocu-
4. • El mal, el Señor Oscuro. El bien, Gandalf.
tores que intervienen alternativamente.
• Destruir el anillo. Frodo.
■ Estilo directo. Las palabras se recogen literal-
5. • Con el nombre del personaje que interviene. mente y las intervenciones se introducen con
rayas.
• No hay narrador. Son los personajes quienes
relatan los hechos en los diálogos. 2. – Cuando Passepartout no responde a la llamada
■ En la novela, los diálogos vienen introducidos del señor Fogg porque todavía no es mediano-
por una raya, que también se emplea para de- che: desde Phileas Fogg subió primero a su
limitar las intervenciones del narrador. cuarto… hasta … no creyó que pudiera llamar-
le. No era la hora.
6. Describen el espacio: Casa del hobbit Frodo al ama- – Cuando Fogg anuncia a Passepartout su inten-
necer. En el salón, junto a la chimenea, se encuen- ción de salir de viaje en diez minutos: desde
tran Frodo y su mejor amigo, el mago Gandalf. Dentro de diez minutos partimos… hasta … ¿El
Describen los movimientos: (Gandalf intenta coger señor va a viajar? –preguntó.
el anillo, pero este parece resistirse a pasar a ma- – Cuando Fogg anuncia a Passepartout que van
nos del mago. Al fin, Gandalf lo coge y se lo mues- a dar la vuelta al mundo: desde Sí –respondió
tra a Frodo.); (Gandalf arroja el anillo al fuego. Fro- Phileas Fogg… hasta … asombro llevado hasta
do se lanza a buscar unas tenazas, pero Gandalf lo el estupor.
retiene.); (Gandalf se levanta, cierra la puerta y co-
– Cuando Passepartout pregunta por el equipaje
rre las cortinas. La habitación se queda a oscuras,
y Fogg le responde que no hay: desde ¿Y el
iluminada solo por el fuego de la chimenea. Tras
equipaje…?… hasta … Passepartout hubiera
unos segundos, saca el anillo con las tenazas y lo
querido responder, mas no pudo.
sostiene entre sus dedos.); (Gandalf se acerca a la
ventana y descorre las cortinas. De nuevo, la luz 3. • Con una introducción del narrador. En la entre-
del sol ilumina el cuarto.). vista a Elijah Wood se ofrece una presentación
Describen sentimientos o actitudes de los perso- del personaje y en Un plan imprevisto se co-
najes: (Aterrado.); (Solemne.). mienza con el relato de algunas acciones.
■ Respuesta libre. • En la entrevista, presentar al protagonista de El
señor de los anillos; y en Un plan imprevisto,
7. Es heroico porque, a pesar del miedo que le ins- poner en marcha un viaje.
pira, es capaz de tomar la decisión de tratar de • El de Un plan imprevisto, porque el autor trata
destruir el Anillo para evitar que caiga en manos de reproducir una conversación espontánea que
del Señor Oscuro. se desarrolla sin un plan previo.

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Estudio de la Lengua
Gramática
La conjugación verbal (págs. 94-96)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La conjugación • Tiempos imperfectos: presentan la acción
• La conjugación es el conjunto de todas en su transcurso.
las formas verbales de un mismo verbo. • Tiempos perfectos: presentan la acción
• Hay tres conjugaciones: primera (en -ar), ya acabada.
segunda (en -er) y tercera (en -ir).
3. Verbos regulares y verbos irregulares
2. Los tiempos verbales • Los verbos regulares mantienen la raíz igual
• Un tiempo verbal es un conjunto de formas y toman las desinencias del verbo modelo.
que sitúan la acción en un mismo tiempo • Los verbos irregulares varían la raíz o tienen
y la presentan del mismo modo. desinencias distintas a las del verbo modelo.
• Tiempos simples: constan de una sola palabra.
• Tiempos compuestos: constan de una forma 4. Verbos defectivos
del verbo haber y el participio del verbo • Los verbos defectivos carecen de algunas
que se conjuga. formas en su conjugación.

• En esta unidad se aborda el estudio de los conceptos básicos de la conjugación verbal,


en especial la noción de tiempo verbal y la oposición entre tiempos simples y tiempos
compuestos, y entre tiempos imperfectos y tiempos perfectos. Y se hace también
una aproximación a los distintos tipos de verbos desde el punto de vista de la conjugación:
verbos auxiliares, verbos regulares e irregulares y verbos defectivos.

• La noción de aspecto se presenta de una manera intuitiva a través de la oposición entre


las formas pinta (Sandra pinta un cuadro) y ha pintado (Sandra ha pintado un cuadro).
Se trata de una noción necesaria para comprender la diferencia entre tiempos perfectos
y tiempos imperfectos, pero difícil de conceptualizar de un modo asequible para este nivel.
Si se quiere insistir en esa noción, se pueden ofrecer otros ejemplos claros donde se perciba
la oposición entre acción en su transcurso (tiempos imperfectos) y acción acabada (tiempos
perfectos):
• – En el momento de la explosión, María bajaba la escalera (imperfecto: no sabemos
si María acabó de bajar la escalera).
• – En el momento de la explosión, María bajó la escalera (perfecto: la acción se presenta
como ya acabada).

• En esta unidad se inicia el repaso de la conjugación verbal regular, que, aunque se ha estudiado
ya en Primaria, generalmente no se domina. Para ello, los alumnos deben manejar
el Volumen III donde se incluyen las conjugaciones verbales (págs. 292-299). Una vez estudiado
el modelo de cada conjugación, conjugarán otros verbos que sigan el mismo paradigma.

• Los modelos de conjugación irregular se incluyen también en el Volumen III. Con


independencia de que se vayan estudiando a lo largo del curso, conviene trabajar
con más intensidad aquellos verbos que con mayor frecuencia son fuente de errores,
como, por ejemplo, los perfectos fuertes de los verbos terminados en -ducir: conduje,
tradujiste, produjo, redujimos…

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Para la denominación de los tiempos verbales, hemos optado por seguir la que ha adoptado
la Real Academia Española en su última gramática: Nueva gramática de la lengua española
(2009). No obstante, esta nomenclatura no está totalmente homogeneizada,
de modo que en ambientes escolares se emplean otros términos; como por ejemplo,
pretérito indefinido (denominación que se empleó en la Gramática académica de 1931)
en lugar de pretérito perfecto simple.

• Al explicar la conjugación verbal y los conceptos de verbo regular frente a verbo irregular,
se puede hacer una breve aproximación al concepto de analogía. De este modo, cabe
explicar por qué son incorrectas determinadas formas verbales empleadas por algunos
hablantes. Entre otras incorrecciones cometidas por analogía se pueden destacar
las relativas a la segunda persona del singular, a la que se tiende a añadir una -s final
en formas del pretérito perfecto simple (*cantastes por cantaste, *vinistes por viniste, etc.)
e incluso del imperativo (*ves por ve).

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 94-96) 3. ■ He lavado, has lavado, ha lavado, hemos lava-


do, habéis lavado, han lavado.
ACTIVIDADES PREVIAS ■ He sacado, has sacado, ha sacado, hemos sa-
cado, habéis sacado, han sacado.
1. significar, gobernar, perder, desear, conseguir.
■ -ar: significar, gobernar, desear ➝ Respuesta 4. ■ Bebía, bebías, bebía, bebíamos, bebíais, be-
modelo: preguntar, cantar, saltar. bían.
■ -er: perder ➝ Respuesta modelo: comer, roer, ■ Prometía, prometías, prometía, prometíamos,
leer. prometíais, prometían.
■ -ir: conseguir ➝ Respuesta modelo: partir,
5. • pensó: 3.a persona singular del pretérito perfec-
escribir, percibir.
to simple de indicativo del verbo pensar.
2. • deseas, deseamos, desean. • hablaremos: 1.a persona plural del futuro sim-
• perdí, perdimos, perdisteis. ple de indicativo del verbo hablar.
■ Presente y pretérito perfecto simple de indicativo. • hube llegado: 1.a persona singular del pretérito
anterior de indicativo del verbo llegar.
• temías: 2.a persona singular del pretérito imper-
ACTIVIDADES fecto de indicativo del verbo temer.
1. Verbos: sintió, haría, había advertido, sería, es- • juega: 3.a persona singular del presente de in-
taba. dicativo del verbo jugar o 2.a persona singular
■ sintió: sentir (3.a conjugación). del imperativo del verbo jugar.
■ haría: hacer (2.a conjugación). • anduviste: 2.a persona singular del pretérito
■ había advertido: advertir (3.a conjugación). perfecto simple de indicativo del verbo andar.
■ sería: ser (2.a conjugación). • habíamos visto: 1.a persona plural del pretérito
■ estaba: estar (1.a conjugación). pluscuamperfecto de indicativo del verbo ver.
• reí: 1.a persona singular del pretérito perfecto
2. • temía: pretérito imperfecto de indicativo. simple de indicativo del verbo reír.
aconsejó: pretérito perfecto simple de indicativo. • leemos: 1.a persona plural del presente de indi-
• acecharán: futuro simple de indicativo. cativo del verbo leer.
tiene: presente de indicativo.
■ Imperfectos: pretérito imperfecto, futuro sim-
ple y presente de indicativo; perfecto: pretérito
perfecto simple de indicativo.

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Vocabulario
Los sentidos (pág. 97)
• En las actividades de esta unidad se trabajan dos casos de polisemia que corresponden
a verbos con muchas acepciones: el verbo tocar en la actividad 3 y el verbo sentir
en la actividad 4. Se pueden utilizar estas actividades para reflexionar sobre la necesidad
de enriquecer el discurso escrito evitando repeticiones de palabras y buscando términos
precisos para decir aquello que se pretende.

Ortografía
El sonido B. La grafía v (págs. 98-99)
• Se debe hacer notar que tanto la grafía v como la grafía b representan el mismo sonido
y que, por tanto, la pronunciación diferenciada de la grafía v como labiodental no es propia
del castellano y constituye un ejemplo de ultracorrección.

DICTADO

La decisión de Gandalf
El mago sabía que era preciso advertir a Frodo de los peligros del anillo. Era obvio
que solo el valor del joven Frodo podía salvar a los suyos. Pero Gandalf creía injusto que
aquella grave responsabilidad recayera en un muchacho tan inexperto. Era una aventura
compleja y debía estar avisado. ¿Y si caía cautivo en manos de sus enemigos? ¿Cómo
evitaría todos los problemas que debería afrontar? Debía decirle a Frodo la verdad.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 97) 4. S, P, S, P.


■ Respuesta libre.
1. quemarte: tacto; míralo: vista; ves: vista.
5. • ‘que experimenta, física y moralmente, sensacio-
■ • tacto: acariciar, tantear. nes producidas por causas externas o internas’.
■ • vista: ojear, otear, vislumbrar. • ‘perceptible, manifiesta, que se puede apreciar’.
■ • olfato: olisquear, husmear.
6. • oír: ni una mosca, de viva voz, ni palabra.
■ • gusto: paladear, saborear.
• ver: cara a cara, con buenos ojos, ni torta, en
■ • oído: escuchar.
persona, al detalle.
2. sensible, palpable, oíble, visible, observable, per- ■ Respuesta libre.
ceptible.

3. • ‘Pasar la mano por algo, sin cogerlo’. Ortografía (págs. 98-99)


• ‘Interpretar una pieza musical’.
1. biznieto: ‘hijo o hija del nieto o de la nieta’.
• ‘Tener la obligación de hacer algo’.
vizconde: ‘hombre que el conde ponía en su lugar
• ‘Alterar el estado o condición de algo’.
para ejercer la autoridad en su ausencia’.
• ‘Estimular, persuadir, emocionar’.
La forma viz- (al igual que vi- y vice-) significa ‘en
• ‘Tropezar ligeramente una cosa con otra’. lugar de’; la forma biz- (al igual que bi- y bis-)
■ En la primera oración. significa ‘dos’ o ‘dos veces’.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

12. ■ • vicepresidente: ‘persona que ejerce o está fa- Actividades complementarias


cultada para ejercer el cargo del presidente’. (págs. 100-101)
K • virrey: ‘título de quien representa, en uno
de los territorios de la corona, la persona COMUNICACIÓN
del rey’. 1. Respuesta modelo: Con una cansada sonrisa,
K • vicerrector: ‘persona que está facultada pa- Denyal le dijo a Alexander que veía que ya se en-
ra hacer las veces del rector’. contraban en situación de atenderle. Le dijo que
K • vicedecano: ‘persona facultada para ejercer se llamaba Denyal y estaba al mando del grupo
funciones de decano’. rebelde conocido como los Nuevos Dragones.
Alexander asintió y le dijo que había oído hablar
13. Respuesta libre. de ellos; que eran un grupo de campesinos que
se ocultaban en las montañas y que molestaban a
14. lluvia, llave. las serpientes de vez en cuando.
■ lluvia: llovizna, lluvioso; llave: llavero, llavín. Denyal no pareció ofendido. Respondió con senci-
llez que eran algo más que eso. Alexander lo co-
15. • divertida. • división.
gió del brazo. Preguntó con urgencia qué había
• dibuja. • dividendos. pasado con el dragón.
• diversa. • divisa. El rostro de Denyal se ensombreció. Murmuró que
era una gran perdida, que la suya era una empresa
16. • divino. • diván.
arriesgada y que los que se unían a ellos lo hacían
• divulgar. • divas. sabiendo que cada batalla podía ser la última.
• diversidad. Alexandre le preguntó rugiendo que si se había
La ciudad oculta es Viena. vuelto loco. Y exclamó que estaban hablando de
dragones y que nada valía tanto como la vida de
17. advertir, subvencionar, subvertir, obviar.
un dragón.
• advirtieron.
• obviar. 2. Muchas frases quedan sin terminar...
• subvencionar. Se emplea un lenguaje coloquial.
• subvertir. Los códigos no verbales (gestos, muecas) desem-
peñan un papel importante.
18. • liviano. • suave.
3. Respuesta libre.
• positivo. • inexpresivo.
• nuevo. • pasivo. ■ Respuesta modelo: El segundo diálogo se dife-
rencia del primero en que tiene un mayor grado
• breve. • cautivo.
de planificación, porque antes de iniciar la con-
19. comprensivo, opresivo, progresivo, decisivo, per- versación se planifican los argumentos que se
misivo, ofensivo, disuasivo, persuasivo. van a utilizar. Además, el lenguaje empleado y
la actitud diferirán bastante: los padres tienen
10. • león: carnívoro. una mayor autoridad que un amigo; a ello se
• camaleón: insectívoro. suma que la actitud que se adopta es la de soli-
• oso: omnívoro. citud a los padres, mientras que en el caso de
la reconciliación entre dos amigos ambos de-
• pantera: carnívora.
ben partir en principio de la misma situación.
• gorrión: granívoro e insectívoro.
• oveja: herbívora. 4. Respuesta libre.

11. • anduve. • sostuvieron. 5. ■ Respuesta libre.


• contuvieron. • retuvo.
6.
TIPOS DE DIÁLOGO
12. La duda de Frodo
miraba, recordaba, advertencias, Anduvo, lluvia,
Espontáneo Planificado
movimiento, debía, impulsivo, contuvo, sabía,
serviría, Estaba, adversas, llover, nubes, leve, sa-
bía. Conversación Debate Entrevista

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GRAMÁTICA 13. • Ojo por ojo, diente por diente: un delito debe
7. amo, amas, ama, amamos, amáis, aman. ser castigado con dureza.
temo, temes, teme, tememos, teméis, temen. • Tener poca vista para algo: saber poco, ser
poco hábil.
vivo, vives, vive, vivimos, vivís, viven.
• Oír campanas y no saber dónde: entender mal
8. • contara: pretérito imperfecto de subjuntivo. una cosa o tergiversar una noticia.
• olvidé: pretérito perfecto simple. • Oler mal un asunto: hacer sospechar que en-
• habríamos pasado: condicional compuesto. cubre un daño o fraude.
• comimos: pretérito perfecto simple. • Dejar algo mal sabor de boca: dejar mal re-
cuerdo o provocar disgusto.
• saldremos: futuro simple.
• habían salido: pretérito pluscuamperfecto de 14. • Viste muy bien. Tiene muy buen gusto.
indicativo. • Ha ganado mucho dinero. Tiene olfato para
• tuvo: pretérito perfecto simple. los negocios.
• tardarás: futuro simple. • Ha explicado la situación sin ofender a nadie.
• hubiera dicho: pretérito pluscuamperfecto de Tiene mucho tacto.
subjuntivo.
15. • telescopio.
• vayas: presente de subjuntivo.
• estereoscopio.
9. • Si me hiciera cocinar siempre, me enfadaría. • catalejo.
• Él es el que me llamó.
• No voy a decir nada sobre lo que hablamos. ORTOGRAFÍA
• Ojalá trajera pasteles. 16. ■ navío, navegante, navegar.
• Que la gente diga lo que quiera. ■ bravucón, bravura, bravío.
• ¿Podrías ayudarme, por favor?
17. • El partido de ayer fue decisivo.
10. TIPOS DE VERBOS • Hay que enviar la solicitud al vicedecano.
• No hay obstáculo que no supere.
Regulares Los verbos regulares mantie- • Dormía profundamente a pesar del bullicio.
nen la raíz igual en todas sus • Sus comentarios resultaban ofensivos.
formas y toman las desinen-
cias de su verbo modelo. 18. Mi bisabuela
IregularesLos verbos irregulares no bisabuela, cabello, blanco, activa, suave, ama-
mantienen la raíz igual en to- ble, invierno, verano, llueva, levanta, siembra,
das sus formas o tienen dis- hierve, burro, cantaba, villancicos, Navidad, al-
tintas desinencias que el baricoques, boniatos, nevara, íbamos, viejo, con-
verbo modelo. vento, pueblo.
■ Respuesta modelo: Regulares: cantar, temer.
Irregulares: tener, decir.
Pon en práctica tus capacidades (pág. 101)
11. granizar, suceder.
1. Respuesta libre.
VOCABULARIO
■ Respuesta libre.
12. • ácido: gusto.
• aromático: olfato.
• rugoso: tacto. Aplica lo aprendido (pág. 102)
• suave: tacto.
1. • Harry Potter y el cáliz de fuego. Ofrece más sen-
• perfumado: olfato.
sación de peligro y de miedo que la anterior.
• nítido: vista.
• Daniel Radcliffe (Harry Potter); Rupert Grint
• deslumbrante: vista. (Ron) y Emma Watson (Hermione). Los protago-
• tibio: tacto. nistas han crecido junto con sus personajes. A
• pestilente: olfato. Harry Potter se le han despertado las hormonas

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

y se enamora, y Hermione cambia su imagen ■ gira: 1.a conjugación. 3.a persona singular del
de empollona y sabelotodo. presente de indicativo.
• Sí. Emma Watson señala que algunas escenas ■ señaló: 1.a conjugación. 3.a persona singular
son impactantes y se abordan temas más se- del pretérito perfecto simple de indicativo.
rios y profundos, por lo que piensa que van a ■ da: 1.a conjugación. 3.a persona singular del
perder a los espectadores más pequeños. presente de indicativo.
■ Respuesta libre.
4. Respuesta modelo: advirtió: varía la raíz (advertir);
2. Daniel Radcliffe: desde Interpretar a Harry… has- puede: varía la raíz (poder).
ta … las hormonas; desde No nos besamos…
5. • nuevo: se escriben con v los adjetivos de acen-
hasta … tristes solteros; Emma Watson: desde La
tuación llana acabados en -ave, -avo, -ava,
audiencia… hasta … entregas anteriores.
-eve, -evo, -ivo, -iva.
■ En estilo directo. • advirtió: se escriben con v las palabras que
contienen el sonido B después de b o d.
3. ■ ha crecido: 2. conjugación. 3. persona singular
a a

del pretérito perfecto compuesto de indicativo. • respectivos: se escriben con v los adjetivos de
acentuación llana acabados en -ave, -avo, -ava,
■ perderemos: 2.a conjugación. 1.a persona plu-
-eve, -evo, -ivo, -iva.
ral del futuro simple de indicativo.
■ asusté: 1.a conjugación. 1.a persona singular
del pretérito perfecto simple de indicativo.
■ es: 2.a conjugación. 3.a persona singular del
Diversidad lingüística (págs. 104-107)
presente de indicativo. 1. Respuesta modelo en el libro.
■ puede: 2.a conjugación. 3.a persona singular
del presente de indicativo. 2. Respuesta libre.
■ negar: 1.a conjugación. Infinitivo.

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GUIONES DIDÁCTICOS
VOLUMEN II

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7 La literatura y sus formas
Uso de los tiempos verbales
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de literatura, • Conocer y diferenciar los usos de los tiempos verbales
sus características y sus finalidades. del indicativo, del subjuntivo y del imperativo.
• Conocer los distintos tipos de literatura según • Utilizar correctamente la grafía h.
su forma, origen y transmisión.
• Escribir un cuento.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La literatura: sus rasgos y finalidades.
• Literatura oral y literatura escrita.
• Literatura popular y literatura culta.
• Prosa y verso.
• Uso y significado de los tiempos verbales.
• La grafía h.

PROCEDIMIENTOS, • Diferenciación de textos literarios y textos no literarios.


DESTREZAS • Identificación de los rasgos propios de un texto literario.
Y HABILIDADES • Distinción de prosa y verso.
• Redacción de un cuento.
• Reconocimiento y uso adecuado de las formas de presente y de pretérito de indicativo.
• Formación de oraciones con formas verbales en subjuntivo.
• Uso adecuado del imperativo.
• Empleo correcto de la grafía h.

ACTITUDES • Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.


• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Participación activa en los intercambios de comunicación.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión
oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
SOLIDARIDAD Entre los textos que sirven como introducción al apartado de Literatura, la noticia sobre
el desfile benéfico de la diseñadora Bibi Russell (pág. 111) puede servir para plantear
una reflexión sobre el problema de la pobreza y del desigual reparto de la riqueza.

MEDIO AMBIENTE La noticia y el texto que sirven como modelo en el Taller de escritura (pág. 115) permiten
hacer hincapié en el cuidado, la atención y el respeto a los animales, partiendo
del ejemplo de la relación entre el perro que protagoniza la noticia y su dueño.

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7

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística – Distinguir lo real de lo ficticio y lo objetivo
• Competencia gramatical de lo subjetivo, a través de la expresión
– Diferenciar los tiempos verbales. lingüística.
– Identificar los significados de las formas 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
verbales. – Evaluar los escritos de creación propia
– Conocer los distintos usos de las formas con criterios objetivos.
verbales.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
• Competencia léxico-semántica
– Reconocer los problemas derivados
– Conocer y emplear palabras y expresiones
de la vanidad y el afán de aparentar.
del campo del vestido.
• Competencia ortográfica 4. COMPETENCIA LITERARIA
– Emplear correctamente la grafía h. – Identificar lo literario a partir de criterios
formales y de contenido.
B. Competencia sociolingüística
– Conocer el valor comunicativo de ciertas
formas verbales (cortesía, orden…).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar textos literarios y clasificarlos según • Identificar los significados básicos de los distintos
su forma. modos verbales.
• Interpretar textos literarios. • Emplear adecuadamente los tiempos verbales.
• Explicar el significado de un tiempo verbal • Usar correctamente la grafía h.
en un texto concreto.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Emilia Pardo Bazán, El disfraz Gramática: Uso de los tiempos verbales
El Real Alcázar… Vocabulario: El vestido
La misa mayor Ortografía: La grafía h
Rafael Alberti, Traje mío, traje mío…
Formas y géneros: La literatura y sus formas
Taller de escritura: Un cuento basado en una noticia

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA


La finalidad de la literatura (pág. 374) Gramática
Hábitos de lectura (pág. 375) El uso de los tiempos de pasado (pág. 378)
La evolución de un cuento (pág. 376) El uso de los tiempos de presente (pág. 379)

Ortografía
Palabras con h (pág. 380)
La grafía h (pág. 381)

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Formas y géneros
La literatura y sus formas (págs. 109-115)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. ¿Qué es la literatura? 4. Literatura oral y literatura escrita
• La literatura es el arte que se basa en un uso • Según su transmisión, la literatura puede ser
especial del lenguaje. oral o escrita.
2. ¿Qué finalidad tiene la literatura? • La literatura oral suele presentar versiones
diferentes de un mismo texto. La literatura escrita
• La literatura persigue expresar sentimientos,
tiene una forma estable: la que le dio su autor.
crear impresiones estéticas, transmitir
enseñanzas o influir en la sociedad.
5. Literatura en prosa y literatura en verso
3. ¿Qué rasgos caracterizan a la literatura? • Según su forma, la literatura puede estar
• Los textos literarios comparten dos rasgos: escrita en prosa (el texto ocupa todo el renglón)
un uso especial del lenguaje y la creación o en verso (el texto se divide en unidades
de un mundo de ficción. menores, los versos).

• En esta unidad se pretende asentar el concepto de literatura, insistiendo en la distinción


entre textos literarios y textos no literarios. Para profundizar en este aspecto, se puede
contrastar la descripción que Juan Ramón Jiménez hace de la granada en Platero y yo
con la que realiza el diccionario de la Real Academia Española. Esta actividad complementa
el contraste entre el lenguaje propio de la literatura y el lenguaje denotativo que se
aborda en el libro a partir de las dos lecturas iniciales (págs. 110-111) y del texto
de Cernuda sobre el ventilador (pág. 112).

¡Qué hermosa esta granada, Platero! Me la ha mandado Aguedilla, escogida


de lo mejor de su arroyo de las Monjas. Ninguna fruta me hace pensar, como esta,
en la frescura del agua que la nutre. Estalla de salud fresca y fuerte. ¿Vamos
a comérnosla? ¡Platero, qué grato gusto amargo y seco el de la difícil piel, dura
y agarrada como una raíz a la tierra! Ahora, el primer dulzor, aurora hecha breve rubí,
de los granos que se vienen pegados a la piel. Ahora, Platero, el núcleo apretado,
sano, completo, con sus velos finos, el exquisito tesoro de amatistas comestibles,
jugosas y fuertes, como el corazón de no sé qué reina joven. ¡Qué llena está, Platero!
¡Ten, come! ¡Qué rica! ¡Con qué fruición se pierden los dientes en la abundante sazón
alegre y roja! Espera, que no puedo hablar. Da al gusto una sensación como la del ojo
perdido en el laberinto de colores inquietos de un calidoscopio. ¡Se acabó!
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ

granada. (Del lat. [malum] grana–tum). 1. f. Fruto del granado, de forma globosa, con
diámetro de unos diez centímetros, y coronado por un tubo corto y con dientecitos,
resto de los sépalos del cáliz; corteza de color amarillento rojizo, delgada y correosa,
que cubre multitud de granos encarnados, jugosos, dulces unas veces, agridulces
otras, separados en varios grupos por tabiques membranosos, y cada uno con una
pepita blanquecina algo amarga. Es comestible apreciado, refrescante, y se emplea
en medicina contra las enfermedades de la garganta.
Diccionario de la lengua española

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7

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Como método de ampliación y refuerzo, se puede plantear una actividad cuya finalidad
sea identificar un texto literario que, por su forma y título, pudiera confundirse con un texto
no literario. En el propio libro hay un ejemplo en la lectura de la unidad 9, Tortas de Navidad
(pág. 140). Se pueden comparar también las instrucciones de un reloj con las Instrucciones
para dar cuerda al reloj, de Julio Cortázar, incluidas en Historias de cronopios y de famas.
A través de esas comparaciones los alumnos determinarán por qué un texto como
el de Cortázar es un texto literario.

EXPRESIÓN ORAL. Para trabajar el concepto de ficción como elemento esencial de todo texto
literario, se puede pedir a los alumnos que elijan la novela que más les haya gustado y que
preparen una breve exposición oral (no más de cinco minutos) ante sus compañeros para
resumir su argumento, describir sus personajes y explicar qué rasgos encuentran que
la hacen original y distinta a las demás. Conviene también que expliquen si desde su punto
de vista la historia que se narra podría ser real, para introducir así el concepto de verosimilitud
y hacer hincapié en la diferencia entre obra de ficción y obra fantástica.

Taller de escritura
Un cuento basado en una noticia (pág. 115)
• La tarea presentada tiene como objetivo poner en práctica las técnicas y mecanismos
propios de la narración. La noticia que se ha de tomar como punto de partida debe ser breve
e incluir algún tipo de acción, para que su conversión en texto narrativo sea factible.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 110-111) • Respuesta modelo: Sí, puesto que crean un
1. • La noticia sobre el desfile del Real Alcázar. mundo de ficción mediante un uso especial del
lenguaje con el que pretenden expresar senti-
• El texto El disfraz. Emplea preguntas, exclama-
mientos.
ciones y usos más expresivos del lenguaje; tie-
ne una adjetivación más rica, emplea diminuti- 2. Respuesta modelo: La anonimia es un rasgo más
vos, aumentativos, etc. propio de la literatura oral, debido a su origen ge-
neralmente popular y al modo de transmisión.
2. • La noticia del desfile del Real Alcázar incluye
lugares y fechas concretas, así como datos pre- ■ Respuesta libre.
cisos de las personas e instituciones que se 3. • Porque acude a la iglesia una señora tan bella
mencionan en el texto. que hasta el abad y los monaguillos quedan
• El disfraz describe más detalladamente los esta- confundidos.
dos anímicos y sentimientos de los personajes. • La frustración por no poder ir al mar. El traje
3. Respuesta modelo: Es literario El disfraz, puesto marinero es lo que se pone cuando va al mar;
que relata hechos ficticios haciendo un uso espe- por tanto, representa el embarcarse. El ropero
cial del lenguaje con el que pretende llamar la simboliza la prisión en la que se encuentra su
atención del receptor. traje y la imposibilidad de ir al mar.

4-5. Respuesta libre.


LEER (pág. 114)
1. • En verso. No están escritos a renglón seguido,
sino en unidades más pequeñas que se deno-
minan versos; se persigue la musicalidad y el
ritmo, por lo que se emplean versos con un
mismo número de sílabas y que rimen (primor,
mayor, mejor; vestir, ir; marinero, ropero…).

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Estudio de la Lengua
Gramática
Uso de los tiempos verbales (págs. 116-118)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Significado y uso de los tiempos verbales • El futuro simple y el futuro compuesto se emplean
• Las formas verbales suelen usarse con el valor para hablar de acciones venideras. Pero también
temporal que les corresponde, aunque a veces pueden expresar probabilidad. El futuro simple
se emplean con otros significados. puede emplearse como verbo de mandato.
• Los tiempos condicionales se refieren
2. Los tiempos de indicativo a acciones que dependen de una condición
• El presente se emplea para acciones que previa. Además, se usan para expresar
suceden cuando hablamos o que ocurren conjeturas y para formular peticiones de forma
habitualmente. educada.
• El presente puede usarse con valor de pasado
3. Los tiempos de subjuntivo
(presente histórico), de futuro o de mandato.
• Los tiempos de subjuntivo se emplean
• Los pretéritos expresan por lo general acciones
para expresar hechos irreales, posibles
pasadas; pero el pretérito imperfecto puede
o deseables, o para dar órdenes negativas.
usarse para peticiones educadas.
• El pretérito perfecto simple expresa una acción 4. El presente de imperativo
pasada y finalizada. • El presente de imperativo se emplea para dar
• El pretérito perfecto compuesto expresa una órdenes afirmativas.
acción finalizada en un tiempo que sentimos
cercano.

• En esta unidad se aborda el estudio de los diferentes tiempos verbales atendiendo


a sus valores temporales, modales o pragmáticos (el imperfecto de cortesía, por ejemplo).
También se analizan las diferencias aspectuales existentes entre los tiempos de pretérito
de indicativo.
• Se puede explicar que tiempos como el pretérito imperfecto de indicativo y el condicional
simple se emplean a menudo como fórmulas de cortesía para expresar deseos y peticiones.
Se pueden ofrecer ejemplos como los siguientes para insistir en la importancia de la cortesía
dentro de la situación comunicativa:
– ¿Me ayudarías con este trabajo?
– Quería una barra de pan, por favor.
– Me preguntaba si querrías venir conmigo.
• Conviene destacar que el imperativo se emplea para órdenes afirmativas, y que las órdenes
negativas se construyen con el subjuntivo. Para ello, se puede empezar proponiendo pares
de oraciones, como las siguientes, en las que se muestra una orden afirmativa y una orden
negativa:
– Ven pronto. – No vengas tarde.
– Dile que no. – No le digas que no.
– Cómete el filete. – No te comas esa manzana.
• Para afianzar la distinción entre los usos del presente, se puede pedir que se reescriba un
texto narrativo como el siguiente de manera que se conjuguen en pretérito perfecto simple
todas las formas de presente que se correspondan con el presente histórico. Es interesante
utilizar textos donde se recojan situaciones cotidianas para demostrar que usos específicos
como el presente histórico son habituales en el habla diaria.

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7

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Un correo inesperado
Todas las tardes consulto mi correo electrónico antes de cenar. Ayer lo abro y veo
que tengo un mensaje de mi amigo Carlos. Lo leo con atención y me alegra un montón
comprobar que Carlos está contentísimo con su beca de estudios en Londres.
Le respondo enseguida y le digo que a lo mejor voy a visitarlo este verano. Antes
de mandarle el correo, le adjunto una foto donde aparecemos juntos y le escribo
que le echo mucho de menos. Justo cuando se lo estoy enviando, suena el teléfono.
Me llama mi madre y me dice que me ponga. Cojo el teléfono y me quedo alucinado
al oír la voz que suena al otro lado. «¡Carlos! ¡Eres tú! ¡Qué sorpresa!»

• Una vez que se hayan hecho las transformaciones pertinentes en el texto propuesto,
se deberá analizar el uso de las formas de presente que no hayan variado. Ejemplo:
Todas las noches consulto mi correo electrónico antes de cenar. Ayer lo abrí y vi que…
Consulto no ha variado porque no es presente histórico, sino presente habitual.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 116-118) 4. Respuesta libre.

5. • habrá: expresa probabilidad.


ACTIVIDADES PREVIAS
• llevará: expresa probabilidad.
1. Ambas formas están en presente de indicativo.
• harás: expresa mandato.
■ • Presente: Agradezco tanta bondad.
• apuntaré: expresa una acción venidera.
■ • Futuro: Mamá le da a usted un vestido bonito.
6. • entenderías: se refiere a una acción presente,
pasada o futura posterior a otra acción: la ac-
ACTIVIDADES
ción de entender es posterior a escuchar.
1. • ordenas: valor de mandato. • habrías entendido: se refiere a una acción pa-
• llegan: valor de futuro. sada posterior a otra acción también pasada
• se crea: valor de pasado. (hubieses escuchado).
• duele: valor actual.
7. • Tardaríamos dos horas en llegar.
2. Respuesta modelo: • El músico no pasaría de los treinta.
• Los primeros relojes mecánicos se fabrican en • Habría tres botellas de leche en la nevera.
el siglo XIII en Alemania.
• La Organización Mundial de la Salud se crea 8. • Espero que hoy no llueva.
en 1946, con sede en Ginebra. • Espero que Juan venga puntual.
■ • Los primeros relojes mecánicos se fabrica- • Espero que mis amigos me llamen.
ron en el siglo XIII en Alemania. • Espero que el examen sea fácil.
■ • La Organización Mundial de la Salud se creó ■ Esperar hace que el verbo se exprese en modo
en 1946, con sede en Ginebra. subjuntivo, ya que lo transforma en una posibi-
Por el pretérito perfecto simple de indicativo, por- lidad o un deseo del hablante.
que el presente histórico tiene valor de pasado.
9. • Márchate. • Acabad.
3. Respuesta modelo: • Pinten. • Hable.
• vi: pretérito perfecto simple. • Leed. • Ven.
• iba: pretérito imperfecto de indicativo. ■ Imperativo.
• había: pretérito imperfecto de indicativo.
• asistió: pretérito perfecto simple; había invitado:
pretérito pluscuamperfecto de indicativo.

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Vocabulario
El vestido (pág. 119)
• Para completar el léxico de esta unidad, se pueden trabajar los verbos que designan
la acción de colocarse una prenda, de manera que se expliquen sus restricciones
semánticas y sus combinaciones habituales: ponerse una prenda, calzar unos zapatos,
calarse un sombrero, ceñirse un cinturón…

Ortografía
La grafía h (págs. 120-121)
• Explicar que los motivos que justifican la presencia de la h en español son de naturaleza
etimológica, es decir, que la h procede de usos lingüísticos antiguos que han dejado huella
en el castellano. Estos orígenes son principalmente tres:
– La f inicial y la h latinas (hacer, haber).
– El espíritu áspero del griego (hidratar).
– Las vocales aspiradas árabes (almohada).
DICTADO

Los patinadores
El cuadro había hipnotizado a Sandra, le parecía el más hermoso del mundo. En el
cuadro había una pista de hielo donde patinaba un grupo de jóvenes. Durante un instante
cerró los ojos y se imaginó allí, patinando con ellos. Al abrirlos, ahogó un grito de horror.
Estaba ahí, en la pista de hielo. Cerró los ojos tratando de huir. Cuando los abrió, estaba de
nuevo en el museo. Pensó que había sido una pesadilla, pero al caminar se dio cuenta
de que tenía una capa fina de hielo adherida a la suela de sus zapatos.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 119) 4. ■ • peplo: ‘vestido amplio y suelto, sin mangas,


que usaban las mujeres en la Grecia antigua’.
1. Ir vestido para una ocasión solemne. ■ • quimono: ‘túnica de origen japonés de man-
■ • ‘trozo de tela que se coloca en un objeto o gas anchas y largas’.
producto para su identificación’. ■ • chilaba: ‘pieza de vestir con capucha que
• ‘cualidad que se aplica a alguien’. usan los árabes’.
• ‘ropa elegante para asistir a un acto solemne’. ■ • sari: ‘vestido típico de las mujeres indias’.
■ • turbante: ‘faja larga de tela que rodea la ca-
2. Los tres significan ‘arreglarse, adornarse con algo’. beza y se emplea en los países orientales’.
■ Emperifollar, ya que indica que alguien va ex-
cesivamente lleno de adornos o maquillaje. 5. • holgadas. • recargado.
• raído. • ceñido.
3. • diseñar: ‘hacer un boceto de un objeto u obra
para su posterior producción’. 6. • hacer de su capa un sayo: ‘obrar alguien con
• confeccionar: ‘elaborar cosas materiales’. libertad en cosas que le pertenecen o atañen’.
• fruncir: ‘recoger un paño o tela haciendo arru- • coser y cantar: ‘se dice de lo que es muy fácil’.
gas pequeñas’. • nadar y guardar la ropa: ‘obrar con precaución,
• plisar: ‘formar pliegues’. sin arriesgarlo todo’.

108 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Ortografía (págs. 120-121) Actividades complementarias


(págs. 122-123)
11. Respuesta modelo: hueso, huerto, hierba, huér-
fano, hiato, huida, hielo, hierro, hiedra, huésped. LITERATURA
1. • La rosa blanca es un símbolo.
12. • osario. • oquedad.
• Simboliza la amistad.
• orfandad. • ovíparo.
• orfanato. • huevera. 2. Respuesta modelo: La manera en que se percibe
• ahuecar. • deshuesar. la realidad depende de la perspectiva que se po-
see; por eso, para la hormiga las cosas que nos
13. huelo, hueles, huele, olemos, oléis, huelen. parecen insignificantes son enormes.

14. • Raúl está de un humor de perros. 3. • El autor juega con la forma simétrica de las dos
• Es que su rival es la horma de su zapato. letras y les atribuye una cualidad humana, lo
que provoca sorpresa en el lector.
15. horroroso, hospitalario, hermoso, húmedo, her- • En este caso, se aprovecha la forma y los colo-
mético, humilde. res del arco iris para establecer una metáfora
con la bufanda.
16. hidroavión, heliomotor.
■ Respuesta modelo: heliotelegrafía, heliogra- 4. • Respuesta libre.
bado; hidromasaje, hidroeléctrica. • Respuesta libre.
17. ■ • hipotenso: ‘que tiene la tensión arterial baja’. Orientación: Debemos recordar a los alumnos
que tanto el espacio como el tiempo de una
■ • hipercrítico: ‘que critica de forma inflexible’.
obra literaria pueden pertenecer totalmente al
■ • hiperactivo: ‘que presenta una actividad cons- ámbito de la fantasía. Por tanto, se puede pro-
tante y exagerada’. poner primero que decidan si desean que sus
■ • hipersensible: ‘sensible en exceso’. obras se desarrollen en un lugar y tiempo rea-
■ • hiperrealista: ‘absolutamente fiel a la realidad’. les (que existan o hayan existido alguna vez) o
■ • hipocalórico: ‘bajo en calorías’. si desean que alguno de estos aspectos sean
completamente imaginarios.
18. • homólogo: ‘semejante o equivalente a alguien
o a algo’. GRAMÁTICA
• heterogéneo: ‘compuesto de partes de diversa 5. • harás: futuro simple de indicativo; mandato.
naturaleza’. • ha trabajado: pretérito perfecto compuesto de
• homónimo: ‘palabra que se pronuncia igual indicativo; acción acabada que se siente como
que otra’. presente.
• heterosexual: ‘individuo que siente inclinación • quería: pretérito imperfecto de indicativo; cor-
hacia el otro sexo’. tesía.
• llamo: presente de indicativo; futuro.
19. • hexasílabo.
• tendrás: futuro simple de indicativo; futuro.
• heptágono.
• podría: condicional simple; cortesía.
• hemisferio.
• hectolitro. 6. • compró: pretérito perfecto simple.
• hexaedro. • quería: pretérito imperfecto de indicativo.
• he conocido: pretérito perfecto compuesto de
10. ahijar, ahuecar, enharinar, ahondar, ahorcar, en- indicativo.
hebrar, ahumar.
• había marchado: pretérito pluscuamperfecto de
11. Respuesta modelo en el libro. indicativo.

12. La ciudad 7. • Ojalá que Pedro venga hoy.


Hace, huir, exhausta, ahoga, humo, habitar, ha- • Ojalá que ese perro no sea peligroso.
llarlas, he, hipermercado, horrorosos, hiperacti- • Ojalá que apruebe esta asignatura.
vidad, He, hierba, humo. • Ojalá que demos un concierto en marzo.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 109

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■ • Adoptan el presente de subjuntivo en lugar del • Pasar la hebra por el ojo de una aguja: enhebrar.
tiempo y modo que tenían en la oración previa. • Poner algo al humo: ahumar.
• A la naturaleza del enunciado: al tratarse de • Mullir, poner hueco algo que se encontraba
un deseo, en lugar de algo real, debe adoptar- aplastado: ahuecar.
se el modo subjuntivo.
15. En Galicia
8. • ¡Deprisa! ¡Subid al autobús!
Héctor, estancia, allí, humedad, entumecía,
• ¡Coged las mochilas y venid conmigo! huesos, era, especial, hórreos, aisladas, ermitas,
aldea, hombrecillo, herrero, historias, amor,
VOCABULARIO
Héctor, hallaba, especial, abusando, hospitali-
9. PALABRA dad, hombre, Héctor, había, habituado, ir, algu-
EXTRANJE- IDIOMA DE
O EXPRESIÓN na, hermosa, imaginarios.
RISMO PROCEDENCIA
EQUIVALENTE

leggings mallas inglés Pon en práctica tus capacidades (pág. 123)


fashion moda inglés
1. ■ Respuesta libre.
boutique tienda de ropa francés
2. Respuesta libre.
jeans vaqueros inglés
shorts pantalón corto inglés
Aplica lo aprendido (pág. 124)
10. • El disfraz de Aladino que compré tiene un tur-
1. • El emperador y los truhanes. Son secundarios
bante, una túnica y unas babuchas.
el ministro, los miembros de la corte y los habi-
• Aquella holandesa completaba su traje tradi- tantes del pueblo.
cional con unos bonitos zuecos de madera.
• En prosa.
• En cuanto llega a casa, Mariano se pone sus
cómodas pantuflas. • Entretener y enseñar.
■ Respuesta modelo: Un emperador presuntuo-
11. • Aunque una persona se vista de manera ele- so encarga un traje para un desfile a unos truha-
gante, su físico sigue siendo el mismo. nes que aseguran ser capaces de tejer una te-
• La indumentaria no hace de alguien lo que la que resulta invisible solo para los estúpidos.
no es. A cambio de dinero, comienzan la labor, pero
• Arreglar una cosa estropeando otra. no tejen nada; sin embargo, todos los que van
• Persona que roba con procedimientos elegan- a ver cómo avanza el tejido aseguran verlo pa-
tes y sin violencia. ra no parecer estúpidos. El mismo emperador
disimula y, el día del desfile, sale a la calle des-
ORTOGRAFÍA nudo. Nadie se atreve a decir la verdad, hasta
que un niño lo delata.
12. • honestidad, honestamente.
• histérico, histerismo. 2. Son literarios los textos en los que el autor hace
• heredero, hereditario. un uso especial del lenguaje, diferenciándolo del
habla normal, y crea un mundo de ficción para
• habilidad, habilitar.
que el lector pueda vivirlo como si fuera real. Éra-
• hospitalario, hospitalizar. se una vez un emperador al que solo le preocupa-
• hipnotizar, hipnotismo. ba vestir con toda elegancia y estrenar cada día
un traje nuevo.
13. Respuesta modelo: hilarante, hijo, hueco, he-
misferio, herpetólogo, hipopótamo, hondonada, 3. presentaron: 3.a pers. plural, pret. perf. simple.
harto, hereje, hacienda. sabían: 3.a pers. plural, pret. imperfecto indic.
14. • Colchón pequeño sobre el que se reposa la ca- tenía: 3.ª pers. sing., pret. imperfecto indic.
beza en la cama: almohada. resultaba: 3.a pers. sing., pret. imperfecto indic.
• Ansia o deseo fuerte de conseguir algo: anhelo. fuera: 3.a pers. sing., pret. imperfecto subj.
• Aspirar ciertas sustancias, como gases o va- supiera: 3.a pers. sing., pret. imperfecto subj.
pores: inhalar. encargó: 3.a pers. sing., pret. perf. simple.

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

confeccionaron: 3.a pers. plural, pret. perf. simple. 4. • hacéis: presente con valor de mandato.
pudieran: 3.a pers. plural, pret. imperfecto subj. • tendría: condicional con valor de probabilidad.
ofreció: 3.a pers. sing., pret. perf. simple.
5. • hermosísimo: herm- 1 vocal.
montaron: 3.a pers. plural, pret. perf. simple.
• hechura: derivada de palabra con h.
empezaron: 3.a pers. plural, pret. perf. simple.
extendió: 3.a pers. sing., pret. perf. simple. 6. Respuesta libre.
a
hacían: 3. pers. plural, pret. imperfecto indic.
tendría: 3.a pers. sing., condicional simple indic.

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8 El lenguaje literario
El adverbio
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de lenguaje literario. • Identificar los adverbios y su función
• Conocer e identificar los principales recursos en un enunciado.
estilísticos. • Clasificar adverbios según su significado.
• Distinguir y analizar recursos fónicos, gramaticales • Reconocer locuciones adverbiales.
y semánticos en un texto literario. • Emplear correctamente la tilde.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • El lenguaje literario.
• Los recursos estilísticos y sus clases.
• Principales recursos fónicos: aliteración.
• Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e hipérbaton.
• Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e ironía.
• El adverbio: concepto y función.
• Clases de adverbios.

PROCEDIMIENTOS, • Identificación de los principales recursos estilísticos presentes en un texto.


DESTREZAS • Análisis e interpretación de recursos fónicos, gramaticales y semánticos.
Y HABILIDADES • Creación de un texto propio empleando recursos estilísticos.
• Reconocimiento de adverbios.
• Clasificación de los adverbios según su significado.
• Aplicación correcta de los principios generales de acentuación.

ACTITUDES • Valoración de la literatura como fuente de información y placer.


• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión
oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA En el texto El cuarto del fantasma (págs. 126-127), don Palmiro narra a un grupo
de chicos una anécdota de juventud. El respeto que muestran los jóvenes
hacia don Palmiro puede servir como punto de partida para abrir un debate
sobre las normas de convivencia y de respeto hacia nuestros mayores.

MEDIO AMBIENTE El poema Setenta balcones y ninguna flor (pág. 127) puede emplearse para despertar
en los alumnos el interés y el respeto hacia el medio natural como fuente de belleza
y de humanidad. Además, se puede abrir un debate sobre la escasez de elementos
naturales en los núcleos urbanos.

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8

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística – Comparar textos de distinta naturaleza.
• Competencia fonológica 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Identificar la sílaba tónica de una palabra. – Analizar el proceso de creación
– Acentuar correctamente. de los recursos literarios.
• Competencia gramatical – Explicar la función de los recursos literarios.
– Reconocer los adverbios y las circunstancias
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
que expresan.
– Reflexionar sobre los fenómenos
– Expresar circunstancias mediante el uso
ultranaturales.
de adverbios.
• Competencia léxico-semántica 4. COMPETENCIA LITERARIA
– Conocer y emplear palabras y expresiones – Diferenciar distintos recursos estilísticos
relacionadas con la vivienda. y sus finalidades.
• Competencia ortográfica – Crear textos literarios basados en
– Aplicar correctamente las reglas comparaciones, símiles, metáforas y juegos
de acentuación. de palabras.
B. Competencia sociolingüística
– Identificar el emisor, el destinatario
y la intención de los textos literarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer el lenguaje literario. • Clasificar los adverbios y las locuciones adverbiales
• Reconocer e interpretar los principales recursos según su significado.
estilísticos en un texto literario. • Aplicar correctamente las normas generales
• Identificar adverbios y locuciones adverbiales, de acentuación.
y analizar su función.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Antonio Muñoz Molina, El cuarto del fantasma Gramática: El adverbio
Baldomero Fernández Moreno, Setenta balcones Vocabulario: La vivienda
y ninguna flor Ortografía: Principios de acentuación
José Moreno Villa, Canción
Miguel Hernández, Canción última
Formas y géneros: El lenguaje literario
Taller de escritura: Una adivinanza

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA


Recursos fónicos y gramaticales (pág. 382) Gramática
Recursos semánticos (pág. 383) El adverbio (pág. 386)
Caligramas (pág. 384)
Ortografía
Diseña un anuncio (pág. 385)
Principios de acentuación (pág. 387)

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Formas y géneros
El lenguaje literario (págs. 125-131)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El lenguaje literario 3. Recursos gramaticales
• El lenguaje literario es el uso especial • Los recursos gramaticales llaman la atención
del lenguaje que se hace en las obras sobre el mensaje suprimiendo, añadiendo
literarias. o repitiendo palabras o alterando el orden
• Los recursos estilísticos son procedimientos habitual de las palabras en la oración.
fijados por la tradición de los que se sirven • Los principales recursos gramaticales son
los autores para embellecer sus textos. Pueden la elipsis, el epíteto, la anáfora y el paralelismo.
ser fónicos, gramaticales o semánticos.
4. Recursos semánticos
2. Recursos fónicos • Los recursos semánticos contraponen
• Los recursos fónicos persiguen provocar o identifican ideas o atribuyen a una palabra o a
sensaciones jugando con el sonido una expresión un significado distinto al habitual.
de las palabras. • Los principales recursos semánticos son
• El principal recurso fónico es la aliteración, la antítesis, la paradoja, el símil, la metáfora
que imita una sensación sonora. y la ironía.

• En esta unidad se trabaja el concepto de lenguaje literario y se estudian algunos


de los principales recursos retóricos.
• Es importante que en los textos se vaya más allá de la mera identificación y recuento
de recursos, y se aprenda a percibir los valores estilísticos que los recursos aportan.
• Además de los recursos de la unidad, se pueden recordar otros que los alumnos han
estudiado en Primaria, como la personificación y la hipérbole:
– Para trabajar la personificación se puede pedir a los alumnos que redacten un breve
cuento protagonizado por un objeto que se comporte como un ser humano.
– Para explicar la hipérbole se puede tomar una noticia deportiva o un anuncio publicitario
en los que se empleen expresiones exageradas, habituales en ambos géneros, o recurrir
a expresiones habituales en la lengua coloquial (Te lo he dicho un millón de veces).
• Para consolidar el concepto de metáfora, se pueden tomar como modelo algunas greguerías
de Ramón Gómez de la Serna. Ejemplos:

Greguerías
La lagartija es el broche de las tapias.
Búho: gato emplumado.
El saltamontes es una espiga escapada que ha comenzado a dar brincos.
El más pequeño ferrocarril del mundo es la oruga.
RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA

Taller de escritura
Una adivinanza (pág. 131)
• Se puede mencionar que uno de los juegos de palabras más habituales en el habla cotidiana
consiste en usar una palabra que tiene dos significados a la vez (dilogía).

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GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 126-127) ■ Respuesta modelo: El poeta habla del cambio
1. Respuesta modelo: Don Palmiro era vendedor que puede producir en su vida la llegada del
ambulante. Un día pidió alojamiento en una fon- ser amado: el gris y morado del olivar se trans-
da de aspecto extraño. En el cuarto solo había formará en un pájaro (idea de libertad); la casa
una cama, una mesa de noche y una silla. Por la blanca pasará a ser roja (acogedora); y el azul
noche, oyó unos ruidos que lo desvelaron y des- del mar pasará a una estrella sobre el mar (bri-
cubrió que era la silla, que se movía e incluso se llará sobre él).
desplazaba a saltos. Cuando volvió a entrarle sue- 2. Elipsis: blanca [es] mi casa; azul [es] mi mar;
ño, don Palmiro se acostó y se durmió. Alguien le anáfora: Cuando tú vengas / no me vas a encon-
pregunta cómo se durmió tan fácilmente después trar; paralelismo: seré un pájaro / del verde olivar;
de haber visto aquello, y don Palmiro alega que seré una llamita / roja del hogar; seré una estrella
había vivido cosas mucho más trágicas que una / encima del mar…
silla dando saltitos.
3. Son epítetos: el mar siempre es azul y las llamas
2. La de que era un lugar lúgubre y extraño. son rojas.
3. La silla de la habitación, que se mueve sola. ■ verde olivar. Los olivares siempre son verdes.
■ … unos golpes reiterados e iguales, como cau- 4. El paralelismo.
telosos, «unos golpecillos así, toc, toc, toc».
■ Respuesta libre.
4. El cuarto del fantasma. Porque se trata de un tex-
5. • Infeliz: pintada está mi casa / del color de las
to literario en el que el autor trata de crear impre-
grandes / pasiones y desgracias. Feliz: Regre-
siones estéticas en el receptor; mientras que el
sará del llanto… Florecerán los besos… El odio
texto periodístico solo pretende transmitir una in-
se amortigua…
formación.
• Respuesta modelo: Puede referirse al alma, al
5. Setenta balcones hay en esta casa, / setenta balco- interior del poeta.
nes y ninguna flor…; ¿No hay en esta casa una niña • Respuesta modelo: La esperanza. Ejemplos: re-
novia? / ¿No hay algún poeta bobo de ilusiones? gresará del llanto; florecerán los besos; elevará
■ Intensifican el ritmo y hacen hincapié en el la sábana; el odio se amortigua; será la garra
tema del texto. suave; dejadme la esperanza.

6. Porque no tienen ninguna flor. El negro es un color 6. Comparten la anáfora: versos 1 y 2: Pintada, no
de luto, y el autor pretende dar esa connotación al vacía / pintada está mi casa; versos 7 y 8: con su
hecho de que no haya flores. desierta mesa, / con su ruidosa cama. En el caso
■ Una jardinera, una planta, una flor… de estos dos últimos versos, además, se estable-
ce un paralelismo.
7. Objetivamente, las flores representan el perfume,
el color; desde el punto de vista poético, la alegría, 7. • Paradoja, puesto que se atribuye un color a las
las cosas positivas que ofrece la vida. La naturale- desgracias, y aliteración (las grandes pasiones
za (ave), el amor (un beso), la música (un clave), y desgracias).
la poesía (rimas)… Simbolizan la sensibilidad y los • Metáfora, se emplea florecer en lugar de surgir
sentimientos. o reaparecer.
■ Respuesta libre. • Hipérbaton: el orden habitual sería la sábana
elevará su intensa enredadera. Metáfora: se
emplea enredadera para representar la vida y
LEER (pág. 130)
la unión.
1. • El poeta. Al ser amado.
• Identificación. En un pájaro, una llamita roja y 8. Respuesta libre.
una estrella.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 115

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Estudio de la Lengua
Gramática
El adverbio (pág. 132)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El adverbio. Concepto 2. Clases de adverbios
• Los adverbios son palabras invariables • Los adverbios se clasifican según su significado
que nombran circunstancias de lugar, tiempo, en adverbios de lugar, de tiempo, de modo,
modo o cantidad, o expresan negación, de cantidad, de afirmación, de negación
afirmación o duda. y de duda.
• Los adverbios pueden funcionar como
complementos de un verbo o modificadores
de un verbo, de un adjetivo o de un adverbio.

• En esta unidad se estudia el adverbio, caracterizándolo morfológica y sintácticamente.

• Se debe explicar que, pese a tratarse de palabras invariables, algunos adverbios admiten
el uso de prefijos o sufijos con valor intensificador. En ocasiones, esta intensificación puede
llevarse a cabo mediante adverbios en función de modificador. Ejemplos:

Sufijo Prefijo Adverbio

cerca cerquísima, cerquita supercerca muy cerca, bastante cerca…


lejos lejísimos, lejitos superlejos muy lejos, bastante lejos…
mucho muchísimo – –
tarde tardísimo, tardecito supertarde muy tarde, bastante tarde…
pronto prontísimo, prontito superpronto muy pronto, bastante pronto…

El uso de diminutivos con los adverbios es especialmente frecuente en el español


de Canarias y en el español de América (ahorita, encimita).

• Como aproximación a la función del adverbio, puede ser útil proponer una serie de oraciones
y pedir que se completen con una palabra de significado circunstancial que responda
a una pregunta planteada previamente. Después, se puede hacer una lista de las palabras
empleadas para explicar qué función desempeñan todas ellas y explicar por qué son
adverbios. Ejemplos:

• Busqué a Laura, pero no la encontré. ➝ ¿Dónde la busqué?


• Carlos interpretó el papel protagonista. ➝ ¿Cómo lo hizo?
• María llegó a casa. ➝ ¿Cuándo llegó?
• Alba se quedó conmigo toda la tarde. ➝ ¿Dónde se quedó?
• Nuria y yo estuvimos hablando durante horas. ➝ ¿Cómo hablábamos?
• Llamé a Raúl por teléfono y vino a mi casa. ➝ ¿Cuándo vino?
Ejemplo: Busqué a Laura, pero no la encontré. ➝ ¿Dónde la busqué?
Busqué allí a Laura, pero no la encontré.

116 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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8

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• La identificación y clasificación de los adverbios mucho, bastante y poco puede resultar
especialmente difícil. Aunque los conceptos de determinativo y pronombre se estudian
en unidades posteriores, se puede adelantar ya que mucho, poco y bastante solo son
adverbios cuando complementan al verbo de la oración (Come mucho) y no determinan
a ningún sustantivo (Come mucho pan) ni funcionan como sujeto (Muchos comen pan).
Añadir, además, que un adverbio nunca admite formas en femenino o en plural.
Se pueden plantear distintos ejemplos para marcar la diferencia:
Raúl viene poco a nuestra casa.
Me dolió bastante su comportamiento.
Juan lee mucho en su tiempo libre.


Son adverbios

Raúl lee pocos libros.


Hemos gastado bastante dinero este mes.
Muchos no opinan como Juan.

No son adverbios
• Es importante insistir en la productividad del sufijo -mente en español para formar nuevos
adverbios. En este sentido, se ha de comentar la peculiar acentuación de estos adverbios,
ya que todos ellos tienen dos sílabas tónicas: la sílaba tónica del adjetivo de origen y la sílaba
men del propio sufijo. Además, aprovechando que en el apartado de Ortografía de esta
unidad se trabajan los principios de acentuación, se debe explicar que los adverbios
en -mente mantienen la tilde del adjetivo del que proceden. Ejemplos:
cortés ➝ cortésmente fácil ➝ fácilmente
ágil ➝ ágilmente rápido ➝ rápidamente
• Mencionar la existencia de locuciones adverbiales, es decir, grupos de dos o tres palabras
que equivalen a un adverbio: de repente, a menudo, a pies juntillas, en el acto…

SOLUCIONARIO

Gramática (pág. 132) 2. Respuesta modelo:


• Ahora voy.
ACTIVIDADES PREVIAS • Me preocupa mucho ese asunto.
1. Luego: ‘después, más tarde’. Información temporal. • Vístete deprisa.
2. De un modo de hacer algo: de qué forma dejó los • El vecino de abajo está en casa.
pantalones. ■ • ahora (tiempo).
• mucho (cantidad).
ACTIVIDADES • deprisa (modo).
1. • aquí (lugar); muy (cantidad). • abajo (lugar).
• ayer (tiempo); bastante (cantidad); pronto
(tiempo). 3. perfectamente, dulcemente, amablemente, lenta-
mente.
• hoy (tiempo); muy (cantidad).
• no (negación); nunca (tiempo).
• sí (afirmación).

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 117

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Vocabulario
La vivienda (pág. 133)
• Para consolidar el léxico estudiado, puede ser útil pedir que se describa la propia vivienda
utilizando el mayor número de palabras presentes en las actividades de esta unidad.

Ortografía
Principios de acentuación (págs. 134-135)
• Recordar que los monosílabos no llevan tilde, salvo en algunos casos en los que la tilde
se emplea para diferenciar palabras homógrafas. Se pueden dar algunos de los ejemplos
más usuales de tilde diacrítica: te (pronombre) y té (sustantivo); mi (determinativo)
y mí (pronombre); tu (determinativo) y tú (pronombre); si (conjunción) y sí (adverbio), etc.

DICTADO

El músico y la princesa
Una insólita música despertó a la princesa… Se asomó a la ventana y descubrió a un
apuesto joven que cantaba con voz dulce y melódica. La princesa pensó que se trataría
de un joven valiente e intrépido y le pidió que la rescatara del dragón que custodiaba la
torre. El músico le contestó que a él no se le permitía interrumpir un cuento así como así
y siguió su camino. La princesa, harta de tanta espera, decidió salvarse por su cuenta.
Cogió un montón de sábanas, trenzó una escala y se deslizó por la ventana del torreón.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 133) 3. • masía: ‘casa de campo que forma parte de una
finca agrícola y ganadera’. Es típica de Cataluña.
1. zaguán: ‘espacio cubierto de una casa, contiguo a • cortijo: ‘finca rústica con vivienda para el pro-
la puerta de la calle, que sirve de entrada’. pietario y los trabajadores’. Es propia de Anda-
■ Estancias de una casa: desván, azotea, sótano, lucía y Extremadura.
buhardilla, vestíbulo. • pazo: ‘casa solariega gallega, especialmente si
desván: ‘parte más alta de la casa, inmediata- es de campo’. Es propia de Galicia.
mente debajo del tejado, que se usa como • barraca: ‘casa de labranza típica de adobe y te-
trastero’. jado de paja, a dos aguas y muy inclinado’. Es
típica de Murcia y Valencia.
azotea: ‘cubierta llana de un edificio’.
• carmen: ‘casa de recreo con huerto o jardín’.
sótano: ‘pieza subterránea de una casa’.
Es propia de Granada.
buhardilla: ‘desván provisto de ventanas’.
vestíbulo: ‘espacio cubierto dentro de la casa 4. Respuesta modelo: La casa es realmente amplia;
que comunica la entrada con el resto de las Siempre he vivido en un hogar muy acogedor; La
habitaciones’. morada del detective se hallaba a las afueras de
la ciudad; En cuanto me mude, te doy las señas
2. albergar; urbanizar. de mi nuevo domicilio; Mi lugar de residencia ha-
■ Construir, erigir, urbanizar y edificar comparten bitual es este, pero soy extranjera.
el significado básico de ‘construir algo’. 5. ala: ‘cada una de las partes que se extienden a
K Hospedar, alojar, albergar y acoger comparten los lados de un edificio o los lados en los que se
el significado de ‘hospedar a alguien’. considera que está dividido’.

118 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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8

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

■ Respuesta modelo: En el ala derecha del edifi- 12. mágico, trágico, mítico, paródico, atlético, rápido.
cio hay mucha más luz que en la izquierda.
13. La adivinación en la Antigüedad
6. • Tirar la casa por la ventana: ‘gastar de modo
clásico, aristócratas, políticos, oráculo, hábito,
generoso o excesivo’.
está, adivinación, través, pájaros, fenómenos,
• Barrer para casa: ‘aprovechar las circunstan- Después, fantásticos, carácter, profético, mani-
cias para favorecer los intereses propios’. festación.

Ortografía (págs. 134-135) Actividades complementarias


(págs. 136-137)
21. Respuesta modelo:
rá-pi-do / ex-cur-sión / bús-que-da / en-tre-na- LITERATURA
dor / ca-rác-ter / in-mó-vil / es-tri-den-te / in-có-
1. El sonido S.
mo-do / ex-pli-ca-ción / es-pio-na-je / dó-cil / na-
ve-ga-ción / es-tu-dian-te / es-té-ti-co / in-te-rés ■ Aliteración: es la repetición de un sonido
/ ca-li-dez. para crear una determinada sensación en el
lector.
■ Agudas: excursión, entrenador, explicación,
navegación, interés, calidez. ■ Hay dos recursos: paralelismo y anáfora, en este
Llanas: carácter, inmóvil, estridente, espiona- caso en el interior del mismo verso.
je, dócil, estudiante.
2. Los versos de esta estrofa presentan un hipérba-
Esdrújulas: rápido, búsqueda, incómodo, es- ton, es decir, una alteración del orden habitual
tético. de la oración: el poeta juega con la sintaxis de la
12. ■ Respuesta modelo en el libro. composición para sorprender al lector.
■ Inés, tus bellos ojos ya me matan,
23. comprobación, ejemplificación, erradicación, uni-
y roban pensamientos al alma mía,
ficación, dedicación, clasificación, indicación, in-
desde aquel triste día que te vieron,
vestigación, corrección, negación.
no tan crueles enojos por tu causa.
24. senegalés, finlandés, irlandés, neozelandés, ho-
landés. 3. Gramaticales: elipsis, hipérbaton, anáfora, para-
lelismo, epíteto.
25. Respuesta modelo: Semánticos: ironía, paradoja, metáfora, símil.
Los caminantes y el oso ■ Respuesta modelo en el libro.
apareció, subió, escondió, dejó, hizo, arrimaba,
olfateaba, marchó, preguntó, respondió, viaje. 4. • Se trata de alguien muy inteligente y sagaz. Me-
táfora.
26. Porque se trata de palabras agudas que termi-
• Ante las circunstancias adversas hay que man-
nan en consonante distinta de n o s.
tener el optimismo. Elipsis y antítesis.
27. móvil, álbum, automóvil, cómic. • Ante una situación muy negativa se prefiere
adoptar una actitud fría. Paradoja y antítesis.
28. Fernández, Domínguez, Ramírez, Márquez, Ál-
varez, Martínez, Rodríguez, Sánchez, González, 5. • Elipsis. Se suprime el verbo dar y el pronombre
Pérez. átono de segunda persona en los dos primeros
■ Sí llevan tilde; porque se trata de palabras llanas versos: Por una mirada (te diera) un mundo;
terminadas en consonante distinta de n o s. por una sonrisa (te diera) un cielo. La supresión
hace el poema más dinámico y directo, acer-
29. hábil, joven, débil, fácil, estéril, útil. cándolo al estilo de la poesía popular. Además,
10. dámelo, póntelo, acábala, olvídalo, ábrelo, dis- pospone la comprensión del texto hasta la apa-
frútalo. rición del verbo en la última oración.
■ Porque dame es una palabra llana terminada • Anáfora. Los tres versos primeros comienzan
en vocal y dámelo es una palabra esdrújula. con la preposición por. Este recurso produce
una sensación de reiteración, de insistencia en
11. Respuesta libre. una idea, a la vez que refuerza el ritmo de la
■ Porque son palabras esdrújulas. composición. Es también propio de la poesía

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popular, lo que acerca el poema a este tipo de • demasiado pronto.
composiciones, como el uso de la elipsis. • bastante frágil.
• Paralelismo. Los tres primeros versos presentan
la misma estructura sintáctica. Solo el tercer 10. • Creo que ha educado mal a sus hijos.
verso se ve modificado en su segundo hemisti- • Nunca llaman a la puerta por las mañanas.
quio (¡Yo no sé…!). Se enfatiza así el ritmo del • Tampoco tiene que aprender a bailar solo.
poema. Es también un recurso propio de la poe-
sía popular. 11. • deprisa ➝ El coche iba lentamente.
• hoy ➝ El cumpleaños se celebrará pronto.
GRAMÁTICA
• tampoco ➝ Ella también sabe la respuesta.
6. • aquí: lugar.
• bastante ➝ Tus compañeros estudian mucho.
• jamás: tiempo.
• aquí ➝ Dejaré allí los paquetes.
• quizá: duda.
• bien: modo. VOCABULARIO
• abajo: lugar. 12. • mansión: casa suntuosa.
• siempre: tiempo. • apartamento: piso pequeño para vivir.
• también: afirmación. • chabola: vivienda de escasas proporciones y
• poco: cantidad. pobre construcción, que suele edificarse en
• mucho: cantidad. zonas suburbanas.
■ Respuesta modelo:
13. Respuesta modelo: habitar, construir, erigir, de-
• He trabajado mucho esta semana. rruir.
• Quizá lleguemos a tiempo al concierto que
dan tus amigos. 14. Se alquila piso lujoso en edificio moderno. Situa-
• Carlos ha salido bien del aprieto. do en las afueras de la ciudad. Grande, pero os-
curo. Todas las habitaciones son interiores.
7. • rápidamente. Renta alta.
• tontamente.
15. • arrendatario: que toma en arrendamiento o al-
• audazmente.
quila algo.
• felizmente.
• arrendador: que da en arrendamiento o alqui-
• eficazmente. la algo.
• hábilmente. • arrendamiento: alquiler.
• posiblemente.
• generosamente. 16. • pasillo-corredor.
• inteligentemente. • dormitorio-alcoba.
Repuesta modelo: • recibidor-zaguán.
• rápidamente: con rapidez. • servicio-retrete.
• tontamente: de forma tonta.
ORTOGRAFÍA
• audazmente: con audacia.
17. • Una palabra es aguda cuando la sílaba tónica
8. • mucho: complemento de gustan. es la última.
• demasiado: modificador de tarde. • Una palabra es llana cuando la sílaba tónica
es la penúltima.
• bastante: modificador de difícil.
• Una palabra es esdrújula cuando la sílaba tó-
• muy: modificador de buen.
nica es la antepenúltima.
• mal: complemento de cocina.
18. • fútbol: palabra llana terminada en consonante
9. Respuesta modelo:
distinta de n o s.
• bastante elegante.
• página: palabra esdrújula (se acentúan siem-
• coser cuidadosamente. pre).
• muy bien. • miércoles: palabra esdrújula (se acentúan
• dudar siempre. siempre).

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8

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

• césped: palabra llana terminada en consonan- • La denomina triste compañera, amiga, afirma-
te distinta de n o s. ción de la vida, retrato, caricatura, cosa singular
• melón: palabra aguda terminada en vocal, y pura, broma pesada, obsesión y diversión, te-
n o s. ma de meditación, copia grosera, pintura de
• inglés: palabra aguda terminada en vocal, n o s. brocha gorda… y la califica de inútil, dócil, mu-
da, pertinaz… Simboliza el miedo a la muerte y
19. • calor: palabra aguda que no termina en vocal, la fidelidad absoluta.
n o s. • A la muerte. No sabe dónde irá su sombra.
• goma: palabra llana que no termina en conso-
■ Respuesta modelo: Expresa el sentimiento del
nante distinta de n o s.
poeta hacia la muerte, y crea belleza mediante
• verdad: palabra aguda que no termina en vo- el lenguaje poético escogido.
cal, n o s.
• orilla: palabra llana que no termina en conso- 2. • La paradoja.
nante distinta de n o s. • En el verso 4 hay un símil: pertinaz, como la
• margen: palabra llana que no termina en con- duda (se compara la constancia de la sombra
sonante distinta de n o s. con una duda); en el verso 5 hay una metáfora:
• cartel: palabra aguda que no termina en vocal, Amiga que no se advierte (presencia en la que
n o s. no se repara, pero siempre está al lado).
3. Respuesta modelo: Mientras uno está vivo, la
20. Un buen compañero de viaje
sombra siempre lo acompaña a todos lados; por
Aquel hombre se dirigió a mí y me ofreció tomar eso es una afirmación de la vida. Pero también es
un café. Viajábamos juntos en un comodísimo una proyección oscura y sombría que nos recuer-
autocar rumbo a Córdoba y habíamos parado en da que algún día vamos a morir.
una bonita población.
■ Es una paradoja.
El hombre sacó un termo y me dio una taza.
Me contó que era francés y que le entusiasma- 4. ■ • muy: adverbio de cantidad, modifica al adje-
ba la música. Al subir al autocar, me senté a tivo triste.
su lado e hice todo el camino con él. Un viaje
■ • pertinazmente: adverbio de modo, comple-
fantástico.
menta al verbo.
■ • siempre: adverbio de tiempo, complementa
Pon en práctica tus capacidades (pág. 137) al verbo.
1. Respuesta libre. 5. • inútil: palabra llana que no acaba en vocal, en
■ Respuesta libre. n ni en s.
• quizá: palabra aguda que acaba en vocal.
Aplica lo aprendido (pág. 138) • último: palabra esdrújula.
• irás: palabra aguda que acaba en s.
1. • La sombra del poeta. De una sombra concreta.
De él. 6. Respuesta libre.

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9 Los géneros literarios
El sustantivo y sus clases.
El artículo
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer los principales géneros y subgéneros • Comprender el concepto de sustantivo.
literarios. • Reconocer las clases de sustantivos.
• Clasificar textos según su género. • Conocer los morfemas flexivos propios del sustantivo.
• Identificar los rasgos fundamentales de cada género • Identificar el artículo y conocer su función.
literario. • Emplear los signos que limitan enunciados.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • Los géneros literarios y su clasificación.
• El género lírico, el género épico y el género dramático: definición y características.
• Principales subgéneros literarios.
• El sustantivo.
• Clases de sustantivos.
• El género y el número de los sustantivos.
• El artículo.
• El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación.

PROCEDIMIENTOS, • Reconocimiento del género literario al que pertenece un texto.


DESTREZAS • Análisis de los rasgos característicos de cada género literario.
Y HABILIDADES • Composición de un texto narrativo.
• Identificación y clasificación del sustantivo.
• Análisis del género y el número de un sustantivo.
• Reconocimiento del artículo y análisis de su función.
• Uso correcto de los signos de cierre de enunciado.

ACTITUDES • Valoración de las obras literarias como fuente de diversión e información.


• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión
oral y escrita.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.

EDUCACIÓN EN VALORES
SALUD El apartado de Vocabulario (pág. 149), centrado en el léxico de la alimentación, permite
hablar sobre los hábitos nutricionales e insistir en la importancia de seguir una dieta
saludable. Es fundamental a estas edades que se comprendan los peligros de las
enfermedades relacionadas con trastornos alimentarios y se sepan reconocer
sus síntomas. Además, ese apartado puede servir como punto de partida para abrir
un debate sobre los cánones estéticos impuestos por la sociedad actual.

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9

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística – Inferir los rasgos de personalidad
• Competencia gramatical de los personajes a través de sus acciones.
– Identificar los sustantivos y sus clases. – Mantener coherentemente un punto
– Reconocer el género y el número de vista.
de los sustantivos. 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Reconocer los artículos y su función. – Estructurar coherentemente una trama.
• Competencia léxico-semántica
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Conocer y emplear palabras y expresiones
– Comprender los sentimientos de los demás
relacionadas con la alimentación.
en situaciones de privación o pobreza.
• Competencia ortográfica
– Aplicar correctamente los signos 4. COMPETENCIA LITERARIA
de puntuación que limitan enunciados: punto, – Reconocer los principales géneros literarios.
cierre de interrogación y de exclamación – Diferenciar la estructura literaria y los rasgos
y puntos suspensivos. principales de cada género.
– Hacer versiones de cuentos clásicos
B. Competencia sociolingüística
modernizándolos o parodiándolos.
– Ser sensible ante las implicaciones
lingüísticas y sociales del uso del género
gramatical.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Clasificar un texto según su género literario: lírico, • Analizar el género y el número de un sustantivo.
épico o dramático. • Identificar los artículos y explicar su función.
• Distinguir los principales subgéneros líricos, épicos • Reconocer el género y número de los artículos.
y dramáticos. • Usar correctamente los signos de puntuación
• Reconocer y clasificar los sustantivos de un texto. de cierre de enunciado.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Laura Esquivel, Tortas de Navidad Gramática: El sustantivo y sus clases. El artículo
Luis Alberto de Cuenca, El desayuno Vocabulario: La alimentación
Fernando Fernán Gómez, Las lentejas Ortografía: Signos que limitan enunciados
El campesino y el diablo (cuento popular
recogido por los hermanos Grimm)
Federico García Lorca, Adelina de paseo
Formas y géneros: Los géneros literarios
Taller de escritura: Un cuento modernizado

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA


El género narrativo. El microcuento (pág. 388) Gramática
Cuentos cotidianos (pág. 389) Las clases de sustantivos (pág. 393)
El género lírico. La canción (pág. 390) El género de los sustantivos (pág. 394)
Textos… ¿literarios? (pág. 391)
Ortografía
El monólogo (pág. 392)
Límites de enunciados (pág. 395)

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Formas y géneros
Los géneros literarios (págs. 139-145)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los géneros literarios 3. La épica o narrativa
• Los géneros literarios son las categorías • El autor se sirve de un narrador para contar
en las que se agrupan las obras literarias unos hechos de ficción protagonizados
de acuerdo con sus rasgos comunes. por unos personajes.
• Tradicionalmente se considera que hay tres • En la actualidad, las obras narrativas se
géneros literarios: el género lírico, el género escriben en prosa, pero hay también obras
épico o narrativo y el género dramático épicas en verso.
o teatral. • Principales subgéneros: la novela y el cuento
(en prosa); la epopeya, el cantar de gesta
2. La lírica
y el romance (en verso).
• El autor expresa, habitualmente en verso,
sus sentimientos y sus emociones. 4. El género dramático o teatral
• Las primeras muestras en castellano • El autor concibe la obra para ser representada
son breves canciones amorosas en boca en forma de diálogo entre personajes.
de una mujer. • Principales subgéneros: tragedia y comedia.

• Al abordar la compleja cuestión de los géneros literarios, puede ser interesante explicar
que los límites que marcan las diferencias entre los géneros no siempre son claros,
como ocurre en el caso de la novela, uno de los subgéneros que más ha evolucionado
y que más diversidad de formas y estructuras admite. Se pueden presentar fragmentos
de novelas que incluyan recetas de cocina, informes judiciales, recortes periodísticos…
La verdad sobre el caso Savolta o Como agua para chocolate son ejemplos típicos
de este tipo de obras.
• Los subgéneros son el resultado de la evolución de los géneros a lo largo del tiempo
y muchos son consecuencia de los gustos estéticos dominantes en una época determinada.
Así ocurre, por ejemplo, con la égloga (subgénero lírico propio del siglo XVI), el cantar
de gesta (subgénero épico propio de los siglos XII y XIII) o el auto sacramental (subgénero
dramático propio del siglo XVII). Por eso, solo se presentan en la unidad los más relevantes
o los que tienen mayor permanencia a lo largo del tiempo. No obstante, si se quiere que
los alumnos amplíen la información, se puede plantear que con ayuda de un diccionario
enciclopédico o de Internet definan los siguientes subgéneros:

Subgéneros líricos Subgéneros épicos Subgéneros dramáticos

Himno Epopeya Tragedia

Elegía Cantar de gesta Comedia

Oda Romance Drama

Canción Fábula Paso

Égloga Parábola Entremés

Soneto Apólogo Sainete

Madrigal Cuento Farsa

Villancico Novela Auto sacramental

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9

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• En el caso del teatro, conviene comentar que, en la actualidad, las obras suelen aglutinar
elementos cómicos y trágicos, y que reciben el nombre de dramas.
• Como actividad de refuerzo y ampliación, puede resultar interesante proponer una serie
de temas y preguntar a los alumnos qué tipo de texto –lírico, épico o dramático– usarían
para expresarlos literariamente. Se puede plantear una tabla como esta:

Asunto Género

La alegría por una buena noticia

El rescate de alguien en la playa

Cinco amigos que conversan sobre su infancia

El dolor tras un desengaño

Una aventura espacial

Taller de escritura
Un cuento modernizado (pág. 145)
• Es posible ilustrar la actividad planteada en el Taller de escritura con el visionado de escenas
de películas recientes como Shrek o El secreto de los hermanos Grimm, donde se siguen
técnicas literarias propias de la deconstrucción para presentar relatos tradicionales.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 140-141) 2. Al género épico: se trata de un texto en prosa en
1. ■ • El desayuno. ➝ Lírica. el que un narrador cuenta unos hechos de ficción
protagonizados por unos personajes en un tiempo
• En Tortas de Navidad. ➝ Narrativa.
y un espacio determinados.
• En Las lentejas. ➝ Teatro.
3. Son arquetipos. No. Con el cuento.
2. Respuesta modelo: La distribución del texto es la
de una receta de cocina; lo que parece un texto 4. • No, pues no tiene argumento.
instructivo es en realidad un texto narrativo. • El texto El campesino y el diablo tiene argumen-
3. El desayuno. Porque en él se expresan los senti- to, mientras que en Adelina de paseo se expre-
mientos del autor. san sensaciones y sentimientos.

4. Explicar cuestiones del texto como el comporta- 5. Sentimientos. El poema representa al autor diri-
miento de los personajes y su apariencia, el lugar giéndose a una muchacha para exaltar su belleza.
en que transcurre la acción… ■ Respuesta libre.

6. • En primera persona.
LEER (pág. 144)
• El lenguaje es expresivo y se usan recursos es-
1. Respuesta modelo: Un diablo encuentra un teso- tilísticos como la metáfora: tus palabras –pece-
ro en las tierras de un campesino, que lo reclama cillos–…
alegando que la tierra es suya. El diablo le dice
que solo se lo dará si reparte con él la mitad de su ■ Pertenece al género lírico, porque está escrito
cosecha. El campesino accede y el primer año en verso, expresa sentimientos y utiliza un len-
–que le tocaba lo que creciera bajo la tierra– plan- guaje expresivo en el que se emplean recursos
ta remolachas y el diablo solo obtiene hojas; y el estilísticos.
segundo año –que le tocaba lo que creciera por
encima– planta trigo y recoge la cosecha, mien-
tras que el diablo solo encuentra rastrojos.
■ Un campesino engaña al diablo.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 125

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Estudio de la Lengua
Gramática
El sustantivo y sus clases. El artículo (págs. 146-148)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El sustantivo. Concepto 3. El género de los sustantivos
• Los sustantivos son palabras variables • Los sustantivos pueden ser masculinos
que nombran entidades y constituyen el núcleo o femeninos.
del sintagma nominal. • El paso del masculino al femenino se manifiesta
en el cambio del artículo o en el cambio
2. Clases de sustantivos de la terminación.
• Comunes: nombran a cualquier ser
de una clase sin diferenciarlo de otros. 4. El número de los sustantivos
• Propios: nombran a un ser diferenciándolo • Los sustantivos pueden estar en singular
de los demás de su clase. o en plural.
• Individuales: nombran en singular a un solo ser. • El plural se forma generalmente añadiendo -s
o -es, aunque hay algunos casos especiales.
• Colectivos: nombran en singular a un conjunto
de seres. 5. El artículo
• Concretos: nombran a seres que podemos • El artículo es una palabra sin significado
percibir por los sentidos. que anuncia la presencia del sustantivo.
• Abstractos: nombran ideas o sentimientos. • El artículo funciona como determinante.

• En esta unidad se estudia la categoría gramatical del sustantivo, analizando su morfología,


su función y sus clases. Además, a partir del sustantivo se aborda el concepto
de artículo y de la función de determinante que le es propia.
• Al estudiar el género, se puede mencionar que hay algunos sustantivos que se consideran
ambiguos en cuanto al género, pues admiten tanto formas masculinas como femeninas
de artículo (el mar, la mar). Explicar que la preferencia por una u otra forma suele
venir determinada por motivos culturales o incluso afectivos.
• Es importante insistir en que el género es una marca gramatical que no siempre
se corresponde con una diferencia sexual. Se puede tomar como ejemplo la denominación
de muchos animales (jirafa, cocodrilo, iguana…) y explicar cómo el sustantivo vale tanto
para las hembras como para los machos de cada una de esas especies.
• Se puede comentar que el uso de la forma masculina plural en los sustantivos de persona
es el uso no marcado del sustantivo, es decir, que incluye tanto a mujeres como a hombres
cuando se emplea en sentido genérico (Los trabajadores secundaron la huelga). Se puede
plantear un debate en clase sobre la pertinencia de usar fórmulas como los trabajadores
y las trabajadoras para incluir a ambos sexos, así como sobre usos más recientes y no
normativos como el empleo en textos informales del símbolo de la arroba (@) para
los plurales de persona (l@s trabajador@s).
• En el apartado referido al número de los sustantivos conviene comentar que hay sustantivos
que pueden tener número plural, aunque designen a un único objeto. La mayoría de ellos
admiten dos formas (en singular y en plural), mientras que otros, como prismáticos,
se emplean en plural. Ejemplos:
– Los pantalones están en el armario.
– El pantalón está en el armario.

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9

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
– ¿Me dejas las tijeras?
– ¿Me dejas la tijera?
– He perdido los alicates.
– He perdido el alicate.
– Me he comprado unos prismáticos.
En todos estos casos, el uso de la forma plural se debe a que los objetos designados
por estos sustantivos están compuestos de dos partes idénticas entre sí.
• Se debe comentar también que hay sustantivos que solo tienen plural (los pluralia tantum),
como víveres, enseres, ambages…, y sustantivos que solo tienen singular, como salud, cénit
o sed.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 146-148) 6. • ¿Me prestas un libro que sea interesante?


• ¿Me prestas el libro que tienes en las manos?
ACTIVIDADES PREVIAS ■ Cuando se emplea el el nombre al que prece-
1. Sujeto. Nombre propio. de es conocido por el hablante y por el oyente;
se emplea un cuando no es conocido.
2. La. Es un artículo.
7. Sustantivos:
príncipe: masculino, singular;
ACTIVIDADES
día: masculino, singular;
1. mujer, Marta, espejo, cuerpo, piernas, brazos, ros- problema: masculino, singular;
tro, calle, gente, miedo.
hada: femenino, singular;
■ común: mujer. colectivo: gente. príncipes: masculino, plural;
■ propio: Marta. concreto: calle. solución: femenino, singular;
■ individual: espejo. abstracto: miedo. princesa: femenino, singular;
2. • vendedora ➝ cambio en la terminación: se color: masculino, singular;
añade -a. consejo: masculino, singular;
• cantante ➝ cambio del artículo: se cambia el dragón: masculino, singular.
por la. Artículos:
• dependienta ➝ cambio en la terminación: se el: masculino, singular;
cambia -e por -a. la: femenino, singular.
• deportista ➝ cambio del artículo: se cambia el
■ • Porque en el primer caso se está presentan-
por la.
do por primera vez al personaje del hada y
3. Femeninos: aula, alma, hada, águila y flor. todavía no es conocido por el receptor, aun-
Masculinos: aliento y sueño. que sí por el hablante. En el segundo caso,
el personaje ya es conocido por el hablante
Femenino y masculino: orden.
y por el oyente.
Respuesta libre.
• Porque hada es un sustantivo femenino que
4. bueyes, rubíes (y rubís), anoraks, tabúes (y tabús). comienza por a tónica, y este tipo de sustan-
tivos femeninos van acompañados del artícu-
5. Respuesta modelo: lo el en lugar de la.
• Elsa estrenará una nueva película.
• Juan es encantador.
• Almudena ganó una medalla.
■ Nombres propios. Porque designan realidades
únicas.

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Vocabulario
La alimentación (pág. 149)
• El léxico de la alimentación y el de la cocina son especialmente ricos y variados. Por ello,
se puede plantear una actividad por grupos de manera que entre toda la clase se construya
el campo léxico de la alimentación. Aprovechar las variaciones de carácter geográfico
o social que puedan surgir en la construcción del campo para sensibilizar a los alumnos
sobre el concepto de variación lingüística.

Ortografía
Signos que limitan enunciados (págs. 150-151)
• A partir de esta unidad se aborda el estudio de las normas de puntuación. Como
aproximación resulta útil plantear la lectura de un texto en el que se hayan eliminado
previamente todos los signos de puntuación. De este modo, se demuestra por qué es tan
importante la puntuación y hasta qué punto puede posibilitar o imposibilitar la comunicación.
• Para percibir la importancia de la puntuación en el sentido, se pueden contrastar estas
oraciones:
– Vinieron Juan, Carlos y Daniel.
– Vinieron Juan Carlos y Daniel.
– Y resultando que no, debe condenársele…
– Y resultando que no debe condenársele…

DICTADO

Correos sin respuesta


¿Qué estará haciendo Marta ahora? Hace un mes que se fue y no he sabido nada de ella.
¡Cómo la echo de menos! Es mi mejor amiga del instituto y nos reímos mucho juntos.
Le pedí que me escribiera un correo electrónico en cuanto pudiera. Todos los días
enciendo mi ordenador con la esperanza de encontrarme un mensaje suyo, pero…
¡Me gustaría tanto tener noticias suyas…!

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 149) 3. • chef: ‘jefe de cocina’.


• pinche: ‘persona que ayuda en la cocina’.
1. alimentar. • sumiller: ‘persona encargada de vinos y licores’.
■ • nutrido: ‘abundante’. • gastrónomo: ‘persona experta en el arte de la
• nutrición: ‘hecho o efecto de proporcionar buena comida’.
las sustancias necesarias para el desarrollo
4. • especias: ‘sustancias vegetales aromáticas que
o la supervivencia de un ser’.
se usan para dar sabor a las comidas’.
• desnutrido: ‘que tiene falta de nutrición’.
• especie: ‘conjunto de cosas semejantes entre sí
• nutricionista: ‘médico especialista en nutrición’. por tener uno o varios caracteres comunes’.
2. • copiosa. 5. • Cualidades digestivas: pesado, indigesto, diges-
• frugal. tivo, astringente.
■ Son antónimos. • Sabores: dulzón, amargo, agrio, insípido.

128 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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9

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

6. • estar como un flan: ‘muy nervioso o excitado’. ¿Cuántas horas faltaban todavía? Jaime había
• estar como una sopa: ‘muy mojado’. pasado toda la mañana encerrado en aquel au-
• estar como un tomate: ‘muy rojo’. tomóvil. ¡Qué aburrimiento! No podía hacer gran
cosa, salvo esperar. Intentó distraerse mirando
por la ventanilla. El paisaje le resultó muy monó-
Ortografía (págs. 150-151) tono: árboles, arbustos, pequeñas colinas, ria-
chuelos… De repente, la vio. ¡Al fin, la playa! En
1. Respuesta libre. ese momento se olvidó del cansancio. El mar lo
2. ■ Ayer fui al parque con Laura . El parque esta- compensaba todo. ¡Y de qué manera!
ba vacío y nos sentamos juntos en un banco.
Ella parecía nerviosa . Intenté averiguar lo
que le pasaba pero Laura no decía nada .
Actividades complementarias
(págs. 152-153)
Al fin me lo confesó todo . Debía cambiar de
ciudad . Habían destinado a su madre a un LITERATURA
nuevo trabajo .
1. Texto 1: el texto pertenece a la narrativa, dado
Hoy he pensado organizar una fiesta de
que es un narrador quien cuenta los hechos que
despedida para animarla . La voy a echar
protagonizan unos personajes (Hiram B. Otis, lord
mucho de menos .
Canterville…) en un mundo ficticio creado por el
3. • Fuimos muy felices en esa casa, pero… autor.
• Fuimos muy felices en esa casa. Texto 2: pertenece al género dramático o teatral,
• El jersey es bonito, aunque ese color… ya que se trata de una obra destinada a ser repre-
sentada y escrita en forma de diálogo entre perso-
• El jersey es bonito a pesar del color.
najes. Los textos teatrales contienen los diálogos
■ Respuesta modelo: Los puntos suspensivos con los que se desarrolla la acción y, además,
se emplean cuando la información del acotaciones, es decir, distintas notas del autor en
enunciado parece incompleta. El punto se las que se indica cómo debe representarse la
emplea cuando el enunciado está completo. obra. En este caso, solo aparece el diálogo.
4. Respuesta modelo: Es un disco lleno de melodías, Texto 3: pertenece al género lírico, que agrupa los
de ritmos, de colores, de… He puesto mucho de textos, generalmente compuestos en verso, en los
mí en cada canción. Suena exagerado pero… Sí, que el autor transmite en primera persona sus
es mi mejor trabajo. sentimientos y sus emociones. En este poema, la
autora trata el tema del paso del tiempo.
5-6. Respuesta libre.
2. • F
7. Corazón partío
• F
¿Quién me va a entregar sus emociones?
• V
¿Quién me va a pedir que nunca la abandone?
¿Quién me tapará esta noche si hace frío? • V
¿Quién me va a curar el corazón partío? • V
¿Quién llenará de primaveras este enero
y bajará la luna para que juguemos? 3. GÉNEROS LITERARIOS
Dime, si tú te vas, dime, cariño mío,
¿quién me va a curar el corazón partío?
Lírica Narrativa Teatro
8. Respuesta modelo en el libro.
■ Respuesta libre. en prosa en verso tragedia comedia

19. Respuesta libre. novela epopeya


cuento cantar
10. Respuesta modelo en el libro.
romance
11. Viaje en coche
¿Cuándo llegarían? Jaime empezaba a impacien- 4. Respuesta libre.
tarse. Le gustaba mucho viajar en coche pero… ■ Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 129

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5. • profesora: femenino. ▶ profesor. C. El género de los sustantivos
• biólogo: masculino. ▶ bióloga. • Los sustantivos pueden ser masculinos o
• jefe: masculino. ▶ jefa. femeninos.
• casa: femenino. • El paso del masculino al femenino se ma-
• árbol: masculino. nifiesta en el cambio del artículo o en el
cambio de la terminación.
• conde: masculino. ▶ condesa.
D. El número de los sustantivos
6. • Los sustantivos pueden estar en singular o
Femenino Significado Masculino Significado
la cólera ‘rabia’ el cólera ‘enfermedad’ en plural.
• El plural se forma generalmente añadiendo
la editorial ‘empresa’ el editorial ‘artículo’
-s o -es, aunque hay algunos casos espe-
la capital ‘ciudad’ el capital ‘dinero’ ciales:
la coma ‘signo’ el coma ‘estado’ − Palabras acabadas en -s o en -x. Si son
llanas o esdrújulas, no varían.
7. • esquís / esquíes. − Palabras acabadas en -i o -u acentuadas.
• champús. Muchas admiten -s y -es, aunque en la
• carnés. lengua culta se prefiere -es; otras, en
cambio, solo admiten la terminación -s.
• jerséis.
− Palabras acabadas en -y. Algunas aña-
• iglús / iglúes.
den -es y consonantizan el sonido de la
• jabalís / jabalíes. y, mientras que otras añaden -s y man-
■ Respuesta libre. tienen el sonido vocal de la y.
− Palabras extranjeras. La mayoría de las
8. • el aula. que acaban en consonantes poco fre-
• las águilas. cuentes en español (b, c, g, k,m, p, t, v,
• las hadas. w) añaden -s.
• el agua.
VOCABULARIO
• el hambre.
• el haya. 10. • gastronomía: arte de preparar una buena co-
mida.
■ Los sustantivos femeninos que empiezan por a
o ha tónicas se combinan en singular con el • sibarita: persona que busca placeres refinados.
artículo masculino el y en plural con el artículo • chef: jefe de cocina, en especial de un restau-
femenino las. rante.
• sumiller: en los grandes hoteles, restaurantes,
9. Respuesta modelo: etc., persona encargada del servicio de licores.
A. El sustantivo. Concepto • cocinero: persona que tiene por oficio guisar y
• Los sustantivos son palabras variables que aderezar los alimentos.
nombran entidades y constituyen el núcleo • pinche: persona que presta servicios auxilia-
del sintagma nominal. res en la cocina.
B. Clases de sustantivos • culinaria: perteneciente o relativo a la cocina.
• Comunes: nombran a cualquier ser de una
11. • El cocinero empezó a rallar el pan.
clase sin diferenciarlo de otros.
• ¡Ten cuidado, no vayas a rayar el coche!
• Propios: nombran a un ser diferenciándolo
de los demás de su clase. 12. • A buen hambre, no hay pan duro: quien tiene
• Individuales: nombran en singular a un solo mucha necesidad no encuentra defectos a lo
ser. que soluciona sus problemas.
• Colectivos: nombran en singular a un con- • El que tiene vergüenza ni come ni almuerza:
junto de seres. quien no hace las cosas por timidez pierde las
• Concretos: nombran a seres que podemos oportunidades.
percibir por los sentidos. • Ser algo pan comido: ser una cosa fácil de ha-
• Abstractos: nombran ideas o sentimientos. cer.

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9

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

• Hacer buenas migas con alguien: caerse bien Aplica lo aprendido (pág. 154)
dos personas, hacerse amigos.
1. • Devuelve parte del grano y convence al ratón,
ORTOGRAFÍA diciéndole que son sobras, para que coma.
13. Hay tres tipos de punto: punto y seguido, punto • La glotonería y no haber tenido en cuenta sus
y aparte y punto final. consecuencias. El ratón solo piensa en comer
• Los signos de interrogación se escriben antes su alimento favorito.
y después de una interrogación directa. 2. Al género épico o narrativo. Al cuento.
• Se usan puntos suspensivos para expresar ■ Género épico o narrativo: un narrador cuenta
una suspensión o para indicar duda. unos hechos de ficción que están protagoniza-
• Los signos de admiración se escriben al prin- dos por unos personajes y que suceden en un
cipio y al final de una exclamación. tiempo y espacio determinados.
14. Camino a casa 3. • ratón: individual, común, concreto.
Carmen se había desorientado en su regreso a • glotonería: individual, común, abstracto.
casa. La intensa niebla la había hecho desviarse • familia: colectivo, común, concreto.
del sendero que tan bien conocía. Ya llevaba • palo: individual, común, concreto.
muchas horas sin saber hacia dónde dirigirse. • causa: individual, común, abstracto.
¡Qué frío y qué hambre sentía!
• habitación: individual, común, concreto.
En medio de la espesa niebla todo eran preguntas
en su cabeza. ¿Qué puedo hacer? ¿A quién po- 4. • La, el.
dría pedir ayuda? ¿Vendrá alguien a rescatarme? • El, el.
De repente, cuando más desanimada estaba, • La, el.
oyó el ladrido de un perro. Al rato, el animal es- Indicar que nos referimos a un ser conocido por el
taba junto a ella. Carmen dio un profundo suspi- hablante y el oyente.
ro. Estaba salvada. ■ Determinante.

5. El punto y seguido separa oraciones en un mismo


Pon en práctica tus capacidades (pág. 153)
párrafo, el punto y aparte separa párrafos y el
punto final cierra un texto.
1. • La perla: narrativa.
• Cuaderno de Nueva York: lírica. 6. Respuesta libre.
• La emperatriz de los etéreos: narrativa. ■ Respuesta libre.
• El sí de las niñas: teatro.
• La misma luna: lírica.
• La vida es sueño: teatro.
■ Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 131

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10 La poesía popular
El adjetivo calificativo
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Interpretar y reconocer poemas populares. • Comprender el concepto de adjetivo.
• Conocer las características generales de la poesía • Identificar adjetivos calificativos.
popular. • Analizar la forma y función de los adjetivos
• Conocer las principales formas de la poesía popular. calificativos.
• Diferenciar romances y canciones. • Usar correctamente la coma.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La poesía popular y la poesía tradicional.
• La canción y el romance.
• El adjetivo y sus clases.
• El adjetivo calificativo.
• Forma y posición de los adjetivos calificativos.
• El grado del adjetivo.
• La sustantivación del adjetivo.
• La coma.

PROCEDIMIENTOS, • Lectura e interpretación de poemas populares y tradicionales.


DESTREZAS • Clasificación de canciones tradicionales según su tema.
Y HABILIDADES • Identificación de los recursos literarios propios del romance.
• Composición de una canción de juego.
• Reconocimiento de adjetivos calificativos en enunciados.
• Clasificación de adjetivos según su forma y su posición.
• Gradación de adjetivos.
• Empleo correcto de la coma.

ACTITUDES • Valoración de las obras literarias como fuente de información y de placer.


• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Participación activa en los intercambios de comunicación.
• Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión
oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA La actividad del Taller de escritura (pág. 161), en la que se propone componer
una canción de juego, puede servir para fomentar la convivencia en el aula destacando
la importancia de las reglas en el desarrollo de toda actividad y el valor de la colaboración
y el trabajo en equipo.

132 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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10

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia estratégica
A. Competencia lingüística – Contrastar textos atendiendo al contenido.
• Competencia gramatical 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
– Distinguir los adjetivos calificativos – Planificar las producciones propias.
y determinativos.
– Emplear la repetición como ayuda
– Percibir las diferencias de significado
para memorizar un poema.
que se derivan de la posición del adjetivo.
– Reconocer y aplicar los mecanismos 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
de gradación de adjetivos. – Apreciar la poesía popular como manifestación
• Competencia léxico-semántica cultural de un pueblo.
– Conocer y emplear palabras y expresiones
relacionadas con la salud. 4. COMPETENCIA LITERARIA
• Competencia ortográfica – Reconocer los rasgos y formas de la poesía
– Emplear correctamente la coma. tradicional.
– Interpretar un texto lírico.
B. Competencia sociolingüística
– Adecuar la forma del discurso a la intención
y a los destinatarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los rasgos fundamentales de la poesía • Reconocer adjetivos en un texto.
popular en un texto. • Diferenciar adjetivos determinativos y adjetivos
• Distinguir canciones tradicionales y romances. calificativos.
• Conocer la diferencia entre poesía popular y poesía • Analizar correctamente la clase y el grado
tradicional. de un adjetivo.
• Interpretar correctamente una poesía popular. • Identificar adjetivos sustantivados.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Romance del conde Olinos Gramática: El adjetivo calificativo
Ya no me pondré guirnalda… Vocabulario: La salud
¡Ay que no puedo segar! Ortografía: Pausa interna: la coma
El señor don Gato
Las señas del esposo
El lunes pasé contento…
¿Por qué me besó Perico?
Formas y géneros: La poesía popular
Taller de escritura: Un juego infantil

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA


Canciones populares (pág. 396) Gramática
Canciones de corro (pág. 397) El adjetivo calificativo (pág. 402)
Canciones pop (pág. 398)
Ortografía
El romancero (pág. 400)
La coma (pág. 403)

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Formas y géneros
La poesía popular (págs. 155-161)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La poesía popular 2. Principales formas de la poesía tradicional
• La poesía popular está formada por canciones • La canción tradicional es una composición lírica
y poemas cantados y difundidos por el pueblo. de forma variable que trata generalmente en
• La poesía tradicional es el conjunto de poemas primera persona temas amorosos o cotidianos.
populares que se han ido transmitiendo • Las canciones se clasifican según su tema:
de generación en generación. de amor, de trabajo, de fiesta…
• Los rasgos principales de la poesía tradicional • El romance es un poema narrativo en versos
son la oralidad, la musicalidad, la anonimia octosílabos en el que, por lo general,
y la existencia de distintas variantes. un narrador cuenta una historia.

• En esta unidad se abordan los conceptos de literatura popular y literatura tradicional.


Como primera aproximación al tema se puede pedir a los alumnos que reciten alguna
canción popular para constatar la existencia de versiones.
• Proponer una recopilación en equipo de canciones tradicionales propias de la zona.
Después, se pondrá en común el material recogido y se observará si hay alguna canción
que se repite, si presentan variantes entre sí, etc.
• Se puede realizar un listado de juegos basados en canciones infantiles para presentar
algunos de los rasgos propios de la poesía popular, tales como la musicalidad
y el ritmo.
• En la unidad se afirma que el romance es una forma de poesía popular cultivada también
por autores de la poesía culta, y se hace mención al Romancero gitano, de Federico
García Lorca. Puede presentarse un texto del Romancero gitano para que se aprecien
las diferencias entre un romance culto y un romance popular como los incluidos
en el apartado Leer de este tema:

Preciosa y el aire
Su luna de pergamino En los picos de la sierra
Preciosa tocando viene los carabineros duermen
por un anfibio sendero guardando las blancas torres
de cristales y laureles. donde viven los ingleses.
El silencio sin estrellas, Y los gitanos del agua
huyendo del sonsonete, levantan por distraerse
cae donde el mar bate y canta glorietas de caracolas
su noche llena de peces. y ramas de pino verde.
FEDERICO GARCÍA LORCA

Taller de escritura
Un juego infantil (pág. 161)
• Para motivar a los alumnos se puede plantear la resolución de la tarea propuesta en el Taller
como un juego por equipos, de manera que el grupo que menos veces se equivoque
al repetir las canciones propuestas por el equipo contrario resulte vencedor.

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10

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 156-157) LEER (pág. 160)
1. Respuesta libre. 1. Respuesta modelo: Un soldado vuelve de la gue-
rra y una mujer le pregunta por su marido. Él le
2. Respuesta modelo: La reina oye al conde Olinos pregunta cómo es y ella se lo describe. Cuando
cantar y descubre que llora por el amor de su dice que lleva siete años esperándolo y que, si es
hija. La madre lo manda matar porque no es de preciso, lo va a esperar siete más, él revela su
sangre real y la hija se opone. Él muere asesinado identidad: es su marido.
a medianoche, y ella, al amanecer; de sus cuer-
■ Porque quiere saber qué siente ella. Descubrir
pos nacen una rosa y un tulipán, que la madre
si ella todavía está enamorada de él.
hace cortar. De los tallos cortados nacen una pa-
loma y un gavilán que vuelan juntos. 2. Riman los versos pares.
■ Es un texto épico, puesto que el narrador
cuenta unos hechos de ficción protagonizados 3. Respuesta modelo: El Romance del conde Olinos
por personajes en un espacio y un tiempo de- ofrece una visión trágica, la separación de dos
terminados. enamorados por cuestiones de linaje; en Las se-
ñas del esposo la visión es romántica, el reen-
3. En Yo no me pondré guirnalda… hay alusiones a cuentro de dos enamorados separados por una
fiestas (la mañana de San Juan), al amor (pues guerra. En los dos casos las mujeres están dis-
mis amores se van) y a la naturaleza (por los bos- puestas a sacrificarse por su amor; la primera,
ques y jardines); en ¡Ay que no puedo segar! se muriendo, y la segunda, esperando eternamente.
alude a las faenas del campo. Ambas parejas están enamoradas, pero una se
separa por una imposición social y la otra por cul-
4. Respuesta modelo: Al señor don Gato le propo- pa de la guerra.
nen casarse con una gatita blanca. Al ir a verla,
se cae del tejado y se rompe seis costillas, el espi- 4. El anhelo por ver a la persona amada.
nazo y el rabo. Cuando lo llevan a enterrar, el olor
de las sardinas lo resucita. De ahí, dice el poema, 5. Tiene valor simbólico: alude al amor que siente
que la gente crea que los gatos tienen siete vidas. Perico. El dolor lo provoca el beso que traicione-
ramente le da Perico.
• Respuesta modelo: La musicalidad, reflejada
en la rima y las constantes repeticiones que re- ■ Es una canción amorosa en la que el amor se
producen el maullido del gato. simboliza en un beso que burlonamente le
arranca Perico a su amada.
• Respuesta modelo: El conjunto de los elemen-
tos empleados: los personajes, el argumento, 6. Las tres son anónimas; en las tres predomina la
que el estribillo reproduzca el maullido de un musicalidad (versos cortos, rimas, repeticiones,
gato, la sencillez… presencia de estribillo) y han sido transmitidas de
forma oral.
5. Respuesta libre.
■ Respuesta modelo: 7. Respuesta modelo: Hay elipsis (el miércoles sen-
■ • La rima (San Juan; van). timientos), asíndeton (que soy tu querido esposo, /
tú, mi querida mujer), paralelismos (calla, Isabeli-
■ • Los paralelismos (No lo mande matar, ma-
ta, calla, / calla, por Dios, Isabel), etc.
dre, / no lo mande usted matar).
■ • Las anáforas (juntos vuelan por el cielo / jun- 8. Respuesta libre.
tos vuelan par a par).
■ • Las exclamaciones (¡Ay que no puedo se-
gar…!).
■ • El estribillo (marramiau, miau, miau, miau)…

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 135

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Estudio de la Lengua
Gramática
El adjetivo calificativo (págs. 162-164)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El adjetivo. Concepto • Los adjetivos que van delante del sustantivo
• Los adjetivos son palabras variables que suelen ser explicativos; los que van detrás
acompañan o se refieren a un sustantivo suelen ser especificativos.
destacando una propiedad suya o limitando • Los adjetivos especificativos señalan un rasgo
su extensión. diferenciador del sustantivo.
2. Clases de adjetivos • Los adjetivos explicativos señalan un rasgo típico
del sustantivo.
• Calificativos: informan de las características
del ser nombrado por el sustantivo.
4. El adjetivo calificativo y sus grados
• Determinativos: presentan al sustantivo y limitan
• Grado positivo: el adjetivo no lleva ninguna
su extensión.
marca de intensidad.
3. El adjetivo calificativo • Grado comparativo: se contrasta la intensidad
• El adjetivo calificativo complementa al sustantivo con que dos seres poseen la misma cualidad.
al que acompaña o al que se refiere informando Puede ser de superioridad, de igualdad,
de sus rasgos, sus cualidades o sus propiedades. de inferioridad y de excelencia.
• Por su forma, los adjetivos pueden ser de una • Grado superlativo: se expresa una cualidad
terminación o de dos terminaciones. en su grado máximo.

• En esta unidad se aborda el concepto de adjetivo y su relación con el sustantivo al que


acompaña, al que puede determinar o complementar. Es importante establecer las bases
necesarias para distinguir las dos clases fundamentales de adjetivos (determinativos
y calificativos) y entender la función que desempeña cada uno de ellos.

• Al tratar el tema de la concordancia, es aconsejable plantear un problema


habitual: la discordancia del adjetivo cuando se refiere a más de un sustantivo.
En estos casos, la concordancia se rige por dos normas:
– El adjetivo pospuesto referido a varios sustantivos va en plural, aunque los sustantivos
estén en singular.
– El adjetivo pospuesto referido a sustantivos de distinto género va en masculino.
Ejemplo: Han venido a clase un alumno y una alumna nuevos.
F

Para consolidar el correcto uso del adjetivo en estos casos de discordancia, se puede
plantear una actividad como esta:

Completa las siguientes oraciones con el adjetivo en la forma adecuada:


• Quiero comprarme un pantalón y una chaqueta (rojo).
• Mi prima y Carlos estaban (agotado) tras la carrera.
• Hay un jardín y una alameda (precioso) muy cerca de aquí.
• Marta ha compuesto una canción y un poema muy (emotivo).
• Juan preparó un pastel y una tarta (delicioso).

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10

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Al explicar los conceptos de adjetivo explicativo y adjetivo especificativo, se debe indicar
que no siempre la posición del adjetivo permite distinguir un uso especificativo de un uso
explicativo, pues la ubicación del adjetivo puede variar por motivos estilísticos. Ejemplo:
El avión surcó el cielo azul sin mirar atrás.
■ Azul es un adjetivo explicativo, porque designa una cualidad inherente
al sustantivo.
Espérame en la antigua estación, porque la nueva está en obras.
■ Antigua es aquí un adjetivo especificativo, porque señala una estación
en concreto, diferenciándola de las demás posibles.

• En lo que respecta a la posición del adjetivo, explicar que hay adjetivos que solo pueden
aparecer pospuestos, como ocurre con los gentilicios (una chica gallega, *una gallega chica)
y con los adjetivos que expresan pertenencia o relación (un tratado científico, *un científico
tratado; una reunión estudiantil, *una estudiantil reunión). Esta característica ha llevado
a algunos gramáticos a establecer una nueva clase de adjetivos: la de los adjetivos
relacionales.

SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 162-164) • verdes jardines: explicativo, porque destaca una


cualidad típica del sustantivo al que acompaña.
ACTIVIDADES PREVIAS • tranquilo lugar: explicativo, porque destaca
una cualidad típica del sustantivo al que
1. Es blanca. Es pardo. acompaña.
2. Respuesta modelo: • lugar tranquilo: especificativo, porque señala
un rasgo peculiar del sustantivo al que acom-
carta: certificada, urgente.
paña, diferenciándolo de los demás.
sobrina: carnal, política.
■ Son adjetivos calificativos. 4. • Inventa un buen plan.
• Quiero una gran casa.
• Tuve un mal día.
ACTIVIDADES
Al anteponerlos al sustantivo, los adjetivos se apo-
1. • alto. copan.
• barato.
• céntrico. 5. Respuesta modelo:
• Un libro y un cuaderno nuevos (plural).
■ Adjetivos calificativos. A un sustantivo.
• Una camisa y una falda blancas (plural).
2. Respuesta modelo:
6. • interesante: positivo; aburridísimo: superlativo.
intrépido viajero, antigua casa, polvoriento camino,
blandísima cama, voz susurrante, lugar secreto. • pequeña: positivo; muy inteligente: superlativo.
• mayor que: comparativo.
3. • abrigo verde: especificativo, porque señala un • tan simpático como: comparativo.
rasgo peculiar del sustantivo al que acompaña,
diferenciándolo de los demás. 7. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 137

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Vocabulario
La salud (pág. 165)
• Se puede explicar que algunos nombres de medicamentos proceden de la marca original,
como ocurre en el caso del sustantivo aspirina. Este procedimiento de formación
de palabras es habitual en disciplinas técnicas y científicas.

Ortografía
Pausa interna: la coma (págs. 166-167)
• Se puede insistir en la importancia del uso de la coma planteando pares de oraciones
cuyo sentido varíe por la puntuación. Ejemplo:
Los niños cansados se fueron a dormir.
➝ Solo los niños que estaban cansados se fueron a dormir, el resto se quedaron.
Los niños, cansados, se fueron a dormir.
➝ Todos los niños, que estaban cansados, se fueron a dormir.
DICTADO

Un tropezón inoportuno
En el escenario del teatro se veían dos mesas, dos sillas, una lámpara, un jarrón y una
enorme maceta. Solo había dos actores, que parecían algo inexpertos, que intentaban
moverse con naturalidad, pero no les resultaba fácil esquivar la maceta, ya que estaba
situada justo en medio del escenario. En un momento en el que la actriz debía decir
un texto muy serio, el actor no se dio cuenta y tropezó con la planta. Ella se quedó
muda y él, rojo de vergüenza. Los espectadores, sin embargo, no pudimos reprimir
una carcajada. Aquel había sido, sin duda, el mejor momento de la función.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 165) 4. • Pediatría: ‘rama de la Medicina que se ocupa


de la salud y enfermedades de los niños’.
1. ‘Enfermo, dolorido’. • Geriatría: ‘estudio y terapia de las enfermeda-
■ Respuesta modelo: des relacionadas con la vejez’.
■ • perjudicial. • enfermo. • Foniatría: ‘parte de la Medicina dedicada a las
enfermedades de los órganos de fonación’.
■ • negativo. • perverso.
• Psiquiatría: ‘ciencia que trata las enfermedades
2. • ileso: ‘que no ha recibido lesión o daño’. mentales’.
• inmune: ‘no atacable por ciertas enfermedades’. ■ -iatría: ‘parte de la Medicina que estudia la cu-
• incólume: ‘que no ha sufrido daño o deterioro’. ración de’.
• insalubre: ‘perjudicial para la salud’.
5. • preventivo: ‘que previene’.
• invulnerable: ‘que no puede ser dañado’.
• paliativo: ‘que mitiga, suaviza o atenúa’.
• insano: ‘malo para la salud’.
• terapéutico: ‘que se ocupa del tratamiento de
ileso e incólume; inmune e invulnerable; insalu-
las enfermedades’.
bre e insano.
6. • manzana. • roble.
3. salubre, saneado, sano, desinfectado, higiénico y
• tapia. • lince.
esterilizado (o estéril).
■ Respuesta libre. 7. ‘precaverse de un daño anticipadamente’.

138 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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10

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Ortografía (págs. 166-167) embargo, nada más llegar, descubrieron una grúa
junto al caserón. Un obrero les impidió el paso, ya
11. Respuesta modelo en el libro. que iban a demoler definitivamente el edificio.
12. Respuesta modelo:
A: En el maletín hay un portátil, un paraguas ple- Actividades complementarias
gable, una carpeta, un bolígrafo y una calcu- (págs. 168-169)
ladora.
B: En el maletín hay un cuaderno, un estuche, LITERATURA
unas gafas, un libro y un teléfono móvil. 1. ■ • En primera persona del singular.
• El tema del primer texto es el amor o la se-
13. • Les apetecía ver la película, así que sacaron
ducción; el del segundo, la ternura que una
las entradas.
madre siente hacia su hijo.
• Pensábamos salir de excursión, pero empezó
• Son versos cortos. El primer texto tiene rima
a llover.
asonante en los impares y consonante en los
• No recorrimos toda la ciudad, sino que solo pares; en el segundo, hay rima asonante en
vimos el centro histórico. los versos pares.
• Su novia le regaló una cámara, aunque no le • Respuesta libre.
gusta la fotografía.
• Creía haber perdido mi anillo, pero lo he en- 2. ■ • En tercera persona del singular.
contrado esta mañana. • Los versos cuentan lo que hizo el infante Ar-
• Los futbolistas se esforzaron, pero perdieron el naldos, que vio llegar a tierra una galera.
partido. • Son versos octosílabos que tienen rima en
los versos pares.
14. Respuesta libre.
• Respuesta libre.
Orientación: Asegúrese de que los alumnos escri-
ben coma delante de cada elemento de enlace. 3. Respuesta libre.
15-8. Respuesta modelo en el libro. 4. ■ Respuesta libre.
19. • Los jugadores dieron lo mejor de sí y, sin em-
bargo, perdieron el partido. GRAMÁTICA
• Este texto es una fábula, es decir, un relato 5. Adjetivos calificativos: castellano, espaciosos, cas-
protagonizado por animales. tellanos, abiertos, claros, llenos, vastas, centena-
• El estreno será el domingo, o sea, dentro de rio, gran, últimas, desocupados.
dos días. ■ Castellano se refiere a pueblo; espaciosos, cas-
• En efecto, es completamente cierto lo que di- tellanos, abiertos, claros, llenos se refieren a
ces. pueblos; vastas se refiere a plazas; centenario
• Sumamos ocho votos y por tanto somos mayo- se refiere a álamo; gran se refiere a plaza; últi-
ría. mas se refiere a noticias; desocupados está
sustantivado.
10. • Yo no iré; Sonia, tampoco.
6. • tardón.
• Perdí mi lápiz; Ana, su libro.
• cinéfilo.
• Juan vive en Jaén; María, en Soria.
• desobediente.
• A mí me gusta el cine; a ti, el teatro.
• paciente.
11. El viejo caserón
■ Respuesta modelo: Las personas tardonas
En el caserón no había más que trastos inúti- me ponen nerviosa; Los alumnos más cinéfi-
les, muebles viejos, armaduras oxidadas y ro- los quedaron para ir a ver un largometraje;
pajes apolillados por el tiempo. Sergio quería Los niños desobedientes serán castigados sin
entrar allí; su hermana Alicia, también. A pesar postre; Laura es una mujer paciente, sin lugar
del miedo que les provocaba aquel lugar, desea- a dudas.
ban adivinar qué se ocultaba tras esos muros
rodeados de leyendas fantasmagóricas. Sin 7. Respuesta modelo en el libro.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 139

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8. GRADOS DEL ADJETIVO contenida, nos dejó anonadados; sin embar-
go, también nos trajo un sueño: viajar a esos
lugares.
Positivo Comparativo Superlativo

De superioridad Pon en práctica tus capacidades (pág. 169)


De igualdad 1. ■ Respuesta libre.
De inferioridad
De excelencia
Aplica lo aprendido (pág. 170)
VOCABULARIO 1. • Sueña con su amada. A la muerte.
9. • Las vacunas nos pueden inmunizar contra • Que le deje vivir un día más. No, la muerte solo
muchas enfermedades. le concede una hora.
• El SIDA daña el sistema inmunológico. • Va a ver a su amada. Que le deje pasar, puesto
• Yo creo que soy inmune a la gripe. que la muerte le está buscando.
• Mi perro está inmunizado contra la rabia. • No, pero le lanza un cordón para que pueda
subir. Que el cordón de fina seda se rompe y el
10. • Carlos se tomó unas pastillas para la tos. enamorado encuentra la muerte.
• La enfermera cubrió la herida con una venda. ■ Respuesta modelo: Un enamorado sueña
• Esta crema es un excelente cicatrizante. con su amada cuando, de repente, se le
aparece la muerte. Le pide que le deje un
11. Fonendoscopio: ‘aparato destinado a auscultar día, pero la muerte solo le concede una ho-
los sonidos del pecho y otras partes del cuerpo, ra, así que va a ver a su enamorada. Esta le
ampliándolos’. pide que trepe por una ventana con un cor-
Termómetro: ‘instrumento que sirve para medir dón de seda; pero el cordón se rompe y el
la temperatura corporal’. protagonista muere.
Tensiómetro: ‘aparato que mide la tensión arte- 2. • Son octosílabos.
rial’.
• Riman los pares en asonante, quedando los
impares libres.
ORTOGRAFÍA
• En primera persona. Sí.
12. Hungría: Los colores de la bandera húngara son
■ Respuesta modelo:
el azul, el blanco y el verde.
■ Es muy musical, ya que predominan los versos
Eslovenia: Los colores de la bandera eslovena
cortos, las repeticiones y los paralelismos, que
son el blanco, el azul y el rojo.
se emplean para crear ritmo y para facilitar la
Portugal: Los colores de la bandera portuguesa memorización del poema.
son el verde y el rojo.
■ El lenguaje es sencillo y cercano al habla del
13. De todos los lugares del mundo pueblo.
Don Ramón es el director del instituto. El otro día 3. Adjetivos calificativos: blanca, fría, amante, rigu-
nos llamó a Cristina, a Javier, a Lourdes y a mí rosa, fina.
para hablarnos de la fiesta de fin de curso que
se va a celebrar. ■ Respuesta modelo:
■ • nieve fría: complemento del sustantivo.
Cuando llegamos a su despacho, vimos que es-
taba decorado con los más variopintos y extrava- ■ • fina seda: complemento del sustantivo.
gantes objetos: un jarrón de fina porcelana, una
4. comparativo: más fina que; superlativo: finísima.
caja de madera de ébano, un elefante de már-
mol… comparativo: tan rigurosa como; superlativo: muy
rigurosa.
Don Ramón advirtió nuestra sorpresa ante lo
que estaba frente a nuestros ojos. Entonces nos ■ Respuesta modelo:
habló de sus viajes por la India, China, Japón… ■ Comparativo de superioridad: más fina que.
Su relato, lleno de nostalgia, cariño y emoción ■ Comparativo de igualdad: tan rigurosa como.

140 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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10

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

5. En los versos se emplea la coma para aislar el sus- amor?; ¿Cómo has entrado, mi vida?; No soy el
tantivo con el que el personaje se refiere a su in- amor, amante; Vamos, el enamorado, que la
terlocutor. hora ya está cumplida.
■ Respuesta modelo: ¿Por dónde has entrado, 6. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 141

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11 Las narraciones populares
Los adjetivos determinativos
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer los rasgos propios de las narraciones • Comprender el concepto de determinativo.
populares. • Identificar la función de los adjetivos determinativos.
• Diferenciar el cuento popular, la leyenda y el mito. • Conocer las formas de las distintas clases
• Identificar los tipos de cuentos populares. de adjetivos determinativos.
• Interpretar y analizar leyendas y mitos. • Usar correctamente los dos puntos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS • La narración popular.
• El cuento, la leyenda y el mito.
• Los determinativos: características y funciones.
• Clases de determinativos.
• Los dos puntos.

PROCEDIMIENTOS, • Interpretación de narraciones populares.


DESTREZAS • Clasificación de cuentos populares según su argumento y sus personajes.
Y HABILIDADES • Análisis de los rasgos diferenciadores de la leyenda y el mito.
• Redacción de una leyenda a partir de un elemento real.
• Reconocimiento de los adjetivos determinativos.
• Análisis de la forma y función de los determinativos.
• Clasificación de los determinativos.
• Empleo de los dos puntos según las normas para su correcta utilización.

ACTITUDES • Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer.


• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión
oral y escrita.
• Curiosidad por el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.
• Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES
MEDIO AMBIENTE El texto Cipariso (pág. 173), en el que la tragedia se desencadena tras la muerte accidental
de un ciervo, puede servir para fomentar el respeto a la naturaleza y, en concreto,
a los animales. Se puede abrir un debate en torno al abandono de mascotas en la época
estival y la responsabilidad que implica tener un animal en casa.

CONVIVENCIA El estudio de las leyendas y los mitos puede servir para encontrar elementos comunes
en las distintas mitologías y abrir así una puerta al respeto y a la comprensión hacia otras
culturas y creencias.

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11

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia discursiva
A. Competencia lingüística – Reconocer la estructura del cuento popular.
• Competencia gramatical D. Competencia estratégica
– Reconocer y utilizar correctamente – Elaborar el guión de una leyenda.
los distintos tipos de adjetivos determinativos:
posesivos, demostrativos, indefinidos, 2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
numerales, interrogativos y exclamativos. – Planificar la escritura de un texto.
– Identificar las funciones de los adjetivos – Buscar información.
determinativos.
• Competencia léxico-semántica 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
– Conocer y emplear palabras y expresiones – Apreciar las leyendas y los mitos como
relacionadas con la memoria. manifestación de la tradición cultural.
• Competencia ortográfica 4. COMPETENCIA LITERARIA
– Emplear correctamente los dos puntos – Conocer los principales rasgos del cuento,
para marcar una pausa interna. la leyenda y el mito.
B. Competencia sociolingüística – Elaborar un relato de terror.
– Reconocer rasgos del lenguaje popular – Reconocer y emplear fórmulas propias
en las narraciones tradicionales. de la literatura popular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Diferenciar narraciones cultas y populares. • Clasificar correctamente los adjetivos
• Interpretar y analizar textos narrativos determinativos.
populares. • Analizar la función de los adjetivos
• Reconocer los rasgos típicos de las narraciones determinativos.
populares. • Usar correctamente los dos puntos.
• Identificar adjetivos determinativos.

ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: La calle de la Cabeza. Recogido por José María Gramática: Los adjetivos determinativos
Merino Vocabulario: La memoria
Respetar el silencio. Cuento popular chino Ortografía: Pausa interna: los dos puntos
Ovidio, Cipariso
El anillo encantado. Popular
Formas y géneros: Las narraciones populares
Taller de escritura: Una leyenda de terror

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA


Un cuento al revés (pág. 404) Gramática
Las hadas en la mitología popular (pág. 405) Los adjetivos determinativos (pág. 408)
Criaturas fantásticas de la mitología
Ortografía
popular (pág. 406)
Los dos puntos (pág. 409)
Los mitos griegos (pág. 407)

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Formas y géneros
Las narraciones populares (págs. 171-177)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Las narraciones populares • Generalmente se distingue entre cuentos
• Las narraciones populares son relatos ficticios maravillosos y cuentos realistas.
creados por el pueblo y transmitidos oralmente 3. La leyenda
de generación en generación.
• Es una narración que se presenta como
• El cuento popular, la leyenda y el mito una historia en la que se mezcla lo real
son formas de la narrativa popular. y lo imaginario.
2. El cuento popular 4. El mito
• Es una narración breve e ingeniosa que • Es una narración protagonizada por dioses
pretende entretener y, en ocasiones, dar alguna y héroes que, a menudo, intenta dar una
enseñanza práctica o moral. explicación fabulosa a distintas realidades.

• En esta unidad se trata el tema de las narraciones populares y su clasificación. Como


primera aproximación, puede ser interesante pedir a los alumnos que cuenten entre todos
un cuento que conozcan, de modo que se analicen los elementos propios de la narración
popular conforme los vayan empleando en su relato, tales como frases y fórmulas fijas
(Había una vez), personajes estereotipados, etc.

• Las leyendas pueden ser un buen modo de fomentar el interés por la lectura,
ya que en muchas de ellas aparecen elementos propios de la literatura y el cine de terror,
que tanto éxito tienen entre el público adolescente. Es interesante, además, usar leyendas
de diferentes lugares, de modo que los alumnos tomen conciencia del rico patrimonio de
la literatura popular. Como ejemplo, puede leerse en clase esta leyenda de origen
canario:

Los Tibicenas
Perros oscuros y siniestros los Tibicenas. Aparecieron sin que ningún rastro los trajese.
Solo el negro espesor de su pelaje los diferenciaba de los otros perros de la isla.
También su gran alzada. Pronto buscaron el abrigo de los barrancos, y las sombras
en lo profundo. Allí fijaron su morada y de allí huyeron los demás animales, asustados,
como si entendiesen.
Nunca se les ve de día. Ante la luz se refugian en las cuevas o escarban entre las rocas
para ocultarse. Quienes fueron a su encuentro volvieron como vuelven quienes
estuvieron en el infierno: la mirada llena de sangre, enmudecidos para siempre.
Los Tibicenas son el sueño del diablo. Nunca se les ve de día. Son manchas negras
que se confunden con la trama negra de la noche. Por sus ojos se delatan.
Sus ojos: puntas de fuego y sangre. Y sus colmillos: filos que destellan.
Cuando los Tibicenas merodean la noche, sus aullidos llenan el aire y en los barrancos
aguarda el daño y la muerte. El fuego rojo de sus ojos incendia lo oscuro.
Recogido por SABAS MARTÍN

• El estudio del mito puede acercar a los alumnos a distintas culturas. Puede proponerse
un trabajo en equipos en el que cada grupo busque información sobre la mitología
de una determinada cultura y explique alguno de sus mitos al resto de los grupos.

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11

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• La mayor parte de los alumnos no es consciente de hasta qué punto los mitos clásicos
perviven en la sociedad actual. Se puede aprovechar la unidad para hablar de algún
monumento dedicado a alguna divinidad griega o romana, o comentar algún cuadro famoso
de tema mitológico (Los borrachos o La fragua de Vulcano, de Velázquez, por ejemplo,
o El rapto de Europa, de Tiziano).

Taller de escritura
Una leyenda de terror (pág. 177)
• Con el fin de fomentar el trabajo de expresión oral, resulta aconsejable pedir a los alumnos
que expliquen a sus compañeros la leyenda que hayan escrito y la lean en voz alta.
Para que el resultado sea positivo, se debe insistir en que han de expresarse con claridad
y elocuencia.

SOLUCIONARIO
LEER (págs. 172-173) 6. En La calle de la Cabeza se explica el origen del
1. Contar una historia. nombre de la calle; en Cipariso se le da una expli-
cación al hecho de que los cipreses sean los ár-
■ Son textos narrativos. boles característicos de los cementerios. En Res-
petar el silencio se intenta transmitir una moraleja
2. • Porque en ella vivía un sacerdote que fue deca-
o enseñanza.
pitado por su criado.
• Una cabeza de carnero se convierte en la ca-
beza del sacerdote asesinado y mira acusado- LEER (pág. 176)
ramente a su asesino. Inquietud. 1. Respuesta modelo: El rey Valdemar estaba tan
profundamente enamorado que, cuando murió
3. Respuesta modelo: Cuatro monjes van a un mo- Tove, no quiso que la enterraran. Un cortesano
nasterio a meditar acompañados de un asistente. descubrió que era a causa de un anillo encantado
En un momento dado, uno de ellos advierte al y se lo quitó a la fallecida, pero entonces las aten-
asistente que una lámpara está a punto de apa- ciones del rey se vertieron hacia él… Arrepentido,
garse. Un monje reprueba al que ha hablado por el cortesano tiró el anillo a un lago del bosque de
romper el voto de silencio y, recriminándose los Gurre y el rey se sintió tan atraído por el lugar que
unos a los otros, todos terminan rompiéndolo. llegó a decir que lo prefería antes que el Paraíso.
• El carácter de los monjes no se describe. De su Dios, como castigo, lo condenó a quedarse allí
comportamiento puede deducirse que no son después de su muerte.
tan espirituales como pretenden. • Es el causante de toda la trama.
• Respuesta modelo: En La calle… no hay diálo- • Provoca que los cortesanos se cansen de la ob-
gos, la historia es de intriga, está asociada a un sesión del rey por su amada; después, los celos
lugar y un personaje concretos, y se narra co- y comentarios de los demás cortesanos por las
mo si fuera real; mientras que en Respetar el atenciones con que colma el rey a uno de ellos;
silencio hay diálogos, y se cuenta una historia y, por último, exilia al rey a las inmediaciones
graciosa y con cierta moraleja. del lago del bosque de Gurre.
• Respuesta libre.
4. • Atravesado por una jabalina que Cipariso lanza
imprudentemente. ■ Le da sentido a todo el desarrollo del texto.
• Para que guarde luto eternamente y acompañe
2. Se trata de una leyenda, ya que es una historia
a los que están de duelo.
asociada a un personaje y un lugar concretos en
5. En Cipariso son dioses y héroes, en los otros cuentos la que se narran hechos ficticios como si fueran
son personajes esquemáticos (monjes, criado…). reales.

■ Respuesta libre. 3. Respuesta libre.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 145

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Estudio de la Lengua
Gramática
Los adjetivos determinativos (págs. 178-180)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los adjetivos determinativos. Concepto 4. Los indefinidos
• Son palabras que acompañan a los sustantivos • Expresan cantidad, identidad o existencia
comunes concretándolos y marcando su género de forma vaga o imprecisa.
y su número.
5. Los numerales
• Funcionan como determinantes (si van delante
• Expresan cantidad u orden de modo preciso.
del sustantivo) o como complementos
(si van detrás). • Se clasifican en cardinales y ordinales.
• Los cardinales expresan cantidad: un, dos,
2. Los posesivos tres…
• Expresan la pertenencia de algo a alguien • Los ordinales expresan orden: primero,
o de un ser a un grupo. segundo, tercero…
• Presentan formas plenas y formas apocopadas.
6. Los interrogativos y exclamativos
3. Los demostrativos • Se emplean para introducir una pregunta
• Indican distancia entre el hablante y algo o una exclamación.
que se señala. • Actualmente, se considera que solo funcionan
• Pueden expresar cercanía (este), distancia como adjetivos determinativos qué y cuánto,
media (ese) o lejanía (aquel). cuánta, cuántos, cuántas.

• En esta unidad se estudian los adjetivos determinativos, ya presentados en la unidad


anterior. En este caso, se profundiza en el análisis de su forma, su función y sus clases,
de manera que se recogen sus formas más habituales en los distintos cuadros sinópticos
incluidos a lo largo de la unidad.
• Dado que los adjetivos determinativos comparten formas con algunos pronombres, conviene
insistir en el criterio que distingue a unos y a otros: son adjetivos las palabras que acompañan
al sustantivo bien como determinante, bien como complemento; en cambio, son pronombres
las palabras que sustituyen al nombre y funcionan como núcleo del sintagma. Ejemplos:
Voy a su casa. ➝ Adjetivo
Det.
Voy a la casa suya . ➝ Adjetivo
Compl.
Voy a la suya. ➝ Pronombre
N

• Se mantiene la consideración de las formas un, una, unos, unas como indefinidos,
en la tradición de Amado Alonso y Emilio Alarcos Llorach. Para una visión completa
de los distintos puntos de vista sobre esta cuestión se puede consultar «El artículo», de
Manuel Leonetti, dentro de la obra Gramática Descriptiva de la Lengua Española, de Ignacio
Bosque y Violeta Demonte (Madrid, RAE y Espasa Calpe, volumen I, págs. 787-890).
• El adjetivo su tiene distintos valores y es, por tanto, fuente de ambigüedad. Así, por ejemplo, una
expresión como su casa puede tener estos significados: la casa de él, la casa de ella, la casa de
usted, la casa de ustedes. Conviene que los alumnos conozcan este fenómeno y que sepan que
pueden emplear fórmulas preposicionales –de él, de ella, etc.– para deshacer la ambigüedad.

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11

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• En el caso de los numerales, se pueden sintetizar en una tabla algunas normas de uso
fundamentales para evitar errores de expresión frecuentes.

Numerales Norma ortográfica Ejemplos

Cardinales • Del 0 al 30 se escriben en una palabra. dieciocho


• Del 31 al 99 se escriben, salvo las decenas, veintitrés
en dos palabras unidas por y. treinta y cuatro
• A partir del 100 se escriben, salvo las centenas setenta y uno
y el millar, en dos o más palabras. ciento veinticinco
doscientos treinta
Ordinales • Del 1.o al 10.o se escriben en una palabra. décimo
• Del 11.o al 29.o se escriben preferentemente decimotercero
en una palabra. vigésimo primero
• A partir del 20.o se usan muy poco.

• La Real Academia Española, en su Diccionario panhispánico de dudas, admite ya las formas


decimoprimero y decimosegundo, aunque prefiere undécimo y duodécimo.
• Se puede explicar también que, junto con los numerales ordinales y cardinales, pertenecen
a los numerales los multiplicativos y los partitivos o fraccionarios:
– Los multiplicativos (doble, triple, cuádruple…) expresan que el objeto designado
por el sustantivo está integrado por dos, tres, cuatro… unidades.
– Los partitivos o fraccionarios (media, décima, catorceava…) indican una parte de algo.
A partir de la décima parte se forman añadiendo -ava a la raíz (onceava, doceava,
treceava…) y no deben usarse nunca con valor de ordinales:
*Esta es la doceava película del conocido director.
➝ Esta es la duodécima película del conocido director.
SOLUCIONARIO

Gramática (págs. 178-180) 5. • muchos.


• varios.
ACTIVIDADES PREVIAS • algunos.
1. Cuatro. Adjetivo. Acompaña al nombre y determi- • ningún.
na su número. • otras.
2. Determinan el nombre. 6. • decimonoveno. • tres.
• undécimo. • seis.
ACTIVIDADES ■ Cardinales: tres y seis; ordinales: decimonove-
1. • mi. • su. • vuestras. no y undécimo.

2. • tuyos: complemento. 7. ■ Respuesta modelo:


• nuestra: determinante. ■ • ¿Cuántos invitados vinieron?
• su: determinante. ■ • ¿Qué jersey te compraste?
■ • ¿Qué película viste?
3. • ese: indica una distancia media;
■ • ¿Cuánto falta para que cierren?
esta: indica que está cerca.
• estas: indica que están cerca; 8. Respuesta modelo:
aquellos: indica que están lejos. • ¡Cuánto tiempo hacía que no te veía!
4. Sí. • ¡Cuántos amigos tiene Sara!
■ Respuesta modelo: Este hermano mío es muy • ¡Cuánta gente!
despistado; Aquel primo tuyo era muy simpáti- • ¡Qué película más emocionante!
co; Ese libro tuyo es muy práctico. ■ Cuánto, cuánta, cuántos, qué.

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■ 147

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Vocabulario
La memoria (pág. 181)
• Es aconsejable mencionar la confusión habitual entre recordar algo y acordarse de algo
e insistir en que la forma *recordarse de algo es incorrecta:
– *Me recuerdo de aquel día. ➝ Me acuerdo de aquel día.
– *Me recuerdo de su casa del pueblo. ➝ Me acuerdo de su casa del pueblo.

Ortografía
Pausa interna: los dos puntos (págs. 182-183)
• Los alumnos están muy familiarizados con el uso de los dos puntos antes de una enumeración.
Sin embargo, debe evitarse ese signo cuando la enumeración no está anunciada. Para que los
alumnos perciban la diferencia, se pueden contrastar oraciones como estas:
Los continentes son Europa, Asia, África, América y Oceanía.
Los continentes son cinco: Europa, Asia, África, América y Oceanía.
• Por influjo del inglés se está extendiendo el uso de coma tras el encabezamiento de las
cartas, en lugar de dos puntos. Ese uso no es legítimo en español y, por tanto, debe evitarse.

DICTADO

Una tarde muy ocupada


Hoy me he encontrado con Andrea y me ha preguntado: «¿Vas a venir mañana a mi fiesta
de cumpleaños?». Mañana tengo planes, pero no me he atrevido a decirle que no: parecía
muy ilusionada. Le he contestado: «Lo intentaré», y ella me ha sonreído y ha respondido:
«¡Qué bien!». La verdad es que tengo muchas cosas que hacer: estudiar para los exámenes,
ir al entrenamiento de baloncesto y mil cosas más. Aun así intentaré ir a su fiesta: Andrea
se merece ese esfuerzo.

SOLUCIONARIO

Vocabulario (pág. 181) • melancolía: ‘tristeza vaga, profunda, sosegada


y permanente, por causas físicas o morales, en
1. La acepción que se recoge es la primera: ‘dejar que se halla quien la padece’.
de retener algo en la memoria’. • nostalgia: ‘pena que siente alguien por verse le-
■ Respuesta libre. jos de la patria, los familiares o los amigos’.
Respuesta libre.
2. • recuerdos: ‘objetos que se conservan para re-
cordar a personas, circunstancias, sucesos…’. 5. • retener: ‘conservar algo en la memoria’.
• evocación: ‘hecho o efecto de recordar algo’. • retienen: ‘impedir que algo salga, se mueva, se
• reminiscencia: ‘recuerdo vago o impreciso’. elimine o desaparezca’.
• grabó: ‘fijar profundamente en el ánimo un
3. • Recuerdo: imborrable, grato, borroso, fidedig-
concepto, un sentimiento o un recuerdo’.
no, vívido, nítido, indeleble.
• grabó: ‘captar y almacenar imágenes o sonidos’.
• Olvido: flagrante, involuntario, imperdonable.

4. • añoranza: ‘acción de recordar con pena la au- 6. • hacer memoria: ‘recordar, acordarse’.
sencia, privación o pérdida de alguien o algo • lo tengo en la punta de la lengua: ‘estar a punto
muy querido’. de acordarse de algo y no hacerlo’.

148 ■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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11

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Ortografía (págs. 182-183) bían que Raúl se disponía a contarles una de sus
historias. Aquellas veladas junto a la hoguera eran
1. • Estimado señor: Me dirijo a usted… lo mejor del campamento: las echarían de menos
• Querido Carlos: Me alegró mucho recibir tu últi- cuando regresasen a la ciudad. En cuanto estuvie-
ma carta… ron sentados, Raúl comenzó su cuento: «Una no-
• Estimada señora: Le escribo esta carta… che de verano, en este mismo lugar, se descubrie-
ron una huellas que no pertenecían a ningún
• Apreciado Luis: Espero que estés descansando…
animal conocido…». Los más pequeños le escu-
■ Respuesta libre. chaban con los ojos muy abiertos: estaban muy
intrigados. Raúl contaba todo tipo de historias:
2. ■ Respuesta libre.
cuentos terroríficos, leyendas misteriosas, narra-
3. Respuesta modelo: ciones fantásticas… Cuando acabó su nuevo rela-
deportes: fútbol, tenis, baloncesto. to, apagaron la hoguera y se marcharon a dormir.
transportes: metro, autobús, tren.
mascotas: perro, gato, tortuga. Actividades complementarias
plantas: rosal, enredadera, geranio. (págs. 184-185)
muebles: escritorio, cómoda, estantería.
LITERATURA
oficios: abogado, médico, electricista.
1. ■ • Es un mito.
juegos: parchís, oca, tres en raya.
• El hecho de que es un relato protagonizado
alimentos: pescado, carne, verdura.
por dioses y héroes en el que se trata de dar
■ Respuesta modelo en el libro. una explicación fabulosa a un determinado
hecho o realidad.
4. Respuesta modelo:
• Respuesta modelo: Palas (Atenea) podría
• Este verano visitaré muchas ciudades españo-
vengarse de Aracne convirtiéndola en araña.
las: Valencia, Madrid, Cádiz…
■ Respuesta modelo:
• Compro los discos de los grupos musicales que
me gustan: La Oreja de Van Gogh, El Canto del Cada una se situó en un telar. Tensaron los hi-
Loco, El Sueño de Morfeo… los y empezaron a trabajar. … Aracne estaba
más inspirada que nunca. Su dibujo era tan de-
• Este año se han estrenado muchas películas de
licado, sus colores tan refinados, que su obra
aventuras: Pathfinder, Piratas del Caribe 3, Harry
parecía animada por el soplo de la vida.
Potter y la Orden del Fénix…
… Palas no podía ocultar su derrota y se puso
• Este curso he tenido problemas con tres asig-
lívida. … Iracunda, agarró las tijeras y golpeó
naturas: Lengua, Religión y Música.
con ellas la frente de Aracne. Esta se apartó
5. Respuesta modelo: para eludir los golpes de la diosa … y con un
• Sara se quedó perpleja: no se esperaba ningu- movimiento rápido y caótico se enrolló uno de
na fiesta de cumpleaños. los hilos alrededor del cuello. … [Palas] miró a
Aracne y declaró con voz inflexible:
• Raúl está contentísimo: se va un mes a Lon-
dres. –¡Vive! ¡Pero siempre colgada, tontuela!
• Julio amaneció agotado: pasó la noche entera Inmediatamente los cabellos de Aracne caye-
estudiando. ron al suelo, y su cuerpo y sus miembros se
volvieron diminutos hasta que desaparecieron.
• No pude hacer la compra: no tenía dinero.
Los dedos se incrustaron alrededor de la cabe-
• Suspendimos la acampada: llovía torrencial- za, que también se hacía más pequeña. Arac-
mente. ne se había metamorfoseado en araña.
• Ganamos el partido: el portero no detuvo el pe- LAURENCE GILLOT
nalti. Las metamorfosis de Ovidio

6. Respuesta modelo en el libro. 2. Respuesta libre.


■ Respuesta libre.
7. Cuentos junto al fuego
El monitor les pidió: «Sentaos alrededor de la ho- 3. Respuesta modelo: Había una vez, Se cuenta,
guera». Los jóvenes se sentaron rápidamente: sa- Érase que se era…

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■ Respuesta modelo: Y colorín colorado, este todo: adjetivo determinativo indefinido; acompa-
cuento se ha acabado; Y fueron felices y co- ña a cuerpo.
mieron perdices. mi: adjetivo determinativo posesivo; acompaña a
cuerpo.
4. Respuesta libre.
aquel: adjetivo determinativo demostrativo; acom-
5. NARRACIONES POPULARES paña a día.
El cuento popular: cuentos maravillosos y cuen- mucha: adjetivo determinativo indefinido; acom-
tos realistas. paña a amistad.
La leyenda.
VOCABULARIO
El mito.
10. • amnesia: pérdida de la memoria.
GRAMÁTICA • retentiva: memoria, facultad de acordarse.
6. • Los adjetivos posesivos indican la pertenencia • remembranza: recuerdo de algo pasado.
de algo a una o varias personas, que se deno- • rememoración: acción y efecto de traer algo a
minan poseedores o la pertenencia de un ser a la memoria.
un grupo.
11. Respuesta modelo:
• Los demostrativos se emplean para señalar, in-
dicando la distancia que media entre el hablan- • elefante: Juan tiene una memoria de elefante.
te y lo señalado. Tener mucha memoria.
• Los indefinidos expresan cantidad, identidad o • refrescar: Háblame de él para refrescarme la
existencia de una forma imprecisa. memoria. Renovar el recuerdo de algo que se
tenía olvidado.
• Los numerales indican cantidad u orden de un
modo preciso. • fotográfica: Ana tiene una memoria fotográfica
para las escenas de un crimen. Recordar las co-
• Los interrogativos y exclamativos introducen
sas visualmente, tal como estaban dispuestas.
una pregunta o una exclamación.
• ejercitar: Deberías ejercitar la memoria. Hacer
7. Respuesta modelo: ejercicios para que la memoria se fortalezca o
• ese camino ➝ Tiene que continuar por ese ca- mejore.
mino.
12. • Venir algo a la cabeza: acordarse de algo.
• dos rodillas ➝ Al caer, se hizo daño en las dos
• Decir algo al pie de la letra: recordar algo pun-
rodillas.
to por punto, tal cual pasó o se dijo.
• mucha ilusión ➝ Aceptó el trabajo con mucha
• Quedarse en blanco: olvidar todo lo que se de-
ilusión.
bería recordar en un momento puntual.
• mi libro ➝ Por favor, acércame mi libro.
■ Respuesta modelo: ese (demostrativo); dos ORTOGRAFÍA
(numeral); mucha (indefinido); mi (posesivo). 13. Respuesta modelo: Metió de todo en la maleta:
ropa, medicamentos, libros...
8. • Había mucha gente en esa sala. (De cantidad.)
• ¿Has leído algún libro nuevo? (De existencia.) 14. • Ramón estaba enfadadísimo: no lo habían in-
• Ella cantará la misma canción que tú. (De iden- vitado a la fiesta.
tidad.) • Rocío pidió la hoja de reclamaciones: el servi-
• Cualquier día de estos nos iremos. (De existen- cio había sido desastroso.
cia.)
■ Se escriben dos puntos para introducir una
• Poca gente lo conoce bien. (De cantidad.) explicación, una causa, una consecuencia o
un resumen de lo que se ha dicho antes.
9. mis: adjetivo determinativo posesivo; acompaña
a penalidades. 15. Estimada Laura:
mis: adjetivo determinativo posesivo; acompaña Espero que todo siga bien en tu casa del acanti-
a males. lado. Tengo muy gratos recuerdos de mi estan-
una: adjetivo determinativo indefinido; acompaña cia allí. Todo era maravilloso: la amabilidad de la
a libra. gente, la comida, los paseos en bicicleta…

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11

GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD

Este verano no podré reunirme contigo: debo 2. • Es una leyenda. Cuenta un hecho extraordinario
quedarme aquí. Y es que por primera vez en tan- asociado a un lugar concreto como si fuera real.
tos años vendrá toda mi familia a visitarme en el • Respuesta modelo: Trata de justificar el motivo
mes de agosto. Vendrán todos: mis padres, Ana, por el que el agua de una fuente de Granada
Tomás, sus hijos… tiene un sabor agridulce.
Te mando un beso y ya te contaré más noveda-
des: ¡tengo un nuevo proyecto en mente! 3. Respuesta modelo:
María • Posesivos: sus [aguas], su [historia], su [sabor]…
• Demostrativos: aquellas [aguas], aquella [gruta]…
Pon en práctica tus capacidades (pág. 185) • Indefinidos: una [fuente], un [gusto], unas [ho-