Complejidad.

Yevaluacl on
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Marta Os~rio Malaver 1

Julio E. Univio M.2

FILÓSOFOS

Resumen

a teoría de la comple¡idad y el estudio de la evaluaoón constituyen dos

referentes muy importantes para el quehacer educativo. Puede decirse que
pensar la evaluaoón desde el pensamiento comple¡o, es acercamos a la
comple¡idad de la realtdad del objeto de la misma. El papel de la evaluaoón
debe empezar por establecer una relaoón con su objeto de investigaoón
sin pretender que esta sea refle¡o total de la rea!tdad, ni agotar las postbtltdades
de conocimiento o constderarse poseedora de la verdad absoluta.
Por consiguiente, el objetivo que nos proponemos en este artículo es
relaoonar la teoría de la Comple¡idad con la Evaluaoón.
La teoría de la comple¡idad y la evaluaoón constituyen dos referentes
muy importantes para el quehacer educativo adua/. En este escnto se intenta
desarrollar la tdea según la cual "la filosofía de la comple¡idad aporta elementos
va/tosas para enriquecer el concepto y la prádica de la evaluaoón". Se hará
un acercamiento al concepto de comple¡idad y luego se hablará de la
evaluaoón para más tarde establecer algunos elementos que relaoonan estos
dos conceptos en el quehacer pedagógico.

1
MARTA OSORIO MALAVER
1

Doctora en Filosofia y Ciencias de la Educación, (Pedagogía), Universidad de Granada, España.

Profesora de la Escuela de Fonrnación de Docentes Universidad Libre.

2
JU LI O E. UNIVIO M.
2
Filosófo de la Universidad Nacional.
Profesor Universitario
- ACADÉMICO 1
La Complejidad
"El sistema como un todo
La connotación semántica y pedagógica del concepto muestra propiedades colectivas
que sólo existen o tienen sentido
complejidad, como una forma de racionalidad distinta a la ya
para el todo y no para las partes,
tradicional en la filosofía y en la ciencia, implica una
este tipo de sistema es complejo
comprensión más abierta de la naturaleza, de la sociedad y
por su propia naturaleza"
del hombre, con una mayor profundidad. Ella se fue dando
en la medida en que el problema abordado entre el todo y
las partes se muestra como una realidad multirrelacional en
la estructura del sistema, para lograr una
explicación pertinente del mismo
(naturaleza, sociedad, hombre). La
aparición de la complejidad origina
entonces un cambio de paradigma
respecto de la concepción del
conocimiento, de la ciencia, de la vida,
del mundo , y por supuesto de la
educación.
Cuando el investigador opta por manejar
el problema como un fenómeno complejo,
es decir, en permanente interrelación con
una serie de hechos conexos, encuentra
un camino que rompe con la mirada
tradicional, porque la teoría parcial que
estaba usando resulta insuficiente para
abarcar los nuevos aspectos y relaciones
que van apareciendo. A este respecto,
NIÑO J. Virgilio [1999:36] plantea: "El
sistema como un todo muestra
propiedades colectivas que sólo existen o tienen sentido para el La Evaluación
todo y no para las partes, este tipo de sistema es complejo por
su propia naturaleza". Por ello la teoría de la complejidad
argumenta que mientras el mundo real es intensamente Indudablemente la evaluación constituye
complejo, los modelos y conceptos que la tradición científica y uno de los ejes fundamentales del proceso
filosófica han elaborado sobre él, han estado marcados por la educativo, siendo objeto de múltiples
parcialidad y unidimensionalidad hacia algún aspecto , concepciones, enfoques y prácticas que se
imposibilitándose su aprehensión y comprensión plenas. han ido desarrollando históricamente y que
inciden directamente en la relación del mae-
De esta forma, frente al énfasis particular de las diferentes stro con sus estudiantes, en los programas
teorías filosóficas, en cuanto han desplegado la especulación educativos, ejerciendo actualmente un
alrededor de cierta perspectiva, lo mismo que ha ocurrido impacto notable en las instituciones
con las ciencias, la teoría de la complejidad se propone como educativas. Es interesante recordar que en
una intencionalidad abierta e integradora del pensamiento el proceso educativo la evaluación ha tenido
humano sobre la realidad. Según NIÑO [ 1999:28] la dos momentos que aún hoy mantienen gran
"complejidad plantea acercamientos sintéticos a problemas tensión entre sí y ejercen gran infiuencia: en
dando a la vez criterios de veracidad y hace énfasis en la el primero se la considera como un dato
interdisciplinariedad". previo para tomar decisiones, en cambio,

en el otro momento , se la concibe
como un dato posterior a un proceso
úe se buscaba porque se desconocía la
evaluación como proceso.
Pero el enfoque predominante en el
ambito educativo ha sido el cuantitativo,
e
expresado en datos numéricos y con
o
:xuebas de examen de conocimientos con
S
e .as que se pretende medir la información
acumulada por el estudiante como un
s nónimo de conocimiento. El énfasis está
S centrado en la cantidad y exactitud de las
1 respuestas dadas, como una manera de
S constatar "lo aprendido."
Frente a este paradigma se fue con-
formando un nuevo enfoque evalua-tivo
que poco a poco se ha ven ido
imponiendo en el sistema educativo. Se
trata del enfoque cualitativo , expresado
en juicios y conceptos valorativos, que
atiende a las diferentes actividades
escolares que desarrollan el maestro y el estudiante,
con la pretensión de hacer un seguimiento a las
actividades de enseñanza y de aprendizaje, de manera
que sea posible retroalimentarlas y orientarlas hacia
el desarrollo pleno de la formación intelectual y ética
del estudiante. El énfasis se centra en las estructuras
mentales del individuo.
Por ello, GARDNER [ 1995:4] ofrece una visión nueva
de la evaluación. En efecto , él considera que la
evaluación es: "La obtención de información acerca
de las habilidades y potenciales de los individuos, con
el objetivo dual de proporcionar una ·respuesta útil a
quienes son evaluados y unos datos valiosos a la
comunidad que los rodea". Para este autor todo
aquello que se llame evaluación y no este dirigido a la
comunidad o al individuo, no debe llamarse evaluación.
Lo fundamental de la evaluación en Gardner, es
aquello que esté por descubrirse, y esto nos lleva a
entender la evaluación como un conocer lo que no
sabemos de ... , lo que debemos investigar y analizar... ,
pero no como un examen cuantitativo, sino como un
proceso, como una forma de saber. La concepción de
la evaluación como posibilidad de reflexionar, de
reintroducir al sujeto que conoce, de pensar varias
relaciones y niveles, ha permitido ir reconstruyendo
y resignificando el conocimiento, igualmente ha
facilitado reconocer los procesos cognitivos y
cognoscitivos desde la práctica evaluativa.
El sujeto construye, reconstruye, resignifica el conocimiento
porque investiga y evalúa lo conocido, por tanto, estos procesos
modifican sus estructuras mentales. La realidad para el sujeto
posee una doble existencia: como ajena a él en tanto que está
fuera de su pensamiento, y como parte de su pensamiento en
tanto que es construcción, representación de lo conocido por
parte de él; en este sentido se puede decir que la realidad puede
ser fruto de los procesos cognoscitivos que realiza el sujeto
mediante el pensamiento y lenguaje.
Lo importante es que el sujeto que conoce sea consciente y piense
lo que hace, porque sus percepciones son diferentes a las de los
demás, y esto influye en el proceso de evaluación, puesto que los
conceptos claves y las relaciones lógicas que controlan el pensamiento
interdisciplinario, deben verse desde el sujeto mismo, es decir, se parte
de la complejidad del pensamiento del sujeto cognoscente. Por lo tanto
la evaluación no es ver solo y aisladamente elementos de una realidad
compleja. El problema reside en evaluar lo que se está investigando y
las operaciones de quien investiga, y este tipo de evaluación permite
hacer ciencia desde una nueva perspectiva.
liD ACADÉMICO 1
del término complexus (lo que está
Relación entre Complejidad y tejido en conjunto), esto quiere decir
Evaluación que en oposición al modo de pensar
tradicional , que divide al campo de
conocimientos en disciplinas
Son muy interesantes las relaciones que se pueden establecer atrincheradas y clasificadas, el
entre la teoría de la complejidad y el nuevo enfoque evaluativo, pensamiento complejo es un modo de
porque ambos tienden a la integralidad y a la apertura de religación. Está pues contra el aislamiento
horizontes. La complejidad permite una evaluación distinta de de los objetos del conocimiento,
la realidad, porque posibilita la apertura de cada ciencia o respondiéndoles en su contexto y, de
disciplina a otras ciencias y a la filosofía misma en su esfuerzo ser posible , en la globalidad a la que
por comprender los problemas, en un diálogo profundo y serio pertenecen". Esto l?ermite replantear la
evaluación como un sistema que posee
en torno a otros saberes que permiten descubrir más de una
múltiples formas de evaluar, con un
solución.
rasgo distintivo y fundamental desde la
Esta apertura de las ciencias permite aprender desde las propias complejidad el cual implica comprender - cep<
certezas , incertidumbres, variaciones, inestabilidades , así como la vida no solamente tal y como es , sino, ~ose·

desde la irreversibilidad e interdependencia, es decir, permite correlativa y paralelamente, tal y como

aprender desde la complejidad, posibilita pensar la complejidad podría ser.
como causa diversa, y distinta a la creencia "de la ciencia como El problema para enfrentar la
una SCIENTIA t1AGNA o una Vi4 REGIA'; MALDONADO, evaluación desde la complejidad es, por
E. [ 1999:25]. tanto , el de entender el mundo
Ofrecer elementos desde la complejidad para la evaluación partiendo de la distancia exponencial, en-
implica ir construyendo una teoría más potente , en el sentido de tre la investigación de punta y la base de
dar, recibir, progresar (pertinencia y eficacia), es decir, interactuar la sociedad, entre el aprendizaje de la
con la ciencia, lo cual también implica hacer, pensar, decir, sentir,
y experimentar desde las diferentes dimensiones afec-
tiva, emocional y sentimental; también implica inte-
ractuar desde los diferentes niveles físicos ,
intelectuales y espirituales; y diferentes
tiempos: ayer, hoy y mañana. No se
puede evaluar la construcción ,
reconstrucción y resignificación
del conocimiento, sin la
posibilidad de ver lo esencial
de las relaciones en juego,
a si como el tipo y nivel
de conocimientos que
involucra.
Dice, MORIN,
Edgar [ 1996:72]:
"El pensamiento
complejo es ante
todo algo que
relaciona. Es el
significado más cercano
~stá :eoría de sistemas complejos no lineales y la percepción natural del
ecir --,undo, como forma de entender el futuro desde el campo polémico
1sar :::el conocimiento evaluativo. "CRONBAC, L. J: considera la
de evaluación como "la recogida y uso
rv¡ALDONADO, E. [ 1998: 154] enuncia, " ... que es la adecuada de la infonmaciónpara tomar
nas
:om prensión y explicación de este mundo complejo , de decisiones sobre un programa
el
: plejidades, que requiere el estudio al mismo tiempo de lo real educativo"
de
e lo posible, y sobre todo de lo posible como fundamento mismo
nto
:::e lo real". Para MORIN el conocimiento comporta información y
to ,
~ln.Jcturas teóricas que dan sentido al saber, pero en la actualidad
de
ay mucho conocimiento especializado y fragmentario que no
1ue
::>ermite profundizar en un conoc imiento general y reflexi vo-
- la
"Omlativo, lo cual ha venido produciendo incertidumbre e ignorancia.
;ee
un En conclusión, ya no se puede evaluar desde fuera de los procesos
la :::e enseñanza y de aprendizaje, la evaluación ya no se origina en
ler ~oncepciones externas a los dos procesos mencionados, aunque Al igual que a estos dos investigadores,
10, os enfoques de la evaluación tengan mucha autoridad y valor encontramos otros interesados en
lO := otros campos distintos a la educación, en la medida en que se determinar el sentido de la evaluación y el
:: plían y modifican las aplicaciones de la evaluación en el campo
papel que desempeña en la educación. En
:=ducativo, va evolucionando el concepto de la misma; los
la la actualidad hablamos de la evaluación
=specialistas en su estudio profundizan y matizan sus posibilidades
X desde la perpespectiva de un aprendizaje por
:::e utilización y la obtención de sus mayores virtualidades mediante
lo competencias, estando dirigida a la estructura
- uso adecuado; al examinar el proceso o evolución del concepto ,
l- cognitiva y al proceso cognoscitivo del
-<>pueden ver diferentes modelos de evaluación a partir del objeto
Je estudiante. En este sentido la evaluación se
:e la misma, por ejemplo TYLER3 consideraba la evaluación como
la convierte en una acción procesual que
e proceso que permite determinar en qué grado han sido
:: canzados los objetivos educativos
::>ropuestos". Este modelo valioso
avan zado en su día para la
~e ali zación de estudios en
:= alu ación, aún se mantiene en
ena medida en el momento ac-
: al, a pesar de que sus bases
radi ca n en modelos
:JSICopedagógicos ya superados.
C RON BAC, L. J. considera la
:=valuación como "la recogida y uso
:::e la información para tomar
-eci si ones sobre un programa
=ducativo"; en ésta idea se concibe
a evaluación como un medio al
servic io de la educación, se le
e'llplea como un elemento de
retroalimentación del objeto
e aluado y no solo como un fin,
:al como se puede ver en TYLER.

Basic Principies of Curriculum and lnstruction ,

950 .
liD ACADÉMICO

consiste en la valoración continua del aprendizaje del estudiante y

de la enseñanza del educador, cuya intencionalidad formativa
constituye uno de los elementos medulares de la misma en pro
de mejorar los procesos educativos.

Entonces, al pensar la evaluación desde el pensamiento complejo,

nos acercamos a la complejidad de la realidad del objeto de la
misma. Luego el papel del evaluador (educador) debe empezar
por establecer una relación con su objeto de investigación, sin
pretender que esta relación sea refiejo de la realidad, ni agotar las
posibilidades de conocimiento o considerarse poseedora de la
verdad absoluta.

Finalmente, debe advertirse que dada la amplitud de concepciones

que han ido surgiendo en torno a la teoría de la complejidad y a la
evaluación m isma, las relaciones entre ambas continuarán
proliferando y siendo un motivo muy significativo de refiexión para
quienes se interesan en la optimización del hecho educativo. Por
ahora es válido reconocer que la comprensión de la realidad junto
con la evaluación educati va se miran desde parámetros de
diversidad , de pluralidad , que dan al traste con las concepciones
fijas y lineales. El dinamismo de lo complejo se impone ante la
simplificación de los enfoques tradicionales.

El papel del evaluador

(educador) debe empezar por
establecer una relación con su
objeto de investigación

B IBLIOGRAFÍA

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