Objetivo general: contribuir a diversificar las formas de intervención en el aula de matemáticas que promuevan el

aprendizaje de los alumnos, a través de secuencias de problemas que impliquen el uso de herramientas digitales.

Objetivo específico: diseñar secuencias de problemas que impliquen plantear y resolver problemas con ecuaciones.
Incluir en dichas secuencias el uso de Photomath como herramienta de resolución cuyos procesos habrán de
argumentarse por parte del estudiante a través de cuestionamientos precisos

JUSTIFICACIÓN

PROGRAMAS

Secundaria

Campo de formación pensamiento matemático

Pensamiento matemático se denomina a la forma de razonar que utilizan los matemáticos profesionales para resolver
problemas provenientes de diversos contextos… Este pensamiento, a menudo de naturaleza lógica, analítica y
cuantitativa, también involucra el uso de estrategias no convencionales, por lo que la metáfora pensar “fuera de la caja”
, que implica un razonamiento divergente, novedoso o creativo.

Se busca que estudiantes utilicen el pensamiento matemático al formular explicaciones, aplicar métodos, poner en
práctica algoritmos, desarrollar estrategias de generalización y particularización; pero sobre todo al afrontar la
resolución de un problema.

Además, se busca que comprendan la necesidad de justificar y argumentar sus planteamientos y la importancia de
identificar patrones y relaciones como medio para encontrar la solución a un problema (Secretaría de Educación Pública,
2017, págs. 158-159)

Propósitos

1. Formulación y argumentación de hechos y procedimientos matemáticos

2. Actitudes positivas y críticas hacia la matemática
3. Habilidades de planteamiento y resolución de problemas (Secretaría de Educación Pública, 2017, pág. 161)

Propósitos secundaria

3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado.

4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad inversa; y definir patrones mediante
expresiones algebraicas.

Enfoque didáctico

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender
contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.

En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en
general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución que no
necesariamente les han sido ensenados con anterioridad (Secretaría de Educación Pública, 2017, pág. 163)

Bachillerato

El cambio fundamental que se propone consiste en enfatizar el valor de uso del conocimiento matemático por parte del
estudiante, esto significa, colocar a las prácticas sobre el objeto formal (Secretaría de Educación Pública, 2017, pág. 69).
La presentación actual preciso de un profundo análisis sobre la correlación del trabajo a realizar en clase y las
competencias que se pretenden desarrollar. No es posible correlacionar conceptos unitarios con competencias, sino que
serán las acciones, actividades y practicas desarrolladas, las que permiten la construcción de dicho concepto (el objeto
matemático) las que final y efectivamente propicien dicha correspondencia con las competencias

determinadas. Como ejemplo puntual de estas relaciones, podría considerarse como la competencia que enuncia: “
argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación” (Secretaría de Educación
Pública, 2017, págs. 71-72).

La garantía del aprendizaje no refiere, únicamente, a la correcta aplicación del conocimiento aprendido, sino refiere a la
habilidad de significar al objeto matemático mediante sus usos, es decir, a partir de lo que hago puedo darle significados
al conocimiento matemático abstracto (Secretaría de Educación Pública, 2017, pág. 74).

Eje: Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico

El Álgebra es, a la vez, un objeto de estudio en sí mismo y una forma de entender procesos de simbolización en
matemáticas, ciencias y tecnologías: la fuerza del lenguaje algebraico radica en su capacidad de generalización que se
expresa en el poder de la simbolización mediante variables y su manipulación, así la variable sirve para representar la edad
de Pedro, la temperatura del cuerpo, el tiempo transcurrido, la conversión de moneda entre naciones, o la posición del
móvil en una recta, pero también habla de manipulaciones de la variable en la construcción de múltiplos y submúltiplos,
su doble, su mitad, o a través de los desplazamientos o traslados, o como un cambio de escala, entre otras.

De este modo el estudiante estaría en condiciones de reconocer la importancia de las matemáticas para su vida, pues las
estaría movilizando mediante el uso de un lenguaje para el reconocimiento de patrones, para arribar a su simbolización y
la generalización que constituyen los Elementos del Álgebra Básica (Secretaría de Educación Pública, 2017, pág. 75).

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Qué es un problema

Para Luis Puig (1996, pág. 23) se puede decir que algo es problema desde el enfoque de la persona que lo va a resolver, lo
que para un sujeto es un problema, para otro puede no serlo.

Schoenfeld (1985) usa el término problema para referirse a “una tarea que es difícil para el individuo que está tratando
de hacerla” (citado en Santos 2007, pág. 48).

Muchas veces en el contexto escolar se suelen resolver ejercicios y no problemas, pues estos últimos requieren de mayor
tiempo para ser tratados.

La interpretación de lo que puede ser un problema y un método de resolución para dicho problema puede tener
variaciones desde la perspectiva del resolutor. Un planteamiento puede ser o no “problema” para alguien y un método
de resolución que resulte eficaz, puede no resultar para otro sujeto o para otro planteamiento.

Resolución de problemas

El Método heurístico de los 4 pasos propuesto por George Pólya (1965) funciona a través de cuestionamientos durante el
proceso de resolución, los cuales se agrupan en los pasos: 1) Entender el problema; 2) Configurar un plan; 3) Ejecutar el
plan; 4) Mirar hacia atrás
1) Una lectura analítica del enunciado del problema que lo reduce a una lista de cantidades y de relaciones entre
cantidades.

2) Elección de una cantidad que se va a representar con una letra (o de unas cuantas cantidades que se van a representar
con letras distintas).

3) Representación de otras cantidades mediante expresiones algebraicas que describen la relación (aritmética) que esas
cantidades tienen con otras que ya han sido previamente representadas por una letra o una expresión algebraica.

4) Establecimiento de una ecuación (o tantas como letras distintas se haya decidido introducir en el segundo paso),
igualando dos expresiones, de las que se han escrito en el tercer paso, que representen la misma cantidad.

Estos cuatro pasos ideales, sin embargo, no describen más que la parte del método que consiste en la traducción al sistema
de signos del álgebra. Pero para resolver el problema no basta con traducirlo al sistema de signos del álgebra. Hace falta
ser capaz de resolver el problema en el sistema de signos al que se ha traducido (Puig, 2006).

La adquisición conceptual de un objeto matemático se basa en dos de sus características “fuertes” (Duval, 1993):

1. el uso de más registros de representación semiótica es típica del pensamiento humano

2. la creación y el desarrollo de sistemas semióticos nuevos es símbolo (histórico) de progreso del conocimiento.

Por lo tanto, la construcción de los conceptos matemáticos depende estrechamente de la capacidad de usar más registros
de representaciones semióticas de esos conceptos:

1. de representarlos en un dado registro

2. de tratar tales representaciones al interior de un mismo registro
3. de convertir tales representaciones de un dado registro a otro

Para lograr la conceptualización el estudiante debe recurrir a varios registros de representación semiótica, sean gráficos,
símbolos, íconos, tablas, expresiones en lenguaje natural, etc.

Si una idea o heurística aprendida es demasiado específica, entonces no se puede esperar una transferencia fácil a otras
situaciones. Por otro lado, si la idea se presenta en forma general, no parece claro cuándo realmente el dominio de esta
idea se ha logrado (Santos, 2007, pág. 29).

Las habilidades de alto grado de pensamiento incluyen el desarrollo de:

 un pensamiento no algorítmico
 considerar varias formas de solución, ventajas y desventajas
 Considerar diversos criterios
 Pensamiento que implica incertidumbre
 Monitoreo constante de la solución (Santos, 2007, págs. 37-38)

USO DE SMARTPHONE

Organiosta-Sandoval, McAnally-Salas y Lavigne (2013) muestran en un estudio el potencial que tiene el uso del
smartphone como herramienta pedagógica y plantean como reto “el desarrollo de situaciones didácticas y de
aprendizaje susceptibles de apoyarse con tecnología celular” (pág. 17). En otra investigación, aunque en el
contexto internacional, se concluye que el uso del celular facilita el trabajo del docente y promueve la motivación
de los estudiantes al trabajar con actividades de matemáticas (Rivero & Suarez, 2017).
Finalmente, la investigación de María Inés Mendoza (2014) fundamenta el Mobile Learning desde teorías del
aprendizaje como teoría de la actividad, teoría conversacional, teoría del aprendizaje situado, teoría del
conectivismo, constructivismo social y para el aprendizaje colaborativo. En la investigación se concluye que el
uso del smartphone “puede facilitar el aprendizaje, por su capacidad multifacética de acceder a los multimedia, a
la ofimática y a las redes sociales” (pág. 20).

Problema

En una papelería donde se sacan fotocopias, cada empleado registra durante su turno la cantidad de fotocopias que
realiza, así como la cantidad de dinero en caja que recibe del turno anterior. El lunes Ricardo recibió 65 pesos y vendió
800 fotocopias, Manuel recibió 119 pesos y vendió 600 fotocopias. Al final de su jornada Ricardo y Manuel entregaron la
misma cantidad de dinero. ¿Cuál es el valor de una fotocopia?

Momentos de la estrategia

Representación
Interpretación de la (transitar en los Indagar información Proponer soluciones Validar y argumentar
información diferentes niveles de y relaciones (integrando) soluciones
lenguaje)

Esta etapa En este momento es En esta etapa es Este momento se Este contempla la
comprende la importante importante caracteriza por comprobación de la
planeación del identificar y distinguir considerar las ideas, concebir y respuesta y la
problema a partir de la información conceptos, objetos estructurar un plan coherencia de todo el
una comprensión (relevante, matemáticos y de resolución: proceso:
profunda del mismo secundaria, hechos, separar lo razonar con parte de Comparación
en su campo innecesaria); que se sabe de lo que los datos o con toda situación inicial –
sintáctico y codificar, representar no se sabe y de lo que la información, final, análisis de
semántico. y organizar la hay que averiguar, en adelantar posibles procedimientos y
información diferentes fuentes de resultados, probar resultados
(esquemas, figuras, información: libros, estrategias etc. alternativos, análisis
tablas, diagramas, fuentes orales, de dificultades, etc.
notación adecuada, páginas virtuales etc. La consulta de los
etc.), transitar de un acervos es Estos procesos no
sistema de Así mismo, estimular importante para podrían ser
representación a otro el trabajo en grupo y encontrar directrices confiables si no se
desde el icónico al la confrontación de en la solución y/o sostienen en
gráfico, y al ideas es clave para poder contrastar con argumentos que
simbólico, para ello este momento. información de surgen de fuentes
se retoma el problemas análogos. bibliográficas, lo que
llevaría a
 conocimiento previo Ninguna estrategia de explicaciones de
del alumno y la solución se da de sentido común.
consulta de fuentes manera aislada, esta
bibliográficas se da en relación con
los conocimientos del
resolutor.

Interpretación de la información
Características del momento 1 Referente teórico
Esta etapa comprende la planeación del problema a partir de una comprensión
profunda del mismo en su campo sintáctico y semántico.
¿De qué se habla en el problema? Sugerencia Rol del docente
¿Qué se dice en el problema? bibliográfica o de acompañante
¿Cuál es la pregunta en el problema? materiales

Representación
Transito entre los diferentes niveles del lenguaje
Características del momento 2 Referente teórico
En este momento es importante identificar y distinguir la información
(relevante, secundaria, innecesaria); codificar, representar y organizar la
información (esquemas, figuras, tablas, diagramas, notación adecuada, etc.,
transitar de un sistema de representación a otro, desde el icónico, gráfico, y
simbólico, para ello se retoma el conocimiento previo del alumno y la consulta
de fuentes bibliográficas, que ayuden en la integración de la representación
La representación contiene todas las ideas y elementos presentes en el Sugerencia Rol del docente
problema de manera icónica, verbal y simbólica bibliográfica o de acompañante
materiales
Ideas presentes en el Representación icónica Representación En esta etapa es
problema simbólica interesante
observar y
estimular el
esfuerzo
cognitivo
necesario en el
tránsito realizado
para que las ideas
presentes en el
problema se
trabajen en
diferentes
registros
semióticos a fin
de lograr la
comprensión del
mismo de
 manera
progresiva. El
apoyo es diverso
desde una lectura
compartida hasta
el desarrollo de
inferencias.

Indagar información y relaciones

Características del momento 3 Referente teórico
En esta etapa es importante considerar las ideas, conceptos objetos
matemáticos y hechos, separar lo que se sabe de lo que no se sabe y de lo
que hay que averiguar en diferentes fuentes de información: libros, fuentes
orales, páginas virtuales etc. Así mismo, estimular el trabajo en grupo y la
confrontación de ideas es clave para este momento.
¿Qué conozco? Sugerencia Rol del docente
¿Qué desconozco y puedo indagar? bibliográfica o de acompañante
materiales
Pregunta del Información Relación Representación Esta etapa del
problema simbólica proceso se
caracteriza por
que el docente
debe cuestionar
al alumno a fin de
que éste enjuicie
sus propuestas
de relación entre
los datos del
problema y la
pregunta, los
procesos de
razonamiento e
inferencias son
muy importantes

Proponer soluciones
Integración
Características del momento 4 Referente teórico
Este momento se caracteriza por concebir y estructurar un plan de resolución:
razonar con parte de los datos o con toda la información, adelantar posibles
resultados, probar estrategias etc. La consulta de los acervos es importante
para encontrar directrices en la solución y/o poder contrastar con información
de problemas análogos.
La representación contiene todas las ideas y elementos presentes en el Sugerencia Rol del docente
problema de manera icónica, verbal y simbólica bibliográfica o de acompañante
Integrar conclusiones parciales materiales
En esta etapa es
Conclusiones parciales Representación Integración muy importante
inducir al alumno
 en procesos de
inicio en la
formalización
metacognitiva al
integrar las
conclusiones
parciales, que les
permitan
desarrollar
nociones y
significados de
objetos y
conceptos
matemáticos de
manera
progresiva

Proponer soluciones
Integración
Características del momento 4 Referente teórico
Este momento se caracteriza por concebir y estructurar un plan de resolución:
razonar con parte de los datos o con toda la información, adelantar posibles
resultados, probar estrategias etc. La consulta de los acervos es importante
para encontrar directrices en la solución y/o poder contrastar con información
de problemas análogos.
La representación contiene todas las ideas y elementos presentes en el Sugerencia Rol del docente
problema de manera icónica, verbal y simbólica bibliográfica o de acompañante
Integrar conclusiones parciales materiales
En esta etapa es
Expresión Integración Tratamiento de Argumentación de la muy importante
verbal simbólica la integración transformación inducir al alumno
simbólica en procesos de
Conversión Transformación Cuestionamiento Respuesta inicio en la
formalización
metacognitiva al
integrar las
conclusiones
parciales, que les
permitan
desarrollar
nociones y
significados de
objetos y
conceptos
matemáticos de
manera
progresiva
Referencias
Mendoza, M. I. (2014). El teléfono celular como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Omnia, 20(3), 9-22.
Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73737091002

Organiosta-Sandoval, J., McAnally-Salas, L., & Lavigne, G. (abril de 2013). El teléfono inteligente (smartphone) como
herramienta pedagógica. Apertura, 5(1), 6-19. Obtenido de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68830443002

Polya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. México: Editorial Trillas.

Puig, L. (1996). Problema. En L. Puig, Elementos de resolución de problemas (págs. 17-31). Valencia: Comares.

Puig, L. (2006). La resolución de problemas en la historia de las matemáticas. En J. V. Aymerich, & S. Macario (Edits.),
Matemáticas para el siglo XXI (págs. 39-57). Castellón: Publicacions de la Universitat Jaume I. Obtenido de
https://www.uv.es/puigl/2004simposioiberoamericano.pdf

Rivero, C., & Suarez, C. (2017). Mobile learning y el aprendizaje de las matemáticas: El caso del Proyecto Mati-Tec1 en el
Perú. Tendencias pedagógicas(30), 37-52. Obtenido de https://repositorio.uam.es/handle/10486/678880

Santos, L. M. (2007). La resolución de problemas matemáticos: fundamentos cognitivos. México: Trillas.

Secretaría de Educación Pública. (2017). Matemáticas. Educación secundaria. Plan y Programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular
Común de la Educación Median Superior. México: Autor.