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RECIBIDO EL 13 DE FEBRERO DE 2018 - ACEPTADO EL 13 DE FEBRERO DE 2018


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I S N N

LA INCLUSIÓN DE UN
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ESTUDIANTE CON
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TRASTORNO DEL ESPECTRO


AUTISTA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
B O L E T Í N

Silvia Estela Yon Guzmán Mariana Guadalupe Alcocer Castillo

syon@pampano.unacar.mx mariana@live.com.mx

Sara Esther Castillo Ortega Katherine Rosario Ramírez Gómez


·
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scastillo@pampano.unacar.mx ramirezgomezkatherine@gmail.com
·

Gloria del Jesús Hernández Marín Universidad Autónoma del Carmen

gjhernandez@pampano.unacar.mx Ciudad del Carmen. México.

Resumen metodología empleada permitió comprender


el funcionamiento del estudiante con TEA,
Mediante un estudio etnográfico se describe y considerar las teorías que lo fundamentan,
analiza el proceso para sensibilizar a docentes y que confirman las debilidades y fortalezas en
estudiantes universitarios en torno a la inclusión las personas con esta condición, identificar
de un estudiante con la condición de Trastorno las necesidades del estudiante, sensibilizar
del Espectro Autista (TEA), en la Universidad y proponer estrategias para minimizar las
Autónoma del Carmen, Campeche. Participaron barreras para el aprendizaje y la participación
el estudiante, docentes y estudiantes del 1er que favorezcan la inclusión en las IES. El
semestre de la licenciatura de Comunicación taller de sensibilización puede ser una acción
y Gestión Cultural y del 5to semestre de la a desarrollar en las instituciones de educación
Licenciatura en Educación. Se utilizó la entrevista superior para favorecer la inclusión, para lo cual
abierta, la observación participante, y un taller se deben considerar las condiciones del contexto
donde se abordó los conceptos, fundamentos, y las particularidades de los estudiantes.
características y estrategias del TEA. La
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Palabras clave: Inclusión, Trastorno del ofrecer respuestas a ellas.


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Espectro Autista, Educación Superior, México.


A partir de entonces se hizo hincapié en la
Introducción necesidad de brindar educación para todos
independientemente de sus necesidades
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Uno de los retos de la educación, es lograr educativas. Para referirse a este tipo de atención,
la cobertura y a su vez la calidad educativa, Ainscow, M. en el 2010, hace referencia a la
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ambos están estrechamente relacionadas, y inclusión y lo vincula con la justicia, destaca que
se ven reflejados en el proceso de enseñanza- es necesario desarrollar modelos educativos
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aprendizaje, de tal manera que responda a las equitativos que afronten los desequilibrios
necesidades educativas de todos los estudiantes, existentes, por lo que es imprescindible que
adaptándose el currículo a las necesidades de los responsables de las políticas educativas, el
los estudiantes, para poder atender la diversidad profesorado y los investigadores contraigan el
educativa. Al respecto afirma Delors, J (1996) compromiso moral de orientar hacia la equidad
que el nuevo modelo de atención, debe ser más en la educación.
respetuoso con la naturaleza y los ritmos del
ser humano, a su vez se esfuerce en combinar Quiere decir, que todos tienen una
las virtudes de la integración y el respeto de los responsabilidad dentro de este proceso, el
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derechos individuales, donde exista una mayor docente con su rol de interventor en la calidad
comprensión mutua, hacia una intensificación del de la enseñanza, para que todos los estudiantes
sentido de la responsabilidad y de la solidaridad, aprendan, por otro lado los compañeros de
sobre la base de aceptar nuestras diferencias clase quienes interactúan y pueden ofrecer
·
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espirituales y culturales. Lo anterior expresa, la ayudas a sus compañeros y compartir sus


·

necesidad de permitir el acceso al conocimiento maneras de aprender, la comunidad escolar


como un derecho, ayudar a comprendernos con la responsabilidad de apoyar el proceso de
y tolerarnos independientemente de nuestras enseñanza-aprendizaje y crear las condiciones
diferencias. para el desarrollo óptimo, los planes de estudio
que orientan y guían la enseñanza, los recursos
Lo expresado por Delors, J, tiene gran vigencia pedagógicos que facilitan el aprendizaje y no por
y transciende a todos los niveles educativos ser el último es menos importante las políticas
con mayor relevancia en la Educación Superior, educativas, que establecen las leyes, que hacen
(E.S), donde apenas se está incursionando que se pueda ejecutar y desarrollar la atención
en la inclusión educativa de personas con a la diversidad.
capacidades especiales.
Estudios desarrollados por Bilbao, M (2007),
En 1990 se desarrolló la Declaración Mundial destaca que en los docentes universitarios existe
sobre Educación para Todos, en donde se hizo desconocimiento, falta de formación en temáticas
hincapié en la necesidad de dar a todos los de discapacidad y en metodologías pedagógicas
niños, jóvenes y adultos una educación que que favorezcan la inclusión. Investigaciones
respondiera a sus necesidades y fuera pertinente recientes realizados por Corrales, A; Soto, V y
para su vida, ofreciendo las pautas para un Villafañe, G (2016); y Gómez, M; Guerrero, J;
concepto de calidad basado en las necesidades y Leiva, J en el 2017, destacan la presencia de
del educando, por tanto, las competencias, los alumnos con diferentes tipos de necesidades
conocimientos, los valores y las actitudes que la educativas en las universidades.
enseñanza y el aprendizaje han de reflejar las
necesidades y expectativas de los individuos y Es evidente que es una realidad y preocupación
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el incremento de estudiantes con Necesidades el proceso de inclusión del estudiante con TEA,
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Educativas Especiales (N.E.E) en las a partir de un taller.


Instituciones de Educación Superior, (I.E.S);
En la primera parte se abordan los fundamentos
sin embargo, como bien refiere Bilbao en
de la educación superior inclusiva, posteriormente
su investigación, no siempre se existen
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se define los términos de Síndrome del Espectro


las condiciones para asumir este reto,
Autista y su inclusión en la educación superior,
presentándose Barreras para el Aprendizaje y
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para finalizar se presenta la descripción del


la Participación, (B.A.P), que trascienden en la
taller como estrategia para la sensibilización y
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trayectoria escolar ocasionando que no todos


generar estrategias para la inclusión educativa.
concluyan sus estudios.

Educación Superior inclusiva


Estudios diversos revelan cada año, experiencias
de inclusión de estudiantes universitarios con En el artículo 3º constitucional de la Carta Magna
discapacidad motora, auditiva, muy escasos en México, se establece para el nivel superior,
aquellos que hacen referencia a la inclusión de específicamente para las universidades cuya
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista autonomía es reconocida por el estado lo
(TEA), sin embargo es una realidad la presencia siguiente:
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de estos estudiantes en las aulas universitarias,


por lo que se necesita sensibilizar a estudiantes, Constitución política de los Estados Unidos
docentes y proporcionar estrategias que guíen Mexicanos (2016). Las universidades y las
el proceso ingreso, permanencia y egreso de demás instituciones de educación superior a
·

estos estudiantes a la universidad y contribuyan las que la ley otorgue autonomía, tendrán la
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a mejorar su trayectoria escolar. facultad y la responsabilidad de gobernarse


·

a sí mismas; realizarán sus fines de educar,


En la Licenciatura en Comunicación y Gestión investigar y difundir la cultura de acuerdo con los
Cultural en la Universidad Autónoma del Carmen, principios de este artículo, respetando la libertad
de la Facultad de Ciencias Educativas, se de cátedra e investigación y de libre examen y
inscribió un estudiante con TEA en la generación discusión de las ideas; determinarán sus planes
2016, el desconocimiento de los docentes de sus y programas; fijarán los términos de ingreso,
características, de las estrategias de enseñanza promoción y permanencia de su personal
y de aprendizaje a emplear con el estudiante, académico; y administrarán su patrimonio […]
fue una preocupación desde su ingreso a la (Reformado mediante Decreto publicado en el
universidad, surgiendo múltiples interrogantes, Diario Oficial de la Federación el 26 de febrero
es por lo que para este estudio se concretaron de 2013).(fracción VII del artículo 3º, p. 18).
las siguientes preguntas de investigación,
¿De qué manera se puede sensibilizar a los Por su parte en su artículo 37, se establece los
docentes, para la atención de un estudiante tipos y modalidades de educación, definiendo,
con TEA?, ¿Qué estrategia se puede emplear “el nivel superior es el que se imparte después
con los docentes para favorecer la inclusión del bachillerato o sus equivalentes; y comprende
educativa?, ¿Cómo contribuir a la permanencia la licenciatura, la especialidad, la maestría y el
de un estudiante con TEA en la E.S? doctorado; así como las opciones terminales
previas a la a la conclusión de la licenciatura”.
Ante esta problemática, se presenta la necesidad (Ley General de Educación 2017, párr. 2)
de emprender acciones para sensibilizar a
estudiantes y docentes del programa educativo Por otra parte, en el artículo 41 también se
Comunicación y Gestión Cultural, y colaborar en establece que:
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Quienes presten servicios educativos en el todas las formas de discriminación en el contexto


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marco del sistema educativo nacional atenderán del aprendizaje. La inclusión debe orientar las
las disposiciones en materia de accesibilidad políticas y las prácticas educativas, a partir
señaladas en la Ley General para la Inclusión del hecho de que la educación es un derecho
de las Personas con Discapacidad, en la Ley humano fundamental y constituye la base de
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General de la Infraestructura Física Educativa, una sociedad más justa y equitativa”. UNESCO
y en las demás normas aplicables. (Ley General (2015), Foro Mundial sobre Educación, (párr. 1)
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de Educación 2017, p.19)


Ambos planteamientos enfatizan el
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La Ley General para la Inclusión de las Personas proceso desde la educación para responder a
con Discapacidad (LGIPD) del 30 de mayo de las necesidades de los individuos, el respeto
2011, sustituyó a la ley anterior del 10 de junio de a las diferencias, aceptación de la diversidad,
2005. La actual ley establece: “equidad, justicia la obligación de reducir la exclusión y la
e igualdad de oportunidades; la participación discriminación, también orienta a la acción
e inclusión plenas y efectivas en la sociedad” para que se establezcan políticas y prácticas
(LGIPD, art. 5, texto vigente, última reforma educativas, como un derecho de todos los
publicada DOF 22-03-2017). individuos a la educación.
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Más adelante, la LGIPD (2017) enfatiza el Por otra parte, y de acuerdo con los
derecho a la educación, debiendo “impulsar planteamientos de Araque, N y Barrio, J
la inclusión de las personas con discapacidad (2010), la educación inclusiva engloba las
en todos los niveles del Sistema Nacional”, características comunes de los movimientos
·
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promoviendo acciones que eviten la educativos actuales, que tienen el propósito de


·

discriminación y favorezcan la igualdad de contribuir a reducir los procesos de exclusión


condiciones de accesibilidad. (Art. 12, fracción de alumnos, que por diferentes factores se
II, p. 8). ven marginados. Procura desde la educación,
responder a las necesidades de los estudiantes,
Los párrafos anteriores ponen al descubierto, desde la inclusión educativa.
las leyes y políticas para la atención e inclusión
de las personas con discapacidad en el país, En México, la Asociación Nacional de
sin embargo la existencia de las políticas, no Universidades e Instituciones de Educación
confirma que estas se apliquen en la práctica Superior (ANUIES), mediante su Manual para
en los diferentes contextos, y se respeten los la integración de personas con discapacidad en
derechos de estas personas y se creen las las Instituciones de Educación Superior (1999),
condiciones para su atención. concibe una universidad inclusiva, aquella que
ve a todos los alumnos capaces de aprender
La educación inclusiva permite responder a la y atiende a todos los tipos de diversidad, con
diversidad de las necesidades de los estudiantes, igualdad de oportunidades. La educación
con participación activa en sus aprendizajes, y inclusiva se centra en potenciar las cualidades
demás actividades en el contexto escolar. e identificar las necesidades de todos los
estudiantes, para que se sientan bienvenidos,
“También se declara que la educación inclusiva
seguros y alcancen el éxito, además pretende
es hacer efectivo el derecho a la educación
unir esfuerzos, aprovechar los recursos y
mediante la integración de todos los estudiantes,
apoyos para servir a toda comunidad educativa.
el respeto a sus diversas necesidades,
capacidades y características, y la supresión de Quiere decir, que la inclusión es el proceso
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mediante el cual las instituciones educativas, Durango (UJED) que atiende específicamente
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potencian y generan los apoyos que se la discapacidad auditiva. Otras universidades


requieren para asegurar el logro educativo de han utilizado la accesibilidad al sitio web para
todos los estudiantes, sin distinción de religión, la atención de estos estudiantes, tal como lo
raza, discapacidad, lengua, origen social entre hace la Universidad de Guanajuato (UGTO) y
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otros, dicho concepto, por tanto, se encuentra la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
alineado al definido por la UNESCO. (UAEH).
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En México desde la década de los 80, Otra modalidad se aprecia, según este autor
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diferentes universidades han iniciado en la Universidad Autónoma de Chihuahua


programas de servicios de apoyo a la inclusión, (UACH), donde el programa es por facultad;
incrementándose el interés en los últimos años la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT)
por I.E.S, sin embargo también se deben crear ofrece apoyos a las personas con discapacidad,
condiciones que van desde las normativas para pero no necesariamente para incluir alumnos.
el ingreso, accesibilidad física, al currículo sus En el estado de Campeche, la universidad de la
metodologías, a los recursos didácticos y las Frontera Sur, ha incorporado una instancia para
formas de evaluación, para favorecer el éxito velar que se respeten derechos y que no sean
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académico de estos estudiantes. objeto de discriminación. En general según Cruz,


R y Casillas, M (2017), son 12 universidades en
Entre las acciones que se han desarrollado para el país que se han unido a este movimiento por
responder a estas demandas y las políticas la inclusión, en 5 de ellas es partir de la política
de inclusión, la E.S, ha establecido ampliación
·

institucional, no hay consenso en cuanto al


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y diversificación de la oferta a los grupos modelo de atención.


·

sociales vulnerables, incluyendo además las


modalidades abierta y a distancia, así como En referencia a lo anterior, podemos concluir
programas más flexibles, que incluyeran salidas que la E.S inclusiva, tiene que tener matices
intermedias, y becas, para incentivar el acceso propios del contexto de cada institución, de las
y la permanencia en el nivel superior, tal es el necesidades educativas de cada estudiante
caso del Programa Nacional de Becas para la para poder responder a sus particularidades,
Educación Superior (PRONABES), creado en convirtiéndose en una oportunidad para lograr el
2001. (Navarrete, Z y Alcántara, A. 2014). aprendizaje de todos, haciendo valer el derecho
de todas las personas y proponer mejoras en el
En ese sentido, Cruz, R y Casillas, M (2017), proyecto educativo de las universidades.
explican que existen instituciones educativas
donde se han creado programas para la Síndrome del espectro autista
inclusión de los alumnos con discapacidad,
En 1943 se publica por vez primera, por el
entre las que se encuentran la Universidad
doctor Kanner, L sobre el autismo. En 1944, se
Nacional Autónoma de México (UNAM), la
identifica por el médico pediatra austriaco Hans
Universidad Veracruzana (UV), la Universidad
Aspergerse, lo que posteriormente se denominó
Autónoma de Tlaxcala (UATX), la Universidad
como Síndrome de Asperger (SA). Ambos,
Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) y la
hacían referencia a pacientes con alteraciones
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL)
en el comportamiento social, el lenguaje y las
y resaltan que otras universidades aunque
habilidades cognitivas, manifestando como
atienden el programa, están orientadas solo en
principal rasgo el aislamiento.
atención a un tipo de discapacidad, como es el
caso de la Universidad Juárez del Estado de
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La aportación de estos autores, permitió que interés inhabitual por aspectos sensoriales del
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se definiera el trastorno autista, encontrándose entorno; los síntomas han de estar presentes
dentro de la clasificación de Trastornos del en las primeras fases del período de desarrollo;
desarrollo neurológico, por la Asociación los síntomas causan un deterioro significativo
Americana de Psiquiatría (APA), que publicó en lo social, laboral u otras áreas importantes
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en el Manual Diagnóstico y Estadístico de del funcionamiento habitual, la discapacidad


los Trastornos Mentales (DSM V, 2013) una intelectual y el trastorno del espectro del autismo
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nueva versión, desapareciendo el concepto de con frecuencia coinciden. Existen niveles de


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“Trastornos Generalizados del Desarrollo” con gravedad del trastorno, grado 3 cuando necesita
el empleo del término “Trastorno del Espectro ayuda muy notable, grado 2, necesita ayuda
Autismo” notable, grado 1, necesita ayuda. (p.29)

A este respecto, dice Miguel, S (2013) que Para conocer las causas de este trastorno, se
al entrar en vigor el DSM- V se establece “de destaca por Gómez, M; Guerrero, J; y Leiva, J
manera formal el término TEA que incluirá: (2017), investigaciones en el área de la genética
el trastorno autista, el Asperger, el trastorno iniciadas por Asperger en 1944 y continuadas
desintegrativo de la infancia y el trastorno por científicos de Europa y Norteamérica las
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generalizado del desarrollo no especificado, cuales han continuado en el proyecto genoma


además, los tres dominios se reducen a dos: del 2004. En el 2015 se publicó que no se
Déficits sociales y de comunicación, e intereses encontró relación genética entre los hermanos
fijos y comportamientos repetitivos” (p. 8). que tuviesen ese trastorno y los mismos genes
·

de predisposición de sus padres, por lo que se


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Por tanto, a partir de la publicación del DSM-V planteó la necesidad de realizar evaluaciones
·

se consideró eliminar todas las especificaciones completas de todo el genoma de cada persona
que clasificaban de manera interna al espectro con autismo para poder ofrecer tratamientos
autista y se decidió dejarlo únicamente como personalizados.
TEA, desapareciendo el término Síndrome de
Asperger enfocándose a trabajar las estrategias A la fecha existen múltiples trabajos que
de intervención en términos de la identificación destacan las características del síndrome de
de la funcionalidad del sujeto con respecto al Asperger, entre los que podemos mencionar el
trastorno que presenta. de Coto, M en el 2013 y Gómez, M. et al. en el
2017, coincidiendo en que las características de
Según el DSM V, (2013), define el Trastorno del este síndrome tienen carácter crónico y severo,
espectro del autismo: y no están asociadas específicamente a retraso
mental o retraso grave del lenguaje.
como deficiencias persistentes en la
comunicación social y en la interacción Entre las principales características del TEAestán,
social en diversos contextos, en el que se según el DSM, V, (2013), un acercamiento social
manifiestan patrones restrictivos y repetitivos de anormal y fracaso de la conversación normal en
comportamiento, en dos o más de los siguientes ambos sentidos pasando por la disminución en
puntos: movimientos, utilización de objetos o intereses, emociones o afectos compartidos
habla estereotipados o repetitivos, insistencia en hasta el fracaso en iniciar o responder a
la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas interacciones sociales, una comunicación
o patrones de comportamiento verbal o no verbal y no verbal poco integrada pasando por
verbal, intereses muy restringidos y fijos, hiper- anomalías del contacto visual y del lenguaje
o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o corporal o deficiencias de la comprensión y el
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uso de gestos, hasta una falta total de expresión Martos, J & Paula, I (2011). En su artículo hacen
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facial y de comunicación no verbal, dificultades referencia a otra teoría que da explicación del
para ajustar el comportamiento en diversos funcionamiento psicológico en los TEA, es la
contextos sociales pasando por dificultades que fundamenta la disfunción ejecutiva, sus
para compartir juegos imaginativos o para hacer pioneros fueron Ozonoff, S; Pennington, B &
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amigos, hasta la ausencia de interés por otras Rogers, S en 1991, en sus trabajos demuestran
personas. Pueden presentar dos o más de estos que las medidas ejecutivas son iguales o más
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putos: estereotipias motoras simples, alineación eficaces que las pruebas en teoría de la mente
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de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, para discriminar grupos de sujetos autistas de
ecolalia, frases idiosincrásicas, gran angustia grupos de sujetos control. La teoría planteaba
frente a cambios pequeños, dificultades con las que las personas con TEA mantenían un déficit
transiciones, patrones de pensamiento rígidos, en la función ejecutiva ya que su comportamiento
rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo y pensamiento es rígido, inflexible y repetitivo.
camino o de comer los mismos alimentos cada Sus conductas son impulsivas y no inhiben
día, fuerte apego o preocupación por objetos las respuestas inadecuadas, ocasionando que
inusuales, intereses excesivamente circunscritos presenten frecuentemente dificultades al tomar
o perseverantes, indiferencia aparente al dolor/ decisiones importantes, organizar y secuenciar
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temperatura, respuesta adversa a sonidos los pasos para resolver un problema y resistencia
o texturas específicos, olfateo o palpación a la distracción.
excesiva de objetos, fascinación visual por las
Pineda, D. (1998) define a la función ejecutiva
luces o el movimiento.
·

como un conjunto de habilidades cognoscitivas


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Existen diferentes teorías que tratan de explicar que permiten la anticipación y el establecimiento
·

las causas y características del TEA, una de ellas de metas, el diseño de planes y programas, el
es la Teoría de la coherencia central, elaborada inicio de las actividades y de las operaciones
por Uta Frith, profesora de la universidad mentales, la autorregulación y la monitorización
de Londres, quien intenta explicar cómo las de las tareas, la selección precisa de los
personas procesan la información mediante comportamientos y las conductas, la flexibilidad
sus anomalías o limitaciones en sus procesos en el trabajo cognoscitivo y su organización en
cognitivos y se enfrentan a los estímulos e el tiempo y en el espacio.
interacciones sociales. Su procesamiento de la
Otra definición de las funciones ejecutivas es
información hace que perciban mejor los detalles
la de Martos, J & Paula, I (2011) exponen que
y no la globalidad. Perciben las partes pero no
son un constructo, un ‘paraguas’ bajo el que se
el todo. Tienden a ver las cosas en partes lo
cobijan muchas y distintas funciones, como las
más pequeña posibles y presentan dificultades
habilidades de planificación, memoria de trabajo,
para integrar la información de conjunto.
inhibición y control de impulsos, cambio de foco
Interpretan las cosas de manera individual pero
atencional, flexibilidad, generatividad, iniciación
pierden el significado si tienen que hacer la
y autorregulación de la acción, entre otras.
visión de conjunto. Solamente entienden lo que
perciben en un momento, siendo incapaces de Ambas definiciones, hacen referencia a los
reconstruir o integrar todos los elementos. No aspectos cognitivos, fundamentalmente las
pueden interconectar información nueva con operaciones mentales, la organización y la
la almacenada en su memoria. (Cañado, S. autorregulación, al tener déficits los TEA, sus
2015). Lo cual explicaría de la misma manera la comportamientos y ejecuciones se limitan y
dificultad que presentan para percibir emociones. tienen grandes dificultades.
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Por otra parte, la Teoría de la mente cuyo origen diferentes contextos resultarán generalmente
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del concepto se encuentra en los trabajos inapropiadas.


pioneros de Premack y Woodruf y se refiere
En el ámbito educativo, específicamente en el
a la habilidad para comprender y predecir la
aula, las características que se observan con
conducta de otras personas, sus conocimientos,
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un estudiante con TEA son: dispersión, trabajo


sus intenciones, sus emociones y sus creencias.
con demora, cuando llega a concluir el trabajo
Se proponía que la causa de los trastornos
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termina haciéndolo de cualquier manera, suelen


generalizados del desarrollo era una ausencia
dar la sensación de que no les gusta trabajar,
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de teoría de la mente (Tirapu, J; Pérez, G;


poniéndose de manifiesto las dificultades en la
Erekatxo, M. y Pelegrín, C. 2007). Sin embargo,
función ejecutiva, requiriendo de mucho esfuerzo
a últimas fechas se ha seguido complejizando
cognitivo para mantener todo el proceso activo
su alcance en alteraciones cognitivas.
y por tanto terminan perdiéndose y agotándose.
Tirapu, J et al, (2007). Enfatizan que los sujetos (Coto, M. 2013)
que tienen TEA, tienen severas dificultades para
Por su parte Rodríguez, M (2016), confirma que
comprender el mundo mental de los demás, se
en investigaciones realizadas los estudiantes con
les complica predecir las conductas de los otros,
autismo presentan dificultades en las funciones
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darse cuenta de sus intenciones, emociones


ejecutivas para realizar las tareas escolares, así
y razones, asimismo tienen conflictos para
como en la inhibición (se trata de la habilidad
entender las propias, para anticipar cómo sus
de retener una respuesta preponderante); en
comentarios y conductas pueden influir en los
la planificación (habilidad para planear actos
·

demás y en lo que piensen de él, inconvenientes


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futuros) y la flexibilidad mental (habilidad para


para tener en cuenta las circunstancias del
·

cambiar entre representaciones que compiten).


interlocutor (comprensión, información de
la que dispone, gustos, interés, etc.), tienen Tomando como referencia lo anterior, entre las
incapacidad para mentir y entender engaños, necesidades que presenta un estudiante con
para entender las convenciones sociales T.E.A se encuentran:
establecidas (respetar turnos, seguir tema de
conversación, mirar a los ojos, etc.), soliendo Organización paso a paso de lo que va a hacer,
ser tachados de groseros e irrespetuosos, con una estructura clara y anticipación de lo
lo que puede desarrollar una sensación de que va a suceder; tolerancia, comprensión
paranoia: juzgar como amenazantes las de su condición y ritmo; comunicación verbal
situaciones sociales no comprendidas, estados concreta y pausada, cuando sea necesario;
de inestabilidad emocional ocasionados por la reconocer cuando ha realizado las cosas bien
gran demanda que genera desenvolverse en un y apoyo para evitar fracasos y frustraciones;
mundo que no comprenden. Les cuesta trabajo comprender el sentido de muchas de las cosas
entender y vivenciar el concepto de vergüenza. que se les pide que haga, de modo que tengan
un sentido concreto para hacerlas; tener nuevas
Todas estas teorías nos ayudan a explicar experiencias estructuradas paso a paso; ayuda
y comprender el funcionamiento de una para ser más autónomo; estabilidad y bienestar
persona que presenta TEA, si se desconocen emocional; aceptación de sí mismo; comunicarse
estas teorías y sus características, pueden y socializar con los demás; comprender sus
ser juzgados por presentar conductas de intereses y potenciarlos; evitar usar lenguaje
aislamiento o rechazo para integrarse en grupos metafórico o de doble sentido; administración
sociales y las estrategias para su inclusión en del tiempo; conocer nuevas estrategias o
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alternativas de soluciones ante problemas. indicadores de calidad de la educación, la


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actitud y la cualificación. Sin embargo, no


Intervención en el trastorno del están bien informados sobre las necesidades
espectro del autismo específicas de los estudiantes. Además, los
estudiantes consideran prioritaria la actitud de
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En el artículo publicado por Naranjo, R (2014), se


los profesores, y los que hacen una valoración
destaca que no hay dos personas con TEA iguales,
negativa demandan mayor cercanía y confianza,
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por tanto, el tratamiento debe ser individualizado,


que atiendan a sus dudas y a los problemas con
con intervención interdisciplinaria, que incluya
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los compañeros.
psicoterapia, consejería familiar, intervenciones
en lenguaje y habla, terapia física, ocupacional Los estudiantes valoran como muy satisfecho
y entrenamiento vocacional. y satisfecho la educación que reciben o han
recibido, su familia lo consideran entre muy
De acuerdo con este autor la edad es determinante
bien y bien. En cuanto a los apoyos se dedican
a la hora de realizar la intervención, así como
prioritariamente a realizar adaptaciones
el contexto donde se desarrolla. También
curriculares significativas en áreas como
destaca como estrategias más utilizadas el
matemáticas o lengua. Los apoyos referidos
autoentendimiento y el autocontrol, así como el
B O L E T Í N

a ajustes en metodología, evaluación, ayudas


entrenamiento en habilidades sociales, además
visuales, es decir (adaptaciones de acceso)
de capacitar a los padres en el comportamiento
apenas se realizan y los alumnos las reclaman
de sus hijos, para mejorar el entendimiento
como una necesidad prioritaria. También los
social y la solución de problemas.
·

profesionales señalan que son escasos. De igual


7 2

Belinchón, M; Hernández, J; y Sotillo, M. (2009) manera familiares y profesionales plantean que


·

en un estudio realizado en la Universidad es precaria la colaboración y el trabajo de apoyo


Autónoma de Madrid, a 36 personas con mutuo entre todos los profesionales, siendo una
autismo mayores de 16 años y a 78 familias, necesidad importante.
con la participación de 50 profesionales
Salvadó, B; Palau, M; Clofent, M; Montero, M y
expertos, revela la importancia del diagnóstico
Hernández, M (2012) indican que independiente
para la posterior planificación de estrategias de
del modelo de intervención, la literatura
intervención dirigidas a lograr la plena inclusión
prioriza las siguientes recomendaciones en
y la calidad de vida.
la construcción de habilidades comunicativas
La evaluación psicopedagógica debe definir espontáneas y funcionales: el aprendizaje
las limitaciones, delimitando puntos fuertes debe ser significativo y funcional en diferentes
y dificultades, cómo se desenvuelve en el contextos, y tomar en cuenta la edad del
contexto, enfatiza en la necesidad de valorar estudiante, para abordar las conductas
las condiciones del entorno escolar y familiar, desafiantes, se debe seguir el modelo de apoyo
de esta forma permite identificar las barreras conductual positivo, es esencial realizar las
para el aprendizaje y la participación, para de actividades con iguales, independientemente
esta forma determinar los apoyos (recursos de la edad, con la implicación de los padres y
y estrategias), necesarios para mejorar el familiares en la intervención.
funcionamiento adaptativo individual y la
Gómez, M. et al. (2017), destacan que los
integración en la sociedad.
programas de habilidades sociales son una
Este estudio arrojó que los profesores son necesidad primaria para cualquier intervención
la condición más importante y señalan como en estudiantes con TEA, coincidiendo con la
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aportación de Salvadó, B, et al (2012) en relación su ingreso, su permanencia, su egreso y su


2 2 6 6 - 1 5 3 6

a involucrar a sus iguales y desarrollarse de titulación; diseñar un programa de voluntariado


forma adecuada para poder lograr avances para el acompañamiento de los estudiantes con
significativos. De igual manera cita a la discapacidad; promover la creación de redes
universidad de California, que inició en 2005 el entre estudiantes con discapacidad, con el fin de
I S N N

programa para la educación y enriquecimiento que se conviertan en gestores de la inclusión de


de habilidades relacionales por Laugeson otros estudiantes con discapacidad; incentivar
7 - 2

y Frankel, extendida en distintos lugares la investigación educativa dirigida a conocer y


V I R T U A L - F E B R E R O - V O L

de Estados Unidos y el mundo, obteniendo mejorar la calidad de vida de las personas de


mejoras significativas. Resalta que es requisito grupos vulnerables; formar profesionales e
imprescindible este tipo de programas donde investigadores para el desarrollo de escuelas
un especialista que tiene el papel de guía les inclusivas y desarrollar investigaciones que
puede hacer comprender muchas de las normas permitan ampliar el conocimiento en el campo
sociales y, en compañía de otras personas con de la educación inclusiva.
las mismas características pueden compartir
Las aportaciones de estos autores, se
experiencias y poner en práctica lo aprendido.
complementan y tienen a su vez coincidencias,
B O L E T Í N

Sin embargo, Pallisera, M et al (2013) afirman en cuanto a la importancia del diagnóstico inicial
que no existe un modelo educativo y curricular y la identificación de puntos fuertes y débiles
consensuado para la etapa de la transición para poder establecer la intervención oportuna
de estos jóvenes. Buscando un consenso en en el TEA, asimismo, desarrollar programas
·

programas que apoyen la inclusión, el ingreso, de intervención para desarrollar habilidades


7 3

la permanencia, el egreso y la titulación de sociales y apoyos para su ingreso, permanencia


·

estudiantes con discapacidad, Cruz, R y Casillas, y egreso en las instituciones, en la que deben
M (2017) agrupan las acciones siguientes: estar involucrados los padres, profesores, el
estudiante, así como sus compañeros de clase,
Diseñar y desarrollar programas de juntos y en colaboración podrán disminuir y
sensibilización, de concientización y de difusión eliminar las barreras para el aprendizaje y su
sobre la discapacidad para la comunidad; participación social.
elaborar una normativa universitaria que permita
la realización de acciones orientadas hacia Proceso de sensibilización
la inclusión y el tránsito de estudiantes con para la inclusión educativa en
discapacidad; construir un protocolo de acciones un estudiante con TEA en la
que permitan la movilidad de los estudiantes educación superior
con discapacidad; instituir vínculos con
El proceso de inclusión del estudiante con TEA,
organizaciones y asociaciones que promuevan
en la Universidad Autónoma del Carmen, en la
la atención de las personas con discapacidad
facultad de Ciencias Educativas, del Programa
en diversos contextos; establecer vínculos con
Educativo (P.E), Comunicación y Gestión
las instituciones de educación media superior
Cultural, inició en agosto del 2016. La detección
para identificar a los posibles estudiantes con
aconteció por dos vías, a partir de la vinculación de
discapacidad que tengan el propósito de realizar
estudiantes del P.E de Educación en actividades
estudios superiores; generar redes entre
de prácticas de orientación educativa (curso en
instituciones empleadoras y estudiantes con
el que están inscritos estas estudiantes), con
discapacidad para su inclusión laboral; orientar y
el departamento psicopedagógico institucional
asesorar a estudiantes con discapacidad durante
y por otra parte mediante un diplomado de
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inclusión educativa en el que se capacitó a un programa, conformado por tres mujeres y


2 2 6 6 - 1 5 3 6

grupo de docentes precisamente en atención a un hombre, todos con más de 10 años en la


las necesidades y demandas para la atención universidad. También dos estudiantes mujeres,
a la diversidad educativa, donde se participó con 20 años que cursan el quinto semestre de la
junto a la gestora del P.E de Comunicación carrera de la Licenciatura en Educación, y una
I S N N

y Gestión Cultural. En una de las actividades docente, con Maestría en Educación Especial e
cooperativas se debía atender la problemática Integración Escolar, quien imparte el curso de
7 - 2

de un estudiante con discapacidad y es Inclusividad Educativa en este programa.


V I R T U A L - F E B R E R O - V O L

cuando se plantea en el grupo la problemática


Para realizar la intervención se utilizó como
del estudiante, a partir de entonces y con la
estrategia el taller, con una duración de 2
colaboración de dos estudiantes inscritas en el
horas, se diseñó a partir del curso de Inclusión
curso de Inclusión Educativa, se desarrolló el
Educativa, que se imparte en la Licenciatura
taller que fue el medio para la intervención.
en Educación, está ubicado en el área de las
Metodología didácticas específicas, se imparte desde el
5to al 8vo semestre, su propósito es contribuir
Se trata de un estudio etnográfico, descriptivo, al desarrollo de la competencia específica,
analiza el proceso para la inclusión de un
B O L E T Í N

formación e innovación propia de la profesión,


estudiante con TEA, en la facultad de Ciencias con ella se prepara al estudiante para un
Educativas de la Universidad Autónoma del desempeño laboral o profesional, organizar
Carmen, en el estado de Campeche. La muestra situaciones de aprendizaje que propicien el
fue seleccionada de manera intencionada, son
·

desarrollo de pensamiento profundo y estratégico


7 4

las personas que permanecen durante un largo en diferentes escenarios. A continuación se


·

periodo con el estudiante en la universidad, por lo detallan las características del taller, título,
que es necesario conocieran sus características, participantes, duración, tiempo, modalidad,
comprendieran su condición y favorecer su objetivo, contenidos, actividades, evaluación y
inclusión en el contexto universitario. La materiales empleados.
conforman estudiantes universitarios, con una
edad promedio entre 18 y 20 años, de la facultad
de Ciencias Educativas, de la Universidad
Autónoma del Carmen, en Campeche, dieciséis
estudiantes del 1er semestre del Programa
Educativo, Comunicación y Gestión Cultural,
cinco mujeres y el resto hombres, uno de ellos
con la condición de TEA, pertenece al género
masculino y tiene 19 años de edad, cuatro
docentes que atienden el programa, uno de
ellos tutora del estudiante y otra gestora del
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Tabla 1. Secuencia didáctica del taller


2 2 6 6 - 1 5 3 6

Título: “Conociendo a un Asperger”


Participantes: Estudiantes del 1er semestre de la licenciatura en Comunicación y Gestión
Cultural, 4 docentes del programa educativo. Dos estudiantes de la
I S N N

licenciatura en educación facilitadores del taller.


Tiempo: 2 horas
7 - 2

Modalidad: presencial
V I R T U A L - F E B R E R O - V O L

Tipo: taller

Lugar: edificio I, sala audiovisual 104


Objetivo: Al término del taller los participantes conocerán e identificarán las
características del trastorno del espectro autista, las dificultades o barreras
para el aprendizaje en el proceso de aprendizaje y propondrán las estrategias
para su manejo en el aula, que contribuya a la sensibilizar, aceptación e
inclusión educativa del estudiante.
B O L E T Í N

Contenido: Testimonio del estudiante.

Definición del síndrome del espectro autista

Características del síndrome del espectro autista. DSM V


·
7 5

Estrategias
·

Actividades de Presentación y encuadre


aprendizaje:
Testimonio del estudiante

Trabajo en equipos

Ponencia

Trabajo colaborativo en grupos para proponer estrategias

Reflexión y análisis

Retroalimentación
Evaluación: Identificar las características del trastorno del espectro autista.

Diseñar estrategias para la atención e inclusión del estudiante.

Comprobar manifestaciones de aceptación, sensibilización, y colaboración


para la inclusión del estudiante.
Materiales y apoyos Sala audiovisual, computadora, cañón, cartulina, plumones, gises, borrador,
didácticos: pizarra, video, internet, bocinas, fotocopias.

Para la recolección de datos se utilizó información respecto a sus necesidades,


la entrevista abierta, en un espacio del contexto aciertos y desaciertos en la universidad, para
universitario, con el objetivo de obtener la poder diseñar propuestas de estrategias que
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minimicen las barreras para el aprendizaje y objetivo de la entrevista, y se le hacen proponen


2 2 6 6 - 1 5 3 6

la participación. Los temas a abordar en la los temas y preguntas: necesidad o condición


entrevista: información personal del estudiante que presenta. La profesora:…Sujeto… es de
con TEA, adaptación a la universidad, mi conocimiento que en otros espacios donde
los obstáculos y necesidades de apoyo, haz participado en talleres con estudiantes
I S N N

relaciones interpersonales que establece, y el de educación, manifestaste la condición que


consentimiento para desarrollar la intervención presentas, ¿tendrías inconvenientes hablar
7 - 2

mediante un taller. con nosotros sobre este tema?, responde que


V I R T U A L - F E B R E R O - V O L

no con la cabeza, ¿desde cuándo sabes que


También se utilizó la observación participante, tienes esta condición?, “desde muy pequeño
con el objetivo de describir lo acontecido en me llevaron al doctor y me diagnosticaron el
el taller, ambiente físico, manifestaciones de autismo”... ¿Cómo te sientes en la universidad?,
aceptación, rechazo a la inclusión, colaboración aunque coopera en la entrevista, se mantiene
y trabajo en equipo, la interacción entre evitando la mirada, y responde, “un poco
estudiantes y docentes, opiniones de los estresado, a veces no entiendo a los maestros,
participantes, estrategias verbales y no verbales, ni las tareas que tengo que hacer”……; ¿Qué
tono y volúmenes de las conversaciones, opinión tienes de los maestros?, a veces no los
B O L E T Í N

las agrupaciones, organización del salón, entiendo, la que mejor entiendo es a la maestra
posiciones ocupadas, actividades que hacen M…, ¿Cómo te relacionas con tus compañeros?,
los participantes, cuando y como lo hacen, “me llevo poco con ellos,...casi no converso con
los recursos didácticos, hechos ocurridos, ninguno…., ¿Qué es lo que más te gusta o cuál
·

comportamiento del estudiante y como es tu hobby?, “me gustan los Comics….., ¿A


7 6

interactúa. qué hora llegas?, “temprano, como a las” …..


·

Discusión y resultados En la entrevista con el estudiante, se pudo


establecer el rapport, tener información sobre su
A continuación se hace el análisis de las técnicas condición, fue detectada desde edad temprana,
empleadas y los resultados obtenidos. desde entonces ha sido apoyado por sus
Entrevista y establecimiento de la empatía padres y maestros, se identificó que le gustan
los cómics, manifiesta el estrés que le ocasiona
En la entrevista abierta, estuvieron presentes
su ingreso y permanencia en la universidad,
el estudiante con TEA, dos estudiantes de
se le dificulta establecer relaciones con los
educación con el consentimiento del estudiante
docentes, comprender a los maestros y hacer
y el profesor. A continuación se describen
las tareas, tiene mejor empatía con un docente
fragmentos de lo ocurrido:
que le imparte clases, nunca falta a clases,
“Presentaron de la docente y las estudiantes, se es muy puntual y llega muy temprano a la
le solicitó amablemente tener una conversación escuela, le gusta su carrera y la relación con sus
con la presencia de las dos estudiantes sobre compañeros es pobre o casi nula. Lo descrito
su inserción en la universidad, necesidades nos demuestra las dificultades que se encuentra
y apoyos para su trayectoria escolar…. Nos afrontando el estudiante, sin embargo, su
observó por unos segundos y asintió con la disposición, perseverancia por asistir a clases la
cabeza que estaba de acuerdo… la docente ha mantenido a pesar de las barreras que tiene
pregunta datos de información personal, como actualmente.
edad y nombre, responde, “..me llamo….. y
Se obtuvo el consentimiento para desarrollar
tengo 19 años,” se le explicó con más detalle el
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el taller de sensibilización, en el que estarán que colaboran en este proceso, dándole la


2 2 6 6 - 1 5 3 6

invitados los profesores y compañeros de bienvenida y agradeciendo a los participantes.


clase. Se le sugirió grabar un video donde Se apertura informando el nombre del taller,
pudiera expresar a sus compañeros su objetivos, contenidos a desarrollar y formas
condición y características, pero prefirió asistir de organización y evaluación. A continuación
I S N N

personalmente al taller. Nos pareció acertado se le da la bienvenida y palabra al estudiante


que estuviera dispuesto a colaborar y establecer con TEA, quien informará sobre su condición
7 - 2

el diálogo con profesores y compañeros, mediante una charla, al finalizar se podrán hacer
V I R T U A L - F E B R E R O - V O L

facilitando el camino para la comprensión, algunas preguntas.


aceptación e inclusión, y derribando una barrera
Testimonio: - “mi nombre es …, estoy aquí para
que limitan su aprendizaje y participación.
explicarles sobre mi condición…, me cuesta
Taller de sensibilización mucho trabajo comunicarme y expresar lo que
pienso…. desde pequeño fui diagnosticado con
Ambiente físico: el taller se desarrolló en el Síndrome de Asperger, mi vida ha sido muy
aula audiovisual del edificio I, sala I 14, es un difícil…, en las escuelas he sufrido rechazo
espacio amplio que tiene una capacidad para por mis compañeros y burlas…., me gustan los
45 asistentes, las paredes de color blanco,
B O L E T Í N

Comics...., escogí esta carrera, porque siempre


tres climas, ventanas altas con cristales, buena he tenido dificultades para comunicarme….,
iluminación, cortinas para no permitir la entrada se me dificultan las tareas y a veces no las
de luz cuando se están realizando proyecciones, comprendo…., no entiendo a los maestros, a
un escritorio y silla para el docente, una
·

veces no entiendo algunos términos que usan…,


7 7

computadora de escritorio, un cañón fijo los ruidos me molestan …, prefiero estar solo… “
·

instalado para las proyecciones, una pizarra,


una pantalla para proyección, aproximadamente Al preguntarle con quién se relacionaba mejor
veintidós mesas rectangulares de madera, con de tus compañeros respondió: - “No tengo
45 sillas acojinadas de color negro, el mobiliario preferencias, casi siempre ando solo…”
distribuido en forma de U para permitir el diálogo
Presentador: - “lo más importante es estar aquí,
entre los participantes.
querer romper esas barreras y haber asistido
Posiciones ocupadas: al entrar al salón lo hacen a este taller, para que tus compañeros te
primero los estudiantes y maestros, por último, comprendan”, (Mira, sonríe, y vuelve a desviar
los estudiantes de educación con la profesora y su mirada).
el estudiante con condición de TEA, cada cual
Opiniones de los participantes
busca donde sentarse, entrando a la sala al lado
derecho de la puerta se colocan las estudiantes Docentes: - 1“en mis clases me ha resultado
facilitadoras, la profesora coordinadora del difícil entenderlo, pero he buscado la manera
curso, justo al lado el estudiante con TEA, y de explicarle y citarlo a mi cubículo para que
un profesor, estudiantes, luego maestros, y entregue sus tareas…”
estudiantes hasta conformar la U. Por afinidad
se sientan juntos los estudiantes, el estudiante -2 “desconocía de su condición, pero he buscado
con TEA permanece aislado de los compañeros la forma de que haga sus tareas, y las redacta
del salón. muy bien”.

Presentación y encuadre: se inició el taller con - 3“trato de integrarlo en equipo, y que esté con
la presentación, por la docente y estudiantes los compañeros que he observado que mejor se
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relaciona.” Concluido su testimonio y la de sus compañeros,


2 2 6 6 - 1 5 3 6

todos lo aplaudieron incluyendo a los docentes,


Los docentes fueron los primeros es pedir la dejó ver en su rostro una sonrisa que iluminó
palabra y concluida la información que compartió su mirada, mostrando satisfacción por ser
el estudiante con TEA, expusieron de manera aceptado. Se le comunicó que podía retirarse o
I S N N

explícita, las debilidades que han tenido para si prefería podía continuar en el taller y aceptó
entenderlo y enseñarle, se aprecia apertura permanecer, lo que muestra sus deseos de ser
7 - 2

para la atención a la diversidad, la búsqueda de aceptado, de formar parte de las decisiones de


estrategias para su atención, algo significativo a
V I R T U A L - F E B R E R O - V O L

sus compañeros para establecer estrategias


resaltar es como uno de los docentes destaca colegiadas, así como de integrarse en
la potencialidad en la redacción de un texto, en actividades con sus compañeros.
general se aprecia aceptación por los docentes
y disposición para apoyarlo. Ponencia: seguidamente, se presentó por
las estudiantes y profesora de la carrera de
Estudiantes: -1 “no sabía de su condición, Educación, los conceptos, fundamentos y
he tenido algunas discrepancias con él y no estrategias del TEA, a partir de los criterios
me explicaba su comportamiento…, es bueno del DMS V, utilizando una presentación en
saberlo y me disculpo contigo…”,
B O L E T Í N

PowerPoint, todos se mostraron atentos e


interesados en el tema, se utilizó un lenguaje
-2“con quien mejor se relaciona es con….,
claro, poniendo ejemplos que describieran este
estudiante (S), que le gustan los Comics, igual
trastorno.
que a él..”
·
7 8

Agrupaciones: luego se desarrolló pasó a la


-3 “a veces se pone las manos en los oídos
·

actividad “Conociendo el TEA”, dirigido por las


porque le molesta el ruido que hacemos, no
estudiantes de la Licenciatura en Educación,
entendía por qué:..”
con el objetivo de comprobar si logran identificar
A los estudiantes cuando se les convocó para el las características del trastorno del espectro
taller, se les informó sobre su propósito, durante autista. Se agruparon en cuatro equipos de
el mismo se mostraron motivados e interesados cinco integrantes, conformados por estudiantes
en la actividad, atentos para conocer sobre el y un profesor, se les entregó para su apoyo,
tema y lo que su propio compañero les estaba hojas impresas con una lista de características
comunicando. Opinaron muy pocos compañeros de adolescentes y jóvenes con TEA. Debían
en esta parte del taller, en general expresaron escribir en una cartulina las características que
que hasta este momento no comprendían identificaran están presentes en él estudiante
la actitud y conducta de su compañero, por con TEA y posteriormente compartieron en
desconocer sobre su condición, al mismo tiempo plenaria.
expresaron su aceptación y comprensión con
A continuación, el resultado de las características
respecto al comportamiento de su compañero
que fueron identificadas en los equipos.
y la de ellos para con él, Manifestaron que no
son buenas las relaciones del grupo con él, sin Conductas desadaptadas en el
embargo, reconocen que tiene más empatía por ámbito conductual
S….otra estudiante que le interesan los Comics
al igual que a él, destacan que su acercamiento y …“No responde cuando le hablan”; “impulsividad:
relaciones es más favorable con quien comparte si algo no le parece dice lo que piensa aunque
sus mismos intereses. sea incorrecto e inoportuno”; “no sigue
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instrucciones”; “tiene una rutina establecida: estrategias de aprendizaje: …“usamos como


2 2 6 6 - 1 5 3 6

lugar y silla específicos para sentarse, enciende como estrategia la proyección de videos, luego
y apaga el clima del salón al inicio y término de se le pide a los estudiantes que participen en el
las clase, carga el celular en el mismo lugar”; “se análisis, eso le resulta interesante, significativo y
aísla de sus compañeros”. participa aportando su punto de vista”….
I S N N

Conductas desadaptadas en el “Le gustan los Comics, escuchar música; en


7 - 2

ámbito socio- emocional especial el rock, escribir diferentes tipos de


textos (poemas, escritos), leer”.
V I R T U A L - F E B R E R O - V O L

…“Dificultad para relacionarse con sus


compañeros”; “no participa en las actividades En esta actividad, se describen sus
grupales, tampoco contribuye en las actividades características, vistas desde la percepción
por equipo”; “repulsión al contacto con otras de quienes permanecen la mayor parte
personas “; “sensibilidad a ruidos fuertes”; “se del tiempo en la universidad, estudiantes y
molesta fácilmente”. maestros del programa educativo, en los grupos
interactuaron colaborativamente estudiantes y
Conductas desadaptadas en el docentes, incluyendo al propio estudiante que
ámbito cognitivo se encontraba ubicado en un grupo de trabajo
B O L E T Í N

y contribuyó con su opinión. Fueron capaces de


…“No participa en las actividades”; “se distrae
identificar estas características, demostrando
con otras actividades (se pone los audífonos
que a pesar de no saber su condición, conocen
de su celular, y se pone a escuchar música)”;
muy bien su comportamiento, sus necesidades,
·

“cumplimiento irregular de las tareas: unas


7 9

dificultad de interacción, los aciertos y desaciertos


veces cumple aunque no en tiempo y forma,
·

para realizar sus actividades y tareas, integrarse


y en la mayoría de los casos no las realiza»;
y la aceptar y rechazo por los demás, el
“falta de interés por los temas, debido a que el
cumplimiento y acatar normas sociales, entre
lenguaje y términos utilizados para explicar los
otras, adaptarse a un grupo, aceptar el ruido
contenidos son muy abstractos para que los
aunque le sea molesto, entendiendo por ello el
comprenda”; “durante una conversación, realiza
uso del celular en clases, para evitar los ruidos
pausas cuando está hablando”.
que se producen con frecuencia y de manera
Debilidades del estudiante brusca en el salón de clases.

…“Estrés ante tareas que le son complejas, ya Permitió conocerlo mejor, identificar sus
que no sabe cómo realizarlas”; “Los términos necesidades y potencialidades, sus intereses,
para él son muy complejos, por lo que no puede lo que le es agradable y desagradable, que
entender las indicaciones de los trabajos”; “Le permita proponer estrategias de apoyo, que
cuesta relacionarse con sus compañeros y favorezcan su trayectoria escolar. Finalmente
participar en trabajos de equipo”. se realiza un proceso de retroalimentación por
las estudiantes y docentes organizadoras del
Potencialidades identificadas en taller, y su congruencia con las características
el estudiante: expresadas en el manual DSM V.

“Muestra interés, se concentra y participa Segunda actividad grupal: la siguiente


cuando en las sesiones se proyectan videos y actividad grupal fue dirigida por las estudiantes
se emplean estrategias visuales”. Los docentes y docente de la Licenciatura en Educación y
del curso de Desarrollo sustentable y Estilos y consistió en cuestionarse sobre ¿Cómo puedo
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apoyar a mi compañero-estudiante con TEA?. frustraciones, o disminuirlas progresivamente.


2 2 6 6 - 1 5 3 6

Tomando de referencia las características Ofrecer solo dos alternativas a elegir, para
identificadas, potencialidades y debilidades apoyarlo en la toma de decisiones.
del estudiante, los enfoques actuales de
Recursos: emplear apoyos visuales. (Listas,
tratamiento, sugiriendo estrategias educativas
I S N N

pictogramas, agendas, videos, etc), que faciliten


ajustadas a sus necesidades para contribuir a
su comprensión.
la permanencia y éxito en su trayectoria escolar.
7 - 2

El diseño de las estrategias colaborativas en


A continuación, las estrategias que expusieron
V I R T U A L - F E B R E R O - V O L

los equipos de trabajo, fue muy interesante,


los equipos se organizan por diferentes
demostró el interés, aceptación, preocupación,
indicadores, fueron seleccionadas de los
compromiso y disposición de apoyar al
fundamentos que se presentaron en la ponencia
estudiante en su permanencia en la universidad,
al inicio del taller y se tomó en cuenta sus
comprender sus necesidades, que se concretó
necesidades y potencialidades.
en el diseño de las estrategias, satisfacción
Estrategias y apoyos para un por la actividad realizada y comprensión de la
mejor desempeño en el estudiante condición del TEA.
B O L E T Í N

Es evidente que sus requerimientos educativos


Organización y distribución del tiempo: Dar no son totalmente satisfechos dentro de la
tiempo extra para realizar las tareas y modificar Institución de Educación Superior donde está
los criterios a evaluar de los trabajos, ya que las adscrito, sin embargo, el taller favoreció la
·

tareas le son más complejas y requieren mayor oportunidad de generar propuestas para apoyar
8 0

tiempo para realizarlas, establecer una rutina, los procesos de inclusión en la facultad de
·

fijar los horarios en los cuales se realizarán Ciencias Educativas y del propio estudiante.
las actividades y en caso de cambiar alguna
Video: para concluir la actividad se presentó un
actividad, avisarle con anticipación, corroborar
video, con el título, “Mi amigo Hugo”, cuenta la
que sepa qué tiene que hacer, cómo y cuándo
historia de un alumno con TEA. Los participantes
hacerlo; asegurar un ambiente estable, evitado
deberán compartir su opinión sobre el significado
en la medida de lo posible cambios inesperados,
y el mensaje que les dejó el video. Así como la
anticipando cambios en las rutinas, y respeto a
opinión respecto al taller.
algunas rutinas propias y ajenas; desarrollar
los aprendizajes en contextos cercanos a la Fragmentos de los comentarios de
realidad; organizar las actividades en pequeños estudiantes y docentes
pasos y con una secuencia bien estructurada;
simplificar el lenguaje: las indicaciones deben -“El video me mostró la necesidad de entender a
ser concretas, con un lenguaje sencillo, el tono una persona con TEA”…, -“la actividad en general
de voz lento y enfático; generar listas de tareas: me interesó, porque de esta manera ayudamos
darle de manera escrita o mediante pictogramas a un compañero y nosotros aprendimos de un
los pasos que tiene que seguir para cumplirla tema nuevo”
adecuadamente.
-“Ahora tenemos más información de cómo
Apoyo: invitación para asistir al departamento apoyar a nuestro compañero”,
psicopedagógico, para recibir orientación
-“Cambio la idea que tenía de él, ya que es
psicológica y desarrollo de habilidades
muy bueno en muchas cosas y me gustaría
sociales y evitar las conductas inapropiadas y
L A I N C L U S I Ó N D E U N E S T U D I A N T E C O N T R ATO R N O D E L E S P E C T R O A U T I S TA E N E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

aprenderlas de él”, demás, y que los demás lo comprendan a él.


2 2 6 6 - 1 5 3 6

Se evidencian las vivencias de una persona con


-“Felicitaciones, fue de gran ayuda para mí esta condición y los esfuerzos que realiza para
como docente”.., “pienso que nos unió más con integrarse y permanecer en la universidad. Sus
esto…, gracias por la información”, esfuerzos deben ir acompañados de estrategias
I S N N

colaborativas claras y definidas como las


-“No sabía el sentir de mi compañero, pero
propuestas, que permitan lograr su verdadera
7 - 2

ahora que ya lo sé, actuaré diferente… muy


inclusión.
buena exposición, interesante”,
V I R T U A L - F E B R E R O - V O L

Como estrategia para sensibilizar a los docentes


-“Habían cosas que no sabía.., me pareció muy
y estudiantes del programa de Comunicación
interesante y como tratarlo mejor”,
y Gestión Cultural, el taller cumplió con su
-“A pesar de ser aparentemente diferente, propósito, se logró tener un mejor acercamiento
siempre habrá características que nos hacen y comprensión de su condición, permitiendo
uno mismo”, “me gustaría ser parte de un equipo romper la barrera de comunicación presente
que hiciera más talleres y conferencias como hasta el momento.
estas”, “se deberían retomar actividades como
La información sobre el TEA, su concepto,
B O L E T Í N

estás”,
características y fundamentos impartidos en el
-“Tendimos un puente de comunicación entre taller, contribuyó a que fueran identificadas en
el universo de él y el nuestro…excelente, el estudiante por los participantes en el taller,
gracias”.., permitiendo más allá de apropiarse de estos
·
8 1

conocimientos realizar de manera colegiada


- Él: “me pareció interesante, lo he vivido toda mi
·

una propuesta de estrategias apegadas a sus


vida, desde que tenemos memoria he padecido necesidades y potencialidades para contribuir a
esto.., espero adaptarme o al menos me acepten su permanencia y egreso.
por lo que soy”…
Constituye una acción para impulsar la
Esta última actividad, enfatiza la necesidad inclusión de las personas con discapacidad o
de actividades de sensibilización acerca necesidades educativas especiales, en el nivel
de personas con condiciones o situaciones superior, favoreciendo la igualdad y creando
educativas especiales, ser oportunos para poder condiciones de accesibilidad, haciendo valer el
realizar una verdadera inclusión, las opiniones, derecho que tiene el estudiante con TEA a la
reflexiones de los docentes y estudiantes en educación, apegados a las políticas nacionales
el taller demostraron interés y disposición para e internacionales, así como plantea Araque, N y
apoyarlo, se tendió un puente de comunicación, Barrio, J (2010) en su artículo, procurar desde la
como bien expresó un docente, eliminando educación responder a las necesidades de los
la barrera existente entre el estudiante y los estudiantes.
participantes.
En los fragmentos analizados se puso de
El estudiante, durante todo el taller se mantuvo manifiesto la angustia, frustración, ansiedad que
sentado al lado de la docente organizadora del se presentan en el estudiante para enfrentar
taller, se integró e interactuó con los compañeros cotidianamente el proceso de enseñanza-
formando parte de un equipo. Se puso al aprendizaje. Por otra parte, la institución
descubierto sus preocupaciones, dificultades educativa, aunque permitió su inserción, no
para integrarse, socializar y comprender a los cuenta con las condiciones para su atención,
L A I N C L U S I Ó N D E U N E S T U D I A N T E C O N T R ATO R N O D E L E S P E C T R O A U T I S TA E N E D U C A C I Ó N S U P E R I O R

sin embargo los docentes realizan esfuerzos y estudiante.


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estrategias para incluirlo en sus actividades de


Por último, dice Coto, M (2013), Gómez, M. et
aprendizaje.
al. (2017) para comprender el funcionamiento
Se reafirma lo que se plantea por ANUIES en presente en alguien con TEA y realizar
I S N N

el Manual para la integración de personas con propuesta de estrategias de intervención, hay


discapacidad en las Instituciones de Educación que considerar las teorías que fundamentan esta
7 - 2

Superior (1999), de potenciar las cualidades e condición, como la teoría de coherencia central,
identificar las necesidades de los estudiantes, la teoría de la función ejecutiva, y la mente, que
V I R T U A L - F E B R E R O - V O L

para favorecer su inclusión. confirman las debilidades y fortalezas en las


personas con esta condición.
Como bien explican Cruz, R & Casillas, A.
(2017) se deben crear programas específicos El taller puede ser una acción a desarrollar en
que contemplen acciones para responder otras instituciones de educación superior para
pertinentemente a los estudiantes que hoy favorecer la inclusión, siempre y cuando se
son una realidad en las universidades, aunque consideren las condiciones del contexto y las
esta propuesta no constituye un programa, particularidades del estudiante.
es la apertura para ajustar que respondan a
B O L E T Í N

Recomendaciones
las necesidades particulares del estudiante.
No se puede descartar la necesidad de crear Las actividades de sensibilización deben
programas contextualizados para responder convertirse en una práctica sistemática para
a las particularidades y necesidades de cada
·

atender la diversidad educativa que hoy


8 2

estudiante. enfrentan las universidades. Es una realidad


·

que un profesor no puede continuar con una


El taller es una estrategia que se puede replicar
clase tradicional.
en otras instituciones de educación superior
para favorecer la inclusión, siempre y cuando Proponer otros estudios para diseñar y evaluar
se consideren las condiciones del contexto y las un programa institucional inclusivo, en el que se
particularidades del estudiante. atienda la mejora en la normatividad, condiciones
para el ingreso, la accesibilidad en el sentido
Consideramos que este estudio, sirvió de puente
amplio, apoyo a los docentes y estudiantes con
para develar el desconocimiento del trastorno
estas necesidades en su ingreso, permanencia
por los estudiantes y docentes, permitiendo
y egreso de la universidad.
establecer vínculos afectivos ante un sujeto
con TEA, contribuyendo a la integración del Referencias
estudiante, el fomento de la colaboración
entre todos, cambiar la percepción y actitud Alcántara Santuario, Armando., & Navarrete
de los participantes para con el estudiante, así Cazales, Zaira. (2014). “Inclusión,
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