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LA INCLUSIÓN DE UN
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ESTUDIANTE CON
V I R T U A L - F E B R E R O - V O L
syon@pampano.unacar.mx mariana@live.com.mx
scastillo@pampano.unacar.mx ramirezgomezkatherine@gmail.com
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Uno de los retos de la educación, es lograr educativas. Para referirse a este tipo de atención,
la cobertura y a su vez la calidad educativa, Ainscow, M. en el 2010, hace referencia a la
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ambos están estrechamente relacionadas, y inclusión y lo vincula con la justicia, destaca que
se ven reflejados en el proceso de enseñanza- es necesario desarrollar modelos educativos
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aprendizaje, de tal manera que responda a las equitativos que afronten los desequilibrios
necesidades educativas de todos los estudiantes, existentes, por lo que es imprescindible que
adaptándose el currículo a las necesidades de los responsables de las políticas educativas, el
los estudiantes, para poder atender la diversidad profesorado y los investigadores contraigan el
educativa. Al respecto afirma Delors, J (1996) compromiso moral de orientar hacia la equidad
que el nuevo modelo de atención, debe ser más en la educación.
respetuoso con la naturaleza y los ritmos del
ser humano, a su vez se esfuerce en combinar Quiere decir, que todos tienen una
las virtudes de la integración y el respeto de los responsabilidad dentro de este proceso, el
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derechos individuales, donde exista una mayor docente con su rol de interventor en la calidad
comprensión mutua, hacia una intensificación del de la enseñanza, para que todos los estudiantes
sentido de la responsabilidad y de la solidaridad, aprendan, por otro lado los compañeros de
sobre la base de aceptar nuestras diferencias clase quienes interactúan y pueden ofrecer
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el incremento de estudiantes con Necesidades el proceso de inclusión del estudiante con TEA,
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estos estudiantes a la universidad y contribuyan las que la ley otorgue autonomía, tendrán la
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marco del sistema educativo nacional atenderán del aprendizaje. La inclusión debe orientar las
las disposiciones en materia de accesibilidad políticas y las prácticas educativas, a partir
señaladas en la Ley General para la Inclusión del hecho de que la educación es un derecho
de las Personas con Discapacidad, en la Ley humano fundamental y constituye la base de
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General de la Infraestructura Física Educativa, una sociedad más justa y equitativa”. UNESCO
y en las demás normas aplicables. (Ley General (2015), Foro Mundial sobre Educación, (párr. 1)
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La Ley General para la Inclusión de las Personas proceso desde la educación para responder a
con Discapacidad (LGIPD) del 30 de mayo de las necesidades de los individuos, el respeto
2011, sustituyó a la ley anterior del 10 de junio de a las diferencias, aceptación de la diversidad,
2005. La actual ley establece: “equidad, justicia la obligación de reducir la exclusión y la
e igualdad de oportunidades; la participación discriminación, también orienta a la acción
e inclusión plenas y efectivas en la sociedad” para que se establezcan políticas y prácticas
(LGIPD, art. 5, texto vigente, última reforma educativas, como un derecho de todos los
publicada DOF 22-03-2017). individuos a la educación.
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Más adelante, la LGIPD (2017) enfatiza el Por otra parte, y de acuerdo con los
derecho a la educación, debiendo “impulsar planteamientos de Araque, N y Barrio, J
la inclusión de las personas con discapacidad (2010), la educación inclusiva engloba las
en todos los niveles del Sistema Nacional”, características comunes de los movimientos
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mediante el cual las instituciones educativas, Durango (UJED) que atiende específicamente
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otros, dicho concepto, por tanto, se encuentra la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
alineado al definido por la UNESCO. (UAEH).
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En México desde la década de los 80, Otra modalidad se aprecia, según este autor
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La aportación de estos autores, permitió que interés inhabitual por aspectos sensoriales del
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se definiera el trastorno autista, encontrándose entorno; los síntomas han de estar presentes
dentro de la clasificación de Trastornos del en las primeras fases del período de desarrollo;
desarrollo neurológico, por la Asociación los síntomas causan un deterioro significativo
Americana de Psiquiatría (APA), que publicó en lo social, laboral u otras áreas importantes
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“Trastornos Generalizados del Desarrollo” con gravedad del trastorno, grado 3 cuando necesita
el empleo del término “Trastorno del Espectro ayuda muy notable, grado 2, necesita ayuda
Autismo” notable, grado 1, necesita ayuda. (p.29)
A este respecto, dice Miguel, S (2013) que Para conocer las causas de este trastorno, se
al entrar en vigor el DSM- V se establece “de destaca por Gómez, M; Guerrero, J; y Leiva, J
manera formal el término TEA que incluirá: (2017), investigaciones en el área de la genética
el trastorno autista, el Asperger, el trastorno iniciadas por Asperger en 1944 y continuadas
desintegrativo de la infancia y el trastorno por científicos de Europa y Norteamérica las
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Por tanto, a partir de la publicación del DSM-V planteó la necesidad de realizar evaluaciones
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se consideró eliminar todas las especificaciones completas de todo el genoma de cada persona
que clasificaban de manera interna al espectro con autismo para poder ofrecer tratamientos
autista y se decidió dejarlo únicamente como personalizados.
TEA, desapareciendo el término Síndrome de
Asperger enfocándose a trabajar las estrategias A la fecha existen múltiples trabajos que
de intervención en términos de la identificación destacan las características del síndrome de
de la funcionalidad del sujeto con respecto al Asperger, entre los que podemos mencionar el
trastorno que presenta. de Coto, M en el 2013 y Gómez, M. et al. en el
2017, coincidiendo en que las características de
Según el DSM V, (2013), define el Trastorno del este síndrome tienen carácter crónico y severo,
espectro del autismo: y no están asociadas específicamente a retraso
mental o retraso grave del lenguaje.
como deficiencias persistentes en la
comunicación social y en la interacción Entre las principales características del TEAestán,
social en diversos contextos, en el que se según el DSM, V, (2013), un acercamiento social
manifiestan patrones restrictivos y repetitivos de anormal y fracaso de la conversación normal en
comportamiento, en dos o más de los siguientes ambos sentidos pasando por la disminución en
puntos: movimientos, utilización de objetos o intereses, emociones o afectos compartidos
habla estereotipados o repetitivos, insistencia en hasta el fracaso en iniciar o responder a
la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas interacciones sociales, una comunicación
o patrones de comportamiento verbal o no verbal y no verbal poco integrada pasando por
verbal, intereses muy restringidos y fijos, hiper- anomalías del contacto visual y del lenguaje
o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o corporal o deficiencias de la comprensión y el
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uso de gestos, hasta una falta total de expresión Martos, J & Paula, I (2011). En su artículo hacen
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facial y de comunicación no verbal, dificultades referencia a otra teoría que da explicación del
para ajustar el comportamiento en diversos funcionamiento psicológico en los TEA, es la
contextos sociales pasando por dificultades que fundamenta la disfunción ejecutiva, sus
para compartir juegos imaginativos o para hacer pioneros fueron Ozonoff, S; Pennington, B &
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amigos, hasta la ausencia de interés por otras Rogers, S en 1991, en sus trabajos demuestran
personas. Pueden presentar dos o más de estos que las medidas ejecutivas son iguales o más
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putos: estereotipias motoras simples, alineación eficaces que las pruebas en teoría de la mente
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de los juguetes o cambio de lugar de los objetos, para discriminar grupos de sujetos autistas de
ecolalia, frases idiosincrásicas, gran angustia grupos de sujetos control. La teoría planteaba
frente a cambios pequeños, dificultades con las que las personas con TEA mantenían un déficit
transiciones, patrones de pensamiento rígidos, en la función ejecutiva ya que su comportamiento
rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo y pensamiento es rígido, inflexible y repetitivo.
camino o de comer los mismos alimentos cada Sus conductas son impulsivas y no inhiben
día, fuerte apego o preocupación por objetos las respuestas inadecuadas, ocasionando que
inusuales, intereses excesivamente circunscritos presenten frecuentemente dificultades al tomar
o perseverantes, indiferencia aparente al dolor/ decisiones importantes, organizar y secuenciar
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temperatura, respuesta adversa a sonidos los pasos para resolver un problema y resistencia
o texturas específicos, olfateo o palpación a la distracción.
excesiva de objetos, fascinación visual por las
Pineda, D. (1998) define a la función ejecutiva
luces o el movimiento.
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Existen diferentes teorías que tratan de explicar que permiten la anticipación y el establecimiento
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las causas y características del TEA, una de ellas de metas, el diseño de planes y programas, el
es la Teoría de la coherencia central, elaborada inicio de las actividades y de las operaciones
por Uta Frith, profesora de la universidad mentales, la autorregulación y la monitorización
de Londres, quien intenta explicar cómo las de las tareas, la selección precisa de los
personas procesan la información mediante comportamientos y las conductas, la flexibilidad
sus anomalías o limitaciones en sus procesos en el trabajo cognoscitivo y su organización en
cognitivos y se enfrentan a los estímulos e el tiempo y en el espacio.
interacciones sociales. Su procesamiento de la
Otra definición de las funciones ejecutivas es
información hace que perciban mejor los detalles
la de Martos, J & Paula, I (2011) exponen que
y no la globalidad. Perciben las partes pero no
son un constructo, un ‘paraguas’ bajo el que se
el todo. Tienden a ver las cosas en partes lo
cobijan muchas y distintas funciones, como las
más pequeña posibles y presentan dificultades
habilidades de planificación, memoria de trabajo,
para integrar la información de conjunto.
inhibición y control de impulsos, cambio de foco
Interpretan las cosas de manera individual pero
atencional, flexibilidad, generatividad, iniciación
pierden el significado si tienen que hacer la
y autorregulación de la acción, entre otras.
visión de conjunto. Solamente entienden lo que
perciben en un momento, siendo incapaces de Ambas definiciones, hacen referencia a los
reconstruir o integrar todos los elementos. No aspectos cognitivos, fundamentalmente las
pueden interconectar información nueva con operaciones mentales, la organización y la
la almacenada en su memoria. (Cañado, S. autorregulación, al tener déficits los TEA, sus
2015). Lo cual explicaría de la misma manera la comportamientos y ejecuciones se limitan y
dificultad que presentan para percibir emociones. tienen grandes dificultades.
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Por otra parte, la Teoría de la mente cuyo origen diferentes contextos resultarán generalmente
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los compañeros.
psicoterapia, consejería familiar, intervenciones
en lenguaje y habla, terapia física, ocupacional Los estudiantes valoran como muy satisfecho
y entrenamiento vocacional. y satisfecho la educación que reciben o han
recibido, su familia lo consideran entre muy
De acuerdo con este autor la edad es determinante
bien y bien. En cuanto a los apoyos se dedican
a la hora de realizar la intervención, así como
prioritariamente a realizar adaptaciones
el contexto donde se desarrolla. También
curriculares significativas en áreas como
destaca como estrategias más utilizadas el
matemáticas o lengua. Los apoyos referidos
autoentendimiento y el autocontrol, así como el
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Sin embargo, Pallisera, M et al (2013) afirman en cuanto a la importancia del diagnóstico inicial
que no existe un modelo educativo y curricular y la identificación de puntos fuertes y débiles
consensuado para la etapa de la transición para poder establecer la intervención oportuna
de estos jóvenes. Buscando un consenso en en el TEA, asimismo, desarrollar programas
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estudiantes con discapacidad, Cruz, R y Casillas, y egreso en las instituciones, en la que deben
M (2017) agrupan las acciones siguientes: estar involucrados los padres, profesores, el
estudiante, así como sus compañeros de clase,
Diseñar y desarrollar programas de juntos y en colaboración podrán disminuir y
sensibilización, de concientización y de difusión eliminar las barreras para el aprendizaje y su
sobre la discapacidad para la comunidad; participación social.
elaborar una normativa universitaria que permita
la realización de acciones orientadas hacia Proceso de sensibilización
la inclusión y el tránsito de estudiantes con para la inclusión educativa en
discapacidad; construir un protocolo de acciones un estudiante con TEA en la
que permitan la movilidad de los estudiantes educación superior
con discapacidad; instituir vínculos con
El proceso de inclusión del estudiante con TEA,
organizaciones y asociaciones que promuevan
en la Universidad Autónoma del Carmen, en la
la atención de las personas con discapacidad
facultad de Ciencias Educativas, del Programa
en diversos contextos; establecer vínculos con
Educativo (P.E), Comunicación y Gestión
las instituciones de educación media superior
Cultural, inició en agosto del 2016. La detección
para identificar a los posibles estudiantes con
aconteció por dos vías, a partir de la vinculación de
discapacidad que tengan el propósito de realizar
estudiantes del P.E de Educación en actividades
estudios superiores; generar redes entre
de prácticas de orientación educativa (curso en
instituciones empleadoras y estudiantes con
el que están inscritos estas estudiantes), con
discapacidad para su inclusión laboral; orientar y
el departamento psicopedagógico institucional
asesorar a estudiantes con discapacidad durante
y por otra parte mediante un diplomado de
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y Gestión Cultural. En una de las actividades docente, con Maestría en Educación Especial e
cooperativas se debía atender la problemática Integración Escolar, quien imparte el curso de
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periodo con el estudiante en la universidad, por lo detallan las características del taller, título,
que es necesario conocieran sus características, participantes, duración, tiempo, modalidad,
comprendieran su condición y favorecer su objetivo, contenidos, actividades, evaluación y
inclusión en el contexto universitario. La materiales empleados.
conforman estudiantes universitarios, con una
edad promedio entre 18 y 20 años, de la facultad
de Ciencias Educativas, de la Universidad
Autónoma del Carmen, en Campeche, dieciséis
estudiantes del 1er semestre del Programa
Educativo, Comunicación y Gestión Cultural,
cinco mujeres y el resto hombres, uno de ellos
con la condición de TEA, pertenece al género
masculino y tiene 19 años de edad, cuatro
docentes que atienden el programa, uno de
ellos tutora del estudiante y otra gestora del
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Modalidad: presencial
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Tipo: taller
Estrategias
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Trabajo en equipos
Ponencia
Reflexión y análisis
Retroalimentación
Evaluación: Identificar las características del trastorno del espectro autista.
las agrupaciones, organización del salón, entiendo, la que mejor entiendo es a la maestra
posiciones ocupadas, actividades que hacen M…, ¿Cómo te relacionas con tus compañeros?,
los participantes, cuando y como lo hacen, “me llevo poco con ellos,...casi no converso con
los recursos didácticos, hechos ocurridos, ninguno…., ¿Qué es lo que más te gusta o cuál
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el diálogo con profesores y compañeros, mediante una charla, al finalizar se podrán hacer
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computadora de escritorio, un cañón fijo los ruidos me molestan …, prefiero estar solo… “
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Presentación y encuadre: se inició el taller con - 3“trato de integrarlo en equipo, y que esté con
la presentación, por la docente y estudiantes los compañeros que he observado que mejor se
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explícita, las debilidades que han tenido para si prefería podía continuar en el taller y aceptó
entenderlo y enseñarle, se aprecia apertura permanecer, lo que muestra sus deseos de ser
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lugar y silla específicos para sentarse, enciende como estrategia la proyección de videos, luego
y apaga el clima del salón al inicio y término de se le pide a los estudiantes que participen en el
las clase, carga el celular en el mismo lugar”; “se análisis, eso le resulta interesante, significativo y
aísla de sus compañeros”. participa aportando su punto de vista”….
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…“Estrés ante tareas que le son complejas, ya Permitió conocerlo mejor, identificar sus
que no sabe cómo realizarlas”; “Los términos necesidades y potencialidades, sus intereses,
para él son muy complejos, por lo que no puede lo que le es agradable y desagradable, que
entender las indicaciones de los trabajos”; “Le permita proponer estrategias de apoyo, que
cuesta relacionarse con sus compañeros y favorezcan su trayectoria escolar. Finalmente
participar en trabajos de equipo”. se realiza un proceso de retroalimentación por
las estudiantes y docentes organizadoras del
Potencialidades identificadas en taller, y su congruencia con las características
el estudiante: expresadas en el manual DSM V.
Tomando de referencia las características Ofrecer solo dos alternativas a elegir, para
identificadas, potencialidades y debilidades apoyarlo en la toma de decisiones.
del estudiante, los enfoques actuales de
Recursos: emplear apoyos visuales. (Listas,
tratamiento, sugiriendo estrategias educativas
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tareas le son más complejas y requieren mayor oportunidad de generar propuestas para apoyar
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tiempo para realizarlas, establecer una rutina, los procesos de inclusión en la facultad de
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fijar los horarios en los cuales se realizarán Ciencias Educativas y del propio estudiante.
las actividades y en caso de cambiar alguna
Video: para concluir la actividad se presentó un
actividad, avisarle con anticipación, corroborar
video, con el título, “Mi amigo Hugo”, cuenta la
que sepa qué tiene que hacer, cómo y cuándo
historia de un alumno con TEA. Los participantes
hacerlo; asegurar un ambiente estable, evitado
deberán compartir su opinión sobre el significado
en la medida de lo posible cambios inesperados,
y el mensaje que les dejó el video. Así como la
anticipando cambios en las rutinas, y respeto a
opinión respecto al taller.
algunas rutinas propias y ajenas; desarrollar
los aprendizajes en contextos cercanos a la Fragmentos de los comentarios de
realidad; organizar las actividades en pequeños estudiantes y docentes
pasos y con una secuencia bien estructurada;
simplificar el lenguaje: las indicaciones deben -“El video me mostró la necesidad de entender a
ser concretas, con un lenguaje sencillo, el tono una persona con TEA”…, -“la actividad en general
de voz lento y enfático; generar listas de tareas: me interesó, porque de esta manera ayudamos
darle de manera escrita o mediante pictogramas a un compañero y nosotros aprendimos de un
los pasos que tiene que seguir para cumplirla tema nuevo”
adecuadamente.
-“Ahora tenemos más información de cómo
Apoyo: invitación para asistir al departamento apoyar a nuestro compañero”,
psicopedagógico, para recibir orientación
-“Cambio la idea que tenía de él, ya que es
psicológica y desarrollo de habilidades
muy bueno en muchas cosas y me gustaría
sociales y evitar las conductas inapropiadas y
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estás”,
características y fundamentos impartidos en el
-“Tendimos un puente de comunicación entre taller, contribuyó a que fueran identificadas en
el universo de él y el nuestro…excelente, el estudiante por los participantes en el taller,
gracias”.., permitiendo más allá de apropiarse de estos
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Superior (1999), de potenciar las cualidades e condición, como la teoría de coherencia central,
identificar las necesidades de los estudiantes, la teoría de la función ejecutiva, y la mente, que
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Recomendaciones
las necesidades particulares del estudiante.
No se puede descartar la necesidad de crear Las actividades de sensibilización deben
programas contextualizados para responder convertirse en una práctica sistemática para
a las particularidades y necesidades de cada
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PONENECIAS,/Educacion%20 pdf
inclusiva%20como%20derecho.%20
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https://www.upo.es/revistas/index.php/
investigación inclusiva. Personas con
IJERI/article/view/2346
discapacidad intelectual como asesoras
Ley General de Educación (2017). México. en una investigación sobre transición a
Recuperado de: http://www.diputados. la edad adulta” Educación Inclusiva, vol.
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world-education-forum-2015/5-key-
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themes/educacion-de-calidad.
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