COLEGIO DE BACHILLERES

DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO DE TRABAJO

“LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS”

Para la Construcción de Conocimiento

SUBDIRECCIÓN DE ELABORACIÓN DE
MATERIALES EDUCATIVOS

Septiembre 2009.
 PRESENTACIÓN

El Colegio de Bachilleres reconoce las aportaciones académicas que el docente diseña o

adapta en los materiales educativos que apoyan su práctica educativa y contribuyen a
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Para contribuir a esta actividad y facilitar al docente el diseño de actividades didácticas

propias de la asignatura que imparte, se han recopilado en este documento estrategias
didácticas para la construcción del conocimiento, con la finalidad de acercarle al docente de
manera sintetizada estrategias que se pueden utilizar en las fases del aprendizaje
contempladas en nuestro Modelo para la Elaboración de Materiales Didácticos del Colegio.

Las estrategias cognitivas incluyen estrategias de enseñanza, aprendizaje y metacognitivas.

A) La clasificación de las estrategias de enseñanza está basada en el uso de las mismas, en

el momento de su aplicación y pueden ser:

Preisntruccionales,
Coinstruccionales
Postinstrucionales.

B) Las estrategias de aprendizaje se agrupan en:

Recirculación de la Información
Elaboración
Organización.

Con ellas, se busca facilitar al estudiante la construcción del conocimiento.

C) Por último, se presentan las estrategias metacognitivas abarcando cuatro etapas:

Tarea,
Persona,
Estrategia
Ambiente

Tienen la finalidad de enseñar a los estudiantes a monitorear, evaluar y autorregular su

proceso de aprendizaje.
De acuerdo al Modelo Académico del Colegio de Bachilleres (2009), por enseñanza se entiende al conjunto de
acciones gestoras y facilitadoras desarrolladas por el docente, dirigidas hacia el logro de objetivos planteados en
el programa de asignatura para favorecer el proceso de construcción de los conocimientos, la autorregulación,
consolidación y metacognición en el estudiante.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
(MOMENTO DE USO)
ESTRATEGIAS DE
TIPOS DE ESTRATEGIA FUNCIÓN
ENSEÑANZA
PREINSTRUCCIONALES
Objetivos (Propósitos)
Al inicio de la sesión,
actividad o clase
Organizador Previo
Dirigidas a activar conocimientos Preparan y alertan al
previos de los alumnos o incluso estudiante para el qué, el
generarlos cuando no existan. cómo, y el para que va a Pre-interrograntes
Promueven el enlace entre los aprender; así como el qué va
conocimientos previos y la nueva a lograr (meta). Discusión guiada
información que se ha de aprender
Ilustraciones, imágenes
COINSTRUCCONALES
Cuadros C-Q-A
Estrategias para organizar la Lo que conoce (C), lo que quiere
información nueva por aprender, conocer (Q) y lo que aprendió(A)
orientar y guiar a los aprendices Apoyan los contenidos
sobre aspectos relevantes de los curriculares durante el Preguntas Intercaladas
contenidos de aprendizaje. proceso mismo de enseñanza-
Mejorar la codificación (elaborativa) aprendizaje
de la información a aprender y Analogías
ayudar a mantener la atención de
los alumnos.
Ejemplos

Resúmenes Finales

POSTINSTRUCCIONALES Organizadores gráficos (cuadros

Se presentan al término del
episodio de enseñanza y sinópticos, diagramas, esquemas
Proveen de una mejor organización etc.)
permiten al alumno formar una
global de las ideas contenidas en la
visión sintética, integradora e
información nueva por aprender. Mapas Conceptuales
incluso material

Redes Semánticas
 A) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
DESCRIPCIÓN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DESCRIPCIÓN

Proporciona información acerca de la finalidad y alcance que tiene el

material. Sugiere formas de abordar el contenido para un mejor
Objetivos (Propósitos)
aprovechamiento. Preparan y alertan al estudiante sobre el qué, el cómo
y el para qué de lo que va a aprender. Así mismo se señala lo que va a
lograr (meta).
Proporciona información de tipo introductoria y contextual. Tienden un
Organizador Previo puente entre la información nueva y la previa que tiene el estudiante.
Hace más accesible y familiar el contenido del material

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una

teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, etc.)
Ilustraciones, imágenes
Se recomienda utilizarlas para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo
nivel de abstracción.

Cuadros C-Q-A Organizador gráfico de tres columnas que permite establecer la relación
Lo que conoce (C), lo que quiere conocer entre el conocimiento que posee el estudiante, lo que desea conocer y lo
(Q) y lo que aprendió(A) que aprende

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.

Preguntas Intercaladas Permiten recuperar (antes), practicar (durante) y consolidar (después) lo
que se ha aprendido
Situaciones que indican que un evento (concreto y familiar) es semejante
Analogías a otro (desconocido, abstracto o complejo)

Son aplicaciones en ámbitos específicos y reales, que facilitan la

Ejemplos comprensión y generalización de un tema.

Resúmenes Finales Síntesis y abstracciones de la información relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central
Organizadores gráficos (cuadros Organizan la información nueva por aprender
sinópticos, etc.)

Representación gráfica de la información, permite la jerarquización de la

Mapas Conceptuales misma a través de la utilización de conceptos.

Representación gráfica de los principales conceptos y la relación entre

Redes Semánticas ellos. Contextualiza las relaciones entre conceptos y episodios
 B) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

C) De acuerdo al Modelo Académico del Colegio de Bachilleres (2009), se entiende por aprendizaje a la
construcción del conocimiento, intencionado y dirigido, en donde se establece una interacción entre el sujeto
y objeto de conocimiento a través de un acercamiento sistemático de la estructura cognoscitiva del objeto con
el sujeto; en el que convergen los contenidos curriculares; los procesos cognitivos, las estrategias de
aprendizaje, la comunicación efectiva y la cooperación grupal.

TIPOS DE ESTRATEGIA FUNCIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Repaso simple (memorización
Repetición simple y acumulativa
mecánica)
Recirculación de Subrayar
la información Apoyo al repaso
Destacar
(seleccionar)
Copiar - citar
Palabra clave
Procesamiento Rimas
simple Imágenes mentales
Parafraseo
Elaboración de inferencias
Resumir
Elaboración
Analogías
Procesamiento Ejemplos
complejo Elaboración conceptual
Línea de Tiempo
Aprendizaje basado en problemas
Estudio de Caso
Clasificación de
Uso de categorías
la información
Redes semánticas
Organización Mapas conceptuales
Jerarquización
Uso de estructuras textuales
y organización de la información
Mapas Mentales
Proyectos

= Estos elementos se revisarán utilizando otros documentos.

 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN

Se realizan repeticiones periódicas de conceptos o situaciones.
Repetición simple y acumulativa Conforme se va consolidando la huella memorística, los repasos
pueden distanciarse más.
Identificar las partes principales de un texto, tomar nota de las
Subrayar
ideas más significativas.
Marcar las ideas principales o palabras claves de un contenido
Destacar
apoyándose de pistas tipográficas.
Copiar - citar Transcripción de ideas sin modificación alguna.
Es una palabra o conjunto de palabras que tiene un significado
Palabra clave
particular de gran relevancia
Facilitan la selección de información, generación de
Imágenes mentales proposiciones, simplificación, toma de decisiones y construcción
y verificación de conceptos nuevos
Utilización de frases ya existentes para definir o hacer referencia
Parafraseo
a algo
Relacionar o deducir ideas o conceptos utilizando información
Elaboración de inferencias
relacionada con el tema a abordar
Procedimiento derivado de la comprensión de lectura que permite
Resumir identificar ideas principales, conceptos, procesos o secuencias
mediante la redacción escrita
Permite relacionar elementos o situaciones cuyas características
Analogías
guardan semejanza
Son aplicaciones en ámbitos específicos y reales, que facilitan la
Ejemplos comprensión y generalización de un tema.

Elaboración conceptual Categorizar elementos o situaciones en un orden jerárquico

Uso de cuadros comparativos Permiten ordenar y comparar ideas o conceptos

Representación gráfica de los principales conceptos y la relación
Redes semánticas
entre ellos. Contextualiza las vinculaciones entre conceptos
Forma gráfica de representar los conceptos y sus relaciones,
Mapas conceptuales
estableciendo jerarquías entre los conceptos
Utilizar las diferentes formas de organizar la información de un
Uso de estructuras textuales texto para facilitar la comprensión de la información (títulos,
párrafos, cuadros resúmenes de un texto o documento)
Forma gráfica de expresar los conocimientos y asociar las ideas
Mapas Mentales
utilizando dibujos y palabras.
 C) ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Por metacognición se alude a una serie de operaciones y funciones cognoscitivas ejercidas por un conjunto de
mecanismos (pensamiento, atención, memoria, etc.) que permiten recopilar, producir y evaluar conocimientos,
que le posibilite controlar y autorregular el funcionamiento intelectual propio.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
c) Encontrar una forma alternativa de hacer la tarea
d) Hacer la tarea con un compañero
Estrategias para dominar variables de tarea
ambientales
1. Analizar factores
a. la tarea ambientales Identificar lasitarea.
a) Determinar se tienen todos los materiales necesarios y si
b) Expresar la comprensión
hace falta una estrategia compensatoria de la tarea
c) Checar
b) Determinarla propia
si unacomprensión
tarea puede de serlacompletada
tarea en la escuela
d) Activar / acceder a conocimientos
o si es necesaria o no, una estrategia compensatoria previos
e) Evaluar
c) Determinar el nivelfísico
el entorno de comprensión
para completar de lectura decon
la tarea, los el fin
materiales
de determinar la necesidad de estrategias compensatorias
2. Seleccionar estrategias adecuadas en a) f) Determinar
Elaborar y usarcriterios
unade éxito
lista o logro de los
de control metas
materiales
relación con el entorno g)
necesarios para trabajar con la tarea en el hogargráficamente
Organizar, categorizar, delinear o representar
ideas
b) Usardelmateriales
propio conocimiento
alternativosprevio
sobre el mismo tópico
2. Diseñar estrategias adecuadas a) Escribir o dictarle a alguien
c) Llamar a un compañero para que los pasosnos que serán
dé una necesarios
explicación
vinculadas a la tarea para cumplir
sobre la tarea
el material
b) Diseñar un
d) Pedir materiales programa para completar la tarea
prestados
c) Escribir
e) Llegar aoladictarle
escuelaa temprano
alguien una lista materiales
y usar de materiales antes del
necesarios
horario escolar
f)d)Hacer
Usar estrategias
un programa compensatorias,
de estudio y controlarpara lograr una mejor
el avance
comprensión si es necesario
g) Usar tiempo antes y después de la escuela
Estrategias para dominar variables personales h) Separar tiempo del fin de semana
1. Analizar variables personales tales i)a)Preguntar
Buscar creencias
al docente sobre
si seel puede
valor de ir alaun
tarea
lugar más tranquilo
como creencias, actitudes, motivación, b) Evaluar
para trabajarfactores clave de éxito
características para el éxito en la escuela, j)c)Encontrar
Considerarunsilugar son necesarias
tranquilo enestrategias
el hogar donde compensatorias
trabajar
etc. para revisar las creencias, actitudes, motivación y rasgos
personales negativos para el éxito, o logro de metas
2. Seleccionar estrategias personales a) Determinar cómo hacer que esta tarea sea útil para
adecuadas aprender algo más adelante
b) Usar estrategias compensatorias para dominar las
creencias, actitudes y motivaciones negativas, y aquellos
rasgos personales que impiden cumplir con las metas
Dominio de variables de estrategias
1.Evaluar estrategias posibles para a) Buscar estrategias que facilitarían el cumplimiento de la
adquirir sentido y recordarlo tarea
b) Evaluar la comprensión de cómo poner en práctica las
estrategias para determinar si es necesaria o no una estrategia
compensatoria
2. Seleccionar estrategias adecuadas a) Enumerar, o discutir con alguien, estrategias de sentido y de
para adquirir sentido y recordarlo y rememoración necesarias para cumplir la tarea con éxito
comprometerse a dominarlas

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

b) Pedir a un compañero de clase o docente que explique

cómo poner en práctica las estrategias necesarias cuya
implementación se desconoce