Índice

Presentación ............................................................................................................... 2

1. Problema identificado ........................................................................................... 3

2. Árbol de problemas fundamentado ....................................................................... 4

2.1. Árbol de problemas ................................................................................................................. 6

3. Contextualización del problema ............................................................................ 7

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen
desempeño directivo. ................................................................................................... 7

5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). .................. 8

5.1. Árbol de objetivos ................................................................................................................. 10

6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. ........ 11

7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de

información y técnicas e instrumentos utilizados. ....................................................... 12

8. Cuadros de categorización .................................................................................. 12

9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el

estudio) ..................................................................................................................... 15

10. Bibliografía ..................................................................................................... 18

11. Anexos (instrumentos, fotos, mapa de proceso etc.) anexo enumerado ............. 18

Tabla 1: Guia de entrevista ....................................................................Error! Bookmark not defined.

Presentación

L
a importancia de la formación en directivos es un factor clave para el cambio
organizacional en las instituciones educativas. Se ha demostrado que el rol del equipo
directivo es un factor clave para mejorar y fortalecer el desempeño de los docentes,
centrado en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes.

En el Diplomado en Liderazgo Pedagógico en convenio entre el Ministerio de Educación y la

Universidad San Ignacio de Loyola, han permitido a Directivos emprender y hacer historia en el Perú,
primera que vez que se capacita a equipos directivos con una misma lógica; la de mejorar la gestión
escolar, con un nuevo enfoque de mejora continua, de fortalecer los desempeños de los docentes, de
movilizar todo en función de los aprendizajes de los estudiantes.

El Presente Informe de Diagnóstico se inicia a partir del módulo 0, y continuando la mejorar en

el módulo 1 y 2. En los diferentes módulos desarrollados se prioriza una problemática centrada en los
aprendizajes de los estudiantes, en ella se analiza las posibles causas que intervienen directamente;
desde la lógica del rol de Director investigador. Asimismo, en este módulo 3, se incorpora una causa
previo análisis que la convivencia es un factor que incide en los aprendizajes de los estudiantes.

En el presente informe diagnóstico de plan de acción, parte del árbol de problemas y árbol de objetivos,
relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para
un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha seleccionado una causa, de la cual se ha
trabajado en forma participativa con los docentes en una entrevista para tener una información más
profunda sobre el tema a investigar, de ella se desprende las categorías xxxxxxxxxxx y subcategorías
xxxxxxxxxxxx, contrastando con un marco teórico del cual puede contrastarse con la información
recogida, estableciendo conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo.

El análisis de este diagnóstico nos servirá para tener un conocimiento real de la temática y poder
priorizar un plan de intervención en la I.E. N° 88388 “San Luis de la Paz” que contribuya a mejorar
los niveles de aprendizaje en la competencia construye su identidad en los estudiantes del VII Ciclo del
Nivel Secundaria de la I.E. N° 88388 “San Luis de la Paz”

2
 DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN
1. Problema identificado

a Institución Educativa N° 88388 “San Luis de la Paz”, sita en la UPISVilla San Luis del

L Distrito de Nuevo Chimbote, brinda servicio educativo en el Nivel Primaria; setecientos

cinco (696) estudiantes; mientras que, en Educación Secundaria, quinientos quince (627);
reúne un total de mil doscientos veinte (1323) escolares distribuidos en 41 secciones.
El diagnóstico del Plan de Acción se inicia con la metodología de la Chakana de Problemas,
Potencialidades y Alternativas (Cuba, 2016, pág. 15). En ella se prioriza la problemática:
“Estudiantes del VII Ciclo del Nivel Secundaria de la I.E. N° 88388 “San Luis de la Paz” presentan
nivel de aprendizaje insatisfactorio en la construye su identidad”.
A partir de esta problemática, se establece el siguiente enunciado del problema referido al
aprendizaje: ¿Cómo la aplicación de estrategias didácticascontribuye a mejorar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes de Educación Secundaria de la I.E. N° 88388 “San Luis de la Paz”
en la competencia construye su identidad?
En cuanto a la convivencia escolar, tenemos el enunciado: ¿Cómo la aplicación de
estrategias deautorregulación contribuye a la construcción de un clima de convivencia respetuoso
y tolerante, favorable al aprendizaje de los estudiantes del VII Ciclo del Nivel Secundaria de la I.E.
N° 88388 “San Luis de la Paz”?
En el presente Módulo 3: Participación y Clima Institucional para una organización escolar
efectiva, se establece que la problemática de la convivencia escolar incide directamente en los
aprendizajes de los estudiantes, y que la capacidad para gestionar la convivencia escolar depende,
en gran medida, del liderazgo delequipo directivo, en el sentido que es responsable de apoyar el
desarrollo de cada actor de la comunidad educativa como persona y ciudadano que fomente el bien
común.
La importancia fundamental del diagnóstico del plan de acción es de brindar la oportunidad
de buscar y encontrar alternativas de solución conjuntas a las dificultades deaprendizaje y
convivenciaescolar,partiendode la premisa que los estudiantes son protagonistas del quehacer
educativo y, con el apoyo de sus maestros, constructores de sus propios aprendizajes. Además, nos
facilita alcanzar varios propósitos de manera simultánea. Uno, mejorar el nivel de aprendizaje en el
área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.Otro, fomentar relaciones democráticas entre los
estudiantes, sentando las bases de una comunidad educativa quevalore la diversidad y proporcione
las experiencias necesarias para lograr un saludable desarrollo cognitivo y emocional.
En este sentido, desde una perspectiva crítico-reflexiva y mediante la aplicación de técnicas
e instrumentos cualitativos, Grupo de Discusión – Guía de preguntas orientadoras, se expresa las
siguientes hipótesis de trabajo:
 La aplicación de estrategias didácticas de aprendizajes mejora los niveles de aprendizaje en la
competencia construye su identidad en los estudiantes del VII Ciclo del Nivel Secundaria de la
I.E. N° 88388 “San Luis de la Paz”
 La aplicación de estrategias de prevención y resolución de conflictos promueve la construcción
de un clima de convivencia respetuoso y tolerante, favorable al aprendizaje de los estudiantes
delVII Ciclo del Nivel Secundaria de la I.E. N° 88388 “San Luis de la Paz”.

3
 4

2. Árbol de problemas fundamentado

En la Institución Educativa N° 88388 “San Luis de la Paz”, sita en la UPIS Villa San Luis del Distrito
de Nuevo Chimbote, provincia del Santa, a partir del análisis metodológico, presenta una
problemática seria en cuanto al nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia construye su
identidad del Área Desarrollo Personal, Ciudadanía y a consecuencia de diversos factores a nivel
micro, la inadecuada selección de contenidos curriculares de la competencia construye su identidad
limita el desarrollo de la creatividad e imaginación de los estudiantes dificultando su protagonismo
en la construcción de sus aprendizajes; actividades de baja demanda cognitiva que no promueven el
desarrollo del pensamiento crítico mediante el análisis y razonamiento; pues es evidenciable que
pese a que reconozcamos como potencialidad que los docentes muestren predisposición a mejorar
sus prácticas pedagógicas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, aplicando estrategias
metacognitivas para la mejora de los aprendizajes y el apoyo de soporte por parte de los directivos
de la competencia construye su identidad en el área de desarrollo personal, ciudadanía y cívica;
.enconsecuencia, la problemática presentada es Estudiantes del VII Ciclo del Nivel Secundaria de
la I.E. N° 88388 “San Luis de la Paz” presentan nivel de aprendizaje insatisfactorio en la
construye su identidad,teniendo en cuenta sus causas y sus efectos graficadas en el árbol de
problemas, que se detallan a continuación:

Primera causa. Docentes no manejan estrategias didácticas adecuadas para

desarrollar la competencia construye su identidad, considero que es un factor preponderante para
que el estudiante se encamine a comprender lo que lee de una manera correcta y adecuada cuando
el profesor aplica las estrategias y la metodología adecuada en la competencia construye su
identidad; y su EFECTO; Niveles de aprendizaje insatisfactorios en el logro de la competencia
construye su identidad.; lo que hace que los estudiantes muestren poca identidad con la Institución
Educativa,relacionándose de esta manera con las dimensiones 1 y 4 de Vivian Robinson, debido a
que esta causa influye en el establecimiento de metas y expectativas que los docentes no pueden
desarrollar para lograr la competencia construye su identidad, así mismo, promover y participar en
el aprendizaje y desarrollo de los maestros, permite que los docentes desarrollen estrategias
didácticas socio interactivas para generar aprendizajes satisfactorios de la competencia construye su
identidad y mejorar la identidad institucional de los estudiantes

Segunda causa;Docentes que permiten a los estudiantes adoptar conductas y modelos

alienantes, perdiendo su identidad al imitar a otras culturas. y su EFECTO; Estudiantes con bajos
nivel de auto aceptación, auto concepto y auto estima que no permite desarrollar su identidad.; Este
efecto se refiere fundamentalmente a que cuando los estudiantes no tienen bien fundamentado y
fortalecido su identidad personal es porque hay serias dificultades de auto aceptación, es decir el
estudiante no se acepta así mismo, tiene un bajo auto concepto sobre sí mismo y en consecuencia su
valía personal o autoestima se ve disminuida y no tienen los recursos suficientes para desarrollar con
éxito su identidad personal e institucional. En este sentido, estas causas y efectos están asociados a
las dimensiones 2 y 5 de Robinson, porque con la dimensión 2, referida al uso estratégico de los
recursos nos referimos a que los docentes no manejan recursos para fortalecer la identidad de los
estudiantes; del mismo modo con la dimensión 5 Garantizar un ambiente seguro y de soporte, nos
referimos a que los docentes deben enfocase a los procesos de aprendizaje estableciendo un ambiente
ordenado y seguro.Para esto es necesario tener normas claras y pertinentes.

Tercera causa;Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente; se refiere

básicamente que no se está cumpliendo eficazmente con el proceso de acompañamiento y monitoreo
 5

de manera oportuna y cuando se hace se cumple parcialmente por excesivo trabajo administrativo y
su EFECTO; Docentes con poco dominio de los procesos pedagógicos y didácticos.Este efecto
genera que los docentes al no tener un adecuado apoyo pedagógico mediante el acompañamiento y
monitoreo adecuado y oportuno, desarrollen una práctica pedagógica deficiente y no contribuye al
desarrollo de las competencias de construcción de su identidad. Esta causa y efecto guarda relación
con las dimensiones 3 y 4 de Robinson. Con la dimensión 3 que se refiere al planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, porque en la medida que los docentes
realicen una buena planificación curricular y evaluación, los estudiantes tendrán la oportunidad de
desarrollar las competencias curriculares, y con la dimensión 4, sobre promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de os maestros, porque desde el liderazgo pedagógico se deben desplegar
esfuerzos por fortalecer el desarrollo de la profesionalidad de los docentes.

Cuarta causa;Apatía, desinterés y desmotivación de los estudiantes en las actividades

programadas,En este sentido, uno de los problemas más frecuentes entre los adolescentes es el
desinterés por participar en actividades institucionales y comunales, así como la reducción de sus
interacciones sociales, lo que afecta considerablemente su forma de vida, perdiendo su
identidadEFECTO; Ausentismo y deterioro del clima escolar. Este efecto, influye en todos los
actores de la comunidad educativa, en las relaciones interpersonales y la creación de conflictos. En
este sentido, se relaciona con la Dimensión 5 de Vivian Robinson, referido a Garantizar un ambiente
seguro y de soporte. Esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse
en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro
como fuera del aula.

5
 6

2.1. Árbol de problemas

EFECTOS
Estudiantes con bajos nivel
Niveles de aprendizaje Docentes con poco
de auto aceptación, auto Ausentismo y
insatisfactorios en el logro de dominio de los
concepto y auto estima que deterioro del
la competencia construye su procesos pedagógicos y
no permite desarrollar su clima escolar
identidad didácticos.
identidad.

Estudiantes del VII Ciclo del Nivel Secundaria de la I.E. N° 88388 “San Luis de la Paz”
presentan nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia construye su identidad.

1. Docentes no manejan 2. Docentes que permiten a 4. Apatía, desinterés y

3. Limitado monitoreo y
CAUSAS

estrategias didácticas los estudiantes adoptar desmotivación en las

adecuadas para conductas y modelos acompañamiento de actividadesprograma
desarrollar la alienantes, perdiendo su la práctica docente das que dificultan el
competencia construye identidad al imitar a otras logro de los
su identidad. culturas. aprendizajes.

Dimensión 1: Dimensión 3: Dimensión 4: Dimensión 5:

Dimensión 2: Planificación, coordinación Promoción y participación Asegurar un entorno
Establecimiento de
Uso estratégico de los y evaluación de la en aprendizaje y desarrollo ordenado y de apoyo.
metas y expectativas.
recursos. enseñanza y del currículo. docente.
 7

3. Contextualización del problema

PROBLEMA
CONTEXTUALIZACIÓN
PRIORIZADO
• La identidad nacional la podemos concebir como aquellos rasgos que se
relacionan con nuestra territorialidad, lugar donde hemos nacido, así
como a la sangre, al origen, a nuestra historia y nuestros ancestros, etc. Y
la juventud está más preocupada por imitar modelos y aspectos de otros
países que de su propio país, aunque también es verdad, que los medios
de comunicación no brindan buenos modelos que los jóvenes se sientan
atraídos a imitar.
• Esta realidad se refleja en los niveles de aprendizaje de los estudiantes no
Estudiantes del VII sólo de las áreas de matemática y comunicación considerada como las
Ciclo del Nivel más importantes, sino también en la construcción de su identidad
Secundaria de la I.E. personal que es una de las bases para la identidad local, regional y
N° 88388 “San Luis nacional.
de la Paz” presentan • En este sentido la Institución Educativa N° 88388 San Luis de la Paz, no
nivel de aprendizaje es ajena a esta realidad. Tenemos estudiantes que no demuestran una
insatisfactorio en la identidad institucional y se manifiesta por su negativa a representar a su
competencia Institución en Actividades Cívicas, concursos, llegar a propósito tarde por
construye su no participar en las formaciones, no cuidan su entorno inmediato, se
identidad sienten menos en relación a estudiantes de otras instituciones, etc.

• Creemos que los factores que podrían estar influyendo para esto serían
los docentes que plantean actividades de baja demanda cognitiva que no
promueven el desarrollo del pensamiento crítico/reflexivo mediante el
análisis y razonamiento de la competencia construye su identidad. Así
mismo, la inadecuada selección de contenidos curriculares de la
competencia construye su identidad limita el desarrollo de la creatividad
e imaginación de los estudiantes dificultando su protagonismo en la
construcción de sus aprendizajes.

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño
directivo.

MARCO DEL BUEN COMPROMISO DE GESTION QUE SE

DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO RELACIONA
- Compromiso 1: “Progreso anual de los aprendizajes
Dominio 2
de los estudiantes de la I.E.”

Orientación de los procesos Este compromiso se orienta expresamente a la mejora de

pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
Comprende las competencias del
directivoenfocadas hacia el desarrollo
de laprofesionalidad docente y el
proceso deacompañamiento
sistemático al docentepara la mejora de
los aprendizajes delos estudiantes y tiene por finalidad
orientar las acciones de toda la comunidadeducativa
hacia dicho objetivo.
Este compromiso es considerado de resultado y se
constituye como la capacidadde la IE — y a una mayor
escala, del sistema educativo en su totalidad— para
lograr que todos los estudiantes alcancen los
aprendizajes previstos. Asimismo,asegura el dominio de
 los aprendizajes desde unenfoque de las competencias y conocimientos correspondientes
respeto a la diversidade inclusión. acada grado, ciclo o nivel educativo.

Competencia 5 Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la

Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua,
orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje.
práctica pedagógica en la institución educativa”.
Este compromiso busca mejorar la práctica pedagógica
de los docentes, ya queeste factor repercute directamente
en los aprendizajes de los estudiantes. Elcompromiso
busca aportar a esta mejora a través de dos acciones
principales:acompañamiento docente y reuniones de
interaprendizaje.La investigación y la experiencia han
probado que estas acciones tienen impactospositivos en
la práctica pedagógica de los docentes. Se busca,
entonces, que elcumplimiento de este compromiso
permita garantizar a las II.EE. la existenciade este tipo
de prácticas y espacios de reflexión con y entre los
docentes.
Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en
la institución educativa”.
Este compromiso busca promover una adecuada gestión
de la convivenciaescolar, la cual tiene como finalidad
motivar y crear relaciones positivas entretodas y todos
los integrantes de la comunidad educativa, como
fundamento parael ejercicio de una ciudadanía activa,
una valoración positiva de la diversidad yel rechazo de
toda forma de violencia.

5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).

En base al primer problema priorizado: “Estudiantes del VII Ciclo del Nivel Secundaria de la
I.E. N° 88388 “San Luis de la Paz” presentan nivel de aprendizaje insatisfactorio en la construye
su identidad”, se han elegido cuatro alternativas de solución que son las que nos van a permitir
resolver la dificultad subyacentes y están en orden de prioridad:
La primera alternativa se refiere al Talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas en
la competencia construye su identidad, debido a que existe la utilización de estrategias inadecuadas
y desactualizadas según el diagnóstico realizado a través de la chakana de problemas y el árbol de
problemas que inciden en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, esta alternativa se
contextualiza dentro de la categoría de estrategias didácticas a fin lograr que los estudiantes mejoren
los niveles de aprendizaje satisfactorios en el logro de la competencia construye su identidad. En
este sentido se estaría revertiendo la causa Docentes no manejan estrategias didácticas adecuadas
para desarrollar la competencia construye su identidad. Se relaciona y se busca responder a los
problemas de gestión escolar a través de los Procesos Operativos Misionales referidos a gestionar
los aprendizajes (PO04) y vinculados a reforzar los aprendizajes (PO04.2)
La segunda alternativa considerada señala: Sensibilización al docente para que cumplan su
rol de tutor y facilitador de aprendizajes., ya que se observa que los docentes se actualizan, ni
capacitan en los nuevos enfoques de didácticas, dinámicas participativas o constructivas del
aprendizaje, que enriquecen la interacción en el aprendizaje y como consecuencia disminuya su
permisividad en la adopción de conductas y modelos alienantes de los estudiantes que no
contribuyen a la construcción de la identidad, lo cual en el diagnóstico realizado a través de la

8
 9

chakana de problemas y árbol de problemas, estas acciones inciden en el logro de aprendizaje de los
estudiantes, por lo tanto esta alternativa se contextualiza dentro de la categoría de la Valoración de
sí mismo, desarrollo de la personalidad, sociedad y cultura, a fin de que los Estudiantes fortalecidos
en su auto aceptación, auto concepto y autoestima se comprometen seriamente con su institución.
En este sentido se estaría revertiendo la causa Docentes que permiten a los estudiantes adoptar
conductas y modelos alienantes, perdiendo su identidad al imitar a otras culturas. De esta manera se
busca responder a los problemas de gestión escolar a través de los Procesos Operativos Misionales
referidos a gestionar los aprendizajes (PO04) y vinculados a reforzar los aprendizajes (PO04.2)
La tercera alternativa considerada señala: Fortalecer el desempeño docente a través Monitoreo
y acompañamiento permanente. ya que es uno de los pilares preponderantes para que los procesos
de enseñanza y aprendizajes se ejecuten eficientemente en el tiempo y espacio requerido y
pertinentes y cumplan con la aplicación de estrategias que permita el logro de los aprendizajes de
los estudiantes, especialmente el desarrollo de la construcción de su identidad. lo cual en el
diagnóstico de la chakana de problemas y el árbol de problemas esta acción también inciden en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que esta alternativa se contextualiza dentro de la
categoría de Procesos Pedagógicos, a fin de que los docentes Desarrollen los procesos pedagógicos
orientados a la mejora de los aprendizajes. . En este sentido se estaría revertiendo la causa Limitado
monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. De esta manera se busca responder a los
problemas de gestión escolar, por lo que se relaciona con los Procesos Operativos Misionales
referidos a Fortalecer el Desempeño Docente (PO03) vinculados a realizar acompañamiento
pedagógico (PO03.3).

La cuarta alternativa considerada señala: Mejorar la convivencia en el aula, concientizando a

los estudiantes en valores para la identidad y la convivencia respetuosa y tolerante, sabiendo que el
trato y la buena convivencia son factores relevantes, para el logro de mejores niveles de obtención
de aprendizajes, así como mejorar las actitudes, emociones, carácter y disponibilidad para el trabajo
en equipo, son indicios para la mejora de la calidad educativa, lo cual en el diagnóstico de la chakana
de problemas y el árbol de problemas esta acción también inciden en el logro de los aprendizajes de
los estudiantes, por lo que esta alternativa se contextualiza dentro de la categoría de Habilidades
interpersonales, así como también dentro de la convivencia democrática, a fin de que los Estudiantes
estén motivados, comprometidos e identificados con su institución buscando crear las condiciones
necesarias para el logro de los aprendizajes satisfactorios. En este sentido se estaría revertiendo la
causa Apatía, desinterés y desmotivación en las actividades programadas que dificultan el logro de
los aprendizajes. De esta manera se busca responder a los problemas de gestión escolar, por lo que
se relaciona con los Procesos Operativos Misionales referidos a Gestionar la Convivencia Escolar y
la Participación (PO05) vinculados a Promover la Convivencia escolar (PO05.1)

9
 10

5.1. Árbol de objetivos

Estudiantes que mejoran Estudiantes fortalecidos en Estudiantes motivados,

Desarrollo de procesos
los niveles de aprendizaje su auto aceptación, auto
FINES

pedagógicosy didácticos comprometidos e

satisfactorios en el logro concepto y autoestima
orientados a la mejora de identificados con su
de la competencia comprometidos seriamente
construye su identidad. los aprendizajes. institución.
2.54 con su institución.
OBJETIVO

Estudiantes del VII ciclo del Nivel Secundaria de la I.E. N° 88388 “San Luis de la Paz” mejoran el nivel de
GENERAL

aprendizaje en la competencia Construye su Identidad, a través de estrategias didácticas de aprendizajes,

asegurando los valores para la identidad y convivencia respetuosa y tolerante.

Fortalecer a los Docentes

Fortalecer el Mejorar la convivencia en el
ESPECÍFICOS

en estrategias didácticas
OBJETIVOS

adecuadas para el Erradicar las conductas desempeño docente a aula, concientizando a los
desarrollar la alienantes de los través de un estudiantes en valores para
competencia construye estudiantes. acompañamiento la identidad y la convivencia
pedagógico eficiente respetuosa y tolerante.
su identidad.
 11

6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.

Reforzar los aprendizajes 1 PO04.2 Operativo/Misional

Proceso Realizar el acompañamiento Nivel Código Tipo
1 PO03.3 Operativo/Misional
pedagógico.
Compromisos de gestión - Compromiso 1: “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.”
escolar - Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa”.
Problema priorizado causas asociadas(C) Alternativas de solución Resultados Esperados
C1. Docentes no manejan
 Estudiantes que mejoran los niveles
estrategias didácticas  Talleres de fortalecimiento de
de aprendizaje satisfactorios en el
adecuadas para desarrollar la capacidades pedagógicas en la
logro de la competencia construye
competencia construye su competencia construye su identidad.
su identidad.
identidad.
C2.Docentes que permiten a los
Estudiantes del VII Ciclo del estudiantes adoptar  Estudiantes fortalecidos en su auto
Nivel Secundaria de la I.E. N°  Sensibilización al docente para que
conductas y modelos aceptación, auto concepto y
88388 “San Luis de la Paz” cumplan su rol de tutor y facilitador de
alienantes, perdiendo su autoestima comprometidos
presentan nivel de aprendizaje aprendizajes.
identidad al imitar a otras seriamente con su institución.
insatisfactorio en la competencia culturas.
construye su identidad
C3. Limitado monitoreo y  Fortalecer el desempeño docente a  Desarrollo de procesos
acompañamiento de la través Monitoreo y acompañamiento pedagógicos orientados a la mejora
práctica docente. permanente. de los aprendizajes.
C4. Apatía, desinterés y
 Mejorar la convivencia en el aula,
desmotivación en las  Estudiantes motivados,
concientizando a los estudiantes en
actividades programadas que comprometidos e identificados con
valores para la identidad y la
dificultan el logro de los su institución.
convivencia respetuosa y tolerante.
aprendizajes.
 12

7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y

técnicas e instrumentos utilizados.
Técnicas e
instrumentos
Fuentes de
Aspectos o categorías a conocer de
información
recojo de
información
Causa 1
1. Docentes no manejan estrategias didácticas
adecuadas para desarrollar la competencia construye 04 Técnica:
su identidad. docentes Entrevista
del área de Profunda
Causa 2 Desarrollo
Personal, Instrumento:
Ciudadanía Guía de
y Cívica entrevista

8. Cuadros de categorización
Nombre del Instrumentos cualitativo: GUÍA DE ENTREVISTA
Pregunta 1: Si tuvieras que explicar brevemente en qué consiste la Competencia
Construye su Identidad ¿Cómo lo explicarías?
Frases o transcripción(Respuesta de los Sub categorías Categorías
docentes)
Docente 1:
Sirve para guiar al estudiante a conocerse
y apreciarse partiendo por reconocer sus Identidad personal a
distintas identidades (identidad personal, partir de la transmisión
sexual, etc.), sus raíces históricas y cultural
culturales así como su sentido de
pertenencia.
Docente 2:
Comprender al estudiante sobre lo
importante que es reconocer la riqueza de diversidad cultural y se Valoración de sí
nuestra cultura y el sentimiento de ser reconoce como peruano mismo, desarrollo de
peruano, su pertenencia, respecto al Perú la personalidad,
en su diversidad. sociedad y cultura
Docente 3:
Desarrollo de la
Sirve para afianzar la personalidad del
personalidad
estudiante
Docente 4:
Consiste en que el estudiante construye su
identidad de acuerdo a su historia, etnia, Valoración de sí mismo
cultura, valorándose como tal y siendo con desarrollo de su
consciente de las características que lo personalidad
hacen único y diferente e igual a los demás.
 13

Nombre del Instrumentos cualitativo: GUÍA DE ENTREVISTA

Pregunta 2: ¿Que dificultades encuentras en la aplicación de la Competencia Construye su
Identidad?
Frases o transcripción(Respuesta de los Sub categorías Categorías
docentes)
Docente 1:
Es difícil lograr que los estudiantes
expresen sus pensamientos sobre su Comunicación pasiva
persona o familia y esto dificulta
conocerlos y guiarlos en la formación de su
identidad.
Docente 2: Influencia en la Autorregulación
La dificultad que se encuentra es que los construcción de la emocional,
medios de comunicación no nos ayuda, comunicación pasiva,
también su medio social y familiar. identidad influencia en la
Docente 3: construcción de la
Que los estudiantes sean más Comunicación pasiva identidad
comunicativos y expresen lo que sienten
Docente 4:
Las dificultades que encuentro en los o las Autorregulación
estudiantes en algunos casos es que no
emocional
manejan sus emociones y se ven casos de
agresividad y acoso escolar.

Nombre del Instrumentos cualitativo: GUÍA DE ENTREVISTA

Pregunta 3: ¿Que estrategias empleas en la ejecución de tus sesiones de aprendizajes en la
competencia construye su identidad?
Frases o transcripción(Respuesta de los Sub categorías Categorías
docentes)
Docente 1:
La brújula de las emociones, el diario Estrategia didáctica que
personal, reflexiones en blanco y negro, promueve la reflexión
pintando sensaciones
Docente 2:
La utilización de imágenes, subrayado, Estrategia didáctica que
reflexión al observar imágenes sobre la promueve la
historia, gastronomía, costumbres o autorreflexión cultural Estrategias didácticas
tradiciones de nuestro país. de aprendizaje
Docente 3: Estrategia didáctica que
Pintando sensaciones, diario personal promueve la reflexión
Docente 4:
- Estrategias de reflexión (individual y
compartida): El diario de práctica, la Estrategia didáctica que
brújula, anotando en el diario de promueve la reflexión
prácticas, pintando sensaciones.

13
 Nombre del Instrumentos cualitativo: GUÍA DE ENTREVISTA
Pregunta 4: ¿Consideras importante el desarrollo de los procesos pedagógicos en tu sesión
de aprendizaje? ¿Por qué?
Frases o transcripción(Respuesta de los Sub categorías Categorías
docentes)
Docente 1:
Aprendizaje
Sí, porque guía el proceso de enseñanza
significativo
aprendizaje logrando así el aprendizaje
significativo del estudiante.
Docente 2:
Si es importante porque cada uno de ellos
tiene una significancia y ayuda para que Recuperación de los
el estudiante comprenda el proceso del saberes previos
tema, descubriendo ellos mismos sobre la
temática del tema a tratar. Procesos pedagógicos
Docente 4:
Sí, porque nos sirve como una guía para Momentos de la clase
desarrollar las sesiones: inicio, proceso y
salida
Docente 5:
Sí, porque es la manera de secuenciar las
actividades de manera ordenada o Secuencia didáctica
intencional, para poder tener aprendizajes
significativos en los estudiantes.

Nombre del Instrumentos cualitativo: GUÍA DE ENTREVISTA

Pregunta 5: ¿Qué habilidades sociales consideras que debe tener un docente competente?
Frases o transcripción(Respuesta de los Sub categorías Categorías
docentes)
Docente 1: Asertivo
Ser asertivo, activo, empático y proactivo Empático
Docente 2:
Ser comprensivo, asertivo, dinámico y Asertivo
reflexivo
Habilidades
Docente 3: interpersonales
Ser proactivo, empático y llamar a los Empático
estudiantes por su nombre
Docente 4:
Asertivo
Asertividad, empatía, escuchar, ofrecer
Empático
ayuda, expresar afecto, compartir algo, etc.

14
 15

9. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el

estudio)

Conclusiones (puntos críticos y

Categorías y subcategorías Referentes teóricos
potencialidades)
Categorías

Valoración de sí mismo,
desarrollo de la personalidad,
sociedad y cultura

Subcategorías

 Identidad personal a partir

de la transmisión cultural.
 diversidad cultural y se
reconoce como peruano
 Desarrollo de la
personalidad.
 Valoración de sí mismo
con desarrollo de su
personalidad

Conclusiones (puntos críticos y

Categorías y subcategorías Referentes teóricos
potencialidades)
Categorías

Autorregulación emocional,
comunicación pasiva,
influencia en la construcción
de la identidad

Subcategorías

 Comunicación pasiva
diversidad cultural y se
reconoce como peruano
 Influencia en la
construcción de la
identidad
 Autorregulación
emocional.

15

Categorías y subcategorías
Categorías
Estrategias didácticas.
Subcategorías
 Estrategia didáctica que
promueve la reflexión.
 Estrategia didáctica que
promueve la autorreflexión
cultural.
Categorías y subcategorías
Categorías
Procesos pedagógicos.
Subcategorías
 Aprendizaje significativo.
 Recuperación de los
saberes previos.
 Momentos de la clase.
 Secuencia didáctica.
Categorías y subcategorías
Categorías
Habilidades interpersonales.
Subcategorías
 Asertivo
 Empático
Referentes teóricos
Referentes teóricos
Referentes teóricos
Mtra. María Juana Berra
Bortolotti y Mtro. Rafael
Dueñas Fernández, en su
tratado: Convivencia escolar y
habilidades sociales, publicado
en el link:
https://educrea.cl/convivencia-
escolar-y-habilidades-
sociales/, opinan que: Es
importante reflexionar que la
convivencia escolar no solo
implica a la organización y
funcionamiento de la
institución, al establecer líneas
generales de convivencia estas
se reflejan en las relaciones
interpersonales en el aula en la
Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades)
Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades)
Conclusiones (puntos críticos y
potencialidades)
Tomando en cuenta lo que
manifiestan los autores de
Convivencia escolar y
habilidades sociales, en relación
al desarrollo de habilidades
personales, considero que
precisamente estas habilidades
nos van a permitir implantar un
modelo de convivencia basada en
el respeto, la colaboración y la
identidad.
De igual manera todos los
docentes debemos aplicar en
nuestra práctica pedagógica de
manera permanente: la
asertividad, la empatía y la
escucha activa.
16
 17

promoción o no de habilidades
sociales que trascienden los
muros escolares para
manifestarse en los diferentes
espacios de vida de los
alumnos (la calle, el hogar, el
trabajo y la comunidad en
general.

17
 18

10. Bibliografía

Consejo Nacional de Educación. (2010). Ruta 3 Mejora de la convivencia escolar: el clima en el aula
y la disciplina. Lima.
Cuba, S. (2016). Planificación Escolar. Lima: MINEDU.
Federación Autónoma de Asociaciones de Estudiantes de Castilla y León. (s.f.). Guía de participación
estudiantil. Madrid: Junta de Castilla y León. Consejería de Educación.
Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires:
Editorial Paidós.
MINEDU. (2015). Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Fascículo
General 1 y2. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.

11. Anexos (instrumentos, fotos, mapa de proceso etc.) anexo enumerado

Instrumento de recojo de información: Entrevista

GUÍA DE ENTREVISTA
Tiempo 30 min.
Grupo Docentes
 Estrategias
1. Si tuvieras que explicar brevemente en qué consiste la competencia construye su identidad
¿cómo lo explicarías?
2. ¿Qué dificultades encuentras en la aplicación de la competencia construye su identidad?
3. ¿Qué estrategias empleas en la ejecución de tus sesiones de aprendizaje en la competencia
Construye su Identidad?
4. ¿Consideras importante el desarrollo de los procesos pedagógicos en tu sesión de aprendizaje?
¿Por qué?
5. ¿Qué habilidades sociales consideras que debe tener un docente competente?

1. de los procesos pedagógicos en tu sesión de aprendizaje? ¿Por qué?

¿Qué habilidades sociales consideras que debe tener un docente competente?
 19

Anexo 3: Mapa De Proceso De La Gestión Escolar

PE: Dirección y Liderazgo

PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y PE03: Evaluar la Gestión Escolar
Comunitarias
PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 PE02.3 Desarrollar PE03.1
PE02.1 Articular PE02.2 Promover PE03.2 Evaluar PE03.3 Adoptar
Formular el Formular el Formular el Establecer el mecanismos de Monitorear el PE03.4 Rendir
proyectos y alianzas los procesos de medidas para la
PEI PCI PAT RI articulación con la desarrollo de los cuentas
programas interinstitucionales la IE mejora continua
comunidad procesos de la IE

PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO03: Fortalecer el Desempeño Docente

PO03.2 Desarrollar PO03.3 Realizar
PO03.1 Desarrollar
investigación e innovación acompañamiento
trabajo colegiado
pedagógica pedagógico
PO01: Gestionar la matricula PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO01.3 PO04: Gestionar los aprendizajes
PO01.2 PO02.1 PO02.2 PO02.3 PO04.3 Realizar
PO01.1 Ratificar Recibir y Realizar la Programar el Disponer PO04.1 Desarrollar PO04.5
la PO04.2 Reforzar acompañamiento PO04.4 Evaluar
Matricular otorgar programación tiempo para el espacios para sesiones de Certificar
matricula curricular aprendizaje el aprendizaje los aprendizajes integral al aprendizajes
traslados aprendizaje aprendizajes
estudiante

PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación

PO05.3 Promover la PO5.4 Vincular la IE
PO05.1 Promover la PO05.2 Prevenir y
participación de la con la familia
convivencia escolar resolver conflictos
comunidad educativa

PS: Soporte al Funcionamiento de la IE

PS01: Administrar Recursos Humanos PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos PS03: Administrar los Bienes, Recursos PS04: Administrar
y Complementarios y Materiales Educativos Recursos Económicos
PS01.1 PS01.2 PS01.4 Reportar PS02.1 Realizar la PS02.3 Adoptar
PS01.3 PS02.2 Efectuar la
Organizar la Monitorear el asistencia, distribución, medidas de PS03.1 Registrar,
Fortalecer implementación de PS03.2 Distribuir y PS04.1 Programar y
jornada desempeño y licencias y mantenimiento y seguridad, eco almacenar y dar de
capacidades servicios preservar ejecutar los gastos
laborar rendimiento permisos limpieza eficiencia y manejo baja
complementarios
permanente de riesgo

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