PSICOMETRIA

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

PSICOMETRIA
TRABAJO ACADEMICO
MODULO II

2019

ALUMNO: PATSY CORONADO ANCO

1. Revise el siguiente libro denominado “test psicológicos y

evaluación”, autor: lewis aiken, ubicado en el siguiente enlace
interesante de nuestra biblioteca virtual: y ubíquese en del capítulo 1
denominado: temas históricos y profesionales, “perspectiva
histórica”; páginas 1 al 6. Luego, elabore un mapa mental con lo más
importante del tema.

DUED-ICA
PSICOMETRIA
1 Investigue sobre la Validez y Confiabilidad que debe poseer la prueba
psicológica y realice los siguientes:

 Explique los diferentes tipos de Validez y Confiabilidad que

existen.

Confiabilidad
Se refiere al grado en que su aplicación de un instrumento repetida al
mismo sujeto produce iguales resultados” Hernández, Fernández y
Bastita (1998) “(p.21) Un instrumento es confiable si sus mediciones
reflejan exactamente los valores verdaderos del atributo que se
investiga Los valores obtenidos están libres de errores de medición

Tipos de confiabilidad

Confiabilidad Test-retest
Es una forma de estimar la confiabilidad de un test o cuestionario es
administrarlo dos veces al mismo grupo y correlacionar las
puntuaciones obtenidas. Este método tiene la desventaja de que los
puntajes pueden verse afectados por el recuerdo, la práctica, entre
otros. Este procedimiento no es adecuado para aplicarlo a pruebas de
conocimientos sino para la medición de aptitudes físicas y atléticas,
tests de personalidad y motores. El coeficiente que se obtiene recibe el
nombre de coeficiente de estabilidad porque denota la coherencia de
las puntuaciones en el tiempo.
Confiabilidad Test-retest El coeficiente de correlación de PEARSON
altamente positivo = es un instrumento confiable. FORMULA.

Confiabilidad Formas paralelas

PSICOMETRIA
Se aplican dos versiones del instrumento, los cuales son equivalentes.
Consideraciones: Usar un mismo grupo El tiempo de una a otra
aplicación es corto. (No más de 1 semana)

Confiabilidad Split-halves
El conjunto total de ítems es dividido en dos mitades y las puntuaciones
de ambas mitades son comparadas. Si el instrumento es confiable, las
puntuaciones de ambas mitades deben estar fuertemente
correlacionadas.
Confiabilidad Coeficiente Alfa
De cronbach coeficiente alfa de cronbach. Este coeficiente desarrollado
por j. l. cron Bach requiere una sola administración del instrumento de
medición y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside
en que no es necesario dividir en dos mitades a los ítems del
instrumento de medición, simplemente se aplica la medición y se
calcula el coeficiente.

Confiabilidad Coeficiente KR-20 Coeficiente KR-20.

Kuder y Richardson (1937) desarrollaron un coeficiente para estimar el
cálculo coeficiente kr-20. Kuder y Richardson (1937) desarrollaron un
coeficiente para estimar el cálculo coeficiente kr-20. Kuder y Richardson
(1937) desarrollaron un coeficiente para estimar el cálculo coeficiente
kr-20. Kuder y Richardson (1937) desarrollaron un coeficiente para
estimar el cálculo coeficiente kr-20. Kuder y Richardson (1937)
desarrollaron un coeficiente para estimar la confiabilidad de una
medición, su interpretación es la misma que la del coeficiente alfa.

Validez
PSICOMETRIA
Se describe a lo que mide una prueba y no puede expresarse en
general sino que debe consignarse el uso particular para el que se
planea utilizar el instrumento.

Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se

interesan en las relaciones entre ejecución en las pruebas y otros
factores observados independientemente de las características de la
conducta considerada.

Históricamente, uno de los primeros usos de las pruebas fue la

evaluación de lo que los individuos habían aprendido en determinadas
áreas de contenido y por ello se comparaba el contenido de esas
categorías de pruebas con el del área que pretendían probar. Luego, el
énfasis recayó en la predicción y actualmente existen dos tendencias
una hacia el fortalecimiento de la orientación teórica y la otra hacia una
estrecha vinculación entre la teoría y la verificación psicológicas
mediante la comprobación empírica y experimental de las hipótesis.

Validez de Contenido

Los procedimientos de validación por la descripción del contenido

comprenden el examen sistemático del contenido de la prueba para
determinar si cubre una muestra representativa del área de conducta
que debe medirse. El área de conducta por examinar debe analizarse
sistemáticamente para garantizar que los reactivos cubran todos los
aspectos importantes y en la proporción correcta. Se debe tener en
cuenta no sobre generalizar ni incluir factores irrelevantes en los
resultados. Básicamente se deben contestar dos preguntas:

a)¿cubre la prueba una muestra representativa de las habilidades y

conocimientos especificados?

b) ¿el desempeño en la prueba está razonablemente libre de la

influencia de variables irrelevantes?
PSICOMETRIA
La validez de contenido no debe confundirse con la validez aparente
que no es validez en el sentido técnico porque no se refiere a lo que la
prueba verdaderamente mide sino a lo que “parece” medir. Aunque usar
el término “validez” puede resultar confuso, la validez de facie es en sí
misma un rasgo deseable de los instrumentos, porque a lude a que la
prueba “parece válida” para quien la administra, quien la responde y
para otros observadores. Esta validez puede mejorarse replanteando
los reactivos para que parezcan relevantes y plausibles en medio
particular en que serán usados por ejemplo es posible elaborar una
prueba de aritmética para personal naval en la terminología náutica sin
alterar con ello las funciones medidas.

Validez en Relación a un Criterio:

Los procedimientos de validación de criterio-predicción indican la

efectividad de la prueba para predecir el desempeño del individuo en
actividades específicas. La medida de criterio contra la que se validan
los resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al
mismo tiempo que los resultados de la prueba o después de un
intervalo establecido. Las relaciones temporales entre el criterio y la
prueba permiten diferenciar la validación concurrente y la predictiva.

La validez predictiva

Permite anticiparse sobre un intervalo y la información que proporciona

es muy pertinente para las pruebas usadas en selección y clasificación
de personal, diagnóstico de reincidencia en el área forense, ingreso al
secundario o a la universidad de estudiantes. Otros ejemplos son el uso
de las pruebas para descartar sujetos que pueden desarrollar trastornos
emocionales en ambientes de tensión o extraños o para identificar
personal militar para determinados programas de capacitación
ocupacional.

La validación concurrente
PSICOMETRIA
Se aplica a personas que ya cuentan con datos de criterio, por ejemplo
comparando los resultados obtenidos en la prueba por aspirantes
universitarios con los promedios académicos al momento del examen.
La distinción lógica entre la validez concurrente y la predictiva se basa
en los objetivos más que en el tiempo.

La validación concurrente es adecuada para las pruebas que se

emplean para “diagnosticar” el estado actual más que para predecir los
resultados futuros.

Se debe tener en cuenta la contaminación del criterio como fuente de

error en la validación de la prueba, es decir, una precaución esencial es
asegurar que los propios resultados no influyan en la condición del
criterio de cualquier individuo.

EsPor ello que los resultados deben mantenerse estrictamente

confidenciales.

Medidas de criterio: Una prueba puede validarse si se la compara con

tantos criterios como usos específicos existan para ella, sin embargo,
los criterios empleados para encontrar las distintas clases de validez
que se informan en los manuales caen en determinadas categorías.
Para las pruebas de inteligencia, por ejemplo, el índice de
aprovechamiento académico, razón por la cual se describen como
medidas de aptitud académica. Los índices específicos utilizados como
medidas de criterio son: las calificaciones escolares, los resultados de
pruebas de aprovechamiento, los registros de promoción y de
graduación, los honores y reconocimientos especiales y las
valoraciones de docentes e instructores sobre la “inteligencia” de los
individuos. Para los jóvenes el promedio del primer año de estudio, para
adultos los años de escolaridad completa, como variante del criterio de
aprovechamiento académico ya que se espera que los individuos más
inteligentes prolonguen su educación por más tiempo y que los otros
PSICOMETRIA
abandonen antes la educación. Para muchos propósitos la medida de
criterio más satisfactoria es la que se basa en registros de seguimiento
del desempeño laboral real, criterio empleado en la validación de test
de inteligencia general. Es común que se citen las correlaciones entre
una prueba nueva y pruebas validadas previamente como evidencia de
validez. Existen otros procedimientos de validación que no
desarrollaremos como el método de grupos contrastados o las
valoraciones de expertos como psiquiatras, maestros, supervisores
laborales, etc.

Generalización de la validez: cuando en los estudios de validación

industrial se correlacionaron las pruebas estandarizadas de aptitud con
el desempeño en los puestos supuestamente similares, se encontró una
gran variabilidad de los coeficientes de validez, esto generó pesimismo
respecto de la posibilidad de generalizar la validez de la prueba a
situaciones distintas. Hasta mediados de los setenta la “especificidad
situacional” de los requisitos psicológicos era considerada una seria
limitación de la utilidad de las pruebas estandarizadas para la selección
de personal. Luego se demostró que el tamaño pequeño de la muestra,
la poca confiabilidad del criterio y la restricción del rango en las
muestras seleccionadas producían cierto engaño estadístico.

Al aplicar sus técnicas de reciente desarrollo a los datos de muchas

muestras extraídas de un gran número de especialidades
ocupacionales, Schmidt, Hunter y sus colaboradores pudieron
demostrar que la validez de las pruebas de aptitud verbal, numérica y
de razonamiento puede generalizarse entre ocupaciones mucho más de
lo que se había reconocido. Las pruebas incluidas en esos estudios
cubrían principalmente la clase de contenido y habilidades muestreadas
en las pruebas tradicionales de inteligencia. El meta análisis como
procedimiento que permite integrar los resultados de investigaciones
realizadas en momentos o lugares diferentes y sopesarlos sobre la
PSICOMETRIA
base de las características sustantivas y metodológicas relevantes de
cada estudio. Este procedimiento permite calcular los efectos del
tamaño, la magnitud o la medida.

Validez de Constructo:

La validez de constructo ha centrado la atención en la función que

cumple la teoría psicológica en la elaboración de la prueba y en la
necesidad de formular hipótesis que puedan ser comprobadas o
refutadas en el proceso de validación. La validez de constructo de un
instrumento es el grado en el que puede afirmarse que mide un
constructo o rasgo teórico. Requiere de la acumulación gradual de
diversas fuentes de información.

Cambios en el desarrollo: la diferenciación por edad es un importante

criterio utilizado en la validación de una serie de pruebas tradicionales
de inteligencia. Un ejemplo es el Stanford-Binet en donde se espera
que durante la niñez las habilidades aumenten con la edad, por lo tanto
si la prueba es válida sus resultados deberían mostrar dicho
incrementos pues se basa en el supuesto de que “la inteligencia
aumenta con la edad” al menos hasta la madurez. Una prueba validada
con el criterio evolutivo mide características conductuales que se
incrementan con la edad en las condiciones existente en el entorno en
el que se estandarizó el instrumento. Como diferentes culturas pueden
estimular y fomentar el desarrollo de características conductuales
disímiles, no puede suponerse que el criterio de diferenciación por edad
sea universal. Como cualquier otro criterio está circunscrito por el
contexto cultural particular del que fue derivado.

Validez convergente y discriminante

PSICOMETRIA
En un minucioso análisis de la validación de constructo, D. Campbell
(1960) señaló que para demostrar la validez de constructo no basta con
demostrar que una prueba tiene una correlación elevada con otras
variables con las que en teoría debe hacerlo, sino también que no tiene
una correlación significativa con variables de las que se supone debe
diferir. Estas son la validez convergente y discriminante; ejemplo de la
primera la correlación de una prueba de razonamiento cuantitativo con
las calificaciones obtenidas luego en un curso de matemáticas; y de la
segunda si la correlación es baja e insignificante con los resultados de
una prueba de comprensión de lectura.

Intervenciones experimentales: experimentos sobre el efecto de

variables seleccionadas en los resultados de la prueba constituyen otra
fuente de datos para la validación de constructo.

Modelamiento de ecuaciones estructurales: investigar cómo es que un

constructo o rasgo personal identificado conduce a un buen o mal
desempeño contribuye sustancialmente a la comprensión de por qué
una prueba tiene una elevada o baja validez en una situación dada.
Facilita dicho análisis un procedimiento estadístico conocido como
modelamiento de ecuaciones estructurales que está relacionado con el
análisis de “paths”. Este modelamiento utiliza ecuaciones de regresión
para predecir las variables dependientes a partir de las independientes
en los diseños de series de tiempos u otros modelos causales.

 Exponga una conclusión sobre la importancia de estos dos

requisitos de la prueba psicológica.

Son, fundamentales, ya que tanto la confiabilidad y la validez, son

cualidades esenciales que deben estar presentes en el desarrollo del
proceso de recoger y analizar la información conducente a garantizar
una mayor confianza sobre las conclusiones emitidas.
PSICOMETRIA
El cual ayuda al evaluador a ser objetivo en el proceso de describir la
realidad derivada de un instrumento específico.
Siendo La confiabilidad en un test radica en la precisión con que el
test mide lo que mide, en una población determinada y en las
condicionesnormales de aplicación.Mientras La Validez es la capacidad
que tiene un test de medirlo quetiene que medires decir si cumple con
el propósito para el que fue creado

2 Revise el siguiente libro denominado “Test Psicológicos y

Evaluación”, autor: Lewis Aiken, ubicado en el siguiente enlace
interesante de nuestra biblioteca virtual:
http://books.google.com.pe/books?id=2LvyL8JEDmQC&printsec=frontcover
&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false y
Ubíquese en del Capítulo 1 denominado: Temas históricos y
profesionales, “Perspectiva Histórica”; páginas 1 al 6. Luego, elabore
un mapa mental con lo más importante del tema.
 PSICOMETRIA
UBICACION

PROMOCION
SELECCION RACIONALES

DIAGNOSTICO
CUANTITATIVOS

EVALUACION

SE UTILIZA LOS FENOMENOS

COMO: PSICOLOGICOS
1999 SE PUBLICA TESTS IN PRINT V Y SE EXPRESA EN
UNA REVISION DE LOS STANDARS TERMINOS
DE LOS TEST PSICOLOGICOS

1980-2002 ELABORACION DE
TEST PSICOLÓGICOS Y
LA TEORIA DE RESPUESTA
EVALUACION PROGRESOS DE LAS
PRUEBAS
PSICOLOGICAS Y
EDUCATIVAS

1970-2002 USO DE COMPUTADORA

PARA DISEÑAR, ADMINSTRAR, IMPORTANTES EVENTOS
CALIFICAR, ANALIZAR,
INTERPRETAR PRUEBAS
DE LA HISTORIA
EL PERFECIONAMIENTO DE
LA METODOLOGIA
1949 PUBLICACION DE LA ESCALA ESTADISTICA
DE INTELIGENCIA DE WECHSLER
PARA NIÑOS
1845 PUBLICACION DE LOS 1ERA
EXAMENES POR EL COMITÉ
ESCOLAR, HORACE MANN
1917 LOS EXAMENES ALFA Y BETA
DEL EJERCITO LOS 1 ERO TEST
INTELIGENCIA COLECTIVA AVANCES TECNOLOGICOS
EN LA PREPARACION Y
CALIFICACION DE PRUEBAS
1908-1914 THORNDIKE ELABORA
PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE
ARITMETICA, CALIGRAFIA, LENGUAJE Y
ORTOGRAFIA
1882 EMIL KREPELIN EMPLEA
TECNICAS DE PALABRAS EN EL
ESTUDIO DE LA ESQUIZOFRENIA

ANALISIS DE RESULTADOS
EN LA EVALUACION
1893 JOPSEH JASTROW PRESENTA
PRUEBAS SENSORIOMTRICES

1905PRIMERA EDICION DE LA
ESCALA DE INTELIGENCIA DE BINET-
SIMON
PSICOMETRIA
3 Toda prueba psicológica posee dentro del manual de la prueba la
denominada “Ficha Técnica”. Realice una búsqueda y ubique en el
manual las siguientes fichas técnicas de los siguientes instrumentos

a. Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger.

b. Test de la Figura del Rey
c. Test de Jordan y Massey
d. WAIS-V
Finalmente desarrolle una conclusión sobre la importancia y
ventajas que tienen la confección de las Fichas técnicas, para
las personas que deseen conocer y revisar la prueba.

FIGURA DE REY
Autor: André Rey

FICHA TÉCNICA

 Título original: “Test de Copie et Reproductione de Mémorie de Figures

Géometriques Complexes” 1959
 Adaptación española: Manual TEA 1980 ( 3ª edición revisada)
 Autor: André Rey
 Traducción: Mª Victoria de la Cruz

¿QUÉ ES?

 Objetivo: conocer la actividad perceptiva visual de un sujeto y el grado y la

fidelidad de su memoria visual.
 La prueba consiste en copiar y después reproducir un dibujo geométrico
complejo.
 Dirigida a: sujetos con sospecha de deficiencia de memoria.
 Prueba individual
 Duración limitada
 Edad: 4 años a edad adulta
 2 figuras: figura A y figura B
PSICOMETRIA
FIGURA A

TÉCNICA DE EXAMEN

Copia del modelo

 Se presenta la figura con el rombo orientado hacia abajo: la copia no ha de

ser exacta pero ha de intentar no olvidar ningún detalle.
 Primero se da un color, se le hace utilizar 5 ó 6 colores diferentes,
anotando el orden de sucesión de los colores.
 Si el sujeto trabaja de forma irracional debemos preguntarle si no podría
mejorar la copia.

1. Reproducción de memoria

 Pausa de 3 minutos máximo

 Reproducir de memoria la figura copiada

2. Corrección y baremación de la copia

Corrección de la copia

 P.A. Osterrieth. Estudios experimentales 1945

 Diferentes tipos de copia:
- Categorías:
o I. Construcción sobre el armazón
o II. Detalles englobados en un armazón
o III. Contorno general
o IV. Yuxtaposición de detalles
o V. Detalles sobre un fondo confuso
o VI. Reducciones a un esquema familiar
o VII. Garabatos

 Variantes a tener en cuenta:

- Identificar el proceso de copia
- La exactitud y grado de corrección
- El tiempo (se redondea al alza)

Baremación de la copia
PSICOMETRIA
 Para realizar las tablas de baremación se ha tomado una muestra:
- muestra frances 295 sujetos 20 casos
- muestra española 400 sujetos 35-40/50 casos

Etapa I. Tipo IV: Predominante de 5-11

Etapa II. Tipo III: Predominante 12-14

Etapa III. Tipo I: Predominante +15

PUNTUACIÓN

 Osterrieth divide la figura en 18 partes

 Puntuación máxima 36 puntos
 Se valora como estan situadas las partes y también si es:
- correcta
- deformada, incompleta reconocible
- irreconocible o ausente

3. Corrección y baremación de la reproducción

 Se tendrán en cuenta las mismas variables que para la primera fase de la

prueba.

4. Análisis de resultados
- fase de copia
Se tiene en cuenta el tiempo transcurrido y la precisión de la copia

- fase de reproducción de memoria

Si el proceso de copia es normal no indica problema, si es inferior puede indicar
que falla el recuerdo y la percepción.

Esta prueba permite observar entre otros: signos primitivos o infantiles, de

oligofrenia, de psicopatia.

FIGURA B
 Edad: 4 a 8 años y adultos sospechosos de deterioro mental.
 Evalua:
- esquema mental
- percepción y memoria
Las formas A y B no son intercambiables.
PSICOMETRIA
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN

 Se presenta la figura B con el cuadrado orientado hacia abajo

 Hoja de papel en blanco
 Lápiz
 Copia de la figura
 Cronómetro
 Pausa de 3 minutos máximo
 Reproducción de la figura sin modelo

CORECCIÓN Y EVALUACIÓN
 Corrección por separado de la copia y de la reproducción
 Puntuación máxima 31 puntos
 CRITERIOS:

1. Número de elementos: 11 puntos máximo

2. Tamaño proporcional de las 4 superficies principales: 4 puntos máximo
3. Situción relativa de las 4 superficies principales: 8 puntos máximo
4. Posición de los elememtos secundarios: 8 puntos máximo
VENTAJAS
 Fácil de pasar.
 Rápida aplicación por lo que el alumnado no se cansa y no pierde la
atención.
 Tiene dos figuras para una mayor rapidez.
 Cubre todas las edades.
 Mide la percepción y la memoria.

INCONVENIENTES
 No se puede pasar de manera colectiva.
 Es demasiado subjetiva tanto la interpretación de los datos como la
corrección de los mismos.
 La interpretación es compleja se basa en comparaciones de tablas ya
creadas.
 Es anticuado
 La muestra no es demasiado representativa.
 Falta una plantilla de baremación donde incluir los datos del sujeto y las
puntuaciones obtenidas.
PSICOMETRIA
TEST JORDAN Y MASSEY

Lea las instrucciones de los 7 sub test antes de comenzar la evaluación. Las
instrucciones se deben dar a los niños en voz alta, sin modificarlas.

Antes de iniciar la administración de la prueba se le dice al niño que van a

empezar un juego que le va a gustar. Cuanto más se interese en la prueba, el
puntaje reflejara mejor su madurez para el aprendizaje. Evite cualquier gesto o
expresión que indique al niño que ha fracasado, más bien elógielo por sus éxitos y
estimúlelo cuando no pueda continuar con la tarea o demuestre desinterés.

La evaluación se debe realizar en una habitación tranquila y libre de

distracciones. El niño debe encontrarse en buenas condiciones físicas y
emocionales. Si se fatiga antes de haber terminado se puede administrar la
prueba en una segunda sesión.

Asegúrese de leer bien las instrucciones antes de comenzar el test.

Anote las respuestas del niño en la parte correspondiente de la hoja de
respuestas.

FICHA TECNICA

Material
 Cuadernillo impreso de las pruebas.
 Un trozo de cartulina de 18 cm x 10 cm.
 Hoja de respuestas.
Instrucciones y calificación de cada sub test

Sub test 1: Conceptos numéricos

Coloque la cartulina debajo de la parte A, de manera que las otras partes de la

prueba no se vean. Señalando los tres cuadrados se le dice al niño: “Señala con
tu dedo y cuenta los cuadrados”.

Cuando el niño ha respondido, baje la cartulina a fin de que se vea la parte B y

repita las instrucciones. Cuando llega a la parte G: “Señala con tu dedo y veamos
cuantos cuadrados puedes contar en las dos líneas”. Si el niño se para al final de
la primera línea, se le puede decir: “comienza aquí” (señalando el cuadrado 13).

El niño debe cada cuadrado conforme los va contando.

PSICOMETRIA
Calificación

Cada parte contestada correctamente vale 1 punto.

En la parte G se califica en la forma siguiente:
1a5 - 1 punto
6 a 14 - 2 puntos
15 a 20 - 3 puntos
21 a 24 - 4 puntos

Se suman las respuestas correctas. El máximo puntaje es 10

Sub test 2: Discriminar formas

Mostrar el ejemplo al niño y explique: “mira estas figuras, todas ellas son
iguales, menos una que es diferente a las otras. Señala la que no es igual a las
otras”.

Nota: El niño puede mirar al examinador buscando su aprobación o

desaprobación y puede tomar su decisión en base a estas en vez de basarse en
su propio juicio.
Cuando el niño ha comprendido la indicación dada en el ejemplo, se proseguirá
administrando la prueba.

Calificación
Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje máximo es 11.

Sub test 3: Nombrar colores

Mostrar la cartulina al niño y decirle: “¿Qué color es este?” (Y así
sucesivamente).

Calificación
Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje máximo es 7.

Sub test 4: Aparear figuras

Mostrar el ejemplo al niño y decirle: “aquí, (señalando) en este lado hay
algunas partes del cuerpo que son iguales a las del otro lado. Aquí, hay una línea
dibujada desde la figura de la cabeza hasta la otra cabeza. Quiero que tu señales
otra figura igual que ésta” (el examinador señala al pie). El niño debe señalar el
pie del otro lado. Continuar con la mano. Cuando el niño ha comprendido la
indicación dada en el ejemplo se proseguirá administrando la prueba.
PSICOMETRIA
Calificación
Cada respuesta correcta vale un punto. El puntaje máximo es 16.

Sub test 5: Vocabulario hablado

Señalando cada figura diga:
“¿Qué es esto?”, “¿Cómo se llama?”. Repítalo si es necesario.

Calificación
Cada respuesta correcta vale un punto. El puntaje máximo es 20.
Sub test 6: Vocabulario comprensivo
El examinador dice al niño:
“Señala lo que voy diciendo”

A. Mariposa C. Guitarra
Fruta Loro
Chancho Flor
B. Canguro D. Tristeza
Alverjas Saludo
Ancla Golpeando

Calificación

Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje máximo es 12.

Sub test 7: Información general

El examinador dice al niño:

“Yo te voy a hacer algunas preguntas, tú me vas a responder. Piensa bien

antes de contestar”.

1. ¿Cómo te llamas?
2. ¿Cuántos años tienes? (Número exacto en años)
3. ¿Dónde vives?
4. ¿Cuánto es tu cumpleaños? (mes y día)
5. ¿Cómo se llama tu mamá?
6. ¿Cuánto es más, un sol o cinco soles?
7. ¿Dónde pones tu cabeza cuando duermes en la cama?
8. Dime dos cosas que usas para lavarte las manos.
9. ¿Qué pone tu mamá en la aguja para coser?
10. ¿Cuáles son los colores de la Bandera Peruana?
11. ¿Qué calienta más, el sol o la luna?
12. ¿Dónde cuelgas tu ropa?
PSICOMETRIA
13. Escucha bien y después repite: 4-7-2-9 (No los repita, dígalo uno después
del otro)
14. Escucha y después repite: “El perro grande muerde el hueso” (Debe decirlo
exactamente y no repetirlo).
15. Completa lo que voy a decir:
a) Tú ves con tus ojos y hules con tu……………………………………………
b) Un cubo es cuadrado, una pelota es ……………………………………….
c) Una piedra es dura, una almohada es……………………………………..
d) La sopa es caliente, el helado
es………………………………………………
e) Una luz verde significa pasar o seguir, una luz roja
significa……………………………..
Calificación
Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje máximo es 20.

Calificación final
Se suman los puntajes parciales. La suma de puntajes parciales permite hacer un
pronóstico acerca de la habilidad del niño para el aprendizaje en general y para
cada habilidad especifica en términos de:
 Maduro para el aprendizaje.
 Marginal.
 Necesita desarrollarse.
La dispersión de los resultados y la detección de las áreas en las que se revele
inmadurez servirán al maestro para decidir que programas de estimulación
específicos debe aplicar.
PSICOMETRIA
EVALUACION DEL TEST DE JORDAN Y MASSEY
PUNTAJE POR SECCIONES O AREAS

SECCI SECCI SECCI SECCIO

SECCI SECCIO SECCI
ON I ON II ON III N VI
ON IV N V ON VII
PRONOS Concep Discri Nombr Vocabula
Aparea Vocabul Informa
TICO tos m. ar rio
r ario ción
Numéri Forma Colore Compren
figuras Hablado General
cos s s sivo
Maduro
para el
8-10 9-11 6-7 13-16 13-20 10-12 16-20
aprendizaj
e

Marginal 6-7 7-8 5 9-12 11-12 8-9 14-15

Necesita
Desarrollar 0-5 0-6 0-4 0-8 0-8 6-7 0-13
se

PUNTAJE
TOTAL PRONOSTICO DE APRENDIZAJE

80 a mas Maduro para el aprendizaje

70 a 79 Marginal
0 a 69 Necesita desarrollarse
PSICOMETRIA
WAIS-V

Año de publicación:

2014 (edición original), 2015 (adaptación española)

Procedencia:

Pearson

Significación:

Evaluación completa de la aptitud intelectual del niño

Tipo de aplicación:

Individual

Rango de aplicación:

Niños de edades comprendidas entre los 6 años 0 meses y 16 años 11 meses.

Duración:

65 minutos aproximadamente para la aplicación de las diez pruebas principales y

48 minutos aproximadamente para la aplicación de las siete pruebas principales
para el cálculo del CI total.
Adaptaciones o Baremos:

Muestra representativa de la población española compuesta por 1008 niños

teniendo en cuenta los siguientes criterios de estratificación: edad, sexo, nivel
educativo, zona geográfica y tipo de población

Descripción:

Está constituida por 15 pruebas, agrupadas por el dominio cognitivo que miden
(se indica en negrita, las pruebas nuevas y en cursiva, las pruebas opcionales):
- Pruebas de Comprensión Verbal: Semejanzas, Vocabulario, Información,
Comprensión
- Pruebas de Visoespacial: Cubos, Puzzles visuales
- Pruebas de Razonamiento Fluido: Matrices, Balanzas, Aritmética
- Pruebas de Memoria de Trabajo: Dígitos, Span de dibujos, Letras y números
- Pruebas de Velocidad de Procesamiento: Claves, Búsqueda de símbolos,
Cancelación
PSICOMETRIA
Permite obtener el CI total y 10 índices. Los índices primarios son puntuaciones
compuestas basados en los factores que habitualmente se obtienen en una
evaluación completa de la capacidad cognitiva: comprensión verbal (ICV),
visoespacial (IVE), razonamiento fluido (IRF), memoria de trabajo (IMT) y
velocidad de procesamiento (IVP). Los índices secundarios son: razonamiento
cuantitativo (IRC), memotia de trabajo auditiva (IMTA), no verbal (INV), capacidad
general (ICG) y competencia cognitiva (ICC)

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL TEST

Lea las instrucciones de los 7 sub test antes de comenzar la evaluación. Las
instrucciones se deben dar a los niños en voz alta, sin modificarlas.

Antes de iniciar la administración de la prueba se le dice al niño que van a

empezar un juego que le va a gustar. Cuanto más se interese en la prueba, el
puntaje reflejara mejor su madurez para el aprendizaje. Evite cualquier gesto o
expresión que indique al niño que ha fracasado, más bien elógielo por sus éxitos y
estimúlelo cuando no pueda continuar con la tarea o demuestre desinterés.

La evaluación se debe realizar en una habitación tranquila y libre de

distracciones. El niño debe encontrarse en buenas condiciones físicas y
emocionales. Si se fatiga antes de haber terminado se puede administrar la
prueba en una segunda sesión.

Asegúrese de leer bien las instrucciones antes de comenzar el test.

Anote las respuestas del niño en la parte correspondiente de la hoja de
respuestas.

Material
 Cuadernillo impreso de las pruebas.
 Un trozo de cartulina de 18 cm x 10 cm.
 Hoja de respuestas.
Instrucciones y calificación de cada sub test

Sub test 1: Conceptos numéricos

Coloque la cartulina debajo de la parte A, de manera que las otras partes de

la prueba no se vean. Señalando los tres cuadrados se le dice al niño: “Señala
con tu dedo y cuenta los cuadrados”.

Cuando el niño ha respondido, baje la cartulina a fin de que se vea la parte B

y repita las instrucciones. Cuando llega a la parte G: “Señala con tu dedo y
PSICOMETRIA
veamos cuantos cuadrados puedes contar en las dos líneas”. Si el niño se para al
final de la primera línea, se le puede decir: “comienza aquí” (señalando el
cuadrado 13).

El niño debe cada cuadrado conforme los va contando.

Calificación
Cada parte contestada correctamente vale 1 punto.
En la parte G se califica en la forma siguiente:
1a5 - 1 punto
6 a 14 - 2 puntos
15 a 20 - 3 puntos
21 a 24 - 4 puntos

Se suman las respuestas correctas. El máximo puntaje es 10

Sub test 2: Discriminar formas

Mostrar el ejemplo al niño y explique: “mira estas figuras, todas ellas son
iguales, menos una que es diferente a las otras. Señala la que no es igual a las
otras”.
Nota: El niño puede mirar al examinador buscando su aprobación o
desaprobación y puede tomar su decisión en base a estas en vez de basarse en
su propio juicio.
Cuando el niño ha comprendido la indicación dada en el ejemplo, se
proseguirá administrando la prueba.

Calificación
Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje máximo es 11.

Sub test 3: Nombrar colores

Mostrar la cartulina al niño y decirle: “¿Qué color es este?” (Y así
sucesivamente).

Calificación
Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje máximo es 7.

Sub test 4: Aparear figuras

Mostrar el ejemplo al niño y decirle: “aquí, (señalando) en este lado hay
algunas partes del cuerpo que son iguales a las del otro lado. Aquí, hay una línea
dibujada desde la figura de la cabeza hasta la otra cabeza. Quiero que tu señales
otra figura igual que ésta” (el examinador señala al pie). El niño debe señalar el
PSICOMETRIA
pie del otro lado. Continuar con la mano. Cuando el niño ha comprendido la
indicación dada en el ejemplo se proseguirá administrando la prueba.

Calificación
Cada respuesta correcta vale un punto. El puntaje máximo es 16.

Sub test 5: Vocabulario hablado

Señalando cada figura diga:
“¿Qué es esto?”, “¿Cómo se llama?”. Repítalo si es necesario.

Calificación
Cada respuesta correcta vale un punto. El puntaje máximo es 20.
Sub test 6: Vocabulario comprensivo
El examinador dice al niño:
“Señala lo que voy diciendo”

C. Mariposa C. Guitarra
Fruta Loro
Chancho Flor
D. Canguro D. Tristeza
Alverjas Saludo
Ancla Golpeando

Calificación

Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje máximo es 12.

Sub test 7: Información general

El examinador dice al niño:

“Yo te voy a hacer algunas preguntas, tú me vas a responder. Piensa bien

antes de contestar”.

16. ¿Cómo te llamas?

17. ¿Cuántos años tienes? (Número exacto en años)
18. ¿Dónde vives?
19. ¿Cuánto es tu cumpleaños? (mes y día)
20. ¿Cómo se llama tu mamá?
21. ¿Cuánto es más, un sol o cinco soles?
22. ¿Dónde pones tu cabeza cuando duermes en la cama?
23. Dime dos cosas que usas para lavarte las manos.
24. ¿Qué pone tu mamá en la aguja para coser?
PSICOMETRIA
25. ¿Cuáles son los colores de la Bandera Peruana?
26. ¿Qué calienta más, el sol o la luna?
27. ¿Dónde cuelgas tu ropa?
28. Escucha bien y después repite: 4-7-2-9 (No los repita, dígalo uno después
del otro)
29. Escucha y después repite: “El perro grande muerde el hueso” (Debe decirlo
exactamente y no repetirlo).
30. Completa lo que voy a decir:
f) Tú ves con tus ojos y hules con tu……………………………………………
g) Un cubo es cuadrado, una pelota es ……………………………………….
h) Una piedra es dura, una almohada es……………………………………..
i) La sopa es caliente, el helado
es………………………………………………
j) Una luz verde significa pasar o seguir, una luz roja
significa……………………………..
Calificación
Cada respuesta correcta vale 1 punto. El puntaje máximo es 20.

Calificación final
Se suman los puntajes parciales. La suma de puntajes parciales permite
hacer un pronóstico acerca de la habilidad del niño para el aprendizaje en general
y para cada habilidad especifica en términos de:
 Maduro para el aprendizaje.
 Marginal.
 Necesita desarrollarse.
La dispersión de los resultados y la detección de las áreas en las que se
revele inmadurez servirán al maestro para decidir que programas de estimulación
específicos debe aplicar.
PSICOMETRIA
CONCLUSIÓN

La psicopedagoga de nuestro centro nos recomendo está prueba como útil en el

ámbito escolar ya que es fácil y rápida de pasar. Siendo cierto que sirve para
evaluar percepción y memoria es demasiado complicada de corregir, no existe
una plantilla, hay que comparar resultados siempre con los baremos existentes,
cuya última revisión fue hecha en 1980. Consideramos por tanto que no está
actualizada y la información que se obtiene no es del todo relevante. Además de
no tener un registro de puntuaciones y datos del sujeto lo que puede llevar al
extravío de la información obtenida.

Una variable que también hay que tener en cuenta en esta prueba es el tiempo
que le cuesta a un sujeto copiar o reproducir, siendo la baremación bastante
imprecisa, ya que siempre se redondea al alza y esto hace que sujetos con
diferentes tiempos puntuen lo mismo.

En general es una prueba bastante subjetiva a pesar de tener muchos baremos,

ya que lo que se mide siempre esta en función del examinador.

Suponemos que existen otras pruebas que valoran de una manera más precisa la
memoria, ya que las clasificaciones que hace Osterrieth son demasiado
generales.
PSICOMETRIA
4. Revise y reflexión acerca de la lectura “La contribución de Reynaldo Alarcón al
desarrollo y fortalecimiento de la Psicometría en el Perú”, ubicado en el siguiente
enlace:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_n2/pdf/a17v12N2.pdf

Luego de haber dado lectura al artículo, responda las siguientes preguntas:

 ¿Cuál cree usted que ha sido el aporte más significativo del Dr. Reynaldo
Alarcón a la psicología y a los investigadores del comportamiento del
hombre peruano?

El aporte más significativo es la publicación de un muy leído y reeditado

MANUAL DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN, que lleva por título Métodos y
diseños de investigación del comportamiento, este manual merece una
mención especial ya que se trata de una de las obras más importantes en la
literatura psicológica peruana. Por lo general, los psicólogos que se dedican a
la labor investigativa suelen recurrir a los manuales internacionales sobre el
tema, de los cuales hay muchos en el mercado.
Lo incuestionable, sin embargo, es que el libro de Alarcón compite con ellos
con el “valor agregado” de ser un texto escrito por uno de nosotros, que tiene
una amplia experiencia investigatorio, que escribe en nuestro lenguaje y que
se distingue por su nivel de actualización.

Cabe mencionar también:

 El reactivo psicométrico que en el Perú está estrechamente vinculado al

nombre y al trabajo de Alarcón: Madurez Mental de California, un reactivo
de aplicación tanto individual como colectiva, que Alarcón adaptó y
normalizó para nuestro medio; Hoy más bien olvidada, la Prueba de
Madurez Mental de California era un reactivo muy conocido y empleado
por los psicólogos peruanos hasta inicios de los años 1980

 Alarcón también se concentró en el estudio de la pobreza, uno de los

fenómenos más distintivos de la realidad peruana Su libro sobre la pobreza
y el subdesarrollo sigue siendo hoy, a 23 años de su aparición, el más
importante y coherente esfuerzo desarrollado por los psicólogos peruanos
para entender el fenómeno de la pobreza en nuestra sociedad que Alarcón
sustenta la gran mayoría de sus afirmaciones en datos fácticos derivados
de sus estudios de naturaleza psicométrica.
PSICOMETRIA
 ¿Cuál es la importancia de la llamada “Psicología Transcultural” en el
estudio del comportamiento?

La importancia de la llamada psicología transcultural de sebe a los los

cambios producidos en el Perú en los últimos años y han sido de tal magnitud
que el investigador, ya sea psicólogo, sociólogo o antropólogo, tiene que
replantear sus esquemas interpretativos y sus prioridades en materia de
estudio.
Así, el Perú ha dejado de ser un país rural para ser una sociedad cada vez
más urbana.
Los problemas urbanos, los problemas de las grandes ciudades han
comenzado a cobrar una importancia que antes no poseían. Regiones enteras
como la selva, en el pasado apenas exploradas y escasamente consideradas
como temas de interés, hoy poseen un significado que nadie puede discutir
hoy la agenda se ha enriquecido con los problemas derivados de una
regionalización que avanza rápidamente, el surgimiento de elites locales que
reclaman un mayor poder de decisión, la fuerza cada vez mayor del
narcotráfico, la violencia, la corrupción y las nacientes reivindicaciones étnicas.
No es fácil, por tanto, estar a la altura de los desafíos que una sociedad como
la peruana.
Alarcón ha hecho lo suyo abordando los temas de la pobreza, explorando las
cambiantes opiniones en materia de religión entre los jóvenes así como sus
motivaciones (Alarcón, 1969, 1978), y más recientemente lo referente a
aspectos de nuestra mentalidad. Con esto, como se podrá deducir, Alarcón
ha hecho incursiones en un tema de complejidad y profundidad: el tema de la
identidad nacional.
Poco es aun lo que la psicología ha contribuido al estudio de la identidad
nacional. Los trabajos de Alarcón, constituyen una valiosa fuente de datos y
hallazgos que permitirán –más temprano que tarde formular algunas
apreciaciones con sustento acerca de lo que somos y de lo que sentimos los
peruanos por el hecho de serlo.

 ¿Defina usted la Psicología positiva en el Perú?

El racismo entre los jóvenes: a pesar de los denodados esfuerzos del

gobierno y la sociedad .aun el racismo se empeña en seguir malformado la
mente de nuestros jóvenes.

La violencia juvenil: las conductas son aprendida y cuando nos referimos a

violencia, se seguro esta se produce en los hogares, es por ello que tenemos
jóvenes violentos que son violentados en casa.
PSICOMETRIA
Baja autoestima: existe una mala información sobre los prototipos belleza,
esencialmente los medios de comunicación brindad este tipo de información,
sugiriendo tácitamente que si esta subida de peso eres fea

A todo ello mi pregunta va que se podrá hacer para que todo esto cambie y
tengamos una sociedad justa, sin familias que sufran ni jóvenes que se
sientan olvidados.

5 Elabore una escala tipo Likert, acerca del siguiente tema: “Opinión de
los jóvenes sobre el uso de las redes sociales-chat” (no Facebook ni
correo electrónico, ni Messeguer ).
 Considere que la muestra objetivo son jóvenes entre los 25 a 28 años, a fin de
utilizar un lenguaje de fácil comprensión para redactar los ítems.

TA DA I ED TD
Los el uso de redes sociales te quitan el estrés

Las redes sociales promueven tu desarrollo social

Las redes sociales desarrollan un instinto de

superación en las personas.

También es cierto que lasredes sociales promueven

el desarrollo de la empatía por los demás

Algunas redes sociales son pensados con fines

educativos.

Conectarse a las redes sociales a través de internet,

se corre el riesgo en conocer a gente indeseable

El estar en las redes sociales por mucho tiempo se

PSICOMETRIA
puede terminar en volverse un habito y una manía

algunos jovenes pierde el interes por el estudio y el

progreso personal, todo por redes spciales

BIBLIOGRAFIA:

http://books.google.com.pe/books?id=2LvyL8JEDmQC&printsec=frontcover
&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_n2/pdf/
a17v12N2.pdf
https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBD_esPE816PE818&ei=MjADXaiIL4X65gKqka
WoDw&q=LOS+TEST+DE+WAIS+V&oq=LOS+TEST+DE+WAIS+V&gs_l=psy-
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