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Los estudiantes trabajan con sus maestros para establecer metas a corto y largo plazo, y este proceso los
ayuda a responsabilizarse de su aprendizaje.
Los maestros se aseguran de que los planes de aprendizaje o que el aprendizaje basado en
proyectos esté alineado con los estándares académicos. Además, revisan si los estudiantes están
demostrando las habilidades que se espera que aprendan a medida que avanzan en su proceso de
escolaridad.
Sin embargo, las adaptaciones, los apoyos y las estrategias de aprendizaje accesibles necesitan ser parte
integral del aprendizaje personalizado. Si se hace correctamente, todos los estudiantes participarán más
en su aprendizaje y aquellos que tienen problemas recibirán ayuda antes. Si no se implementa
correctamente, los estudiantes con discapacidades podrían retrasarse aún más.
1. Escuelas que utilizan los perfiles del estudiante. Este tipo de escuelas mantienen un registro
actualizado que ofrece un entendimiento profundo de las fortalezas, necesidades, motivaciones, progreso
y metas individuales de cada alumno. Estos perfiles se actualizan con mucho más frecuencia que las
boletas de calificaciones estándar. Además, estas actualizaciones detalladas ayudan a los maestros a
tomar decisiones que impacten de manera positiva el aprendizaje del estudiante.
2. Escuelas que utilizan rutas de aprendizaje personalizadas. Este tipo de escuelas ayudan a cada
estudiante a individualizar su proceso de aprendizaje de manera que responda o se adapte a su
progreso, motivaciones y metas. Por ejemplo, una escuela podría crear un programa basado en
actualizaciones semanales del progreso e intereses académicos del estudiante.
El programa de cada estudiante es único, pero es probable que incluya varios métodos de aprendizaje (a
menudo se conocen como “modalidades”). La combinación puede incluir aprendizaje basado en
proyectos con un grupo pequeño de compañeros, trabajo independiente en ciertas habilidades o tareas
complejas y tutoría individual con un maestro.
Una ruta de aprendizaje personalizado permite que el estudiante trabaje en habilidades diferentes y a
diferentes ritmos. No obstante, eso no quiere decir que la escuela permitirá que se atrase en alguna
asignatura. Los maestros supervisan cuidadosamente a cada alumno y ofrecen apoyo extra si fuera
necesario.
3. Escuelas que utilizan el progreso basado en competencia. Este tipo de escuelas evalúan a los
estudiantes continuamente para supervisar su progreso hacia metas específicas. Este sistema especifica
lo que los estudiantes necesitan dominar. Estas competencias incluyen habilidades específicas,
conocimiento y la disposición a desarrollar resiliencia o a tener una mentalidad desarrollada.
Se ofrecen opciones a los estudiantes de cómo y cuándo demostrar su conocimiento. Por ejemplo, un
estudiante podría trabajar con un maestro para mostrar ciertas habilidades matemáticas en una
pasantía en un establecimiento comercial.
El estudiante podría trabajar en varias habilidades al mismo tiempo. Cuando domine una, avanza a la
siguiente, recibiendo el apoyo o los servicios que necesita para dominar esas destrezas. El énfasis no
está en aprobar o reprobar un examen, sino en aprender continuamente y tener muchas oportunidades
para demostrar su conocimiento.
4. Escuelas que utilizan ambientes de aprendizaje flexibles. Este tipo de escuela ajusta el entorno
en donde el estudiante aprende, basado en cómo aprende mejor. Eso incluye cosas como el aspecto
físico del aula, cómo se estructura el día escolar y cómo se asignan los maestros.
Por ejemplo, las escuelas podrían buscar maneras de facilitar que los maestros tengan más tiempo de
enseñanza en grupos pequeños. No es fácil rediseñar la manera en que los maestros utilizan el espacio,
el tiempo y los recursos en el salón de clases. Pero este tipo de “pensamiento diseñado” puede facilitar
que las necesidades del estudiante remodelen el entorno de aprendizaje.
Con frecuencia, los IEP están enfocados principalmente en los déficits, y el aprendizaje personalizado
puede equilibrar eso al enfocarse en las fortalezas e intereses del alumno. Juntos, el IEP y el aprendizaje
personalizado pueden brindar los apoyos para que el estudiante trabaje en sus deficiencias y un camino a
su medida que incluya sus intereses y lo ayude a “tomar las riendas” de su aprendizaje.
El aprendizaje personalizado tiene un alto potencial, pero también tiene algunos riesgos. Los maestros
podrían no tener suficiente capacitación en inclusión como para hacer que este enfoque sea accesible
para todos los estudiantes. Podrían no saber cómo apoyar a los chicos que tienen dificultades del
funcionamiento ejecutivo. Podrían no saber cómo dar seguimiento de las competencias o analizar otros
tipos de información sobre el estudiante.
La clave está en asegurarse de que, cuando las escuelas empiecen a usar el aprendizaje personalizado,
los maestros estén capacitados para satisfacer las necesidades de su hijo. Y mientras más sepa, más
podrá participar en la conversación.
¿Listo para obtener más información? Lea cómo una escuela charter está usando el aprendizaje
personalizado en niños con dificultades de aprendizaje y de atención, y revise las tendencias del
aprendizaje personalizado a lo largo del país. Además, aprenda cómo abogar para lograr que los
maestros reciban entrenamiento y así ayudar a que la escuela de su hijo empiece a usar el aprendizaje
personalizado.
LA PEDAGOGIA ACTIVA
La pedagogía activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas metodológicas
Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista:
DEDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLÓGICO, parte del impulso creador y constructor de los intereses
y necesidades del estudiante (niño)
La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa el
educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio espontáneo o solo
es sugerida por el maestro (autoactividad)
A - ASPECTOS POSITIVOS
-La utilización de métodos activos y técnicos grupales.
B- APECTOS NEGATIVOS
La relación evidente que se da entre la “educación nueva “y la “pedagogía activa”, impone algunas
consideraciones sobre la relacione más amplia de la primera con la totalidad de los corrientes de la
pedagogía histórica.
La “educación nueva “, como el conjunto de realizaciones educativas inspiradas en el respeto a la
personalidad del educando y en su conocimiento científico profundo, es por cierto, mucho más que lo
estrictamente puede llamarse “pedagogía histórica “. Pero se establece entre ellas una relación relación
circular que tiene su comienzo en las mismas realidades pedagógicas. Las grandes obras teóricas de la
pedagogía histórica no habían sido escritas aún, cuando la intuición de educadores como Reddie y
Badley en Inglaterra, de Hermann Lietz en Alemania de Demolins en Francia o del mismo Dewey en
América del Norte, abrieron la ancha ruta de la educación renovadora. Esas obras vinieron generalizar
experiencias directas, a darles forma conceptual, a integrarlas a interpretaciones filosóficas y científicas.
Al constituirse, las teorías sirvieron para iluminar mucho más la labor de los realizadores y reformadores. .
El contacto de la pedagogía histórica con la educación nueva, es , pues , directo . La pedagogía histórica
se pone al servicio de una educación renovadora y ésta, como realidad innumerable, comprende a la
pedagogía histórica, la contiene en su seno. Pero también la idea puede ir más allá que la práctica,
proyectarse aún más hacia el futuro (toda teoría es, al decir de Hubert, “una anticipación “ ) y esto importa
mucho, porque si la práctica no alcanza siempre lo que le indican las ideas y los ideales, es preciso que
ideas e ideales estén presentes para impedir la rutina y el estancamiento.
Pedagogía Tecnicista:
Contexto histórico:
Está caracterizado por la expansión económica, desde el punto de vista de las políticas públicas, se
buscó articular el sistema escolar con las necesidades del sector productivo.
Se buscó desarrollar un modelo de industrialización basado en la producción de bienes con alto contenido
tecnológico y empleo intensivo de recursos humanos calificados.
Es en este marco que, desde fines de los `50 se articula una nueva teoría educacional: la pedagogía
tecnicista.
CARACTERISTICAS:
- La pedagogía tecnicista tiene como objetivo preparar al individuo como un “recurso humano”
para integrarlo de forma útil a la sociedad capitalista de ese momento.
- La sociedad industrial y tecnológica establece científicamente las metas económicas, sociales y
políticas.
- Aseguran que la realidad contiene leyes propias y es tarea del hombre redescubrirlas, lo esencial
son técnicas para aplicarlas.
Papel de la Escuela:
• Controlar la conducta para modelarla de acuerdo a los requerimientos de la sociedad.
Valoración de la función: