Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
5º Básico
I Semestre 2013
INTRODUCCIÓN GENERAL
I. Introducción
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. Se ha
diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación
y se han incorporado metodologías efectivas, probadas, para la enseñanza de las
Ciencias Naturales. experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la
planificación y conducción de investigaciones. Primero se desarrollarán en forma
guiada y luego en forma autónoma. En este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC
como herramienta computacional al servicio de la organización de datos. La
identificación y uso de las variables de las investigaciones experimentales
aparecen en los dos últimos años del ciclo. Al final del ciclo, se espera que
desarrollen este proceso con importantes niveles de autonomía. 3. Analizar las
evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos
puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos.
Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, para
llegar a conclusiones coherentes. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que
el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus evidencias,
conclusiones.
II. Ejes
Se definen tres Ejes a desarrollar: 1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de
la vida y sus interacciones comenzando por comprender las características de los
seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía, tomando conciencia que los
seres humanos somos parte del ecosistema y que nuestras acciones tienen
consecuencias en él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos con
una preocupación especial por el desarrollo y cuidado del cuerpo humano. 2.
Ciencias Físicas y Químicas se refiere al estudio de la materia, la energía y sus
interacciones a través del reconocimiento, la exploración y la experimentación. Se
estudia además el efecto de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos
para comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos que traen y la
necesidad que los seres vivos y objetos tenemos de ella. Se hace hincapié en los
hábitos de cuidado de la energía como recurso. 3. Ciencias de la Tierra y el
Universo se refiere a la comprensión de la Tierra y sus fenómenos que la relacionan
con el Universo estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de la
tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes, y maremotos. Se hace
hincapié en los hábitos de prevención frente a estos fenómenos y la importancia del
cuidado de nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida.
IV. Actitudes
También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la asignatura de Ciencias
Naturales que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y
efectivo. Estas son: • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. • Manifestar un estilo de
trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • Asumir
responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en
equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. • Manifestar compromiso con un
estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. •
Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y
promuevan la seguridad personal y colectiva. El método de enseñanza de las ciencias
naturales, que se desarrolla en estas planificaciones, es que los alumnos transiten
de una pregunta inicial, a una fase de resolución, mediante experiencia práctica o
análisis de documentos y luego finalicen en la elaboración de una conclusión que
resuma los contenidos relativos al objetivo de la clase. Esta metodología tiene por
objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y desarrollen las
habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.
III. Objetivos de aprendizaje
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en
objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes
habilidades del razonamiento científico: 1. Observar y preguntar: se refiere a la
capacidad de los alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, desarrollando
habilidades como la observación y formulación de preguntas. Inicialmente la
observación, la predicción, las inferencias y selección de preguntas de
investigación son guiadas. 2. Planificar y conducir una investigación: la
exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus
elementos es un aspecto fundamental. Se promueve el trabajo de exploración e
investigación experimental y no
3
INTRODUCCIÓN GENERAL
Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar
las Ciencias Naturales a todos sus alumnos. Finalmente es importante señalar, que
este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es necesario
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación, las prepare y las
complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos.
EJE UNIDAD: AGUA EN LA NATURALEZA TEMA: LA IMPORTANCIA DEL AGUA DULCE Clase 1:
Proporción de agua y tierra en el planeta Clase 2: Proporción de agua dulce y
salada Clase 3 y 4: Características del agua dulce y salada Clase 5 y 6: ¿Dónde hay
agua dulce? Clase 7: Agua dulce en Chile TEMA: CARACTERÍSTICAS DE LOS OCÉANOS Clase
8 y 9: Luz, temperatura y presión en función de la profundidad del agua Clase 10 y
11: Flora y fauna en función de la profundidad del agua Clase 12 y 13: Olas y
tsunamis Clase 14 y 15: Mareas Clase 16 y 17: Corrientes marinas TEMA: EFECTOS DE
LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL AGUA Clase 18 y 19: Contaminación del agua Clase 20:
Cuidar el agua UNIDAD: SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO TEMA: NIVELES DE
ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS Clase 1 y 2: La célula Clase 3: El tejido Clase 4:
Órganos y sistemas TEMA 2: SISTEMA DIGESTIVO Y ALIMENTACIÓN Clase 5: Partes del
tubo digestivo Clase 6 y 7: Digestión de la boca Clase 8 y 9: Digestión en el
estómago y el intestino delgado Clase 10 y 11: Absorción de nutrientes Clase 12 y
13: Funciones del sistema digestivo Clase 14 y 15: Grupos de alimentos según sus
nutrientes Clase 16 y 17: Grupos de alimentos según su función Clase 18 y 19: Dieta
balanceada Clase 20 y 21: Importancia del consumo de pescado
Páginas Ficha
Lámina
Anexo
10 15 23 31 38 45 52 58 63 68 76 82
1 2 3 4 5-6 7 8 9 10 11 12 13
88 94 97
1-2 -3 4-5 6
CIENCIAS DE LA VIDA
100
8-910 11 12 13 14 15 16 17
1 2
EJE TEMA 3: SISTEMA CIRCULATORIO Clase 22 y 23: Estructura y función general del
sistema circulatorio Clase 24 y 25: Importancia de la sangre CIENCIAS DE LA VIDA
Clase 26 y 27: Los vasos sanguíneos Clase 28 y 29: El corazón Clase 30 y 31: Doble
circulación Clase 32 y 33: La relación entre sistemas circulatorio, respiratorio y
digestivo Clase 34 y 35: Frecuencia cardiaca Clase 36 y 37: Accidentes vasculares
Páginas Ficha
155 161 164 168 172 176 180 188 18 19 20 21 22 23 24 25
Lámina
60 - 61 - 62 63 - 64 - 65 - 66 67 - 68 - 69 70 - 71 72 - 73 - 74 75 - 76 - 77 78 -
79 - 80 81 - 82 - 83 - 84 85 - 86 - 87 88 - 89 - 90 91 - 92
Anexo
13
14 15 16 17 18 - 19 - 20 21 - 22
I SEMESTRE
2013
L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5
10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
7
Introducción del tema
Objetivos de Aprendizaje:
• Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando
océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y
comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
Agua dulce
En la Tierra hay agua dulce en la atmosfera en dos estados físicos; en estado
gaseoso como vapor de agua y en estado líquido como nubes y lluvia. Por otra parte
hay agua dulce en los continentes en dos estados físicos; en estado líquido en los
ríos, lagos y en las aguas subterráneas y en estado sólido en las altas cumbres y
en los glaciares y nevados.
9
5º BÁSICO
1 hora
Recursos pedagógicos
űű űű űű űű Ficha 1 Anexo 1, 2 Lámina 1, 2, 3, 4 Material concreto,
plasticina,pelota de pin-pon
Inicio
Observar la lámina 1 y un globo terráqueo (o use video Tierra rotando). Formular
las siguientes preguntas. • ¿Qué proporción del planeta está cubierto de agua?
(La mayor parte está cubierta de agua) • ¿Por qué la Tierra se ve azul? (Porque
está principalmente cubierta de agua) Explique a los alumnos que el planeta desde
el espacio se ve principalmente azul. El color azul nos muestra el agua líquida que
hay en nuestro planeta. El color verde se debe a la presencia de bosques, ya que
estos contienen clorofila. El color blanco corresponde a las nubes que se
encuentran en la atmósfera. Los tonos café corresponden a zonas menos forestadas-
tierra. Proyectar el video del planeta Tierra rotando, haga pausas para poder
apreciarlo desde distintos ángulos. Pregunte: • ¿Cuál es el color que más abunda
en la superficie del planeta ? (Azul) Cuente que durante esta clase van a estudiar:
¿Cuál es la cantidad de agua comparada con la cantidad de Tierra en el planeta?
Desarrollo
Pida a sus alumnos que coloree la figura de la ficha 1 (lámina 2) de acuerdo a los
colores que observaron. • ¿Qué proporción del planeta está cubierto de agua?
(la mayor parte esté cubierta de agua) • ¿Por qué la Tierra se ve azul? (Porque
está principalmente cubierta de agua) Presente nuevamente el video y explique se
puede comparar la superficie o el volumen y pregunte: • ¿Qué puede decir al
comparar la superficie de agua con la superficie de tierra? (La mayor parte, es
decir, el 70% del planeta Tierra está cubierta de agua) Comente que el agua que se
ve sobre la superficie del planeta no nos muestra cuán profundo son los océanos.
Cuente que el agua que cubre la superficie del planeta se puede asimilar o es
parecida a una capa de crema que cubre un pastel. Muestre la lámina 3. Pregunte: •
¿Cuál de los dos tiene más volumen: la cubierta del pastel o la masa del pastel? •
¿A qué corresponde la masa y la cubierta del pastel en el caso del planeta Tierra?
(Masa del pastel = planeta tierra; cubierta del pastel = superficie de agua de mar)
10
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Qué puede decir respecto a cuál es la cantidad de agua
comparada con la cantidad de Tierra en el planeta? • En comparación con la
superficie de Tierra, la gran mayoría de la superficie del planeta está cubierta de
agua. • Sin embargo, el volumen total de agua es muy pequeño comparado con el
volumen del planeta.
11
5º BÁSICO
12
Clase 1
parte de la pelota con un cuarto de barrita de plasticina azul, de tal forma que
estos pedazos representen los océanos. • Recuerde que lo que no queda cubierto
representa los continentes. • ¿Qué cubre la mayor parte de la superficie de la
Tierra?
13
5º BÁSICO
14
Recursos pedagógicos
űű Ficha 2 űű Anexo 3, 4, 5 űű Lámina 5, 6, 7, 8, 9
Inicio
Recuerde que ya saben que la superficie del planeta Tierra está principalmente
(70%) cubierta de agua líquida. Muestre la lámina 5 formule preguntas como: •
¿En qué otros estados físicos encontramos agua en la Tierra? (en agua sólida y como
gas) • ¿Mantiene su sabor el agua si se mezcla con otra cosa? (No. Si es agua
siempre será el mismo sabor, o sea sin sabor) • ¿Cuál es el sabor del agua de mar?
(salado) Explique que al agua que no posee sal en su composición recibe el nombre
de agua dulce. Cuente que durante esta clase buscarán la respuesta a: De toda el
agua de la superficie de la Tierra, ¿qué proporción es agua salada o dulce? ¿en qué
estado se encuentra: sólida, líquida, gaseosa?
Desarrollo
Muestre la lámina 5, pregunte: • ¿Qué tipos de agua observa en la lámina? (Se
observa agua dulce en las nubes y la nieve y agua salada del mar) • ¿ En cuáles
de los lugares que aparecen en ésta lámina hay agua dulce? • ¿En cuales agua
salada? Con la ayuda de la lámina 6, Pregunte : • ¿Qué indican las flechas?
(Las flechas muestran el agua en la naturaleza) • ¿La nieve está formada por
agua dulce o salada? (La nieve está formada por agua dulce) • ¿En qué estado
físico está el agua en el mar? (El agua de mar está en estado líquido) • ¿A
qué tipo de agua corresponde cada flecha? (A=nubes, gotitas de agua, estado
líquido; B=iceberg, agua dulce, estado sólido; C=mar, agua salada, estado líquido;
D=nieve, glaciares, agua dulce, estado sólido) Pida a los alumnos completar la
primera parte de la ficha 2. Proyecte lámina 7, se presenta gráfico de torta y
explique que en un gráfico se puede extraer información y eventualmente sacar
conclusiones. Pregunte: • ¿Qué información entrega éste gráfico? (El gráfico
muestra la proporción de los distintos tipos de agua en el planeta Tierra) • ¿Qué
tipo de agua es más abundante? (Hay más agua salada que agua dulce). Destaque que
la suma de todos los proporciones de agua da un total de 100%. Trabajan la
continuación segunda parte de la ficha 2. Muestre lámina 8, e indique que en los
océanos se encuentra el mayor porcentaje de agua en nuestro planeta. Luego
pregunte: • ¿Cuántos océanos hay? (hay 5 océanos) • ¿Cómo se llaman? (Pacífico,
Atlántico, Índico, Ártico, Antártico) Pida a los alumnos completar la ficha 2:
15
1 hora
5º BÁSICO
Cierre
Pregunte nuevamente: De toda el agua del mundo, ¿qué proporción hay de cada tipo de
agua? • El total de agua en nuestro planeta se distribuye en: - 97% en agua
salada. - 3% en agua dulce.
16
Clase 2
17
5º BÁSICO
18
Clase 2
19
5º BÁSICO
Esta cuadrícula representa el total de agua dulce superficial que hay en nuestro
planeta Tierra. Pinte los cuadritos que representan el porcentaje de lagos (50%), a
continuación pinte 38 cuadraditos que representa el 38% de agua que hay impregnada
en el suelo de forma líquida. Luego con otro color el 10% de agua que se encuentra
en la atmósfera Finalmente destaque los dos cuadraditos finales (2%) que representa
agua líquida superficial contenida en los ríos.
20
Clase 2
Esta cuadrícula representa el total de agua dulce superficial que hay en nuestro
planeta Tierra. Pinte los cuadritos que representan el porcentaje de lagos (50%), a
continuación pinte 38 cuadraditos que representa el 38% de agua que hay impregnada
en el suelo de forma líquida. Luego con otro color el 10% de agua que se encuentra
en la atmósfera Finalmente destaque los dos cuadraditos finales (2%) que representa
agua líquida superficial contenida en los ríos.
21
5º BÁSICO
22
Recursos pedagógicos
űű űű űű űű űű Ficha 3 Anexo 6, 7, 8 y 9 Láminas 10, 11, 12 y 13 Un vaso con agua
dulce y otro con agua salada. Un bol con agua salada caliente, un vaso adherido al
centro y un plástico bien sujeto al bol.
Inicio
Un alumno voluntario degusta el agua de un vaso con agua salada y otro con agua
dulce (potable, de la llave). Pregunte ¿tienen distinto sabor? Pregunte a otro
alumno ¿qué sabor tiene el agua potable? El agua potable no tiene sabor, mientras
que el agua salada sabe a sal. Explique que a esta agua que no tiene sabor la
llamamos agua dulce para hacer la diferencia con el agua salada. Muestre la lámina
10 y pregunte: • ¿Por qué es importante el agua dulce? Compare las imágenes
(lámina 10). Haga notar el problema de agua cuando hay sequía. Cuente que durante
esta clase responderán a la pregunta: ¿Cuál es la importancia del agua dulce
comparada con el agua de mar?
Desarrollo
Active conocimientos previos sobre conceptos de evaporación, condensación,
solidificación y fusión. Organice a sus alumnos en parejas para que trabajen la
ficha 3 por parte. • ¿Cuál es la diferencia en la composición del agua dulce y
del agua salada? (ficha 3 parte a) • ¿Cómo se forma el agua dulce en la
naturaleza? (ficha 3 parte b, anexo 6) • ¿Cuál es la importancia del agua dulce
para el hombre? (ficha 3 parte c) Divida la ficha 3 por parte en distintas parejas.
Pídales que lean y respondan su parte. Asigne tiempo. Al azar llame a parejas que
expliquen al resto del curso sus respuestas. Verifique que las conclusiones sean
correctas (use las láminas 11 y 12). 1. Lea en voz alta la lectura "La escasez de
agua dulce: origen de conflictos para el sigo XXI" (anexo 7) 2. Entregue la
evaluación propuesta en el anexo 8. 3. Proyecte la lámina 13 (Idem al anexo 9) y
pida a sus alumnos que escriban un artículo sobre una de las láminas. Lo puede dar
de tarea.
23
2 horas
5º BÁSICO
Referencias al docente Para preparar agua salada como la del mar, agregue una
cucharada sopera de sal (35 gr) en un litro de agua y revuelva hasta disolver.
24
Ficha 3
25
5º BÁSICO
26
Anexo 6
Instrucciones: • Adhiera un vaso al fondo del bol (para que no flote). • Ponga el
agua salada caliente en un bol. • Cubra con un plástico bien sujeto al bol (papel
film ó bolsa de plástico). • Sobre el plástico ponga una piedra para que el peso
deforme el plástico y las gotas de agua condensada escurran al centro y luego
precipiten en el vaso. • Para acelerar el proceso de condensación del vapor de agua
ubique el montaje en un lugar frio. Nota: Este montaje puede servir como medida
para potabilizar el agua en caso de contar sólo con agua salada.
27
5º BÁSICO
3.- Nombre cuatro causas que hacen que el agua en nuestro planeta sea insuficiente
para el uso humano.
28
Anexo 8
29
5º BÁSICO
30
Recursos pedagógicos
űű űű űű űű Ficha 4 Anexo 10 Lámina 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20 5 vasos rotulados
con números cada uno respectivamente con: agua salada, agua dulce, agua dulce
dentro de un recipiente con tapa y bombilla, agua salada caliente, agua hielo.
Inicio
Repase el esquema del ciclo del agua utilizado en la clase anterior. Pida a sus
alumnos que imaginen que un científico ha tomado una muestra de agua en diferentes
lugares del planeta Tierra y las presenta en 5 vasos. Muestre cinco vasos con agua
según el montaje de la ficha 4 (parte a). Luego solicite un voluntario que deguste
el agua presentada en los vasos • ¿Cuál de las muestras de los vasos se puede
beber? (vaso 2 y 3) Pida que completen la tabla de la ficha 4 (parte a) Cuente que
durante esta clase responderán a la pregunta: ¿Dónde hay agua dulce en la Tierra?
Desarrollo
Muestre la lámina 14 con el recorrido del científico recogiendo muestras de agua,
luego presente las láminas 15, 16, 17, 18 y 19. Al proyectarlas solicite a los
alumnos que indiquen dónde está el agua dulce. Pregunte a un alumno voluntario: •
¿Qué vaso(s) contiene(n) agua dulce? (vasos 2, 3, 4 (las gotas condensadas) y 5) •
¿En qué vaso el agua esta inmediatamente disponible para beber, sin hacer otra
acción más que beberla directamente desde el vaso? ¿A qué tipo de agua corresponde?
(vaso B, corresponde a agua de tipo dulce) Pida que trabajen la ficha 4 para
asociar los distintos tipos de agua a un lugar en el ciclo del agua. Luego indique
que hay agua dulce en la atmósfera y en los continentes, observe lámina 20. •
Solicite que clasifiquen los lugares donde hay agua dulce según su ubicación: Aguas
en la atmósfera Aguas continentales • ¿En qué otro lugar hay agua dulce? (Hay
agua dulce debajo de la Tierra y en la atmósfera, pero es más difícil de obtener).
«« Para profundizar los contenidos puede entregar la lectura del anexo 10:
Seguir instruciones de trabajo de acuerdo al anexo.
31
2 horas
5º BÁSICO
32
Ficha 4
33
5º BÁSICO
«« Profundización de contenidos
Para que los alumnos puedan profundizar en la caracterización de los depósitos de
agua dulce utilice la siguiente metodología: “Juntos logramos aprender”. Usted aquí
logra trabajo autónomo, expresión oral, creatividad y análisis de texto escrito.
Pasos de la profundización: 1. Forme seis grupos en la clase (también puede ser
menos, esto según un número de textos que quiera trabajar), para ello utilice
tarjetas con cinco colores diferentes. Haga que los alumnos escojan según su gusto
un color. Sólo pida “escoja un color que le guste”. 2. Una vez realizado este paso
diga “ahora agrúpense por colores”, de ésta forma usted tiene a su clase agrupada
de forma aleatoria. 3. Asigne previamente a los textos que están números un color y
ahora dígale a los grupos que trabajen el texto asignado (ejemplo texto 1 color
rojo). 4. Los alumnos que conformar cada grupo deben primero leer el texto, luego
escribir en forma de lista, las características del agua que encuentran en la
lectura. Este trabajo debe durar aproximadamente 15 a 20 minutos 5. Luego
reorganice el curso formado grupo de 6 alumnos en el cual tenga un integrante de
cada color. 6. Pida a cada integrante del grupo que explique en tres minutos a sus
compañeros el contenido del texto que leyó, para ello el alumno se apoya en sus
apuntes del trabajo grupal anterior.
34
Clase 5 y 6
Texto N°1 Los ríos Un río es una corriente de agua, normalmente permanente, que
fluye por un cauce desde los lugares altos a los bajos del relieve y vierte en el
mar o en otro río. Los ríos se organizan en redes, con un río colector, y numerosos
afluentes, que son ríos que desembocan en el río colector. El curso de un río es el
camino o trayecto que recorre desde su nacimiento hasta su desembocadura. Si es de
corta longitud, y no tiene o tiene muy pocos afluentes, se llama arroyo o
riachuelo. El curso de los ríos no es rectilíneo, sino que presenta ondulaciones
llamadas meandros. En general los ríos dividen su curso o trayecto en tres partes:
superior, medio e inferior. El curso superior va desde el nacimiento hasta el curso
medio. El nacimiento de los ríos no siempre es fácil de determinar. Algunos ríos
nacen de una fuente subterránea, pero también nacen tras la reunión de varios
arroyos que bajan de las laderas de las montañas más próximas. El curso alto se
caracteriza porque el cauce es el más estrecho de todo el curso, el caudal el que
menos agua tiene, la pendiente es la mayor, por lo que en general las aguas
circulan con rapidez, y podemos encontrar pequeñas cascadas. El curso medio se
caracteriza porque el cauce se ensancha notablemente, y el caudal aumenta. Es la
parte más larga del curso y la pendiente se reduce. El curso bajo se caracteriza
por su pendiente muy baja, aquí predominan las aguas tranquilas. Sus lechos están
recubiertos de arenas y arcillas, con algunas piedras dispersas muy redondeadas. El
cauce de un río es el lugar concreto por el que corre el río, también se le conoce
como el lecho del río, es decir es el lugar por donde corre el agua. El caudal de
un río es la cantidad de agua que pasa por un punto determinado en un tiempo
concreto. El caudal se expresa en litros o en metros cúbicos por segundo (l/seg o
m³/seg). En condiciones regulares los ríos ganan caudal a medida que descienden.
Pero además, a lo largo del año tienen crecidas (aumenta el caudal) y hay épocas en
los que el caudal es mínimo llamado estiaje. Adaptación equipo Aptus Texto N°2 Los
Lagos Los lagos son grandes cantidades de agua que se encuentra almacenada sobre
las tierras, pueden ser subterráneos, cuando están dentro de las grandes cavernas,
pero lo normal es que se encuentren al aire libre. Existen lagos de tamaños muy
diferentes. Los más pequeños y de menor profundidad se llaman lagunas, y pueden
secarse en las épocas de estiaje (cuando hay muy poca agua en los ríos que
alimentan al lago). La mayoría de los lagos son de agua dulce, pero también los hay
de agua salada, como el mar Muerto y el mar Caspio. Su nombre tradicional de mares
se debe, precisamente, al carácter salado de sus aguas, aunque no sean mares sino
que grandes lagos. Existen dos tipos de lagos, los lagos que no tienen salida, sólo
tienen una entrada por donde les llega el agua desde un río, a este tipo se les
denomina lago endorreico. El resto de los lagos son exorreicos, es decir, tiene una
entrada y una salida por la que se renuevan las aguas. Los lagos, sobre todo los
grandes lagos, tienen características muy semejantes a los mares. Existen olas, que
pueden ser más o menos grandes dependiendo de la cantidad de agua y los vientos que
soplen en un momento dado Los lagos están alimentados por una red de ríos que le
proporcionan agua. También tienen un río emisario, por el que desagua, excepto si
el lago es endorreico. El nivel de agua de un lago depende de caudal de los ríos
que lo alimenta, es decir si el río trae mucha o poca agua. Los lagos se encuentran
diseminados por toda la superficie de la Tierra y proporcionan un lugar muy
adecuado para el desarrollo de la vida. La mayoría de los lagos tienen agua poco
profunda, esto quiere decir que la luz del sol llega hasta el fondo, por lo que son
muy propicios para el desarrollo de la vida. Los lagos han servido para el
asentamiento humano. Adaptación equipo Aptus
35
Anexo 10
Clase 5 y 6
Texto N°3 Casquetes polares Las regiones polares son las áreas alrededor de los
Polos Norte y Sur de la Tierra. El área alrededor del Polo Norte geográfico es
conocida como Ártico, e incluye casi todo el Océano Ártico y áreas del norte de
Europa, Asia y Norteamérica. El área alrededor del Polo Sur es conocida como
Antártico, e incluye al continente de la Antártica y partes del gran Océano Sur. El
clima del Polo Norte y Polo Sur se conoce como clima polar. Las masas de aire
dominantes son de carácter muy frío y seco. Las precipitaciones que se dan aquí son
siempre en forma de nieve. Las temperaturas son muy bajas, los promedios durante el
años son por debajo de los 0 ºC, hasta puede haber meses con temperaturas
inferiores a los -60 ºC. En un lugar que está tan lejos del ecuador, durante el
invierno hay menos horas de luz solar que durante el verano, es decir el día en el
invierno es muy corto. Mientras más cerca se está uno de los polos de la Tierra,
menor cantidad de luz solar hay durante los días de invierno. En los regiones
Ártico y Antártico hay un día entero en que el Sol nunca se oculta y también hay un
día en que el Sol nunca se sale. Los océanos que se encuentran en las regiones
polares son diferentes a los demás océanos de la Tierra. Por lo general hay hielo
marino en su superficie, especialmente durante los meses de invierno. El agua
marina de las regiones polares es más densa que el agua marina de otras regiones
del planeta, esto se debe a que el agua marina en los océanos polares es muy fría.
Por otra parte el agua en estas regiones es también muy salada lo que hace que se
hunda al fondo de los océanos y viaje fuera de las regiones polares a través de una
corriente lenta llamada circulación termo-halina. Adaptación equipo Aptus
Texto N°4 Nubes, precipitaciones y vapor de agua en la atmósfera Una nube está
formada por pequeñas gotitas de agua o cristales de hielo si la nube se forma en
lugares muy fríos o en niveles altos en la atmósfera. Las nubes se forman mediante
el proceso de condensación del agua contenida en la atmósfera en forma gaseosa. Las
nubes dispersan toda la luz visible, y por eso se ven blancas. Sin embargo, a veces
son demasiado gruesas o densas como para que la luz las atraviese, y entonces se
ven grises o incluso negras. Las nubes son gotas de agua sobre polvo atmosférico.
Luego, dependiendo de ciertos factores, las gotas pueden convertirse en lluvia,
granizo o nieve y llegar a la superficie terrestre. Este fenómeno incluye lluvia,
llovizna, nieve, aguanieve, granizo, pero no incluye la neblina, ni rocío, ya que
estas que son formas de condensación y no de precipitación. La precipitación es una
parte importante del ciclo hidrológico, responsable del depósito de agua dulce en
el planeta y, por ende, de la vida en nuestro planeta, tanto de animales como de
vegetales, que requieren del agua para vivir. La precipitación es generada en las
nubes, cuando las nubes alcanzan un punto de saturación, es decir en este punto las
gotas de agua aumentan de tamaño hasta alcanzar el punto en que se precipitan o
caen por la fuerza de gravedad. El agua en nuestro planeta está en continua
transformación: se evapora, cae en forma de lluvia, se filtra por la tierra y fluye
hacia los ríos. En el ciclo hidrológico están presentes muchos fenómenos físicos:
el agua se evapora de la tierra y de los océanos; el vapor de agua flota por su
baja densidad conformando el vapor atmosférico que es arrastrado por las corrientes
de circulación de aire para luego condensarse, es decir formar gotas de agua
nuevamente, formándose así las nubes. Cuando las nubes contienen gran cantidad de
gotas de agua, estas caen o precipitan y las plantas y la tierra las absorben.
Adaptación equipo Aptus
36
Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile
Unidad Agua en la naturaleza
Anexo 10
Clase 5 y 6
Texto N°5 Agua subterránea La mayoría del agua que vemos está en estanques, ríos,
océanos, riachuelos, lagos, charcos, y otros lugares sobre la superficie. Lo que no
vemos es el agua que existe bajo la tierra. Al agua que se ha filtrado bajo la
tierra se llama agua subterránea. Si se pudiera ir dentro de la tierra,
eventualmente se llegaría a suficiente profundidad para ver que todas las rocas
están saturadas de agua. ¡Entonces se ha llegado a la zona de saturación! En
lugares secos la tabla de agua se encuentra a gran profundidad, pero en los lugares
húmedos la tabla de agua está a poca profundidad. Cuando la tabla de agua es más
alta que la superficie real de tierra aparecen los riachuelos, ríos y lagos sobre
la tierra. Generalmente, la precipitación que cae sobre la superficie impregna al
suelo, y el agua desciende hacia la tabla de agua o lechos subterráneos. Muchas
personas obtienen el agua que usan en sus hogares de pozos que llegan a las aguas
subterráneas El agua subterránea puede contaminarse, a causa de actividades
humanas. El agua contaminada contiene químicos como pesticidas o fertilizantes,
mezclados en el agua. Los pozos necesitan ser examinados con frecuencia, a fin de
asegurarse de que no están contaminados. Las vías por las que llegan las distintas
sustancias contaminantes al agua subterránea son: infiltración desde la superficie,
filtración de sustancias bajo tierra y filtración desde un río. Los pozos
tradicionales para recoger agua suelen instalarse en el entorno de las casas, bien
en el patio de la vivienda o en la zona común vecinal como plaza siempre y cuando
el agua subterránea se encuentre a un nivel no muy profundo. Adaptación equipo
Aptus
37
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
5º BÁSICO
5º BÁSICO
1 hora
Recursos pedagógicos
űű Ficha 5, 6 űű Anexo 11 űű Lámina 20, 21, 22, 23 y 24
Objetivos de Clase
űű Ubicar en mapas o esquemas los lugares de nuestro país donde se encuentran los
mayores depósitos de agua dulce. űű Comprender los usos del agua.
Inicio
Muestre las láminas 21 y 22 con algunas formas de uso del agua, luego pregunte y
discuta con el curso: • ¿Por qué el agua es importante? (No podemos vivir sin
agua) • ¿Cuáles son los usos que le damos al agua? (Lavado, riego, producción
de energía, fuente de belleza) Anote las respuestas en la pizarra y explique que el
agua es importante porque se necesita para consumirla directamente, para la
producción industrial y para sostener los ecosistemas naturales. Cuente que durante
esta clase buscarán la respuesta a la pregunta: ¿Dónde se encuentran los mayores
depósitos de agua dulce en nuestro país?
Desarrollo
Recuerde que el agua se puede encontrar en tres estados: sólido, líquido y gaseoso.
De estos tres estados los seres humanos tomamos en forma directa de la naturaleza
agua en estado líquido. Presente la lámina 22, solicite que describan la imagen y
pregunte: • ¿En qué parte de los continentes encontramos agua dulce líquida y agua
dulce sólida? (Por un lado, se encuentra agua dulce líquida en los ríos, lagos y
aguas subterráneas, por otra parte se encuentra agua sólida en los glaciares) •
¿Cuál sería la importancia de cada uno de estos cuerpos de agua? (Respuestas
variadas) Solicite que completen la ficha 5. Presente las láminas 22 y 23 y
pregunte: • ¿De dónde cree que viene el agua dulce que Usted bebe? (De ríos,
lagos, agua subterránea y glaciares) • ¿Qué principales ríos, lagos, aguas
subterráneas y glaciares conoce en Chile? (Respuestas variadas) Para que los
alumnos puedan completar la ficha 6 debe mostrar un mapa físico de Chile
hidrográfico (lámina 24), que indique como se distribuye el agua en nuestro país
(ver referencia al profesor). Pida que completen la ficha 6 actividad a. •
¿Están los glaciares, ríos, lagos y aguas subterráneas repartidas igual en todas
partes de Chile? • Solicite que describan dónde hay más glaciares, ríos,
lagos y pozos. Luego resuelvan ficha 6 actividad b. Explique que el agua dulce de
los glaciares constituye una reserva, y que cuando llega el verano, el hielo se
derrite y se llenan los ríos, lagos y aguas subterráneas.
Referencias al docente El ser humano utiliza como fuentes de agua dulce liquida
principalmente ríos y lagos (las nubes son gotas de agua suspendidas en la
atmosfera, por lo tanto es una reserva, pero en menor cantidad que las anteriores).
La mayor reserva de agua dulce es la que se encuentra en estado sólido (hielo) que
al derretirse alimenta los ríos, los lagos y las aguas subterráneas (mapas o
acuíferos). Cuencas hidrográficas de Chile
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/CR_Imagen/Mapas
%20IGM/mapas_chile/hidrografia.gif Temas generales sobre el agua
http://www.jmarcano.com/educa/curso/agua.html Inventario de agua dulce en Chile
http://www.dga.cl/Paginas/default.aspx
39
5º BÁSICO
40
Clase 7
41
5º BÁSICO
42
Referencia: Estado Ambiental de Chile Ministerio del Medio Ambiente Informe 2011
43
5º BÁSICO
Objetivos de Aprendizaje:
• Analizar y describir las características de los océanos y lagos: »»
variación de temperatura, luminosidad y presión en relación con la profundidad »»
diversidad de flora y fauna »» movimiento de las aguas, como olas, mareas,
corrientes (El Niño y Humboldt).
Fauna marina
Los seres vivos pueden vivir en varias zonas de los océanos. Algunos viven en
contacto con el fondo marino (zona bentónica) o flotando/ nadando en el agua (zona
pelágica). En la región oceánica o mar abierto está dividida por capas de distinta
profundidad: la zona epipelágica (superficial) se encuentran animales nadadores y
organismos fotosintéticos, en la zona meso pelágica (intermedia) hay animales
nadadores pero ya no organismos fotosintéticos (debido a la falta de luz) y en la
zona abisal hay animales adaptados a la oscuridad y a una gran presión.
Recursos pedagógicos
űű űű űű űű Ficha 7 Anexo 12 Lámina 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34 y 35
Globo terráqueo o planisferio
Inicio
Muestre la lámina 25 y explique que llamamos océanos a las grandes masas de agua
que separan los continentes. Destaque que Chile es uno de los países que cuenta con
grandes áreas oceánicas, dada su larga extensión. Destaque que el Océano Pacífico
es el océano que baña nuestras costas y es el mayor del planeta; se extiende desde
las costas orientales de Asia hasta las occidentales de América. Explique que el
océano Atlántico le sigue en superficie, es el segundo océano más extenso del
planeta y se ubica entre el continente Americano, Europa y África. Muestre la
Lámina 26 con el relieve submarino marcado. Explique el código de colores dónde que
lo que está en azul oscuro corresponde a las zonas más profundas y las partes azul
claro corresponde a las zonas menos profundas. Pida a un alumno voluntario que
muestre en la lámina la parte más profunda de los océanos del planeta. Cuente que
hay otros lugares muy profundos en los océanos y que en el Océano Pacifico frente a
Chile hay una lugar muy profundo del fondo oceánico que corresponde al encuentro de
dos placas tectónicas. • ¿Cómo se imaginan ese lugar tan profundo en el
océano? (Oscuro, frio, misterioso, raro, etc.) Así como hay lugares profundos en
los océanos también hay lugares con poca profundidad. • ¿Cómo se imaginan
las partes poco profundas del océano? (Luminoso, tibio, etc.) Pregunta principal:
¿Cómo cambia la presión, la temperatura y la luz a medida que aumenta la
profundidad? Explique que en esta clase podrán comprender que en la medida que nos
sumergimos en los océanos, es decir a mayor profundidad, la presión del agua y la
presencia de la luz en ella cambian.
Desarrollo
Pida a sus alumnos completar el mapa de los océanos de la ficha 7, luego muestre la
lámina 27 y explique que la luz emitida por el sol penetra en el agua oceánica,
pero la luz no puede penetrar hasta los fondos oceánicos o bentónicos. A medida que
la profundidad que aumenta la profundidad disminuye la cantidad de luz. Pregunte: •
¿Hasta qué profundidad según el gráfico llega la luz solar? (La luz solar
puede alcanzar en promedio los 200 metros de profundidad) • Proyecte la lámina 28.
Explique la relación profundidad- temperatura. Pregunte: • ¿Cuál es la temperatura
del agua en la superficie? (22ºC aproximadamente) • ¿Cuál es la temperatura del
agua a 2000 metros de profundidad? (4ºC aproximadamente) • ¿Cómo cambia la
temperatura a medida que aumenta la profundidad? (La temperatura va disminuyendo de
22ºC a 4ºC aproximadamente)
45
2 horas
5º BÁSICO
«« Profundización de contenidos
Los seres vivos de las profundidades: Explique que la zona abisal (lámina 33 y 34)
es un área de profundidades mayores a 2.000 metros (tan profundos como la montaña
más alta en la superficie terrestre). En esta zona, reinan presiones de más de 200
atmósferas, es decir hay una presión de 200 kg por centímetro cuadrado del cuerpo.
Aquí hay oscuridad total y la temperatura va entre -1 a 5 ºC. Debajo de
aproximadamente los 600 metros no hay luz, la fuente de energía primaria es una
“lluvia de materia orgánica” de las aguas menos profundas, incluyendo cadáveres de
peces u otros animales marinos muertos. Esto es lo que los seres vivos de estas
profundidades usan como alimento.
46
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Cuál es la relación que se establece entre la luz, la
temperatura y la presión con la profundidad de los océanos? • A mayor
profundidad la luz y la temperatura disminuyen. Esto se debe a que el agua va
absorbiendo la luz y su calor gradualmente hasta llegar a la completa oscuridad. •
A mayor profundida la presión aumenta, esto se debe a que mayor profundidad la
columna de agua tiene mayor peso por lo tanto ejerce mayor presión.
47
5º BÁSICO
48
Ficha 7
49
5º BÁSICO
50
Clase 8 y 9
"Si la
profundidad
aumenta, entonces la
"
"Si la
profundidad
aumenta, entonces la
"
"Si la
profundidad
disminuye, entonces la
"
"Si la
profundidad
disminuye, entonces la
"
"Si la
profundidad
disminuya, entonces la
"
51
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 8 űű Anexo 13 űű Lámina 36, 37, 38 y 39
Inicio
Proyecte lámina 36, Chile es un país marítimo, presenta un litoral de 7.000 km, que
comprende desde el extremo Norte del territorio hasta los mares antárticos y se
prolongan hacia el Oeste 200 millas marítimas. (370 km aproximadamente) •
Frente a esta inmensidad de agua ¿Qué encontramos bajo el agua de los océanos?
(volcanes, planicies, fosas o grietas profundas, pendientes, montañas) Pregunta
principal: ¿Cómo es el fondo marino y qué seres vivos podemos encontrar? Explique
que en esta clase podrán comprender que bajo el océano hay un mundo desconocido,
donde se puede observar diferentes zonas en las cuales viven una gran diversidad de
seres vivos.
Desarrollo
Muestre la lámina 37 y explique que debajo del agua de los océanos podemos
encontrar el fondo marino desde la costa hasta el fondo oceánico tiene el siguiente
relieve: • Una Plataforma Continental que corresponde a una franja de la corteza
continental, con un ancho que varía entre los 3 a los 60 km, y alcanza una
profundidad media entre los 200 y 300 m. • Luego se observa una pendiente
pronunciada llamada Talud Continental que se dirige hacia el fondo oceánico y
constituye el límite entre las cortezas continentales y la corteza oceánica. •
A continuación encontramos el Fondo Oceánico que es parte de la corteza oceánica.
Plata fo
rma
cont in
enta
52
Fondo oceá
nico
Tema: Características de los océanos Clase 10 y 11: El fondo marino
Solicite a sus alumnos que trabajen la ficha 8. Muestre la lamina 37 y explique que
las masas de agua oceánicas también se dividen en zonas horizontalrs. Desde la
superficie hacia el fondo se pueden distinguir la zona epipelágica, batipelágica y
zonas abipelágicas o muy profundas. Solicite a sus alumnos que trabajen la ficha 8.
Proyecte la lámina 38 y destaque que la masa de agua libre que no está en contacto
con el fondo del mar se denomina ambiente pelágico, es aquí donde hay muchos seres
vivos que nadan o son arrastrados por las corrientes marinas. Por otra parte
explique que la capa de agua que está en contacto directo con el fondo marino y la
misma arena se denomina ambiente bentónico. Muestre la lámina 39 y pida a sus
alumnos que terminen la ficha 8.
53
5º BÁSICO
54
Ficha 8
55
5º BÁSICO
56
Anexo 13
www.kidsweb.de
57
5º BÁSICO
2 horas
Recursos pedagógicos
űű űű űű űű Ficha 9 Anexo 14 y 15 Lámina 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48 y 49
Material concreto: Una botella plástica de dos litros con agua de la llave, vasos
plásticos transparentes, pajitas de cumpleaños, cajas plástica grande transparente,
agua y tapa plástica
Inicio
Proyecte el siguiente video del sonido de las olas durante un minuto. Pida que
observen el agua en el mar. Pregunte: • El agua, ¿está estática o en movimiento?
(Se observa el agua en movimiento) • ¿Cómo es este movimiento? (El agua se
mueve hacia arriba y hacia abajo de forma repetitiva) • ¿Cómo se denominan las
ondulaciones que se ven y se escuchan en el video? (Olas) • ¿Qué piensa usted que
es lo que provoca este movimiento constante? (Respuestas variadas) Explique a sus
alumnos que el mar es un cuerpo de agua que está en constante movimiento. Estos
movimientos dependiendo de su magnitud y origen son llamados olas o tsunamis.
Pregunta principal: ¿Cuáles son las causas de las olas y tsunamis? Explique a sus
alumnos que en esta clase podrán comprender el por qué y el cómo se forman las
olas, marejadas y los tsunamis.
Desarrollo
Proyecte la lámina 40 que muestra una actividad para formar olas en un vaso.
Utilice el anexo 14 para que en demostración o en grupo realicen la misma actividad
presentada en la lámina. Pregunte: • ¿Qué es lo que se observa sobre la
superficie del agua? (Se observa olas sobre la superficie del agua) • ¿Por qué
cree usted que se forman olas? (El aire soplado provoca una fuerza que empuja la
superficie del agua provocando olas) Muestre un esquema que explica la formación de
las olas en el mar (ver lámina 41) y cuente que las olas son ondulaciones del agua
del mar producidas por el viento que sopla sobre la superficie del agua. Pregunte:
• ¿Qué ocurre cuando la ola se acerca a la orilla? (La ola se acerca a la
orilla y "revienta"). Pida a sus alumnos que trabajen la primera parte de la ficha
9. Presente las partes de una ola con la ayuda de las láminas 42 y 43, las
principales partes son (la cresta que corresponde a la parte de arriba) y el valle
(que corresponde a la pate de abajo). Cuente que cuando las olas llegan a la playa,
la altura de las olas se hace pequeña y la ola se desestabiliza y revienta en la
orilla. Pida a sus alumnos que completen el esquema de una ola.
58
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Cuáles son las causas de las olas y tsunamis? Existen dos
principales causas que provocan movimientos importantes del agua de los océanos: •
El viento roza la superficie del agua y forma ondulaciones. El tamaño de las
ondulaciones depende de la intensidad del viento. - Si el viento es suave se forman
olas.
59
5º BÁSICO
60
Ficha 9
61
5º BÁSICO
Anexo 15
62
Recursos pedagógicos
űű Ficha 10 űű Anexo 16 űű Lámina 50, 51, 52, 53 y 54
Inicio
Muestre la lámina 50 donde se observan dos fotografías del mismo lugar litoral
costero. Pregunte: • ¿Qué diferencias observa entre las dos fotografías? (En la
primera fotografía, el agua cubre la mayor parte de la playa y en la segunda
fotografía se aprecia más rocas y algas que antes estaban cubiertas) • ¿Se tomaron
estas fotografías a la misma hora? (No, se puede ver por las sombras que han sido
tomadas a distintas horas) • ¿Qué ha ocurrido con el nivel del mar en estas dos
situaciones? (El nivel del mar ha cambiado) Cuente que los cambios de nivel del mar
se llaman mareas. Pregunta principal: ¿Qué es lo que causa las mareas? Explique a
sus alumnos que en esta clase podrán comprender y explicar porque cambia el nivel
del mar produciendo las mareas.
Desarrollo
Solicite a sus alumnos que completen la primera parte de la ficha 10 y pregunte:
Muestre la lámina 51 cuente que corresponde a un gráfico que muéstrala variación
del nivel del mar durante un día en Valparaiso. Pregunte • ¿Cuántas veces está la
marea alta/ baja en un día? (Dos veces cada tipo de marea) Muestre la tabla de
mareas del mes de noviembre en Valparaíso. Ficha 10d. • ¿Existe alguna relación
entre las mareas más amplias y las fases lunares? ¿Cuál? (Si, la Luna llena y la
luna nueva coinciden con las mareas de amplitud alta o muy alta) • ¿Qué es lo
que provoca el desplazamiento del agua hacia arriba o hacia abajo? (La fuerza de
atracción que ejerce la Luna sobre el agua de los océanos) Con la ayuda de la
lámina 52, explique que las mareas son los ascensos y descensos del nivel del mar
debido a la atracción gravitatoria que la Luna y, en menor grado el Sol, ejercen
sobre el agua oceánica ejercen sobre el agua oceánica. Esto quiere decir: 1.- La
luna atrae el agua hacia ella (ejerce una fuerza de atracción). Esta fuerza de
atracción será más fuerte mientras más cerca esté la Luna de la Tierra. 2.- El Sol
también atrae el agua hacia él (ejerce una fuerza de atracción). Esta fuerza de
atracción será más débil mientras más lejos esté el Sol de la Tierra. 3.- Esta
combinación de fuerzas atrae el agua de los océanos, provocando las mareas. Muestre
animación lámina 53 y refuerce la idea de fuerza de atracción gravitatoria por
parte de la Luna y el Sol, indicando que eso es lo que provoca que el mar suba su
nivel (marea alta o pleamar). 1.- En el lado que la Luna enfrenta a la Tierra será
la máxima atracción gravitatoria, por lo que el agua se eleva (marea alta o
pleamar) 2.- En el lado contrario también se da marea alta, este fenómeno se
produce porque la tierrra está girando en este sector hay una fuerza
63
2 horas
5º BÁSICO
«« Profundización de contenidos
Realice la lectura del texto sugerido en el anexo 16 y redacte lo solicitado.
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Qué es lo que causa las mareas? • Las mareas son causadas
por efecto de la fuerza de gravedad que ejerce la Luna sobre el agua de los
océanos. El Sol también atrae el agua pero en menor medida ya que está muy alejado
de nuestro planeta. • Al estudiar las mareas se puede distinguir entre pleamar
(marea alta) y bajamar (marea baja), según sea la ubicación de la Luna en relación
al punto de análisis en nuestro planeta. • El mayor cambio en las alturas de
las mareas ocurre cuando la Luna está nueva o llena, es decir la Luna está alineada
con el el eje Tierra - Sol. • El menor cambio en las alturas de las mareas ocurre
cuando la Luna está perpendicular al eje Tierra –Sol.
64
Ficha 10
65
5º BÁSICO
66
Anexo 16
67
5º BÁSICO
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 11 űű Anexo 17 űű Lámina 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65 y 66
Inicio
Mostrar el video “Pertpetual Ocean” (lámina 55) Preguntar ¿Qué podrían ser las
ondulaciones que se mueven? Explique a sus alumnos que lo que se observa en el
video son corrientes superficiales del océano. Estos movimientos de agua se dan
sobre los 400 metros de profundidad y moviliza sólo el 10% del total de agua que
hay en los océanos. Pregunta principal: ¿Qué son las corrientes oceánicas, cuáles
son sus características y cuáles están más cerca a nuestro país? Explique que en
esta clase podrán comprender que una corriente oceánica, que tipos existen, sus
características y cómo se comportan.
Desarrollo
Muestre la lámina 56 indique a sus alumnos que las corrientes oceánicas son
desplazamientos de masas de agua debido a la acción del viento y las diferencias de
temperatura y salinidad, esto provoca las corriente superficiales (debido al
viento) y las corrientes profundas (debido a la temperatura). Ponga énfasis en que
estos movimientos de aguas también se pueden denominar corrientes marinas globales
y son flujos de agua que se mueven a través de todos los mares y océanos de nuestro
planeta como grandes ríos en los océanos. Proyecte la lámina 57. Explique que las
corrientes oceánicas las podemos clasificar en horizontales y verticales, según el
sentido de flujo de las masas de aguas. Destaque que también hay corrientes
profundas en los océanos y que corresponde al 90 % de la corrientes oceánicas y que
son ríos oceánicos profundos de agua muy fría. Ahora solicite a sus alumnos que
trabajen en la actividad a de la ficha 11. Muestre la lámina 57 y destaque que hay
corrientes superficiales y corrientes profundas, además hay corrientes frías y
corrientes cálidas. Explique qué aguas templadas – calientes (color rojo) se
encuentra en la superficie del océano y que las aguas calientes. Por el contrario
las aguas frías tienden a bajar, lo que explica que las agua profundas sean muy
frías (Ver material demostrativo profundización). Ahora proyecte la lámina 58 y
explique que las aguas cálidas de la zona ecuatorial (flechas rojas) del planeta se
mueven hacia las zonas frías polares. Por otra parte hay corrientes marinas que
transportan las aguas frías de las regiones polares hacia a las regiones cálidas –
zona ecuatorial (flechas azules). Ahora solicite a sus alumnos que trabajen en la
actividad b de la ficha 11. Muestre la lámina 59 y explique las características de
las corrientes frías y cálidas. Luego solicite que completen la actividad c de la
ficha 11. Proyecta la lámina 60 y si usted tiene acceso a internet en la sala de
clases utilice la página web que ilustra las corrientes marinas (animación) de tal
forma que pueda ir indicando la corriente oceánica que sus alumnos deben
identificar y pintar en la actividad d de la ficha 11. Es importante que ningún
casillero esté marcado antes de usar este medio. Ponga el cursor sobre el cuadrado
que está delante de la corriente oceánica que usted va a solicitar.
68
En caso que no cuente con conexión a internet utilice sólo la lámina 59 para que
sus alumnos identifiquen corriente frías y cálidas Muestre la lámina 60 y explique
que la corriente de Humboldt es una corriente oceánica fría que fluye en dirección
norte a lo largo de la costa occidental de Sudamérica. Ponga énfasis que esta es
una corriente que siempre está presente a lo largo de los años. Es fundamental que
usted indique a sus alumnos que las corrientes frías, en este caso la de Humboldt,
contiene en sus aguas gran cantidad de alimento que atrae a preces y otros seres
vivos. Lo anterior proporciona abundantes frutos para los pescadores. Solicite a
sus alumnos realizar la actividad e de la ficha 11. Muestre la lámina 62 y solicite
a sus alumnos de la lectura de la actividad 7 y completación de la actividad g de
la ficha 11. Muestre la animación (ver referencia al profesor) y explique que La
Corriente del niño corresponde a aguas anormalmente cálidas que aparece cada cierta
cantidad de años – es una corriente cíclica –que proviene desde las aguas cálidas
de Oceanía y que desplaza las aguas frías que bañan la costa norte de Chile y del
Perú. Explique que en la lámina 63 se indica el promedio de temperatura del agua y
en la costa de sudamerica se aprecia una temperatura normal. ¿Por qué? Proyecte la
lámina 64 y explique que normalmente existen vientos que se desplazan de este a
oeste - vientos Alisios- los que desplazan el agua cálida superficial hacia
Oceanía, dejando en nuestra costa aguas fría que se suman a la corriente de
Humboldt. De esta forma la actividad pesquera es rica ya que hay mucho alimento en
las aguas frías. En la lámina 65 se observa que el agua de la costa sudamericana
esta 3ºC por sobre el promedio. ¿Por qué? Proyecte lámina 66 y explique que cada
cierta cantidad de años los vientos Alisios cambian o dejan de soplar y dan paso a
lo que se denomina “corriente del niño”, que corresponde al desplazamiento de las
aguas cálidas de Oceanía hacia las costas sudamericanas , incluidas Chile. Esto
conlleva lluvias y disminución de la pesca ya que la capa de agua cálida no
contiene nutrientes. Pida que realicen la actividad h de la ficha 11.
«« Profundización de contenidos
Las corrientes cálidas, producen un aumento de la temperatura del aire y mayor
concentración de vapor de agua en la atmósfera y por tanto, aumenta la humedad.
Estas corrientes son más bien superficiales. Las corrientes frías disminuyen
temperatura del aire y la concentración del vapor del agua en la atmósfera, por lo
que baja la humedad. Estas corrientes frías se encuentran a más profundidad. -
Realice la demostración con el anexo 17. - Solicite a sus alumnos que escriban en
su cuaderno lo que se observa y que proponga una conclusión relacionado la
demostración con las corrientes oceánicas.
69
5º BÁSICO
70
Ficha 11
71
5º BÁSICO
72
Ficha 11
73
5º BÁSICO
74
Objetivos de Aprendizaje:
• Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana
en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de
protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
75
5º BÁSICO
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 12 űű Lámina 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74 y 75
Inicio
Muestre la lámina 67 para motivar la clase y solicite a sus alumnos que describan
lo que están observando. Pida a sus alumnos que completen la actividad a de la
ficha 12. • ¿Qué representan las caricaturas de la Tierra con un termómetro, otra
tapándose los oídos y otra tosiendo? (La Tierra está enferma) • ¿Por qué está la
Tierra enferma? (Porque varias partes (aire, agua y otros) están contaminadas) •
¿Qué rodea al dibujo del pez saltando? (basura) • ¿Por qué se dibujó el pez
con una máscara? (porque no puede respirar en el agua contaminada) Cuente que hoy
van a trabajar la contaminación del agua y la pregunta principal: ¿Cuáles son las
formas en que se puede contaminar el agua en la Tierra?
Desarrollo
Proyecte la lámina 68 y explique que las aguas servidas corresponden a la aguas
residuales domésticas que son el resultado de las actividades cotidianas de las
personas, es decir es el agua que eliminamos a través artefactos sanitarios y de
los lavaplatos Solicite que completen la actividad c de la ficha 12. No olvide
indicar que estas aguas servidas contienen gérmenes, lo que obliga a evacuarlas de
las casas de forma segura para las personas (uso de alcantarillado).Pregunte •
¿Cómo piensa que estos microorganismos llegan al agua de ríos, mares y lagos?
(Estos desechos - heces, vómitos, sangre, secreciones - pasan al agua desde los
baños y duchas, sin que nosotros estemos consientes de aquello por medio del
alcantarillado) Pida que esta pregunta la respondan en la actividad d de la ficha
12. Muestre la lámina 69 y explique que el agua también puede ser contaminada por
desechos orgánicos, es decir desechos de origen biológico (algo que alguna vez
estuvo vivo o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y
residuos de la fabricación de alimentos en el hogar) Ahora los alumnos responden la
actividad e de la ficha 12. Ahora explique que el petróleo también es un elemento
orgánico ya que se formo hace miles de años a partir de materia vegetal y animal,
que se fueron depositadas en el pasado en lechos de grandes lagos, mares y océanos.
A través del tiempo se transformó en petróleo y gas natural. Muestre la lámina 70,
y explique que en los océanos, ríos y lagos ocurren desastres ambientales cuando se
derrama petróleo. Pregunte • ¿Qué podría causar derrames de petróleo en el agua?
76
«« Profundización de contenidos
Construyamos afiches que permitan mostrar en nuestra escuela lo importante que es
cuidar el agua y no contaminarla.
77
5º BÁSICO
78
Ficha 12
79
5º BÁSICO
80
Ficha 12
81
5º BÁSICO
1 hora
Recursos pedagógicos
űű Ficha 13 űű Lámina 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83 y 84
Inicio
Explique que los masas de agua como lagos, ríos y océanos se contaminan porque el
ser humano deja en el los desechos de sus actividades. Muestre la lámina 76 y
pregunte: • ¿Cree usted que es posible evitar que el agua se contamine? En la
pizarra escriba dos listas: una de las basuras de origen orgánico (restos de
manzana, excremento, hueso, ramas cortadas) otra de material no orgánico (bota,
latas, neumático, botellas, bolsa plástica). • ¿Cree usted que es posible evitar
que el agua se contamine? Pregunta principal: ¿Cuáles son las formas en que se
puede evitar contaminar el agua de ríos, lagos y océanos?
Desarrollo
Repase la lista de contaminantes que anotó en la pizarra y luego presente las
láminas 77 (producir abono o compost con basura orgánica), lámina 78 (separa para
reciclar) y lámina 79 (camión recolector de basura). • ¿Cómo cree usted que es
posible evitar la contaminación del agua? (Evitando botar basura al agua y usando
algunos de los desechos para otros fines como la producción de abono, el reciclaje
y finalmente disponiendo los desechos en los rellenos sanitarios) Solicite a sus
alumnos responder la parte a, b y c de la ficha 13. Proyecte lámina 80. Explique
que las aguas servidas o aguas residuales domésticas, que vienen de los baños y
cocinas de las casas, deben ser tratadas para no contaminar ríos, lagos y océanos.
Este tratamiento consiste en los siguientes pasos ( la siguiente numeración es la
misma de la lámina 80) 1. Las aguas domiciliarias que llegan a la planta de
tratamiento se les retira los desechos sólidos de mayor tamaño y éstos sólidos son
trasladados a un contenedor especial para así deja pasar el agua filtrada a la
segunda etapa de depuración. 2. Eliminación de partículas gruesas que no fueron
filtradas en el paso anterior. 3. El agua filtrada del paso anterior pasa a un
sistema de grandes platos donde se acumula al fondo del plato un lodo. 4. El agua
que queda sobre el lodo primario, se pasa por un filtro bilógico donde se retienen
los microorganismos. 5. El lodo espeso de la etapa anterior pasa a unos
contenedores sin aire permaneciendo allí en constante movimiento por 21 días. En
este proceso se libera gas metano. 6. El agua así depurada puede reintegrarse a los
cuerpos de agua naturales : ríos, lagos y océanos. Presente a continuación la
lámina 81 dónde se muestra una planta de tratamiento de aguas usadas en la minería.
Cuente que existen otros contaminantes como el petróleo (lámina 82) y los químicos
(agroquímicos y detergentes), ver lámina 83. Pida a sus alumnos que completen la
ficha 13.
82
«« Profundización de contenidos
De forma optativa proponga una actividad para purificar el agua con materiales muy
sencillos (Lámina 84)
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Cuáles son las medidas para preservar las fuentes de agua de
nuestro planeta? • Evitar botar desechos al agua. • Las aguas servidas e
industriales deben ser canalizadas y derivadas a una planta de tratamiento. •
Dar otro destino a algunos desechos: • Usar la materia orgánica como abono
(compost). • Cumplir con las “tres R” : reducir, reutilizar y reciclar •
Optar por productos menos contaminantes (productos biodegradables).
83
5º BÁSICO
84
Clase 20
85
5º BÁSICO
Objetivos de Aprendizaje:
• Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más
células y que estas se organizan en tejidos, órganos y sistemas. • Identificar
y describir por medio de modelos las estructuras básicas del sistema digestivo
(boca, esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso, recto y ano)
y sus funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de
desechos. • Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia
de porciones) reconociendo los alimentos para el crecimiento, la reparación, el
desarrollo y el movimiento del cuerpo.
El sistema digestivo
El sistema digestivo está formado por un largo tubo y por las glándulas anexas. Las
estructuras básicas del tubo digestivo son: boca, esófago, estómago, intestino
delgado, intestino grueso, recto y ano. Las glándulas anexas al tubo digestivo y
que ayudan en el proceso digestivo son: glándulas salivales, hígado y páncreas.
La absorción
En el intestino delgado se absorben los nutrientes hacia la sangre y la linfa. El
intestino delgado se caracteriza por ser la parte más larga del tubo digestivo y en
su interior se forman muchos pliegues llamados vellosidades los cuales aumentan la
superficie de absorción. En el intestino grueso se absorbe el agua hacia la sangre.
Los desechos, que corresponden a la parte de los alimentos no digeridos (fibras,
cuescos, hollejos, etc.) se eliminan a través del ano.
La digestión
La digestión de los alimentos corresponde a una transformación que consiste en
“desarmar” el alimento hasta llegar a la forma más simple: los nutrientes. Los
alimentos se transforman de forma física y química desde la boca hasta el intestino
delgado. Las transformaciones físicas reducen el tamaño de los alimentos. En la
boca, los dientes mastican y trituran los alimentos en pequeños fragmentos. En el
estómago, los fragmentos se mezclan con los jugos gástricos gracias a los
movimientos de sus paredes, el resultado es una masa líquida y espesa llamada
quimo.
86
Alimentación sana
Los alimentos que debe consumir una persona dependen de sus necesidades energéticas
y nutricionales, que dependen de la edad y actividad física. Los alimentos
contienen nutrientes, que son sustancias necesarias para que el organismo se
mantenga saludable. Estos nutrientes cumplen la función de reparar tejidos
(aminoácidos), proporcionar energía (glucosa y ácidos grasos), formar estructuras
(aminoácidos, ácidos grasos y agua, minerales) y regular el funcionamiento del
cuerpo (vitaminas). Los alimentos se pueden clasificar de variadas formas, pero
según su funcionalidad los encontramos como: estructurales, energéticos y
reguladores; aunque se sabe que en la práctica estos pueden cumplir varias
funciones a la vez, ya que contienen varios nutrientes en su composición. Otra
forma de agrupar los alimentos es utilizando una pirámide alimenticia, en la cual
muestra las proporciones recomendadas de cada tipo de alimento.
87
5º BÁSICO
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 1, 2, 3 űű Lámina 1, 2, 3 y 4 űű Material concreto:
Microscopio,portaobjetos y cubreobjetos, trozo de cebolla, cotonitos, azul de
metileno.
Inicio
Muestre la lámina 1a y pregunte: ¿De qué están hechos la escultura y el deportista?
(De piedra, de músculos, de huesos, de partículas, de células, etc). ¿La escultura
y el deportista están hechos del mismo material? (No no están hechos del mismo
material, la estatua de piedra y el deportista de células u otras partículas).
Rescate la palabra célula, como la unidad que forma a este deportista. Pregunte si
saben ¿Qué es una célula?, ¿De qué está formada?, ¿Tienen vida?, ¿Las células se
parecen a los seres vivos? ¿Por qué? Solicite a sus alumnos que vuelvan a mirar la
lámina 1a (dos imágenes que muestran una acción misma acción deportiva). Solicite
que describa al deportista (se ven sus músculos, su expresión facial refleja fuerza
y energía, es un momento de un movimiento físico, en sus brazos, cuello y hombros
sobresalen sus vasos sanguíneos. ¿Qué puede usted decir del funcionamiento del
deportista? (que esta activa y por tanto presenta vida). Explique ahora que todo
ser vivo realiza una serie de actividades que les permiten vivir y adaptarse al
medio ambiente. Estas actividades se llaman funciones vitales y son las siguientes:
űű Reproducción: todos los seres vivos se originan partir de seres vivos
preexistentes, para así mantenerse en el tiempo y no desaparecer). űű Nutrición: se
alimentan para conseguir las sustancias nutritivas suficientes para crecer, moverse
y vivir. űű Irritabilidad: reaccionan ante las informaciones que reciben del
entorno que les rodea y también responden ante los estímulos internos, es decir
información que proviene d ellos mismos ( ejemplo , frecuencia cardiaca, deseos de
alimentarse). Cuente que las funciones mencionadas anteriormente se realizan
mediante la unidad básica de los seres vivos llamada “célula” que ayuda al
mantenimiento del cuerpo humano. Solicite a los alumnos que nombren otros seres
vivos, por ejemplo, plantas, animales. Pregunte: ¿Estos seres vivos están hechos
del mismo material, es decir, de células? Pregunta principal: ¿Cómo están
estructurados y organizados los seres vivos como los animales y plantas? Explique
que en esta clase podrán comprender que todos los seres vivos se organizan a partir
de una unidad básica que se repite de manera similar a lo que sucede con los
ladrillos de un edificio.
88
89
5º BÁSICO
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Cómo están estructurados y organizados los seres vivos como
los animales y plantas? Los seres vivos, animales y plantas, están estructurados y
organizados por células. La célula es la unidad estructural y funcional de vida. En
ella se realizan todos los procesos vitales: respiración, movimiento, alimentación,
eliminación de desechos y reproducción.
Referencias al docente Células: Consta de una serie de organelos que son capaces de
realizar complejas reacciones químicas liberando energía química llamada ATP
(Adenosintrifosfato). Esta energía es la que confiere la vida.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/La_celula/contenidos.htm
Profesor: Explique que esto se debe a que al raspar, rompemos el tejido. Si
tuviéramos una muestra del tejido también las veríamos una al lado de la otra,
ordenadas. Si tiene dudas respecto del procedimiento puede consultar:
http://www.skoool.es/content/los/biology/animal_cells_prep/index.html Reinos de la
naturaleza/ tipos de células: Procariontes y eucariontes
http://tolweb.org/Eukaryotes/3
90
Ficha 1
91
5º BÁSICO
92
Ficha 3
93
5º BÁSICO
1 hora
Recursos pedagógicos
űű Ficha 4, 5 űű Lámina 5, 6, 7, 8, 9, y 10 űű PPT
Inicio
Proyecte la lámina 5 Pregunte a sus alumnos ¿qué observan? (Un tejido) ¿Qué forman
todos esos hilos que se entrelazan? (Una red , un tejido, ordenado, organizada)
¿Todo este tejido es igual? (No, se observan colores diferentes y puntos distintos)
Explique que el tejido tiene puntos diferentes y colores distintos para darle la
función y finalidad para lo cual fue hecho. Pregunte ¿Qué es lo representa la
ilustración izquierda? (Un tejido biológico) Explique que los agregados celulares
también se entretejen formando un tejido como el tejido de lana y que también se
forman para cumplir con una finalidad específica. Pregunta principal: ¿Qué son los
tejidos, para que se utilizan y como se agrupan? • Explique que en esta clase
podrán comprender y describir los cuatro diferentes tejidos que conforman nuestro
cuerpo
Desarrollo
Pida a sus alumnos que se ubiquen en grupos de trabajo (de 4 alumnos) Explique que
realizarán dos modelos de células (muscular con forma alargada y epitelial con
forma rectangular), empleando plasticina. Pida que realicen 10 células de cada
tipo, cada una de 2cms. Luego solicite que unan las células del mismo tipo. ¿Cómo
se llama la estructura formada por un conjunto de células? (Tejido) Dibujen los
modelos en la ficha 4. Comente la función de las células de cada tejido. Muestre la
lámina 6 “Cuatro tipos de tejidos fundamentales” • ¿Qué tipo de tejido
observan? Pida a sus alumnos que observen y comenten la lámina. Realice explicación
de lo que ven, tipo de célula, tipo de tejido que forma y función específica.
Realice preguntas en relación a la lámina:
94
Cierre
¿Qué son los tejidos, para qué se utilizan y cómo se agrupan? Se denomina tejido
biológico a la agrupación de células del mismo tipo, con una organización
determinada y con una función específica.
95
5º BÁSICO
96
Recursos pedagógicos
űű Ficha 6 űű Lámina 11, 12, 13, 14, 15a y 15b űű Recortable 1
Inicio
Mediante lluvia de ideas, pida a sus alumnos, que nombren distintos órganos del
cuerpo humano (corazón, pulmones, estómago, cerebro, etc). • Pregunte: ¿De qué
están formados estos órganos? (de tejidos) Proyecte imágenes de algunos órganos
(láminas 11, 12, 13, 14, 15a y 15b) donde se aprecie la presencia de distintos
tipos de tejidos intestino y estómago. Solicite a los alumnos que ubiquen estos dos
órganos en el cuerpo humano, pregunte: ¿estos órganos forman parte de algún
sistema? (sistema digestivo) Comente que ambos órganos están relacionados con la
digestión de los alimentos, por lo tanto forman parte, junto a otros órganos, de un
sistema. Solicite que nombren otros órganos que formen parte de otros sistemas, por
ejemplo, pulmón y bronquios, sistema respiratorio. Comente con sus alumnos que los
organismos (plantas y animales, están constituidos por sistemas, varios sistemas
que funcionan coordinadamente). Solicite a sus alumnos que nombren sistemas que
conocen (sistema respiratorio, digestivo, nervioso, excretor, circulatorio, etc.)
Explique a sus alumnos que durante la clase aprenderán cómo se organizan los seres
vivos y responderán la siguiente pregunta: ¿Qué son los órganos? ¿Qué forman los
órganos en conjunto?
Desarrollo
Realice lectura colectiva de la ficha 6 y pregunte: • ¿Cuál es la unidad más
pequeña del organismo? (La célula) • ¿Qué forma un grupo de cèlulas del mismo
tipo? (Un tejido) • ¿Qué forman varios tejidos organisados en una estructura?
(Un órgano) Explique que un sistema cumple una función vital para el organiismo.
Por ejemplo el sistema pulmonar afecta la respiración. Solicite que realicen las
actividades de la ficha 6.
Cierre
Comente que responderán las preguntas iniciales: ¿Qué son los órganos? ¿Qué forman
los órganos en conjunto? Los órganos se encuentran formados por varios tejidos; los
órganos cumplen funciones específicas y se agrupan en sistemas. Los sistemas se
forman cuando se agrupan órganos que funcionan coordinadamente para cumplir con una
función vital.
97
2 horas
5º BÁSICO
98
Clase 4
99
5º BÁSICO
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 7 űű Lámina 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, y 25 űű Video
Inicio
Pida a sus alumnos describir los cambios que ocurren cuando uno come con un trozo
de pan u otro alimento sólido (puede realizar la prueba en forma de demostración).
• ¿Qué ocurre cuando uno come un trozo de pan? (lo muerdo, se muele, se
impregna de saliva y luego lo trago) Explique que cuando un alimento entra a la
boca ha entrado a un largo tubo dónde se irá transformando gracias al efecto de la
saliva y otros jugos. Comente que durante la clase conoceran las principales
estructuras que forman el sistema digestivo y las glándulas que ayudan en el
proceso de la digestión. Pregunta principal: ¿Qué estructuras forman el sistema
digestivo?
Desarrollo
Pida a sus alumnos que observen un video de una radiografía de un hombre tragando
alimento. Comente lo que observaron y pregunte: • ¿Qué observaron en el video?
(La radiografía de una persona comiendo.) • ¿Qué estructuras observan en el
video? (dientes, un tubo, alimento, etc). • ¿Por dónde se observa que pasa el
alimento? (estómago, boca, etc) • ¿Qué ayuda a que el alimento no pase tan seco
desde la boca hacia el estómago? (la saliva) Muestre la lámina 16, “Partes del
sistema digestivo”, solicite que observen y nombren las partes por donde pasa el
alimento desde que entra a la boca. Comente con sus alumnos que el tubo digestivo
está formado por diferentes órganos que cumplen una función específica y que son
acompañados por las glándulas que ayudan en el proceso digestión. Muestre la
disección de un sistema digestivo de rata y explique que este largo tubo está
plegado para poder caber en la cavidad abdominal, explique que en el caso del
hombre este tubo llega a medir entre 7 y 8 metros de largo. Trabajan la ficha 7
Partes del sistema digestivo Corrija y revise la actividad, proyectando la lámina
de la 18 a la 25.
100
101
5º BÁSICO
102
Clase 5
103
5º BÁSICO
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 8, 9, 10 űű Lámina 25, 26, 27, 28, 29, 30 y 31 űű Material concreto: Act.
1: trozos de pan blanco, vasos plásticos transparentes, gotario, agua, lugol o
povidona yodada. Act. 2: 2 pastillas antiácidas (efervescentes), 2 vasos plásticos
transparentes, segundero.
Inicio
Comente con sus alumnos que durante la clase conocerán las transformaciones que
experimentan los alimentos en la boca. Proyecte las láminas 26, 27, y 28 (PPT 1, 2
y 3) y pregunte: • ¿Qué estructuras encontramos en nuestra boca? (lengua,
dientes, paladar, saliva) • ¿Qué pasa con el alimento en la boca? (se
transforma en una pasta) Comente con sus alumnos que durante la clase de hoy
responderán la siguiente pregunta: Pregunta principal: ¿Cómo se transforman los
alimentos en la boca?
Desarrollo
Cuente que en la primera actividad experimental estudiarán los cambios físicos que
ocurren en el alimento. Solicite trabajar en la ficha 8 de la actividad 1. Pida a
los alumnos que formen grupos de trabajo, distribuya los materiales y explique las
instrucciones a realizar. Los alumnos inferiran experimentalmente por qué es tan
importante la masticación previa en el proceso de digestión que ocurre a nivel
estomacal e intestinal. • ¿Cuál es la consistencia de un alimento sólido antes
y después de entrar en la boca? (Antes el alimento es duro y seco y después es
blando casi líquido). • ¿Cómo cambia la consistencia del alimento dentro de la
boca? (El alimento se transforma, se ablanda y licua en la boca). • ¿Cuáles son
los procesos que cambian la consistencia de los alimentos dentro de la boca? (la
masticación y la salivación, que humidifican y suavizan el alimento). • ¿Qué
estructuras de la boca son los responsables de estos cambios? (los dientes y las
glándulas salivares). Realizan las actividades de la ficha 8 actividad 2. Concluya
comentando que los fragmentos se han reducido en tamaño y se han humedecido
104
«« Para profundizar
űű Pida a sus alumnos que investiguen qué contiene la saliva que hace que el
almidón desaparezca y se trasforme.
105
5º BÁSICO
106
Ficha 8
107
5º BÁSICO
108
Clase 6 y 7
109
5º BÁSICO
2 horas
Recursos pedagógicos
űű űű űű űű Ficha 11 Anexo 1 - Experimentos históricos sobre la digestión Lámina
32a, 32b y 33 Video
Inicio
Cuente que la transformación del alimento que ocurre en la boca no es suficiente y
que el alimento (ahora llamado bolo alimenticio) debe seguir transformándose cada
vez más, hasta reducirse a fragmentos diminutos. • ¿Dónde ocurren las
siguientes transformaciones digestivas? (Respuestas variables). En esta clase
estudiarán: ¿Cómo cambian los alimentos en el estómago y el intestino?
Desarrollo
Presente el video “Funcionamento do Sistema Digestório” hasta el minuto 4:13 o las
láminas 32a y b. Comente con sus alumnos que los alimentos luego de ser masticados
y humedecidos por la saliva en la boca, deben ser deglutidos y bajar por el esófago
para llegar al estómago. Luego de ver el video, pregunte a sus alumnos: • ¿Qué
pasa con el alimento en el estómago? (Se reduce a partes más pequeñas). • ¿Qué
ocurre con el alimento en el intestino? (Es reducido a partes más pequeñas por
movimientos musculares del intestino, además es el lugar donde se absorbe).
Pregunte a sus alumnos: • ¿Qué entienden por “digestión”? Compare las
respuestas en forma colectiva, realizando un resumen, perfeccionándolo hasta llegar
a una definición final. Escriba la definición en el pizarrón. Pida a los
alumnos que observen la lámina 33 que muestra como unas pelotas de tenis pasan a
través de una media tubular, de un extremo al otro. Comente con sus alumnos las
diferencias y similitudes entre el trabajo que realizan los músculos de las manos,
con el que realiza la musculatura esofágica, del estómago y de los intestinos en el
transporte de los alimentos. Comente con sus alumnos que el esófago cumple la
función de ser una vía de transporte de los alimentos hacia el estómago. Solicite a
los alumnos que completen la ficha 11 parte a.
110
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Cómo cambian los alimentos en el estómago y el intestino? •
Durante la digestión los alimentos se transforman en nutrientes (substancias más
sencillas). • La transformación de los alimentos ocurre en dos etapas:
transformación mecánica y transformación química. • La transformación mecánica
se da gracias a la acción de dientes, lengua, movimientos del estómago. • La
transformación química se da gracias a los jugos digestivos (saliva, jugos
gástricos, bilis, jugo pancreático y jugos intestinales). • Al recorrer el tubo
digestivo, los alimentos, ricos en diversos nutrientes se van “desarmando” hasta
llegar a la forma más simple de cada nutriente.
111
5º BÁSICO
112
Clase 8 y 9
113
5º BÁSICO
114
Anexo 1
115
5º BÁSICO
___________________________________________________________________________________
______________________
116
Clase 8 y 9
faringe
esófago estómago
jugo gástrico
hígado páncreas
bilis
jugo pancreático
jugo intestinal
Anexo 2
1. El resultado fue que los alimentos (pan y carne) se habían deshecho dentro del
estómago. 2. Los alimentos cambiaron por efecto de los jugos gástricos que pasaron
por la tela de la bolsa que contenian los alimentos.
117
5º BÁSICO
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 12 űű Lámina 34, 35, 36 y 37 űű Anexo 2 - Cantidad de carbohidratos en
distintas porciones del interior del tubo digestivo
Inicio
Proyectar la lámina 34 sobre la cantidad de alimentos ingeridos por una persona
adulta y los desechos que produce. ¿Cuánto alimento ingiere la persona al día?
(1300 gr) ¿Cuántas heces salen al día? (300 gr) ¿Cuál es la diferencia de la
materia que entra menos la que sale? (1000 gr) Cuente que esta diferencia (1000 gr)
corresponde a los alimentos digeridos en nutrientes y al agua que se retienen en el
organismo. ¿A qué parte del cuerpo se van estos nutrientes y el agua? En esta clase
estudiarán: ¿Qué sucede con los nutrientes y el agua en el intestino?
Desarrollo
Recordar las etapas de la digestión con un video en donde se representa la
absorción de nutrientes en el intestino delgado. (Video Funcionamento do sistema
digestorio, min. 4:25 en adelante). Luego de ver el video realice preguntas como: •
¿Cuál es la función del aparato digestivo? (Transformar los alimentos en
partículas que puedan ser absorbidas por la sangre y se transportadas a las
células) • ¿Qué ocurre con los alimentos una vez que actúan los jugos del sistema
digestivo? (Se desintegran y se liberan los nutrientes contenidos en los alimentos)
• ¿Esta transformación de los nutrientes en sustancias más simples, ocurre en
cualquier lugar del tubo digestivo? (Cada parte del tubo digestivo tiene diferentes
jugos que actúan sobre los nutrientes desarmándolos, por ejemplo, la saliva rompe
los carbohidratos complejos en nutrientes más simples). • ¿Dónde comienza y dónde
termina la digestión de los alimentos? (Comienza en la boca y termina en el
intestino delgado) Proyectar la lámina 35 "Concentración de glucosa en la sangre".
• La glucosa es un tipo de nutriente. ¿Qué ocurre con la concentración de
glucosa en la sangre? (Aumenta) • ¿De dónde provienen este nutriente? (Acepte
respuestas diversas) Explicar que la glucosa es un tipo de nutriente, resultado de
la digestión de alimentos ricos en los carbohidratos. • Si la glucosa aparece
en la sangre ¿Cómo llegó ahí? (El intestino delgado absorbe estos nutrientes y
pasan a la sangre) • ¿Dónde ocurre la absorción del agua? (Respuestas
variables)
118
- Cantidad de
119
5º BÁSICO
120
Ficha 12
121
5º BÁSICO
122
Anexo 2
3. Complete la siguiente tabla con los datos del gráfico Boca Esofago Estomago
Intestino delgado Intestino grueso Ano
123
5º BÁSICO
100
100
100
60
124
Recursos pedagógicos
űű Ficha 13 űű Lámina 38 űű Video “Función del aparato digestivo animado”
Inicio
Comente con sus alumnos que observarán un video (Función del aparato digestivo
animado) que relaciona las estructuras que forman el sistema digestivo con sus
funciones. Solicite a sus alumnos que observen atentamente cada parte de este video
animado. Explique y formule preguntas a medida que avance el video. • ¿Cuándo se
inicia el proceso digestivo?(Al ingerir un alimento por la boca). • ¿Cómo se
forma el bolo alimenticio? (Los dientes mastican el alimento, la saliva humedece y
la lengua mueve el alimento). • ¿Cuál es la función del esófago?(Vía por la
cual pasa el bolo alimenticio y llega al estómago). • ¿Con qué se mezcla el bolo
alimenticio en el estómago y que forma? (Se mezcla con el jugo gástrico y se forma
una masa suave y blanda). • ¿Cuál es la función del hígado en éste proceso?
(Producir bilis que digiere o rompe las grasas). • ¿Qué función cumple el
páncreas? (Produce jugo pancreático que digiere más las grasas y las proteínas). •
¿Qué proceso ocurre en el intestino delgado?(Se absorben los nutrientes, el resto
pasa al intestino grueso). • ¿Qué función tiene el intestino grueso?(Se absorbe
parte del agua y líquidos y se forman las heces). Comente con sus alumnos que en
esta clase verán: ¿Cómo está formado y para qué sirve el aparato digestivo?
Desarrollo
Solicite a sus alumnos que responder la ficha 13 parte a. Explique a sus alumnos
que van a realizar una analogía entre el sistema digestivo y la demolición de un
conjunto de casas. Monitoree el trabajo de los alumnos, revise y corrija la
actividad. Solicite que respondan la ficha 13 parte b. Explique que van a
relacionar un órgano con su función del sistema digestivo. Monitoree el trabajo de
los alumnos, revise y corrija la actividad con apoyo de la lámina 38. Solicite a
sus alumnos completar la ficha 13 parte c. Explique que deben completar la
actividad colocando el n° que corresponda a cada función del órgano. Monitoree el
trabajo de los alumnos, revise y corrija la actividad con apoyo de la lámina 38.
Corrija y revise las respuestas en forma colectiva. Solicite a los alumnos
responder de tarea la ficha 13 parte d.
125
2 horas
5º BÁSICO
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Cómo está formado y para qué sirve el aparato digestivo? •
El sistema digestivo está formado por el tubo digestivo y las glándulas anexas. El
sistema digestivo tiene como función digerir los alimentos para transformarlos en
sustancias nutritivas que son absorbidas por el intestino y pasan a la sangre y
desde ahí a las células. • La digestión es posible, por medio de
transformaciones mecánicas y químicas. • La transformación mecánica se produce
por la masticación de los alimentos y de la mezcla de esta por los músculos del
estómago. La transformación química se produce por acción de los jugos digestivos.
126
Ficha 13
127
5º BÁSICO
128
Recursos pedagógicos
űű űű űű űű űű Ficha 14 Anexo 3 Láminas 39, 40, 41, 42, 43 y 44 Recortable: 2
Material concreto
Inicio
Muestre la imagen de una variedad de alimentos y pregunte (Lámina 39) •
¿Están compuestos por los mismos elementos? (No) • ¿Cuáles son las substancias
que nuestro cuerpo extrae de los alimentos? (Los nutriente) • ¿Cómo organizar
grupos de alimentos que reflejen sus propiedades nutricionales? (según los
nutrientes que contienen) Pregunta principal: ¿Qué contienen los alimentos? ¿Cómo
se pueden clasificar los alimentos?
Desarrollo
Recuerde que los alimentos al ser digeridos liberan sus nutrientes que pasan del
tubo digestivo al torrente sanguíneo y desde ahí a la célula, para ser utilizada
por el organismo. Muestre la lámina 40 que muestra un plato de cazuela y pregunte •
¿Cuáles son los ingredientes de la cazuela? (carne de vacuno, papa,
porotitos verdes, zapallo camote, arroz, agua) Cuente que tradicionalmente se ha
agrupado los alimentos en siete grupos. • ¿A qué grupos pertenecen los
ingredientes de la cazuela? Después del descubrimiento de los nutrientes y de cómo
se obtienen mediante la digestión de los alimentos, se presenta otro tipo de
clasificación que complementa al anterior. Los nutrientes son más pequeños que los
alimentos (lámina 41). Presente la lámina 42 con los 5 principales tipos de
nutrientes (atención las vitaminas y los minerales se juntan ya que están siempre
en muy pequeña cantidad en comparación con los otros nutrientes).
129
2 horas
5º BÁSICO
«« Para profundizar
űű Puede continuar clasificando alimentos con la actividad propuesta en el anexo 3
y la corrección se ve en la lámina 43.
Cierre
Puede proyectar la tabla resumen de la lámina 44 y luego retomar la pregunta de
inicio. ¿Qué contienen los alimentos? ¿Cómo se pueden clasificar los alimentos? •
Los alimentos se agrupan tradicionalmente en siete grupos: cereales, verduras,
frutas, lácteos, carnes, grasas y azúcar. • Son cuatro los principales
nutrientes contenidos en los alimentos, cada grupo se caracteriza por la
predominancia de un determinado nutriente. • Los alimentos se pueden clasificar
según el nutriente que contenga en mayor proporción: űű Alimentos ricos en
carbohidratos űű Alimentos ricos en proteínas űű Alimentos ricos en grasas űű
Alimentos ricos en vitaminas y minerales
130
Ficha 14
131
5º BÁSICO
Vitaminas y minerales
Grupo Frutas
Vitaminas y minerales
Grupo Lácteos
Proteínas
Grupo Carnes vacuno, pescado, pollo, huevos y legumbres. Grupo Aceite y grasas
Proteínas
Grasas
Grupo Azúcar
Carbohidratos
Agua
132
Recursos pedagógicos
űű Ficha 15 űű Lámina 45, 46, 47 y 48 űű Anexo 4
Inicio
Presente la lámina 45 con fotografías de una herida en cicatrización. • ¿Cómo
es posible que una herida cicatrice?(Se formó costra, se cerró sola, porque se
forman nuevos tejidos) • ¿Qué sucede después de una herida? (La herida se
cierra, crece nueva piel) • ¿De dónde provienen los materiales utilizados para
la reparación de tejidos?(De los alimentos, de los nutrientes) • ¿Cualquier
nutriente sirve para reparar una herida? (Respuestas variables) • Pida que
recuerden, ¿cuáles son los distintos nutrientes aportados por los alimentos?
(Proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas, minerales) Proyecte la lámina 46 con
personas en distintas situaciones que evocan necesidades nutricionales diferentes:
Una atleta necesita energía, una niña está creciendo y unos niños raquíticos
necesitan vitamina D. • ¿Qué función cumplirá cada nutriente en nuestro organismo?
(Respuestas variables, reparar heridas, darnos energía, mantenernos saludables,
ayudarnos a formar huesos y músculos) Comente con sus alumnos que durante la clase
conocerán el aporte específico y la función de los nutrientes en el cuerpo humano.
Pregunta principal: ¿Cuáles son las funciones y el aporte específico que cumplen
los nutrientes dentro del cuerpo?
Desarrollo
• ¿Cuáles son los alimentos que nos proporcionan energía para moverse, materia
para reparar heridas, forman músculos y huesos, elementos para el buen
funcionamiento de los órganos? Trabajan la primera parte de la ficha 15. Realice la
lectura de tres casos de necesidades nutricionales especiales: los grandes
quemados, los maratonistas y los marineros de la antigüedad. • ¿Qué recomienda
comer a una persona que se prepara para la maratón? (Pasta, fideos, tallarines) •
¿Qué recomienda comer a una persona que ha perdido grandes superficies de piel?
(Carnes, huevos) • ¿Qué recomienda comer antes de un largo viaje en el mar?
(Frutas o verduras ricas en vitamina C) En cada caso hay una necesidad especial de
nutrientes y por lo tanto deben consumir mayor cantidad de ciertos alimentos.
Continúan trabajando la ficha y corrija con las láminas 47 y 48. Puede pedir que
coloreen la tabla de la clase anterior. Rojo los alimentos energéticos, azul los
alimentos estructurales y verde los alimentos funcionales.
133
2 horas
5º BÁSICO
«« Profundización de contenidos
En los alimentos, encontramos: űű Macronutrientes: son los que ocupan la mayor
proporción de los alimentos. Dentro de éstos encontramos las proteínas, los
glúcidos o hidratos de carbono o carbohidratos, y los lípidos o grasas. űű
Micronutrientes: sólo están presentes en pequeñísimas cantidades (milésimas o
millonésimas de gramo). Son las vitaminas y los minerales. Se trata de nutrientes
imprescindible para el mantenimiento de la vida. űű Según la función que realizan
en el metabolismo. űű Nutrientes energéticos: son aquellos compuestos que se usan
normalmente como combustible celular. Tras su oxidación, de ellos se obtiene
energía. Coinciden con los macronutrientes (proteínas, hidratos de carbono y
lípidos). űű Nutrientes pláticos: los utilizamos para construir y regenerar
nuestras propias estructuras corporales. Son fundamentalmente las proteínas, pero
también se utilizan pequeñas cantidades de otros nutrientes. űű Nutrientes
reguladores: su función es facilitar y controlar las funciones bioquímicas que
tienen lugar en el interior de los seres vivos. En este grupo encontramos las
vitaminas y los minerales.
Cierre
¿Cuáles son las funciones y el aporte específico que cumplen los nutrientes dentro
del cuerpo? Los nutrientes presentes en los alimentos son sustancias necesarias
para que el organismo se mantenga saludable. Los alimentos se clasifican de acuerdo
a la función del nutriente principal de cada alimento: Alimentos estructurales Son
alimentos con proteínas, cuya función es formar reparar tejidos y formar
estructuras como huesos y músculos. Alimentos energéticos Son alimentos con
nutrientes como los carbohidratos y azucares los cuales son fuente de energía
inmediata; los alimentos ricos en grasas, nos proporcionan energía de reserva.
Alimentos funcionales o reguladores: Son alimentos con nutrientes como las
vitaminas y minerales que regulan el equilibrio y buen funcionamiento del cuerpo.
El agua, es esencial para la vida y forma parte de la mayoría del los alimentos así
como del cuerpo de un individuo.
134
Ficha 15
135
5º BÁSICO
136
Anexo 4
137
5º BÁSICO
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 16 űű Anexo 5, 6, 7, 8 y 9 űű Lámina 49, 50, 51 y 52
Inicio
Muestre tabla de la lámina 49 dónde se muestra el gasto energético de varias
actividades. Explique la energía se mide en kilocalorías. Pregunte: • ¿Qué
actividad gasta menos / más energía? (Dormir gasta sólo 60 Kcal/h y subir escaleras
gasta 610 kcal/h) • ¿De dónde se obtiene la energía para estas actividades?
(De la alimentación) En la lámina siguiente se muestra dos situaciones: actividad
ligera (lectura) y actividad moderada (juego al aire libre) • ¿Todas las
personas tienen los mismos requerimientos nutricionales o depende de la actividad
que realicen? (Depende de la actividad que realicen, depende si es moderada o
ligera) Muestre la lámina 50 ¿Qué y cuánto debo comer? Y comente con sus alumnos
que durante la clase estudiarán en qué consiste una alimentación adaptada a los
gastos de energía de cada persona. Pregunta principal: ¿Qué alimentos y qué
cantidad de cada uno necesita nuestro cuerpo para funcionar?
Desarrollo
De acuerdo con lo estudiado en clases anteriores pregunte: • ¿Qué tipo de
alimento ofrece más energía? (Aquellos alimentos que contienen nutrientes
energéticos) • ¿Cuáles son los nutrientes energéticos? (Los carbohidratos y las
grasas) Presente la lámina 51“equilibrio energético” • ¿Qué ocurre cuando
gastamos la misma cantidad de energía que la consumimos? (La masa corporal se
mantiene). • ¿Qué ocurre cuando consumimos más energía que la que gastamos?
(Aumenta la masa corporal, es decir engordamos). • ¿Qué ocurre cuando gastamos
más consumimos más energía que la que consumimos? (Se reduce la masa corporal, es
decir adelgazamos). • ¿Qué relación debería existir entre los alimentos
ingeridos y la energía gastada?(Debiera ser semejante). Cuente que hoy elaborarán
un menú equilibrado según el gasto de energía pida que trabajen la ficha 16.
«« Profundización de contenidos
űű Lectura complementaria sobre la comida basura (anexo 5). űű Realizar una lectura
y encuesta sobre los hábitos alimenticios de sus alumnos (anexo 6 Y 7). űű Estudiar
las etiquetas de información nutricional de los alimentos (anexo 8 y 9 y lámina
52).
138
139
5º BÁSICO
140
Anexo 5
141
5º BÁSICO
2. ¿Cuántas veces come verduras? 3. ¿Cuántas veces toma bebidas gaseosas? a. Una
vez al día. a. Todos los días. b. Dos veces al día. b. Tres o cuatro veces a la c.
Tres o cuatro veces a semana. la semana. c. Una o dos veces a la puntos puntos
semana. 5. ¿Cuántas veces come alimentos fritos? a. Una vez al día. b. Tres o
cuatro veces a la semana. c. Una o dos veces a la semana. 6. ¿Cuántas veces comes
dulces o chocolates? a. Todos los días. b. Tres o cuatro veces por semana. c. Una o
dos veces por semana.
4. ¿Cuántas veces come frutas? a. Dos o más veces al día. b. Una vez al día. c.
Tres o cuatro veces a la semana.
puntos
puntos
puntos
Doble aquí 1. ¿Cuántas comidas 2. ¿Cuántas veces come diariamente? come verduras?
a. 5 puntos b. 3 puntos c. 1 punto a. 3 puntos b. 5 puntos c. 1 punto 3. ¿Cuántas
veces toma bebidas gaseosas? a. 1 punto b. 3 puntos c. 5 puntos
¿Qué significa cada puntaje? • Entre 6 y 14 puntos: ¡Cuidado! No está
alimentándose muy bien. • Entre 16 y 22 puntos: Algunas cosas están bien,
otras deben mejorar. • Entre 24 y 30 puntos: ¡Felicitaciones! Se está alimentando
bien. ¡Continue así!
142
Anexo 7
143
5º BÁSICO
144
Anexo 9
145
5º BÁSICO
146
Recursos pedagógicos
űű Ficha 17 űű Anexo 10, 11 y 12 űű Lámina 53, 54, 55, 56, 57, 58 y 59
Inicio
Recuerde los aspectos de una alimentación saludable proyectando la lámina 53
“Alimentación y salud”. Muestre la lámina 54 “Chile un país de costas” y comente
que el mar es una fuente de alimentos y en particular de pescados. Proyecte las
láminas 55, 56, 57 y 58 que describen los nutrientes que contiene el pescado. •
¿Qué tipo de nutrientes posee el pescado? (proteínas, minerales, vitaminas, grasas)
• ¿Cuánto pescado se consume en Chile? (respuestas variables) Comente con sus
alumnos que durante la clase comprenderán la importancia de consumir pescado en la
dieta alimenticia. Pregunta principal: ¿Qué beneficios para la salud tiene el
consumo de pescado?
Desarrollo
¿Cuánto pescado se consume en Chile? Lectura de los gráficos “Hábitos de consumo de
pescado en Chile” (anexo 10). Pregunte: Solicite que analicen los resultados de la
encuesta expresada en gráficos. • En el gráfico 1, ¿cuál es el alimento más
consumido y cuál es el menos consumido de acuerdo a lo recomendado? (El alimento
más consumido son las frutas y verduras. El alimento menos consumido es el
pescado). ¿Por qué aumentar el consumo de pescado? Lectura sobre los beneficios
para la salud que aporta el pescado. (Anexo 11). Lectura de un texto informativo. •
¿Cuáles son los nutrientes que contiene el pescado? (Proteínas, ácidos
grasos, vitaminas, minerales). Pregunte: • ¿Qué recomendaciones realiza la
nutricionista en el consumo de pescado en la población humana? • ¿Por qué cree que
ha aumentado el consumo de pescado a nivel mundial? • ¿Cuáles son las propiedades
que tiene el pescado en cuanto a nutrición? • ¿Qué enfermedades previene el
consumo de pescado? (Enfermedades cardiovasculares).
147
2 horas
5º BÁSICO
«« Profundización de contenidos
űű Realizan la lectura sobre la realidad del consumo de pescado en Chile (anexo
12). Plantee la siguiente pregunta: ¿Por qué cree usted que la población chilena
consume tan poco pescado en su dieta? (Por el precio, porque no les gusta, es
difícil comprarlo, porque lo exportan, etc.)
Cierre
¿Qué beneficios para la salud tiene el consumo de pescado? • Consumir pescado
beneficia la salud debido a que: űű Aporta proteínas de alta calidad űű Aporta
ácidos grasos omega 3 importantes para el desarrollo del sistema nervioso y para
prevenir enfermedades cardiovasculares. űű Aporta vitaminas y minerales • Se
recomienda consumir pescado una a dos veces por semana.
148
Ficha 17
149
5º BÁSICO
150
Anexo 10
1. ¿Por qué cree usted que no se mencionan las harinas, pastas, fideos, pan,
tallarines?
151
5º BÁSICO
152
Anexo 12
La proteína más cara Otra de las razones para el bajo consumo de pescados dentro de
la población nacional es el elevado precio que se comercializa en gran parte del
país. Según el informe de la consultora, el salmón, congrio dorado, congrio
colorado, las machas y las almejas son actualmente las proteínas más caras del
mercado, con valores que superan los $10 mil el kilo tanto en los supermercados
como en el Mercado Central. Sus precios pueden ser varias veces superiores al del
pollo y siguen siendo más altos a los del lomo liso de vacuno. El estudio también
detecta que los márgenes de comercialización promedian un 70% en los supermercados
y un 50% en el Mercado Central. Por lo anterior, agrega que, resolviendo esto, se
podrían aumentar las utilidades de los pescadores artesanales, así como los niveles
de competencia y precios de estos productos.
153
5º BÁSICO
Objetivos de Aprendizaje:
• Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias
alimenticias, oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas
(corazón, vasos sanguíneos y sangre).
El sistema circulatorio
El sistema circulatorio humano está compuesto por un circuito cerrado de vasos
sanguíneos que conducen la sangre desde el corazón a todos los órganos del cuerpo y
luego vuelve de los órganos al corazón. el ventrículo izquierdo a todos los otros
órganos del cuerpo y luego retorna al corazón con sangre con dióxido de carbono a
la aurícula derecha.
La sangre
Al interior de estos vasos sanguíneos se conduce sangre la cual está compuesta por
plasma (agua y nutrientes y otras substancias) y por células sanguíneas de varios
tipos como glóbulos rojos, blancos y plaquetas. La sangre es un tejido “líquido” y
por lo tanto puede moverse por todo el cuerpo transportando oxígeno y nutrientes
hacia los tejidos y recogiendo el dióxido de carbono y desechos para ser eliminados
al exterior del cuerpo.
El corazón
El sistema circulatorio posee un órgano fundamental que ayuda a impulsar la sangre,
actuando como bomba, este es el corazón. Este órgano se caracteriza por ser un
órgano muscular hueco compuesto de cuatro cavidades, dos aurículas en la parte
superior y dos ventrículos en la parte inferior. El corazón está dividido por un
tabique que separa las cavidades del lado derecho con las cavidades del lado
izquierdo, esto impide que la sangre oxigenada del lado izquierdo se mezcle con la
sangre cargada en CO2 del lado derecho. El corazón presenta tres capas: endocardio,
miocardio y epicardio; siendo la capa media muscular, el miocardio, la encargada de
poner en movimiento la sangre por medio de contracciones. La sangre entra primero
las aurículas y luego pasa a los ventrículos.
La doble circulación
La circulación de la sangre por medio de los vasos sanguíneos se presenta en dos
circuitos: la circulación pulmonar en la cual la sangre es bombeada por el
ventrículo derecho del corazón a los pulmones dónde se oxigena y luego retorna al
corazón por la aurícula izquierda. Simultáneamente se produce la circulación
general o sistémica en la cual la sangre es bombeada desde
154
Recursos pedagógicos
űű űű űű űű űű űű Ficha 18 Anexo 13 Respuestas Lámina 60 Corte en un dedo Lámina 61
Sistema circulatorio Lámina 62 Esquema del sistema circulatorio Recortable 3 –
Órganos para recortar y construir el sistema circulatorio űű Material concreto:
cartulina o papel kraft
Inicio
Proyecte la lámina 60 de un dedo y una gota de sangre. ¿Qué sale del dedo cuando se
hace una herida en la piel? (sale sangre) ¿Cómo llega esta sangre al dedo? ¿Por
dónde viaja la sangre? ¿En qué partes del cuerpo hay sangre? (respuestas variables)
¿Cómo llega la sangre a todo el cuerpo? Explique que el sistema circulatorio es el
que contiene la sangre dentro del cuerpo. Durante esta clase estudiarán: ¿Cuál es
la función del sistema circulatorio humano? ¿Cuáles son las partes del sistema
circulatorio humano?
Desarrollo
Observar nuevamente la lámina 60 del dedo con una gota de sangre en la punta y
pregunte: • ¿Cómo llega la sangre hasta la punta del dedo de la mano? (respuestas
variables) • ¿Por dónde se conduce la sangre para llegar hasta la punta de
los dedos? (respuestas variables, por venas, arterias, tubitos, etc..) En forma
grupal pida a sus alumnos dibujar en una cartulina la silueta de un alumno. Cortar
la hoja de recortable 3 y pegar los órganos. Indique a sus alumnos imaginarse
alguna forma de llevar sangre por el interior de nuestro cuerpo. Presentar a los
alumnos los trabajos realizados. Ver posibles respuestas en el anexo 13 -
Respuestas. Proyectar lámina 61 y muestre a sus alumnos la red de tubos que
transportan sangre al interior de nuestro cuerpo. Cuente que esta red de tubos
forma el sistema circulatorio y que es semejante al sistema de riego que se realiza
en el campo y los jardines donde se riega a través de una red de tubos y cañerías
que entregan agua a todas las plantas por igual. Esta red de cañerías impulsa agua
a todas las plantas a través de una bomba. En nuestro cuerpo esta bomba es el
corazón. • Si ocurre una pequeña rotura en una de estas cañerías ¿qué ocurre? (Se
pierde agua, sale agua, la planta que está después de la rotura recibe menos agua)
• ¿Se parece la rotura de la cañería con la herida en la piel de un dedo? (Si,
la rotura de la cañería pierde agua y la rotura del dedo provoca la pérdida de
sangre) • ¿En qué se parece la sangre con el agua? (Ambos son líquidos) • ¿En
qué se parecen las cañerías a los tubos del sistema circulatorio? (Ambos
transportan un líquido) Pida a sus alumnos completar la ficha 18 parte a. Proyecte
nuevamente la lámina 61del sistema circulatorio con un zoom del dedo.
155
CIENCIAS DE LA VIDA
2 horas
5º BÁSICO
CIENCIAS DE LA VIDA
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Cuál es la función del sistema circulatorio humano? ¿Cuáles
son las partes del sistema circulatorio humano? • La función del sistema
circulatorio es transportar sangre por todo el cuerpo humano. • Las partes del
sistema circulatorio son la sangre que es bombeada por el corazón a todo el cuerpo
a través de los vasos sanguíneos.
Referencias al docente
156
Ficha 18
157
5º BÁSICO
158
Anexo 13
Los alumnos comprenden que la sangre va del corazón a los órganos pero no que
retorna.
Los alumnos comprenden que la sangre va del corazón a los órganos y luego retorna
al corazón. No hay ramificación de los vasos sanguíneos
Los alumnos comprenden que la sangre va del corazón a los órganos y luego retorna
al corazón. Incluyen ramificaciones de los vasos sanguíneos
159
5º BÁSICO
CIENCIAS DE LA VIDA
2 horas
Recursos pedagógicos
űű űű űű űű űű űű Ficha 19 Lámina 63 Componentes de la sangre Lámina 64
Centrifugación de la sangre Lámina 65 Las células de la sangre Lámina 66 Frotis
sanguíneo Material concreto: Frotis sanguíneo preparado con anticipación.
Microscopio
Inicio
Muestre un afiche de una campaña de donación de sangre o proyecte la lámina 63 a y
pregunte: ¿Por qué se promueve la donación de sangre? (Hay personas que necesitan
una transfusión de sangre) ¿Por qué algunas personas necesitan transfusión de
sangre? (Algunas personas pierden sangre debido a una operación o accidente) ¿Qué
aspecto tiene la sangre? (Es de color rojo, líquida y se endurece cuando se seca)
Pregunta principal: ¿Cuál es la función de la sangre en el cuerpo?
Desarrollo
Proyectar la lámina 64 – Centrifugación de la sangre. Explique que en el tubo se
observa sangre que se le ha sacado a una persona. La sangre presenta diversos
componentes. En los laboratorios se separan los componentes de la sangre realizando
una centrifugación. Este proceso es parecido a una máquina de lavar que gira
rápidamente para sacar el agua de la ropa. Al centrifugar la sangre la parte más
liviana queda arriba y la parte más pesada queda abajo del tubo. Pregunte: • Al
centrifugar la sangre ¿Cuáles son las tres partes que se obtienen? (1. plasma, 2.
glóbulos blancos y plaquetas y 3. glóbulos rojos) Lectura de un texto informativo
(ficha 19) sobre los beneficios de la donación de sangre, pregunte: • ¿Cuáles son
los componentes de la sangre? (agua, nutrientes, proteínas, glóbulos rojos,
glóbulos blancos y plaquetas) • ¿Cuál es la principal función de cada uno de
estos componentes? (EI plasma lleva nutrientes, los glóbulos rojos transportan
oxigeno y dióxido de carbono, los glóbulos blancos defienden al organismo, las
plaquetas coagulan la sangre en caso de lesión.) Dibujan a partir de una fotografía
(lámina 65 y 66) u observación directa en el microscopio los componentes de la
sangre.
160
161
CIENCIAS DE LA VIDA
5º BÁSICO
162
Ficha 19
163
5º BÁSICO
CIENCIAS DE LA VIDA
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 20 űű Anexo 14 ¿En qué sentido circula la sangre dentro de una arteria o
una vena? űű Lámina 67 ¿Cómo se conduce un líquido de un lugar a otro? űű Lámina 68
Vasos sanguíneos űű Lámina 69 Arteria aorta y vena cava del corazón de un cerdo űű
Lámina 70 Tabla comparativa entre los vasos sanguíneos űű Lámina 71 Flujo de la
sangre en arterias, capilares y venas
Inicio
Muestre la lámina 67 y pregunte: • ¿Cómo se puede conducir un líquido de un lugar
a otro? • ¿Por dónde pasa la sangre para llegar a todas partes del cuerpo?
(respuestas variadas relacionadas con tubos, conductos o cañerías) Muestre el video
de la circulación de sangre en un pequeño vaso sanguíneo. Recuerde que la sangre es
un líquido y por lo tanto para que llegue a todas partes del cuerpo se necesitan un
sistema de tubos que la conduzca. Cuente que estos tubos se llaman vasos
sanguíneos. • ¿Son todos los vasos sanguíneos iguales? (respuestas variadas)
Pregunta principal: ¿Cuáles son las características de los vasos sanguíneos?
Desarrollo
Proyecte la lámina 68 con los vasos sanguíneos de un pie (arterias, venas y
capilares). En la lámina 69 se muestra el aspecto a simple vista de una artería y
una vena. Pregunte: • ¿Qué aspecto tienen la pared de la arteria? (La arteria
tiene paredes rígidas y gruesas) • ¿Qué aspecto tienen la pared de la vena? (La
vena tiene paredes flexibles y más delgadas). Proyecte la lámina 70 y observe las
diferencias entre la arteria, vena y capilar. Completar la ficha 20 parte a y b.
Describa los capilares sanguíneos de acuerdo a la lámina 71. En los tejidos las
arterias y venas se dividen en arteriolas y vénulas muy pequeñas, las cuales se
unen entre sí por los capilares. Buscar y leer en el libro de ciencias información
sobre “Arterias, venas y capilares”. Proyectar la lámina 71 para responder las
siguientes preguntas dónde se muestra el sentido del flujo de la sangre en los
vasos sanguíneos.
164
«« Profundización de contenidos
Es posible profundizar sobre el sentido de la circulación de la sangre realizando
estas dos pequeñas demostraciones propuestas en el anexo 14. űű ¿De qué lado del
elástico se hinchan las venas? (Las venas se hincha del lado de donde viene la
sangre, es decir desde el lado más alejado. La sangre fluye por las venas de los
órganos al corazón). űű ¿En qué sentido fluye la sangre dentro de las venas? (La
sangre fluye desde los órganos hasta el corazón) űű ¿Por qué no se siente la sangre
pasar por la muñeca cuando se comprime la arteria con una pelota debajo de la
axila? (Al comprimir la arteria con una pelota se impide el paso de la sangre) űű
¿En qué sentido fluye la sangre dentro de las arterias? (La sangre fluye desde el
corazón hasta los órganos)
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Cuáles son las características de los vasos sanguíneos? Los
vasos sanguíneos se clasifican por su diámetro y por el sentido en el cual la
sangre circula en su interior. • Capilares: Son los vasos más delgados que
permiten el intercambio de gases y nutrientes con los tejidos. • Arterias: Son
vasos sanguíneos de pared gruesa y musculosa, llevan la sangre desde el corazón
haciasta los órganos. • Venas: Son vasos sanguíneos de pared más delgada y
elástica, poseen válvulas que impiden que la sangre se devuelva. Llevan la sangre
desde los órganos haciasta el corazón.
Referencias al docente
165
CIENCIAS DE LA VIDA
5º BÁSICO
166
Anexo 14
Sentir el pulso
167
5º BÁSICO
CIENCIAS DE LA VIDA
2 horas
Recursos pedagógicos
űű űű űű űű űű űű űű Ficha 21 Anexo 15 Disección corazón de pollo Lámina 72 Corazón
de cerdo (vista externa) Lámina 73 Corazón y los vasos sanguíneos que lo conectan
Lámina 74 Corazón de cordero Lámina 75 Flujo de sangre dentro del corazón Lámina 76
Esquema de interpretación de las partes del corazón űű Lámina 77 Disección corazón
de pollo űű Material concreto: corazón de pollo
Inicio
Proyecte la lámina 72 de una vista del corazón y sus vasos sanguíneos. Recuerde que
los alumnos estudian la ubicación y la estructura básica del corazón en segundo
básico. ¿Cuál es la estructura del corazón? (el corazón es un músculo hueco) ¿Cómo
funciona el corazón? (el corazón se contrae impulsando la sangre) En esta clase
responderán: ¿Cómo circula la sangre dentro del corazón?
Desarrollo
Proyectar la lámina 73 y 74 Observar la fotografía de un corte transversal de
corazón. Notar que las paredes musculosas del corazón tienen distinto grosor. •
¿Qué aspecto tiene? (carne, de músculo) • ¿Qué hay en su interior? (cavidades)
Proyecte la lámina 75 de una serie de radiografías que muestra la sangre circulando
dentro del corazón. Puede mostrar la animación que muestra el flujo de sangre
dentro del corazón (entrada y salida). Explique que la sangre se ve más oscura
porque contiene una substancia especial. Para reproducir el flujo de la sangre en
el corazón trabaje con el esquema del corazón (lámina 76 Esquema de interpretación
de las partes del corazón). Pregunte: • ¿Qué parte del corazón recibe sangre?
(Las aurículas) • ¿Qué parte del corazón entrega sangre? (Los ventrículos) •
¿Cuáles vasos sanguíneos entregan sangre al corazón? (Las venas entregan sangre al
corazón) • ¿Cuáles vasos sanguíneos sacan sangre del corazón? (Las arterias sacan
sangre del corazón)
168
«« Profundización
űű Puede realizar una demostración de una disección de corazón de pollo utilizando
una cámara web conectada al computador. Ver Anexo15 - Disección corazón de pollo y
proyectar la lámina 77 - Disección corazón de pollo.
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Cómo circula la sangre dentro del corazón? • El corazón
es un músculo hueco compuesto de cuatro cavidades dos superiores (aurículas) y dos
inferiores (ventrículos). • El lado derecho del corazón tiene la aurícula
derecha y el ventrículo derecho. • El lado izquierdo del corazón tiene la
aurícula izquierda y el ventrículo izquierdo. • La contracción del miocardio pone
en movimiento la sangre, siempre en un mismo sentido. • La sangre entra al
corazón por la aurícula derecha, pasa al ventrículo derecho y sale hacia los
pulmones. • La sangre vuelve a entrar por la aurícula izquierda, pasa al
ventrículo izquierdo y sale hacia el resto del cuerpo.
Referencias al docente Conocimientos previos de 2º básico, los alumnos estudiaron
que el corazón es el órgano que bombea o mueve la sangre por todo el cuerpo. Está
formado por un músculo hueco lleno de sangre. Limitarse al nombre de las cavidades
del corazón, no es importante retener los nombres de las válvulas, ni sístole, ni
diástole. Tampoco es necesario que memoricen los nombres de las arterias y venas
del corazón (aorta, vena cava, venas pulmonares, arterias pulmonares). Para la
radiografía del corazón se ha agregado un líquido de contraste a la sangre para
poder seguir su camino dentro del corazón. Es importante que conozcan el flujo de
la sangre de las aurículas a los ventrículos y que distingan la parte derecha e
izquierda del corazón como dos partes independientes del corazón. El tabique impide
que la sangre del lado derecho se mezcle con la sangre del lado izquierdo. Latidos
de corazón http://www.youtube.com/watch?v=P5fR2pCzm3k De interés para los alumnos
hasta el minuto 2:00 http://www.youtube.com/watch?v=Z2QMZ2_rOlM
169
CIENCIAS DE LA VIDA
5º BÁSICO
170
Anexo 15
Corte transversal
5º BÁSICO
CIENCIAS DE LA VIDA
2 horas
Recursos pedagógicos
űű űű űű űű Ficha 22 Anexo 16 Síndrome de bebé azul Láminas 78, 79 y 80 Material
concreto: lápices de colores rojo y azul.
Inicio
Cuente que algunas guaguas al nacer se ven de un tono azulado. Los médicos nombran
esta condición como el “síndrome del bebé azul” y ocurre debido a un defecto en el
corazón de la guagua. Un corazón normal tiene una pared muscular llamado tabique
que mantiene totalmente separadas las cavidades del lado derecho del corazón de las
cavidades del lado izquierdo del corazón. Estas guaguas tienen un defecto en este
tabique. Presentan un orificio que conecta a los ventrículos. Este orificio permite
que se mezcle la sangre del ventrículo izquierdo con la sangre del ventrículo
derecho. Si el orificio es pequeño, esta condición se corrige generalmente solo
durante el primer año de vida del niño. Si no es así, o el orificio es muy grande,
se hace una cirugía en el corazón para cerrar el tabique. Si esta enfermedad no es
tratada, estos niños se cansan excesivamente y no pueden hacer cosas como correr,
saltar, etc. (Ver más información en el anexo 16 – Síndrome del bebé azul) ¿Por qué
es importante tener separada la sangre del lado derecho y del lado izquierdo del
corazón? ¿Qué pasa si se mezcla la sangre del lado derecho con el lado izquierdo
del corazón? ¿Hay diferentes tipos de sangre circulando por nuestro cuerpo? En esta
clase verán: ¿cuál es el recorrido de la sangre por nuestro cuerpo? ¿Qué le ocurre
a la sangre en los pulmones y en el resto del cuerpo?
Desarrollo
Proyecte la lámina 78 de un esquema de la circulación de la sangre al interior del
corazón. • ¿Por qué la sangre del lado derecho y del lado izquierdo del corazón
NO se mezclan? (Hay un tabique que separa las cavidades) • ¿Tiene la misma
composición la sangre del lado derecho del corazón con la sangre del lado
izquierdo? (No. De acuerdo al esquema la sangre del lado derecho tiene dióxido de
carbono y la sangre del lado derecho tiene oxígeno) Recuerde el recorrido de la
sangre dentro del corazón (estudiada durante la clase anterior). Proyecte la lámina
79 de un esquema mudo y pida a un alumno voluntario mostrar el recorrido de la
sangre al interior del corazón. Marque con flechas este recorrido. (Ver respuestas
en la corrección de la ficha 22). Según esto responder: • ¿Hacia adonde impulsa
sangre el lado derecho del corazón? (Hacia los pulmones) • ¿Qué ocurre en la
sangre de los capilares de los pulmones? (La sangre recoge oxígeno y entrega
dióxido de carbono) • Al salir la sangre del pulmón ¿hacia cuál costado del
corazón se dirige? (Hacia el costado izquierdo del corazón) • ¿Hacia adonde
impulsa sangre el lado izquierdo del corazón? (Hacia el resto del cuerpo) • ¿Qué
ocurre en la sangre de los capilares del resto del cuerpo? (La sangre entrega
oxígeno y recoge dióxido de carbono)
172
Cierre
Pregunte nuevamente: ¿Cuál es el recorrido de la sangre por nuestro cuerpo? ¿Cuáles
son los vasos sanguíneos que transportan la sangre por el cuerpo? ¿Qué le ocurre a
la sangre en los pulmones y en el resto del cuerpo? • La sangre circula en UN sólo
sentido. • La sangre circula usando dos circuitos: la circulación pulmonar y la
circulación general. • En la circulación pulmonar la sangre con dióxido de
carbono es bombeada por el lado derecho del corazón hacia los pulmones. En los
pulmones la sangre elimina dióxido de carbono y recolecta oxígeno. Esta sangre
oxigenada vuelve al corazón. • En la circulación general la sangre oxigenada
es bombeada por el lado izquierdo del corazón hacia todos los otros órganos del
cuerpo. En los órganos del cuerpo entrega oxígeno y recolecta dióxido de carbono.
Esta sangre con dióxido de carbono vuelve al corazón.
Referencias al docente Animación del sistema circulatorio
http://www.biologieenflash.net/animation.php?ref=bio-0009-3 (en francés) Para saber
más de la enfermedad azul http://web.udl.es/usuaris/g4610350/cc_est2.htm Test de
conocimientos sobre la doble circulación
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/tests/testana22.htm
173
CIENCIAS DE LA VIDA
5º BÁSICO
174
Anexo 16
Corazón normal
En un corazón normal, las cámaras del lado derecho del corazón están completamente
separadas de las cámaras del lado izquierdo por una pared sólida llamada tabique.
Un defecto en el tabique es un orificio en el tabique que divide las los
ventrículos. Este orificio permite que un flujo de sangre roja del ventrículo
izquierdo cruce ventrículo derecho y se mezcle ahí con la sangre azul. Como
consecuencia, la sangre desoxigenada pasa al ventrículo izquierdo y puede correr
por la aorta, el bebé estará “azul” o cianótico. El bebé estará “azul” o cianótico,
ya que la mayor parte de la sangre que va hacia el cuerpo está desoxigenada.
175
5º BÁSICO
CIENCIAS DE LA VIDA
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 23 űű Anexo 17 - Quince siglos para comprender la circulación y la función
del corazón űű Lámina 81, 82, 83 y 84 űű Material concreto: lápices de colores
(azul, rojo, verde)
Inicio
Proyecte lámina 81 . Cuente que es una foto tomada a través del microscopio de una
célula muscular rodeada de capilares sanguíneos (ampliada 400 veces). • ¿Qué
substancias necesita la célula muscular? (Glucosa y oxígeno) • ¿Cuál es el medio
de transporte de estas sustancias para llegar a la célula muscular? (La sangre) •
¿Qué rol cumple el capilar? (al ser tan delgado permite la salida de glucosa y
oxígeno desde la sangre hacia la célula muscular) • ¿De qué le sirve a la célula
muscular estar rodeada de un capilar? (Recibe O2 y nutrientes de la sangre del
capilar y elimina CO2 y desechos a la sangre) En esta clase se verá: ¿Cómo la
sangre abastece con nutrientes y O2 a las células para vivir?
Desarrollo
Presente la lámina 82 que muestra la composición de la sangre que entra y sale de
un músculo. Pregunte: • ¿Qué actividad realiza la célula muscular? (Respuestas
variadas, movimiento, etc…) • En la sangre que sale del músculo ¿Hay más o menos
glucosa? (Menos) • En la sangre que sale del músculo ¿Hay más o menos
oxígeno? (Menos) • En la sangre que sale del músculo ¿Hay más o menos CO2?
(Más) Explique que hay menos glucosa y oxígeno en la sangre que sale del músculo ya
que el tejido lo ha consumido. El CO2 es un producto de desecho del tejido y por
eso hay más CO2 en la sangre que sale del músculo. Pida que complete el esquema de
la ficha 23. Verifique con la lámina 83 dónde se ilustra con flechas de colores, el
abastecimiento de glucosa y oxígeno. Utilizando el esquema de síntesis de la lámina
84 responden las siguientes preguntas : • ¿En qué parte del cuerpo la sangre se
oxigena? (en los pulmones O2 pasa a la sangre) • ¿En qué parte del cuerpo la
sangre obtiene los nutrientes? (los nutriente pasan del tubo digestivo a la sangre)
«« Profundización de contenidos
Como profundización puede entregar la lectura del anexo 17 - Quince siglos para
comprender la circulación y la función del corazón. Solicite a sus alumnos comentar
cada teoría de acuerdo a si es verdadero o falso según sus conocimientos.
176
177
CIENCIAS DE LA VIDA
5º BÁSICO
178
Anexo 17
179
5º BÁSICO
CIENCIAS DE LA VIDA
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 24 űű Anexo 18 Procedimiento para medir la frecuencia cardiaca űű Anexo 19
Sentir el corazón űű Anexo 20 Electrocardiograma y la actividad física űű Lámina
85, 86 y 87 űű Material concreto: cronómetro o reloj con segundero, materiales para
construir un estetoscopio casero.
Inicio
Los alumnos recuerdan que el corazón es un músculo especializado que impulsa la
sangre por todo nuestro organismo, ¿pero siempre late al mismo ritmo? ¿Qué es la
frecuencia cardiaca? ¿Qué es el pulso? Pregunta principal ¿Cómo y por qué cambia la
frecuencia cardiaca al realizar un ejercicio muscular?
Desarrollo
Proyecte la lámina 85. Pida a sus alumnos medir la frecuencia cardiaca de acuerdo a
las instrucciones del anexo 18 - Procedimiento para medir la frecuencia cardiaca.
Luego registran sus resultados personales en la ficha 24 parte a. • ¿Cómo
cambia la frecuencia cardiaca después del ejercicio? (Se espera que las frecuencias
aumenten como máximo hasta 210). Puede organizar a sus alumnos en grupos de 4,
comparten y anotan sus registros en la tabla del anexo 18 - Tabla de resultados de
la frecuencia cardíaca. Comparar la frecuencia cardiaca en reposo y durante una
actividad física. Explique que las diferencias de frecuencia cardiaca entre los
alumnos se deben a que todos somos personas con características diferentes. En
forma grupal o individual completar la ficha 24. Si es necesario explique qué tres
alumnos realizaron una carrera de dos velocidades (primero suave y luego “piques”).
Se registraron las frecuencias cardiacas en cuatro momentos: antes del ejercicio,
durante el ejercicio suave, durante el ejercicio intenso y durante la recuperación.
Pregunte: • ¿Por qué aumenta la frecuencia cardíaca durante el ejercicio?
(Respuestas variables) • ¿Por qué los músculos necesitan más sangre?
(Respuestas variables) Proyectar la lámina 86 del registro del flujo de sangre en
el musculo, corazón y pulmones. Observar los tres gráficos de barra con el flujo de
sangre antes y después de una carrera.
180
Cierre
Muestre el esquema de síntesis de la lámina 87 y retome la pregunta principal:
¿Cómo y por qué cambia la frecuencia cardiaca al realizar un ejercicio muscular? •
La frecuencia cardiaca corresponde al número de latidos por minuto que realiza el
corazón. • Durante una actividad física, se observan varios cambios en el cuerpo:
aumenta la temperatura, el ritmo de la respiración y la frecuencia cardiaca. •
Estos cambios se deben a un mayor requerimiento energético de los músculos, energía
proporcionada por un aumento del flujo sangre debido al aumento de la frecuencia
cardiaca.
181
CIENCIAS DE LA VIDA
5º BÁSICO
182
Ficha 24
183
5º BÁSICO
Nombre
184
Anexo 19
Puede “sentir” su corazón. Para eso, quédese bien quieto y coloque su mano sobre su
pecho. • ¿Lo siente? • ¿A qué lado siente los latidos del corazón? Use un
estetoscopio. Es el instrumento que usa el médico para examinar a una persona. •
¿A qué lado escuchas mejor los latidos? • Escuche el corazón de un compañero.
¿Late igual que el suyo o es más rápido, o más lento?
2. “Ver” el pulso
Cuando el corazón late, bombea sangre hacia las arterias. La expansión que provocan
los latidos en las arterias corresponde al pulso. Materiales: Bombilla corta
Plasticina Procedimiento: Introduzca uno de los extremos de la bombilla en una bola
de plasticina. Aplaste la parte de debajo de la plasticina. Apoye su mano sobre una
superficie plana con la palma hacia arriba. Ponga la parte de debajo de la
plasticina sobre su muñeca, del lado del pulgar. Acomode la plasticina hasta que
observe el movimiento de la bombilla.
185
5º BÁSICO
El corazón genera impulsos eléctricos cuando se contrae Otra forma de captar los
latidos del corazón es mediante la medición de la actividad eléctrica que este
tiene cuando se contrae.
186
Anexo 20
187
5º BÁSICO
CIENCIAS DE LA VIDA
2 horas
Recursos pedagógicos
űű Ficha 25 űű Anexo 21 Salud y alimentación űű Anexo 22 Un afiche sobre
alimentación y salud del sistema cardiovascular űű Lámina 88, 89, 90, 91 y 92 űű
Material concreto: (opcional) hoja de block y lápices de colores
Inicio
Proyecte la lámina 88 que muestra cuatro afiches relacionados con la salud. Pida a
sus alumnos que identifiquen los elementos que aparecen en los afiches e indique
cuál es el mensaje que se quiere transmitir (puede distribuir en grupos el anexo
21- Salud y alimentación) • ¿Cuál es el mensaje de estas imágenes? (Respuestas
variables) • ¿Qué relación hay entre el corazón y estos alimentos? (Hay
alimentos que hacen bien al corazón) • ¿Cómo se clasifican los alimentos?
(Según sus nutrientes principales) • ¿Cuáles son los alimentos que
benefician/dañan la salud del sistema circulatorio? (Se verá a lo largo de esta
clase) En esta clase verán ¿Cuáles son las consecuencias de nuestra alimentación
sobre el funcionamiento del sistema circulatorio?
Desarrollo
Pregunte a sus alumnos qué saben sobre los infartos. Muestre la lámina 89 con dos
imágenes de corazón. Explique a sus alumnos un corazón es normal y el otro tiene un
sector oscuro. Esto es tejido muerto debido a un infarto al miocardio. • ¿Por
qué ocurren los infartos? (Respuestas variables) Muestre la lámina 90 de una
radiografía con un líquido de contraste que muestra las arterias del corazón. El
primer corazón tiene arterias sanas. El segundo corazón ha tenido un infarto.
Explique que el infarto consiste en la muerte de tejido de un órgano debido a la
obstrucción de una arteria. • ¿Cuál puede ser la causa del infarto y de la
consecuente muerte de tejido del musculo cardiaco? (Una arteria se ha tapado ) •
¿Qué sucede cuando un vaso sanguíneo se obstruye? (La sangre no puede llevar el
oxigeno y los nutrientes a las células de un tejido) • ¿Qué sucede si una
célula no recibe oxigeno? (Muere) Muestre la lámina 91. Cuente que una arteria se
obstruye si alguna sustancia impide el paso de la sangre. • ¿Por qué se obstruye un
vaso sanguíneo? Algunas sustancias se acumulan al interior de los vasos sanguíneos)
188
«« Para profundizar estos contenidos realice una actividad grupal donde sus alumnos
hacen un afiche sobre alimentación y
salud del sistema cardiovascular. Ver anexo 22 - Un afiche sobre alimentación y
salud del sistema cardiovascular.
Cierre
Pregunte nuevamente ¿Cuáles son las consecuencias de nuestra alimentación sobre el
funcionamiento del sistema circulatorio? • Las grasas se pueden acumular en
el interior de las arterias y pueden llegar a obstruir el paso de la sangre. •
Un infarto ocurre cuando una arteria se obstruye la sangre no puede pasar e irrigar
los tejidos de los órganos. • La falta de sangre oxigenada provoca la muerte de
las células que forman un tejido. • Si el tejido afectado es el músculo cardiaco
se produce la muerte de la células del corazón y la consecuencia de un infarto
puede ser puede ser fatal para el organismo. • Una alimentación baja en grasas y
azúcar protege la salud del sistema circulatorio.
189
CIENCIAS DE LA VIDA
5º BÁSICO
190
Ficha 25
191
5º BÁSICO
A.
Frutas y verduras rodeadas por una cinta de medir con forma de corazón (Un cuerpo
en su peso ideal y una alimentación rica en frutas y verduras son buenas para el
corazón).
B.
Plato con forma de corazón (Lo que como afecta mi corazón).
C.
Una manzana con una mordida con forma de corazón (comer manzanas/ frutas hace bien
al corazón)
D.
Silueta de un corazón formado por frutas y verduras (las verduras y las frutas son
buenas para el corazón)
192
Anexo 22
193
5º BÁSICO