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ESTIMULACIÓN TEMPRANA
PRIMERA PARTE
1
REGISTRO DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL: EXPTE Nº 905832
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ÍNDICE
Prólogo ………………………………………………………………………….. 09
Introducción ……………………………………………………………………... 11
Mail : estimulacion-precoz@hotmail.com.ar
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Ejercicio Nº 44
Ejercicio Nº 192
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todos los niños que Dios ha puesto en mi camino con el fin
de enseñarme a enseñar y ayudarme a ayudar.
Gracias Camila, aprendí mucho a tu lado, espero haberte dado todo lo que nece-
sitabas, y si muchas veces he sido demasiado exigente, te pido me perdones.
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Ejercicio Nº 10
Ejercicio Nº 50
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COLABORADOR
En esta obra esta muy bien explicitado el rol de la familia y la responsabilidad de quien
asuma la conducción de la recuperación dentro del equipo de rehabilitación.
Todos los ejercicios de masajes, sirven para que el paciente ubique la zona pro-
pioceptiva donde se desea trabajar, pues en muchos pacientes la propioceptividad se
encuentra alterada por el componente neurológico.
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COLABORADOR
Nos enseña que es imprescindible comenzar lo antes posible, ya que toda esti-
mulación aplicada en forma inmediata llevará a cada niño a alcanzar su máximo desa-
rrollo, y obtener la mayor variedad de posibilidades.
Este libro nos ayuda a tomar conciencia que los esfuerzos realizados entre el
equipo profesional y la familia, deben aunarse desde el primer instante, para dar pautas
claras que orienten el desarrollo de las potencialidades del niño.
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PRÓLOGO
La finalidad de mi tarea siempre fue descubrir en ellos y con ellos, todo el po-
tencial que poseían. A través de la observación prolongada y sostenida, lo lograba; y
solo así pude avanzar hacia el logro de los aprendizajes esperados.
No fueron pocas las dificultades las cuales hube de enfrentar. Los niños llegados
al consultorio presentaban severas patologías, como por ejemplo, tumor cerebral, cua-
draplegia, síndrome de noonam, autismo, sordomudo……..
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Ejercicio Nº 134
Ejercicio Nº 190
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INTRODUCCIÓN
11
En los últimos años se ha decidido adoptar el término “capacidades diferentes” con
el fin de explicar que un niño no actúa física y/o intelectualmente, como lo haría la
mayoría de los niños teniendo en cuenta la edad cronológica.
En realidad puede inferirse en las palabras “capacidades diferentes”, una marcada
discriminación. En un minucioso análisis podría determinarse que los niños y/o adul-
tos (a los cuales está dirigido este concepto), actúan en diversas situaciones de manera
diferente, lo cual supuestamente hace posible establecer la diferencia entre las perso-
nas, teniendo en cuenta las respuestas dadas por cada uno de ellos.
Cuando hablamos de diferencia, debemos puntualizar el cómo y el cuándo cada ser
humano enfrenta los obstáculos de su entorno y resuelve las dificultades de acuerdo a
sus habilidades y destrezas, las cuales podrían manifestarse por estar muy desarrolla-
das, poco desarrolladas o imposibilitadas de ser desarrolladas. Los seres humanos no
tienen capacidades diferentes sino formas de abordajes diferentes para lograr un obje-
tivo; consecuentemente ante situaciones no resueltas, debemos observar el nivel de
desarrollo de las capacidades comprometidas en cualquier situación.
La diferencia debe aplicarse a la manera con que cada persona aborda una situación
y al tiempo que emplea para encontrar una solución.
Si analizamos el término “discapacidad” el cual fuera empleado durante décadas por
la sociedad, también podría ser cuestionado, ya que determina abiertamente que la
persona “no es capaz”.
Si tomamos como ejemplo el caso de una persona que ha perdido sus piernas, es ca-
paz de caminar pero no puede; sin embargo si esa misma persona adhiere una prótesis
en su cuerpo como piernas, es muy probable que logre caminar, empleando tiempos
diferentes de aquellos que no se encuentran en la misma situación. No obstante, para
la sociedad sigue siendo discapacitado.
En la sociedad, el nacimiento de un niño con incapacidades físicas y/o neurológicas
es considerado un problema, ya sea desde el punto de vista social, económico y fami-
liar. La sociedad no está preparada para atender a estos niños; los padres no reciben el
asesoramiento y orientación para la crianza de sus hijos con diversas y diferentes pro-
blemáticas; los centros especializados son muy costosos; no se han abierto escuelas
estatales de estimulación temprana; y así podría seguir nombrando una serie de obstá-
culos que impiden aspirar a que estos niños puedan tener una mejor calidad de vida.
Luego la sociedad “no es capaz” de pensar en las necesidades de aquellos que han
nacido con inmaduración neurológica, o han adquirido cierta incapacidad para actuar
o pensar tal como lo hacen otros.
Ocupamos nuestro tiempo en analizar y modificar conceptos con los cuales alguien,
pudiera sentirse discriminado. La realidad nos dice que en el accionar de la sociedad
la discriminación está naturalmente instalada, sin comprender el contenido de la pala-
bra discriminar.
De alguna manera estos niños piensan y actúan de acuerdo a sus posibilidades, de-
biendo ser orientados, ayudados y estimulados por el entorno para así lograr la inte-
gración de los esfuerzos individuales.
Quizá debiéramos analizar más detenidamente la diferencia entre el significado de
los prefijos “in” y “dis”, de los cuales el primero indica negación o privación y el se-
gundo refiere a la oposición o separación.
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En un párrafo anterior hice una simple referencia acerca de la responsabilidad que
debería asumir la persona encargada de la estimulación. La práctica de los ejercicios
debe estar controlada permanentemente por una persona que coordina, asesora y
orienta al grupo de colaboradores, quienes deberán cumplir con exactitud las indica-
ciones de este profesional. Dicho profesional organiza la serie de ejercicios posibles
de aplicar, en base a la observación que se realiza sobre el comportamiento del niño en
el momento que se está trabajando.
Teniendo en cuenta esos datos, se practicarán nuevos ejercicios partiendo de la po-
tencialidad de cada niño o se repetirán tantas veces como sea necesario hasta obtener
una mínima respuesta.
En esta dura tarea nunca debemos determinar con anterioridad la aptitud que estos
niños poseen para la ejecución de los ejercicios. Muchas veces de manera inesperada
ellos responden muy satisfactoriamente a la práctica de la estimulación; surgen res-
puestas no pensadas, las cuales pueden generar nuevos ejercicios.
En el momento que se toma la decisión de iniciar la práctica de los ejercicios de es-
timulación, deben establecerse ciertas normas o pautas de trabajo, las cuales al ser
comprendidas, aceptadas y cumplidas, facilitan absolutamente la labor de todo el gru-
po. Deberán quedar definidas las tareas de cada uno de los miembros del grupo, como
ser, el observador escribirá detalladamente lo que acontece en la hora de trabajo, otra
persona realizará los ejercicios, un tercero se dedicará a preparar el espacio y/o el ma-
terial necesario.
Se delegará sus funciones a otro miembro en caso de no sentirse comprometido y/o
preparado para hacerse cargo de las mismas. Y se evitará en lo posible que personas
que no integran el grupo estén en el lugar de trabajo, los cuales podrían o no emitir
una opinión que sólo causaría confusión y desánimo en los ya comprometidos.
Quienes participarán en la tarea de estimulación, habrán de tener mucho control de
sus emociones, ya que el niño pondrá de manifiesto todo lo que siente en ese momento
tal como lo hacen el común de la gente ante algo que no le produce placer.
Puede suceder que surja el llanto, la risa, el sueño, los gritos, la negación; y esto
puede generar en las personas presentes una sensación de impotencia, la cual puede
despertar angustia y/o sentimientos de culpa por la exigencia que aplicaron.
Estos niños siempre dan una respuesta satisfactoria. Ellos dan indicios diariamente,
que nos guían en la continuación de la tarea o la finalización de la misma.
No debemos caer en el error de considerar que la implementación de estos ejercicios
es simplemente un juego, sino que es un trabajo que habrá de llevarse a la práctica a
través del juego; por ello es importante que el grado de exigencia en la ejecución de
los ejercicios no decaiga. No es la hora de juego del niño, es la hora de trabajo del
estimulador quien en lo posible orientará su tarea teniendo en cuenta la preparación de
un entorno placentero para el niño.
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INTEGRACIÓN DE LOS PADRES AL EQUIPO DE PROFESIONALES
No es fácil incorporar a los miembros de la familia en esta tarea, ya que ello implica
un cambio en la organización del grupo familiar. Algunos de sus miembros deberán
postergar la iniciación de sus proyectos y otros habrán de detener momentáneamente los
ya iniciados, pero es importante que éstos no sean olvidados para hacerlos realidad en
un futuro.
En una primera etapa después del nacimiento de un niño con dificultades, los padres
amorosamente esperan que la situación se revierta, apoyándose en su fe religiosa. Poste-
riormente se resignan aceptando la decisión de Dios; y por último llevan al niño a diver-
sos profesionales aspirando que éste ayude al pequeño.
Siempre nos encontraremos con padres con actitudes totalmente sobreprotectoras, con
tendencia a evitar todo aquello que implique exigencia, por ende la estimulación sólo es
aceptada como una simple práctica de movimientos en una hora de juego conducida por
un profesional.
Los padres no son informados acerca de sus aportes en la ejecución de los ejercicios
de estimulación. Es imposible que un profesional pueda trabajar con toda la potenciali-
dad que cada niño posee, ya que éste necesita muchas horas diarias de atención. Pero
esta problemática encuentra solución cuando los padres son integrados al equipo de pro-
fesionales.
Para acceder a esta práctica es importante que los padres realicen primero los ejerci-
cios. Deberán en lo posible actuar como su hijo, observar el entorno desde ese lugar, y
así poder descubrir los obstáculos que impiden el avance y encontrar en lo posible una
solución viable.
Se pondrán en la posición inicial destinada a la ejecución de un ejercicio, a partir de la
cual el profesional realizará sobre el cuerpo de la persona cada paso, lentamente y con
exactitud. A continuación se invertirán los roles, y es el profesional quien tomará la pos-
tura inicial para que los padres ejerzan sobre él los pasos del ejercicio.
De esta manera las personas tomarán conocimiento sobre las diferentes partes del
cuerpo que se intenta fortalecer, como así también otras partes que intervienen en la
concreción del movimiento.
Actuando conforme a lo expuesto, nos aseguramos que los padres han comprendido
como llevar a la práctica la estimulación de su hijo en momentos en que el profesional
no está presente, ya que lo harán en sus hogares.
Por otra parte, los padres deberán poseer una carpeta en la cual estén dibujados y/o
explicados cada uno de los ejercicios que el niño ha podido realizar. Cada familia traba-
jará teniendo en cuenta los tiempos de atención del niño, pero una vez iniciado el ejer-
cicio se deberá mostrar y mantener una actitud firme.
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EJERCICIOS DESDE EL Nº 1 HASTA EL Nº 30
MASAJES
me muestren lo contrario.
JUAN XXIII
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Ejercicio Nº 6
Ejercicio Nº 12
16
Usar cremas o aceites específicos para esta actividad.
EJERCICIO Nº 1
EJERCICIO Nº 2
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• Verbalizar en todo momento cada movimiento.
EJERCICIO Nº 3
EJERCICIO Nº 4
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• No aplicar el masaje en exceso sobre una misma zona; puede dañarse la piel.
EJERCICIO Nº 5
EJERCICIO Nº 6
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• Realizar mismo masaje en diferentes oportunidades.
EJERCICIO Nº 7
EJERCICIO Nº 8
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• Realizar esta actividad todos los días, antes de iniciar los ejercicios de estimulación.
EJERCICIO Nº 9
EJERCICIONº 10
21
• En lo posible, esta actividad deberá realizarla la misma persona.
EJERCICIO Nº 11
EJERCICIO Nº 12
22
• Estar atento a los cambios de actitudes del niño para dar una respuesta inmediata.
EJERCICIO Nº 13
• Posición inicial supina, brazos a los costados del cuerpo o en diferentes posiciones.
• Piernas estiradas y juntas.
• Tomar el pie derecho y masajear los talones.
• Continuar por los costados hasta los dedos.
• Masajear los dedos sin separarlos.
• Volver lentamente hasta la posición inicial.
• Trabajar con el pie izquierdo.
• Repetir.
• El niño debe sentir la presión de las manos sobre las zonas masajeadas.
EJERCICIO Nº 14
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• Evitar en lo posible la existencia de elementos distractores en el entorno.
EJERCICIO Nº 15
EJERCICIO Nº 16
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• No confundir esta actividad con un juego, aunque el niño lo interprete como tal.
EJERCICIO Nº 17
EJERCICIO Nº 18
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• Intentar que el niño se sienta partícipe de esta actividad.
EJERCICIO Nº 19
EJERCICIO Nº 20
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• Masajear solamente la zona que se indica.
EJERCICIO Nº 21
EJERCICIO Nº 22
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• El niño deberá sentir la suavidad y la presión que se ejercen sobre las deferentes partes.
EJERCICIO Nº 23
EJERCICIO Nº 24
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• Adaptar los movimientos a las posibilidades de cada niño.
EJERCICIO Nº 25
EJERCICIO Nº 26
• Después de los masajes descansar muy breve tiempo antes de comenzar a practicar los ejercicios.
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• Deben masajearse todas las partes del cuerpo sin excepción.
EJERCICIO Nº 27
EJERCICIO Nº 28
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• Masajear una zona por vez cada día, agregando las zonas de los días anteriores.
EJERCICIO Nº 29
EJERCICIO Nº 30
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Ejercicio Nº 18
Ejercicio Nº 30
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EJERCICIOS DESDE EL Nº 31 HASTA EL Nº 60
Nada ha cambiado,
solo yo he cambiado…
por lo tanto,
todo ha cambiado.
PROVERBIO HINDÚ
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Ejercicio Nº 32
Ejercicio Nº 33
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Acomodar el cuerpo del niño en posición de ejercicio terminado.
EJERCICIO Nº 31
EJERCICIO Nº 32
• Si el niño se niega a la práctica de la rutina, busque nuevas estrategias para lograr que la acepte.
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• Intentar que el niño regrese solo a la posición inicial.
EJERCICIO Nº 33
EJERCICIO Nº 34
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• Leer todas las indicaciones del ejercicio detenidamente.
EJERCICIO Nº 35
EJERCICIO Nº 36
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• Terminado el ejercicio, ayude al niño a descubrir el regreso a la posición inicial.
EJERCICIO Nº 37
EJERCICIO Nº 38
38
• Realizar cada ejercicio muy lentamente en las primeras prácticas.
EJERCICIO Nº 39
EJERCICIO Nº 40
39
• Realizar el ejercicio en presencia de la persona que ha de continuar con la práctica.
EJERCICIO Nº 41
EJERCICIO Nº 42
• No intente aplicar un ejercicio sobre el cual ha comprobado que el niño no puede realizar.
40
• Preparar con anterioridad la rutina del día.
EJERCICIO Nº 43
EJERCICIO Nº 44
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• Observar atentamente cada movimiento nuevo.
EJERCICIONº 45
EJERCICIO Nº 46
42
• Movimientos inesperados permiten armar ejercicios no pensados.
EJERCICIO Nº 47
EJERCICIO Nº 48
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• Intentar articular dos ejercicios que presenten alguna similitud.
EJERCICIO Nº 49
• Siempre tener en cuenta las posibilidades de actuar que cada niño posee.
EJERCICIO Nº 50
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• En caso de surgir dificultades, dividir el ejercicio en tantas partes como sea necesario.
EJERCICIO Nº 51
EJERCICIO Nº 52
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• De acuerdo con las posibilidades físicas de cada niño, considerar cada paso como un ejercicio.
EJERCICIO Nº 53
EJERCICIO Nº 54
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• Los ejercicios pueden adaptarse en cada situación.
EJERCICIO Nº 55
EJERCICIO Nº 56
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• Si existe la posibilidad de agregar pasos a un ejercicio, hágalo antes de iniciarlo.
EJERCICIO Nº 57
• Analice si los nuevos pasos agregados a un ejercicio, pueden generar uno nuevo.
EJERCICIO Nº 58
48
• No encontrará la perfección en la ejecución de cada ejercicio, sólo importa que el niño intente reali-
zarlo por sí mismo.
EJERCICIO Nº 59
• La práctica constante y diaria, hace posible lograr la flexibilidad en los movimientos corporales.
EJERCICIO Nº 60
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Ejercicio Nº 56
Ejercicio Nº 58
50
EJERCICIOS DESDE EL Nº 61 HASTA EL Nº 90
SANTA BIBLIA
ANTIGUO TESTAMENTO
PROVERBIOS - Capítulo 27
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Ejercicio Nº 70
Ejercicio Nº 77
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Los ejercicios de estimulación deben practicarse todos los días.
EJERCICIO Nº 61
EJERCICIO Nº 62
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• Estimular varias horas al día, con prolongados intervalos.
EJERCICIO Nº 63
EJERCICIO Nº 64
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• No esperar respuestas inmediatas del niño.
EJERCICIO Nº 65
EJERCICIO Nº 66
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• No ser permisivo cuando se está practicando.
EJERCICIO Nº 67
• Conozca cada una de las dificultades que impiden al niño realizar el ejercicio.
EJERCICIO Nº 68
56
• Ayudar al niño en la práctica.
EJERCICIO Nº 69
EJERCICIO Nº 70
57
• Todos los ejercicios deben realizarse de manera muy lenta.
EJERCICIO Nº 71
EJERCICIO Nº 72
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• El movimiento más pequeño debe ser considerado como un ejercicio.
Ejercicio nº 73
EJERCICIO Nº 74
• Posición supina.
• Brazos extendidos hacia arriba.
• Piernas juntas extendidas y/o flexionadas.
• Deslizar los brazos hacia abajo sin despegarlos del piso.
• Ubicados los brazos a los costados del cuerpo.
• Deslizar las manos sobre el cuerpo hasta que las mismas se encuentren.
• Separar y juntar las manos varias veces.
• Regresar lentamente a la posición inicial.
59
• Repetir cada ejercicio reiteradas veces.
EJERCICIO Nº 75
EJERCICIO Nº 76
60
• Se sugiere esperar unos minutos antes de aplicar otro ejercicio.
EJERCICIO Nº 77
EJERCICIO Nº 78
61
• Analizar las causas por las cuales un niño no puede conectarse con el entorno.
EJERCICIO Nº 79
EJERCICIO Nº 80
62
• Si un niño no puede tocarte, tócalo.
EJERCICIO Nº 81
EJERCICIO Nº 82
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• El niño debe conocer cada parte de su cuerpo.
EJERCICIO Nº 83
EJERCICIO Nº 84
64
• Si algún movimiento no está contemplado, puede aplicarlo si es posible.
EJERCICIO Nº 85
EJERCICIO Nº 86
• Prepare un nuevo ejercicio articulando los movimientos espontáneos observados en sus progresos.
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• Quien estimula debe practicar primero el ejercicio en su propio cuerpo.
EJERCICIO Nº 87
EJERCICIO Nº 88
• Practique varias veces las maneras de solucionar una dificultad, antes de llevarlas a la práctica.
66
• Practique los ejercicios que el niño no puede realizar por sí mismo.
EJERCICIO Nº 89
EJERCICIO Nº 90
67
Ejercicio Nº 78
Ejercicio Nº 81
68
EJERCICIOS DESDE EL Nº 91 HASTA EL Nº 120
Equilibrio
Estructuración del espacio circundante
Reconocimiento del espacio circundante
¡ No tememos amigo, al trabajo, por que sabemos que el trabajo es juego, el juego de la vida !
RABINDRANATH TAGORE
POETA HINDÚ
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Ejercicio Nº 96
Ejercicio Nº 106
70
Al trabajar con una parte del cuerpo observar cada movimiento espontáneo de las extremidades.
EJERCICIO Nº 91
• Considerar cada movimiento espontáneo como posible punto de apoyo que pudiera facilitar la ejecu-
ción de algún ejercicio.
EJERCICIO Nº 92
• Transmitir los nuevos ejercicios a otras personas, puede favorecer a muchos niños.
71
• Realice usted primero el ejercicio, así podrá entender las dificultades que pudieran surgir; ello permi-
tirá insertar cambios que adecuen el ejercicio al niño.
EJERCICIO Nº 93
EJERCICIO Nº 94
72
• Siempre debe verbalizar cada paso del ejercicio en el momento que los realiza.
EJERCICIO Nº 95
• Los ejercicios representan los movimientos que el niño no puede realizar sin ayuda.
EJERCICIO Nº 96
73
• Conecta al niño con los elementos del entorno que él necesita .
EJERCICIO Nº 97
• La lentitud de cada movimiento será aplicada en los comienzos, una vez practicados, aligerar cada
uno de ellos.
EJERCICIO Nº 98
74
• Siempre que un ejercicio lo permita, practicar el balanceo como danza.
EJERCICIO Nº 99
• Antes de empezar cada ejercicio nuevo, permita al niño reconocer el entorno: deslizar las manos por
la pared, apoyar la cabeza en la pared, o cualquier otra manera que fuera posible.
EJERCICIO Nº 100
• Si incorpora un nuevo elemento en el lugar, acérquelo al niño para familiarizarse con ese objeto.
75
• Con cada movimiento que el niño incorpora, le es posible ampliar su espacio.
EJERCICIO Nº 101
EJERCICIO Nº 102
76
• Ayude al niño a acariciar su propio cuerpo.
EJERCICIO Nº 103
• A través del conocimiento del propio cuerpo, el niño intentará construir la imagen de sí mismo.
EJERCICIO Nº 104
77
• Practique de cada ejercicio lo que el niño puede realizar.
EJERCICIO Nº 105
• Cada movimiento expresado en los ejercicios, es similar a los movimientos que realizamos en nues-
tro desplazamiento cotidiano.
EJERCICIO Nº 106
78
• Practicar varios ejercicios en el día, alternando movimientos nuevos con aquellos que el niño ya ha
incorporado, logrando así la sensación placentera en el trabajo cotidiano.
EJERCICIO Nº 107
EJERCICIO Nº 108
79
• Ayude al niño a presionar con sus manos las articulaciones de las extremidades superiores e inferio-
res; deténgase unos segundos en cada articulación.
EJERCICIO Nº 109
EJERCICIO Nº 110
80
• Mantener una secuencia en la ejecución de los ejercicios.
EJERCICIO Nº 111
EJERCICIO Nº 112
• Posición Inicial sentado en una silla con los pies apoyados en el piso.
• Cadera separada del respaldo, piernas separadas.
• Arrodillarse frente al niño, asir ambos tobillos.
• Colocar las manos del niño en sus hombros.
• Deslizar los pies haciendo que el cuerpo gire hacia un costado.
• Volver lentamente y seguir hasta el otro costado formando un círculo de 180º.
• Reconocerá de esta manera el espacio, entorno a la silla.
• Realizar el mismo movimiento pero tomándolo de las manos.
• Lograr que el niño desplace las piernas sin ayuda.
81
• Siempre en el comienzo de un nuevo ejercicio usted habrá de ayudar al niño a realizar cada movi-
miento, hasta que éstos puedan ser incorporados a su rutina.
EJERCICIO Nº 113
• Dejar de ayudar ha realizar cada movimiento, únicamente si el niño puede aplicar por sí mismo.
EJERCICIO Nº 114
• Al mejorar la calidad de vida del niño, mejora la calidad de vida del grupo familiar.
82
• Combinar diferentes ejercicios solamente si el niño domina los movimientos de las partes del cuerpo
que están comprometidas en cada uno de ellos.
Ejercicio Nº 115
• Trabajar en lugares que sean reconocidos por el niño, para evitar inquietarlo.
EJERCICIO Nº 116
83
• Evitar la presencia de personas ajenas al grupo familiar en el momento de la estimulación.
EJERCICIO Nº 117
• Cuando cambie de lugar algún objeto o mueble, hágalo en presencia del niño; repita el cambio una
vez más y ayúdelo a reconocer el nuevo espacio.
EJERCICIO Nº 118
84
• En lo posible realizar los ejercicios con muy poca ropa, así el niño podrá sentir el deslizamiento de
su mano sobre la piel.
EJERCICIO Nº 119
• En algunos de los ejercicios en los cuales el niño trabajará con su cuerpo sentado, usted puede sentar-
se delate o detrás de él, si considera que una u otra postura facilita cada paso.
EJERCICIO Nº 120
• Familiarizado el niño con diferentes entornos, puede realizar las prácticas en cualquier lugar.
85
Ejercicio Nº 108
Ejercicio Nº 120
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EJERCICIOS DESDE EL Nº 121 HASTA EL Nº 150
Equilibrio
Estructuración del espacio : extensión
Reconocimiento del espacio
Desplazamiento
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Ejercicio Nº 127
Ejercicio Nº 124
88
Nunca trabaje en silencio, exprese en voz alta cada paso.
EJERCICIO Nº 121
EJERCICIO Nº 122
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• No se aparte del niño durante el ejercicio.
EJERCICIO Nº 123
• Considere de mucha importancia que el niño intente realizar por sí mismo algún movimiento.
EJERCICIO Nº 124
• Aunque el niño haya logrado el equilibrio sobre una silla, mantenga un entorno seguro.
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• Intente siempre, que en la repetición del ejercicio, el niño realice el movimiento sin ayuda.
EJRCICIO Nº 125
EJERCICIO Nº 126
91
• Siempre ejerza leve presión sobre cada articulación de las extremidades superiores e inferiores.
EJERCICIO Nº 127
EJERCICIO Nº 128
92
• Al comenzar la práctica de cada ejercicio, los movimientos deberán realizarlos lentamente.
EJERCICIO Nº 129
• Si observa que el niño reproduce los movimientos por sí mismo, no aplique la lentitud; solamente
habrá de tener en cuenta la rapidez de quien los ejecuta.
EJERCICIO Nº 130
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• Memorice cada paso de los ejercicios para evitar interrupciones durante la práctica.
EJERCICIO Nº 131
EJERCICIO Nº 132
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• Permita que el niño reconozca el entorno más cercano para evitar sentir miedo al vacío.
EJERCICIO Nº 133
• No descarte un ejercicio por considerar que presenta dificultades, probablemente no sea el momento
para su aplicación.
EJERCICIO Nº 134
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• Si para realizar algunos ejercicios usted considera necesario agregar otros puntos de apoyo, hágalo.
EJERCICIO Nº 135
• Terminada la práctica de un ejercicio descansar algunos minutos antes de comenzar con otro.
EJERCICIO Nº 136
96
• Después de practicar con el lado derecho, descanse unos segundos antes de aplicar el movimiento
sobre el lado izquierdo.
EJERCICIO Nº 137
• Permita que en cada postura, el niño explore con sus manos el espacio.
EJERCICIO Nº 138
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• Los movimientos del cuerpo de cada ejercicio, son los mismos que usted realiza diariamente.
EJERCICIO Nº 139
• Cada movimiento es posible debido a que el cuerpo funciona como un todo integrado.
EJERCICIO Nº 140
98
• Algunos ejercicios pueden presentar dificultades para el niño, luego deberá ubicarse usted detrás o
delante de él y realizarlos juntos.
EJERCICIO Nº 141
EJERCICIO Nº 142
99
• Tener en cuenta que un mínimo movimiento requiere el máximo esfuerzo.
EJERCICIO Nº 143
EJERCICIO Nº 144
100
• Practique algunos ejercicios sobre cualquier objeto de la casa cuya forma permite la aplicación de
cada paso explicado.
EJERCICIO Nº 145
EJERCICIO Nº 146
• En lo posible relacione un movimiento con el sonido que éste produce: arrastrar el pie, aplaudir, etc.
101
• Si ha sido necesario dividir un ejercicio en varias partes, posteriormente deberá intentar integrarlo.
EJERCICIO Nº 147
• Posición inicial sentado en el borde de una mesa cuya altura permita al niño apoyar los pies
en el suelo.
• Piernas estiradas sobre la mesa, quedando en el borde el lado derecho del cuerpo.
• Brazos extendidos con las manos apoyadas sobre la mesa, en el costado izquierdo del cuerpo.
• Bajar lentamente una pierna hasta apoyar la punta del pie en el suelo.
• Bajar lentamente la otra pierna y acercar las manos al borde de la mesa.
• Permanecer unos segundos sentado sobre la mesa con los pies sin apoyar.
• Girar hacia el lado opuesto.
• Aplicar los mismos pasos comenzando con la pierna izquierda.
• Volver a la posición inicial; repetir.
• Adapte los pasos de un ejercicio, sin que implique una gran modificación del mismo.
EJERCICIO Nº 148
• Trabajar más tiempo sobre las partes del cuerpo que servirán de apoyo.
102
• Si el niño manifiesta cansancio, no insistir en la ejecución de un ejercicio.
EJERCICIO Nº 149
EJERCICIO Nº 150
103
Ejercicio Nº 130
Ejercicio Nº 128
104
EJERCICIOS DESDE EL Nº 151 HASTA EL Nº 180
Equilibrio
Ampliación de la estructura espacial
Reconocimiento del espacio
Desplazamiento
HERNAN ZUCCHI
Filósofo
105
Ejercicio Nº 152
Ejercicio Nº 153
106
Si un niño no puede ir solo hacia el mundo, hazlo con él.
EJERCICIO Nº 151
EJERCICIO Nº 152
107
• Los ejercicios están presentados en relación a la posición inicial.
EJERCICIO Nº 153
• Posición inicial arrodillado con el cuerpo apoyado sobre un almohadón de forma cilíndrica.
• Brazos extendidos hacia adelante.
• Piernas extendidas hacia atrás apoyando la punta de los pies en el suelo
• Tomar por la cintura al niño y empujar hacia adelante.
• Tocar con las manos el piso.
• Los pies quedarán despegados del piso.
• Volver lentamente a la posición inicial.
• Mantener las piernas estiradas.
• Repetir muchas veces.
EJERCICIO Nº 154
108
• Observar detenidamente el comportamiento del niño ante situaciones diversas.
EJERCICIO Nº 155
EJERCICIO Nº 156
109
• El niño habrá de reconocer en el estimulador, a la persona que ha de ayudarlo.
EJERCICIO Nº 157
EJERCICIO Nº 158
110
• Trabajar sin ansiedad y con la mayor tranquilidad.
EJERCICIO Nº 159
EJERCICIO Nº 160
111
• Alguien dijo “ No te des por vencido ni aún vencido ”.
EJERCICIO Nº 161
EJERCICIO Nº 162
112
• Cada movimiento es causa y efecto de otro movimiento.
EJERCICIO Nº 163
EJERCICIO Nº 164
113
• Reflexione : “ la posibilidad supera la realidad ”.
EJERCICIO Nº 165
EJERCICIO Nº 166
114
• La perseverancia nos permite avanzar.
EJERCICIO Nº 167
EJERCICIO N168
115
• Analice la realidad con la que debe trabajar.
EJERCICIO Nº 169
EJERCICIO Nº 170
116
• Adapte los objetos existentes en la casa, a las exigencias de algunos ejercicios.
EJERCICIO Nº 171
• Realice los ejercicios empleando el espacio existente en la casa, con los elementos que allí se en-
cuentran.
EJERCICIO Nº 172
117
• Inicie la rutina diaria a partir de lo que el niño sabe hacer.
EJERCICIO Nº 173
EJERCICIO Nº 174
118
• Todo ejercicio que usted haya preparado, deberá previamente ser analizado y actuado, para asegurar
la posibilidad de ser aplicado.
EJERCICIO Nº 175
EJERCICIO Nº 176
• Despegar el cuerpo del piso, ofrece una visión diferente del mundo.
119
• Toda estimulación tiene un comienzo; nunca culmina.
EJERCICIO Nº 177
EJERCICIO Nº 178
120
• Trabajar con el poder de recuperación que cada niño tiene dentro de sí.
EJERCICIO Nº 179
• Despierta de alguna manera tu voluntad y la del niño, sin ella ninguna tarea es posible.
EJERCICIO Nº 180
• La persona que habrá de realizar la estimulación debe estar muy comprometida con la tarea.
121
Ejercicio Nº 163
Ejercicio Nº 164
122
EJERCICIOS DESDE EL Nº 181 HASTA EL Nº 210
Equilibrio
Estructura espacial: extensión
Desplazamiento
Marcha
123
Ejercicio Nº 190
Ejercicio Nº 193
124
Comenzar a relacionar uno o varios ejercicios entre sí de manera integral.
EJERCICIO Nº 181
EJERCICIO Nº 182
125
• La improvisación da origen a opiniones no confiables.
EJERCICIO Nº 183
EJERCICIO Nº 184
126
• El tiempo y la perseverancia hacen posible lo no posible.
EJERCICIO Nº 185
EJERCICIO Nº 186
127
• No deje pasar un día sin haber intentado avanzar.
EJERCICIO Nº 187
• Cada día registre datos confiables y válidos que permitan fundamentar algún avance.
Ejercicio Nº 188
• No se moleste si alguien hace preguntas sobre lo que está haciendo, quizá quiere ayudar.
128
• El compromiso en la realización de esta tarea, implica un gran cambio interno.
EJERCICIO Nº 189
• Todo nuevo ejercicio puede ser imaginado, pero antes de llevarlo a la práctica deberá ser analizado,
actuado, practicado y adaptado.
EJERCICIO Nº 190
• Si organiza un ejercicio que el niño no puede realizar, transmítalo, quizá otros sí pueden.
129
• Es tu dolor el que te permitirá comprender el dolor del otro.
EJERCICIO Nº 191
EJERCICIO Nº 192
• Todos sus avances pueden dar sentido a la vida de otros niños que están en similar situación.
130
• Si puedes mejorar la calidad de vida de un niño, es porque has descubierto en ti el deseo de dar.
EJERCICIO Nº193
• Si después de varios intentos no observas algún avance, sólo entonces puedes lamentarte.
EJERCICIO Nº 194
131
• Los padres deben conocer con exactitud el diagnóstico y pronóstico emitido por profesionales.
EJRCICIO Nº 195
EJERCICIO Nº 196
• Sonríe y descubrirás...........
132
• Podrás preguntarte el por qué de la existencia de la discapacidad en el niño, pero no esperes respues-
tas, simplemente actúa y avanza.
EJERCICIO Nº 197
• Si no descubres las necesidades de los otros, es por que desconoces las propias.
EJERCICIO Nº 198
133
• Ayudar al niño a avanzar en sus aprendizajes no es suficiente, es necesario sostenerlo después.
EJERCICIO Nº 199
EJERCICIO Nº 200
134
• No interprete un diagnóstico como una sentencia, sino como una orientación para actuar.
EJERCICIO Nº 201
EJERCICIO Nº 202
• Relacione los ejercicios con actividades diarias realizadas en diferentes momentos del día.
135
• Acariciar a un niño es un contacto insuperable de comunicación.
EJERCICIO Nº 203
EJERCICIO Nº 204
• No niegue ante la sociedad las dificultades que padece su niño, ello no lo ayudaría.
136
• Haz las cosas mas simples, pues son las realmente beneficiosas.
EJERCICIO Nº 205
EJERCICIO Nº 206
137
• Hay quienes se recuperan gratificados por la bondad de otro.
EJERCICIO Nº 207
EJERCICIO Nº 208
138
• Antes de iniciar un ejercicio ayude al niño a reconocer todo el entorno.
EJERCICIO Nº 209
• Si el niño teme desplazarse, ayúdelo a disipar el temor, pero si manifiesta miedo, deténgase.
EJERCICIO Nº 210
139
Ejercicio Nº 197
Ejercicio Nº 209
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Impreso en Argentina --- año 2013
VCR Impresores S.A.
www.vcrsa.com.ar
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