PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL ESPECIALIDAD DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Estrategias de Evaluación Educativa en

Discapacidad Intelectual
ANTECEDENTES HISTÓRICO DEL CONCEPTO

Pedagogía en Educación Diferencial especialidad Discapacidad Intelectual

Localidad Punta Arenas, Cohorte PGDDIPTAR 181

Docente: Pamela Urzúa Carlini.

UNIDAD 1
Sábado 24 de Noviembre 2018
 Evaluación

Etimológicamente:
VALUE CIÓN
ACTO DE VALORIZAR ACCIÓN, EFECTO, OBJETO

EVALUACIÓN:
Hace referencia a la acción y el efecto de evaluar,
otorgándole un valor a una acción o sujeto.
Etapas Históricas de la Evaluación

Periodo Pretyleriano Periodo Postyleriano

Pre historia - 1929 1930 - actualidad
Prehistoria

• El hombre primitivo se
enfrentó a la necesidad de
tomar decisiones que le
permitieran su
supervivencia.
China antigua
2.000 A.C
• Alrededor del 2.000 AC, se
realizaban exámenes, para
seleccionar los funcionarios
que ocuparían puestos de
gobierno.
Siglo V A.C

• Sócrates impulsa una

especie de cuestionario de
evaluación, promoviéndose
ese método entre sus
contemporáneos.
Antigua Roma
• Cicerón introdujo
planteamientos para
evaluar los escritos, la
elocuencia y los
argumentos de sus
discípulos.
Siglo II D.C

• El Tetrabiblos, Manual de
astronomía que se
atribuye a Tolomeo.

• Corresponde al más
importante tratado de
evaluación de la
antigüedad.
Entre los siglos V y XV

Surgen las grandes

universidades e introducen
el exámenes formales.
Tribunal de suficiencia
académica.
 Siglo XVIII
• En el siglo XVIII, a medida
que aumenta demanda y
acceso a la educación, se
requiere comprobar los
méritos individuales y las
instituciones educativas
van elaborando e
introduciendo normas
sobre la utilización de
exámenes escritos (Gil,
1992).
 En el siglo XIX

Se establecen sistemas
nacionales de educación y
aparecen los diplomas de
graduación (del Estado).
Según Max Weber (Barbier,
1993), surge un sistema de
exámenes de
comprobación de una
preparación específica,
para satisfacer las
necesidades de la sociedad
jerárquica.
Horace Mann
• En los Estados Unidos, en
1845, Horace Mann
comienza a utilizar las
primeras técnicas
evaluativas del tipo
«tests» escritos, que
inician el camino hacia
referentes más objetivos y
explícitos con relación a
determinadas destrezas
lecto-escritoras.
J. M. Rice
Al final del siglo XIX,
aparece un trabajo de J. M.
Rice, que se señala como la
primera investigación
evaluativa en educación
(Mateo y otros, 1993). Era
un análisis comparativo en
escuelas americanas sobre
el valor de la instrucción en
el estudio de la ortografía,
utilizando como criterio las
puntuaciones obtenidas en
tests.
 …Auge de Test Psicométricos…
• A fines del siglo XIX, se
despierta un gran interés
por la medición científica
de las conductas humanas.
En este sentido, la
evaluación recibe las
mismas influencias que
otras disciplinas
pedagógicas relacionadas
con procesos de medición,
como la pedagogía
experimental y la
diferencial (Cabrera, 1986).
 Auge de Test Psicométricos
A finales del siglo XIX y
principios del XX, se
desarrolla una actividad
evaluativa intensa conocida
como «testing», centrada
en la medición, que
establecía diferencias
individuales y desde el
ámbito psicológico
determinaba la posición
relativa del sujeto dentro
de la norma grupal
(Fernández Ballesteros,
1981). La evaluación no se
relacionaba con los
programas de estudio.
 Auge de Test Psicométricos
• Años más tarde, con las
necesidades de
reclutamiento en la
Primera Guerra Mundial,
un equipo construye tests
colectivos de inteligencia
general (Alfa para
lectoescritores y Beta para
analfabetos) e inventarios
de personalidad (Phillips,
1974). Tras la contienda, los
tests psicológicos se ponen
al servicio de fines sociales.
 …Auge de Test Psicométricos…

La década entre 1920 y

1930 marca el punto más
alto del «testing», pues se
idean tests estandarizados
para medir toda clase de
destrezas escolares con
referentes objetivos
externos y explícitos,
basados en procedimientos
de medida de la
inteligencia.
 …Auge de Test Psicométricos…
• El fervor por el «testing» • Guba y Lincoln (1989)
decreció en los años 40’ e, definen a esta evaluación
incluso, empezaron a surgir como la primera
algunos movimientos generación, que puede
hipercríticos con estas legítimamente ser
prácticas. denominada como
la generación de la
medida. El papel del
evaluador era técnico,
como proveedor de
instrumentos de medición.
(Gronlund, 1985).
 El nacimiento de la evaluación educativa con
Tyler
• Se considera el padre de la
evaluación educativa a Tyler
(Joint Committee, 1981),
porque da una visión
metódica, superando desde
el conductismo, la mera
evaluación psicológica.
• Entre 1932 y 1940, en su
famoso estudio (Smith y
Tyler, 1942), plantea la
necesidad de una evaluación
científica que sirva para
perfeccionar la calidad de la
educación.
 …El nacimiento de la evaluación educativa con Tyler…
• Se publica su propuesta de método sistemático de evaluación
educativa, para determinar en qué medida se alcanzan
objetivos previamente establecidos:

a) Propuesta clara de objetivos.

b) Determinación de las situaciones en las que se
deben manifestar las conductas esperadas.
c) Elección de instrumentos apropiados de
evaluación.
d) Interpretación de los resultados de las
pruebas.
e) Determinación de
la fiabilidad y objetividad de las medidas.
 …El nacimiento de la evaluación educativa con
Tyler…
• El objeto del proceso
evaluativo es determinar
el cambio ocurrido en los
alumnos, pero su función es
más amplia que el hacer
explícito este cambio a los
propios alumnos, padres y
profesores; es también un
medio para informar sobre
la eficacia del programa
educacional y también
de educación continua del
profesor. Se trata, según Guba y
Lincoln (1989), de la segunda
generación de la evaluación.
 Consolidación de la evaluación educativa

• Se caracterizan los años 70’

con la diversidad de modelos
evaluativos. Se caracteriza por
la pluralidad conceptual y
metodológica. Guba y Lincoln
(1982) hablan de más de
cuarenta modelos propuestos
en estos años.
• Se clasifican estos modelos en
dos grupos: cuantitativos y
cualitativos, con diferencias en
el énfasis de alguno o algunos
de los componentes del
proceso evaluativo y por la
particular interpretación que le
dan al proceso.