LA ENSEÑANZA DEL DERECHO ISLÁMICO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: NUEVOS DESAFÍOS

Uruburu Colsa, Juan Manuel 1

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Dpto. de Filologías Integradas, Facultad de Filología, Universidad de Sevilla. C/ Palos de la Frontera
S/N, 41004 – Sevilla. uruburu@us.es

- Introducción y Objetivos:
La asignatura “Derecho Islámico” está integrada dentro del plan de Estudios de la Licenciatura en
Filología Árabe del año 1997, habiendo sido impartida desde aquel año según el método tradicional
presencial basado en las clases magistrales
A partir del curso Académico 2007/2008, y coincidiendo con la asignación de la docencia de esta
asignatura que nos fue realizada por el Consejo de Departamento de Filologías Integradas, la
Universidad de Sevilla ha puesto a disposición de los docentes la posibilidad de impartir sus
asignaturas a través del sistema informático conocido como “Plataforma Web CT”, basado en el uso
de Internet como vía de transmisión de conocimientos, de evaluación y, en general, de comunicación
entre el docente y los alumnos.
Esta nueva vía abría nuevas posibilidades didácticas que, tras un análisis preliminar, nos parecieron
especialmente indicadas para las características de la asignatura, entre las que se encontraban:
- Un número de alumnos relativamente reducido (aproximadamente 15 alumnos por año).
- Carácter homogéneo del alumnado: mezcla de alumnos de la Licenciatura en Filología Árabe,
de otras licenciaturas en régimen de Libre configuración y alumnos extranjeros del Programa
Erasmus.
- Carácter teórico-práctico de la asignatura: Junto al componente teórico, de carácter histórico-
jurídico que estructura el contenido central del programa, el Derecho Islámico tiene una
repercusión clara en la legislación y jurisprudencia contemporánea de los países árabes, lo
que origina un vivo debate doctrinal con un claro reflejo en numerosas páginas y foros de
Internet.
Este contexto ofrecía condiciones idóneas para iniciar un nuevo sistema de docencia ha sido
diseñado persiguiendo la consecución de tres objetivos básicos como son:
- Desarrollar una educación más personalizada, como vía para estimular la interactividad entre
docente y alumno,
- Ofrecer una enseñanza mejor documentada, incluyendo la información más actualizada que
se ofrece a través de Internet.
- Iniciar al alumno en las modernas técnicas de investigación que, cada vez más se apoyan en
el uso de las nuevas tecnologías.
En este contexto hemos desarrollado a partir del año 2007 una iniciativa innovadora en la docencia
del Derecho islámico que se prolonga hasta la actualidad. Nuestro objetivo en este trabajo es el de
exponer las líneas básicas de la metodología docente que hemos desarrollado a partir del uso de las
nuevas tecnologías así como contrastar los resultados obtenidos más relevantes con los objetivos
trazados para esta nueva iniciativa docente.

- Material y Métodos
El punto de partida para el desarrollo del programa de la asignatura ha sido la Plataforma Web CT,
puesta a disposición de los docentes de la Facultad de Filología de la Universidad de Sevilla a partir
del año 2007. Esta Plataforma informática contiene diversas herramientas, divididas básicamente en
cuatro categorías como son las Herramientas de Contenido, a través de las cuales el docente puede
detallar el contenido didáctico de la materia, las Herramientas de Comunicación entre docente y
alumno, las Herramientas de estudio, aplicadas al uso por el alumnado, y finalmente las Herramientas
de evaluación.
Las herramientas de contenido han sido desarrolladas a partir de unos contenidos temáticos, de
carácter sintético, elaborados por los docentes e integrados en la plataforma WebCT a partir del editor
de textos HTML Course Genie. La utilización del formato HTML ha aportado nuevas herramientas
aplicadas a la orientación del estudio del alumno. De este modo las lecciones o resúmenes
elaborados por el docente contiene una serie de conceptos jurídicos integrados en hipervínculos con
gráficos y mapas, trabajos de investigación contenidos en páginas Web, bases de datos de carácter
jurídico especializadas en los países árabes, así como con recursos electrónicos, tales como
enciclopedias, revistas o libros suscritos por la Biblioteca de la Universidad de Sevilla.
Asimismo, la necesidad de adaptar los teclados de los ordenadores de los alumnos a la escritura en
caracteres árabes ha sido facilitada a partir de un breve manual de instrucciones para la activación de
esta función en los sistemas operativos de Windows y para el uso del programa Microsoft Keyboard
Layout Creator. Esta adaptación permite a los alumnos el uso de la escritura árabe en la elaboración
de trabajos prácticos, en la comunicación con los docentes y en la navegación a través de los
buscadores de Internet.
Estos materiales han tenido un papel fundamental en el desarrollo de la metodología docente de esta
asignatura. En este sentido, el diseño de los contenidos incorporados a la plataforma WebCT ha
tenido como función principal la de situar esta herramienta informática como puerta de entrada para el
contacto del alumno con la materia y no como un límite de aquella, en el sentido de los programas
docentes impartidos en clases presenciales.
En lo que se refiere a las herramientas de comunicación con los alumnos, dada la disparidad de
horarios y de las condiciones de acceso de los alumnos a la plataforma WebCT, hemos optados por
limitar su uso a las herramientas de comunicación individual, es decir al correo electrónico interno de
la aplicación y al chat privado entre profesor y alumno.
La metodología docente, por tanto se ha centrado en estos dos tipos de herramientas, de contenidos
y de comunicación. La transmisión de contenidos ha supuesto una de las principales innovaciones del
sistema docente. Dichos contenidos son incluidos en la plataforma de modo semanal. De este modo
el alumno sabe con antelación que un determinado día de la semana (generalmente los lunes) los
contenidos de la plataforma son actualizados con una nueva lección. A partir de aquí, durante dos
días se inicia un proceso de diálogo entre el docente y el alumno, generalmente a través del correo
electrónico, en el que los alumnos plantean las dudas que les surgen ante una primera lectura de la
lección y de los textos a los que se remiten los hipervínculos. A partir del tercer día desde la
publicación de nuevos textos y, una vez atendidas las primeras dudas de los alumnos, utilizamos la
técnica conocida como “inversión de la lógica docente”, que parte de una ficción en la que el alumno
ejerce la función del docente y ha de responder a las dudas que este último le plantea, lo que
generalmente origina nuevas dudas en el alumno y permite al docente valorar el grado de
comprensión de la materia por parte del alumno y le proporciona criterios a la hora de realizar una
evaluación continua de su trabajo. Finalmente, el quinto día, tras la publicación de los textos se
realiza una tutoría colectiva, de carácter presencial, en la que los alumnos tienen la ocasión de
discutir, en conjunto con el docente, aquellos aspectos que no han podido ser suficientemente
tratados los días anteriores.

- Resultados y Discusión
A la vista de estos datos la cuestión principal es la de valorar si los resultados a través de este nuevo
sistema docente responden a los objetivos básicos para los que fue creado.
De acuerdo con las directrices establecidas para el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, el
primer objetivo de este sistema de docencia ha sido el de estimular la interactividad entre el alumno y
el profesor de la asignatura. Esta interactividad ha sido promovida, fundamentalmente, a través de las
herramientas de comunicación del sistema, principalmente el correo interno y el chat. La privacidad
de estos medios y la consiguiente individualización del contacto alumno-docente han sido condiciones
fundamentales para eliminar el consabido temor, vergüenza o reticencia que algunos alumnos sienten
a la hora de expresar públicamente sus dudas en clases presenciales ante aspectos concretos de la
materia, lo que ha repercutido en un contacto fluido entre docente y alumnos que se ha reflejado en
una media aproximada de 3 mensajes de correo remitido por cada alumno en cada semana.
En lo relativo a la documentación y actualización de los materiales de enseñanza, podemos en primer
lugar, destacar las ventajas que el acceso a un marco estable y permanente proporciona para los
alumnos, especialmente en una materia, como es el Derecho Islámico, en la que no existen
actualmente manuales en lengua española, específicamente dirigidos a la docencia. Esta situación
provoca que los contenidos teóricos tengan que ser elaborados por los docentes a partir de su
actividad investigadora. La posibilidad de contar con un espacio virtual en el que los alumnos pueden
encontrar de un modo organizado dichos materiales supone un notable avance en el rigor y la
organización de los contenidos con respecto a los tradicionales apuntes que eran día tras día
manuscritos por el alumno en las clases presenciales. Esta homogeneización de las fuentes
documentales de los alumnos se ha visto claramente reflejada en los exámenes y trabajos realizados
por los alumnos, especialmente en la ausencia de errores colectivos, que con alguna frecuencia se
derivaban de la transmisión de apuntes con datos erróneos entre los alumnos.
En segundo lugar, en lo que se refiere a la actualización de la materia, las opciones que el docente
dispone para la modificación e incorporación de contenidos han resultado fundamentales para poder
transmitir a los alumnos el alcance de importantes reformas legislativas experimentadas a lo largo de
los últimos dos años en algunos países árabes, como han sido los nuevos Códigos de Estatuto
Personal de Maruecos y de Argelia, o las nuevas leyes sobre nacionalidad o terrorismo de distintos
países árabes. De este modo, el alumno ha podido ir acompañando la doctrina incipiente que ha ido
surgiendo desde el mismo momento de la promulgación de los nuevos textos jurídicos, a través de
artículos y materiales de Internet seleccionados previamente por el docente, basándose en criterios
de rigor y de idoneidad de los textos para el nivel de los alumnos.
En tercer lugar, relativamente a la iniciación del alumno en las nuevas técnicas de investigación, el
sistema docente ha dado un papel preponderante a esta actividad. De este modo la elaboración de un
trabajo de investigación orientada ha constituido un elemento que supone el 25% de la nota final del
curso. Dichos trabajos de investigación han tratado sobre temas contenidos en el programa escogidos
de mutuo acuerdo entre el docente y el alumno. La posibilidad ofrecida al alumno de participar en la
elección de su tema de investigación ha producido un especial entusiasmo por aquellas materias que
se relacionan más con las circunstancias personales de cada alumno. En este sentido, y por citar
algunos ejemplos, hemos verificado como las materias relacionadas con el Estatuto jurídico de la
mujer en los países árabes han sido mayoritariamente seleccionadas como tema de investigación por
los alumnos de sexo femenino, mientras que otras materias como la inmigración o las reformas
políticas han sido preferentemente escogidas por alumnos nativos de países árabes, como tema de
investigación.
Para su realización hemos dado prioridad a las nuevas técnicas de investigación a partir de recursos
electrónicos, tanto procedentes de Internet como del catálogo de materiales suscritos por la
Universidad de Sevilla. En este sentido el alumno ha sido instruido en las técnicas básicas de
búsqueda de textos jurídicos en bases de datos, así como en técnicas de búsqueda bibliográfica
como son la aplicación Google books o la base de datos bibliográfica REBIUN o en la búsqueda de
diverso material en buscadores árabes de Internet como YAMLI. Esta proliferación de fuentes de
información, combinada con una adecuada función de orientación por parte del docente ha
repercutido de un modo claro en un crecimiento del nivel doctrinal de dichos trabajos. De este modo
la labor investigadora del alumno deja de limitarse a la consulta de un número reducido de fuentes y
pasa a situarse en el plano de la discriminación del enorme caudal de información proporcionado por
las redes de información, lo que sitúa la actividad del alumno en un contexto mucho más coherente
con los verdaderos desafíos de la actividad investigadora en la actualidad.
Los resultados obtenidos por los alumnos, tras la evaluación final del curso muestran un claro
aprovechamiento de las posibilidades del nuevo sistema docente por parte de los alumnos que están
realmente interesados en aquello que estudian. De hecho el trabajo continuo ha hecho que el examen
final haya perdido gran parte de la trascendencia que anteriormente poseía como medio de
evaluación. Actualmente dicho examen final computa un total del 50 % de la nota final y consiste en el
comentario de un texto que los alumnos conocen a través de la plataforma cuatro días antes de su
realización. Los textos elegidos son especialmente significativos en relación con las materias
impartidas durante el curso y su comentario supone un eficaz medio de verificación por parte del
docente, el grado de comprensión de la materia.
Estos resultados académicos no han presentado especiales variaciones con respecto a los obtenidos
en cursos presenciales (aprox. Un 60 % de alumnos aprobados en primera convocatoria). Sin
embargo ha evitado cualquier tipo de polémica o de desacuerdo entre alumno y docente a la hora de
fijar la nota final. Dado que el sistema seguido se ha basado en un trabajo continuado de evaluación
continua ha sido el propio alumno el que ha decidido integrarse en el sistema o autoexcluirse del
mismo. Generalmente, los casos de autoexclusión por parte del alumno se han producido al comienzo
del curso y numéricamente han resultado minoritarios (aprox. un 25 %). En lo que se refiere a los
alumnos que han seguido el sistema de evaluación continua, realizando por consiguiente los trabajos
prácticos, el trabajo de investigación final y que han mantenido un contacto fluido con el docente han
obtenido un desempeño académico superior al de otros cursos desarrollados conforme al sistema
tradicional de evaluación final por exámenes.
Evidentemente, dicho sistema no resuelve todos los problemas del aprendizaje del alumno, es decir,
se verifica como los alumnos con escaso interés por la materia en la que están matriculados terminan
por descolgarse del ritmo semanal de actividades que se establece a través de la plataforma WebCT.
Sin embargo la experiencia adquirida hasta la actualidad nos muestra como aquellos alumnos con
una disposición favorable al estudio de dichas materias acaban por obtener resultados académicos
superiores a los obtenidos en los sistemas tradicionales.

- Conclusiones
A lo largo de los dos últimos cursos académicos las nuevas tecnologías han constituido la columna
vertebral del sistema docente de la asignatura “Derecho islámico” en la Universidad de Sevilla. Estas
tecnologías, estructuradas en torno a la plataforma informática WebCT han permitido introducir
innovaciones y responder a nuevos desafíos en el sistema de enseñanza que afectan a los
contenidos de la materia, a la metodología de aprendizaje del alumno y al sistema de evaluación. En
lo que se refiere a los contenidos de la materia, a través de este sistema hemos podido introducir
unos mínimos, extensibles a todos los alumnos, junto con una serie de herramientas que permite que
cada alumno pueda fijar un máximo conforme a su disponibilidad e interés por la materia. En cuanto a
la metodología de aprendizaje, el nuevo sistema ha permitido potenciar considerablemente el papel
de la investigación orientada del alumno, que pasa a compartir las algunas de las técnicas de
investigación utilizadas por los docentes a partir de las nuevas tecnologías. Este sistema igualmente
ha favorecido la aplicación de un sistema de evaluación continua que, por una parte, ha permitido
potenciar las capacidades de los alumnos con interés y empatía por la materia que estudian y, por
otra parte ha aportado fundamentos más sólidos a la hora de evaluar el trabajo y el desempeño del
alumno en la evaluación final. Todo ello ha contribuido a extender entre el alumnado una mayor
sensación de justicia en sus evaluaciones y a disipar cualquier sombra de arbitrariedad en la función
evaluadora del docente.

- Referencias Bibliográficas
ADAME MARTÍNEZ, M.A., Derecho en Internet. Sevilla, España: Mergablum, (1998).
LIMA TORRADO, J., “La utilización de los recursos de la plataforma WebCT como instrumento de
apoyo a la investigación en el campo de la ciencia jurídica”. En VvAa, Experiencias en el campus
virtual, Madrid, (2008), p. 111-115.
URUBURU COLSA, J.M. Curso de Derecho Islámico, en Enseñanza Virtual. Universidad de Sevilla,
(2007-2009), http://www.us.es
VAZQUEZ MARTÍNEZ, A.I. y ALDUCÍN OCHOA, J.M., “Mejora del resultado académico de
entrenamiento en la plataforma educativa Web CT”. VI Jornadas de Investigación en Docencia
Universitaria. Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Alicante, Instituto de
Ciencia de la Educación - Universidad de Alicante, (2008), p. 1402-1412.