C I A S

I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2018

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Plan
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ción

6°
Créditos de imagen de portada
Autor: Dan Lundberg
https://www.flickr.com/photos/9508280@N07/8519657797/
 SEXTO
Básico

NATURALES
CIENCIAS

Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2018

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Las planificaciones de Aptus son una propuesta de
clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC.
Este material ha sido diseñado como un modelo de
clase que aborda en detalle las etapas conducentes
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali-
dad es entregar una herramienta eficaz y tangible
a todos los profesores, y así facilitar un proceso de
enseñanza aprendizaje significativo y profundo en
los estudiantes.
Las planificaciones se basan en los principios de tres
grandes modelos instruccionales:
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los
distintos elementos instruccionales, dentro de un
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2,
que considera dos principios: El alineamiento al
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
comprensión profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que
son las estrategias y principios que sustentan la
educación inclusiva.
Así, el diseño de estas clases están organizadas
en unidades según el programa de estudio de las
Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco
prácticas instruccionales que se denominan en las
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el
aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento -
Práctica guiada - Práctica independiente – Consolidar
el aprendizaje.
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
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Introducción general
De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
de Aptus, se podrán encontrar clases en las cuáles
los docentes realizarán todas las prácticas instruc-
cionales, o bien, solo aquellas que se requieran.
Estas planificaciones permiten que cada docente,
considerando la realidad de su contexto, las adapte a
los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
pero siempre guardando un riguroso alineamiento
al objetivo de aprendizaje de cada clase.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-
can levantar información acerca de los aprendizajes
efectivamente obtenidos por los alumnos.
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
vigente, y están disponibles en la Plataforma Aptus
(https://www.aptus.org/myaptus)
Sugerencias para la implementación en el aula:
• Es fundamental leer y estudiar la planificación
con anticipación, para interiorizar los objetivos de
aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
la evaluación correspondiente.
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
ceptuales y procedimentales propuestos en las
planificaciones, recomendamos investigar en
distintas fuentes como: textos escolares, materiales
didácticos, internet, laboratorios, etc.
En esta planificación se hace referencia al
siguiente texto entregado por el MINEDUC
para todos los estudiantes.
Morales Aedo K, Ortiz Guitiérrez P,
Valdebenito Cordovez S, (2016), Ciencias
Naturales 6° básico, 1° edición, Santiago,
Chile, SM Chile SA.
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 Introducción general

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Programación anual

I Semestre II Semestre
Unidad 2 Unidad 4
Unidad 1 Unidad 3
Reproducción y salud Materia, calor
Vida en la Tierra Energía
humana y temperatura

22 clases 11 clases 14 clases 17 clases

52 horas pedagógicas 24 horas pedagógicas 32 horas pedagógicas 40 horas pedagógicas

4 6º Básico, Segundo Semestre

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 Prácticas Instruccionales

Preparar el aprendizaje
Hacer ahora: rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve actividad
que lo dispone al conocimiento.
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
INICIO

• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la clase,
y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría
ser importante en la vida.
En caso necesario:
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento

Yo hago: momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se trabajará
en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.
• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y
kinestésico.
• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros
ámbitos.

Práctica guiada
Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo
hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.
Acciones del profesor:
DESARROLLO

• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).

BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por ejemplo,
mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.
Acciones del alumno:
• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.

Práctica independiente
Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe lograr
en la clase (objetivo).
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.

Consolidar el aprendizaje
La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno,
o por ambos.
El profesor puede:
• Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que se
concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el aprendizaje
efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).
• Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
CIERRE

Los estudiantes pueden:

• Hacer una síntesis (5 minutos).
• Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
• Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí
hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál fue
mi actitud durante la conversación en grupo?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al
estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.

55

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 6 6º Básico, Segundo Semestre

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 Manual de uso de la Planificación

Nombre de la clase
Número de la clase
Duración de la clase

Objetivos de aprendizaje

Objetivos de la clase

Actividades asociadas
al texto MINEDUC

Material necesario para

el desarrollo de la clase

Nombre de la Unidad

Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones

Prácticas instruccionales

Ticket de salida:
Permite la evaluación explícita
del objetivo de cada clase
Impreso dentro de la Planificación y
en formato digital

Material de apoyo
para el profesor

Palabras clave para el

desarrollo de la clase

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 Cronograma semestral de 6º básico
MES Julio Agosto
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Introducción a la unidad X1
Clase 2 La energía y sus manifestaciones X1
Clase 3 Formas de manifestación de la energía X2
Clase 4 Energía para los seres vivos X2
Clase 5 Transformación de la energía I X2
Clase 6 Transformación de la energía II X4
Clase 7 Transferencia de la energía calórica I X2
Clase 8 Transferencia de la energía calórica II X2
(OA8 - OA9 - OA10 - OA11)
UNIDAD 3: ENERGÍA

Clase 9 Formas de transferir el calor (opcional) OP

R Repaso R
EI Evaluacion intermedia del establecimiento EI
R Retroalimentación R
Clase 10 El Sol, fuente principal de energía X1
Clase 11 Origen de los recursos energéticos X2
Clase 12 Recursos energéticos renovables y no renovables X2
Clase 13 Medidas del uso responsable de la energía X2
Clase 14 Recursos energéticos de Chile X2
R Repaso
PU Prueba Aptus de Unidad
R Retroalimentación
Clase 1 Introducción a la unidad
Clase 2 Estados de la materia
Clase 3 Partículas de la materia
Clase 4 El calor y las partículas de la materia
Clase 5 Vaporización: Evaporación
Clase 6 Vaporización: Ebullición
Clase 7 Condensación
UNIDAD 4: MATERIA, CALOR Y TEMPERATURA

Clase 8 Fusión
Clase 9 Solidificación
(OA12 - OA13 - OA14 - OA15)

Clase 10 Sublimación y sublimación inversa

Clase 11 Cambios de estado en la vida cotidiana
R Repaso
EI Evaluacion intermedia del establecimiento
R Retroalimentación
Clase 12 El termómetro
Clase 13 Temperatura
Clase 14 Calor y temperatura
Clase 15 Cambios en el agua al recibir calor
Clase 16 Cambios en el agua al ceder calor
Clase 17 La Tº y el tiempo de los cambios de estados del agua
R Repaso
PU Prueba Aptus de Unidad
R Retroalimentación

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas X4: 4 horas pedagógicas

8 6º Básico, Segundo Semestre

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 Cronograma semestral de 6º básico
Septiembre Octubre Noviembre
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
R
EI
R
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
R R
PU PU
R R
X1 Clase 1
X1 Clase 2
X2 X2 Clase 3
X2 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
X2 Clase 9
X2 Clase 10
X2 Clase 11
R R
EI EI
R R
X1 Clase 12
X1 Clase 13
X1 Clase 14
X2 Clase 15
X2 Clase 16
X2 Clase 17
R R
PU PU
R R

• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus solo entrega la prueba de unidad.
Las evaluaciones intermedias de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.

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 Índice

Página de la Páginas del

EJE Ficha Láminas
planificación libro MINEDUC

UNIDAD 3: ENERGÍA (OA8 - OA9 - OA10 - OA11)

Clase 1: Introducción a la unidad 22 1 1a, 1b -
Clase 2: La energía y sus manifestaciones 27 2 2a, 2b 161, 164, 168
Clase 3: Formas de manifestación de la energía 34 3 3a, 3b 162
Clase 4: Energía para los seres vivos 43 4 4a, 4b, 4c, 4d 165
Clase 5: Transformación de la energía I 50 5 5a, 5b, 5c 172
Clase 6: Clase 6: Transformación de la energía II 58 6 6 164

Clase 7: Transferencia de la energía calórica I 70 7 7a, 7b, 7c, 7d 133

Clase 8: Transferencia de la energía calórica II 76 8 8a, 8b, 8c, 8d, 8e 133

Clase 9: Formas de transferir el calor 85 9 9a, 9b, 9c 134, 135
Clase 10: El Sol, fuente principal de energía 94 10 10a, 10b 177
11a, 11b, 11c,
Clase 11: Origen de los recursos energéticos 100 11 178, 179
presentación 11
180, 181, 182,
Clase 12: Recursos energéticos renovables y no renovables 106 12 12a, 12b, 12c 183
Clase 13: Medidas del uso responsable de la energía 115 13 13a, 13b, 13c 185, 186
Clase 14: Recursos energéticos de Chile 125 14 14a, 14b, 14c 180, 181
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

UNIDAD 4: MATERIA, TEMPERATURA Y CALOR (OA12 - OA13 - OA14 - OA15)

Clase 1: Introducción a la unidad 142 1 1a, 1b -

Clase 2: Estados de la materia 147 2 2a, 2b 120

Clase 3: Partículas de la materia 152 3 3a, 3b 120, 122

Clase 4: El calor y las partículas de la materia 161 4 4a, 4b, 4c 133

Clase 5: Vaporización: Evaporación 167 5 5a, 5b, 5c, 5d 122
Clase 6: Vaporización: Ebullición 179 6 6a, 6b 122
Clase 7: Condensación 190 7 6b, 7 123
Clase 8: Fusión 200 8 8a, 8b 122
Clase 9: Solidificación 210 9 8a, 9 123
Clase 10: Sublimación y sublimación inversa 220 10 8a, 10a, 10b, 10c 122, 123
Clase 11: Cambios de estado en la vida cotidiana 227 11 11a, 11b, 11c 128 y 136

Clase 12: El termómetro 237 12 12a, 12b, 12c, 12d, 12e 144

Clase 13: Temperatura 243 13 12e, 13a, 13b, 13c 136

Clase 14: Calor y temperatura 250 14 14a, 14b, 14c, 14d, 14e 133
Clase 15: Cambios en el agua al recibir calor 257 15 15a, 15b, 15c, 15d 137
Clase 16: Cambios en el agua al ceder calor 267 16 15c,16a, 16b 140
Clase 17: La Tº y el tiempo en los cambios de estados del agua 273 17 17a, 17b 137, 140

10 6º Básico, Segundo Semestre

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 Recortable Anexo Materiales Clase

- 1 - Clase 1
- 2 - Clase 2
3 3 - Clase 3
- 4 - Clase 4
- 5 - Clase 5
6 6a, 6b, 6c, 6d - Clase 6
Para demostración o para cada grupo de estudiantes: una regla con canaleta central o algo equivalente, tres bolitas (cani-
- 7 Clase 7
cas). Un hielo por cada pareja de estudiantes
- 8a, 8b - Clase 8
- 9 - Clase 9
- 10 - Clase 10

- 11 - Clase 11

- 12 - Clase 12

- 13a, 13b Una hoja de block de arte, plumones de colores Clase 13

- 14 - Clase 14

- 1 Globo terráqueo Clase 1

3 bolsas resellables (tipo zip-lock), una piedra, agua, alfiler o jeringa, recipiente para recoger el agua.
- 2 Con anticipación prepare una bolsa resellable con una piedra, otra bolsa resellable llena con agua hasta la mitad, e infle la Clase 2
tercera bolsa con aire
(Para modelo 1) 3 cajas de fósforo vacías, un paquete de mentitas, pegamento, tijeras (para modelo 2) 3 cajas de zapatos
- 3a, 3b Clase 3
chica, 12 a 15 pelotas de ping-pong, pegamento, tijeras
- 4 Dos vasos, agua muy caliente y agua muy fría, colorante para alimento Clase 4
- 5 Por grupo: 2 vasos plásticos ,probeta, agua de la llave, un colorante para alimento, cuatro hojas de toalla absorbente Clase 5
- 6 Mechero a gas o de alcohol, tubo de ensayo, pinza de madera, agua de la llave, probeta Clase 6
- 7 - Clase 7
- 8 - Clase 8
- 9 Para todo el curso: una bolsa de hielo molida, un kilo y medio de sal fina. Por grupo: dos tubos de ensayo Clase 9
- 10 Por grupo: cristales de yodo, vaso precipitado de 250 ml, mechero, vidrio reloj, tres a cuatro cubos de hielo Clase 10
- 11 - Clase 11
Un termómetro clínico y un termómetro de laboratorio, un recipiente con agua caliente y otro recipiente con agua fría,
- 12 Clase 12
plumón negro, material indicado en la ficha
Algunos termómetros caseros de la clase anterior, dos vasos transparentes grandes, uno con agua bien caliente (en lo
- 13 posible recién hervida) y el otro con agua muy fría, tinta o colorante para alimento (con tinta el experimento se observa Clase 13
mejor). Opcional: una caja de zapatos, bolitas (canicas) 20 blancas y 10 azules
- 14 Hielo, vaso precipitado de 500 ml, termómetro que mida hasta 140ºC, rejilla metálica, trípode, mechero a gas Clase 14
- 15 200 g de hielo, vaso precipitado de 500 ml, termómetro que mida hasta 140ºC, rejilla metálica, trípode, mechero a gas. Clase 15
- 16 - Clase 16
- 17 - Clase 17

11

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 12 6º Básico, Segundo Semestre

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 Unidad 3

Energía
Eje Ciencias Físicas y Químicas

13

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 14 6º Básico, Segundo Semestre

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Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3
Los estudiantes serán capaces de:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA 8 Explicar que la energía es necesaria para
que los objetos cambien y los seres vivos
realicen sus procesos vitales y que la mayoría
de los recursos energéticos proviene directa
o indirectamente del Sol, dando ejemplos de
ello.
OA 9 Investigar en forma experimental la
transformación de la energía de una forma
a otra, dando ejemplos y comunicando sus
conclusiones.
OA 10 Demostrar, por medio de la investigación
experimental, que el calor fluye de un objeto
caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan
la misma temperatura.
OA 11 Clasificar los recursos energéticos en no
renovables y renovables y proponer medidas
para el uso responsable de la energía.
HABILIDADES
Observar y preguntar
OA a Identificar preguntas simples de carácter
científico, que permitan realizar una
investigación y formular una predicción de
los resultados de ésta, fundamentándolos.
Planificar y conducir una investigación
OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones
experimentales y no experimentales de manera
independiente:
• sobre la base de una pregunta formulada
por ellos u otros.
• identificando variables que se mantienen,
que cambian y que dan resultado en una
investigación experimental.
• trabajando de forma individual o colabo-
rativa.
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Energía
• obteniendo información sobre el tema en
estudio a partir de diversas fuentes y aplican-
do estrategias para organizar y comunicar
la información.
OA c Medir y registrar datos en forma precisa con
instrumentos de medición, especificando las
unidades de medida, identificando patrones
simples y usando las TIC cuando corresponda.
OA d Seleccionar materiales e instrumentos,
usándolos de manera segura y adecuada
identificando los riesgos potenciales.
Analizar la evidencia y comunicar
OA e Formular explicaciones razonables y
conclusiones, a partir de la comparación entre
los resultados obtenidos en la experimentación
y sus predicciones.
OA f Comunicar y representar evidencias y
conclusiones de una investigación, utilizando
modelos, presentaciones, TIC e informes, entre
otros.
OA g Reflexionar, comunicar y proponer mejoras
en sus investigaciones, identificando errores
y aspectos a mejorar en sus procedimientos.
ACTITUDES
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
OA C Reconocer la importancia del entorno natural
y sus recursos, desarrollando conductas de
cuidado y protección del ambiente.
OA F Reconocer la importancia y seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan
la seguridad personal y colectiva.
Eje Ciencias Físicas y Químicas 15
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 Energía

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

Objetivos de
Aprendizaje 6º básico

Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica

OA a OA A

Biología Física Química

OA b OA B

OA c OA8 OA C

OA d OA D
OA9

OA e OA E
OA10

OA f OA F

OA11
OA g OA G

OA h OA H

OA i

OA j

OA k

OA l

OA m

16 6º Básico, Segundo Semestre

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Conceptos básicos de la unidad 3
La energía y sus manifestaciones
La energía es lo que permite que ocurran cambios
en todo lo que nos rodea. Estos cambios son los
que hacen a la radio en ciertos momentos sonar
y así escuchar música; permitirnos subir un cerro
sin desfallecer de hambre, y en una estufa quemar
parafina para no pasar frío en el invierno. La energía
no se crea ni se destruye, y sólo se transforma. Por
este motivo aunque la energía es una sola, se puede
manifestar de diferentes maneras. Las manifesta-
ciones de la energía que produce cambios en los
objetos, en la naturaleza y en los seres vivos pueden
ser (entre otros):
• Movimiento
• Calor
• Luz
• Sonido
• Electricidad
Para determinar la forma de energía que se mani-
fiesta en diferentes objetos, es importante reconocer
la característica en el objeto que se refiere a esta
manifestación de la energía. Por ejemplo:
• La luz de una ampolleta es la característica o ma-
nifestación que indica que la forma de energía es
energía lumínica.
• El sonido de un megáfono es la característica o
manifestación que indica que la forma de energía
es energía sonora.
• El movimiento debido al viento de las aspas en un
aerogenerador es la característica o manifestación
que indica que la forma de energía es energía eólica.
La energía es necesaria para que los objetos cambien
y así se genera luz, calor, electricidad, etc.; todas
manifestaciones de energía necesarias para poder
realizar todas nuestras actividades. Esto no solo se
manifiesta en las cosas, sino que también en los se-
res vivos. Todos los seres vivos requieren de energía
para poder vivir y realizar todas sus actividades, y
esta energía se manifiesta como energía química. La
energía que requieren los seres vivos, sean plantas
o animales, viene de la energía química que está
almacenada en las sustancias alimenticias.
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Energía
En el caso de los animales, el alimento que ellos
ingieren son otros seres vivos. Este alimento es dige-
rido y se transforma en sustancias alimenticias que
tienen energía química almacenada. Una vez que
llegan estas sustancias alimenticias a cada célula,
la energía química queda disponible para todas las
necesidades del animal. En el caso de las plantas,
ellas no se alimentan de otros seres vivos, sino que
realizan fotosíntesis con ayuda de la luz del Sol. El
producto de la fotosíntesis es glucosa, que es su
alimento y contiene energía química. En la célula de
las plantas queda disponible esta energía química
que está almacenada en la glucosa, lo que usará la
planta para todas sus necesidades.
Transformaciones de la energía
La energía no se puede crear ni se puede destruir,
pero puede cambiar de una forma a otra. En otras
palabras, la energía se puede convertir en otras for-
mas de energía. Por ejemplo: Una radio cambia la
energía química de las pilas en energía sonora. Esto
ocurre ya que el hombre pudo fabricar un aparato,
la radio, que es capaz de transformar o convertir la
energía química almacenada en las pilas primero en
energía eléctrica que fluye por los cables, y luego es
transformada en energía sonora, que es la música
que se escucha. Otros ejemplos son:
• En un auto la energía química se transforma en
energía mecánica (movimiento).
• Un tostador transforma la energía eléctrica en
energía calórica.
• En un micrófono la energía sonora se transforma
en energía eléctrica.
• En una estufa a parafina la energía química se
transforma en energía calórica.
Esto demuestra que la energía se transforma a otras
formas de energía a través de un objeto, máquina
o proceso.
Algunos ejemplos concretos donde se observan
transferencias de energía:
• Al agitar vigorosamente un frasco con agua tapado
con las manos, se observa la conversión de energía
Eje Ciencias Físicas y Químicas 17
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 Energía
mecánica (movimiento) de las manos en energía
calórica, ya que la temperatura del agua sube.
• Al fabricar una cocina solar donde se concentran los
rayos del Sol, se observa la conversión de energía
solar en energía calórica, ya que se derriten los
malvaviscos que se ponen en esta cocina.
• Al encender una ampolleta unida por cables a
un limón (como alternativa a una pila), la energía
química almacenada en el limón se transforma
en energía eléctrica, y luego en energía lumínica.
En los seres vivos también ocurren transformaciones
de energía. Por ejemplo, la energía química que ne-
cesitan las plantas viene de la glucosa que se fabricó
mediante el proceso de la fotosíntesis usando energía
lumínica, y queda almacenada para sus actividades,
y para los animales que se alimentan de ella para
crecer, reproducirse, correr, etc.
Transferencia de energía
La energía permite que ocurran cambios en todo
lo que nos rodea. No se crea ni se destruye, solo se
ransforma o se convierte en otra forma de energía
debido a que las diferentes formas de energía se
transfieren o fluyen desde un lugar a otro a través
de objetos.
Esto es lo que ocurre con la electricidad y con el calor.
La transferencia de calor ocurre siempre de la misma
manera. El calor siempre fluye o se transfiere desde
un objeto más caliente a un objeto más frío, el menos
caliente, y esto sucede hasta que ambos objetos
alcanzan la misma temperatura.
El calor se transfiere de diferentes maneras:
• Conducción: el calor se transfiere generalmente
a través de objetos sólidos que están en contacto
directo, y que presentan diferentes temperaturas.
También se transfiere calor en un mismo objeto al
tener éste distintas temperaturas.
• Convección: es la manera como el calor se transfie-
re debido al movimiento de sustancias en estado
líquido o gaseoso, donde lo que tienen más calor
sube y lo menos caliente (frío) baja.
18 6º Básico, Segundo Semestre
601-MAN.indd 18
• Radiación: es la manera como el calor se transfiere
desde la distancia a objetos, sin un medio material
(es a través de ondas).
El Sol: fuente principal de energía
El Sol es fundamental para la vida en la Tierra, ya
que sin ella los seres vivos no podrían subsistir. La
energía del Sol llega a la Tierra como luz, calor y
rayos ultravioleta principalmente. Esta energía solar
es ocupada de diferentes maneras:
• La más importante es la luz del sol que se necesita
en la fabricación de alimento por parte de las plan-
tas. Este alimento contiene energía química que se
almacena en todos los seres vivos, y es necesario
para que puedan realizar todas sus actividades.
Las plantas captan la luz del sol, a través de la
fotosíntesis, y convierten esta energía en energía
química almacenada (contenida en su alimento
que es glucosa). Los animales se alimentan de
plantas e incorporan estas sustancias alimenticias
con energía química y la almacenan para todas
sus actividades.
• Los descubrimientos hechos por la ciencia y los
avances de la tecnología han permitido que se
capte la radiación solar por paneles solares y así
ocupar esta energía solar en la generación de
electricidad.
• El calor del Sol llega a la Tierra y evapora las masas
de agua de los océanos y lagos. Este vapor de agua
en la atmósfera se condensa, y llueve o nieva. Las
aguas lluvias producto de esta condensación se
acumulan en represas, y la energía hidráulica pro-
ducto de la caída de agua va a generar electricidad.
• También el calor que viene del sol mueve las masas
de aire generando vientos, y la energía eólica que
tiene el viento también genera electricidad.
Origen de los recursos energéticos
Todas las diferentes formas de energía se obtienen
a partir de recursos energéticos. Estos recursos son
cosas que se pueden utilizar para obtener energía.
30-05-18 21:32

Por ejemplo:
• Los vientos nos proporcionan energía eólica
• La evaporación del agua, que luego se condensa en
lluvia o nieve, nos proporciona energía hidráulica.
Ambos recursos energéticos como el viento y el agua,
cuyas manifestaciones de energía son la energía eó-
lica y la energía hidráulica, provienen directamente
del Sol, ya que es el calor del Sol el que mueve las
masas de aire y el que evapora el agua. También la
radiación solar (energía solar) que es captada para
calentar agua o generar electricidad proviene direc-
tamente del sol.
Al cortar árboles para leña, y quemarlos, la energía
química almacenada se convierte en luz y calor. En
forma indirecta, el Sol está presente porque el árbol
ocupó luz del sol para realizar fotosíntesis. Esto sucede
con los cultivos vegetales y desechos de animales,
llamado biomasa, que contienen energía química ob-
tenida de la fotosíntesis y que proporcionan energía.
Los combustibles fósiles, como el carbón, petróleo
y gas natural, son otro grupo de recursos que indi-
rectamente provienen del Sol. Estos combustibles se
formaron a partir de los restos de plantas y animales
muertos enterrados bajo la tierra por millones de
años, y que contienen energía química almacenada,
la que – de extraerse- se convertirá en calor, movi-
miento y electricidad.
Existen recursos energéticos que no provienen del
Sol, como los minerales radioactivos que están bajo
tierra desde la formación de nuestro planeta, y de los
cuales se obtiene energía nuclear. También los géise-
res y aguas termales son recursos que no provienen
del Sol, ya que el calor que liberan estas masas de
agua al llegar a la superficie (energía geotérmica),
viene de las altísimas temperaturas del magma que
está en las capas internas de la Tierra.
Recursos renovables y no renovables
Un recurso energético natural es cualquier cosa que
se encuentre en la naturaleza y que puede aportar
energía para ser usada por el ser humano. Algunos
de estos recursos, aunque se usen constantemente,
601-MAN.indd 19
Energía
se reponen con facilidad y rapidez, y no escasean.
En cambio otros recursos no se reponen tan rápida-
mente, y su constante uso puede llevarlos a escasear,
al punto de llegar a desaparecer. Por esta razón, el
criterio que se ha usado para clasificar los recursos
en renovables o no renovables es la velocidad de
reposición o recuperación que presentan al usarse
en la obtención de energía. En otras palabras:
• Los recursos energéticos renovables son los recur-
sos que al ser consumidos se reponen rápidamente
y no se agotan.
• Los recursos energéticos no renovables son los
recursos que al ser consumidos no se reponen
rápidamente y pueden agotarse.
En Chile los recursos energéticos renovables que se
encuentran son el viento que proporciona energía
eólica, el agua en las represas que proporciona ener-
gía hidráulica, la radiación del sol que proporciona
energía solar, el calor de géiseres y aguas termales
que proporciona energía geotérmica, y los restos
de bosques (leña) y ganadería que es biomasa, que
proporciona energía calórica. Los recursos energé-
ticos no renovables que se encuentran en Chile son
el carbón, el petróleo, y el gas natural.
Estos recursos son básicos para la generación de
electricidad y son fuentes de calor para la vida
diaria. De todos estos recursos energéticos que se
producen en Chile, el recurso que más se produce
es la leña y el que menos se produce es el petróleo.
Por otro lado el que más se consume es el petróleo
y el que menos se consume es la hidroelectricidad
que proviene de las represas de agua. Esto genera
grandes desafíos para compatibilizar las necesidades
energéticas, la disponibilidad de los recursos y los
posibles impactos que esto produce en el medio
ambiente y en la economía nacional.
Uso responsable de la energía
Si se agotan los recursos energéticos, habrán pro-
blemas para asegurar el transporte, la alimentación,
la calefacción y muchas otras necesidades del diario
vivir. Además la extracción y el uso de un recurso
energético tiene consecuencias en el ambiente, el
Eje Ciencias Físicas y Químicas 19
30-05-18 21:32
 Energía

que puede transformarse en problemas impensados.

Por este motivo todos somos responsables del uso
que le damos a la energía y de los recursos naturales
y la contaminación que esto puede acarrear. Algunas
medidas prácticas que se pueden aplicar en el hogar
y en la escuela para los recursos energéticos que
necesitamos son:
• Cerrar bien la llave de agua
• Regar el jardín cuando no hace calor
• Apagar las luces y electrodomésticos que no se
están usando
• Abrir lo menos posible las puertas del refrigerador
• Evitar el auto y preferir usar la bicicleta, el bus o
el taxi

20 6º Básico, Segundo Semestre

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 Energía

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3

Uso responsable

Recursos Renovables
energéticos
Rayos Geiseres
Viento Agua Biomasa
del sol y aguas
termales

No renovables
Combustibles Minerales
fósiles radioactivos

El Sol como
fuente
principal de: Energía Energía Energía Energía
hidráulica química eólica solar

Energía
Transferencias

Propiedades

Transformaciones

Formas
Energía Energía Energía Energía Energía Energía
sonora lumínica calórica eólica hidráulica química

Manifestaciones
Luz Calor Sonido Movimiento Electricidad

Eje Ciencias Físicas y Químicas 21

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 Clase 1 Energía
Introducción a la unidad

Clase 1 Objetivos de aprendizaje

1 hora
Habilidad
pedagógica Comunicar
Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Comunicar los contenidos de la unidad 3: Energía

Recursos pedagógicos

Ficha clase 1
Lámina 1a, 1b
Anexo 1

Preparar el aprendizaje
1a
Los estudiantes observan la lámina 1a que mues-
tra niños en juegos infantiles.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Por qué los niños pueden columpiarse?
RR: Tienen músculos que generan fuerza para mover
los brazos y piernas.
• ¿Qué tienen los músculos para poder hacer esto?
RR: Tienen energía.
• ¿De dónde viene esta energía?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Qué formas de energía existen y son importantes
para la vida?
RR: Respuestas variadas.
El docente comunica a sus estudiantes que en
esta clase responderán:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?

22 6º Básico, Segundo Semestre

601-MAN.indd 22 30-05-18 21:32

 Energía Clase 1

Enseñar un nuevo conocimiento

1b
Los estudiantes observan la lámina 1b que mues-
tra un organizador gráfico con preguntas sobre la
unidad “Energía”.
El docente lee las preguntas que reflejan lo que se
estudiará en esta unidad y pregunta:
• ¿Qué pregunta será más fácil de responder y por
qué?
RR: Respuestas variables.
• ¿Qué pregunta será más difícil de responder y
por qué?
RR: Respuestas variables. -- Clasificar los recursos energéticos naturales en
renovables y no renovables.
-- Proponer medidas para usar responsablemente
Práctica guiada la energía.
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1, número
1 y 2 para conocer lo que se estudiará en esta unidad, Ticket de salida: El docente entrega a cada es-
y cómo se va a lograr. Cada estudiante comenta a tudiante un ticket de salida y les pide responder
su compañero qué le interesa más conocer de esta cada pregunta. Luego evalúa los resultados.
unidad y por qué.
1. Nombra el contenido de esta unidad que
es más interesante para ti.
Práctica independiente RR: Origen de la energía / Efectos de la energía
/ Transformaciones de la energía / Flujo de
Cada estudiante lee y completa la ficha de la clase calor / Energía para los seres vivos / Recursos
1, número 3. El docente revisa el trabajo realizado. naturales energéticos y renovables / Recursos
energéticos no renovables.
Consolidar el aprendizaje 2. ¿De qué manera te gustaría aprender este
contenido?
En parejas los estudiantes responden a la pregunta:
RR: Leyendo / Investigando / Clasificando /
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
Proponiendo medidas de ahorro
RR: En esta unidad vamos a:
-- Explicar que la energía es necesaria para originar
los cambios en objetos
-- Explicar que la energía es necesaria para que los
seres vivos realicen sus procesos vitales.
-- A través de ejemplos, explicar que la mayoría de
los recursos energéticos vienen directa o indirec-
tamente del Sol.
-- Investigar experimentalmente que la energía se
transforma en otras formas de energía.
-- Demostrar experimentalmente que el calor fluye
desde un objeto caliente a uno frío.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 23

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 Clase 1 Energía

24 6º Básico, Segundo Semestre

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 Energía Clase 1

Eje Ciencias Físicas y Químicas 25

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 Anexo
Clase 1 Energía

Ticket de salida

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
1. Nombra el contenido de esta unidad que es más interesante para ti.

2. ¿De qué manera te gustaría aprender este contenido?

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
1. Nombra el contenido de esta unidad que es más interesante para ti.

2. ¿De qué manera te gustaría aprender este contenido?

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

1. Nombra el contenido de esta unidad que es más interesante para ti.

2. ¿De qué manera te gustaría aprender este contenido?

26 6º Básico, Segundo Semestre

601-MAN.indd 26 30-05-18 21:32

 Energía Clase 2
La energía y sus manifestaciones

Clase 2 Objetivos de aprendizaje

1 hora OA 8 Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos

Temático
pedagógica
realicen sus procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos proviene
directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello
Habilidad

OA e Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación

Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Explicar, dando ejemplos, que la energía se manifiesta en el mundo que nos rodea

Recursos pedagógicos

Ficha clase 2
Lámina 2a, 2b
Anexo 2

Preparar el aprendizaje
2a
Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra
aparatos eléctricos.
El docente recuerda a los estudiantes que en 5º
vieron que la energía eléctrica es una de las formas
de energía que más se ocupa en la actualidad, y que
se necesita para que las ampolletas iluminen, para
que el timbre suene, para que el refrigerador haga
hielo, y el celular tenga carga. El docente pregunta:
• ¿Qué es la energía?
RR: Acepte respuestas variadas.
• ¿En qué situaciones observamos energía?
RR: Respuestas como: al sentir calor, en el movimiento,
al quemar un palo, al andar en bicicleta, etc.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta
clase responderán:
• ¿Cómo se manifiesta la energía en el mundo
que nos rodea?

Eje Ciencias Físicas y Químicas 27

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 Clase 2 Energía
Enseñar un nuevo conocimiento
El docente explica que la energía permite que ocurran
cambios en todo lo que nos rodea, y también en los
seres vivos. La energía no se crea ni se destruye, y
sólo se transforma. Por este motivo la energía se ma-
nifiesta de diferentes maneras, provocando cambios
en los objetos, en la naturaleza y en los seres vivos.
Práctica guiada
El docente cuenta que la energía se expresa o se
manifiesta generando cambios en los objetos. Los
estudiantes observan los siguientes objetos de la
sala de clases: ampolleta, puerta de la sala, borra-
dor de pizarrón, radio (o celular). Luego el docente
enciende la ampolleta, abre y cierra la puerta de la
sala, limpia el pizarrón con el borrador, y enciende
la radio (o celular) para escuchar música.
El docente pregunta:
• ¿Qué cambio ocurrió en la ampolleta?
RR: Se iluminó.
• ¿Qué cambio ocurrió en la puerta de la sala?
RR: Se movió.
• ¿Qué cambio ocurrió en el brazo al usar el borrador?
RR: Se levantó y lo movió.
• ¿Qué cambio ocurrió en la radio o celular?
RR: Salió música del parlante.
Los estudiantes observan la lámina 2b con diferentes
manifestaciones de la energía.
El docente cuenta que la energía es la causante
de los cambios que ocurren en los objetos, en la
naturaleza y en los seres vivos. La energía es una
sola, pero se manifiesta o se expresa de diferentes
maneras. Por ejemplo el cambio que ocurre en la
bicicleta al ponerse en movimiento es una forma
que tiene la energía de manifestarse o expresarse.
El docente pregunta:
• ¿Qué otros objetos de la lámina cambian al mani-
festarse la energía en movimiento?
RR: Las aspas se empiezan a mover, el carro de la
montaña rusa se mueve, la ola cae sobre la playa,
la lava cae por la ladera de la montaña.
28 6º Básico, Segundo Semestre
601-MAN.indd 28
2b
• ¿Qué objetos de la lámina cambian al manifestarse
la energía en sonido?
RR: El carro, chirrea al pasar por los rieles; la ola, suena
al golpear sobre la playa; el trueno, se escucha al
chocar las nubes provocando un rayo.
• ¿Qué objetos de la lámina cambian al manifestarse
la energía en calor?
RR: La roca al interior del volcán se derrite por el calor;
el calor del rayo cae sobre un árbol y lo quema.
• ¿Qué manifestaciones de energía lumínica se
observa en la lámina?
RR: El rayo de un relámpago brilla, la lava brilla, el Sol
de cada día brilla.
Los estudiantes se organizan en parejas o en grupos
y completan la ficha clase 2, número 1 y 2. El docente
revisa el trabajo realizado.
El docente modela como responder la ficha clase
2, número 3. Por ejemplo: “Al patear una pelota de
fútbol, la pelota cambia de posicion y se pone en
movimiento y el movimiento es la manifestación
de la energía”.
A continuación cada estudiante de cada pareja o
grupo, explica a sus compañeros cómo la energía
cambia un objeto (de su elección) según la manifes-
tación de energía que se observa. El docente modela
la explicación usando como ejemplo: “Al patear una
pelota de fútbol, la pelota cambia de posicion y se
pone en movimiento, y el movimiento es la mani-
festación de la energía”. Explica que el objeto es la
pelota, el cambio en la pelota es pasar de reposo
a estar en movimiento, y la energía se manifiesta
cuando ocurre el movimiento en la pelota.
30-05-18 21:32
 Energía Clase 2

Práctica independiente Referencias para el docente

Cada estudiante completa la ficha de la clase 2, nú- Concepto de energía
mero 3. El docente revisa el trabajo realizado. • http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/
recursos-interactivos/conceptos-basicos/i.-la-ener-
Consolidar el aprendizaje gia-y-los-recursos-energeticos
• http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/
Los estudiantes responden a la pregunta: Energ.htm
• ¿Cómo se manifiesta la energía en el mundo Video sobre lo que es la energía
que nos rodea?
Youtube: Qué es la energía. Descripción y tipos parte 1
RR: La energía es “algo” que no se crea ni se destruye,
solo se transforma. La energía se reconoce a través • https://youtu.be/zPVF0iilvfc
de las manifestaciones que ocurren en los objetos, Youtube: ¿Qué es la Eficiencia Energética?
en la naturaleza y en los seres vivos. Algunas ma- • https://youtu.be/_12eVyvbFCI
nifestaciones de la energía que produce cambios
en los objetos, en la naturaleza y en los seres vivos
pueden ser:
Conceptos clave
-- Movimiento
-- Calor
Energía
-- Luz
Manifestación (como expresión)
-- Sonido
-- Electricidad

Ticket de salida: El docente entrega a cada

estudiante un ticket de salida y les pide seguir
las instrucciones para responder. Luego evalúa
los resultados.
1. ¿Qué manifestación de la energía se puede
observar en:
a. un columpio:
RR: Al empujar un columpio se manifiesta la
energía a través del movimiento que realiza
al empujarlo.
b. una radio:
RR: Al encender la radio se manifiesta la energía
a través del sonido que produce.
c. una estufa a gas:
RR: Al encender la estufa a gas se manifiesta la
energía a través del calor que genera.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 29

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 Clase 2 Energía

30 6º Básico, Segundo Semestre

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 Energía Clase 2

Eje Ciencias Físicas y Químicas 31

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 Clase 2 Energía

32 6º Básico, Segundo Semestre

601-MAN.indd 32 30-05-18 21:32

 Anexo
Energía Clase 2

Ticket de salida

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
1. ¿Qué manifestación de la energía se puede observar en:

a. un columpio:

b. una radio:

c. una estufa a gas:

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
1. ¿Qué manifestación de la energía se puede observar en:

a. un columpio:

b. una radio:

c. una estufa a gas:

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

1. ¿Qué manifestación de la energía se puede observar en:

a. un columpio:

b. una radio:

c. una estufa a gas:

Eje Ciencias Físicas y Químicas 33

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 Clase 3 Energía
Formas de manifestación de la energía

Clase 3 Objetivos de aprendizaje

2 horas OA 8 Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos

Temático
pedagógicas
realicen sus procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos proviene
directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello
Habilidad

OA e Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación

Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Explicar, dando ejemplos, como se manifiestan diferentes formas de energía en los objetos

Recursos pedagógicos

Ficha clase 3
Lámina 3a, 3b
Recortable 3
Anexo 3

Preparar el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra 3a
un partido de vóleibol.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Qué manifestaciones de energía observamos en
algunos objetos o personas de la imagen?
RR: Hay movimiento de la pelota y las jugadoras.
• ¿Qué otras manifestaciones de energía podrían
haber en las personas o cosas de la imagen?
RR: El árbitro toca en algún momento el silbato, el pú-
blico aplaude y grita, la red se mueve, las jugadoras
sienten calor al saltar y atajar la pelota, etc.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta
clase responderán:
• ¿Cuáles son algunas formas o tipos de energía
según las manifestaciones observadas?

34 6º Básico, Segundo Semestre

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 Energía Clase 3

Enseñar un nuevo conocimiento

Los estudiantes observan la lámina 3b que muestra
3b
diferentes formas o tipos de energía. El docente
cuenta que la energía se manifiesta en los objetos
de diferentes formas. Por ejemplo:
a. Si en un objeto como un megáfono se escucha
un sonido, hay energía sonora.
b. Si en un objeto como una ampolleta se observa
luz, hay energía lumínica.
c. Si en un objeto como una estufa encendida se
siente calor, hay energía calórica.
d. Si en un objeto como un cable fluye corriente
eléctrica, hay energía eléctrica.
Práctica independiente
e. Si un objeto como el viento mueve un aéreo ge- Cada estudiante completa la ficha de la clase 3,
nerador, hay energía eólica. número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.

f. Si un objeto como el agua avanza por un río y se Si dispone de tiempo, los estudiante arman el
acumula en un represa, hay energía hidráulica. Recortable clase 3, que es un resumen de las dife-
rentes formas de energía.
g. Si un objeto como el carro de la montaña rusa
se mueve, hay energía mecánica (movimiento).
h. Si un objeto como las sustancias químicas en una
pila actúan, hay energía química.
NOTA: Hay más tipos de energía, pero las nombradas
son las más comunes.

Práctica guiada
El docente explica que para determinar la forma de
energía que se manifiesta en diferentes objetos, es
importante reconocer la característica en el objeto
que se refiere a esta manifestación de la energía. Por
ejemplo la luz de una ampolleta es la característica
o manifestación que indica que la forma de energía
es la energía lumínica.
Los estudiantes se organizan en parejas o grupos y
reconocen en cada grupo de imágenes de la ficha
clase 3, número 1, las formas que tiene la energía
de manifestarse. El docente aclara las dudas. Por
turnos, cada estudiante explica a sus compañeros
las razones de cada elección.

Eje Ciencias Físicas y Químicas 35

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 Clase 3 Energía

Consolidar el aprendizaje Referencias para el docente

Los estudiantes responden a la pregunta:
Video que muestra formas de energía
• ¿Cuáles son algunas formas de energía según
• https://www.elesapiens.com/app/resources/131
las manifestaciones observadas?
RR: Algunas formas de energía son:
-- Energía sonora Conceptos clave
-- Energía lumínica
Formas de energía
-- Energía calórica
-- Energía eléctrica
-- Energía eólica
-- Energía hidráulica
-- Energía mecánica (movimiento)
-- Energía química

Ticket de salida: El docente entrega a cada

estudiante un ticket de salida y les pide com-
pletar la tabla con las manifestaciones y los
tipos de energía respectivas. Luego evalúa
los resultados.
Completa la tabla con las manifestaciones
o los tipos de energía correspondientes.

Manifestación Tipos o formas

de la energía de energía

a. Movimiento de
Energía eléctrica
cargas eléctricas

b. Emisión de luz Energía lumínica

c. Movimiento del
Energía eólica
aire

d. Vibración de un
Energía sonora
cuerpo

e. Emisión de calor Energía calórica

36 6º Básico, Segundo Semestre

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 Energía Clase 3

Eje Ciencias Físicas y Químicas 37

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 Clase 3 Energía

38 6º Básico, Segundo Semestre

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 Energía Clase 3

Eje Ciencias Físicas y Químicas 39

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 Clase 3 Energía

40 6º Básico, Segundo Semestre

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 Energía Clase 3

Eje Ciencias Físicas y Químicas 41

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 Anexo
Clase 3 Energía

Ticket de salida

Nombre del alumno:

1. Completa la tabla con las manifestaciones o los tipos de energía correspondientes.

TICKET DE SALIDA
Manifestación de la energía Tipos o formas de energía

a. Movimiento de cargas eléctricas

b. Energía lumínica

c. Movimiento del aire

d. Vibración de un cuerpo

e. Emisión de calor

Nombre del alumno:

1. Completa la tabla con las manifestaciones o los tipos de energía correspondientes.

TICKET DE SALIDA
Manifestación de la energía Tipos o formas de energía

a. Movimiento de cargas eléctricas

b. Energía lumínica

c. Movimiento del aire

d. Vibración de un cuerpo

e. Emisión de calor

42 6º Básico, Segundo Semestre

601-MAN.indd 42 30-05-18 21:32

 Energía Clase 4
Energía para los seres vivos

Clase 4 Objetivos de aprendizaje

2 horas OA 8 Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos

Temático
pedagógicas
realicen sus procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos proviene
directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello
Habilidad

OA e Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación

Actitudinal

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o eventos que
conforman el entorno natural

Objetivos de la clase

Explicar, a través de ejemplos, que la energía es necesaria para que los seres vivos realicen sus
procesos vitales

Recursos pedagógicos

Ficha clase 4
Lámina 4 a, 4b, 4c, 4d
Anexo 4

Preparar el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra 4a
algunas colaciones escolares. El docente pregunta:
• ¿Qué colación trajeron a la escuela?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Qué ocurre al no traer colación?
RR: Da más hambre, da sueño, etc.
• ¿Por qué nos alimentamos?
RR: Para tener energía.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta
clase responderán:
• ¿Qué energía necesitan los seres vivos y para
qué sirve?

Eje Ciencias Físicas y Químicas 43

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 Clase 4 Energía

Enseñar un nuevo conocimiento

Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra
4b
algunas formas en que se presenta la energía. El
docente repasa con los estudiantes las formas de
energía vistas en la clase anterior, y pide a los es-
tudiantes recordar situaciones en que se ocupa la
energía química que encierran las pilas. Ejemplo: una
linterna encendida, una radio etc. El docente cuenta
que hasta el momento se ha visto que la energía es
necesaria para que los objetos cambien y así generan
luz, calor, electricidad, etc., cosas necesarias para
poder realizar todas nuestras actividades, y explica
que los seres vivos también necesitan energía para
poder vivir y realizar todas sus actividades, y esta
energía es energía química.
4c
Los estudiantes observan la lámina 4c que mues-
tra una ardilla comiendo en un árbol. El docente
pregunta:
• ¿Por qué la ardilla come?
RR: Para no tener hambre, para crecer, desarrollarse,
etc.
• ¿Qué tiene el alimento que es necesario para las
ardillas?
RR: El alimento tiene energía química almacenada.
• El árbol necesita crecer, producir hojas y semillas,
etc. ¿El árbol se alimenta para poder obtener
energía? ¿De dónde la obtiene?
4d
RR: El árbol no se alimenta como los animales, sino
que fabrica su propio alimento para obtener energía.
Los estudiantes observan la lámina 4d que explica
cómo las plantas y animales obtienen su energía. El
docente explica que todos los seres vivos necesitan
energía para crecer, moverse, comer, reproducirse,
etc. Y si no reciben energía, se mueren. La energía que
requieren los seres vivos, sean plantas o animales,
viene de sustancias alimenticias.
En el caso de los animales, los alimentos que ellos
ingieren son otros seres vivos. Este alimento es dige- En el caso de las plantas, ellas no comen sino que
rido y se transforma en sustancias alimenticias que realizan fotosíntesis para producir su alimento, que
tienen energía química almacenada. Una vez que es glucosa. En cada célula de las plantas queda
llegan estas sustancias alimenticias a cada célula, disponible la energía química que está almacenada
la energía química queda disponible para todas las en la glucosa, lo que usará la planta para todas sus
necesidades del animal. necesidades.

44 6º Básico, Segundo Semestre

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 Energía Clase 4

Práctica guiada Ticket de salida: El docente entrega a cada

Los estudiantes se organizan en parejas o en grupos,
y con ayuda del docente leen el texto de la ficha
clase 4, número 1. El docente aclara dudas. Luego los
estudiantes continúan con la ficha clase 4, número
2. El docente revisa el trabajo realizado.
Práctica independiente
Cada estudiante completa la ficha clase 4, número
3 y 4. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidar el aprendizaje
Por turnos, cada estudiante le explica a sus com-
pañeros de qué se alimenta el animal y/o la planta
que escogieron y cómo obtienen la energía química
necesaria para sus actividades.
estudiante un ticket de salida y les pide encerrar
en un círculo la letra de la alternativa correcta.
Luego evalúa los resultados.
Encierra en un círculo la letra de la alterna-
tiva correcta.
1. La energía que necesitan los seres vivos para
realizar todas sus actividades es:
RR: c. energía química
2. Las plantas obtienen su energía a partir de:
RR: b. la glucosa que produce en las hojas
3. Los animales obtienen su energía:
RR: b. comiendo otros seres vivos
4. ¿En qué parte de los seres vivos está la ener-
gía disponible para su consumo?
RR: a. En la célula

Los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué energía necesitan los seres vivos y para
qué sirve?
Referencias para el docente
RR: Todos los seres vivos necesitan energía química Energía en los seres vivos
para poder crecer, moverse, reproducirse, o sea • http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormu-
realizar todas sus actividades para poder vivir. Las lario.asp?idIdioma=
sustancias alimenticias que vienen de la digestión ES&TemaClave=1186&est=0
del alimento y la glucosa que viene de la fotosíntesis, • http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Energia-
tienen energía química almacenada. En la célula seresvivos.htm
esta energía queda disponible para que las plantas
y los animales la puedan ocupar en realizar todas
sus actividades.
Conceptos clave

Energía química
Fotosíntesis

Eje Ciencias Físicas y Químicas 45

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 Clase 4 Energía

46 6º Básico, Segundo Semestre

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 Energía Clase 4

Eje Ciencias Físicas y Químicas 47

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 Clase 4 Energía

48 6º Básico, Segundo Semestre

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 Anexo
Energía Clase 4

Ticket de salida

Nombre del alumno:

Encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta.

TICKET DE SALIDA
1. La energía que necesitan los seres vivos 3. Los animales obtienen su energía:
para realizar todas sus actividades es:
a. realizando movimientos constantes
a. energía sonora
b. comiendo otros seres vivos
b. energía calórica
c. tomando sol en el verano
c. energía química
d. eliminando desechos
d. energía mecánica
2. Las plantas obtienen su energía a partir de: 4. ¿En qué parte de los seres vivos está la
energía disponible para su consumo?
a. las flores y frutos que produce en las ramas
a. En la célula
b. la glucosa que produce en las hojas
b. En el intestino
c. el agua que absorbe de la tierra
c. En el estómago
d. el calor que recibe del sol
d. En los vasos sanguíneos

Nombre del alumno:

Encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta.

1. La energía que necesitan los seres vivos

para realizar todas sus actividades es:
3. Los animales obtienen su energía: TICKET DE SALIDA
a. realizando movimientos constantes
a. energía sonora
b. comiendo otros seres vivos
b. energía calórica
c. tomando sol en el verano
c. energía química
d. eliminando desechos
d. energía mecánica
2. Las plantas obtienen su energía a partir de: 4. ¿En qué parte de los seres vivos está la
energía disponible para su consumo?
a. las flores y frutos que produce en las ramas
a. En la célula
b. la glucosa que produce en las hojas
b. En el intestino
c. el agua que absorbe de la tierra
c. En el estómago
d. el calor que recibe del sol
d. En los vasos sanguíneos

Eje Ciencias Físicas y Químicas 49

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 SEXTO
Básico

NATURALES
CIENCIAS

Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2018

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602 - MAN.indd 2 30-05-18 20:55
 Unidad 3

Energía
Eje Ciencias Físicas y Químicas

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602 - MAN.indd 4 30-05-18 20:55
 Ficha
Energía Clase 1

¿Qué aprenderemos en esta unidad?

1. Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad.

Vamos a:
• Explicar que la energía es necesaria para originar los cambios en objetos
• Explicar que la energía es necesaria para que los seres vivos realicen sus procesos vitales.
• A través de ejemplos, explicar que la mayoría de los recursos energéticos vienen directa o
indirectamente del Sol.
• Investigar experimentalmente que la energía se transforma en otras formas de energía.
• Demostrar experimentalmente que el calor fluye desde un objeto caliente a uno frío.
• Clasificar los recursos energéticos naturales en renovables y no renovables.
• Proponer medidas para usar responsablemente la energía.

2. Lee con atención cómo lo aprenderemos:

a. Leyendo textos informativos b. Investigando experimentalmente

c. Clasificando los recursos d. Proponiendo medidas de ahorro

de energía

Eje Ciencias Físicas y Químicas 5

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 Ficha
Clase 1 Energía

3. Colorea el organizador gráfico sobre la unidad 3 y responde cuál de las preguntas es la más
interesante para ti y porqué.

¿Cuáles son los recursos

naturales energéticos renovables?

¿Para qué necesitan

¿De dónde viene la energía? energía los seres vivos? ¿De dónde viene

¿Qué efecto tiene la energía ¿Hacia dónde fluye el calor? ¿Qué efecto tien
sobre los objetos? sobre los o
Energía

¿En qué se transforma la energía? ¿Cuáles son los recursos energéticos no renovables? ¿En qué se tr

Para mí es interesante estudiar

porque

6 6º Básico, Segundo Semestre

602 - MAN.indd 6 30-05-18 20:55

 Ficha
Energía Clase 2

¿Cómo se manifiesta la energía en el mundo que nos rodea?

1. Lee el siguiente texto y responde.

La energía se manifiesta continuamente en

nuestro alrededor. Normalmente la podemos
ver cuando ocurren cambios en nuestro entor-
no. Por ejemplo la energía produce cambios
en un objeto cuando cambia de posición, o
cuando cambia de forma. También la energía
modifica la temperatura de los objetos o la
capacidad de generar luz. La energía no se
crea ni se destruye, solo se transforma. Por
este motivo se puede manifestar de diferentes
maneras

a. Nombra 2 formas en que se manifiesta la energía.

b. ¿Qué significa que la energía “solo se transforma”?

Eje Ciencias Físicas y Químicas 7

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 Ficha
Clase 2 Energía

Observa la imagen e identifica qué objetos están cambiando porque se está manifestando
2. energía, y justifica tu elección. Para esto completa la tabla que está a continuación:

Tabla. Manifestaciones de la energía

Cuerpo o situación ¿Cómo te das cuenta que hay manifestación de enegía?

Fogata Emite luz y calor

8 6º Básico, Segundo Semestre

602 - MAN.indd 8 30-05-18 20:55

 Ficha
Energía Clase 2

3. Escribe cómo se manifiesta la energía cuando el objeto funciona o cambia.

Ejemplo:

“Al patear una pelota de fútbol, la pelota cambia de posición y se pone en movimiento.
El movimiento es la manifestación de la energía”.

Cambio en el: Manifestación

Objeto
objeto /naturaleza / ser vivo de la energía

Patear la pelota y se
Pelota de fútbol Movimiento
pone en movimiento

Eje Ciencias Físicas y Químicas 9

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 Ficha
Clase 3 Energía

¿Cuáles son algunas formas de energía

según las manifestaciones observadas?

1. Anota la manifestación en los objetos y la forma de energía respectiva.

Manifestación
Imágenes Forma de energía
a. (cambio observado)

Emisión de luz Energía lumínica

Manifestación
Imágenes Forma de energía
(cambio observado)
b.

10 6º Básico, Segundo Semestre

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as plátano pollo frutilla manzana

chocolate papas fritas plátano pollo frutilla manzana

harina queque leche tallarines agua café Ficha

té alcachofa mermelada naranja
Energía Clase 3
pera lentejas té alcachofa mermelada naranja

pescado cangrejo tomate damasco marraqueta huevo

Manifestación
harina queque leche tallarines agua café

harina
Imágenes
queque leche tallarines agua café
Forma de energía
c.queso (cambio observado)
pavo
donas azúcar
pescado cangrejo pavo
tomate
jugo damasco queso
marraqueta
acelga huevojugo acelga
pescado cangrejo tomate damasco marraqueta huevo
chocolate papas fritas plátano pollo frutilla manzana

chocolate papas fritas plátano pollo frutilla manzana

chocolate papas fritas plátano pollo frutilla manzana

lechuga torta zanahoria yogur dulces aceite

zanahoria yogur
pera
pera lentejas
lentejas té dulces alcachofa
té aceite
alcachofa
mermelada naranja mermelada naranja
pera lentejas té alcachofa mermelada naranja

donas azúcar pavo queso jugo acelga

donas azúcar pavo queso jugo acelga

papas carne
donas aceite
azúcar de oliva pavo almeja queso cereal jugo porotosacelga
aceite de oliva almejalechuga
lechuga torta zanahoria
torta cereal yogur
zanahoria yogurdulces porotos
dulces aceite aceite

papas papas
carne carne de oliva aceite dealmeja
aceite oliva almejacereal cerealporotos porotos
lechuga torta zanahoria yogur dulces aceite
pimentón mantequilla camarón helado pan de molde longaniza

pimentón mantequilla camarón helado

pan de moldepan de molde
longaniza longaniza
la camarón heladomantequilla
pimentón
pan de molde
camarón helado
longaniza Manifestación
Imágenes Forma de energía
(cambio observado)
d.
papas carne aceite de oliva almeja cereal porotos

pimentón mantequilla camarón helado pan de molde longaniza

Manifestación
Imágenes Forma de energía
e. (cambio observado)

Eje Ciencias Físicas y Químicas 11

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 Ficha
Clase 3 Energía

Manifestación
Imágenes Forma de energía
(cambio observado)
f.

Manifestación
Imágenes Forma de energía
(cambio observado)
g.

Manifestación
Imágenes Forma de energía
(cambio observado)
h.

12 6º Básico, Segundo Semestre

602 - MAN.indd 12 30-05-18 20:55

 Ficha
Energía Clase 3

2. Recorta el recortable clase 3 y pega la característica que determina cada forma de energía.

Lumínica, Mecánica
Química Calórica, lumínica
calórica, eléctrica (movimiento)

Mecánica Mecánica Lumínica, mecánica

Sonora
(movimiento) (movimiento) (movimiento)

Mecánica
Eléctrica Hidráulica Química
(movimiento)

Eólica, mecánica Mecánica

Lumínica Química
(movimiento) (movimiento)

Eje Ciencias Físicas y Químicas 13

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 Ficha
Clase 3 Energía

3. Completa el siguiente esquema con las formas de energía vistas en esta clase.

Formas
de energía

14 6º Básico, Segundo Semestre

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 Ficha
Energía Clase 4

¿Qué energía necesitan los seres vivos y para qué sirve?

¿Cómo disponen los seres vivos de esta energía?

1. Lee el siguiente texto y responde:

Todos los seres vivos necesitan energía para crecer, En el caso de las
moverse, comer, reproducirse, etc. Y si no reciben plantas, ellas no
energía, se mueren. La energía que requieren los comen sino que
seres vivos, sean plantas o animales, viene de las realizan fotosín-
sustancias alimenticias. tesis con ayuda
de la luz del Sol. El
En el caso de los animales, el alimento que ellos
producto de la fo-
ingieren son otros seres vivos. Estos seres vivos son
tosíntesis es glucosa,
digeridos y se transforman en sustancias alimenti-
que es el alimento que
cias que tienen energía química almacenada. Una
fabrican las plantas. En la célula vegetal queda dis-
vez que llegan estas sustancias alimenticias a cada
ponible la glucosa con energía química almacenada,
célula, la energía química queda disponible para
lo que usará la planta para todas sus necesidades.
todas las necesidades del animal.

a. ¿Qué tipo de energía es la que necesitan las plantas y los animales para realizar sus actividades?

b. ¿Qué hace un animal para obtener energía química?

Eje Ciencias Físicas y Químicas 15

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 Ficha
Clase 4 Energía

c. ¿Qué hace una planta para obtener energía química?

d. ¿En qué parte de las plantas y animales queda disponible la energía que está en las sustancias
alimenticias y en la glucosa?

2. Observa la siguiente cadena alimentaria y responde:

a. ¿De dónde obtiene energía el puma y el pudú para saltar, comer y reproducirse?

b. El puma caza al pudú para obtener alimento. Una vez digerido este alimento, ¿qué ocurre
con estas sustancias alimenticias cuando llegan a las células?

16 6º Básico, Segundo Semestre

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 Ficha
Energía Clase 4

3. Elige algún animal. Explica de qué se alimenta y cómo obtiene la energía química de su alimento.

El animal se alimenta de .
Este alimento

4. Elige una planta. Explica cómo fabrica su alimento para obtener energía química.

La planta absorbe la luz del Sol y realiza .

Como resultado de este proceso

Eje Ciencias Físicas y Químicas 17

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 Recortable
Energía Clase 3

Eje Ciencias Físicas y Químicas 123

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