Taller 1actualización Pedagógica PSH

Corporación Proyecto ser Humano
Actualización
DEPARTAMENTO
y capacitación
Asociación pedagógica
Cultural Leyendo Caminos
Proceso de actualización pedagógica Para la implementación del
Modelo Educativo Proyecto Ser Humano
MODELO EDUCATIVO
PROYECTO SER HUMANO
TALLER Nº 1.
INDUCCIÓN:
REFERENTES CONCEPTUALES DEL
MODELO Y SU PROCESO DE
INSTITUCIONALIZACIÓN
ASOCIACIÓN CULTURAL LEYENDO CAMINOS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

PARA JÓVENES Y ADULTOS
Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos
Asociación Cultural Leyendo Caminos

MODELO EDUCATIVO
PROYECTO SER HUMANO
TALLER Nº 1.
PROCESO DE INDUCCIÓN
REFERENTES CONCEPTUALES DEL

MODELO Y SU PROCESO DE
INSTITUCIONALIZACIÓN


INTRODUCCIÓN
Los procesos de actualización y capacitación para docentes hacen parte de una intencionalidad
educativa de carácter estructural. El maestro es un agente dinamizador del hecho educativo, muy
importante para el sistema, y más aún dentro de los modelos educativos flexibles como el modelo
educativo Proyecto Ser Humano, que concibe al maestro como un tutor-facilitador, ya que su rol se
inscribe dentro del concepto de mediador ante los estudiantes o beneficiarios, según este modelo
educativo. La corriente psicologista que orienta los procesos metodológicos del modelo es el
constructivismo social, de ahí que el trabajo colaborativo cobre un valor especialísimo en la
metodología y la interacción de los beneficiarios en la construcción del conocimiento, dentro del cual
se atiende como uno de los ejes centrales de la formación la estructuración del proyecto de vida de
cada uno de los beneficiarios, un proceso intencional, coherente con la estructura curricular del
modelo.
La fase de inducción que se inicia con los talleres de actualización y capacitación para los tutores-
facilitadores convocados, para convertirse en agentes directos responsables de la implementación del
modelo educativo en las instituciones educativas y centros educativos rurales de cada entidad
territorial, ha de constituirse en una instancia necesaria para la fundamentación teórica del modelo,
el conocimiento de su estructura como modelo educativo flexible, la metodología de trabajo en el
aula, la estructura de los módulos de áreas integradas, la estructura de las guías de aprendizaje y el
reconocimiento de los roles que a cada agente del proceso le corresponden dentro del mismo. Sin esta
fase de inducción sería imposible que los tutores-facilitadores pudieran abordar con pertinencia sus
labores en el aula.
Por lo anterior se precisa que para el buen desarrollo del proceso formativo, cada participante
identifique dentro de la fase de inducción y las instancias de actualización y capacitación que se
integran al modelo educativo Proyecto Ser Humano como elementos sustanciales de la cualificación
del servicio educativo que se ofrece dentro del Política de educación para jóvenes y adultos, las
temáticas que se han de abordar en cada momento, teniendo en cuanta que cada taller se desarrollará
con una intensidad de ocho (8) horas de trabajo:
 Taller Nº 1. Inducción: Referentes conceptuales del modelo y su proceso de

institucionalización
 Política educativa para jóvenes y adultos
 Referentes Conceptuales del Modelo Educativo Flexible Proyecto Ser Humano
 Manual del tutor-facilitador
 Canasta educativa
 Estructura de los módulos
 Estructura de las guías
 Sistema Básico de Información, M.E.F., P.S.H (SIMAT)-Anexo 6A
 Proceso de institucionalización del modelo educativo Proyecto Ser Humano.
 Taller N 2. Aspectos metodológicos:

 Aprendizaje colaborativo
 Constructivismo social
 Reconocimiento de las mallas curriculares de las áreas integradas

 Taller Nº 3. Referentes de calidad:

 Estándares básicos de competencia
 Orientaciones y lineamientos curriculares
 Transversalidad en la educación
 Desarrollo personal y social - eje transversal del modelo
 Taller Nº 4. Evaluación de aprendizajes M.E.F., P.S.H.:

 Sistema de Evaluación de Aprendizajes de los Beneficiarios (SEAB)

TALLER Nº 1. INDUCCIÓN:
AGENDA
Tiempo: 8 horas
1. Saludo y oración
2. Presentación e inauguración del evento
3. Dinámica de presentación
4. Exposición de los objetivos del taller
5. Identidad corporativa
6. Política educativa para jóvenes y adultos
7. Referentes Conceptuales del Modelo Educativo Flexible Proyecto Ser Humano
Constructivismo social.
El perfil del tutor facilitador.
8. Evaluación parcial
9. Refrigerio
10. Manual del tutor-facilitador
11. Plenaria
13. Receso
14. Saludo y reflexión
15. Canasta educativa
16. Articulación de las áreas y relación con el desarrollo de competencias.
17. Estructura de los módulos
18. Estructura de las Guías
20. Refrigerio
21. Sistema Básico de Información, M.E.F., P.S.H (SIMAT)-Anexo 6A
23. Proceso de institucionalización del modelo educativo Proyecto Ser Humano
24. Plenaria
25. Evaluación final del taller
Objetivos del taller:

 Desarrollar un proceso de orientación, actualización y capacitación pedagógica a tutores-
facilitadores para el reconocimiento del marco conceptual del modelo educativo Proyecto Ser
Humano.
 Identificar la estructura metodológica del modelo educativo Proyecto Ser Humano, sus
módulos, guías de aprendizaje y los procedimientos técnicos y administrativos requeridos
para su implementación en las instituciones y centros educativos rurales de la entidad
territorial.

Guía Nº 1.
POLÍTICA EDUCATIVA PARA JÓVENES Y ADULTOS
1. Palabras claves
Observa la siguiente imagen y a partir de su análisis determina las palabras o
términos que te sugieran sus elementos, para asociarlos a la temática planteada.

2. Realizar una lectura crítica al texto siguiente para discutir

sobre las posibles aplicaciones en el aula de clases de los conceptos
ahí emitidos.
POLÍTICA EDUCATIVA PARA JÓVENES Y ADULTOS

Programas de alfabetización, educación básica y media de jóvenes y adultos
De acuerdo con la Ley 115 de 1994 y el Decreto reglamentario 3011 de 1997, la educación
de personas adultas hace parte del servicio público educativo y puede prestarse mediante
programas formales de carácter presencial o semipresencial, organizados en ciclos
regulares o ciclos lectivos especiales integrados, conducentes en todos los casos a certificación por
ciclos y título de bachiller académico. A esta modalidad pueden acogerse los jóvenes que habiendo
cumplido por lo menos los 13 años de edad, no hubieren accedido al nivel de básica primaria o lo
hayan cursado de manera incompleta, así como aquellos que teniendo por lo menos 15 años de edad
no hayan iniciado la básica secundaria, sin necesidad de haber permanecido determinado tiempo por
fuera del servicio educativo.
Carácter institucional de la educación de jóvenes y adultos.
La prestación del servicio educativo en las modalidades de alfabetización, educación básica y media
reguladas por el Decreto 3011/97, sea que se trate de programas presenciales o semipresenciales, son
de responsabilidad de las instituciones educativas, las cuales deben incorporarlos en el proceso de
implementación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, de acuerdo con el comportamiento
de la demanda que presente el contexto. Las entidades territoriales propenderán por su inclusión
previendo los recursos y los instrumentos indispensables para su adecuada atención. Será
responsabilidad de los rectores y directores el cumplimiento cabal de esta determinación, así como
del reporte anual en la Resolución 166 y en el formulario DANE C-600 para el sector oficial y no
oficial.
La formación en competencias básicas y ciudadanas como parte del objeto de la
alfabetización y de la educación básica de jóvenes y adultos
La alfabetización se constituye en la base fundamental y en el primer ciclo lectivo especial integrado
del proceso educativo formal de los jóvenes y adultos y debe promover, en concordancia con los
estándares básicos de calidad expedidos por el MEN, la formación inicial de competencias en:
producción e interpretación textual, estética del lenguaje, otros sistemas simbólicos y ética de la
comunicación; el desarrollo del pensamiento matemático y los valores básicos de convivencia
ciudadana se deben desarrollar en el tiempo equivalente a los tres primeros grados de primaria de la
educación formal regular, continuando de manera similar con la formación de competencias en los
niveles y ciclos equivalentes a la educación básica y media.
Dado que la alfabetización corresponde en sus competencias básicas al ciclo de educación básica, tal
como lo establece el 2° inciso del artículo 14 el Decreto 3011/97, las instituciones o centros educativos
pueden ofrecerla de manera permanente como parte del ciclo lectivo especial integrado, con la
expectativa de que los alumnos que aspiran a la alfabetización, también puedan acceder a la totalidad
de la educación básica.
Prioridad, la superación del analfabetismo

Es evidente que un desafío en el país es la erradicación del analfabetismo, por lo que se deben
garantizar los mecanismos para que el Estado en todas sus instancias cumpla efectivamente con lo

establecido en el inciso 6 del artículo 68 de la Constitución Política, sin perjuicio de los esfuerzos que
se puedan adelantar para asegurar por lo menos el nivel de educación básica. Cabe recordar que el
país cuenta con una tasa nacional del 7.6%, que equivale a 2.240.000 personas iletradas mayores de
15 años de edad, siendo necesario que las entidades territoriales, en especial las más afectadas,
dispongan de las acciones pertinentes para su progresiva solución.
Acciones para la atención educativa jóvenes y adultos iletrados

El MEN viene impulsando la implementación del proyecto de atención educativa a jóvenes y adultos
iletrados en las entidades territoriales, mediante la aplicación de modelos educativos especializados
en la educación de jóvenes y adultos. Estos modelos se caracterizan por:
 Se fundamentan en las características, intereses y necesidades de las personas jóvenes y
adultas.
 Por lo general son de carácter semipresencial.
 Sus currículos son flexibles, permitiendo ajustes según el nivel de conocimientos y destrezas
alcanzados por los estudiantes, respetando los diferentes ritmos del aprendizaje y teniendo en
cuenta los saberes, conocimientos, prácticas, destrezas y habilidades previamente adquiridas
por las personas en el transcurso de la vida.
 Los materiales de trabajo se diseñan con temas, contenidos e ilustraciones ajustados a la
realidad de los adultos, facilitando su empleo por fuera del aula, de manera auto didáctica.
 Los horarios implican menor número de horas presenciales en la escuela; en muchos casos el
trabajo se realiza en jornadas nocturnas o fines de semana, atendiendo las ocupaciones
laborales de los estudiantes.
 Los calendarios de trabajo no dependen de los calendarios escolares convencionales, puesto
que se organizan según las necesidades de atención educativa, a su vez determinados por
cambios laborales y desplazamientos.
 Los docentes requieren en la mayor parte de los casos una capacitación específica para el
adecuado manejo de los modelos.
 Los modelos responden a las características y necesidades socioculturales de aprendizaje de
estas poblaciones y cuentan con programas de capacitación docente, metodología apropiada y
materiales educativos propios, así como sistemas de evaluación y seguimiento.
3. Con base en la lectura del texto, seleccionar una o dos ideas de cada párrafo
que les hayan llamado la atención y que concuerdan con los objetivos del modelo
educativo Proyecto Ser Humano. El líder de ECAP comparte el ejercicio en plenaria.
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4. En una tira de papel deben redactar una oración sugestiva y creativa, acompañada
de un dibujo que exprese la política de educación para jóvenes y adultos planteada en el
texto.
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PLENARIA
CONTROL DE AVANCES
Registra en el cuadro de control de avances la evaluación, al finalizar cada guía.
PROCESOS Ítem Indicadores de desempeño VALORACIÓN
Sup. Alt. Bas. Baj.
Metodología apropiada para el planteamiento de la
1 temática enunciada.
Pedagógicos 2 Uso racional y pertinente de recursos.
3 Claridad y seguridad en el manejo de conceptos.
4 Uso del tiempo.
5 Oportunidad para la participación.
Interperson 6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción
ales comunicativa.
Adecuado manejo y control de las actividades y el
7 trabajo grupal.
8 El material utilizado fue pertinente con la temática
Temática abordada.
desarrollad 9 Los talleres diseñados son claros y funcionales para el
a aprendizaje.
Las actividades desarrolladas conducen a la apropiación
10 teórica de la temática estudiada.
Sup.: Superior; Alt.: Alto; Bas.: Básico; Baj.: Bajo

Guía Nº 2.
REFERENTES CONCEPTUALES
MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE PROYECTO SER HUMANO
1. Palabras claves
Observa la siguiente imagen y a partir de su análisis determina las palabras o términos
que te sugieran sus elementos, para asociarlos a la temática planteada.
2. PRIMERA PARTE: Realizar una lectura comprensiva del siguiente

documento, analizando las dos partes o componentes del texto.

MEF PROYECTO SER HUMANO

1. Propósitos
El Proyecto Ser Humano se inscribe en el marco normativo del decreto 3011 de 1997 que regula el
ofrecimiento de la educación para jóvenes en extraedad escolar y adultos. Su objetivo es "iniciar,
actualizar y completar la formación básica y media" de jóvenes y adultos que se encuentran ubicados
en el área urbano- marginal y rural de la entidad territorial donde se implemente.
El modelo educativo gira en torno a un eje central explícito: la estructuración y el fortalecimiento del
proyecto de vida de los beneficiarios. Se trata de construir procesos educativos pertinentes para el
desarrollo social y humano de jóvenes y adultos en situación de vulnerabilidad, en muchos casos
afectados por situaciones de violencia, fomentando una serie de competencias que faciliten su
vinculación social y laboral. En ese sentido, tanto el componente individual como el social y
contextual del proceso de enseñanza- aprendizaje resultan elementos estructuradores indispensables
en la propuesta.
Dentro de esta perspectiva, se encuentra que la articulación de los seis ciclos lectivos especiales
integrados (CLEI) que ofrece el modelo se da en torno a un proceso macro divido en tres etapas:
a) Auto-reconocimiento, mediante la cual los beneficiarios hacen un recuento de su vida

familiar, laboral y estudiantil e identifican su propia historia personal y la relación de ella con
la comunidad a la cual pertenecen.
b) Construcción del proyecto de vida, en la cual el beneficiario utiliza los resultados del
trabajo desarrollado en la primera etapa para determinar las potencialidades subyacentes a su
identidad individual y colectiva y establecer un proyecto sólido.
c) Fortalecimiento del proyecto de vida, en la cual se ponen en práctica los logros
adquiridos en el proceso educativo mediante la simulación de situaciones reales de
interacción colectiva.
Para alcanzar las metas del modelo, se enfatiza el fortalecimiento de competencias básicas como
aspecto fundamental en el diseño o potenciación del proyecto de vida de cada beneficiario.
Igualmente, se aprecia la intención de concretar estos propósitos del modelo, especialmente en los
procesos didácticos, al igual que en la integración y la complementariedad de las áreas. Respecto a la
integración de áreas se reconoce en las competencias comunicativas un eje para el desarrollo o
fortalecimiento de los saberes y habilidades; y en las competencias ciudadanas, la base formativa del
beneficiario como sujeto social.
La generación o el fortalecimiento del proyecto de vida de cada uno de los beneficiarios del modelo es
una de las metas primordiales del proceso educativo. De aquí que sean fundamentales las estrategias
que se plantean para alcanzarla, entre las cuales se destacan las siguientes: primero, unas guías que
invitan al beneficiario al autorreconocimiento, el reconocimiento de los otros y la proyección de sí
mismo. Luego, el desarrollo de las competencias ciudadanas como eje de su orientación emocional. Y,
finalmente, el proyecto de vida, sus guías y desarrollos se complementan con una herramienta
netamente personal que es la Bitácora, donde se recopilan los procesos que debió vivir el beneficiario
para hacer realidad su planteamiento sobre dicho proyecto.

2. Coherencia interna del modelo educativo PSH

2.1 Marco conceptual
a. El Constructivismo social
Se señala que el modelo basa su quehacer pedagógico en el Constructivismo Social -una teoría
psicopedagógica, cuyos principios se enmarcan dentro de la orientación de los procesos de
aprendizaje-enseñanza a partir de la construcción del conocimiento en ambientes propicios, en los
que media el lenguaje, la comunicación y la funcionalidad del saber- como forma de apropiación y
desarrollo de competencias orientadas desde los referentes nacionales de calidad educativa.
Es importante destacar que la estructura de los materiales y las actividades pedagógicas propuestas
propician las acciones que promueven los planteamientos esenciales del Constructivismo social:
 Para realizar aprendizajes significativos por sí solos y con otros, se plantean los proyectos de
vida de los beneficiarios como forma de generar apropiación y posibilidad de transformación.
 Igualmente, puesto que la comunidad tiene un rol determinante en el proceso personal, se
proponen acciones que implican la participación de familiares, amigos y, en general, personas
que son parte del mundo del beneficiario, además de la cultura y el lenguaje.
 Para la interacción social, se promueve la conformación de equipos de trabajo colaborativo.
De otro lado, se propone el desarrollo de aprendizajes alrededor de un eje de formación denominado

Desarrollo personal y social. Esto debido a que el modelo orienta su propuesta al fortalecimiento del
proyecto de vida de sus beneficiarios (estudiantes). Es decir, la articulación entre áreas responde al
enfoque de competencias, planteando como eje central el desarrollo personal y social, para que a
partir de éste y con el reconocimiento de las necesidades de la población adulta, se aborden las
diferentes áreas
b. Elementos de aprendizaje
El modelo educativo Proyecto Ser Humano propone una tríada esencial en el proceso de aprendizaje:
1. El beneficiario, joven entre 14 y 20 años que ha desertado del sistema educativo, y adulto
mayor de 21 años que ya se encuentra trabajando, generalmente afectado por fenómenos de
violencia, quien es el sujeto de desarrollo y crecimiento personal, potencia las competencias a
lo largo del proceso para realizar "aprendizajes significativos" que le permiten estructurar y
fortalecer su proyecto de vida;
2. la comunidad que rodea al beneficiario es indispensable en el proceso, y por ello se
incorpora a familiares, se integra la cultura local y se privilegia el lenguaje común al grupo;
3. el Equipo Colaborativo de Aprendizaje Permanente (ECAP) es el ámbito de
interacción social por excelencia y debe estar constituido por grupos de 3 a 4 beneficiarios,
desde el inicio de cada CLEI.
Una vez anclados dichos presupuestos, el tutor-facilitador asume el rol de mediador. En ese sentido,
el tutor facilita la articulación "entre los saberes previos, los conocimientos nuevos y las actividades
prácticas que se trabajarán a lo largo de los CLEI, y se constituye como un "agente mediador que
promueve el aprendizaje cooperativo" para la vida práctica.

c. “La competencia” como articulador entre la propuesta y los referentes nacionales de

calidad
Si bien es cierto que el concepto-eje de "proyecto de vida" resulta relevante para el tipo de población a
la que el modelo se dirige, éste debe responder a los Estándares Básicos de Competencias. Para
articular estos dos elementos, se recurre a la "competencia" como elemento aglutinador en la
formulación de unidades curriculares mediante las cuales el proceso de aprendizaje avanza y se
estructura.
Para el modelo educativo Proyecto Ser Humano "es fundamental la apropiación de conceptos,
saberlos emplear en la práctica, adaptarlos al contexto, y usarlos de forma ética en coherencia con la
escala de valores. La integralidad en las competencias se refleja en la apropiación conceptual,
valorativa y praxiológica del conocimiento" (Manual del Tutor-facilitador).
Se considera de manera clara que la perspectiva del constructivismo social es la línea base de los
procesos de aprendizaje de los jóvenes y adultos, porque les permite alcanzar funciones mentales
superiores que, según Vygotsky, se desarrollan a medida que los individuos se interrelacionan
socialmente.
Por otra parte, si bien es cierto que el marco conceptual sitúa al beneficiario como el protagonista de
su propio conocimiento, los materiales educativos del modelo demuestran que el docente desempeña
un rol clave en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, debido a que está capacitado para
reconocer las características y las condiciones de la población de jóvenes y adultos, lo cual, a su vez,
posibilita la orientación, la dinamización y el liderazgo de los procesos formativos de los
beneficiarios.
2.2 Planteamiento disciplinar

Estándares Básicos de Competencias
El planteamiento disciplinar tiene en cuenta los Estándares Básicos de Competencias y otros

referentes de Calidad Educativa, tales como los Lineamientos Curriculares, las Orientaciones
Pedagógicas y el Decreto 1290 de 2009, con el objeto de identificar la articulación que presentan los
materiales y la propuesta pedagógica y didáctica del modelo con la Política de Calidad. Así mismo, los
conceptos emitidos por las áreas pretenden reconocer la pertinencia del modelo en relación con los
contextos, la población y el enfoque para el desarrollo de competencias.
El concepto desde cada una de las áreas obligatorias se realiza atendiendo a la información plasmada
en los módulos, las mallas curriculares y otros documentos: Fundamentación del Modelo Educativo
Flexible Ser Humano y Manual del tutor-facilitador, en los que se expone el sustento conceptual,
disciplinar, didáctico y metodológico del modelo.
El Proyecto Ser Humano propone 5 módulos temáticos diferentes, cada uno de los cuales se
desarrolla a lo largo de 6 ciclos lectivos especiales (CLEI). A continuación se reproduce la matriz con
los 5 módulos y su articulación con los referentes conceptuales y legales nacionales.

Articulación de las áreas y relación con el desarrollo de competencias

Competencias Módulos Generales Áreas obligatorias y fundamentales
Ser humano y Matemática, Ciencias Económicas, educación
MATEMÁTICA Y pensamiento artística y cultural y tecnología e informática.
Desarrollo personal y social
CIUDADANAS matemático
Ciencias naturales y educación ambiental,
CIENTÍFICAS Y Ser humano y Tecnología e informática, educación artística y
CIUDADANAS naturaleza cultural, educación física recreación y deporte.
Ciencias sociales, tecnología e informática,
CIENTÍFICAS Y Ser humano y educación artística y cultural, filosofía, economía y
CIUDADANAS sociedad política, educación física, recreación y deportes.
Lenguaje, Educación artística y cultural, inglés
COMUNICATIVAS Ser humano y filosofía, tecnología e informática.
Y CIUDADANAS discurso
CIUDADANAS Desarrollo personal y Educación ética y en valores humanos y todas las
social áreas obligatorias y fundamentales.
3. Utilizando un lenguaje propio, definan el objetivo central del modelo educativo

Proyecto Ser Humano.
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4. Con base en el análisis realizado en ECAP, construir en cada grupo un concepto

claro que defina cada una de las etapas del proceso formativo del modelo, contenido en el
primer componente del documento. Para cada caso se nombra un relator o líder de
ECAP, encargado de socializar las ideas producidas en consenso.
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PLENARIA.

SEGUNDA PARTE:
5. Construye una definición de Constructivismo social y sus posibles maneras de
implementarlo en el aula de clases.
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6. Enuncia con precisión los elementos de aprendizaje que utiliza el modelo educativo PSH:
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7. Definan el término bitácora y establezcan semejanzas con otros instrumentos

utilizados en el aula. Luego, en un juego de roles, determinen dentro del grupo la
presencia de un juez, un fiscal y un defensor y un testigo, para que justifiquen la
pertinencia de la bitácora dentro del modelo educativo estudiado.
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8. En un párrafo sinteticen el texto MEF PROYECTO SER HUMANO:

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CONTROL DE AVANCES

Sup. Alt. Bas. Baj.
4 Uso del tiempo.
Interpersonales 6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción comunicativa.
Adecuado manejo y control de las actividades y el trabajo
7 grupal.
Temática abordada.
desarrollada 9 Los talleres diseñados son claros y funcionales para el
aprendizaje.

Guía Nº 3.
MANUAL DEL TUTOR-FACILITADOR
1. Palabras claves
2. Realizar una lectura crítica al texto siguiente para discutir sobre las
posibles aplicaciones en el aula de clases de los conceptos ahí emitidos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En este componente se orientan los diferentes procesos a tener en cuenta desde cada área para
abordar los módulos en respuesta a la especificidad de la disciplina a trabajar. Teniendo en cuenta
que los módulos poseen una estructura única, cada módulo asume el trabajo desde los diferentes ejes
de formación.
El objetivo general es proponer a los tutores- facilitadores una herramienta teórico práctica para el
abordaje de los diferentes módulos en cada CLEI, que les permita emprenderlos, profundizarlos y
apropiarlos desde el enfoque del constructivismo social, de modo que se convierta en una forma de
enseñarlos comprensivamente a los beneficiarios, partiendo de los conocimientos que poseen y de las
situaciones del medio o contexto en el que viven y se desenvuelven.
El proceso de aprendizaje - enseñanza que se pretende desarrollar está relacionado con la

metodología, con la que el tutor- facilitador procurará dar orientaciones pedagógicas por medio de
exposiciones didácticas sobre los diferentes temas abordados, identificando y reconociendo
inicialmente los saberes previos de los beneficiarios; se hace necesaria la permanente participación
por parte de los mismos en la resolución de situaciones problema contextualizadas y de ejercicios
con carácter significativo.
Así mismo, se dará la oportunidad a los beneficiarios de realizar trabajos permanentes en equipos –
ECAP- ya que esto favorece la apropiación de los aprendizajes desde la perspectiva del aprendizaje
colaborativo, de ahí que la mayoría de las actividades tengan como precedente el trabajo por grupos
colaboradores.
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE A PARTIR DE

UN PROCESO COLABORATIVO Y AUTODIRIGIDO
Estas recomendaciones se encuentran dadas para que los tutores-facilitadores, antes de entrar
directamente al proceso de enseñanza aprendizaje promuevan una estructura lógica en los
beneficiarios, para el estudio. Hay que recordar que el modelo asume el aprendizaje colaborativo
como metodología para la apropiación y construcción de los aprendizajes, de ahí que muchas de las
actividades se encuentren ligadas a procesos de trabajo en ECAP. La discusión y las consultas entre
pares se integran plenamente a esta dinámica. En este caso el proceso magistral es importante, pero
igualmente importante es la colaboración entre pares con la orientación del tutor-facilitador.
Entendamos pues, que las siguientes recomendaciones se encuentran abiertas para ser
transformadas, contextualizadas y enriquecidas con las experiencias del tutor-facilitador y los
beneficiarios en el proceso.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA UN BUEN PROCESO

1. Asistencia a clase y a los encuentros y tareas en equipo.
La asistencia a clase es de suma importancia. Las estadísticas indican una relación directa entre la
asistencia a clase y la apropiación del saber. Ausentarse de la clase implica la pérdida de información
vital para la comprensión de la materia. Las notas de un compañero no sustituyen cabalmente la
asistencia a clase. Desde el comienzo del curso, el tutor-facilitador puede realizar un propósito con

los beneficiarios, que como meta, asistir a las mayorías de las clases y encuentros de trabajo en
equipo. Por otro lado, si un beneficiario no tiene más remedio que ausentarse, hay que recordarle que
consulte con un compañero sobre lo trabajado, tomar las notas de un compañero y ponerse al día
ante el tutor-facilitador.
2. Participación en clase.
Es importante recalcar al beneficiario la disposición para involucrarse activamente en la clase. De

igual forma hay que generar un ambiente cómodo para que éste haga preguntas, contribuya a la
resolución de problemas y tome interés en las actividades que se llevan a cabo en clase en los
distintos equipos. Recordémosle que para tener éxito en el curso es necesario ser un participante
activo y no un mero espectador. Ellos pueden contribuir efectivamente a la clase. Mientras más se
involucren, más aprenderán.
3. Repaso del material nuevo
Enseñemos a los beneficiarios cómo hacer el repaso del material visto, recalquemos en la necesidad
de sacar un momento en el día o la noche y antes de asistir a clase; que se tome unos minutos para
repasar las secciones tratadas en el encuentro anterior y las que van a ser discutidas. Un repaso de
los conceptos, la terminología, los diagramas y los ejemplos trabajados permitirá que las ideas nuevas
sean más familiares cuando sean presentadas en clase. Indispensable que durante el repaso anote
cualquier pregunta que tenga sobre el material. Igualmente, repase el material luego de presentado
en clase.
4. Lectura y estudio profundo y comprensivo de los saberes.
Es necesario leer cuidadosamente todos los días secciones o temas asignados. Las notas y preguntas
son de vital necesidad y la resolución de los problemas. No hay que apresurarse, que estudien con
calma y paciencia. Hay que recordarles a los beneficiarios que para el aprendizaje, cada uno tiene su
tiempo y su ritmo.
5. Las notas de clase.
Para tomar notas de clase efectivas es importante escuchar activamente. Recalcar a los beneficiarios
que el prestar atención a lo que dice y hace el tutor- facilitador y sus compañeros es necesario para la
apropiación del saber, al igual que el enfrentarse al trabajo personal y grupalmente. Hacer preguntas
cuando no entienda algo y anotar las preguntas de los otros para que pueda aclarar posteriormente
las ideas en discusiones en equipo. De igual forma, hablar sobre la anotación de las ideas
importantes y los ejemplos que se discuten en clase. El haber repasado el material antes de ser
discutido en clase permitirá tomar mejores notas.
6. Trabajo en y con los ECAP.
Es deber del tutor- facilitador motivar las buenas relaciones en el aula. Éstas llevarán a que se
establezcan grupos de trabajo coordinados y con un gran potencial para el aprendizaje colaborativo,
ya que la simpatía y la empatía son muy necesarias para tal fin. De ahí que sea necesario promover el
establecimiento de lazos de solidaridad entre los compañeros de clase. Compartir ideas y estudiar con
los otros compañeros, comparando notas, métodos y soluciones a problemas. El estudiar en grupo
puede ser muy beneficioso. Sin embargo, es de resaltar que el aprendizaje colaborativo se sustenta en

el potencial de cada uno de los participantes, mas no en la dependencia que de ellos se pueda tener.
Hay que recalcar que aunque el trabajo es en equipo, cada uno debe hacerse responsable de su
aprendizaje y autodirección.
7. Búsqueda de ayuda.
Buscar la ayuda apropiada en el momento oportuno es un ingrediente acertado para tener éxito en
matemáticas, en lenguaje, en ciencias naturales o sociales, o cualquier área del saber. A pesar de que
se haya asistido a clase, se haya tomado notas, se haya leído el texto cuidadosamente, se hayan hecho
las asignaciones diligentemente y se haya compartido con sus compañeros, puede ser que todavía
tenga dificultades. En este caso, es necesario buscar y prestar ayuda lo antes posible.
EL REENCUENTRO
Este momento es crucial en el proceso que queremos iniciar. El reencuentro es quizás uno de los
momentos más importantes en lo que al aprendizaje se refiere, ya que aquí se hace referencia a la
conformación y redescubrimiento de los conocimientos previos que trae el beneficiario. Hay que
recordar que parte de lo que vamos haciendo en el aula-encuentro, es redescubrir los procesos que se
han llevado a cabo a lo largo de la vida, en relación con lo que los beneficiarios traen. Entonces esta
unidad le permitirá al tutor-facilitador identificar distintas actitudes frente al saber, el conocimiento,
el aprendizaje y la enseñanza que trae el beneficiario. De ahí su importancia.
Bien sabemos que el primer temor que tienen que vencer los adultos cuando se atreven a regresar a la
escuela tiene que ver con la apertura a los otros, mostrarse de nuevo, vencer los paradigmas y
romper con las estructuras ya formadas. Eso no se logra en un primer encuentro. De ahí que lo que se
propone en esta unidad que le llamamos reencuentro es que el tutor-facilitador y el beneficiario
identifiquen sus estructuras de aprendizaje y las reelaboren para continuar dicho proceso.
3. Partiendo de lo expresado en el texto “Orientaciones metodológicas”, exprese su

apreciación sobre la manera como el modelo educativo Proyecto Ser Humano pretende que
el tutor-facilitador oriente los procesos educativos con beneficiarios jóvenes y/o adultos,
teniendo en cuenta que uno de los ejes centrales del proceso es la estructuración de
proyectos de vida. Dé razones de sus opiniones.
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4. Propón otros momentos que consideres importantes para el logro de los

objetivos del modelo educativo Proyecto Ser Humano, explicando las razones.
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PLENARIA
5. Tomando como referente el tema que se enuncia a continuación, desarrollar una

sesión de clase siguiendo el procedimiento indicado en el texto “Orientaciones
metodológicas. Así mismo se recomienda tener en cuenta los cuatro momentos
pedagógicos determinados para cada guía: Hagamos camino, puntos de vista, manos a la
obra, control de avances, considerando que sólo se está presentando el material del primer
momento pedagógico.
 Realizas la dinámica “Parecidos y semejantes”, con la que fomentas valores entre

los compañeros beneficiarios, como la tolerancia y el respeto por las personas.
 El tutor-facilitador organiza el grupo y dirige la dinámica resaltando las
diferencias entre los seres y la práctica de los valores.
 Terminada la actividad, todos reflexionan acerca de lo ocurrido y las enseñanzas
que ésta les deja.
 Analizas mediante mesa redonda la diferencia entre los seres humanos, teniendo
en cuenta aspectos como nivel social, cultural, económico, religioso, político, etc.
DINÁMICA PARA EL GRUPO:

PARECIDOS Y SEMEJANTES
OBJETIVO: Realizar una actividad lúdica de observación recíproca entre los participantes de un
grupo o curso, fomentando los valores.
 PARA LEER, PENSAR Y DEBATIR CON EL GRUPO

“Si repites buenas acciones irás adquiriendo buenas costumbres. Y si practicas buenas costumbres
irás adquiriendo una gran personalidad”.
DESARROLLO DE LA DINÁMICA
- El tutor-facilitador dispone al grupo en círculo, sentados.
- Pide a cada asistente que observe a cualquiera de sus compañeros y trate de encontrar
algún parecido con ellos (Color de piel, lunares, vestuario, cabello, ojos, estatura, cejas,
boca, personalidad, constitución física general, anteojos, etc.), todo aquello que pueda
implicar una semejanza o parecido entre los integrantes del grupo.
- Después de varios minutos de observación cada asistente dice: “Creo que me parezco a….en…”
- Variantes: se puede dar un papel a cada integrante para que encuentre semejanzas entre otros
compañeros, luego se leen al auditorio. También en un papel se escribe el parecido de algunos de los
compañeros con alguien de la farándula, la naturaleza, el reino animal, las plantas, las frutas.
- Sobra la invitación al respeto por parte del animador, diciendo que es una actividad lúdica y no de
crítica despiadada, es generar humor, los unos para con los otros y poner a prueba la autoestima y el
respeto por los demás.
PARA REFLEXIONAR
-¿Cómo te sentiste con la actividad?

-¿Qué aspectos positivos y negativos puedes resaltar?
- ¿A quién te gustaría imitar por su ejemplo positivo?
- ¿Te consideras un buen ejemplo para los demás?
-¿Respetas las diferencias con los demás?
-¿En ocasiones has llegado a sentirte discriminado?
6. Haz una propuesta del segundo y tercer momentos y determina a qué módulo o área
pertenece la temática planteada.
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PLENARIA
CONTROL DE AVANCES

Sup. Alt. Bas. Baj.
4 Uso del tiempo.
Interpersonales 6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción comunicativa.
Adecuado manejo y control de las actividades y el trabajo
7 grupal.
Temática abordada.
aprendizaje.

Guía Nº 4.
SISTEMA BÁSICO DE INFORMACIÓN, M.E.F. P.S.H (SIMAT)-
ANEXO 6A
1. Palabras claves.

2. Leer detenidamente el texto que aparece a continuación y elaborar un

listado de las ideas más importantes que contiene.

SISTEMA INTEGRADO DE MATRÍCULAS -SIMAT

El proceso de matrícula es el conjunto de políticas, procedimientos y actividades que permiten
organizar la continuidad de los alumnos antiguos y el ingreso de alumnos nuevos, en el Sistema de
Educación Oficial del País. El sistema integrado de matrícula SIMAT es una herramienta que permite
organizar y controlar el proceso de matrícula en todas sus etapas, así como tener una fuente de
información confiable y disponible para la toma de decisiones.
SIMAT es un sistema de gestión de la matrícula de los estudiantes de instituciones oficiales que

facilita la inscripción de alumnos nuevos, el registro y la actualización de los datos existentes de un
alumno, la consulta de alumnos por Institución, el traslado del alumno a otra Institución, así como la
obtención de informes como apoyo para la toma de decisiones.
Adicionalmente, como apoyo a la matrícula se tiene el registro y consulta de las instituciones, la

creación de Sedes, jornadas, grados y grupos, y el manejo de las novedades relacionadas con éstas,
permitiendo la actualización de su información cuando sea necesario.
Mediante la automatización de este proceso, se logra sistematizar, consolidar y analizar la

información implicada en el mismo. Esto mejora los procesos de inscripción, asignación de cupos y
matrícula y por ende el servicio a la comunidad.
El Sistema Integrado de Matrícula SIMAT permite además efectuar un seguimiento completo y

detallado al proceso de matrícula mediante el análisis de los informes que provee.
Directorio de Instituciones
Esta opción permite manejar la información de instituciones y llevar a cabo una serie de operaciones
sobre ellas tales como insertar, modificar, crear, etc.
Una Institución, en su funcionamiento tiene Sedes, jornadas, niveles y modelos educativos. Esta
opción del SIMAT permite el manejo y operación de los mismos.
Cortes y Carga de Datos

En esta opción es posible la definición de fechas de corte para cada uno de los procesos. También
permite la carga de datos mediante la importación de archivos.
Registro de Estudiantes
Esta opción permite el manejo de información de los estudiantes. Habilita el registro de información
de un estudiante, su actualización, consulta y eliminación. El objetivo del registro de estudiantes es
tener una base de datos completa y actualizada de los alumnos. En él se encuentran la información de
los estudiantes, sus padres y acudientes con toda su información y la Institución-Sede-jornada-grado
en que se encuentra cada uno.
Proyecciones
En esta opción es posible definir los parámetros para realizar la proyección y realizar la proyección
en sí misma. El objetivo de la proyección de cupos es tener una base real para prever y asegurar la
continuidad de los alumnos antiguos y establecer la capacidad para atender las solicitudes de
alumnos nuevos.
Inscripciones

Esta opción permite realizar inscripciones de alumnos nuevos o retirados. Es posible realizar una
inscripción, consultarla y/o modificarla.
El objetivo de la inscripción de alumnos nuevos es el registro de la información de las solicitudes de

cupo en las instituciones, para poder brindar el acceso a la educación a la población que lo solicita.
La inscripción tiene la información de los estudiantes, sus padres y acudientes y una lista, en orden
de preferencia, de las instituciones en las cuales quisiera matricularse el alumno.
Promoción
El objetivo del proceso de promoción es tomar los alumnos matriculados actualmente y llevarlos al
grado siguiente para el año lectivo que continúa. Es importante tener en cuenta que si se trata del
último grado, los alumnos no se promocionan, se gradúan. En esta opción es posible seleccionar si se
desea realizar la promoción por jerarquía, por Institución, por Sede o por jornada.
Matrícula
El objetivo final del proceso de matrícula es matricular alumnos tanto antiguos como nuevos en el
sistema educativo, ya que esto permite la ampliación de la cobertura de la educación como respuesta
a la necesidad de educación de la población. En esta opción es posible llevar a cabo la matrícula de los
estudiantes que tienen un cupo asignado en alguna Institución, así como registrar los estudiantes
reprobados y cancelar o anular el registro de repitencia realizado.
Administración del Sistema

Esta opción permite llevar a cabo la administración del sistema. Es importante tener en cuenta que
únicamente el Administrador del Sistema es quien debe tener acceso a esta opción. En ella es posible
crear, actualizar y eliminar registros de las diferentes tablas básicas que componen el sistema.
Durante la eliminación de registros no podrán eliminarse registros que estén en uso.
Reportes
El módulo de reportes permite la obtención de informes del proceso de matrícula y sus etapas, con el
fin de obtener información que alimenta el propio sistema, así como poder contar con información
estadística que sea un apoyo real y oportuno a la gestión del proceso. Este módulo permite la
producción de los reportes que genera el sistema.
3. Según el texto, ¿cualquier persona puede ingresar al SIMAT?

¿Qué sucedería si esto fuera posible?
4. El Anexo 6 A.
El Anexo 6A es un instrumento elaborado por el MEN para la inclusión de datos de matrícula de
alumnos que han de ser ingresados al SIMAT. El documento es una plantilla de Excel que contiene un
instructivo para las instituciones educativas, que les permita insertar los datos sin incurrir en errores.
Es responsabilidad de las instituciones educativas del país registrar los datos de matrícula de manera
responsable para administrar información veraz sobre estudiantes que ingresan al sistema educativo
colombiano.
PLENARIA

5. Con base en lo expuesto, plantea situaciones concretas que suceden

en la administración de datos en el Anexo 6 A. Menciona las posibles causas y las
consecuencias de su mala administración.
PLENARIA
CONTROL DE AVANCES
Sup Alt. Bas. Baj.
.
4 Uso del tiempo.
Interpersonales 6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción
comunicativa.
7 trabajo grupal.
Temática abordada.
aprendizaje.

Guía Nº 5.
Proceso de institucionalización del modelo educativo
Proyecto Ser Humano.
1. Palabras claves.

2. Leer con detenimiento el siguiente texto y sintetizar su contenido en

cuatro frases, que pueden escribir en hojas separadas para colgarlas en un lugar visible
del recinto. Cada uno de los miembros del ECAP explicará su sentido.
LA INSTITUCIONALIZACIÓN
DEL MODELO EDUCATIVO PROYECTO SER HUMANO
El artículo 15 del decreto 1860 de 1994 estableció que “Cada establecimientos educativo goza de
autonomía para formular, adoptar y poner en práctica su propio Proyecto Educativo Institucional”
(…) desarrolla además la idea de que la adopción debe hacerse mediante un proceso de participación
de los diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa, esto implica, según establece la
norma, elaborar propuestas para satisfacer las necesidades educativas de la comunidad, en tal
sentido, como mínimo deberá considerarse:
 Un análisis del contexto, esto es como mínimo la caracterización de la población que demanda
el servicio público de la educación. Para ello, la Guía 34, “De la Autoevaluación al Plan de
Mejoramiento” que el Ministerio de Educación publicó en 2008, contiene una serie de
documentos y herramientas que ayudan el proceso de análisis para la definición de los
modelos educativos que mejor respondan a las necesidades y características de las
poblaciones que demandan atención.
 Debe ser prioritaria la identificación de poblaciones que tradicionalmente no han sido
reconocidas por el servicio educativo, pero que dadas las condiciones del país han entrado
significativamente como protagonistas del acontecer cotidiano de nuestras comunidades;
entre otros hay que considerar los niños, jóvenes y adultos en situación de desplazamiento, a
quienes la Ley 387 de 1997, por la cual se adoptan medidas para la prevención del
desplazamiento forzado, la atención, protección, consolidación y estabilización
socioeconómica de los desplazados internos por la violencia, les consagra el derecho a la
educación.
 Al respecto, el artículo 19, numeral 10, de la ley en mención determina que el Ministerio de
Educación Nacional y las secretarías de educación departamental, municipal y distrital,
adoptarán programas educativos especiales para las víctimas del desplazamiento por la
violencia. Tales programas podrán ser de educación básica y media especializada y se
desarrollarán en tiempos menores y diferentes a los convencionales, para garantizar su rápido
efecto en la rehabilitación y articulación social, laboral y productiva de las víctimas del
desplazamiento interno por la violencia.
 En el mismo orden de ideas los adultos desmovilizados y los hijos de adultos desvinculados de
grupos armados al margen de la ley; como se aprecia, la comunidad educativa en proceso de
reflexión para la resignificación de su PEI, cuando desarrolla el análisis del entorno y del
potencial de atención educativa debe caracterizar la demanda estimada para definir las
condiciones y características de su oferta.

 Definir un estilo pedagógico que facilite la integración de los modelos que utiliza el
Establecimiento Educativo, en tal sentido, desde esa apuesta unificadora define el perfil del
egresado que mejor responda a las expectativas y necesidades de desarrollo que tienen la
comunidad.
Se ubican y describen las dos etapas que incluye el proceso de institucionalización:
 Implementación: duración 1 año lectivo.

 Institucionalización: ejercicio permanente.
 La calidad educativa, reflejo de los procesos institucionales que se evidencia en más que las
pruebas externas (clima institucional, compromisos de la comunidad educativa con la IE).
Para lo anterior, El administrador Local del municipio gestiona ante los rectores y directores el
proceso de adopción e implementación, a partir de la oficialización de la matrícula de los
beneficiarios y su registro respectivo en el SIMAT.
Entrega de documentos y sustentos teóricos, pedagógicos y metodológicos del modelo educativo

flexible, en medio físico y medio magnético (Manual del tutor-facilitador, Manual de organización
administrativa).
Verificar que el Establecimiento Educativo solicite, mediante oficio dirigido al Consejo Directivo, el
estudio de adopción e implementación del mef.
Asistir, junto con delegados de los tutores-facilitadores a las reuniones formales de la institución,
para efectos de formalización de la adopción del mef.
Propiciar espacios de participación en la vida escolar, cultural, académica y comunitaria, por parte de
tutores-facilitadores y beneficiarios.
Consejo directivo y académico ante el Modelo Educativo Proyecto Ser Humano
Compromisos y responsabilidades en relación con:
 Comprensión del modelo por parte de toda la comunidad.

 Articulación del mef (modelo educativo flexible) con el PEI, tanto escrito como vivencial.
 Participación en la vida escolar (acceso a diferentes espacios, derecho a participar en el
gobierno escolar, presentación de pruebas externas, incorporación en actos institucionales…)
El consejo directivo y sus compromisos con los jóvenes y adultos.
Dirección de acciones específicas desde la gestión escolar:
 Gestión Directiva
 Gestión académica
 Gestión Administrativa y financiera
 Gestión comunitaria
El consejo académico y sus compromisos con los jóvenes y adultos.
Ejecución de procesos en relación con:
 Análisis y concertación para la adopción e implementación del modelo pedagógico

institucional y del mef.
 Implementación del MEF en el PEI (incluye orientaciones SIE).

 Capacitación a docentes.
El Modelo Educativo Proyecto Ser Humano y el PMI
Propiciar la participación de beneficiarios, tutores-facilitadores y administradores locales en los

procesos de orientación, construcción y el desarrollo de la evaluación anual y ajuste del PMI a partir
de la evaluación institucional.
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3. A partir del anterior documento, esbocen claramente los

mecanismos que puede utilizar un tutor-facilitador para promover la inserción del
mef en el PEI del establecimiento educativo donde se implementa el modelo, teniendo
en cuenta el perfil y las funciones que le corresponden de acuerdo como lo determina
el Manual del tutor-facilitador:
Administradores Locales
Los Administradores locales son los responsables de realizar el seguimiento permanente a la

implementación del Modelo Educativo Proyecto Ser Humano en los municipios. Para su selección se
tendrá en cuenta el siguiente perfil:
 Experiencia en educación.
 Apropiarse de la filosofía del Modelo Educativo Proyecto Ser Humano, sus características,
enfoque pedagógico y metodología.
 Experiencia en trabajo de intervención en comunidades.
 Conocimiento de las características, condiciones y necesidades de la zona de la cual van a ser
Administradores Locales.
 Formación académica.
 Habilidades de liderazgo y manejo de grupo.
 Disponibilidad de tiempo y de movilidad en la zona para ejecutar las actividades que le sean
asignadas.
 Capacidad de gestión.
 Competencias de trabajo en equipo y relaciones humanas.
 Capacidad de organización del tiempo.
 Manejo ordenado de información y uso de las TIC.
 Disposición y compromiso para el desarrollo de las actividades.
Sus principales funciones son:
 Apoyar a los tutores-facilitadores en el registro de los beneficiarios en los instrumentos diseñados

para ese fin en el SIMAT.
 Apoyar procesos de gestión e información requerida para consolidar la base de datos.

 Asistir técnicamente y hacer seguimiento pedagógico a los Tutores-Facilitadores para garantizar
la correcta ejecución de las acciones de implementación.
 Organizar la entrega y seguimiento al uso de los materiales educativos.
 Participar en los talleres de capacitación, refuerzo y evaluación, para fortalecer su formación y
replicarlos en los municipios cuando sea necesario.
 Realizar visitas a los grupos de beneficiarios, analizando el proceso y suministrando
recomendaciones para su optimización.
 Orientar a los Tutores-facilitadores para realizar sus actividades.
 Organizar y liderar los comités locales con los Tutores-facilitadores.
 Verificar y apoyar la incorporación del Modelo Educativo Proyecto Ser Humano a los Proyectos
Educativos Institucionales.
 Gestionar la realización de actividades complementarias para los beneficiarios.
 Presentar informes mensuales de actividades.
 Planear, dirigir y fomentar la realización de las redes pedagógicas en los municipios a su cargo.
 Apoyar la implementación en otras funciones propias de su cargo que se requieran para el
cumplimiento de los objetivos.
Tutores-Facilitadores
Son quienes lideran el proceso con los Beneficiarios. Agentes educativos que orientan instancias de
formación con comunidades de jóvenes y adultos de las zonas rurales o urbano-marginales,
desarrollando el papel de promotores de la participación social y el desarrollo de ciudadanía. Se
erigen en mediadores o facilitadores del hecho educativo, propiciando el aprendizaje en los
beneficiarios. Su trabajo, además, consiste en aportar e impulsar valores, hábitos, actitudes y
conocimientos que contribuyan a una adecuada relación interpersonal entre los beneficiarios, así
como al establecimiento de vínculos entre la comunidad y el grupo.
Dentro del perfil requerido se encuentran las siguientes características:
 Formación como licenciados en educación o normalistas. Es importante tener en cuenta que

pueden resultar contextos y situaciones en las cuales sea necesario seleccionar personas que no
sean docentes, pero siempre teniendo en cuenta el perfil requerido.
 Disposición al cambio.
 Capacidad de liderazgo y manejo de grupos.
 Capacidad de organización del tiempo.
 Habilidad para la resolución de conflictos.
 Iniciativa para la investigación y búsqueda de nuevos conocimientos.
 Competencias para el trabajo en equipo.
 Sensibilidad y compromiso para desarrollar el proyecto.
 Liderazgo comunitario.
 Habilidades para la gestión social.
 Manejo ordenado de la información y uso de las TIC.
Sus principales funciones son:
 Registrar en los formatos diseñados para tal fin los procesos de matrícula de los beneficiarios ante
las Instituciones Educativas, los Administradores Locales y Coordinación técnica del Modelo
Educativo y del Programa de Educación de Adultos de la Secretaría de Educación respectiva.

 Planear el desarrollo de las sesiones, a través de una lectura completa de las cartillas o módulos de
trabajo y del Manual del Tutor-Facilitador.
 Apropiarse de la filosofía del Modelo Educativo Proyecto Ser Humano, sus características,
enfoque pedagógico y metodología.
 Diligenciar y presentar los informes estipulados por la coordinación técnica.
 Realizar las sesiones presenciales en el tiempo previsto, aprovechando al máximo el tiempo de
clase.
 Promover, estimular y orientar el diseño, implementación y desarrollo de proyectos de vida de los
beneficiarios.
 Rotar por los diferentes grupos en las sesiones presenciales para motivar, resolver dudas, orientar
las actividades de trabajo y hacer seguimiento a los logros y dificultades de los beneficiarios.
 Revisar los trabajos extraclase de los beneficiarios (tareas, trabajos y autoevaluaciones) y dar la
respectiva retroalimentación.
 Realizar la evaluación de los beneficiarios y promover los procesos de coevaluación y
autoevaluación.
 Proponer las actividades para los beneficiarios que necesiten refuerzos adicionales después de
terminadas las guías de los módulos o cartillas.
 Gestionar y promover la participación de los jóvenes y adultos de su grupo en actividades
complementarias.
 Presentar los informes para la respectiva promoción de los beneficiarios.
 Reportar de forma permanente las asistencias irregulares y las deserciones.
 Diseñar estrategias para motivar la asistencia permanente de los beneficiarios.
 Participar activamente en los talleres, reuniones técnicas y encuentros de formación permanente,
así como a otros a los que sean convocados.
 Promover un clima de convivencia pacífica y respeto mutuo entre los beneficiarios.
 Promover la integración del grupo a las dinámicas de la institución educativa a la que se
encuentran vinculados.
 Colaborar con el mantenimiento de las instalaciones y bienes en donde se desarrollan las
actividades.
 Participar activamente en las sesiones de trabajo de las redes pedagógicas realizadas en su
municipio.
 Apoyar con otras funciones propias de su cargo.
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PLENARIA

CONTROL DE AVANCES
Sup Alt Bas Baj
. . . .
4 Uso del tiempo.
Interpersonales 6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción
comunicativa.
7 trabajo grupal.
Temática abordada.
aprendizaje.
Las actividades desarrolladas conducen a la
10 apropiación teórica de la temática estudiada.

MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE

PROYECTO SER HUMANO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

PARA JÓVENES Y ADULTOS

Taller 1actualización Pedagógica PSH

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Corporación Proyecto ser Humano

ASOCIACIÓN CULTURAL LEYENDO CAMINOS

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

REFERENTES CONCEPTUALES DEL

ASOCIACIÓN CULTURAL LEYENDO CAMINOS

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

 Taller Nº 1. Inducción: Referentes conceptuales del modelo y su proceso de

 Taller N 2. Aspectos metodológicos:

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

 Taller Nº 3. Referentes de calidad:

 Taller Nº 4. Evaluación de aprendizajes M.E.F., P.S.H.:

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

Objetivos del taller:

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

2. Realizar una lectura crítica al texto siguiente para discutir

POLÍTICA EDUCATIVA PARA JÓVENES Y ADULTOS

Prioridad, la superación del analfabetismo

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

Acciones para la atención educativa jóvenes y adultos iletrados

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

2. PRIMERA PARTE: Realizar una lectura comprensiva del siguiente

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

MEF PROYECTO SER HUMANO

a) Auto-reconocimiento, mediante la cual los beneficiarios hacen un recuento de su vida

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

2. Coherencia interna del modelo educativo PSH

De otro lado, se propone el desarrollo de aprendizajes alrededor de un eje de formación denominado

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

c. “La competencia” como articulador entre la propuesta y los referentes nacionales de

2.2 Planteamiento disciplinar

El planteamiento disciplinar tiene en cuenta los Estándares Básicos de Competencias y otros

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

Articulación de las áreas y relación con el desarrollo de competencias

3. Utilizando un lenguaje propio, definan el objetivo central del modelo educativo

4. Con base en el análisis realizado en ECAP, construir en cada grupo un concepto

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

7. Definan el término bitácora y establezcan semejanzas con otros instrumentos

8. En un párrafo sinteticen el texto MEF PROYECTO SER HUMANO:

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

PROCESOS Ítem Indicadores de desempeño VALORACIÓN

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

El proceso de aprendizaje - enseñanza que se pretende desarrollar está relacionado con la

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE A PARTIR DE

RECOMENDACIONES GENERALES PARA UN BUEN PROCESO

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

Es importante recalcar al beneficiario la disposición para involucrarse activamente en la clase. De

3. Repaso del material nuevo

4. Lectura y estudio profundo y comprensivo de los saberes.

5. Las notas de clase.

6. Trabajo en y con los ECAP.

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

3. Partiendo de lo expresado en el texto “Orientaciones metodológicas”, exprese su

4. Propón otros momentos que consideres importantes para el logro de los

5. Tomando como referente el tema que se enuncia a continuación, desarrollar una

 Realizas la dinámica “Parecidos y semejantes”, con la que fomentas valores entre

DINÁMICA PARA EL GRUPO:

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

 PARA LEER, PENSAR Y DEBATIR CON EL GRUPO

- El tutor-facilitador dispone al grupo en círculo, sentados.