UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

Carrera De Ciencias De La Educación

DISCALCULIA

TRABAJO PRESENTADO PARA LA MATERIA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA II

DEL SEXTO SEMESTRE DEL TURNO NOCHE DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

UNIVERSITARIOS
Janet Alanoca Laura
Isabel Yasmín Condori García
Teodicio Mario Huayhua Jumpiri
Juan Carlos Pérez Sánchez

DOCENTE
Lic Johnny Maximo Canaviri Silva
Contenido

1. PRESENTACIÓN............................................................................................................................ 3
2. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 4
2.1. CAUSAS .................................................................................................................................... 5
2.1.1. DISCALCULIA PRIMARIA ...................................................................................................... 5
2.1.2. DISCALCULIA SECUNDARIA O DISCALCULIA ESCOLAR ........................................................ 5
2.2. CLASIFICACIÓN DE ERRORES ................................................................................................... 6
2.2.1. ERRORES A NIVEL ESPACIAL ................................................................................................ 6
2.2.2. ERRORES A NIVEL TEMPORAL ............................................................................................. 7
2.2.3. ERRORES A NIVEL SIMBÓLICO: ............................................................................................ 7
2.2.4. ERRORES A NIVEL COGNITIVO ............................................................................................. 8
2.3. TIPOS DE DISCALCULIA ............................................................................................................ 8
2.3.1. DISCALCULIA VERBAL .......................................................................................................... 8
2.3.2. DISCALCULIA PRACTOGNÓSTICA......................................................................................... 8
2.3.3. DISCALCULIA LÉXICA............................................................................................................ 9
2.3.4. DISCALCULIA GRÁFICA......................................................................................................... 9
2.3.5. DISCALCULIA IDEODIAGNÓSTICA ........................................................................................ 9
3. CONCLUSIÓN ............................................................................................................................. 10
4. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 11
1. PRESENTACIÓN
La capacidad matemática requiere de una serie de destrezas numéricas que están
presentes en los niños incluso antes de iniciar su entrenamiento escolar. Contrario a lo
que se pensó en un comienzo, los niños, mucho antes de iniciar su escolarización,
conocen el concepto de numerosidad y poseen los sistemas básicos de simbolización de
los mismos tales como el principio de cardinalidad (la cantidad que cada número
representa) y el de ordinalidad (la relación de orden de un número con otros números).
La competencia matemática, sin embargo, se va haciendo mayor y más sofisticada a
medida que el niño se desenvuelve en el currículo escolar. Si bien, la mayoría de los
niños en edad escolar logran un aprendizaje adecuado de estas competencias
matemáticas, un pequeño grupo de ellos presenta un trastorno de aprendizaje de las
matemáticas que, cuando es severo, se denomina discalculia del desarrollo (Badian,
1983; Butherworth, 2005)

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de

aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad
claramente inadecuada que se observa entre los estudiantes cuyas habilidades
matemáticas están muy por debajo de lo que sería normal para su edad, pero que poseen
inteligencia normal y que concurren normalmente a la escuela, pero que realizan
deficientemente una o más operaciones matemáticas.

El objetivo general de este trabajo es: Determinar y explicar en qué consiste la

discalculia, mediante el análisis de fuentes bibliográficas. Para lograr esto debemos de:

 Conocer a través de diversos autores la definición de discalculia.

 Describir la sintomatología de la discalculia.
 Identificar las características y los tipos de discalculia.

Si en la escuela o en la casa, se dan cuenta a tiempo de que el niño tiene dificultades,

podrán estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para
superarlas: una mayor atención sobre el niño, unas clases especiales o una adaptación
de los objetivos educativos.
 Para conocer la naturaleza de la discalculia hay que saber cuáles son los conceptos, su
etiología, sintomatología y los diferentes tipos de discalculia que se pueden presentar.

El presente trabajo tiene relevancia social porque en muchas ocasiones, las dificultades
en el área de las matemáticas son interpretadas como el producto de un esfuerzo
insuficiente, o simplemente como el resultado de enfrentarse a unos contenidos
difíciles. Tanto los docentes como los padres deben tomar en cuenta que estos niños
necesitan más tiempo de atención y un ritmo diferente en el aprendizaje para salir
adelante, esto es fundamental

2. MARCO TEÓRICO
La discalculia es un trastorno de aprendizaje observado con la misma frecuencia en
niños que en niñas (Gross-Tsur, Manor, y Shalev, 1996), y se caracteriza por una
dificultad para asimilar y recordar datos numéricos y aritméticos (Geary y Hoard,
2001), para realizar procedimientos de cálculo y crear estrategias para la solución de
problemas (Landerl, 2004). Los niños con este trastorno pueden presentar dificultades
en el entendimiento de conceptos numéricos simples, falta de una comprensión intuitiva
de los números, y tienen problemas en el aprendizaje de números y procedimientos
numéricos (United Kingdom Department for Education and Skills, 2001).

A nivel etimológico, la discalculia proviene del prefijo dis (dificultad) y del cálculo
(acción de calcular), por lo que se puede definir como una “alteración específica de la
capacidad de aprendizaje de la aritmética” (Risueño, 2005)

A nivel general la discalculia se entiende como un “trastorno parcial de la capacidad

para manejar símbolos aritméticos, realizar cálculos matemáticos y utilizar el
razonamiento lógico matemático” (UNIR, 2015).

Según Mónica Rosselli, Alfredo Ardila y otros (2010), señalan que “la discalculia se
refiere a un defecto de tipo cognitivo en la niñez que afectan la adquisición normal de
las habilidades matemáticas” (Rosselli, 2010)

Según Portellano es la “dificultad congénita para el reconocimiento de los números o

para la realización de las operaciones numéricas, que se asocia a disfunción cerebral y
afecta de modo significativo a las actividades relacionadas con el cálculo. Suele estar
causada por lesiones del lóbulo parietal” (Portellano, 2005).

“La asociación Americana de Psiquiatría en el Diagnostic and Statistical Manual of

Mental Disorders (DSM-IV) usa el término trastorno del cálculo para describir a los
niños cuyas habilidades matemáticas se encuentran substancialmente por debajo de lo
esperado para su edad y para su capacidad intelectual general” (UNIR, 2015).

2.1. CAUSAS
Se puede considerar dos grandes corrientes que definen la discalculia según sus causas:

2.1.1.DISCALCULIA PRIMARIA

Emparentada con la afasia al tratarse de una afectación neurológica con lesión.

Algunos autores, entre los que se encuentra Henschen, han pretendido localizar el
trastorno de la discalculia en el giro angular, teorizando sobre la existencia de un
centro específico para el cálculo. Butterworth habla de la existencia de una
capacidad para reconocer y manipular cantidades mentales, que depende de unos
circuitos neuronales específicos para los tratamientos numéricos, cuyo mal
funcionamiento sería la causa de la discalculia. Una lesión en los lóbulos parietales
y más concretamente en el hemisferio izquierdo, podría afectar a la vez a la
representación de los dedos y a la representación aproximativa de las cantidades. La
cercanía de las áreas implicadas acarrearía un déficit específico en el conocimiento
de los números. Esta hipótesis da sentido de Gertsmann.

2.1.2. DISCALCULIA SECUNDARIA O DISCALCULIA ESCOLAR,

Más general, que se manifiesta en otras funciones, y que aparece acompañada de
diversas anomalías. Las causas que la originan son complejas, ya que es compleja la
naturaleza de las actividades que entran en el aprendizaje del cálculo.

Entre ellas destacan:

 Dificultades de simbolización, en conexión con el desarrollo del lenguaje.

Los trastornos del lenguaje son trastornos de integración y simbolización el
 aprendizaje del cálculo implica una asimilación de símbolos, un paso de lo
concreto a lo abstracto (un número es ya una abstracción), de la acción a la
representación simbólica.
 Alteraciones viso-espaciales, que afectan a la representación lineal del
número que da sentido a la numeración. Las dificultades de manejo de línea
numérica perturban los procedimientos de contar. Puede existir una
conexión entre los trastornos viso-espaciales y los problemas de lateralidad.
 Dificultades significativas para almacenar en la memoria, conservar
recuperar los datos aritméticos.
 Independientemente del nivel mental, de los métodos pedagógicos
empleados y de las perturbaciones afectivas, se observa en algunos niños la
dificultad de integrar los símbolos numéricos con la correspondiente
cantidad real de objetos.
 El valor del número no se relaciona con la colección de objetos.
 Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinación
espacial y temporal, relación que desempeña un papel importante en el
mecanismo de las operaciones o dificulta o imposibilita la realización de
cálculos.
 Por lo general el disléxico que rota, transpone o invierte letras o silabas,
repite errores con los números (6x9); (69x96); (107x701). Esto, como es
lógico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numérico y aritmético, y
desencadenar una discalculia.

2.2. CLASIFICACIÓN DE ERRORES

2.2.1. ERRORES A NIVEL ESPACIAL

Se manifiesta en la numeración, las series y las operaciones

 Se manifiesta a nivel de números:

 o Cuando no identifica el número, cuando se confunde en la copia de
números y también confunde los signos. Confunde el signo de sumar
con el de multiplicar e, incluso confunde los sonidos.
 A nivel de series:
o Comete errores en series ascendentes y descendentes: repite
números, altera el orden de posición de las cifras, omite números,
altera el orden lógico de la serie.
 A nivel de operaciones:
o Inicia las operaciones de izquierda a derecha, en lugar de hacerlo de
derecha a izquierda, mezcla la unidad con la decena, la centena, etc.
Y comete errores de encolumnamiento. A veces invierte el orden de
multiplicar y restar. Son frecuentes errores en el cambio de decena y
llevada en la resta. Se olvida que ha de llevar al cambiar la decena.

2.2.2. ERRORES A NIVEL TEMPORAL

Se manifiestan en problemas de seriación y memorización. Por lo general no
comprenden el enunciado o lo comprenden parcialmente, no tienen una visión
global del problema, presenta déficit en el factor de razonamiento abstracto y
también presenta una deficiente automatización de las operaciones.

Memorización:

Tienen dificultad para recordar una sucesión temporal de número, invierten

la relación de orden, alteraciones en las nociones: antes- después.

2.2.3. ERRORES A NIVEL SIMBÓLICO:

 Suelen confundir el valor de los signos, sobre todo, en el primer ciclo de
primaria. Suelen tener problemas para concretar mediante diagramas un
conjunto.
 2.2.4. ERRORES A NIVEL COGNITIVO
Manifiestan problemas en la abstracción, en la conversión, en la reversibilidad y en
el cálculo mental.

 Abstracción:
 Aparecen dificultades vinculadas a la interiorización del número.
 Conservación:
 Suele darse en el manejo de las decenas.
 Reversibilidad:
 Están relacionadas con el concepto del todo y las partes. El niño tiene
problemas para entender que el todo es la reunión de las partes y las partes
son componentes de un todo.
 Cálculo mental:
 El niño realiza sus cálculos hasta el nivel de abstracción del número que
conoce.

2.3. TIPOS DE DISCALCULIA

Según Rourke agrupa en 2 grupos a la discalculia: una asociada a problemas del
lenguaje, dislexia, problemas en la comprensión de instrucciones, así como dificultad en
la capacidad de memoria verbal; y otra relacionada con dificultades temporo-
espaciales, problemas de secuencia e inversión de números. (ROURKE 1993).

Existen 5 grandes tipos de discalculia:

2.3.1. DISCALCULIA VERBAL.

Es la dificultad en nombrar cantidades matemáticas, números, términos, símbolos y
relaciones, implica una dificultad verbal de hablar de conceptos o relaciones
matemáticas. Por ejemplo, una persona con discalculia verbal puede ser capaz de
leer y escribir los números, pero no es capaz de hablar de ellos, recordar sus
nombres o reconocerlas cuando son pronunciadas por otros.

2.3.2. DISCALCULIA PRACTOGNÓSTICA.

Problemas para enumerar, comparar y manipular objetos matemáticamente. Tienen
dificultades para traducir su conocimiento de los procedimientos matemáticos
abstractos en el patrimonio neto o real. Ellos son capaces de entender los conceptos
matemáticos, pero tienen dificultades para trabajar con las cantidades, volúmenes o
las ecuaciones de una manera práctica.

2.3.3. DISCALCULIA LÉXICA.

Dificultad en la lectura de los símbolos matemáticos. Una persona con discalculia
léxica puede entender conceptos matemáticos cuando se habla de ellos, pero tienen
dificultad para leer los símbolos, como los números, y no puede entender cuando se
producen en expresiones numéricas o ecuaciones. Las personas con discalculia
léxica pueden ser capaces de leer un solo dígito, pero ser capaz de recordar su lugar
en un número mayor.

2.3.4. DISCALCULIA GRÁFICA.

Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos. Causa dificultad en escribir
símbolos matemáticos, incluyendo pero no limitado a los números. Una persona con
esta discapacidad son capaces de entender las ideas matemáticas cuando se trata de
ellos, y será capaz de leer la información matemática, pero tiene problemas para
escribir o usar símbolos matemáticos para transmitir este conocimiento.

2.3.5. DISCALCULIA IDEODIAGNÓSTICA.

Dificultad para comprender conceptos y relaciones matemáticas. Tiene problemas
con las tareas que requieren una comprensión de las ideas y relaciones, tales como
la identificación de que la secuencia de números es mayor o menor que matemática.
Este tipo de discalculia no se limita a la comprensión oral o escrita, es una dificultad
generalizada con la comprensión de los números en su conjunto y de las
matemáticas. También se puede describir una dificultad para recordar las ideas
matemáticas después de aprender de ellos.
3. CONCLUSIÓN
El trastorno del cálculo, comúnmente llamado discalculia del desarrollo es un problema
que limita el tránsito escolar de los niños que lo presentan. Se trata de un problema
complejo que incluye un número considerable de elementos a atender. Sus
características engloban un conjunto de rasgos en el desempeño en las tareas
matemáticas que incluyen dificultades en tareas básicas como es el conteo de elementos
dentro de un conjunto. El manejo de números, por ejemplo, leerlos, escribirlos o bien
compararlos también se ve afectado. Para agilizar el cálculo mental o escrito estos
niños recurren a estrategias inmaduras como es el uso de los dedos. Finalmente el
razonamiento lógico matemático también les resulta problemático.

Se considera que la discalculia tiene un origen neurológica con lesión; sin embargo
todavía está en debate si el origen de este trastorno se ubica en una carencia en el
concepto básico de magnitud o bien es el resultado de un problema que afecta diversos
dominios como las habilidades espaciales. Capacidad y plasticidad del cerebro en su
beneficio para el desarrollo óptimo de las distintas áreas. Todo esto se logra
proporcionando una serie de estímulos repetitivos (mediante actividades lúdicas), de
manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor
interés.
4. BIBLIOGRAFÍA