Prácticas Evaluativas1

Hna. Omaira Morales Ortiz2

Yanet Del Socorro Valverde Riascos3

Resumen
La presente investigación tiene como principal objetivo caracterizar el significado de las prácticas
evaluativas del profesorado de básica primaria en las Instituciones educativas del Liceo de la Merced
y del Instituto Madre Caridad del Municipio de Pasto, que permitirá fortalecer los procesos de
enseñanza/ aprendizaje. Se aplicó un diseño metodológico que siguió un paradigma cualitativo, con
un enfoque interpretativo y un tipo de investigación descriptivo comprensivo, a través del método de
estudio de caso de dos instituciones educativas de Pasto.
En este sentido, el diseño metodológico descriptivo-comprensivo, siguió un procedimiento,
identificando una unidad de análisis de dos instituciones educativas de Pasto y una unidad de trabajo
definida por el profesorado de educación básica primaria de las dos instituciones seleccionadas por su
deseo de participar en la investigación, el tiempo de vinculación y la formación, para la cual se utilizó
un muestreo intencionado y por conveniencia.
Ahora bien, el desarrollo del proceso de sistematización y análisis del trabajo se hizo de forma
consciente, rigurosa y crítico desde la información recolectada, pasando por el vaciado de la
información, la reducción del dato cualitativo, la categorización inductiva y la utilización de los
recursos de análisis. Posteriormente, se realizó la interpretación de las prácticas evaluativas de los
educadores de las dos instituciones, permitiendo la caracterización de los diferentes significados
en la enseñanza/aprendizaje, intentando entender el conocimiento del profesorado en la acción
evaluativa en la enseñanza posactiva acumulada a lo largo de la experiencia de vida como educadores,
convirtiéndose en una teoría del conocimiento práctico.
Palabras clave: Prácticas evaluativas, profesorado de básica primaria, significado de las prácticas.
1
Este artículo hace parte de la investigación titulada: El significado de las prácticas evaluativas del profesorado de básica primaria: Un
estudio de caso de dos instituciones de Pasto.
2
Enfermera; Especialista en Paciente Crítico; Magíster en Pedagogía; docente de la Facultad Ciencias de la Salud, Programa de Auxiliares
de Enfermería, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. Correo electrónico: hnaom52@yahoo.es
3
Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Matemática Creativa e Informática; Especialista en Pedagogía; Magíster en Pedagogía; do-
cente Facultad de Posgrados y Relaciones Internacionales, Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia. Correo electrónico:
yasovari@hotmail.com yvalverde@umariana.edu.co

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 Assessment Practices
Abstract
This research has as main objective to characterize the meaning of the evaluation practices of elementary
school teachers in educational institutions of the Lyceum of the Mother of Mercy and Charity Institute of
the Municipality of Pasto, which will strengthen the teaching / learning. A methodological design that
followed a qualitative paradigm, with an interpretative approach and a comprehensive descriptive type
research, through the case study method of two educational institutions applied Pasto.
In this sense, the descriptive understanding, study design followed a procedure, identifying a unit of
analysis of two educational institutions in Pasto and a unit of work defined by the primary teachers
in basic education of the two institutions selected by their desire to participate in research, bonding
time and training, for which an intentional and convenience sampling was used.
However, the development process of systematization and analysis work was done consciously,
rigorous and critical from the information collected through the emptying of the information, the
reduction of qualitative data, inductive categorization and use of resources analysis. Subsequently,
the interpretation assessment practices of teachers of both institutions was carried out, allowing
the characterization of the different meanings in the teaching / learning, trying to understand the
knowledge of teachers in the evaluative action in the post-active teaching accumulated along life
experience as educators, becoming a theory of practical knowledge.
Key words: Assessment practices, meaning the practice of elementary school teachers.
Introducción
El principal interés de indagar sobre el significado de las prácticas evaluativas en el contexto de básica
primaria, y principalmente, en las Instituciones Educativas Madre Caridad y el Liceo de la Merced
-Sección primaria, radica en la construcción de procesos evaluativos de calidad, que respondan a
las necesidades institucionales, contextuales, y formativas, vinculando estrechamente el accionar
valorativo con el modelo pedagógico de las instituciones; es vital el conocer como los docentes
están orientando sus prácticas evaluativas e idear que posibles acciones de intervención son las más
precisas y justas para hacer de este proceso un hecho significativo.
Estas acciones motivaron a investigar acerca de las prácticas evaluativas de los profesores de básica
primaria, ubicándolo como un sujeto que dinamiza los procesos de enseñanza, en tanto que debe
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planificar, organizar, regular, controlar y guiar el aprendizaje del educando y su propio desempeño. En
esta medida, conocer acerca del significado de las prácticas evaluativas de profesorado, es importante
para comprender qué las prácticas pedagógicas posibilitan una reflexión crítica sobre su quehacer,
sobre su saber y sobre su saber hacer, además de una motivación investigativa en su labor, al respecto,
Carr (1996) expresa que:
La educación no se interpreta como un fenómeno natural, sino como una práctica social situada en la historia
e inmersa en una cultura, vulnerable a las deformaciones ideológicas, a las presiones institucionales y demás
formas de limitaciones no educativas. Por tanto, la crítica es un método para evaluar la racionalidad de
la práctica desde un punto de vista educativo convincente y claramente articulado. Ofrece un método de
autoevaluación que permite a los profesionales reconstruir su práctica en cuanto práctica educativa de
forma racional y reflexiva. (p. 154).
Por consiguiente la presente investigación centró su objeto de estudio en el significado de las prácticas
evaluativas en el contexto de básica primaria, y principalmente, en las Instituciones Educativas Madre
Caridad y el Liceo de la Merced -Sección primaria, y para ello fue necesario describir las concepciones
de estas prácticas, revelar su aporte e identificar su relación con la finalidad de fortalecer los procesos
formativos y formadores de los educandos de las dos casos estudiados.
Metodología
Los procesos metodológicos, que permitieron establecer aquellos fenómenos que direccionan
los intereses científicos del accionar investigativo implícito en este trabajo, entendiendo que la
metodología “es el conjunto de tácticas que se emplean para constituir conocimiento. Son estos los
pasos e instrumentos que nos llevan a explicar fenómenos, o a establecer relaciones entre hechos”
(Lafuente y Marín, 2008, p. 5).
En relación con lo anterior, fue importante abordar la relación entre el ejercicio investigativo propuesto,
desde aquella expresión de Gimeno y Blanco (s.f.) que enuncia que: “Investigar  es un verbo cuyo
significado abarca o se dice de acciones que, aun teniendo un referente común -el de indagar o buscar el
conocimiento de algo-, se puede referir a realizaciones muy diversas” (p. 1), de igual manera, desde el
enfoque interpretativo, el tipo de investigación descriptivo comprensivo, en coherencia con la línea de
investigación: procesos de gestión pedagógica y curricular desde el marco de desarrollo humano, esta
última perteneciente al área de investigación: las didácticas en los campos disciplinares y los niveles
educativos, comprendiendo que como lo expresan Lafuente y Marín (2008): “Desde un punto de vista
científico, la investigación es un proceso que nos permite aplicar el método y las técnicas científicas
adecuadas para encontrar respuesta al problema inicialmente planteado” (p. 9).
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 De ahí que el estudio, siguió el método de estudio de caso en tanto que son dos instituciones educativas
que hacen parte de la comunidad de hermanas franciscanas de María Inmaculada. La preparación del
estudio de caso se llevó a cabo un sondeo preliminar la aplicación de un una encuesta informal con
un formato para los docentes de cada institución, el instrumento se aplicó en la fase uno: exploración
inicial a los docentes de básica primaria de las instituciones Madre Caridad y Liceo de la Merced Maridiaz
-sección primaria, de tiempo completo con vinculación mayor a un año (Enero- Noviembre 2014).
Por consiguiente es importante señalar que en el proceso de investigación, en general, se tuvo en
cuenta cuatro momentos que posibilitaron la rigurosidad y credibilidad en la investigación, los cuales
se resumen en cuatros momentos, propuestos en la siguiente figura:
Figura 1. Modelo y Diseño de la Investigación de las prácticas evaluativas del pro-
fesorado de básica primaria.
Resultados
Del significado de las prácticas de evaluación del profesorado de básica primaria alcanzados en la
presente investigación a partir de la descripción de cada caso y el proceso de triangulación de los dos
casos, indica que:
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• Las prácticas evaluativas del profesorado de primaria de las dos instituciones educativas son
de tipo constructivistas, con un apoyo en la medición de los objetivos de la materia.
• La finalidad de la evaluación se centró en los conocimientos, competencias y actitudes, aunque
la evaluación de competencias aún no son muy visibles mediante las evidencias de desempeño
del estudiante.
• El enfoque de evaluación es de carácter ecléctico sin reflexión, enfatizando la enseñanza y/o
el aprendizaje.
• El significado, el uso y el impacto de las estrategias de evaluación que enfatizan lo instrumental,
las herramientas de papel y lápiz y las evidencias de desempeño.
• Las propuestas de lineamientos de la evaluación alternativa consideradas por el profesorado
sugieren que se enfaticen en un aprendizaje significativo, un desarrollo de las competencias y
una valoración formativa y formadora.
El estudio realizado a partir de una metodología de investigación cualitativa con enfoque interpretativo
y fenomenológico, recogió las experiencias y voces del profesorado de básica primaria, aporte
sustancial a la teoría del conocimiento práctico de la evaluación.
Discusión
La evaluación desempeña un papel disciplinador y coercitivo que encubre el ejercicio de autoridad de
quien realiza o de quien la impone.
Para pensar la evaluación es propicio preguntarse ¿Qué se entiende por evaluación? ¿Por qué es
importante evaluar? ¿Qué aspectos evaluar y qué hay que tener en cuenta? ¿Qué tipos de evaluación
se puede proponer?
Éstas, entre otras, son algunas cuestiones sobre las que reflexiona el docente. Las prácticas de
evaluación son herramientas generadoras de información útil respecto de la calidad de la propuesta
de enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los estudiantes. Es decir que
da cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla. Implica: Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos: Comprender y
explicar su objeto y valorar y emitir un juicio de valor.
Las prácticas evaluativas, y en concreto la evaluación, se resumen en la emisión de un juicio valorativo
sobre algo – lo que sea – que se quiere mejorar; por lo general y de acuerdo con Jorba y Sanmartí
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 (1996), dicho proceso consta de tres etapas: recogida de información, análisis de la misma, y juicio
sobre ésta, donde posteriormente se configura un resultado que es emitido. En el ámbito educativo, es
difícil no pensar en los resultados alcanzados por los educandos en determinado espacio académico,
cuando se habla de evaluación, lo que establece la evaluación y por obvias razones a las prácticas
evaluativas, como accionares sancionadores unidireccionales –dirigidos únicamente a los educandos-,
que aprobarán si los conocimientos adquiridos por los estudiantes dan testimonio del cumplimiento de
las metas y expectativas deseadas por los docentes; no obstante, las prácticas evaluativas no deben
ceñirse a esta realidad, sino por el contrario, responsabilizarse del mejoramiento continuo de los
procesos de enseñanza aprendizaje y de los actores involucrados en estos (Zabala, 1995).
La evaluación y las prácticas evaluativas, han dejado de entenderse como procesos finales, concretos
y sancionadores, para ser vinculantes, formativos y constructores, que posibiliten el enriquecimiento
de los procesos de enseñanza aprendizaje con sentido y significado.
De esta manera, hablar de prácticas evaluativas y evaluación, es saber que estas son bases fundamentales
e indispensables para las propuestas educativas que el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
ha planteado desde los estándares y competencias; de esta forma, se visualiza tanto las prácticas
evaluativas como la evaluación en sí, como eje central de las concepciones gubernamentales de los
sistemas educativos, que tarde que temprano, generarán cambios directamente proporcional a su
impacto en todo el sistema que las integra, tal como lo afirma y concibe Perrenoud (1996).
Si bien la evaluación y las prácticas evaluativas en el campo educativo se consideran como aquellos
procesos por medio de los cuales se juzgan –de alguna manera- los procesos que se desarrollan en
estructuras mucho más complejas –mayores-, en donde está involucrada la evaluación de manera
significativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje-, estructurada de acuerdo a unos propósitos
claros y coherentes (Jorba y San martí, 1994).
Sin embargo, a pesar de que se ha reflexionado sobre el concepto de evaluación y prácticas evaluativas
en el ámbito educativo, está sigue siendo entendida y aplicada según los modelos tradicionalistas.
Por lo anterior, las diversas transformaciones que ha sufrido el concepto se ha visto influenciado por
las diversas investigaciones de corte científico que se han realizado, este es el caso de los estudios
de Decroly (1927), Piaget (1983), Vygotsky (1982, 1984), Ausubel (1963), entre otros; precisamente, a
partir del estudio dedicado de la evaluación, y las prácticas evaluativas en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, es que se ha pasado de las conceptualizaciones decimonónicas hasta las contemporáneas,
avanzadas e integradoras con las nuevas teorías educativas. De igual manera en el Decreto 1290 de
2009, se señala:
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La evaluación en el ámbito escolar debe ser absolutamente formativa e integral; y aunque no se
desconoce para nada su utilidad en la promoción de los estudiantes, su principal tarea corresponde
en suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades o desempeños superiores en su proceso formativo (Ministerio
de Educación Nacional de Colombia, 2009, Art.3).
Bajo esta perspectiva, los docentes de educación básica primaria de las Instituciones Educativas del
Liceo de la Merced Maridiaz -sección primaria y del Instituto Madre Caridad Brader del Municipio
de Pasto, se preocuparán por hacer reflexión pedagógica de sus prácticas evaluativas que permitan
reorientar y mejorar la acción docente del educador y del aprendizaje del educando que evidencie
los procesos educativos de manera formativa e integral.
Para finalizar, es importante decir que contemplar la posibilidad de poner en escena otro tipo de
evaluación, como lo es la evaluación alternativa se constituye en un reto que debe ser asumido por
los docentes, pues salir de la rutina a través de nuevas estrategias es un avance motivacional que
retroalimenta el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Conclusiones
Las conclusiones siguientes configuran el sentido o el significado de las prácticas evaluativas
del profesorado de primaria de las dos instituciones educativas desde los tipos de evaluación
constructivistas, con apoyo de la medición de los objetivos de la materia; la finalidad de la evaluación
se centró en los conocimientos, competencias y actitudes, aunque la evaluación de competencias aún
no son muy visibles en la evidencias de desempeño del estudiante, el enfoque de evaluación es de
carácter ecléctico sin reflexión, enfatizando la enseñanza y/o el aprendizaje, el significado, el uso y el
impacto de las estrategias de evaluación enfatizan lo instrumental, las herramientas de papel y lápiz y
las evidencias de desempeño y las propuestas de lineamientos de evaluación alternativa consideradas
por el profesorado debe enfatizar en un aprendizaje significativo, un desarrollo de las competencias y
una valoración formativa y formadora. Esto implica que el significado que el profesorado asigna a sus
prácticas de evaluación es de carácter mixto, destacando una teoría del aprendizaje significativo, sin
embargo en la práctica, aún requieren de la medición de saberes propios a las áreas de conocimiento.
Resaltando que el profesorado tiene conciencia de que se debe desarrollar una evaluación alternativa
que privilegie el aprendizaje, la promoción de competencias y sea formativa.
De igual manera, se resalta que el estudio a partir de una metodología de investigación cualitativa
con enfoque interpretativo y fenomenológico, recogió las experiencias y voces del profesorado de
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 básica primaria de instituciones de carácter oficial y privado, encontrando el sentido que le dan
a sus prácticas evaluativas; pero aún más el método de estudio de caso favoreció la descripción
y comprensión del tipo de prácticas evaluativas, su finalidad, momento de aplicación, enfoques,
usos , impacto y lo que proponen para unos lineamientos de evaluación alternativa, haciendo que
los resultados guarden consistencia interna entre el problema planteado y el método, se haya
demostrado los criterios de calidad de credibilidad, de confirmabilidad y de dependencia propios
de este tipo de investigaciones. Sin embargo, existieron limitaciones y dificultades en la aplicación
de los instrumentos por las disponibilidades de los profesores, por la poca disposición, el susto y el
miedo por sus respuestas; además, los procedimientos analíticos son exhaustivos y rigurosos que por
el escaso tiempo se vuelven tediosos por la cantidad de información suministrada por el profesorado.
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