1 Sesión de Matemática

GRADO: 1º de primaria UNIDAD DIDACTICA 6 – Matemática
SESIÓN Nº 01
TITULO: “Reconocemos formas tridimensionales en objetos de nuestro entorno.”
1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias del

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
3. Resuelve 3.1. Modela - Establece relaciones entre las Reconoce formas tridimensionales de
problemas de objetos con características de los objetos del objetos que le rodea.
forma, formas entorno y las asocia y representa Prueba de desarrollo
movimiento y geométricas y con formas geométricas
localización. sus tridimensionales y que conoce, así
transformaciones. como con la medida cualitativa de
su longitud
2. PREPARACION DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Bodega, bazar de la comunidad
- Objetos diversos del aula
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:
Motivación - Se invita a los niños a realizar un recorrido por la comunidad, se les indica que observaran y
recolectaran objetos de los diferentes lugares.
- En el aula: Los estudiantes mencionan los nombres o marcas de los objetos que han llevado y en qué
tipo de tienda se encuentran (bodega, bazar, etc.). Los envases son colocados en cajas, de acuerdo al
número de grupos formado en el aula.
Saberes - Se rescata los saberes previos: se coloca en el aula algunos artículos (tachos, cajas, adornos, etcétera)
Previos que tengan la forma de cubos, prismas y pirámides.
- Los objetos deben ser sólidos (con volumen), no planos.
-
Conflicto - Responden a preguntas : ¿Qué forma tiene la pelota? ¿Qué forma tiene la caja? ¿El tachito que forma
cognitivo tiene?
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
didáctico
- “HOY IDENTIFICARAN LAS FORMAS TRIDIMENSIONALES EN OBJETOS DE SU ENTORNO”
- Se establece los acuerdos de convivencia junto con los niños:
- Mantener orden en el aula
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase
- Se les presenta la siguiente situación problemática a los estudiantes:
Vamos a conocer cuáles son los objetos o productos de las tiendas, que tienen formas
1
tridimensionales en qué se parecen, en que productos podremos encontrarlo.
- Comprensión del problema:
- Se les plantea las siguientes preguntas para que los niños y las niñas se familiaricen con el problema: ¿Qué vamos a
hacer?, ¿con qué objetos lo vamos a relacionar ?, ¿qué objetos del aula tienen formas tridimensionales?, ¿cómo
podríamos saber qué son tridimensionales?, ¿Qué formas tiene
- Búsqueda y ejecución de estrategias:
- Se dibuja en la pizarra un triángulo y muestra otro en la mano. Ejemplo: .
- Luego se pregunta: ¿Qué es? ¿En qué objetos del aula encontramos el triángulo?
- Se promueve que los niños y niñas lleven a la pizarra objetos que contienen algún triángulo.
- Se ayuda a reconocer los objetos: tachos, cajas, adornos, libros, etcétera.
- Después, dibuja en la pizarra un cuadrado y muestra otro en la mano
- A continuación, se pregunta: • ¿Qué es? • ¿En qué objetos del aula encontramos el cuadrado?
- Se indica que los niños y niñas lleven a la pizarra objetos que contienen algún cuadrado.
- Se ayuda a reconocer los objetos: tachos, cajas, adornos, etcétera.
- Por último se dibuja en la pizarra un rectángulo y un círculo se muestra otro en la mano.
Ejemplo: .
- Luego, pregunta: ¿Qué es? ¿En qué objetos del aula encontramos el rectángulo y el círculo?
- Se promueve que los niños y niñas lleven a la pizarra objetos que contienen algún rectángulo.
- Se organiza equipos de 3 niños y niñas cada uno y se entrega la ficha.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes.
- Se ppregunta a las niñas y los niños: ¿A qué se parecen los objetos que hemos observado?, ¿por qué dicen que se
parecen?, ¿cómo se llaman los objetos que relacionaste? ¿por qué? A partir de preguntas y repreguntas, como, por
ejemplo: se pide que señalen a cuáles son las formas tridimensionales que han presentado se parecen
- Luego se explica que las formas tridimensionales son: cono, cubo, cilindro, esfera y prisma rectangular y se encuentran
en objetos de nuestro contexto.
- Resuelven otras situaciones problemáticas.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
Metacognición - Se propicia el recuento de las acciones realizadas y se plantea volver a las preguntas del problema para
reflexionar acerca de cómo lo resolvieron y qué usaron en los diferentes grupos.
- Se formula otras preguntas como: ¿Qué hiciste para superar las dificultades?, ¿por qué crees que
algunos tienen una respuesta diferente?, ¿qué formas relacionaste?, ¿cuáles fueron las que más
encontraste?
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
2
4. EVALUACION
Situación de
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias Instrumentos
instrumento de valoración
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Reconoce formas Prueba de

forma, movimiento y entre las características tridimensionales de desarrollo
localización. de los objetos del objetos que le rodea.
3.1. Modela objetos con formas entorno y las asocia y
geométricas y sus representa con formas
transformaciones. geométricas
tridimensionales y que
conoce, así como con la
medida cualitativa de su
longitud
3
ANEXOS
Ficha de aplicación
ACTIVIDADES
1. Relaciona los objetos figuras tridimensionales con las figuras bidimensionales correspondientes.
2. Observa y completa cuántas figuras tridimensionales hay de cada una.
4
3. Marca con una X el objeto que tiene forma de cilindro.
4. Observa la huella que dejaron los objetos en el mueble, une cada objeto con su huella.
5
Tarea para la casa
1. Relaciona los objetos con las figuras tridimensionales .
2. Rosa recibe recortes de figuras geométricas para construir objetos. ¿Cuáles necesitará para construir lo indicado?
a. Pinten las figuras que se necesita en cada caso.

b. Modelen con plastilina los objetos mostrados.
c. Intercambien con sus compañeros los objetos creados.
3. Manuel quiere formar una torre con los siguientes objetos. ¿En qué orden los puede colocar?
a. Utiliza 3 objetos similares y construye la torre de Manuel.

b. Dibuja la torre.
c. Responde: ¿por qué los ordenaste de esa manera?
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SESIÓN Nº 02
TITULO: “Reconocemos características de formas tridimensionales.”

aprendizaje?
3. Resuelve 3.1. Modela - Establece relaciones entre las Menciona características de formas
problemas de objetos con características de los objetos del tridimensionales de objetos que
forma, formas entorno y las asocia y representa observa.
movimiento y geométricas y con formas geométricas Prueba de desarrollo
localización. sus tridimensionales y que conoce, así
transformaciones. como con la medida cualitativa de
su longitud

- Objetos de formas tridimensionales
- Láminas de formas tridimensionales
- Textos de matemática
- Fichas de aplicación

En grupo clase:
Motivación - Se les presenta las siguientes formas tridimensionales y se pregunta: ¿Cómo son estas formas?
¿Cuántas caras tienen? ¿Cuántos lados tienen?
Saberes - ¿Cómo se llaman los objetos que están manipulando? ¿para qué sirven? ¿ que son los cuerpos
Previos geométricos? ¿Qué cuerpos geométricos conocen?
Conflicto - ¿los cuerpos geométricos se parecen a los bloques lógicos? ¿en qué?
cognitivo
didáctico
- Hoy aprenderán los elementos o características de las formas tridimensionales
- Se acuerda con los niños las normas de convivencia, que les permitirán aprender en un ambiente
favorable. material
- Cuidar los materiales.

En grupo clase
- Se plantea la siguiente situación problemática:
- Varios amigos y amigas decidieron jugar a tumbar torres , para lo cual necesitan cajas, pelotas y tarros. Elaboren
materiales para el juego de las torres.
- Comprensión del problema
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- Se plantea preguntas: ¿Qué decidieron los amigos y la amigas? ¿Qué materiales necesitan? ¿ustedes han jugado
Tumbalatas alguna vez? ¿en qué consiste el juego?, ¿Qué tienen que hacer para ganar?
- Búsqueda de estrategias
- Se promueve la búsqueda de estrategias con las siguientes interrogantes: ¿alguna vez han elaborado cajas, pelotas y
tarros?, ¿Cómo?, ¿Qué materiales usaron?
- Se les hace identificar las características como si ruedan si son cuerpos redondos o planos, si se. sostienen o no se
sostienen, antes de jugar se propone elaborar los materiales.
- Se entrega a los estudiantes algunos objetos y se solicita que en parejas, manipulen el material, reconozcan
características comunes y formen grupos según su criterio. Podrían decir: “Son del mismo tamaño”, “tienen la misma
forma”, “sirven para guardar cosas”. Lo importante es que identifiquen y describan regularidades. Los objetos pueden ser
de los diversos sectores del aula.
- Se Plantea actividades utilizando objetos en los que se pueda observar con facilidad formas tridimensionales, se
experimenta con ellos, descubrir y analizar sus características (ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos o planos).
Para tal fin, entrega cajas, latas y pelotas de diferentes tamaños.
- Se pide que junten las latas, cajas y pelotas, formando grupos con las que se parezcan según su forma. Brinda el tiempo
adecuado para que manipulen el material y se pongan de acuerdo en la descripción de las características (tienen caras
planas, tienen caras curvas, tienen puntas, tienen caras planas y curvas).
- Se pregunta por ejemplo: ¿Qué objetos ruedan?, ¿Cómo son sus caras?, ¿Qué objetos no ruedan?, ¿Cómo son sus
caras?, ¿Qué objetos pueden rodar siempre?
- Se presenta en un papelote una tabla para organizar los cuerpos redondos y planos. Se Pide que coloquen las tarjetas
gráficas (con dibujos de objetos) en el lugar que corresponde.
- Se entrega algunos cuerpos geométricos o se muestra en un papelote las siluetas de dichas figuras.
- Se pide a un estudiante que elija uno de ellos, sin mencionar cuál es, sus compañeros deberán encontrar la respuesta.
- Se plantea preguntas que se responde con un sí o con un no, hasta que acierten cuál fue el escogido.
- Elaboran las formas tridimensionales para jugar al juego tumbar torres.
- Se orienta la organización de los estudiantes en grupos pequeños y se sugiere que se repartan las tareas. Visitan los
sectores del aula para que exploren y elijan aquello que les sea de utilidad.
- Se acompaña el desarrollo de la actividad. Se observa cómo discriminan las diferentes formas tridimensionales siguiendo
una secuencia de acciones. Por ejemplo: para las torres se necesitan cuerpos que se sostengan uno encima de otro; para
el lanzamiento se necesita una pelota.
- Exponen sus trabajos mediante la técnica del museo.
- Pueden adornarlos o pintarlos.
- Se formaliza los aprendizajes respecto a las características de los objetos del entorno y su relación con las formas
tridimensionales.
- Se muestra un objeto que tenga caras planas por ejemplo un dado, se coloca en una superficie plana, luego se toma un
objeto de forma esférica por ejemplo un collar de cuentas, se coloca en la misma superficie, los niños observan y se les
explica que su movimiento de rodar esta en relación con sus caras.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre los cuerpos geométricos tridimensionales estudiados con relación a la forma de
los objetos.

En grupo clase
Metacognición - Dialogan acerca de las formas tridimensionales que aprendieron el día de hoy y responden a preguntas
¿Qué aprendieron de las formas tridimensionales? ¿cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Para qué sirve loa prendido?
domiciliario
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4. EVALUACION
Situación de
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Menciona Prueba de

forma, movimiento y entre las características características de desarrollo
localización. de los objetos del formas tridimensionales
3.1. Modela objetos con formas entorno y las asocia y de objetos que
geométricas y sus representa con formas observa.
tridimensionales y que
longitud
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ANEXOS
TAREA PARA LA CASA
Marca con una X la respuesta correcta que se plantea.
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SESIÓN Nº 03
TITULO: “Comparan formas tridimensionales.”

aprendizaje?
3. Resuelve 3.1. Modela - Establece relaciones entre las Compara formas tridimensionales en
problemas de objetos con características de los objetos del objetos que manipula.
forma, formas entorno y las asocia y representa Prueba escrita
movimiento y geométricas y con formas geométricas
localización. sus tridimensionales y bidimensionales
transformaciones. que conoce, así como con la
medida cualitativa de su longitud.

- Objetos de diferentes formas tridimensionales
- Formas tridimensionales
- Láminas de formas tridimensionales

En grupo clase:
Motivación - Participan en el juego Buscando objetos como los mostrados y siguen las siguientes instrucciones:
- Se coloca los objetos en el piso y se tapa con una tela gruesa. Algunos se verán como bultos que
sobresalen del piso.
- Responden a preguntas ¿Qué objetos sobresalen del piso?
- Tocan una pelota o el costado de una lata de leche y sienten una superficie curva. De los objetos que
sobresalieron del piso, ¿Qué formas tendrán los objetos?
Saberes - Se rescata los saberes previos: se entrega por grupo objetos con formas tridimensionales
Previos
TEMPERA
- Responden a preguntas ¿en que se parece los objetos? ¿Qué formas tienen? ¿Todos los objetos tienen
la misma cara? ¿todos los objetos pueden sostenerse en una base?
Conflicto - ¿Por qué todas los cuerpos tridimensionales tienen formas diferentes?
cognitivo
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión:
didáctico
- Hoy realizaran comparación entren formas tridimensionales?
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- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Mantener orden y limpieza en el aula.

En grupo clase
- Resuelven la siguiente situación problemática
- Observan los diseños que se han creado a partir de figuras espaciales:
- ¿Qué diseños pueden mantenerse tal como se ven? ¿Por qué?

- Responden a preguntas: ¿Qué observan las imágenes? ¿en que se parecen las formas tridimensionales? ¿En qué se
diferencian?
- Se plantean la búsqueda de estrategias para solucionar el problema: se pregunta ¿Cómo podemos comparar las formas
tridimensionales? ¿Cómo se llaman estas formas tridimensionales? ¿Qué materiales podremos utilizar?
- Se les presenta ejemplos de formas tridimensionales de objetos del contexto.
- Encuentran las características de las formas tridimensionales.

- Luego de esto analizan las alternativas del problema y concluyen cual es el diseño que puede permanecer así.
- Resuelven la siguiente actividad con la guía de la maestra.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada responden a preguntas ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Les ayudo el
material a resolver el problema?

En grupo clase
Metacognición - Dialogan con respecto a las normas propuestas y responden a preguntas ¿Fue fácil resolver el
problema? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
domiciliario
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4. EVALUACION
Situación de
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Compara formas Prueba escrita

forma, movimiento y entre las características tridimensionales en
localización. de los objetos del objetos que manipula.
3.1. Modela objetos con formas entorno y las asocia y
geométricas y sus representa con formas
tridimensionales y
bidimensionales que
longitud.
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ANEXOS
1. Pinta los cuerpos geométricos.
2. Une con una línea cada parte del cuerpo geométrico con el nombre que le corresponde.
3. Pinta de rojo las pirámides y azul los prismas.
4. Completa este cuadro:

Cuerpo geométrico ¿Prisma o ¿Cuántas caras ¿Cuántas aristas ¿Cuántos vértices
pirámide? tiene? tiene? tiene?
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5. Colorea los objetos según se te indica:
15
Tarea para la casa
1. Escribe el nombre de los siguientes sólidos y colorea.
2. Colorea el objeto más grande que tiene la forma de una esfera.
TEMPERA
3. Colorea el objeto más delgado que tienen la forma de un cilindro.
16
4. Colorea el objeto más grande que tiene la forma de un cono.
1
Kg
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SESIÓN Nº 04
TITULO: “Representamos datos en gráfico de barras de juegos preferidos de la localidad.”

aprendizaje?
4. Resuelve 4.1. Representa - Representa las características y el Representa datos en gráfico de barra.
problemas de datos con comportamiento de datos Escala de valoración
gestión de datos gráficos y cualitativos (por ejemplo, color de
e incertidumbre. medidas los ojos: pardos, negros; plato
estadísticas o favorito: cebiche, arroz con pollo,
probabilísticas etc.) de una población, a través de
pictogramas horizontales (el
símbolo representa una unidad) y
gráficos de barras verticales
simples (sin escala), en situaciones
cotidianas de su interés personal o
de sus pares.

- Globos
- Siluetas de animalitos
- Ejemplo de grafico de barras

En grupo clase:
Motivación - Participan en el juego
“Reventando globos” con las debidas orientaciones de la docente se les invita a los niños y niñas a
trasladarse al patio de la escuela.
Se forman 4 equipos.
El juego consiste en que cada integrante reventará la mayor cantidad de globos posibles, de acuerdo
a la consigna de la maestra por cada globo reventado cada equipo colocará un tarro con el color
designado, al final ganará el equipo que acumule la mayor cantidad de tarros
- La docente realiza interrogantes:
- ¿Para qué nos trasladamos al patio? ¿Qué hicieron? ¿Qué equipo ganó? ¿Qué equipo tiene menos
tarros?
Saberes - Se rescata los saberes previos, responden a preguntas ¿Cómo podríamos representar en gráficos los
Previos resultados de los juegos ejecutados? ¿Qué gráficos de barras conocen?
Conflicto - Conflicto cognitivo.
cognitivo
- Se interroga: ¿Por qué el equipo rojo tiene menos tarros acumulados? ¿Qué sucede sí el equipo
ganador le presta 2 tarros?
didáctico
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- “Hoy aprenderán a representar en grafico de barras verticales datos de los juegos preferidos de
la localidad”
- Seleccionamos con los estudiantes algunas normas de convivencia:
- Respetar las ideas de los demás
- Mantener orden en el aula.

En grupo clase
- Por ello plantea el siguiente problema:
- Observa la tabla con los animalitos. Y colorea el gráfico de barras según corresponda:
- Comprensión del texto:

- Se realiza preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos tenemos?
- Se motiva a la búsqueda y ejecución de estrategias
- A cada equipo de trabajo se le entregará un conjunto de diversos dibujos (animales), juguetes, útiles escolares, etc. Y
para saber cuántos hay deberán contar seleccionar y expresar la información en una tabla, trazando una marca por cada
dibujo luego pintan tantos cuadritos como animales u objetos hay.
- Luego se pregunta ¿Cómo podremos representar en forma gráfica la cantidad de animalitos y pintan
- Se motiva a los niños que representen los problemas en forma gráfica, la maestra pregunta ¿Cómo podríamos
representar gráficos en forma vertical?
- La docente explica los pasos para resolver.
- Reflexionan y formaliza los aprendizajes planteando: responden ¿qué material les ayudó a representar los datos?, ¿qué
representaron en el papelote?, ¿qué son los cuadros gráficos verticales?, ¿para qué sirven?
- La docente consolida el tema mostrando un ejemplo con tablas y gráficos de barras.
- En seguida aplicará una ficha de trabajo para comprobar su aprendizaje.

En grupo clase
Metacognición - Responde a preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Por qué debemos saber representar datos en
gráficos de barras? ¿Es importante lo que aprendiste hoy?
domiciliario
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4. EVALUACION
Situación de
M 4. Resuelve problemas de - Representa las Representa datos en Escala de

gestión de datos e características y el gráfico de barra. valoración
incertidumbre. comportamiento de
4.1. Representa datos con datos cualitativos (por
gráficos y medidas estadísticas ejemplo, color de los
o probabilísticas ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche,
arroz con pollo, etc.) de
una población, a través
de pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una unidad)
y gráficos de barras
verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
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ESCALA DE VALORACIÒN
Competencia: 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Unidad didáctica:
- Representa las
Desempeños del grado características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una población, a
través de pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una unidad) y
gráficos de barras verticales
simples (sin escala), en
Nombres y apellidos
situaciones cotidianas de su
interés personal o de sus
pares.
 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda
21
ANEXOS
Tarea para la casa
1. Cuenta los objetos que están en el recuadro y luego coloreo el siguiente gráfico con los datos que obtuviste.
22
2. Cuenta los objetos que están en el recuadro y luego colorea el siguiente gráfico con los datos que obtuviste.
23
SESIÓN Nº 05
TITULO: “Contamos de diferentes formas hasta el 40.”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica - Expresa con diversas Expresa formas de contar números
problemas de su comprensión representaciones y lenguaje hasta el 40.
cantidad. sobre los numérico (números, signos y Prueba escrita
números y las expresiones verbales) su
operaciones comprensión de la decena como
grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números hasta 40

- Videos de números hasta 40

En grupo clase:
Motivación - Visualizan los videos de números hasta 40 , ver página web
- https://www.youtube.com/watch?v=DVVoNNzI4kQ
- https://www.youtube.com/watch?v=sn1nqGutT-M
- Responden a preguntas: ¿les gustó el video? ¿de qué se trata?
Saberes - Se rescata los saberes previos se plantea si tuvieran que ayudar a contar los productos del puesto de
Previos frutas, por ejemplo contar la cantidad de limones, ¿cómo la harían? Se Anota sus respuestas en la
pizarra.
Conflicto - ¿Qué podemos contar? ¿Cuántas formas de contar conocen?
cognitivo
Propósito - Se Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar de diferentes formas, sin equivocarse y
didáctico de manera rápida productos en cantidad hasta el 40

En grupo clase
- Se plantea el siguiente problema:
La tienda de dulces
En una tienda hay varios envases llenos de dulces. El dueño de la tienda, desea saber cuántos dulces tiene.
¿De qué manera puede contar los dulces rápidamente y sin equivocarse?
- Se realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema. Por ejemplo: ¿qué hay en la tienda?, ¿qué desea saber
el dueño de la tienda?
- Se Motiva de modo que, a través de una “lluvia de ideas”, piensen en un plan o adapten una estrategia a fin de resolver el
problema. Para ello, se pregunta: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿cómo nos podemos organizar para
resolver el problema?, ¿qué materiales podemos usar?, etc
- Repartir un poco de material como semilla a cada niño(a), contar por separado y después sumar. Ir dibujando un palito
24
por cada objeto que se va contando se explica que después habría que contar los palitos y sería lo mismo se pregunta:
¿cómo hacer para no equivocarnos si contamos de uno en uno?
- Se Guía a los niños y a las niñas a elegir la estrategia de conteo, Para ello, pregunta: ¿qué otras formas de contar
conocen? ¿Se podrá contar de dos en dos?, ¿cómo? ¿Y de 5 en 5? Si decidimos agrupar los objetos, ¿qué haremos
después con los grupos?; ¿qué agrupación es la más conveniente?; ¿cuál resultaría más fácil?, ¿cuál a más difícil?
- Luego se pregunta a los niños sobre la solución del problema. Se pregunta, ¿de cuántas formas lograron contar la
cantidad de dulces?, ¿fue fácil contar de dos en dos? ¿Y de cinco en cinco? ¿Lograron contar rápido? ,¿por qué?
- Se ayuda a los niños a formalizar el conocimiento. Para ello pregunta: ¿de cuántas formas lograron contar los dulces? A
partir de la respuesta de los niños, explica que, para contar cantidades de objetos podemos agruparlos, por ejemplo de
cinco en cinco o de dos en dos.
- Se reflexiona sobre la pregunta del problema y el proceso realizado por los estudiantes.se Pregunta, ¿cómo han
contado?, ¿de cuántas formas han representado el número 40?
- Resuelven otras situaciones , representan los números de esta manera

En grupo clase
Metacognición - Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la clase, mediante las siguientes
preguntas: ¿qué hicieron?, ¿terminaron a tiempo la tarea?, ¿les fue difícil?, ¿qué aprendimos?, ¿de
cuántas formas diferentes representamos una cantidad?
domiciliario
4. EVALUACION
Situación de
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa formas de Prueba escrita

cantidad. representaciones y contar números hasta
1.2. Comunica su comprensión lenguaje numérico el 40.
sobre los números y las (números, signos y
operaciones expresiones verbales)
su comprensión de la
decena como grupo de
diez unidades y de las
operaciones de adición
y sustracción con
números hasta 40
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ANEXOS
Tarea para la casa
1. Escribe en los cuadros correspondientes la cantidad de flores y lápices que hay en cada mesa.
2. Escribe en los cuadros correspondientes la cantidad de manzanas que hay en cada mesa. Marca con una cruz la mesa
donde hay más manzanas.
26
3. ¿Cuántas paletas hay?
27
SESIÓN Nº 06
TITULO: “Descomponemos números hasta el 40.”

aprendizaje?
2. Resuelve 2.4. Argumenta - Emplea estrategias heurísticas y Descompone números utilizando
problemas de afirmaciones estrategias de cálculo (como el diversas estrategias.
regularidad, sobre relaciones conteo, el ensayo-error y la Lista de cotejo
equivalencia y de cambio y descomposición aditiva) para
cambio equivalencia encontrar equivalencias o crear,
continuar y completar patrones.

- Imagen de bote
- Juego
- Tarjetas de números
- Palitos de bocaditos

En grupo clase:
Motivación - Se les indica a todo el grupo que participaran en un juego para contar “El bote salvavidas”
- Se explica el juego “El bote salvavidas” donde se agrupan de distintas maneras para salvar nuestra vida
en el maremoto a indicación de la maestra.
Viene el maremoto y tenemos que salvar nos juntamos de 7 y subimos al bote, luego se juntan de 10,
por último se juntan de 15 y suben al bota.
- Responden a preguntas ¿Les gusto el juego? ¿De cuántas maneras se agruparon? ¿de qué otra forma
podemos jugar?
Saberes - Se rescata los saberes previos: Se plantea el reto si Juanito ha recolectado muchas botellas de su
Previos comunidad, ¿Qué harían para contar 40 botellas?
- Usando chapas vemos diferentes maneras de agrupar y las vamos colocando dentro de bolsas. Para ver
cuál sería la forma más fácil de contar.
- Dialogamos ¿Si agrupamos de dos en dos terminaremos más rápido de contar? ¿Si agrupamos de 10
en 10 terminaremos más rápido de contar? ¿Con que grupo podemos contar más rápido y llevar la
cuenta mejor?
Conflicto - ¿habrá otras estrategias más fáciles para contar?
cognitivo
didáctico
- Hoy realizaremos la descomposición de números hasta el 40
- Se establece los acuerdos de convivencia junto con los niños:
- Colocar en su sitio los materiales
28
En grupo clase
- En grupos usan diversos materiales como palitos, semillas, chapas agrupan y reagrupan en decenas.
- Planteamiento del problema
- Tengo 34 palitos en una caja y en otra caja 28 palitos ¿Cuántas decenas puedo formar? ¿Cuántos palitos me sobran?
- Compresión del problema:
- Responden a preguntas ¿De qué trata el problema? ¿qué datos tenemos? ¿Qué tenemos que hacer?
- Se propone la búsqueda de estrategias: se entrega palillos de bocaditos o anticuchos
- Realizamos representaciones de cantidades usando el material Base 10.

- Representan la decena y unidades usando el material Base diez en el tablero de valor posicional.
D U
3 4
Tengo 34 unidades o 3 decenas y 4 unidades.
- Formalizan lo aprendido: con los niños y las niñas reflexionan sobre las estrategias y recursos que usaron para solucionar
la situación planteada, se presenta la descomposición de los siguientes números
14 = 10 + 4
20 = 20 + 0
34 = 30 + 4.
28 = 20 + 8
- Resuelven otras situaciones haciendo descomposiciones.

En grupo clase
Metacognición - Se propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuál de las
situaciones les pareció difícil de resolver?, ¿qué estrategias los ayudaron para descomponer un número
aditivamente?, ¿para qué sirve hacer descomposiciones de un número?
domiciliario
4. EVALUACION
Situación de
29
Situación de
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias Descompone números Lista de cotejo

regularidad, equivalencia y heurísticas y estrategias utilizando diversas
cambio de cálculo (como el estrategias.
2.4. Argumenta afirmaciones conteo, el ensayo-error
sobre relaciones de cambio y y la descomposición
equivalencia aditiva) para encontrar
equivalencias o crear,
continuar y completar
patrones.
30
Lista de cotejo
Competencia:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
2.4. Argumenta afirmaciones

sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
- Emplea estrategias
Nombre y apellidos de los heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el Observación
N.° estudiantes.
ensayo-error y la
descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias o
crear, continuar y completar
patrones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
31
ANEXOS
1. Completa para que la suma sea 34.
2. Completa cada frutilla con las semillas que faltan para que cada una tenga 30. Completa cada operación con el número
que falta.
32
3. Completa cada cartel con tres sumas que den como resultado el número dado, puedes ayudarte con la recta numérica.
33
TAREA PARA LA CASA
1. Completa la tabla, guíate por ejemplo:
Número Descomposición numérica Nombre
31 30+1 Treinta y uno
32
33
34
35
36
37
38
39
2. Descompone los números en decenas y unidades.
Decenas Unidades Descomposición Nombre
4 2 40 + 2 = 42 Cuarenta y dos
3 1
4 6
1 8
2 3
3 8
2 2
1 2
4 7
3. Suma los grupos de diez y los elementos sueltos. Luego, completa.
a.
b.
34
4. Resuelve las adiciones y las sustracciones utilizando la descomposición aditiva.
35
SESIÓN Nº 07
TITULO: “Equivalencias entre monedas y billetes de compras de mi localidad.”

aprendizaje?
2. Resuelve 2.4. Argumenta - Explica cómo continúa el patrón y lo Resuelve situaciones de equivalencia
problemas de afirmaciones que debe hacer para encontrar una utilizando monedas y billetes.
regularidad, sobre relaciones equivalencia, así como su proceso Prueba escrita
equivalencia y de cambio y de resolución.
cambio. equivalencia

- Monedas billetes
- Ruleta de números
- Situaciones problemáticas

En grupo clase:
Motivación - Se indica a los niños que jugaran “En busca del tesoro escondido”, los niños y niñas buscan siluetas
monedas y billetes que estará escondido en cualquier lugar del aula.
- Al encontrar los billetes y monedas responden a las preguntas ¿conocen el valor de estos billetes y
monedas? ¿A cuántos soles equivalen los billetes encontrados?
Saberes - Se rescata los saberes previos: Se presenta dos ruletas, la primera que será para pegar las monedas de
Previos 1,2, 5 nuevos soles y la segunda para pegar billetes de 10 , 20, 50 nuevos soles , cada participante
pega las siluetas en la ruleta que le corresponde, se inicia el juego los niños
- Giran la ruleta de las monedas, según el valor los niños indicaran que productos podrán comprar en la
tiendita del aula
Conflicto - Responden a preguntas ¿Qué monedas o billetes han utilizado alguna vez para cambiar con otra
cognitivo persona? ¿Cómo lo hiciste?
- Se invita a los niños hacer una simulación de comprar y vender.
didáctico
- Hoy establecerán equivalencias entre monedas y billetes
- Se acuerda cuáles serán las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión de aprendizaje
- Cuidar los materiales
- Levantar la mano para opinar
36
En grupo clase
- Se plantea los siguientes problemas
Pedro tiene un billete de s/. 10 nuevos soles ¿Con cuántas monedas de S/. 1, de S/. 2 y de S/.5 podrá cambiarlo?
Juan tiene un billete de S/. 20 ¿Con cuántos billetes de S/.10 y monedas de S/. 1, de S/. 2 y de S/.5 podrá cambiarlo?
- Se invita a leer el problema a los niños y tratan de explicarlo con sus propias palabras.
- Mediante preguntas se les hace relacionar la situación con otras resueltas anteriormente ¿para que utilizamos los billetes
y monedas? ¿Qué nos pide los problemas? ¿Qué datos tenemos?
- Búsqueda de estrategias:
- Se pregunta ¿Cómo lo resolverán? ¿Qué materiales utilizaran para resolver el problema?
- En forma individual los estudiantes con ayuda de la docente realizan canjes de monedas y billetes utilizando material
concreto y en forma gráfica.
- Realizan canjes con monedas de 1, 2 y 5 nuevos soles con diferentes estrategias
- Realizan cambios de los billetes de S/ 10 y S/ 20 nuevos soles
- Se entrega a cada niño el siguiente cuadro para realizar las equivalencias.
- Formalización de lo aprendido: La docente pregunta ¿Cómo se hizo la equivalencia? , se presenta un billete de S/ 10 y
se hace el canje con monedas de S/1, S/. 2, S/. 3 y S/. 5 y se explica que un billete se puede cambiar de diferentes
formas por ejemplo:
- Leen la información que brinda la profesora.

- Reflexión de la solución
- ¿Cómo hiciste para llegar a la respuesta?
- ¿Fue fácil o difícil resolver el problema?

En grupo clase
Metacognición - Reflexionan con respectó a la actividad realizada y responden a preguntas ¿Qué canjes realizaron?
¿Fue fácil hacerlo? ¿Qué dificultades hicieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
domiciliario
37
4. EVALUACION
Situación de
M 2. Resuelve problemas de - Explica cómo continúa Resuelve situaciones Prueba escrita

regularidad, equivalencia y el patrón y lo que debe de equivalencia
cambio. hacer para encontrar utilizando monedas y
2.4. Argumenta afirmaciones una equivalencia, así billetes.
sobre relaciones de cambio y como su proceso de
equivalencia resolución.
38
ANEXOS
1. Juan necesita cambiar su billete de S/. 10 en monedas. ¿A cuánto equivale el billete de S/ 10.? Completa.
Equivale a monedas de .
2. Manuel y Patty visitan la juguetería y observan sus juguetes preferidos. ¿Cuánto dinero necesitan para comprar su
juguete preferido?
S/.18
S/.20
S/.20
S/.14
Marquen con una X las monedas que necesitan Manuel y Patty para comprar su juguete preferido.
39
3. Encierra todas las monedas que equivalen al billete.
4. Dibuja las monedas de 5 nuevos soles para cambiar este billete:
40
Tarea para la casa
1. Este billete equivale a:
a. Cincuenta soles
b. Veinte soles
c. Diez soles
2. Si deseo cambiar un billete de:
¿Cuántas monedas de 5 nuevos soles entregaría?

a. Tres monedas
b. Cuatro monedas
c. Veinte monedas
3. ¿Cuántas monedas de dos nuevos soles puedo entregar por 10 nuevos soles?
a. Cinco monedas
b. Seis monedas
c. Diez monedas
4. Ana tiene un billete de S/. 20.

a. Dos billetes de 10 nuevos soles.
b. Un billete de 10 nuevos soles.
c. 20 billetes de 10 nuevos soles.
41
SESIÓN Nº 08
TITULO: “Resolvemos problemas con billetes y monedas.”

aprendizaje?
2. Resuelve 2.3. Usa - Emplea estrategias heurísticas y Resuelve problemas utilizando
problemas de estrategias y estrategias de cálculo (como el monedas y billetes.
regularidad, procedimientos conteo, el ensayo-error y la Lista de cotejo
equivalencia y para encontrar descomposición aditiva) para
cambio. equivalencias y encontrar equivalencias o crear,
reglas generales continuar y completar patrones
2.4. Argumenta - Explica cómo continúa el patrón y lo
afirmaciones que debe hacer para encontrar una
sobre relaciones equivalencia, así como su proceso
de cambio y de resolución. Ejemplo establece la
equivalencia equivalencia de un billete de 10
soles con monedas de 1 nuevo sol

- Bodegas de la comunidad
- Carteles de precios
- Etiquetas de productos
- Monedas y billetes
- Material concreto no estructurados

En grupo clase:
Motivación - Realizan una visita a la bodega o bazar de la comunidad, identifican los carteles que hay sobre todo los
carteles que tienen precios. y hacen

- En el aula se pregunta: ¿Qué lugar has visitado? ¿Qué te pareció la visita? ¿Cómo se llaman los
cartelitos que viste en los productos?
Saberes - Se rescata los saberes previos para eso se realiza preguntas: ¿Dónde compramos los productos? ¿Qué
Previos productos conocen? ¿Qué se usa para comprar? ¿Qué monedas o billetes conocen?
42
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Que podrían comprar con un billete de diez nuevos soles en la
cognitivo bodega de su localidad?
didáctico
- Hoy aprenderán a resolver problemas con billetes y monedas
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

En grupo clase
- Se plantea la siguiente situación problemática
- Se organiza a los niños y niñas de manera que todos observen la tiendita del aula.
- Se entrega a cada niño y niña S/. 10 y plantea la siguiente situación: Si tienes S/.10, ¿Qué productos puedes comprar?
- Se realiza preguntas de comprensión:
- ¿Cuánto cuesta la botella de lejía?
- ¿Cuánto cuenta la bolsa de detergente?
- ¿Cuánto cuesta la pasta dental?
- ¿Cuánto cuesta el pote de lavavajilla?
- ¿Qué producto cuesta más que todos?
- ¿Qué producto es el de menor precio?
- ¿Qué productos cuestan menos de S/. 5?
- ¿Qué productos cuestan más de S/. 4?
- ¿Puedes comprar dos productos con tus S/.10? ¿Cuáles? Explica.
- Se propone la búsqueda de estrategias para la solución del problema responden a preguntas para que diseñen alguna
estrategia:
- ¿Qué harían para resolver el problema? (Algunos responderán que pueden jugar con los billetes y los precios; otros dirán
que pueden hacer un gráfico o un dibujo; otros, que pueden juntar los precios y comparar con los S/. 10; otros más dirán
que pueden sumar y luego restar, etcétera.) se espera las respuestas y se guía la elaboración de la estrategia.
- Se promueve la aplicación de la estrategia: Algunos niños y niñas podrán realizar sus cálculos directamente, sin hacer
una simulación; se permite que lo hagan y se monitorea constantemente su trabajo. Se Orienta para que busquen
diversas respuesta.
- Se promueve la reflexión del proceso.
- Responden a preguntas ¿Cómo llegaste a la respuesta?
- Comparan sus respuestas con las de otros niños o niñas, verifican las suyas.
- Corrigen si encuentran errores; luego, responden ¿Por qué encontraron diferentes respuestas?
- Resuelven otras situaciones problemáticas
- Demuestran lo aprendido mediante una ficha de evaluación.

En grupo clase
Metacognición - Se evalúa, con los niños y niñas, su participación en el desarrollo de las actividades, mencionando en
qué momentos tuvieron mayor dificultad y cómo la resolvieron y para qué sirve lo aprendido.
domiciliario
43
4. EVALUACION
Situación de
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias Resuelve problemas Lista de Cotejos

regularidad, equivalencia y heurísticas y estrategias utilizando monedas y
cambio. de cálculo (como el billetes.
2.3. Usa estrategias y conteo, el ensayo-error
procedimientos para encontrar y la descomposición
equivalencias y reglas aditiva) para encontrar
generales equivalencias o crear,
continuar y completar
patrones
2.4. Argumenta afirmaciones - Explica cómo continúa
sobre relaciones de cambio y el patrón y lo que debe
equivalencia hacer para encontrar
una equivalencia, así
como su proceso de
resolución. Ejemplo
establece la
equivalencia de un
billete de 10 soles con
monedas de 1 nuevo sol
44
Lista de cotejo
Competencia:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.3. Usa estrategias y 2.4. Argumenta

procedimientos para afirmaciones sobre
encontrar relaciones de
equivalencias y reglas cambio y
generales. equivalencia.
- Emplea estrategias - Explica cómo
heurísticas y continúa el
estrategias de patrón y lo que
cálculo (como el debe hacer para
Nombre y apellidos de los conteo, el ensayo- encontrar una
error y la equivalencia, así Observación
N.° estudiantes.
descomposición como su
aditiva) para proceso de
encontrar resolución.
equivalencias o Ejemplo
crear, continuar y establece la
completar patrones equivalencia de
un billete de 10
soles con
monedas de 1
nuevo sol
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
45
ANEXOS
Ficha de evaluación
1. En la juguetería se están ofertando estos juguetes. ¿Cuánto dinero necesitamos para comprar cada juguete?
S/. 14
S/. 8 S/. 20
Marca con una X los billetes y monedas que se necesita para comprar un juguete.
46
TAREA PARA LA CASA
1. ¿Qué juguete tiene mayor precio? ¿Cuál es la diferencia entre el juguete que tiene mayor precio y el tren?
Casa de S/.30 Robot S/.28 muñeca S/.21 tren S/.14

muñeca
a) Casa de muñeca y s/. 17

b) Robot y s/. 14
c) Casa de muñeca y s/. 16
2. ¿Qué juguete tiene menor precio? ¿Cuál es la diferencia entre el juguete de menor precio y el barco?
dinosaurio S/.30 carro S/.15 payaso S/.25 barco S/.30
a) carro y s/. 15
b) carro y s/. 10
c) dinosaurio y s/. 7
3. ¿Qué juguete tiene mayor precio? ¿Cuál es la diferencia entre el juguete de mayor precio y el camión?
vaca S/.12 camión S/.14 oso S/.32 avión S/.25
a) oso y s/. 7
b) oso y s/. 18
c) avión y s/. 20
47
SESIÓN Nº 09
TITULO: “Contando hasta el número 50”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.3. Usa - Emplea las siguientes estrategias y Prueba escita
problemas de estrategias y procedimientos: Realiza el conteo hasta el 50 con
cantidad. procedimientos - Procedimientos de cálculo, como material concreto y lo representa de
de estimación y las sumas y restas sin canjes. manera grafica
cálculo Y simbólica.

- Adivinanzas
- Normas del aula
- Cuadernos de trabajo

En grupo clase:
Motivación - Se conversa con los niños y las niñas acerca de los números, se indica a cada grupo que realizaremos
el juego de las adivinanzas
- Responden a preguntas
- ¿Qué números serán? ¿Cómo lo pueden adivinar? ¿les gusta las adivinanzas de números? Se invita a
que cada grupo cree una a adivinanza de numero?
Saberes - Se Recoge los saberes previos preguntando: ¿Qué aprendimos en la clase pasada? ¿Hasta cuándo
Previos aprendimos a contar? ¿Qué objetos pueden contar aquí en el aula? ¿Cuántos amigos están sentados en
tu grupo? ¿Cuántas son niñas? ¿Cuántos son niños? ¿Cuántos cuadernos trajeron hoy? Pide que cada
uno verbalice el conteo que pueda hacer.
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo pueden representar el número 50 con el material de base diez?
cognitivo
Propósito - Hoy reforzarán el conteo y representarán colecciones de hasta cincuenta objetos utilizando diversos
didáctico materiales.
- Se Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo en grupo y los
ayudará a aprender mejor.
- Respetar la opinión de los demás.
- Mantener el orden y la limpieza
- Levantar la mano para intervenir.

En grupo clase
- Presenta el siguiente problema: Para resolver el problema, organiza a los estudiantes en dos grupos, mientras que para la
vivenciación del juego lo harán en un solo grupo.
48
Mariel fue a la tienda a comprar frutas que su mamá le encargó, para hacer una ensalada. Las frutas
que debe compran son: NUEVE plátanos, TRES pera, 12 naranjas, 6 manzanas verdes y NUEVE
rojas. Estas frutas le dio el vendedor:
Mariel está preocupada y quiere saber si la cantidad de frutas que le dio el vendedor es correcta o
no. ¿Cuántas naranjas, manzanas y peras le dio el vendedor? ¿Cuántos plátanos hay? Expresa la
cantidad de estas frutas y halla el total de las colecciones o grupos.
- Comprensión del problema

- Junto con los estudiantes, Se lee nuevamente la situación y se orienta la comprensión mediante las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué frutas fue a comprar Mariel? ¿Para qué compró las frutas? ¿Qué desea
saber Mariel? ¿Podrían contar cuántas frutas hay para saber si el vendedor le dio la cantidad correcta?, ¿qué deben
hacer?, ¿por qué?, etc.
- Se permite que algunos niños y niñas expresen con sus propias palabras lo que han entendido.
- Se propicia la búsqueda de estrategias formulando estas interrogantes: ¿Cómo podrían saber cuántas manzanas hay?
¿De qué forma podrían contar las naranjas? ¿Cómo sabrás si hay dos plátanos? ¿Todas las manzanas son iguales?, ¿en
qué se diferencian? ¿Qué harás para saber cuántas manzanas hay en total? ¿Cómo pueden organizarse para compartir
sus materiales?
- Organizados en grupos de dos o tres participantes y se brinda un tiempo adecuado para que vivencien la situación y
realicen el conteo de los elementos que la conforman las frutas .con chapas, paletas, cuentas se pregunta: ¿Cuántas
naranjas crees que hay? ¿Qué debes hacer para saber la cantidad exacta? ¿Con qué material reemplazarás las naranjas
para poder contarlas? ¿Desde qué número empiezas a contar? ¿Es necesario señalar una por una las naranjas, para
poder contarlas?, ¿por qué?
- Por ejemplo:
- Ayuda a los niños a construir el número 50 , realizando algunas preguntas tales como: ¿Cuántas manzanas verdes hay?
¿Cuántas manzanas rojas hay? Qué debes hacer para saber cuántas manzanas hay en total? ¿Cómo puedes contarlas?
- Se señala que cuando los objetos aparecen ordenados en línea recta, se realiza el conteo recorriéndolos en orden, de un
extremo al otro (de izquierda a derecha). Para ello, puedes preguntar lo siguiente: ¿Si las piedritas están desordenadas,
podrás contarlas de corrido? ¿De qué manera podremos contar sin equivocarnos o volver a contar el mismo objeto? ¿Es
fácil contarlas cuando no están alineadas? I
49
- Se invita a contar verbalmente y en voz alta, señalando con su dedo índice: “¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!. Luego de
5 en 5. De 10 en 10
- Se entrega a cada estudiante un juego de tarjetas numéricas, del 1 al 50. Luego, se pide a los niños y niñas que
coloquen la tarjeta que corresponde en los grupos formados de frutas
- Formalizan lo aprendido
- Se ayuda formalizar lo aprendido junto con los estudiantes: “Los números se usan para contar en cualquier situación de la
vida diaria, como en el caso de las frutas que compró Mariel”.
- Pide nuevamente que cuenten en voz alta:5, 10, 15, 20, señalando los objetos.
- Se concluye que las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo, con
objetos y con símbolos; y que el número que se coloca (cardinal) expresa el total de la colección:
- El docente presenta los números hasta el 50 y explica que contarán hasta este número. Forma con los estudiantes grupos
de 4 decenas y de 0 a 9 unidades. En cada caso, identifican juntos el número que se forma y lo escriben en números y
palabras. Por ejemplo:
- Demuestran lo aprendido con respecto al conteo de números hasta el 50, resolviendo actividades de aplicación.

En grupo clase
Metacognición - Se propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy al contar los objetos
de nuestro entorno? ¿En qué situaciones cotidianas usamos los números y de qué manera? ¿Cómo
aprendieron a contar los números? ¿Habrá alguna forma más sencilla de contar sin repetir el mismo
objeto? ¿Qué estrategias puedes usar para contar? ¿Qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué? ¿Será
importante consumir frutas?, ¿por qué?
Trabajo - Resuelven actividades de conteo de aplicación hasta 50
domiciliario
50
4. EVALUACION
Situación de
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes Realiza el conteo hasta Prueba escita
cantidad. estrategias y el 50 con material
1.3. Usa estrategias y procedimientos: concreto y lo
procedimientos de estimación y - Procedimientos de representa de manera
cálculo cálculo, como las sumas grafica
y restas sin canjes. Y simbólica.
51
ANEXOS
TAREA PARA LA CASA
1. Lee y colorea.
2. Pinta los números de la tabla según indica:

a. Cuenta De 2 en 2, luego
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Escribe lo que contaste
2 – 4 .............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
b. Cuenta de 3 en 3 pinta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
52
Escribe
3 – 6 .............................................................................................................................
.......................................................................................................................................
c. Cuenta de 5 en 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
5 – 10 ..........................................................................................................................
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
d. De 10 en 10, luego escríbelos:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
10 – ..............................................................................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
53
SESIÓN Nº 10
TITULO: “Equivalencias entre decenas y unidades.”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.3. Usa - Emplea las siguientes estrategias y Prueba escrita
problemas de estrategias y procedimientos: Relaciona las equivalencias entre
cantidad. procedimientos - Estrategias de cálculo mental, como decenas y unidades en material
de estimación y la suma de cifras ¡guales, el conteo concreto , en forma gráfica y simbólica
calculo. y las descomposiciones del 10.

- Material de base diez

En grupo clase:
Motivación - se les entrega tarjetas de números del 0 al 9 y forman números de dos cifras y se pregunta ¿Qué
números armaron?
Saberes - Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello se forma grupos de hasta cinco
Previos participantes y se pide al responsable de materiales de cada grupo que recoja el material Base Diez
(cubitos y barras) del sector de Matemática.
- Se escribe un número en la pizarra (por ejemplo, 26) se e indica que lo representen de diferentes
formas usando el material Base Diez. Podrían realizar las siguientes representaciones.
-
- Se pregunta a los estudiantes: ¿cuántas formas de representar 26 observan?, ¿a cuántas unidades
representa una barra del material Base Diez?, ¿cuántas decenas hay en 26?, ¿cuántas unidades hay en
26?
Conflicto - Se pregunta ¿de cuantas formas podremos representar su número?
cognitivo
Propósito - Se comunica el propósito de la sesión:
didáctico
- Hoy aprenderán a encontrar la equivalencia entre las decenas y las unidades
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
54
favorable: equidad en el uso de los materiales, cooperación, responsabilidad, etc.
- Trabajar en forma colaborativa dentro del grupo.
- Cuidar el material base 10 con los cuales trabajarán, guardándolos en sus cajas respectivas.

En grupo clase
- Se presenta la situación problemática
- ¿Cuántos estudiantes hay en las dos secciones del primer grado? Cada grupo deberá escribir la cantidad de niños en una
tarjeta, la cual ubicarás en la siguiente tabla que previamente estará en la pizarra
Sección N° de estudiantes
Primer grado “A”
32
Primer grado “B” 28
- Se invita a representar esta cantidad con material base diez

- Se pregunta si puede haber otra forma de representar estos números. Cada estudiante debe probar, manipular y explorar.
Se Ayúdales a romper la idea de que siempre las decenas deben estar primero y las unidades después. Seguidamente
responden las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si ubican primero las unidades y las decenas las ponen al final?, ¿qué
pasaría si las unidades se colocan entre las decenas? ¿cambiaría la cantidad?, ¿se puede representar todo con
unidades? ¿por qué?, ¿en algún caso cambia el total?
- Ejemplo de representación del número 32:
- Organizan en una tabla sus productos que pueden quedar así:
55
- Socializan sus productos, que justifiquen que las unidades y las decenas se pueden colocar en cualquier orden sin que
cambie el total. Se pide que expliquen por qué lo hicieron de tal manera. Esta también es una oportunidad para verificar si
realmente los niños están conservando la cantidad.
- Formalizan lo aprendido preguntándoles si es necesario representar siempre los números, primero como decenas y
luego como unidades. Además, hay que saber cómo se dieron cuenta que la forma en que se colocan las decenas
(barritas) y unidades (cubitos) no afecta el total.
- Se pregúnta si se podrían encontrar otras formas de representación y llega a la conclusión, junto a los niños, de que los
números se pueden representar de distintas formas: forma gráfica, con símbolos (utilizando “D” y “U”) y con números.
- Reflexionamos con los niños haciéndoles las siguientes preguntas: ¿De cuántas formas han representado?, ¿qué pasó
cuando colocaron primero las unidades y luego las decenas?, ¿por qué se mantuvo la misma cantidad? También
pregúntales que, si las unidades se transforman en decenas ¿cómo se representan?
- Resuelven actividades de aplicación

En grupo clase
Metacognición - Se valora el aprendizaje de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?
Trabajo - Resuelven fichas de equivalencias entre decenas y unidades
domiciliario
4. EVALUACION
Situación de
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes Relaciona las Prueba escrita

cantidad. estrategias y equivalencias entre
procedimientos: decenas y unidades en
material concreto , en
1.3. Usa estrategias y - Estrategias de cálculo
forma gráfica y
procedimientos de estimación y mental, como la suma
simbólica
cálculo de cifras ¡guales, el
conteo y las
descomposiciones del
10.
56
ANEXOS
Tarea para la casa
- Encierra la respuesta correcta.
- Escribe el número que es , mira los carteles de abajo.
57
SESIÓN Nº 11
TITULO: “Resolviendo situaciones de igualación.”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y Escala de valoración
problemas de cantidades a acciones de igualar cantidades, y Propone estrategias para solucionar
cantidad. expresiones las transforma en expresiones problemas de igualación con material
numéricas numéricas (modelo) de adición o concreto.
sustracción con números naturales
hasta 20.

- chapas
- Regletas
- material de base diez
- papelote
- plumones
- fichas de aplicación

En grupo clase:
Motivación - Se pregunta cómo podríamos igualar la cantidad de chapas que se les dio a cada grupo, gana el grupo
que lo hace más rápido
- Comentan acerca de la actividad realizada
Saberes - Se rescata los saberes previos:
Previos
- Salen al patio y se forman en fila de varones y mujeres, senados frente a frente.
- V XXXXXXXXX (9)
- M Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y (13)
- Preguntamos: ¿Cuántas mujeres de más hay? ¿Cuántos varones menos hay?, ¿Cuántos varones faltan
para tener tantos como mujeres?, ¿Qué haríamos para resolver el problema?
Conflicto - Se pregunta ¿En qué situaciones se puede igualar? ¡que podremos hacer para igualar cantidades?
cognitivo
Propósito - Se les comunica el propósito de la sesión:
didáctico
- Hoy aprenderán a resolver problemas en los que a una cantidad se le tendrá que aumentar para
igualarla a otra.
- Se revisa junto con los niños y niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
favorable:
- Mantener orden en los grupos
- Limpiar lo que ensuciamos
58
En grupo clase
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver problemas y cuán útil es
su aprendizaje para encontrar soluciones.
- Presentamos la situación problemática:
En el 2do C grado hay 9 varones y 13

mujeres. ¿Cuántos varones faltan para
tener tanto como las mujeres?
- Se orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué es lo que se
pide?, ¿Alguna vez resolvieron un problema similar o parecido? Pide que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.
- Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Con este fin, realiza interrogantes como las siguientes:
¿Cómo resolveremos el problema?, ¿Podremos dibujar la situación?, ¿Es posible resolverlo haciendo una figura o un
esquema?, ¿Serán útiles las regletas de colores.
- Reciben regletas de colores y representan la cantidad de varones y mujeres utilizando la regleta de colores
- ¿Cuántos rojos faltan para tener igual cantidad que los amarillos?
- Formalizan lo aprendido : para tener la misma cantidad se tiene que igualar
- Se distribuye las regletas e indica que representen el problema para que obtengan resultados.
- Luego se les entrega situaciones problemáticas para ser resuelto utilizando diversas estrategias por equipo.

En grupo clase
Metacognición - Dialogan acerca de las actividades realizadas en el salón, responden a preguntas ¿Qué hicieron para
igualar? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Qué material los ayudó a identificarlos? ¿Por qué? ¿Cómo los solucionaron? ¿Hallaron con facilidad la
respuesta a la situación planteada? ¿Entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás
compañeros?
Trabajo - Resuelven las siguientes situaciones problemáticas de igualación
domiciliario
59
4. EVALUACION
Situación de
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes Propone estrategias Prueba escita

cantidad. estrategias y para solucionar
1.3. Usa estrategias y procedimientos: problemas de
procedimientos de estimación y - Procedimientos de igualación con material
cálculo cálculo, como las sumas concreto.
y restas sin canjes.
60
Competencia: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
- Reconoce y sigue las

Desempeños del grado señales de evacuación y
medidas de seguridad vial
en la institución educativa
ante peligros que lo
Nombres y apellidos afectan.

ayuda
61
ANEXOS
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven las siguientes situaciones problemáticas

- Para hacer todas las pizzas han necesitado 4 kilos de queso y 6 de tomate. ¿Cuántos kilos de queso debe comprar para
tener tanto como tomates?
En un vivero sembraron 14 semillas de roble y 8 de pino. ¿Cuántas semillas de roble más que de pino se sembraron?
62
SESIÓN Nº 12
TITULO: “Resolvemos problemas de igualación”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y Prueba escrita
problemas de cantidades a acciones de igualar cantidades, y Solucionan problemas de igualación
cantidad. expresiones las transforma en expresiones aumentando cantidades con material
numéricas numéricas (modelo) de adición o concreto y lo representa de manera
1.2. Comunica sustracción con números naturales simbólica.
su comprensión hasta 20.
sobre los
números y las
operaciones

- Canicas
- tablero
- Tableros
- Balanzas
- Regletas

En grupo clase:
Motivación - Se les entrega 8 canicas rojas a cada niño y 4 canicas azules, se les pregunta ¿Cuánto le falta para
igualar a 8
- Juegan con las canicas en un tablero
- Responden a preguntas ¿Les gustó jugar a a las canicas? ¿De qué otra forma podremos jugar con las
canicas?
Saberes - Se recoge los saberes previos de los niños y niñas. Se conversa con ellos sobre la clase donde
Previos trabajaron la igualdad, la equivalencia luego se les pregunta: ¿Qué significará igualación ?, ¿Recuerdan
el significado de las palabras equivalencia y equilibrio?
Conflicto - Responden a preguntas: ¿cuándo se aumenta se puede igualar cantidades?
cognitivo
Propósito - Se les comunica el propósito de la sesión:
didáctico
- Hoy aprenderán a resolver problemas en los que a una cantidad se le tendrá que aumentar para
igualarla a otra.
- Se revisa junto con los niños y niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
63
favorable:
- Evitar moverse de su sitio sin permiso
- Levantar la mano para opinar.

En grupo clase
- Se plantea el siguiente problema:
En un árbol hay 15 chirimoyas. Si 9 están

maduras. ¿Cuántas están verdes?
- Se orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué es lo que se
pide?, ¿Alguna vez resolvieron un problema similar o parecido?, Se les pide que expliquen con sus propias palabras lo
que entendieron del problema.
- Luego se les pide a los niños y niñas a que lean el problema en forma individual y luego comenten con un compañero o
una compañera de qué trata.
- Se propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias se realiza interrogantes como las siguientes: ¿Cómo
resolveremos el problema?, ¿Podremos dibujar la situación?, ¿Es posible resolverlo haciendo una figura o un esquema?,
¿Serán útiles las regletas de colores?, ¿Podemos ver la equivalencia en una balanza?
- Se trabaja primero con la balanza, para que observen lo que sucede cuando hay cantidades diferentes en cada platillo, y
lo que pueden hacer para equilibrarla (agregar o quitar objetos), a fin de obtener una igualdad. A partir de esta acción, los
estudiantes podrán hacer las representaciones gráficas y simbólicas.
- Otra de las estrategias para resolver el problema es el uso de las regletas de colores, con las cuales se representarán las
cantidades indicadas en el problema y se procederá a agregar o quitar, según sea el caso.
10 5
- Se pide que cada niño y niña grafiquen lo que han realizado y compartan sus resultados con sus compañeros durante la
socialización.
- Se indica que escriban en su cuaderno la representación gráfica y simbólica que han realizado.
- Formalizan lo aprendido, mediante la presentación de un problema similar al resuelto y se explica que se puede quitar o
aumentar para igualar
- Se reflexiona con los niños y niñas sobre las estrategias con el uso de la balanza y averigua cómo se sintieron al
resolver el problema. Pregunta: ¿Supieron desde el principio qué era lo que se pedía?; ¿Pensaron en utilizar material
concreto?; ¿La balanza los ayudó a representar la igualdad mediante la adición y sustracción?, ¿Por qué?; ¿Los aportes
de los estudiantes en el grupo han sido importantes?; ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿Cuál?, ¿Cómo la superaron?
- Resuelven problemas igualando cantidades:

En grupo clase
Metacognición - Se conversa con los niños y niñas y pregunta: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo lo han aprendido?, ¿Qué
64
los ha ayudado a aprender mejor?, ¿El material concreto ha sido útil?, ¿Para qué les servirá lo que han
aprendido?
Trabajo - Indica a los niños y a las niñas que, con la compañía de mamá, papá u otro familiar, visiten el mercado y
domiciliario observen cómo equilibran los platillos de las balanzas los vendedores al momento de pesar los
productos. Luego, deberán describir en su cuaderno lo observado.
4. EVALUACION
Situación de
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones Solucionan problemas Prueba escrita

cantidad. entre datos y acciones de igualación
1.1. Traduce cantidades a de igualar cantidades, y aumentando
expresiones numéricas las transforma en cantidades con material
expresiones numéricas concreto y lo
1.2. Comunica su comprensión
(modelo) de adición o representa de manera
sobre los números y las
sustracción con simbólica.
operaciones
números naturales
hasta 20.
65
ANEXOS
TAREA PARA LA CASA
 Indica a los niños y a las niñas que, con la compañía de mamá, papá u otro familiar, visiten el mercado y observen cómo
equilibran los platillos de las balanzas los vendedores al momento de pesar los productos. Luego, deberán describir en su
cuaderno lo observado.
66
PROYECTO
67
SESIÓN Nº 13
TITULO: “Sumamos con números de dos cifras.”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.3. Usa - Emplea las siguientes estrategias y Resuelve adiciones de dos cifras
problemas de estrategias y procedimientos: con cálculo mental y sumando
cantidad. procedimientos Estrategias de cálculo mental, como teniendo en cuenta el valor posicional.
de estimación y la suma de cifras ¡guales, el conteo Prueba escrita
cálculo

- Canción
- Material concreto no estructurado

En grupo clase:
Motivación - Entonan la canción en macro grupo
En una mina
trabajando, trabajando,
y una roca muy grande se cayó,
de veinticinco que estábamos trabajando
solo quedamos, veintitrés, mi hermano y yo.
en una mano tengo cinco dedos,
en la otra, tres y dos,
la barriga la tengo por delante
y la cintura alrededor.
en un pie tengo cinco dedos,
en el otro, tres y dos,
las rodillas las tengo por delante
y los muslos alrededor
- Responden a preguntas ¿Les gusta la canción? ¿de qué se trata? ¿Cuentos trabajadores había en la
mina? ¿Según la canción cuantos quedaron?
Saberes - Se rescata los saberes previos:
Previos - Realizan ejercicios de cálculo mental de la suma, la maestra indica las sumas y los niños responden de
manera mental por ejemplo:
2+2
2+3
2+4
2+5
2+6
68
Conflicto - ¿podríamos resolver sumas con tres o cuatro cifras? ¿será fácil o difícil?
cognitivo
didáctico
Hoy aprenderemos a resolver sumas con dos números o dos cifras
- Se establece junto con los niños los acuerdos de convivencia:
- Cuidar la limpieza del aula.

En grupo clase
- Se plantea la siguiente situación problemática:
Mariana tiene 12 muñecas, en su fiesta de cumpleaños le regalaron 8 muñecas más. ¿Cuántas muñecas tiene en total
tiene Mariana?
- En macro grupo resolvemos damos lectura y recordamos los pasos para resolver un problema.
- Cada grupo recibe una tarjeta con una parte del enunciado de un problema.
- Dialogamos: ¿Qué dice? ¿Qué será?
- Armamos el problema pegando las tarjetas en la pizarra
- Proponemos diversas estrategias para resolver el problema. (gráfica o simbólica)

- En nuestro cuaderno resolvemos diversos problemas sumas con dos cantidades a través de problemas
- Resuelven problemas.

En grupo clase
Metacognición - Reflexionan acerca de lo trabajado, responden a preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo me sentí?
¿Para qué me va a servir lo que aprendí?
domiciliario
69
4. EVALUACION
Situación de
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes Resuelve adiciones Prueba escrita

cantidad. estrategias y de dos cifras con
1.3. Usa estrategias y procedimientos: cálculo mental y
procedimientos de estimación y Estrategias de cálculo sumando teniendo en
cálculo mental, como la suma cuenta el valor
de cifras ¡guales, el posicional.
conteo
70
ANEXOS
TAREA PARA LA CASA
1. Suma y completa.
71
2. Suma sin llevar:
3. Coloca y suma:
72
SESIÓN Nº 14
TITULO: “Resolvemos sumas sin canjes”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.3. Usa - Emplea las siguientes estrategias y Resuelve problemas que impliquen
problemas de estrategias y procedimientos: sumar pero sin canjes usando material
cantidad. procedimientos Procedimientos de cálculo, como concreto.
de estimación y las sumas y restas sin canjes. Prueba escrita
cálculo.

En grupo clase:
Motivación - Participan de un juego ¨adaptado juguemos en el bosque , los niños a la consigna de la maestra se
agrupan
- Viene el lobo y nos que remos salvar para eso nos agrupamos de 10, de 12, de 8, de 9
- Se interroga. ¿De cuántas maneras se agruparon? que haremos para juntar las cantidades de las
agrupaciones.
Saberes - Recojo de saberes previos: a través de un juego la ¨canasta se rompió¨ con las interrogantes. ¿Cuántas
Previos manzanas teníamos en la canasta? , cada niño dará una cantidad mayor que 20
- Citan el número de diferentes especies de frutas?
Conflicto - ¿Cómo debemos proceder para saber cuántas clases de frutas tenemos?¿Qué operación debemos
cognitivo realizar para saber el total de cada de frutas?
didáctico Hoy aprenderán Procedimientos de cálculo: sumas sin canje
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Mantener el aula limpia
 Cuidar los materiales.

En grupo clase
- Se plante el problema:
Patricia ha resuelto 9 sumas y 7 restos. ¿Cuántas operaciones ha resuelto Patricia?
- Comprensión del problema: Responden a preguntas ¿De que trata el problema? ¿Qué tenemos que hacer para
resolver el problema?
- Aplicación de estrategias: utilizan el material de base diez para solucionar el problema
- Practican la técnica para solucionar el problema y se les explica los términos
73
Sumando 3+ signos más

Sumando 4
Suma 7
más igual a
3 + 4 = 7
Sumando
Sumando Suma
- Reflexionan acerca de la forma de solucionar adiciones sin canjes, responden ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué materiales
utilizaron? ¿
- Resuelven otras situaciones.

En grupo clase
Metacognición - Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden a preguntas ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué
dificultades tuvieron?
Trabajo - Resuelven ejercicios en una ficha.
domiciliario
4. EVALUACION
Situación de
M 1. Resuelve problemas de - Emplea las siguientes Resuelve problemas Prueba escrita

cantidad. estrategias y que impliquen sumar
1.3. Usa estrategias y procedimientos: pero sin canjes usando
procedimientos de estimación y Procedimientos de material concreto.
cálculo. cálculo, como las sumas
y restas sin canjes.
74
ANEXOS
Sumo siempre 2
Sumo y coloreao
Sumo y completo
75
Suma
Ordena los sumandos verticalmetne y resuelve
76
TAREA PARA LA CASA
Continúa las sucesiones siguiendo las flechas:
Suma:
Encuentra el sumando que falta:
Marca la respuesta correcta
1. ¿Cuál es la suma de 25 y 33
a. 57 b. 58 c. 85 d. N.A
2. ¿Cuál es el sumando que falta en 13 + _____ = 55?
a. 42 b. 12 c. 32 d. N.A
3. ¿Cuál es el sumando de 25 + 14?

a. 49 b. 29 c. 39 d. N.A
4. ¿Cuál es la suma de 5D + 4D?
a. 99 b. 90 c. 9 d. N.A
5. ¿Cuál es la suma de 5D + 4D?
a. 38 b. 11 c. 101 d. N.A
77
SESIÓN Nº 15
TITULO: “Jugando con La decena como unidad”

aprendizaje?
1. Resuelve 1.3. Usa - Expresa con diversas Explica porque la decena es
problemas de estrategias y representaciones y lenguaje considerada como una unidad a partir
cantidad. procedimientos numérico (números, signos y de la agrupación de 10 unidades.
de estimación y expresiones verbales) su Prueba escrita
cálculo comprensión de la decena como
grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20.

- El autobús de las decenas
- Material de base diez
- Tablero de valor posicional

En grupo clase:
Motivación - En clase se presenta el autobús,
- Se les cuenta a los niños que es un autobús especial que solo se pone en marcha cuando tiene 10
pasajeros (unidades), si algún pasajero se queda fuera debe esperar al siguiente autobús.
- Cada niño posteriormente realizará un autobús con sus correspondientes muñecos para tener más
autobuses con los que representar las decenas.
Saberes - Se rescata los saberes previos: ¿Entonces que es la decena? ¿Cuántas unidades habrá en una decena?
Previos - Se muestra material de base diez y se pregunta ¿Cuántas unidades de decenas hay?
78
Conflicto - ¿si tuvieran un grupo de 9 unidades será una decena? ¿Por qué?
cognitivo
didáctico Hoy aprenderemos a representar a la decena como unidad
- Se establece los acuerdos de convivencia para la sesión
 Cuidar los materiales
 Mantener limpia el aula.

En grupo clase
- Se les propone representar diferentes números, por ejemplo 23 (2 decenas y 3 unidades). Los niños entonces toman dos
autobuses (llenos) y 3 unidades (pasajeros) que esperan fuera.
- Los alumnos se irán dando cuenta que la agrupación de 10 unidades se cambia y se agrupa en una decena.
- Se les plantea el siguiente problema
Hugo decide organizaren bolsas su colección de canicas. En cada bolsa agrupa 10 canicas. ¿Cuántas decenas de
canicas tiene en total?
- Comprensión del problema : responden a preguntas ¿De que trata el problema? ¿Qué nos pide el problema?
- Aplicación de estrategias: Se pregunta ¿ qué material podremos utilizar? ¿Cómo lo podríamos resolver?
- Los niños cuentan el número de canicas de cada bolsa e indican la cantidad de canicas.
- Se pregunta ¿Cuántas unidades de decenas de canicas hay? ¿Por qué tenemos que entender a la decena como
unidad?
- Luego lo representan de manera simbólica y responden

¿Cuántas decemas de camocas hay? Hay ____ decenas de canicas.
¿Cuántas canicas hay sueltas? Hay ____ canicas sueltas.
Tiene en total Canicas

- Formalizan el aprendizaje: Los alumnos se irán dando cuenta que la agrupación de 10 unidades se cambia y se agrupa
en una decena, por lo tanto 10 unidades es una unidad de decena.

En grupo clase
Metacognición - Reflexionan acerca de la actividad realizada: Responden a preguntas ¿Por qué al decena hay que
79
entenderla como unidad? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué lo aprendimos hoy?
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo
domiciliario
4. EVALUACION
Situación de
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Explica porque la Prueba escrita

cantidad. representaciones y decena es considerada
1.3. Usa estrategias y lenguaje numérico como una unidad a
procedimientos de estimación y (números, signos y partir de la agrupación
cálculo expresiones verbales) de 10 unidades.
su comprensión de la
decena como grupo de
diez unidades y de las
operaciones de adición
y sustracción con
números hasta 20.
80
ANEXOS
TAREA PARA LA CASA
1. Escribe en decenas y o unidades (de las maneras posibles) las cantidades que representan los dibujos de cada
grupo.
81
2. Ayuda a Patito feo a encontrar el camino de la caseta de su perra para encontrarlo dibuja el camino siguiendo las
decenas completas en orden
3. Hugo ha ganado muchas canicas en el recreo ¿Cuántas canicas ha ganado?
82
4. Miguel quiere dibujar en cada racimo 10 uvas. ¿Cuántas uvas hay en total? Completa los racimos
En cada racimo hay ____ uvas.

En total hay ________ uvas.
83
SESIÓN Nº 16
TITULO: “Composición y descomposición de números hasta 60”

aprendizaje?
2. Resuelve 2.4. Argumenta - Explica cómo continúa el patrón y lo Descomponen números menores que
problemas de afirmaciones que debe hacer para encontrar una 60 en decenas y unidades.
regularidad, sobre relaciones equivalencia, así como su proceso Escala de valoración
equivalencia y de cambio y de resolución. Ejemplo: En una
cambio equivalencia balanza de platillos, se colocan 5
cubos en el lado izquierdo y 8
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos
cubos hay que poner del lado
izquierdo para lograr el equilibrio de
ambos lados?


En grupo clase:
Motivación - Se les entrega tarjetas de números y juegan a formar números, la docente indica:
Formemos los números
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Formemos los números : 35, 40, 56, 57
3 4 5
Saberes - Se rescata los saberes previos , se presenta el numero
Previos
5 8
Conflicto - Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Para descomponer un numero se podrá hacer usando decenas y
cognitivo unidades?
didáctico Hoy aprenderemos Composición y descomposición aditiva hasta el 60
- Levantar la mano para opinar
- Cuidar los materiales

En grupo clase
- Se les presenta la siguiente situación problemática
84
Si una gallina pone 32 huevos y otra pone 28 huevos, ¿cuántos huevos hay en total?
- Realizan la comprensión del problema: se invita a leer el problema a cada niño, para lo cual se le entregará un ejemplar :
- Responden a preguntas ¿De quién habla el problema? ¿ de qué se trata? ¿Qué datos tenemos? ¿Qué tenemos que
demostrar?
- Se motiva a la aplicación de estrategias para la solución de problemas : ¿Qué material nos ayudara a la resolución del
problema? ¿Cómo lo podríamos resolver?
- Para solucionar el problema se les enseña las estrategias
POR EJEMPLO:
Descomponer un número para sumar:
Es muy sencillo, vamos a ir viéndolo con un ejemplo:
25 + 28
Lo primero es descomponer uno de los dos números, el que queramos, en decenas y unidades:
28 = 20 + 8
Ahora, sumamos las decenas al primer número, y después las unidades:
25 + 20 + 8 = 45 + 8 = 53
Por lo tanto, 25 + 28 = 53
Ahora tendremos que descomponer los dos números de la misma manera que antes, y sumar las
unidades por un lado y las decenas por otro. Vamos a verlo con un ejemplo:
22 + 36
Descomponemos los dos números en decenas y unidades:
22 = 20 + 2
36 = 30 + 6
Ahora sumamos por un lado las decenas y por otro las unidades:
20 + 30 = 50
2+6=8
Por último, sumamos las decenas y las unidades:
50 + 8 = 58
Solucionan el problema:
32 + 28
Descomponemos los dos números en decenas y unidades
30 = 30 + 2
28 = 20 + 8
20 + 30 = 50
8 + 2 = 10
Entonces 50 + 10 = 60
La respuestas
- Formalizan sus aprendizajes: comentan acerca de la forma de solucionar el problema y que para descomponer un
número, lo podremos hacer sumando las decenas y unidades.
- Resuelven otras situaciones problemáticas aplicando la técnica de la descomposición.

En grupo clase
Metacognición - Reflexionan acerca de la actividad realizada : Responden a preguntas ¿Qué hicimos para descomponer
los números? ¿Cómo al prendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo. De composición y descomposición de números.
domiciliario
85
4. EVALUACION
Situación de
M 2. Resuelve problemas de - Explica cómo continúa Descomponen Escala de

regularidad, equivalencia y el patrón y lo que debe números menores que valoración
cambio hacer para encontrar 60 en decenas y
una equivalencia, así unidades.
como su proceso de Escala de valoración
2.4. Argumenta afirmaciones
resolución. Ejemplo: En
sobre relaciones de cambio y
una balanza de platillos,
equivalencia
se colocan 5 cubos en
el lado izquierdo y 8
cubos en el lado
derecho. ¿Cuántos
cubos hay que poner
del lado izquierdo para
lograr el equilibrio de
ambos lados?
86
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
- Explica cómo
Desempeños del grado continúa el
patrón y lo que
debe hacer para
encontrar una
equivalencia, así
como su proceso
de resolución.
Ejemplo: En una
balanza de
platillos, se
colocan 5 cubos
en el lado
izquierdo y 8
cubos en el lado
derecho.
¿Cuántos cubos
hay que poner
del lado izquierdo
para lograr el
Nombres y apellidos equilibrio de
ambos lados?
-

ayuda
87
ANEXOS
TAREA PARA LA CASA
Resuelven las siguientes situaciones:
1. Resuelve las adiciones y las sustracciones utilizando la descomposición aditiva
a. 23 + 24 c. 49-15
b. 31 + 18 d. 34 - 21
2. Completa según la cantidad representada
88
3. Une cada número con la descomposición corespondiente
89

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GRADO: 1º de primaria UNIDAD DIDACTICA 6 – Matemática

TITULO: “Reconocemos formas tridimensionales en objetos de nuestro entorno.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Reconoce formas Prueba de

2. Observa y completa cuántas figuras tridimensionales hay de cada una.

a. Pinten las figuras que se necesita en cada caso.

a. Utiliza 3 objetos similares y construye la torre de Manuel.

TITULO: “Reconocemos características de formas tridimensionales.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Menciona Prueba de

TITULO: “Comparan formas tridimensionales.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

- ¿Qué diseños pueden mantenerse tal como se ven? ¿Por qué?

- Encuentran las características de las formas tridimensionales.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Compara formas Prueba escrita

3. Pinta de rojo las pirámides y azul los prismas.

4. Completa este cuadro:

5. Colorea los objetos según se te indica:

2. Colorea el objeto más grande que tiene la forma de una esfera.

3. Colorea el objeto más delgado que tienen la forma de un cilindro.

TITULO: “Representamos datos en gráfico de barras de juegos preferidos de la localidad.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

- Comprensión del texto:

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

M 4. Resuelve problemas de - Representa las Representa datos en Escala de

 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

TITULO: “Contamos de diferentes formas hasta el 40.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa formas de Prueba escrita

TITULO: “Descomponemos números hasta el 40.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

- Realizamos representaciones de cantidades usando el material Base 10.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias Descompone números Lista de cotejo

2.4. Argumenta afirmaciones

TITULO: “Equivalencias entre monedas y billetes de compras de mi localidad.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE